導語：如何才能寫好一篇機電職業發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業

寧夏地區屬于我國內陸省份，其經濟特點是小企業眾多，產業結構中工業不發達，農業占主體，商業、服務業、建筑和房地產業比重相對較大。伴隨著西部大開發戰略的深入實施，寧夏正在加快經濟跨越式發展步伐，作為目前高職招生就業兩旺的會計電算化專業，是否能在新的經濟形勢下接受挑戰，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業技術學院是寧夏第一家百所示范院校建設單位，具有引領寧夏高職院校發展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數據列舉，對該校高職會計電算化專業進行了深入剖析，盡可能尋找不同學校該專業的共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商業領域和行業分析，后逐漸被應用到教育評估和城市設計等許多領域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機制下科學制定具有競爭力的發展戰略。

2 寧夏高職會計電算化專業的SWOT分析

截至2012年8月，寧夏地區獨立設置的高職高專院校共有8所，其中，開設會計電算化專業或相近專業（如會計、會計與統計核算、財務管理）有5所院校，如表1：

2.1 寧夏高職會計電算化專業的優勢（S）

2.1.1 招生人數多

從寧夏各高職院校2012年8月份學生報到情況看，每所學校會計電算化專業及相關專業的報到人數均超過計劃招生人數。以在銀川市職教園區3所高職院校（寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院）為例，實際錄取人數均遠超過計劃招生人數的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教師專業素養高

從事會計電算化專業教學的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業職稱證書；此外，由于會計電算化專業本身的特點，老師們普遍具有做事認真、一絲不茍的工作態度，以及責任心強、對學生要求比較嚴格的工作作風。

2.1.3 會計電算化專業在財經大類專業里就業率最高

在麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》中，會計電算化專業雖已列入了黃牌專業（失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經大類專業里就業率最高，是黃牌專業里的最后一個專業，接近于綠牌專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低），見表2。

2.1.4 校友評價較高

在麥可思公司的報告中，“各專業畢業生愿意推薦母校的比例”和“各專業畢業生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業的校友評價高，如圖1和圖2。

從圖1可以看出，會計電算化專業的畢業生對母校的滿意度是91%，遠高于學校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業的畢業生愿意推薦母校的比例是68%，高于學校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培養符合社會需求

從調研和報告結果中均可得到，畢業生的就業率達到98%，專業對口率80%，從這兩點已經可以說明會計電算化專業的人才培養方案是符合社會需求的。

2.2 寧夏高職會計電算化專業的劣勢（W）

2.2.1 實訓條件不完善

由于目前各院校急速擴招，而相應的實訓條件還未跟進，除了電算化實訓室機位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓教學的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。

2.2.2 生師比較高，影響教學質量

以寧夏職業技術學院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業生師比情況進行了粗略統計，目前生師比過高，最高時可達91：1，遠超過高職評估體系的要求的7：1。

2.2.3 師資隊伍培養斷層，教師急需專業性繼續教育培訓

在學生人數急速增長的情況下，教師人數不能同比增長，同時，師資隊伍培養出現斷層。以寧夏職業技術學院為例，專職教授專業課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業碩士點，所以很難在本地招聘到應屆會計專業碩士。

在現階段，會計行業正在與國際會計趨同，行業準則變化較快，會計人員繼續教育培訓需求增多，老師同樣也需要相關行業培訓，但此類培訓機會不多。

2.2.4 會計電算化專業畢業生離職率高

從報告中可得知，會計電算化專業畢業生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業的離職率39%。

2.3 寧夏高職會計電算化專業面臨的機遇（O）

2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持

近幾年，國家和教育部門除陸續出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等綱領性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中針對高職教育在優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節、健全教育質量評估制度等提出了更進一步的意見。

2.3.2 地方經濟發展促使對會計人員需求增多

“十二五”期間，全區經濟發展迅速，行業、企業增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區中小企業多，電算化程度處于發展階段，會計電算化專業學生就業空間增加。

2.3.3 相關部門給予資金支持

由于國家、政府的重視，寧夏地區各院校的會計電算化專業從不同層面得到資金支持，用于專業建設。如寧夏財經職業技術學院會計電算化專業在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的資金支持；寧夏職業技術學院會計電算化專業被批準為院級重點建設專業等。

2.3.4 學生就業機會相對公平

由于從事會計行業的準入制度相對規范，學生只要通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證，就有資格進入該行業。因此學生一入校，學習目標明確，全力以赴備考，近三年，全區從業資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業前的通過率為70%左右，學生學習壓力大，動力也大。

2.4 寧夏高職會計電算化專業面臨的威脅（T）

2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈

院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設本科層次和專科層次的會計電算化專業，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設會計電算化及相近專業。這些院校普遍存在人才培養目標趨同，缺乏特色，課程設置同質性嚴重，沒有方向的區別。

2.4.2 已出現會計人才供過于求的態勢

以2012年招生計劃為例，全區本科與高職專科層次共計劃招生1089人。這里還沒有包括中職學生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關系數據看到，“財務＼金融＼審計”等類的招聘人數為1196人，而“財務＼金融＼審計”等類的供給人數為3290人，供過于求已呈明顯局勢。

2.4.3 社會需求出現多元化趨勢

隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經很少，隨之而來的財務分析、成本分析、資金管理、系統管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務咨詢等業務需求增大，促使數字內容服務和信息安全服務的信息服務化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業人才培養方案隨之變化速度緩慢。

3 寧夏高職會計電算化專業發展的建議

3.1 明確人才培養目標，合理確定就業核心競爭力

人才培養目標是構建人才培養體系的指針，寧夏地區中小企業多，會計電算化程度尚處于發展階段，會計人才的培養目標應以“寬崗位口徑，厚技能基礎”，主動契合地區實際需要，動態保持與現代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職會計電算化專業畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業拓展能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。

3.2 政校企三方聯動，校企合作雙贏

爭取“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業與學校合作，如學?？梢蕴峁嵙晥鏊?，提供細致的信息服務，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學校除了適應企業的需求，也可以考慮如何引導企業需求和制造需求。

3.3 人才培養質量是專業發展的生命線

人才培養質量的基礎性指標是硬件條件，利用相關部門給予的資金支持，保證實訓條件具備，充分滿足擴招的需要。

人才培養質量的保障性指標是教師質量和課程標準，主管部門及學校應制定出符合高職教育的教師考核、培養制度辦法等適應高職教育特點的師資培養體系。建立符合會計電算化專業人才培養目標的課程標準，目前會計電算化專業開設的課程符合地區經濟的基本需求。

人才培養質量的效果性指標是就業質量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業的畢業生就業率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業設置上要有方向性，以符合就業崗位多元化需求。

參考文獻：

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[6]寧夏職業技術學院“社會需求與培養質量年度報告”（2011）[R].麥可思數據有限公司，2011（12）.

[7]寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010（10）.

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廣州航海學院坐落在廣州珠江之濱，毗鄰著名的黃埔軍校和廣州經濟技術開發區，緊鄰“海上絲綢之路”發源地的名勝黃埔古港；前身為創辦于1964年的交通部廣州海運學校；1992年與武漢水運工程學院廣州航海分部合并組建為交通部廣州航海高等專科學校；1998年劃轉廣東省政府管理；2013年升格為廣州航海學院。

學?，F有10個教學單位，32個專業，其中本科專業5個，即航海技術、輪機工程、船舶電子電氣工程、交通運輸、物流工程。學校專任教師370余人，其中高級職稱169人。學校1990年起對航海類專業學生實行嚴格的半軍事管理，在1998年建立了質量體系，1999年首次經過國家海事局的認證（質量體系證書編號：KAK6004）。

廣州航海學院船舶工程系內設船舶工程教研室、機電工程教研室、實訓中心、研究中心及培訓中心等教學科研機構。全系共開設輪機工程、船舶電子電氣工程兩個本科專業；船舶工程技術、機電設備維修與管理、制冷與冷藏技術、數控技術、電氣自動化技術等5個專科專業；研究中心內設船舶工程、電氣自動化、節能技術及數控技術等4個研究所。本系現有學生1150多人，36教學班，內設學生大隊負責學生管理工作。

師資設備：船舶工程系現有教職工38人，其中教授5人，占13.1%；副高職務11人，占29%；博士6人，占15.8%，碩士21人占55%；80%為雙師型教師。

該系教學、實驗設施完備，建有一批校內外實訓實習基地，有船舶、機械及電工等實訓室23間，包括與中央共建實訓室數控加工實訓室，港口機械實訓室、船舶電力推進實訓室及船舶空調制冷等實訓室，以及與全球自動化領域領先企業（Rockwell）公司共建的羅克韋爾自動化實訓室，實訓設備價值近2000萬元。

船舶工程系科研實力強，開展了一大批各類科研及技術項目，曾獲得多項包括國家自然科學基金項目、廣東省科技攻關項目、廣東省自然科學基金項目及交通部、教育部、廣東省教育廳、廣東省交通部運輸廳、廣州市黃埔區項目，獲得了一大批科研及技術開發成果。

學院管理：本著教會學生做人、做學問，提升學生職業發展潛力的工作目的，全系教職員工在教育、管理、服務中給予學生無微不至的關懷，讓每個學生都能在船舶工程系這個溫暖的大家庭中健康成長、學有所成。

船舶工程系堅持以服務為宗旨，以社會需求為導向，走產學結合發展道路，培養德、智、體全面發展，具有全面的專業知識和專業技能的高素質技能型人才。本系注重學生就業能力培養，推行雙證書制度，畢業生以良好的服務意識、扎實的基礎和較強的動手能力，贏得用人單位的好評，深受社會歡迎，畢業生就業率在99%以上。

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1.1就業指導內容與方式的比較中國高校就業指導的內容與方式比較單一，高校主要是宣傳國家的就業政策，為學生提供招聘信息等內容，而關于就業教育、職業道德教育等方面的內容比較少，缺乏對學生的針對性指導；而美國高校對學生就業指導的方式比較多，比如有集體輔導、個體輔導，也會根據不同的需求提供不同的輔導內容，他們在積極舉辦各種招聘會的同時，也會開展各種職業交流洽談會、讓學生在暑期開展各種實習和工作，提高他們的就業經驗，同時還將就業指導課納入必須課程中。

1.2就業信息渠道比較獲取就業信息是大學生實現就業的基礎，通過中國大學生就業信息渠道（表2）與美國大學生就業信息渠道（表3）的對比發現：我國高校提供的提供的就業信息平臺比較少，政府部門缺乏與職業相緊密的具體信息，而美國在為學生提供針對性的就業指導與預測信息，我國大學生獲取招聘信息的主要途徑是各種招聘會，而美國則是由高校提供信息，民間機構提供針對性的就業信息，是對高校就業信息的補充。

2國內外就業指導對我國大學生就業指導的啟示

2.1構建合理的就業信息服務體系一是整合就業信息的渠道。高校要做好對就業政策的宣傳工作，以便學生能夠及時的了解各種就業政策，高校在宣傳就業政策時一定要克服狹隘的視野觀念，擴大宣傳面，充分利用現代信息技術，通過QQ、微博、微信等工具，確保每個學生都能收到并且深入了解就業政策。同時也要加大服務的力度，為學生提供全面的就業信息，增加招聘會的次數，尤其是積極開展專場招聘會；二是充分發揮社會以及校友力量提供就業信息。優秀的社會人士以及校友可以從不同的角度為學生就業提供建議，避免學生在求職過程中出現一些不必要的錯誤，同時也可以發揮他們的社會力量將各種就業信息傳遞給學生；三是加強高校與政府、企業以及其它用人部門的合作。高校要積極吸取國內外就業經驗，發揮社會的力量，爭取更多的社會資源為高校學生就業提供各種服務。

2.2樹立職業生涯發展理念一是將職業指導與生涯規劃相結合。目前由于我國高等教育的大眾化教育，我國每年畢業的高校生數量遠遠高于社會崗位需求，為此就形成了就業難的巨大社會壓力，在此情境下，高校就業指導的理念還是強調工作本位需求，忽視了學生本位需求，這樣對于學生的長期職業發展而言是非常不利的，因此高校就業指導工作人員和學生要樹立職業指導與生涯規劃相結合的模式，實現“以人為本”的理念，就業指導部門由管理職能向服務職能轉變；二是加強大學生的全程指導。全程化指導就是將大學生的整個生涯發展貫穿于學生的學習生涯和規劃中，每個學生遇到的情況不同，他們在不同的時間遇到的問題是有區別的，因此要深入分析不同階段的問題，并且針對不同的問題制定不同的生涯規劃。

2.3構建以學生為主的就業指導思想首先培養學生樹立正確的擇業觀。基于當前大學生就業形勢，大學生要改變傳統的擇業觀，樹立“先就業再擇業”的正確觀念，合理的引導學生根據社會發展動態不斷地調整自己的職業目標和就業期望值等，讓學生懂得成功并不是一蹴而就的，需要學生在正確認識自己才能的基礎，不斷地尋求機會，發展自己；其次培養學生終身學習的意識。社會是不斷變化的，學生要想被社會認可就必須要不斷地學習、學習再學習，因為只有不斷地學習才能保證自己不被社會所淘汰；最后提高學生的職業素養。職業素養的高低直接影響學生的就業，因此高校要加強對學生的職業素養的培養，學生要通過各種社會實踐活動，提高自身的職業素養，就業指導者要合理的引導學生對自己的綜合素質有一個全面的了解，進而幫助他們制定具體的職業發展規劃，實現人職匹配，這要求就業指導工作要由行政事務轉為加強培訓和輔導實踐、將學習、心理以及事業相結合等方面。

3結束語

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硬件設施

學院地處以“藍天、碧海、金沙灘”聞名的新興海洋特色城市山東省日照市，占地面積94萬平方米，校舍總建筑面積49萬平方米，現有在校生1.2萬余人。學院按照“追蹤技術發展、創設真實環境、營造企業氛圍、培養職業能力”的實訓基地建設理念，建設有92個設備先進的校內實驗實訓場和10個“校中廠”，集學生技能訓練、職業技能培訓與鑒定、對外技術開發與生產服務等多種功能于一體。

師資隊伍

學院擁有一支德技雙馨、結構合理、充滿活力、富有創新精神的高素質專業化教學團隊。學院現有教職工858人，其中專任教師533人，具有副教授及以上高級專業技術職務的183人，專任教師中具有碩士以上學位的288人，專任教師隊伍中雙師型比例達86%。國務院政府特殊津貼1人，全國優秀教師1人，水利部5151人才工程部級人選1人，全國水利職教名師2人，省部級優秀教師5人，山東水利“3131人才培養工程”5人，山東勘察設計大師1人，山東水利廳級專業技術拔尖人才12人，省級教學團隊4個。

專業建設

學院開設了涵蓋水利、土建、制造、電子信息、財經、旅游、藝術設計傳媒等12個專業大類的50個專業。其中，全國水利高等職業教育示范專業2個；國家技能型緊缺人才培養專業2個；中央財政支持建設專業2個；山東省省級特色專業7個；山東省省級高等職業教育示范專業2個；全國水利高等職業教育示范院校重點建設專業8個。學院構建了以水利工程、水利水電工程管理、建筑工程技術、道路橋梁工程技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、工程造價、建筑裝飾工程技術、會計電算化、物流管理等10個重點專業群為核心的特色專業骨干體系。

就業工作

學院不斷加強對就業工作的統籌力度，建立了規范化的畢業生就業工作機制，構建了完善的職業發展規劃教育體系。學院堅持多措并舉，注重實效，不斷提高學生頂崗實習后的就業比例，促進畢業生全面高質量就業。學院通過全方位、立體化的創業教育，構建完善了一年級學生有目標、二年級學生有特長、三年級學生有行動的創業人才成長體系。近年來，學生的總體就業率保持在95%以上。

校企合作

學院按照“廠中校”、“校中廠”的模式著力打造高標準校內外實訓基地。學院先后在中國水利水電第十三工程局、山東省水利勘測設計院、山東水利工程總公司、山東省水利工程局等大中型企業，建成了182個功能完備的校外實訓基地，滿足了各專業學生校外實訓和生產實習的教學要求。開拓了“承接生產加工”型校內生產性實訓新模式，使教師與學生兼具企業管理人員和員工的身份承攬實際生產任務，營造真實的生產環境，使校內生產性實訓基地成為學生工學交替的實戰場所，真正實現了學校與崗位零距離對接。

國際合作與交流

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[關鍵詞]：礦山 機電設備 問題 應對措施

科學技術的發展使得礦山機電設備日益先進，這就對礦山機電設備管理提出了更高的要求，只有抓住礦山機電設備的要點，并分析在這些方面存在的問題，才能對當前的礦山機電設備管理予以完善，使其獲得更好地發展。

1.礦山機電設備管理的意義

從近年的情況來看，礦山的機械化水平逐漸提高，礦山設備的科技含量越來越高，鑒于當前的狀況，使得礦山的維護和管理難度也有所加大。為了更好地推動礦山正常的生產，就需要提升礦山機電設備的管理水平，這樣不但是保證生產質量的重要的措施，還是避免礦山事故發生的必要選擇，相關數據顯示，由于機電設備故障導致的安全事故的數量占據礦山事故的半數以上。

2.礦山機電設備管理存在問題分析

機電設備管理是礦山管理中重要的組成部分，但是人們往往注重科學技術、生產工藝的作用，而忽視了管理對礦山企業生產的重要作用，從而導致了大量礦山事故的發生。只有對當前礦山機電設備管理存在的問題有所認識，才能更好地促進礦山的發展。具體而言，礦山機電設備管理的問題主要包括如下幾點 ：

2.1重視程度不高

許多礦山認為設備僅僅是生產過程中的要素，不需要對其進行深入地了解、認知和管理，這樣使得礦山的實際生產存在著很大的隱患。當前的一些礦山在進行設備采購的時候，往往缺乏整體的考慮和完善的體系，機電設備的配套設施并不是很完善，調試安裝也僅僅是做表面功夫。在這樣的條件下，將機電設備投入生產，進行粗放型管理，不但難以保證礦山生產的安全，且難以充分發揮機電設備的最大效益，造成了資源的浪費，這樣對于礦山的生產質量和安全都會產生消極的影響。

2.2組織機構欠缺

要進行全面地管理，管理組織機構是必不可少的，當前很多礦山企業缺乏完善的組織管理體系，沒有健全的組織機構，往往依靠企業的電工對機電設備進行養護。而電工本身存在著大量的本職工作，為此難以對設備的維護和保養投入足夠的精力和時間，難以有效地保證機電設備的管理質量。

2.3人員素質偏低

機電設備的管理工作具有很強的技術性、實踐性，雖然當前的礦山企業吸收的專業技術人員的數量在不斷增加，出身科班的人數也并非少數，然而這些人員空有相關理論知識，實踐經驗比較少，責任心不強，吃苦耐勞精神欠缺，很難對基層的實際技術難題進行解決。而礦山企業以往的技術人才，對當前最新的理論知識學習和掌握比較慢，很難短時間內提升自身的綜合素質，這都難以適應時代的發展。很多新進員工不夠敬業，當相應的電纜、電器開關等需要下井，要開具相應證明的時候，這些新進員工往往不對其進行精心地檢查，就開具許可證，造成了很大的安全隱患。

3.礦山機電設備管理應對措施

通過上述的分析，我們對礦山機電設備管理存在的問題有了進一步的了解，為此，就需要提出相應的應對措施。具體來說，可以采取如下措施：

3.1提高維修管理意識

相較于其他部門的維護管理，礦山機電設備的工作環境更加復雜，大量的礦井下維修增加了維修的難度；且機電設備的結構設計比較多樣，礦井下的機電設備很可能存在結構設計問題，對維修帶來了很大的阻力。鑒于此，礦山企業應該認識到礦山機電設備維修管理的重要性，不但需要考慮到維修管理的客觀難度，還需要考慮到維修管理中存在的安全隱患，在提高維修人員技術水平、責任意識的同時，還需要對維修人員加強安全教育，使其認識到機電設備維修管理的安全威脅，這樣才能更好地保證機電設備的運轉。

3.2確保機電設備安全

隨著科學技術的發展，越來越多的新技術、新工藝應用到礦山機電設備當中，其中包括大量的安全保障技術和工藝。礦山企業應該加強在這方面的投資，加強對自動化控制技術、遙感技術的利用，逐漸提高礦山機電設備的安全性能，這樣才能使礦山設備的安全性得到更好地保證。此外，對于新設備要加強相關的培訓，確保維修人員能夠準確診斷、分析、排除故障，使礦山機電設備得以正常運轉。

3.3完善組織機構設置

組織機構是確保礦山機電設備管理的基礎，當前很多礦山企業缺乏完善的組織管理體系，沒有健全的組織機構；還有些礦山企業存在專門組織機構，但是使這些專門組織成為了擺設，未在制度上保證其工作的內容、范圍。鑒于這樣的情況，礦山企業應該積極建立組織機構，健全設備管理制度，并切實保證制度的實施，諸如《機電設備點檢標準書》、《機電設備操作、維護、檢修規程》等制度規定，應該成為了礦山企業有效地管理支撐，杜絕管理者對制度的隨意干預、更改，確保制度的權威性。

3.4加強維修人員培訓

要提升礦山機電設備的維修管理效果，就需要對保證企業維修人員的質量，人才是企業的重要資源，對于企業的生產和發展有著至關重要的影響。當前我國的礦山企業維修人員的綜合素質偏低，因為，企業應該加強對維修人員的培訓，使其職業技能水平得以提升，安全意識得以提高，這樣才能使礦山機電設備維修管理工作得到更好地保證。此外，職業道德建設也是對維修人員的重要培訓內容，礦山企業應該健全自身的企業文化，從基礎做起，讓維修人員感受到企業的文化精髓，樹立職業理想，為企業的發展貢獻出自己的一份力量。

3.5建立有效激勵體制

員工的工作效率并不是一成不變的，當其受到激勵因素的影響的時候，積極性和主動性就會提高，這樣工作效率就會提升；當其難以得到有效地激勵，工作枯燥、繁雜、疲勞的情況下，就會造成工作狀態不佳、注意力不集中、思想消極等問題，為此，礦山企業應該加強對企業設備管理人員的激勵，為其制定完善的職業發展規劃、提供學習培訓平臺等，健全企業的激勵體制，這樣才能更好地推動礦山機電設備的管理水平。

3.6解決潛在安全隱患

礦山機電設備直接關系到礦山企業的生產，完善的點檢制度對機電設備的運行安全、可靠有重要的作用，為此，企業除了要加強人員的巡查、點檢，還需要配備相應的監督人員，確保點檢工作的進行。這樣才能及時發現機電設備存在的問題，并進行有效地解決，避免發生安全事故，造成重大的經濟損失、人員傷亡。

4.總結

科學技術的發展使得礦山機電設備日益先進，這就對礦山機電設備管理提出了更高的要求，只有抓住礦山機電設備的要點，并分析在這些方面存在的問題，才能對當前的礦山機電設備管理予以完善。我國的礦山機電設備管理尚存在諸多不足，只有對這些要點進行詳實地分析和論述，并提出相應的應對措施，才能更好地提升礦山機電設備的管理水平，推動礦山機電設備的進一步發展。

參考文獻：

[1] 朱茂明.運用故障診斷技術進行礦山機電設備維修[J]. 煤炭技術，2009（02）.

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篇6

The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability

Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）

Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.

Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis

在中國，從1980年初建立職業大學到現今，高職教育已經走過了30多年的發展歷程，高職教育已經成為了我國高等教育的重要組成部分，它以社會對于技術應用型人才的需求為主線，設計學生的知識、能力、素質培養方案，目標是使畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。隨著中國成為世界上最大的制造業中心，高職人才緊缺是一個不爭的事實。毋庸置疑，高職教師的職業能力直接決定著高職人才的培養質量，在《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》等文件中，明確要求加強對教師職業能力的培養與培訓，積極地探索高層次教師培養模式。

1 高職教師職業能力的內涵

伴隨我國高職教育的發展，高職教師職業能力的要求也在不斷地與時俱進。朱波認為，高職教師的職業能力應該包括：良好的從師職業道德；系統而廣博的專業理論知識和不斷地追逐專業知識發展前沿的能力；教育、教學理論和符合學生學習特點的教學方法等方面的綜合教學實踐能力；豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能[1]。

筆者把高校教師的職業能力歸納為以下的四個部分。

1.1 思想素質

教育行業是具有特殊性的行業，要求高職教師不僅在課堂上成為學生們的好導師，更要在課后成為他們生活、就業的引導者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業，具有強烈的責任心和奉獻精神。

1.2 知識儲備

無論在基礎教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統的對口專業學習經歷，擁有大學本科、碩士、博士學歷。具有充分的知識儲備，是成為知識傳授者的基礎。

而隨著社會的發展和技術的革新，現有的知識體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續地學習新知識、進修新技術，從而傳遞給學生更前沿的專業發展方向，以適應新時代對專業技術的要求。以筆者所在的常州機電職業技術學院電子信息工程技術專業舉例來說，在專業專項能力課程上由最早開設的是51單片機課程，隨著電子信息技術的發展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個過程中，教師對于技術發展的敏銳性，以及對新知識的學習能力，保證了課程內容不斷地與時俱進。

1.3 教學能力

如果我們把教學的過程簡單地比作烹飪的過程，那么專業知識的儲備可以看作是食物原材料，教學能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營養豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學能力，才能更有效地向學生傳授知識。

教師的教學能力包括了三方面的內容：教學基本能力、教學組織與管理能力、教學方法和手段的應用能力[2]。其中，教學基本能力包括了良好的語言、文字表達能力等方面。教學組織和管理能力包括了如何進行教材的選擇、課堂的設計、教學過程的組織等方面。教學方法和手段的應用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務驅動法等提升課堂教學效果，還包括了如何使用信息化教學手段。

尤其值得一提的是，這些年，對于教師信息化教學能力的要求逐步提高，除了已經普遍實現的多媒體教學之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺搭建等其他信息化教學能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。

1.4 實踐能力

高職院校因為其職業性的特點，所開設課程偏重于技術應用，所以，高職教師除了理論知識的儲備之外，還應該具有一定的工程實踐能力。因此，高職院校鼓勵高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關的企業工作經驗，或要求有相關的項目經驗。

2 國內外高職教師職業能力現狀

國外院校對于高職教師職業能力要求很高，在職業能力培養模式上也具有實用性和先進性。英國從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國教師專業標準》等職業標準，從教師的專業品質，專業知識與理解，專業技能三個角度對合格教師、普通教師、資深教師、優秀教師及高級技能教師這五個不同職業階段的教師所需要的職業能力標準進行闡述。日本開設了“職業能力開發綜合大學?！?，這是日本專門培養職業技術教育師資的機構，并為已入職的職業教師專門設定了6個月的短期課程和在職的進修課程。德國、美國、丹麥等發達國家也都制定了相應的職業院校教師發展規劃。由此可見，發達國家的高職教師職業能力的發展途徑十分完備，不僅提出了職業能力的標準，并且已經建立起較為成熟的培養體系。

在我國，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中已經指出：“注重教師隊伍的雙師結構”；在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十七條“提高教師業務水平和教學能力”中也提到：“有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力；較強高層次人才隊伍建設”。 但目前來說，國內高職教師的職業能力提升仍然存在瓶頸，主要體現在以下幾個方面。

2.1 職業倦怠感

根據麥可思學院2015年的《大學教師職業倦怠調查》結果顯示，有超過半數高校教師表示，他們每個學期都會在實際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業倦怠產生原因來自“個人職業成就感低”。而由職業倦怠產生的負面情緒會影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學工作而不能投入工作的經歷。有3成左右的教師表示經?；蛞恢币騾捑肭榫w不能投入工作。

2.2 缺乏有效的職業能力提升機制

麥可思學院2015年《大學教師職業倦怠調查》結果顯示，近6成教師希望改進管理和評估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業發展途徑”。

根據筆者對常州大學城內各高職院校的調研結果顯示：目前高職院校對于教師職業能力的提升途徑包括了：（1）每年的國家骨干教師培訓、省骨干教師培訓等各級各類與專業知識相關的培訓；（2）一定的企業實踐機會和學歷進修的機會；（3）“雙師型”教師考證培訓。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對于“多元的職業發展途徑”的需求，比如：各級各類培訓的專業種類并不能完全覆蓋所有專業、企業實踐的名額有限、缺乏如信息化教學手段方面的專業培訓。

3 高職教師職業能力提升措施分析

針對高職教師職業能力的現狀，應該從高職教師自身意識和高教政策兩方面入手，提出職業能力培養的對策。

3.1 提高高職教師職業能力自我發展的意識

社會的革新增強了高職教師提升職業能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅持終身學習的觀念，其次要主動地在工作中爭取學習的機會：學習新的教育理念，改革自己的教學模式，發展新的信息化教學手段[3]。通過新知識的汲取，保持對教師職業的新鮮感，提升工作熱情。

3.2 建立系統的高職教師職業能力提升的政策體系和管理措施

一方面要成立教師專業發展指導機構，促進教師專業發展和職業成長。以筆者所在的常州機電職業技術學院為例，學院于今年建立了教師發展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發揮引導的作用，深化其對專業化發展及其重要性的認識，并且要根據與學校發展適應的師資隊伍建設規劃，制定包括具體的培養規程、考核辦法、激勵措施等等。除此之外，要在資金、時間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時，專注在職業能力提升培訓當中。

另一方面要建立科學的培養體系。在具體的培養政策制定時，應該把握分層培養原則。教師的職務和專業不同，所需要掌握的知識、教學水平、實踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業培訓。

除此之外，尤其需要注重信息化教學能力的培養。高校目前在信息化教學的硬件的建設方面已經較為完備，校園內已經全面覆蓋校園網，部分專業已經建立起在線資源庫，學校配備有專門的錄播教室并且設有專門的信息化管理崗位，滿足了學生和教師進行信息化學習和教學的硬件需求。在此基礎上，學校還需要設置教師信息化能力的培訓課程，使教師們學會利用這些硬件平臺，掌握資源庫建設技能、微課制作技能，并學會充分將其運動到課堂和課后的學習當中，提高教學效率。

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1.英國“三明治”教育模式

英國“三明治”教育模式有短期和長期兩種，以年或月為單位交替，較為典型的長期的工學交替制主要為“2+1+1”模式，即學生前2年在校學習，第3年在企業實習實訓，第4年再回校學習、考證，取得畢業證書。

2.美國合作教育

美國德雷賽爾大學實施四學期制，每學期10周，對本科階段和研究生階段設有不同的工學交替模式供學生自由選擇。本科階段主要為“五年三次”和“四年一次”，研究生階段主要為工作期6個月和3個月兩種模式，詳見下表：

3.加拿大合作教育Co-op制度

Co-op課程已經成為加拿大高等教育的一個顯著特征，主要由加拿大的公立大專及大學提供，其學習工作計劃安排主要有如下三種典型模式：

可以看到國外教學模式強調工與學的交替實施，并以相對多元的形式讓學生根據各自實際情況給予一定的選擇權。

二、國內職業教育教學模式

1.常見教學模式

國內職業教育（中職/高職）最廣泛的主導模式為2+1，即前兩年在校學習專業課程，最后一年由學校推薦+學生自主尋找合適的企業進行畢業實習。

這一模式的優勢在于保障教學實施的穩定性，但不足在于實習環節對專業學習深化沒有起到應有的作用，實習階段教學目標及學習標準模糊，實習單位分布面廣，教學及學生管理難以跟進，實習流于形式。因此，教育部首先在中職階段提出2.5+0.5的模式調整，但“先學后工”的兩段式模式仍未改變。

2.教育教學模式改革典型案例

蘇州健雄職業技術學院在實施中德合作雙元制模式構建的探索中，除了學校和企業之外，成立中德機電“雙元制”工程中心，導入這一第三方培訓，對學校知識與企業操作間所需技術技能以項目為單位進行專項培訓，在德國雙元制教育本土化探索中取得顯著成效，榮獲國家教學成果二等獎。教學模式在安排上主要如下：

三、教學模式構建關鍵因素之探析

以筆者所在昆山登云科技職業學院為例，學院“以‘工學結合專班’為載體，高職教育人才培養體制改革”立項，獲成效顯著稱號，并以“工學結合”辦學特色，成為江蘇省唯一民辦省級示范性院校建設單位，根據專業行業特點逐步形成初具特色的教學模式：

在探索過程中，模式構建主要考慮如下因素：

1.專業行業特點

專業教學設計不能脫離行業特點，比如裝備制造業可以比較清晰地解構三階段技術工、技術員、基礎管理或技術精進的綜合性崗位，工學交替的教學模式從“在校專業基礎課程學習/一階段技術工崗位實習+在校專業課程學習/二階段技術員崗位實習+在校崗位拓展及職業規劃課程學習/綜合崗位實習”三個階段設計相對顯得對接合理。

服務行業其一二階段基礎與專業工種是很難切割為實體崗位的，比如酒店管理，很難說餐飲服務和客房服務哪個為基礎工種，哪個為專業工種，因此實施0.5+1+1+0.5模式，讓學生在第二、三學期一年內，對各崗位做一次全面的輪崗，有利于其下一步基礎管理崗的晉升，提升就業實習起點，提高實習及就業質量。

2.企業需求

基于目前國內工學結合的開展，學校肩負著導引企業參與育人過程的責任，教育教學模式的設計不能忽視企業需求。用員需求，特別是能夠配合生產的靈活的用員需求，是吸引企業參與的關鍵。以登云學院制造業、服務業實習安排范式為例，不論何種模式，以AB班級交替或上下兩屆學生銜接，基本滿足企業基礎崗位的用員需求（詳見下表）。

其中裝備制造業范式既保障了學生階段崗位的遷升，又透過AB班及上下年級的銜接保障了企業基礎生產崗位的用員需求。范式2則兼顧了企業生產淡旺季對基礎崗員工需求的波動性。

3.專業技能培養的要求

企業需求是教學模式設計的前提，技能培養仍然是模式設計的關鍵。改革之所以打破了國內通用的“先學后工”模式，是從專業技能培養的角度出發。在“先學”的過程中，學生對工作環境與過程缺乏認知，課堂講授內容與后期職業發展難以聯系，降低學習效果；而在“后工”的過程中，一方面前期所學的知識時隔兩年沒有及時有效運用，遺忘居多，另一方面在實習過程中發現學識方面的不足缺乏補救途徑。

基于上述原因，工學交替的模式設計要兼具學生對企業文化認知、行業崗位初識與專業學習內容的鏈接；專業課程知識與崗位作業標準的鏈接；崗位拓展課程提升與職業發展規劃的鏈接，以此保障實習過程與教學過程的呼應。

4.學生穩定性

國外參加合作教育的學生往往有很明確的學習動因，國家有比較健全的學習培訓標準，校內有規范的申請審核選拔流程，同時會有相應的輔導課程及指導教師對學生參與合作教育給予前期及過程指導。而在國內工學結合體制機制未健全的情況下，參與工學結合的學生往往帶有一定的盲目性，同時受傳統教學模式及社會環境的影響，容易輕易回避放棄這樣的學習模式，因此教學模式的設計需要兼具學生穩定性的考慮：

（1）第一學期不安排下企業實習。這一時期主要用于學生對校園文化的熟悉、師生感情的建立、工學結合模式的介紹、參與工學結合教學模式學生的遴選、職前教育的開展、實習企業的接觸與體驗等，有助于學生后期下企的平穩順利過渡。

（2）春節前后不安排下企實習。工學結合可以嘗試打破傳統學期學制，可以利用寒暑假期，但春節這樣的傳統佳節，受到人文社會因素的影響，春運回鄉返城等交通條件的約束，所以模式設計中實習階段的安排建議在春節前早于春運而結束，或在春節后晚于春運而開始。

（3）第六學期不安排集中性企業實習。第六學期學生畢業在即，是求職高峰期，集中性實習會讓學生離職離崗的概率增加。此階段可以安排在校完成畢業設計，或實習安排可以與學生就業實習相結合，學校制定標準，賦予學生自主選擇實習單位的權限。

（4）多元化模式提供學生選擇的機會。目前學生參加工W結合學習、實習計劃往往是被動接受安排，不能根據自身情況選擇相應的下企業時間、時長，如何從精細化走向個性化需要進一步探索與完善。

5.政策法規要求

2016年國家頒布的《職業學校學生實習管理規定》明確要求頂崗實習一般為6個月，以國家政策法令為依據，2016年后教學計劃的制訂要兼具考慮此項要求。

參考文獻：

[1]孫曼麗.國外大學“工作本位學習”教學模式探索[J].教育評論，2015（6）：165-167.

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關鍵詞：遠程開放；校企合作；實踐

一、遠程開放教育的定位

遠程開放教育，依托現代化信息技術與網絡教育平臺，突破時空限制，為學習者提供“人人可學、時時可學、處處可學”的學習機會，是面向普通社會大眾的一種重要的學習方式，也是構建學習型社會的一支主要的生力軍。開放大學是在傳統的廣播電視大學基礎上組建的新型大學。開放大學以現代信息技術為支撐，集聚、整合和共享各類優質高等教育資源，實施遠程開放教育，是滿足全民終身學習的重要平臺。2012年7月，經教育部批準，依托中央電大組建的國家開放大學正式成立，同時設置各省級電大作為國家開放大學的分部。2013年1月，在江蘇廣播電視大學基礎上成立的江蘇開放大學，也正式掛牌成立。開放大學秉持終身教育理念，以服務全民學習、終身學習、促進人的全面發展為宗旨，以培養高素質應用型人才為任務，努力滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求。相比普通高等教育，實施遠程開放教育的開放大學是傳統大學模式與形態的轉型。開放大學的創新之處就是能夠滿足社會大眾全民學習和終身學習的需求。為建設學習型社會，深入落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部關于辦好開放大學的意見（教職成【2016】2號）中明確指出“開放大學要以終身教育思想為引領，樹立開放、靈活、優質、便捷的辦學理念，充分運用現代信息技術，創新辦學形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校?！彪S著開放大學的組建，遠程開放教育也迎來了發展的新機遇和戰略轉型期。

二、遠程開放教育校企合作意義

隨著經濟全球化發展趨勢的加劇，社會分工越來越細，各種新理論和新技術不斷涌現。為了更好地生存和發展，行業企業需要大批在專業技能方面有優勢的高素質人才，以提升企業的綜合實力和市場競爭力。相應地，日益激烈的社會競爭，也給每個人帶來了強烈的危機感。為及時了解新技術，掌握高科技理論和技能，更好地適應工作，實現個人的職業發展目標，越來越多的人開始在業余時間充電學習。依托現代信息技術的遠程開放教育，根據學習者多樣化的學習需求，利用在線學習平臺，為學習者提供個性化的學習服務。遠程開放教育的學員大部分都是已經參加工作的成人。與普通全日制在校學生相比，他們有著實際工作經驗，更清楚自身專業理論知識的短板和專業技能的不足。因此，他們學習目標比較明確，學習自覺性也較強，學習進修的內容一般是圍繞著日常工作需要或者個人的職業發展規劃，希望通過遠程開放學習完善專業理論知識結構和提升專業技術等級。但因為要承擔日常工作，成人學員只能在有限的業余時間學習，因此工學矛盾較為突出。實施遠程開放教育的新型大學開放大學，為社會大眾構建了終身教育平臺。開放大學入學門檻低，寬進嚴出，每年有春秋兩次的入學報名機會，注冊入籍方便。多種層次的專業設置基本可以滿足各階層社會普通大眾的學習需求。此外，開放大學實施彈性學制和學分銀行，可以很好地解決學員的工學矛盾。近些年來，普通高等教育大規模持續擴招，一定程度上也影響了遠程開放教育的生源數量。為實現自身的持續發展和社會服務功能，保持一定的辦學規模，遠程開放教育需要突破傳統的招生和辦學模式，尋找新的發展途徑。通過分析明確了校企合作對于遠程教育的重要性，并從終身教育理念、科學共贏的教育目標、教育機制、教育資源和評價標準等方面，對遠程教育校企合作的順利實施進行了闡述。針對繼續教育生源持續萎縮的困境和開放教育校企合作遇到的難題，提出了開放教育實現校企合作的對策。在基層開放大學“校企合作”農民大學生培養模式的實踐中，在校企信息溝通、學習費用、學生學習基礎、學生管理等方面的問題，提出構建深度合作的送教進企模式。對于實施遠程開放教育的開放大學而言，可以發揮自身優勢，利用終身教育學習平臺，為企業員工提供個性化的學習資源、學歷晉升的通道和人員技能培訓等來服務社會經濟發展。通過深度校企合作，校企雙方建立長期友好的合作關系，行業企業的大量員工可以作為開放大學的穩定生源。因此，校企合作是遠程開放教育服務經濟社會發展的要求，也是開放大學的生存發展需要，更是校企雙方雙贏的合作。

三、遠程開放教育校企合作實踐

校企合作是校企雙方優勢的互補，也是資源的共享。校企合作下的遠程開放教育必須擺脫傳統學科體系的束縛，從企業對于人才的實際需求出發，以培養人才專業知識理論的應用能力為目標，對專業的課程設置和教學內容進行改革。在遠程開放教育實施校企合作的實踐中，為保障校企合作的質量，校企雙方需要在人才培養方案制訂、課程設置、課程導師和課程考核等諸多方面，進行多次溝通和長期有效地務實合作。長期以來，江蘇開放大學立足服務社會經濟發展，創新轉型發展。其中，開放機電一體化專業，也一直在積極調研和論證校企合作的辦學模式。2015年5月，經過充分的前期籌備，機電一體化專業選擇與知名企業上海大眾聯合發展有限公司進行校企合作，雙方簽署了戰略合作協議，決定共同培養機電一體化?？茖I人才。同月，該企業某下屬子公司的首期56名員工也完成了江蘇開放大學的學籍注冊，正式地成為江蘇開放大學機電一體化（?？疲I的學員。遠程開放教育和知名大牌企業的校企合作，是校企合作模式和機制創新的有益探索，也為遠程開放教育其它專業的校企合作，提供了改革的經驗，起到了示范的作用。在產業化快速發展的今天，現代化的企業需要大批高素質的技能型人才。校企合作的育人模式，在為企業培養人才和服務地方經濟的同時，促進了遠程開放教育教學資源的共建和共享，使得教學資源更加實用有效，也鍛煉了教學團隊和管理隊伍，為遠程開放教育的專業調整和專業設置提供了改革發展的方向。

（一）人才培養與課程設置

校企合作的人才培養方案，由校企雙方共同制訂，課程的開設和資源開發，也采取共建共享的方式。在人才培養方面，校企雙方各有優勢，為此，雙方應充分發揮和利用好各自的優勢和資源。學校方面，擁有具備專業知識理論和教學經驗的專業教學團隊，以及能夠熟練運用現代信息技術，制作在線學習資源的技術團隊。校內教學團隊和技術團隊，熟悉遠程教學規律，熟練運用現代信息技術，設計制作符合在線教學和學習特點的課程資源，可有效地組織遠程教育的線上教學。企業方面，擁有工程實踐經驗豐富的技術人員、資深工程師和管理人員，規范的企業研發、生產、管理流程，設備齊全的生產實踐場地，可方便地組織學員，開展實施線下教學。目前，校企合作課程包括：校本課程和企業課程。其中，校本課程主要由學校的教學團隊和技術團隊負責開發建設，在遠程教育在線學習平臺上，為學員提供分層次多樣化的課程學習資源，供學員自主學習使用。在線學習平臺的課程資源，通常包括課程導學資料、視頻微課資源、實驗實訓資源、虛擬仿真實驗等。學員可根據自己的學習基礎和學習習慣，按照課程資源的難易程度，合理選擇課程資源，充分利用業余時間，分層次分階段地完成自主學習。根據課程在線學習平臺上統計的學員學習情況，課程教學團隊也會對課程資源進行一些調整和補充。企業課程，主要由企業根據自身發展需要和實際用人需求，為學員量身打造定制，學習內容更具實用性和針對性。企業課程的教學團隊中，以企業的技術人員和資深工程師為主。但由于企業相對缺少課程開發和教學組織的經驗，因此，在企業課程的建設和教學過程中，校內專業教師也應積極參與，共同研討。這樣，教師也能夠熟悉企業的工作流程，了解專業技術理論的最新發展，提高自身的專業素養和專業技能。

（二）課程學習與課程導師

由于遠程開放教育時空分離和以在線學習為主的特點，為保障教學質量和學員的順利學習，更好地服務學員，江蘇開放大學推行“雙導師制”。“雙導師制”包括課程導師和學務導師。課程導師主要是負責專業教學與學員的學習指導工作。學務導師承擔學員的日常管理和服務工作，包括幫助指導學員完成在線學習平臺的入籍注冊、每學期的網上選課、在線學習平臺的使用等。學員在學習過程中遇到任何有關在線學習平臺使用的問題，都可以請校內學務導師協助解決。在學習過程中，遇到與專業有關的學習問題，則可以與校內課程導師取得聯系，獲得幫助和解答。在不影響企業正常生產和學員日常工作的情況下，課程導師還會去企業進行實地走訪，與學員座談，進一步深入了解學員的學習狀況，并就學員線上學習中遇到的問題，進行現場答疑，幫助學員更好地完成學習任務。為更好地服務學員，除了學校的課程導師和學務導師外，還專門設置了企業課程導師。企業課程導師，主要負責企業課程的指導和答疑，解決學員在學習企業課程時的困惑和問題。企業課程的教學實施，由企業課程導師組織學員在工廠車間內進行。相對于以在線學習為主的校本課程，企業課程是一種線下教學。校內課程導師、學務導師和企業課程導師共同努力，幫助學員完成課程的線上線下學習任務，并及時解決學員學習中的困難和障礙，讓學員能夠順利地完成課程學習，掌握專業的理論知識和實踐技能。

（三）課程過程考核與成績評定

課程的過程考核與成績評定，是對學員課程學習過程和最終學習效果的評價。課程過程考核與成績評定的具體方法，包括過程考核的項目、考核內容、以及各部分所占的比例，都要在課程考核方案中寫清楚，并在課程開設之初，告知全體學員。由于課程學習方式分為線上和線下兩部分，課程考核也包括線上考核和線下考核。在線上學習的過程中，學員應按照課程要求，按時完成課程作業、實驗報告、課程討論、交流互動等學習任務，并將課程作業和實驗報告等，上傳到課程學習平臺。課程導師應關注學員的學習情況，盡快批改學員上傳的作業和實驗報告，并就其中存在的問題，及時地反饋給學員。課程導師還應就學員的學習困難，進行有針對性地個別指導。課程在線學習資源的使用，包括在線討論區的參與互動情況、觀看視頻微課資源情況、虛擬仿真實驗資源的使用等，這些資源的使用情況，也會影響到學員的課程過程考核成績。線下考核是指企業課程的過程考核和成績評定。企業課程主要是線下教學，課程的考核方式和考核依據，由企業課程導師負責確定，并在課程結束時，提供學員的最終成績。

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【關鍵詞】高職；畢業生；跟蹤調查報告

高職教育是以就業為導向的教育，為了掌握畢業生的就業情況了解社會評價與需求以指導學院改進各項工作，自2009年起，我院以各系部為單位開展了畢業生跟蹤調查，以實地走訪與發放問卷相結合的方式累計對約2500名畢業生開展了調查。每年畢業生上崗實習前發放問卷6月份回收，對畢業生發放問卷2545份有效回收問卷2291份，對各用人單位發放問卷2077份，有效回收問卷1807份，在工作過程中積累了大量的數據。2011年又引入第三方機構麥可思公司對我院2011、2012屆畢業生進行了專業的調查并對上述兩屆畢業生的社會需求與培養質量進行了評估。現結合我院與麥可思公司的調查數據進行分析如下：

一、總體就業情況與分析

至每年7月，我院根據畢業生提交的就業協議書，統計的就業率為：09年91.96%，10年92.08%，11年94.08%，12年94.58%。而麥可思公司提供的畢業生畢業半年后的就業率為：2011屆91.3%比全國骨干校（94.0%）低2.7個百分點，2012屆89.7%比全國骨干校（93.3%）低3.6個百分點。我院總體就業情況良好，但就業率與全國骨干校相比偏低。由于就業率統計口徑與時間上的差異，院校公開就業率是根據就業協議書的累計計算，第三方調查機構則是統計畢業半年后某時段上的就業率；本?；臼窃诋厴I生畢業前夕的實習階段進行統計，部分專業是由學校安排整體實習所以就業率偏高，而畢業半年后又正值春節前夕，又有部分畢業生辭工回家過年，造成第三方調查機構此時的就業率偏低。

（一）畢業生生源與總體就業分布情況

08年我院的本省生源812人，新生總人數為2506，本省生源占總體生源的32%。09年本省生源734人，新生總人數為2432人，本省生源占總體生源的30%。至10年本省生源占總體生源的43%，12年逐步過渡到50%。

本省生源比重不斷提高目前總體接近一半。據麥可思公司的調查本校（08級）2011屆畢業生，近半數（45.6%）選擇在海南就業。本校（09級）2012屆就業的畢業生中，41.9%的人選擇在海南就業。由以上數據可得知我校畢業生主要集中在本省就業，除了本省生源外，每年大約有百分之十幾的外省生源在本省就業，生源地、沿海經濟發達地區是我校畢業生就業的主要范圍。

我院09、10屆畢業生在國企與事業單位就業的約占畢業生的1%、外企15%、股份制2%、民營企業82%；而到11屆在政府機構與事業單位就業的為4%、國企8%、外企13%，民營企業73%；12屆在政府機構與事業單位就業的占4%、國企11%、外企12%、民營企業71%。由上述的數據可見民營中小型企業是我院畢業生就業的主渠道，這幾年畢業生通過公務員考試的比例逐漸加大，與此同時進入國企就業的比重也逐漸加大，反映出隨著我院教學質量的不斷提高，畢業生的就業競爭力也日益增強。

（二）就業層次

據我院的調查，09、10屆畢業生就業主要面向酒店餐飲業與旅游服務業的基層崗位與銷售業務員，就業的行業與崗位單一，境外就業尚未開展起來。11屆畢業生就業主要集中在零售業與銀行業從事的職業主要是財會及銷售人員。12屆畢業生就業的主行業有零售商業、媒體信息及通信業、金融業與住宿飲食業，從事的職業主要是財會及銷售人員。經過努力，畢業生就業的行業與崗位不斷豐富，已走入了各行各業，就業層次不斷提升。近幾年，我院還積極開拓境外就業市場，每年成功組織幾十名同學到澳門、新加坡等地實習與就業，創造了更廣闊的就業市場。

（三）畢業生的收入

根據調查2012屆畢業生實習起薪范圍在700至4500不等，畢業半年后的平均收入2011

屆為2698元，2012屆為2712元均與全國骨干校的水平相當。涉外旅游、旅游英語、國際經濟與貿易、電子商務、國際商務、報關與國際貨運、營銷與策劃、連鎖經營與管理專業2011、2012屆畢業半年后的平均收入在2900元以上，而2011與2012屆畢業半年后收入都偏低的專業有投資與理財、計算機多媒體、會計、藝術設計、機電一體化等專業。

本院畢業生收入較高的專業主要在旅游類、商務類與銷售類。收入偏低的專業主要在財會類、理工科類與藝術類專業。

（四）畢業生工作的專業相關度與滿意度

據我院的統計，12屆畢業生實習工作比較對口的占被調查人數的33%，完全不對口的占13%。麥可思調查的數據顯示我校2011屆畢業生專業相關度為59%，2012屆為56%，比全國骨干校2012屆的63%低7個百分點。2011與2012屆畢業半年后工作與專業相關度高的專業有：稅務（72%）、審計實務（73.5%）、涉外旅游（74%）、會計（75%）等，工作與專業相關度偏低的專業有：國際商務（38%）、報關與國際貨運（39%）、投資與理財（42.5%）、計算機多媒體（41%）等。我校進行的調查顯示，我院的工科專業機電一體化技術與與汽車檢測技術的實習起薪連繼兩年都是所有專業中最低的，在海南與廣東的對口實習起薪普遍在700、800元，部分達到1500左右，造成機電一體化技術專業相關度由11屆的71%快速下降到12屆的51%，汽車檢測技術專業相關度由11屆的59%快速下降到12屆的45%。在兩屆的調查中無論是工作的專業相關度還是滿意度都偏低的有投資與理財專業保險方向。

（五）招聘信息來源

我校畢業生得到有效的實習機會來源于校園招聘會的占被調查人數的32%，16%來源于學校及老師提供的信息，8%來自各類招聘網站，17%來自于社會人才市場，14%來源于親朋好友介紹。據麥可思的統計我校12屆畢業生獲得第一份工作的最主要途徑是專業求職網站26%，通過朋友和親戚得到招聘信息23%，直接向用人單位申請的有16%。由以上數據得知，在尋找實習機會的階段，畢業生還沒有太多的社會經驗，招聘信息的主來源是學校舉辦的校園招聘會、學校網站和老師處，所以校方建立起的各種招聘信息提供平臺就十分重要了，一旦離開學校有了一定的工作經驗后，專業求職網站的作用就體現了出來，此時，親朋好友處也能提供許多的機會。

（六）擇業看重的因素與期待

據我校的統計，畢業生在實習階段選擇單位時看重的因素，由重要到不太重要的排序是：

工作單位所在地理位置，經濟收入高福利待遇好，個人發展前景好符合興趣愛好，工作舒適勞動強度低，專業對口，工作單位的聲譽。在麥可思的調查中顯示，我院12屆畢業生畢業半年后認為職業不符合期待的原因，有46%的人選擇不符合職業發展規劃，有25%的人認為不符合興趣，有16%的人認為是不符合生活方式，有13%的人認為不符合性格。由以上不同時段的調查結果對比可見，畢業生在剛步入社會的時候選擇單位理想化，看重工作帶來的福利，畢業半年后多數人會從長遠的職業規劃與發展及個人志趣的角度來考慮工作選擇，工作選擇更加理性化。

二、存在的問題與思考

近年來盡管我院的就業工作也做出了一些成績，但通過跟蹤調查依然反映出我的的工作仍然有很大的改進空間：

對離校畢業生的就業動態狀況掌握不足、畢業生離校后就業服務工作開展的范圍小，本省以外各地區的就業服務工作的覆蓋面小。全程化的職業指導服務要求在畢業生離校后依然持續提供服務，加強信息服務平臺與校友會的建設，將就業服務延伸到省外我院畢業就業集中地區是解決之道。

個別專業的人才培養方向定位模糊，師資力量與實踐課程不足造成就業層次低待遇差，競爭力弱。針對這些專業要根據就業市場反饋的信息及時調整專業定位，對競爭力弱的專業削減招生并順應招生來源與就業地主要集中在本省的發展趨勢，為廣大的中小企業培養應用型人才。

雖建立起畢業生跟蹤調查機制并開展起來，但校內開展的跟蹤調查缺乏理論體系的指導，調查工作缺乏系統性，調查指標不夠科學與完整，難以全面深入反映就業情況。跟蹤調查后繼的數據整理與分析是也體現調查意義的關鍵所在，由于工作繁忙，本校開展的調查結束后往往不能及時地將情況匯總并進行分析，跟蹤調查的效果難以及時體現。

本校的跟蹤調查手段單一，紙質問卷的調查方式費時費力且統計起來不方便。實地走訪式的調查花費更多的人力物力，在本省與廣東省開展較多，其他省份實地走訪難度較大開展較少。要充分采用信息網絡平臺和郵箱與實地調查相結合，第三方調查機構與本校調查相結合的方式開展跟蹤調查是有效獲得調查材料的基本方式。

畢業生跟蹤調查是就業中的重頭戲，通過對以往工作的總結與分析可以提高就業工作水平為工作調整與決策提供依據。此階段的調查工作必能促進我院的就業工作更上一個臺階。

參考文獻：

篇10

基于理論和現實的思考

理論層面

2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念?！案咚刭|”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養、品格情操，有優良的心理素質，善于獨立思考，有創新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。

李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。

第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發展觀為統領，推進特色學校建設，創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三，普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業發展認識，做好職業規劃、職業追求的準備，培育職業理想，確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路，以普職滲透為特色豐富學校內涵，提升學校辦學水平。

學校創建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，深化教育教學改革，優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位，通過職業技術的學習與實踐，培養學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創建之路，努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中，通過滲透職業教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業、行業和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創造理論與實踐相結合的機會，使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質，在實踐中思考，激發好奇心、求知欲和想象力；在培養職業技能的同時，培養勞動的創造力，使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。

現實層面

軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農業基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃，環境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周?，F在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發成校本課程?，F代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。

“軍中人”認識到，近幾年，我國就業形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學校可根據學生的學業狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內容、重點、進度視學生學業情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區農村，本身生長在農村，大學畢業后回到家鄉任教，大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區、泰達開發區西區，西接濱海國際機場、空港物流加工區，東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。

基于管理和創新的實踐

管理保障

為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業進修準備，建立合同，共同發展。

課程設置

拓展普通高中現行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業教育內容融入其中；另外，增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業有：計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。

各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業課教學和綜合素質課教學統一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成，旨在培養學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養學生的綜合能力為主線開發課程。考慮中、高職教育的相互銜接，考慮專業知識與技能的有機整合與融通，實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。

采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合，學生走出校門到各個社區、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優勢，開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。

基地實踐

建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區域，建設成種植園區、花園區等，將各區域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。

充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周，參觀學校中看不到的農作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。

充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校，新校區剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養職業技能。

技能訓練

學校組織學生校外實習，強化動手能力培養，突出普職滲透特色。如，組織學生到郵政局，實際體驗報刊發行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗，學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間，學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高，團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強，學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。