導語：如何才能寫好一篇校本研修階段總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我市中小學校本研修試點工作已基本結束，并取得了較好的成績和經驗。13所試點學校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學校。為了全面推進我市中小學校本研修工作，建立科學規范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發展，促進中小學教師的專業成長和可持續性發展。根據教育部和省教育廳的有關要求，結合我市中小學教師發展的實際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統籌指導下，在專業人員的引領下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容和培訓方式，以解決學校和教師發展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學校組織各種研修活動，營造學校的研修文化，促進教師專業成長和學校特色的形成。

3、校本研修堅持從學校與教師發展的實際出發，理論與實踐的緊密結合，著力解決學校和教師在教育教學中的實際問題，有利于提高教師繼續教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關機制，豐富校本研修的內涵，構建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創設自主研修和專業引領相結合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學中的不良行為，提高專業水平和素養，促進自我發展，造就一批具有較高教研水平的學科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統籌指導下，加強校際間聯動，建構由教育行政管理人員、教育專家學者、教研人員、校長和教師共同參與的區域協作機制，實現區域甚至全市范圍內的教育優勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發展。

三、校本研修的內容和形式

1、校本研修應以師德修養和專業能力的提高為主要內容，著重抓好教師職業生涯規劃的研修、教師職業角色意識的研修、新課程教學素養的研修、教育教學研究能力的研修和教師綜合素養的研修。

2、校本研修的形式沒有統一的規定，各校應結合本校實際，根據不同研修主題、不同研修階段、不同學科和學校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導教師以教育教學實踐中發現的問題為切入點，通過自主學習教育科學理論與成功經驗，或者咨詢、請教專家作為引領，研究制訂解決現實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結對、校際合作、網絡交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領導小組，由主管教師培訓和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學校領導組成。負責宏觀管理，制定全市校本研修規劃，指導、督促、參與和評估學校的校本研修活動，籌措校本研修經費。

2、各縣（市、區）教育局成立相應的校本研修工作領導小組，負責制定本縣（市、區）校本研修總體規劃，組織人員經常深入學校指導研修工作，初步評價本區域內各校校本研修工作，確認教師校本研修學時。

3、各學校成立以校長為第一責任人的學校校本研修工作小組，負責組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負責制定具體的校本研修實施方案，研究分析學校開展校本研修工作的動態，總結推廣學校開展研修活動的好經驗，指導學校開展校本研修活動，培養各縣（市、區）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學校為*市校本研修工作的項目執行機構，負責研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業務考核、職務晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經費保障制度，市安排一定經費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學時管理系統，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學時（本周期內錄入學時上限為40學時）。

五、校本研修的實施步驟

根據教師繼續教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經過推薦，確定13所學校為試點學校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領。

3、赴上海浦東區考察學習校本研修活動的經驗。

4、舉辦試點學校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結推廣試點學校開展校本研修活動的經驗和做法。

第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區）、校三個層次的組織管理機構。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學校進行調研，結合實際制定全面推進中小學校本研修工作具體實施方案。指導各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責分工、學習要求和研修質量考評等內容。

3、各校要根據本校教師的專業素質和發展能力，提出不同層次的專業發展要求，并組織教師學習校本研修的相關理論知識，提高思想認識水平，指導教師根據自我發展要求，制定教師個人專業發展的計劃。

4、舉辦學校學科教研骨干培訓班，培養校本研修骨干力量。

5、完成學校向上一層校本研修組織管理機構的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結等檔案資料。

2、充分發揮我市現有的國家級、省級學科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領校本研修工作扎實推進。

3、充分發揮學科教研組在校本研修中的核心作用，通過學科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學校發展和教師專業成長的研修方式，切實解決教育教學中的實際問題，促進教師專業能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓機構要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業引領，深入學校指導研修活動。

5、充分發揮省級示范學校的示范和輻射作用，加強校際聯系，有目的地開展區域研修協作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎上，選擇部分學校進行校本研修活動的現場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結階段（2011.9—2012.7）

1、學校對研修工作進行總結，并將總結材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構進行初評，并確認教師校本研修學時。

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一、確立了明確的研修目標

隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。3、著力于校本課程的開發與研究，圍繞“小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

二、建立了完整的管理機制

1、完善組織架構

我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。

2、提供研修保障

一是經費保障。我們設立了專項教師研修經費，教師外出活動有規定的報銷標準，教師專業研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料；根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥；爭取各種機會，提供經費，參加市級項目研修及外區縣兄弟學校的各類相關研討活動……

3、規范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業務檔案，作為評優和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實的研修內容

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。

四、采用了靈活的研修形式

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學校統一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。

自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、理論與實踐相結合

研修中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發”，由大規模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發課程資源，課堂教學效果越來越好。

3、課題驅動

我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學研討

教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創設機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據其自身發展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深發展，提高了教師的專業化發展水平，也推進了學校的可持續發展。在研修中，我們開發各種培訓資源，努力實現校本研修資源的優化組合。

通過本項目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》穩步推進，取得了一定

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一、打破一個觀念——樹立研培興校意識

十一五期間，受諸多因素影響，學校發展受阻，特別是隊伍建設出現明顯滑坡，應試教育思想根深蒂固。具體表現為：任課教師思想陳舊，方法單一，教學效果逐年下降。為了打破教師們“只教不研”，“有研不深”，“教研無用”的現象，學校實行“前推后引”政策。通過建立責任明確的管理體系、效果明顯的運行體系、科學合理的評價體系，整合了各處室、科組的力量，建立了一系列校本研修的制度，構建了全新的校本研修平臺。大部分教師思想觀念發生了轉變，能夠以極高的熱情投身到研培之中，樹立了極強的研培意識。

二、建立三種制度——形成研培運行機制

經過探索和實踐，我校建立了研培組織機構，制訂了《學校校本研修工作方案》，完善了《包學年、學科領導職責》，形成了人人、科科、日日研修制度，確保了校本研修工作的有效落實。一是建立健全主管制。學校重視教師校本培訓工作，強化業務領導是校本培訓的參與者、組織者、指導者。領導教師校本培訓工作，加強教師隊伍建設，促進教師專業成長。二是建立校本研修的激勵機制。制訂了《學校教師工作量化管理實施方案》，進一步加大了研培的分量，對教職工取得的各種教研成果進行獎勵。三是教研常規機制。我校的教研工作經歷過兩個階段，即學研培分離階段和現如今的學研培相互結合，相互促進，相互融合階段。

三、構建四個平臺——創新研修

1.以學習為依托，提高校本研修意識。搞好校本研修的第一要務就是學習。通過努力達到在課題研究中學理論、在教學實踐中學方法、在問題探究中學科研，以學促教、以教助學的目的。我們開展了以下三個活動：第一是開展“書香校園”活動。根據教科研的需要，確立了文化“午餐”活動，由主管領導根據教學實際確定“午餐”的內容，上傳到相應的文件夾中供教師中午閱讀，這為構建“書香校園”奠定了基礎。第二個是開展與名校名家對話活動。為了使教師能夠開闊視野，增長見識，學習到書中沒有的經驗，學校能夠根據實際情況積極主動的派出相關教師參加各種培訓。培訓后我們要求外出學習人員每次回來之后，都要上公開課、寫博或在全校大會上交流學習體會。

第三鼓勵教師學歷培訓。為了提高全體教師的學歷水平，學校積極鼓勵教師參加學歷培訓，并能夠為教師解決后顧之憂，全額報銷旅差費用。現在已有154人具有大專以上學歷，40人具有中師學歷，學歷達標率100%。

2.以研究為保障，提高教師專業素質。教師的專業發展，離不開教師濃厚的研究興趣以及強烈的研究意識。為了提高教師的研究能力，形成研究習慣，學校主要采取了如下措施：（1）領導示范。主要是在思想層面解決了部分老教師“教研無用論”的想法，同時也為教師構建高效課堂起到了行動研究的指南。（2）主題教研。根據《永吉縣中小學主題教研實施方案》，我校制定了具體實施方案。圍繞提高課堂教學效率這一主題，任課教師人人確立了分題，進行教研探討。（3）組內教研。每周20組次集體備課，20節組內教研課。組內教研氣氛濃厚。（4）課題研究。國家級“十一五”重點課題《校園文化與教師專業化共生的研究》正申報結題，多次被評為先進單位和個人。

3.構建反思平臺，促進教師專業成長。（1）學校周例會反思。在學校層面上，實施周例會反思制度，然后值周領導經過整理將一周的工作情況在教師大會上進行及時的周工作總結。

（2）學年學科組反思。每周周五由學年學科組長組織周工作反思會。（3）教師個人反思。建立教師博客交流平臺，加大橫向交流空間。

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[關鍵詞]小學語文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。

二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。

2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK

校本研修活動的順利進行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學研修中，學校要完善、優化校本研修機制，明確相關人員在腳本研修中的任務，就校本研修流程中要注意的細節、問題等做出明確規范，以確保校本研修順利進行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團隊合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學校要積極利用創新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關注等活動，豐富校本研修的內涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發展。如果條件允許，學校還要構建教師公共學習平臺，為不同能力層次的教的學科教學知識學習、交流和分享提供平臺，以提高語文教學隊伍的整體水平。

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關鍵詞：校本研修；反思；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世紀60年代引入我國至今已有半個世紀，在這半個世紀里自然科學和社會科學都實現了跨越式發展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學習方式、工作方式、生活方式，時代的發展也給校本研修提出了新的發展要求，我們要著眼于現時代的生活、學習背景豐富校本研修的內容研究。校本研修在發展過程中也經歷了從評估研究到行動研究的過渡，在實踐的基礎上探索校本研修的可持續發展是目前校本研修的未來之路。

一、校本研修

（一）何謂校本研修

所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環境，在反思不足的基礎之上，充分調動學校教師發現問題、思考問題、解決問題的主動性，在個人思考、組織互動和專家領導的氛圍下提升教師行業對于專業課程的自我研究和自我開發，創新過去僵化呆板的教授思想與方法，實現多元化時代校本研修的運用價值。雖然校本研修在當今教育界人所共知，也是一個大家紛紛研究探索的領域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學習、開發上來，以至于大家甚至學界都對校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“校”與“本”。經濟基礎決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點、著力點，這樣才能有重點地加深對校本研修的學習理解。“校”指的是學校，換句話說是以本校作為改革點，而不是具有包含意義的學校。每個學校都有著自己明顯區別于其他學校的文化符號，這是本校基于自我價值而提倡的一種旨在強化自我凝聚力與文化內涵的一種精神體現，它對自我來說是一種習慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風格化體現。“校”是外在體現“本”是內在蘊含，校本的出發點最終要回歸到對于教師隊伍的構建和培養上來。原清華大學校長梅貽琦說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點放在“校”上，而是要注重對教師隊伍的培養，“校”的發展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養提供營養的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個教師對職業熱愛的一個標準，一個善于在研修上發現問題、思考問題的教師必定是一個對教師職業有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗校本研修成果的測評項。校本研修最重要的是通過調動教師的積極性，在研修的道路上發現快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應。研修的重點是對課本教程進行改善和創新，變線性思維為發散性思維，培養學生獨立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學生的擴展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學術上的空話。

二、校本研修的現狀

校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發現其出發點無非是基于以下幾點，首先是為了充分調動各地方、各級各類學校、以及廣大教師參與到教育改革的實踐當中。很多學校形式主義嚴重，沒有認識到校本研修的價值意義。在政策的指導下，按部就班地成立相關部門推行校本研修的計劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學校成立了校本研修的組織，但缺乏有實際意義的內容產出，一方面是領導者對于校本研修的理解不足，難以擔當領頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態度，安于現狀，不求進取。最后是實踐階段難以按照預先的計劃實施。有些學校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現實的實踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學們感覺不適用，導致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。

三、校本研修的問題

自新課改以來，校本研修是一個常常被提及的熱門話題，但是發展至今，卻難有實質的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認為有以下幾個方面的因素：

（一）對校本研修的本質理解尚待深入

在新課改的背景下，雖然全國各地區各學校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學校教師并不真正理解研修的本質、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學校的領導機構，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學校發揮教師的組織、創新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學，將學校作為試點，既實現了教師隊伍自我學習、自我創新，又實現了學生對于教學改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業人員，或者缺乏一線教學經驗，脫離了實際課堂，研修的出發點更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時不能忽略的是在文件、精神等等層層下達的過程中，所產生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個人對此的理解。

（二）改變傳統的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”

《師說》有云：“師者，所以傳道受業解惑也”，傳道、受業、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業的最基本要求，也是社會公認的教師角色的社會形象。但是這三者只是強調了教師的“教”的職業特點，也體現了作為教師的最基本的日常工作的內容，而在社會轉型期，對教師的要求必然在此基礎上提出了更高的要求。信息化時代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學無常師”、“學無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時代的發展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴的角度看，“受業”必須要轉變為“立尊”，面對現今呈現出的眾多教師體罰學生、故意傷害學生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現實，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質。從教師的專業發展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎。

（三）考核體系待完善

所謂校本研修，他的研究基礎是“校”，基于此，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統一的指標來考核及評價。各地的經濟水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標，并沒用考慮到各校或者各地區的實際情況，仍習慣于用數學概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養人的、持續的活動，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。

（四）家長與學生并不重視校本課程

對于校本研修，必然會與課堂相聯系，而學校的校本研修處于經常變動的現象，雖然有不同的課堂表現形式，但在實質上沒有實際的改變，學生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變為失望的過程中，逐漸消退。而學生的“消極”表現，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環，就會產生“形式”與“本質”的脫節。同時，教育事業“人人有責”，似乎人人對教育都有“發言權”。家長對教育的不滿，主要體現在對高考制度的不滿。但不能否認的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實踐層面，仍不具備現實的可操作性。教育改革幾乎涉及每個家庭，可謂“牽一發而動全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運氣”的態度，必須要建立在理性分析的基礎上。另外一個方面就是優質教育資源日益流向“優質階層”，貧寒子弟難以通過考學來改變自身及家庭的命運。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經濟發達地區的熱度、參與度等方面都遠遠大于經濟欠發達地區，學生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現出來。雖然義務教育階段，對于學校教育領域，家庭沒有過重的經濟負擔，但是學生課后忙補課，畢業后忙考證，用于其他方面的教育費用支出占了很大比例，但是真正的學校教育卻呈現出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數逐年增加的一個很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經濟的效率結果使然。

四、總結

在校本研修的過程中，學校、教師、學生是拉動校本研修進一步發展的三駕馬車，任何一方都考驗著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準備和預測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實際相結合的方式來發展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進一步深化問題的嚴重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動校本研修的真正發展和成熟。

參考文獻

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一、“微格研修”概念解讀及基本特點

“微格培訓”區別于一般校本培訓的基本內涵是培訓內容、形式、過程的微格化，“船小好調頭”，讓教師“聽則能懂，學則能用，用則見效”，有效提高校本研修的時空成本，提高校本研修的實際效率。

二、“微格研修”的關注點及基本流程

“微格研修”不追求研究課題的水平和檔次，而追求每一個教師教學方式的細小改變。從“問題”入手，調動教師研究熱情，提高研究效率。我們在實踐中注重四個關注點。

關注立足點：解決教學中的實際問題；關注切入點：不斷改革教學方式和學習方式；關注發展點：研究成果與教學行為緊密結合；關注生長點：促進學生學習方式和教師教學方式的根本轉變。

三、“微格研修”的基本經驗和階段成果

實施“微格研修”以來，問題研究有滋有味，課堂教學有模有樣，研修文化有板有眼，學校教育教學面貌煥然一新。通過一段時間的運行，我們也總結了以下經驗。

1.問題切入，注重行為改善

我們抓住“發現問題―共同研究―落實課堂―跟蹤反饋―總結反思―跟蹤監測”的主線，圍繞問題進行研究。把豐富的案例性知識向策略性知識轉化，提升教師的教學實踐智慧。

（1）教學調研，發現問題。問題是研究的起點。每學期開學初，教導處會引導教師利用一至兩周時間從課程標準、教科書、課堂觀察、培訓課程和自我反思五個方面收集自己在學科課程、學科教學中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在研修期間要研究的問題。

（2）問詢理論，求解問題。教師走向成熟的臨界點是能夠用教育理論解釋自己已有的案例和經驗，也就是對自己的經驗能不能反思、會不會反思，能不能找到研究問題的思想、路徑和策略。校本研修的目的就是要對自己梳理出的教學經驗尋找理論支撐，對問題或困惑找到求解的方法，尋求一種學科研究的思想，進而實現理論學習的內化。

2.課例驅動，著眼理念落地

“微格研修”的關鍵是，將研究的成果回歸課堂。因此，以“問題+課例”實施課例驅動，就成了校本研修的“本”。

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關鍵詞：校本研訓；教師專業成長；主體

以校為本，開展校本研修、校本培訓、自主學習、教師反思等途徑都是教師專業發展的助推器。對于強化素質教育、提高教學質量、塑造學校形象有著不可或缺的作用。在信息技術的推動下，校本研訓發展的態勢及效益日益凸顯，內容和形式也日漸豐富多樣。積極開展以校為本的繼續教育，以教研帶動培訓，以培訓反作用教研，集培訓的普遍性和教研的針對性于一體，形成提高教師專業化的長效機制。

以校為本實現教師專業發展

學習型社會和終身學習理念，從上世紀60年代就被教育界普遍認同。自從教育部教研室提出“以校為本”新型教育發展模式后，新一輪的教學體制改革便如火如荼進行。隨著社會信息化數字的不斷深化和改革，原有教育模式和制度已經無法滿足社會的需求。

新時代新動態，在信息技術的推動下，教育行業正發生翻天覆地更替。時代和社會給教師提出了新的標準和壓力，而教師的專業成長直接關系到學校的興衰、教育的成敗。以校為本，集培訓、教研、科研為一體的研訓模式是時代所需，更是人文所需。積極打造適合本校的研究模式和培訓模式，對于提高教師專業化發展和塑造學校品牌效益有著至關重要的作用。

建立健全實施細則

校本研訓，通過研訓一體化的新型模式將強調針對性的教研工作和注重普遍性的培訓工作合二為一。實施過程中注意教研和培訓的相互作用，既要強調研訓的同一性，更要看中研訓的針對性，把研訓的工作重心放在如何提高教師的專業化上。因此，我校在準備階段投入大量精力，積極研究行之有效的校本研訓實施方案，明確研訓路線、重難點把握、模式進程、后勤保障及評價導向。結合我校的實際情況設置特訓目標，采用形式多樣、投入小見效快、評估全面的實施細則，科學組織、保障有力，搭建富含本校韻味，凸顯本校特色的研訓之路。

結合我校情況，教研組最終確立了以課程、學校、教學法為中心的校本模式，組織開展課堂觀摩、小組合作學習教研、學科抱團學習、跨年級交叉點評和團體反思總結等活動，積極打造教師學者、教學者、交往者、決策者及示范者的主體地位。研訓進程中體現教師的主體需求，重視教師、學生、學校和社會之間的協同合作，把教育做實、做細、做到位，讓教師在教學實踐過程中領會校本研訓的精髓，把研究與行動合二為一。從而打造一支整體素質過硬、教學質量優異、學校特色明顯的團隊。

體系方面：校本研訓著重強調教育主體的主動性和教育理論的實踐性，因此我校制定了“全校參與，全員研訓”的實施方針，組織全體任職教師對實施方案和細則進行充分分析和研討。成立“以校為本，研訓一體”教學研究制度，研訓結合，做到研中有訓，訓中有研，研訓一體化，明確重點、難點，保障研訓內容的針對性、實效性和先進性。制定實施“三階段”（準備階段、實施階段、總結階段），建立以校為本的教學研究制度，把學校建設成為學習化組織。階段后期進行認證總結和反思，依托現有條件和資源，對下一階段研訓計劃進行豐富和修正，明確階段性目標、任務、項目等。通過開展研訓活動，構建并完善適合我校發展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，創特色名校，研修名校。

實踐方面：研訓各個階段，呼吁全體教師參與制定研訓內容及形式，充分體現民主化、人性化。分層管理，分層培訓、完善制度、拓寬渠道、注重交流，激發教師校本研訓的熱情，并積極主動地投身到研訓活動中；校方積極構建“教學、培訓、教研一體化教師專業成長實施策略”新型模式，緊緊圍繞專題研討式、課題研討式、專題培訓式、師徒競賽式等四大模式展開工作；在教研中力求改變單一的課堂教學的培訓形式、改變單一的理論學習和理論學習形式、改變單一的局限性培訓形式、改變單一的集體統一課程培訓、改變單一的教學職訓課時培訓。提高教師專業水平，教學研究能力的方法、模式，建立高效的教學研究制度。

評價方面：科學合理的評價能保證研訓持續健康的發展。校本研訓的對象是教師，評價的標準必須建立在科學合理、民主發展的基礎上，建立多元的合理的標準。為了體現科學性和合理性，我校對教師的評價分為教師自我評價和教研組研訓積分評價兩種評分制度。每個教師都有自己的研訓檔案袋，記錄著研訓的點點滴滴，大到成長規劃、研訓總結，小到課堂教訓、研討發言。自我評價能幫助教師清晰地看到自己的發展歷程，不斷地充實自我，尋找成就感和幸福感。相比之下，W分管理評價就顯得科學和嚴謹。在原有繼續教育學分管理登記的基礎上，我校引進了學生問卷評價、教師互評、專家點評和學術專評等新型評價標準，將教學研究權限下放在非管理層，把研訓普通化，建立起民主、開放、高效的教研機制，讓評價陽光透明，充滿祥和氣息。并給予一定的物質、精神獎勵，教師品嘗到小有成就，就會迸發活力，獲得職業價值的認同感。

多方協同合作，提高教師地位

“校本研訓要立足于學校的實際，以教學質量為核心，真真切切地融入每一節課，踏踏實實地落實于每一項日常工作。既重培訓又重訓后反思，既重課堂教學又重課例研討，既重形式化又重生活化，既重統一標準又重教師差異，讓每一教師都在愉悅中成長，在平實中自然地提升”，從根本上要求在研訓過程中要充分保障教師的主體地位。為此，我校從社會、校方、教師自身三個層面進行努力，切實保證教師的主體地位。

社會層面：樹立科學合乎現實的教育理念。鞏固教師的社會地位，革新課程，構建一體化教師教育體系和保障機制。

校方層面：我校在研訓過程中牢牢把握“三個堅持”：始終堅持“教師專業發展環境是基礎，機制是保障，行為是途徑”的發展理念；始終堅持把教師作為研訓主體，強調全體參與；始終堅持把教師面臨的具體問題作為研究對象。努力為每位教師的角色進行定位，從教師的驅動出發，根據教師的需求和層次，設定目標和側重點。通過縱向對比、橫向學習等方式，吸取上級部門及周邊學校的研訓精華，以名師講壇、抱團學習、組隊研習、交叉評價等培訓方式促進教師發展，多渠道多層面地激發教師自我提高的需求。實實在在地幫助教師提高教育教學質量水平，把教師完成研訓情況納入年終考評范圍。

教師層面：劍不礪不足以催堅，師不研不足以興教。教師的專業化發展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任務。時代的發展、社會的變更、知識結構的不斷完善……從根本上注定了教師專業化發展的傳承性、多變性和復雜性。因此，教師在校本研尋過程中，應有明確的教學發展目標，重視原有教學模式和研訓教學模式的融合，在實踐中獲得自我升華，在成長中爭做研訓第一人。及時總結，積極反思，不斷探索新的教學模式，融入新的教育理念，通過自我思考、自助閱讀、創辦主題活動等方式促進自我的專業發展，以校本研訓為契機，培養教師反思習慣，注重理論修養，更要注重解決實際問題的能力和經驗的升華，從而不斷改進自己的教學，實現職業自我價值，在校訓階段實施過程中，根據校方大綱要求，制定出一條符合自己的路子，把校本研訓做得更實、更精、更細。

第一，善于自我反思、自我評價。求真務實、講究實效是開展校本研訓的基礎和前提。在研訓過程中，教師要一改往日“任務式”“應對式”“走過場”的消極心態，變被動為主動。要敢于面對自己的薄弱環節，勤于實踐，善于反思，勇于開展批評和自我批評，正視自己。我校對教師反思階段提出了明確的要求――教前反思具有前瞻性、教學中具有監控性、教學后具有批判性。實踐證明，教學與反思相結合能幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，體會到自己存在的價值。

第二，加強協作分享。研訓活動是一項長期的、復雜多變的工作。教師在研訓實踐中要結合實際情況摸索出一條符合自己的研訓模式，也要加強同事之間、年級之間、學科之間和師生之間的協作合作。傾訴研訓疑惑，分享經驗成果，共同成長。溝通交流能尋求捷徑，避免走彎路、協作發展能揚長避短，增強凝聚力、分享成績能獲得成就感、榮譽感，激發教師研訓的內在動力，積極主動地投入研訓工作中。

第三，注重落實。課堂教學是教學工作的重中之重，把研訓內容轉化為教學實踐技能，促進學生的有效學習，是研訓工作的出發點和落腳點，建立自主――合作――探究的新型課堂、建立新型的平等、互信、合作的師生關系。因此，教師應注重教育研訓和教育實踐相結合，做到在教學實踐中潛心研習；在自主學習中深入思考；在二次培訓中總結升華；在反思中快樂成長。

結束語

通過為期3年的研訓活動，教師個體的專業水平和解決問題的能力得到顯著提升，全員參與的教研實驗已得到了充分的肯定；不僅豐實了教學科研的實踐能力，更加強了學校的向心力和凝聚力，促進了學校師生的可持續發展。但是，校本研訓不是一項任務，我們應該將它常態化、人文化、可持續化，逐步形成一套民主科學、嚴有序的理論體系。

參考文獻

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一、組織策略

科學的組織與管理是有效實施“學、教、研”一體校本研修的基礎保障、基本前提，包括內部保障、制度管理、團隊建設、專業引領等基本因素。問卷調查發現：有67.74%的教師認為將專業閱讀、課堂教學、課題研究三個方面有機結合會促進校本研修向深層次發展，對更好地促進教師的專業成長非常有幫助；41.93%的教師認為加強組織管理是學校開展校本研修最需要做的工作。我們從機構建設、團隊建設、文化孕育三個方面入手，構建“學教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機構建設

無論何種形式的校本研修都應該做到組織到位、人員到位，要有專門的機構和人員負責校本研修工作的組織、規劃與實施。目前，各學校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機構和管理人員，設置專門的教科室研究機構，聘請專家指導，骨干教師參與，這在一程度上促進了校本研修的發展。但也存在一些問題：一是校本研修機構與其他業務部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規劃、組織和協調；三是業務指導能力不強。為解決以上問題，我們在機構建設上實施兩點。

（1）成立“學教研”一體化校本研修工作室。學校的科研與教研是一個統一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業素養的基礎上實現教育教學質量的提高，對于“學教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機構，更應該加強教研與科研的整合，相互支持、相互促進。將科研與教研合二為一，成立專門的“學教研”一體化工作室，由業務副校長任主要負責人，負責教研與科研的統一管理與實施。如圖1所示：

（2）確立各部門工作職能、流程和任務安排。業務副校長和教導處的主要工作職能是統籌規劃、協調讀書社、學科領導、教科室主任的工作安排，做到工作協調一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負責組織、規劃和指導教科研工作，為教師開展主題式教科研活動提供服務、指導、培訓。教科室主任的角色定位在協助業務副校長工作，指導骨干團隊、各學科的教科研工作，起到協助、溝通、規劃、指導的作用，也是基層教師與校外專家聯系的紐帶和橋梁。

2.團隊建設

團隊建設是以年齡、教師之間的專業發展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動不同層次的教師發展為目標而組建的“學教研”一體化校本研修團隊。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團。以專題閱讀、主題教研、專家培訓活動為主，每月活動一次，提前布置主題，成員進行專題研修。以“讀名師、研名師、學名師”主題研討活動為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關的名師分析，設計調查問卷，布置下次活動。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團。中老年教師是學校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經驗豐富，是學校穩定與發展的基石。中老年教師研修社團，以自主研修、定期交流為主要活動方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺，每月開展一次活動，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻計獻策，參與學校的發展與建設。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對存在于“場”內的每一個成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能。“學教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團隊合作、氛圍營造構建學習型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標明確、共同成長的校本研修文化氛圍。

一是團隊合作。團隊合作是校本研修的主要特點之一。在推行校本研修工作中，教師要加強與同事之間的合作，強調團隊精神，責任共擔，群策群力完成任務。每位教師在貢獻力量的過程中，彼此互動、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業發展團隊，成為合作探究的場所，促進學校建構合作共贏的研修文化。在團隊合作過程中，采取類似于“LDC”活動方式，任務分擔，每人都有自己的主要任務、目標，并且在團隊中圍繞中心目標進行學習、研討、互動交流。

二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現了以人為本的基本理念，體現了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅持開放、對話、分享、共贏的原則。

三是創造共享。主要采取工作分析活動（學期初對工作的前景作出規劃、確立目標措施，工作結束后寫出分析報告）、論壇活動（專題性論壇）、頭腦風暴會議（在思想交流碰撞中發散思維）、信息會（對研修信息進行）、網絡研討會（通過網上研討交流，拓展研修空間）等方式，實現研修的創造與共享。

二、實施策略

制度建設、機構建設、團隊建設是實施“學教研”一體化校本研修的前提與基礎，是剛性保障；合作共享、和諧共進式研修文化的孕育與形成是有效實施校本研修的軟環境與劑。但在具體實施過程中，要將專業閱讀、課堂教學、課題研究有機結合，有效實施，這需要把握點上突破、面上結合的原則。

1.研訓一體

“研訓一體”是指學校或教師個體就專業閱讀、課堂教學、課題研究等內容，有目的、有計劃、有組織地對教師進行培訓，解決教師在現實教學中存在的真實問題，促進教師專業水平的提高，二者有機整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓與教學研究的內容與目標是一致的，即研究的問題從教育教學實際中來，培訓也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進教師專業發展，提高教學服務質量。）、互補性（指學校教研部門與教師內心的成長需求相互補充）、整合性（研訓人員的整合、研訓內容的整合、研訓形式的整合）三個特點。

一是入職階段的“研訓一體”。針對入職時間為1～3年的新手教師，采用“校本教學研究+引領性培訓”的培訓策略，成立青年教師研訓指導小組和領導小組，通過開展專題學習、備課指導、課堂觀察、微格教學、專題研討、自主反思、師徒結對、教學比賽等形式，解決青年教師專業發展中的問題。其技術路線如圖2所示：

對于新手教師，學期初通過指導小組的要求，進行相關課程標準、教學常規的學習，通過“自己備課、教研組集體備課、個人修改備課”的三級備課方式進行備課，然后指導小組進行課堂觀察、診斷，這是一個連續的過程，一般要持續兩周的時間，每月進行兩次；同時，要求教師進行學后反思、備后反思、課后反思，并經常性地采用微格教學進行自主觀察、檢驗，每月一次。領導小組由相關的學科領導、教研組長組成，負責組織教學比賽、匯報展示課、青年教師成長分析會等活動，對新手教師進行評價、總結，并與指導小組相互反饋交流，共同指導新手教師的成長，活動的組織開展一般一學期進行一次。通過學習、備課、磨課等培訓、研修相結合，在短時間、多形式的提高培訓中，提高新手教師的專業發展水平，經過3～5年的磨煉，逐漸達到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專業發展階段的“研訓一體”。主要是針對教齡在5～10年，進行過縣級及以上課題研究、執講過煙臺市級以上優質課的教師，他們的專業已基本成熟，有自己的教學思想、教學風格、教學智慧。但是，研究發現，科研能力不高已成為其制約專業成長的根本問題。需要進一步的發展提升，需要學校依然進行培訓支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學分管理”的系統模式。

校本支持系統、課題研究系統、評價管理系統，這三大系統分別取向為技術支持、科研能力培養、管理評價保障、支持系統與管理系統的最終取向為科研能力的提高。首先，新學年第1個月內通過專業閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發現問題，形成課題，并進行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓、專家指導、外出學習等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內容、方法與階段劃分，為其立項申請、開題論證打基礎，然后通過1～2年的時間進行行動研究，撰寫研究報告，并將其成果進行推廣，推廣的形式為“召開推薦會”“展示研究成果”“課堂匯報展示”等。學校將其納入考核獎勵范疇，激勵這部分教師更加積極、扎實地進行課題研究。

2.三題三級

“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團隊互助研修、專家引領，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領”的理論基礎之上。“三題三級式”校本研修在其組織實施中，既可以是自為一體、單獨存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個主題進行的長期的、持續的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團隊共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個人教育、教學中存在的問題，或承擔的課題為切入點、突破點，以解決問題為目標，進行閱讀。

對于個人專題閱讀的組織實施，需要學校建立有效的激勵措施和機制。首先，要求每位教師選取一個問題作為研究點，這個研究點可以是教育教學中存在的問題，并圍繞這個點制定個人的專題閱讀計劃，學校將這些問題進行整理匯總，留做專項評估的依據。學校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵教師的閱讀積極性；然后，教師根據個人的計劃，進行有層次的閱讀。在閱讀之前，學校要做培訓，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報告或論文等，對于教師的閱讀情況，學校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結合的方式進行，對于專題閱讀質量要納入教師考核。

（2）問題教研（團隊研修）。“問題”即教學中存在的困難和疑惑，課堂教學中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學研究的方式來解決。可以說，“問題教研”是以學習、研究、研討的方式來解決教學中存在的重點、難點問題。這里邊“問題”是抓手，“學習、研究、研討”是方式。

研修活動中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個主題或問題展開研討，這個問題主要是課堂教學中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學目標（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點進行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結合研討建議和體會）――組內教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進行。

問題教研從課堂教學的問題出發，從教師渴望改變教學的需求出發，以實際教學為例，圍繞教師關心的問題展開研討，每位參與者都針對教學問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

（3）校級科研（專家指導）。調查問卷顯示：65.83%的教師認為進行課題研究是提高自身專業發展水平的重要手段，也是制約自己專業發展的最大瓶頸。由于每年立項的省市級課題、縣級小課題數量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業發展水平。需要通過校級課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請――集中匯報――行動研究――整理成果――現場鑒定”的程序關注和指導校級課題。

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【關鍵詞】網絡研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理

網絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓（以下簡稱“網絡校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統研究，尚未形成系統的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質性效果。在規定時間內達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡校本研修的“兩個”融合

1.1網絡校本研修與聯片研修、“送教下鄉”的融合

網絡研修借助培訓機構豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯片研修主要是片區、跨片區研修活動和片區、跨片區教研活動等。“送教下鄉”主要是縣內優秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。

三者要緊密結合，相互支持，共同實施。網絡研修的任務為驅動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網絡研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現為網絡研修與校本研修共同進行。

聯片研修和“送教下鄉”在網絡校本研修基礎上實施，貫穿整個培訓過程；聯片研修和“送教下鄉”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯片研修的成果對整合培訓形成促動。

1.2專家引領資源、預設性課程資源與生成性優質資源的融合

網絡校本研修，由六大核心研修主題引領，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術（必修）、會應用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網絡校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協作空間在線磨課系統，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優秀案例征集活動（主題四），1次為應用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據自己的需要選擇學習內容。多種研修資源為片區、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區、學校及網絡研修活動的優質生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。

2.網絡校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發了《關于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權力，轉達下達文件，成立組織機構，制定研修規劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領導小組負責項目組織管理及相關協調工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。

2.2業務線的技術指導

業務線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導。縣級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業務管理人員（業務副校長、教導主任、教研組長），其側重“網下”，協助“網上”，即“網上”專家通過視頻指導；“網下”開展基于“磨課”范式的網絡校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側重“網上”，參與“網下”，即“網上”根據《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區域工作坊主題研討，分享經驗，指導問題，并組織跨校現場交流活動。縣教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業務咨詢，為業務線提供業務指導和資源服務。

3.網絡校本研修的“雙線”評價

網絡校本研修包括線上、線下兩個環節聯系，卻又環境迥異。線上學習發生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環境下，由平臺自動評價；線下研修發生在本校、本片區的真實環境下，由縣校評價。

本縣“網絡校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關聯的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結、優質資源等），占權重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數及簡報等），占權重50%。

4.結束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網絡研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調動培訓者工作和學習動力，使縣域內逐步構建基于網絡環境下的校本研修常態化運行機制，推動信息技術與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領教師專業成長。生成和積累一批高質量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

篇10

根據市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法途徑

以“區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發生的事件或存在的現象，以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調查、研討、分析，力求探求事件或現象背后的本質原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

1、多形式經驗重組。倡導團隊研究，形成“骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據“教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在區參加培訓的“市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題后進行優化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“市骨干教師培訓”研究的團隊合作。

2、分片區經驗重組。把“市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到教培中心根據“教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學片”。

3、培訓要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結合的辦法，根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓，聽講座。

講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結。主題《理論轉化分享交流》

下午集中討論，修改總結，布置作業，并上傳博客。

六、工作要求

1、市骨干教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

4、培訓骨干教師時，要引導骨干教師對課堂研究要抓好各個環節的落實，要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特別強調，“專題研究課”的兩次關鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流，有經驗的教師，要做好專業引領，要主動地輸出自己的教學經驗資源，研討過程要努力創設一個安全的、信任的、寬容的環境，變教學中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。