導語：如何才能寫好一篇教學過程中的規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 概念和規律；生成過程；高中物理；課堂教學效率

高中物理難學，這是很多高中學生的共識。其原因主要有以下幾點：（1）高中物理概念多，而且抽象。例如：高一物理中的加速度概念，很多學生從學加速度開始就對高中物理產生恐懼。（2）高中物理規律多，而且相似性很強。例如：動能定理和動量定理、機械能守恒定律和動量守恒定律。（3）高中物理前后知識的關聯性很強，例如：力電結合問題。（4）高中物理數學知識應用廣泛。例如：用圖象法處理物理問題、極值問題的討論、三角函數和幾何知識的應用等等。要解決這些問題，關鍵在于提高課堂教學效率。物理教學具有三大特色:以觀察和實驗為基礎；以形成物理概念和掌握知識結構為中心；以物理教學緊密聯系實際為原則。這就要求教師在教學中要充分發揮實驗的作用，重視物理概念和規律的生成過程，讓學生從根本上理解物理概念和規律，自主構建知識、掌握方法，并最終建立起高中物理的知識體系，使學生在物理學習過程中越學越清晰，而不是越學越糊涂。

一、教師要認識到物理概念和規律在物理學科中的重要地位

整個高中物理是以基本概念和基本規律為主干而構成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規律和基本方法及其相互聯系構成了學科的基本結構。其中，基本概念是基石，基本規律是中心，基本方法是紐帶。要使學生掌握學科的基本結構，就必須使學生學好基本概念和規律。所謂物理知識的應用，主要是指運用物理概念和物理規律解釋物理現象、解決物理問題。在高中物理教學中，學生的智力和能力，也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現象，理解、掌握和運用物理概念和物理規律的過程中，不斷發展起來的。所以，我們應當重視概念和規律的生成過程，提高高中物理課堂教學效率。

二、教師要結合學生認知特點設計適合學生概念和規律生成過程的教學

一個好的物理教學設計，在實施的過程中，學生始終圍繞一個問題進行探討，并最終獲得知識和方法，而不是簡單的順從教材或老師。學生學習一個新的概念和規律的過程，就經歷一個或長或短的探究過程，這樣建構起來的知識和方法，學生才能自如應用并降低遺忘的程度。

1.巧妙導入是提高課堂教學效率的第一步

導入是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機的教學行為。

（1）用各種直觀教學手段展示豐富的物理現象，并引導學生追究現象的原因。物理是一門以實驗為基礎的科學，用演示實驗來提出問題，引入新課，能體現物理學科特點的同時，又能較好的激發學生的探究意識。

例如，就《帶電粒子在勻強電場中的運動》一課，我們可以從演示示波器的作用引入：首先展示一個示波器，介紹它的作用：示波器能展示交變電流隨時間的變化關系，是研究交變電流的重要儀器。接著，展示示波管并介紹熒光屏發光的原因：它是利用高速電子流打在熒光屏上使熒光屏發光的。示波器內有一個陰極，并在黑板上畫圖，然后解說：陰極通電受熱后會發出電子，但電子的速度很小，無法打在前端的熒光屏上（在遠處畫一個熒光屏），如何才能讓電子的速度增大呢？這個問題的提出，引發學生去思考：要讓電子加速，應當加一個電場，其中最簡單的辦法就是加勻強電場。如何才能讓電子在熒光屏上畫出圖像呢？在接下來的教學中，學生始終圍繞這個目的展開研究和討論。可見，一個好的引入能激發學生的探究意識，充分發揮學生學習的主動性。

（2）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致地分析。

（3）提出新的問題與舊的處理方法的矛盾。在進行動能定理應用的教學中，我們會專門對變力做功進行研究，雖然不是新課教學，但巧妙的引入也能提高習題課的教學效率。其引入可以從公式W=FScosα的適用條件入手：W=FScosα只適用于恒力做功，對于變力做功，我們應該如何計算呢？然后舉出一個具體問題：已知一個小球的質量m=200g，從粗糙曲面上高H=0.8m處由靜止釋放，小球滑到曲面底端的速度為3m/s，忽略空氣阻力，試求下滑過程中小球克服摩擦阻力所做的功？

2.在新課講授過程中，教師要吃透教材并大膽整合教材，引導學生認識物理概念的引出和物理規律的生成過程，理解其物理意義，進而激發學生主動去建構物理概念，發現、推導物理規律

例如：對《閉合電路歐姆定路律》的教學，教材中中沒有對電動勢進行定義，僅提到電源沒有接入電路時兩極間的電壓等于電動勢。我們在教學過程中針對基礎較好的學生可以嘗試從認識電源出發，給出電動勢的定義，然后再認識閉合電路，逐步推導閉合電路歐姆定律的表達式，具體操作如下：

首先帶領學生回憶：在初中利用歐姆定律進行電路計算時，題目上的電路圖通常沒有畫出電源，若補上電源，則構成閉合電路。研究閉合電路要從電源開始。電源的正、負極分別聚集大量的正、負電荷，而這些電荷的聚集不是電場力而是非靜電力作用的結果，非靜電力做功的過程，就是將其它形式的能轉化為電能的過程。（例如干電池，是化學反應的結果，將化學能轉化為電能）。我們將非靜電力做功與電荷量的比值定義為電源的電動勢E。若電源沒有內阻，則電源內部從負極到正極，電勢升高E，電源外部從正極到負極，電勢降低U=E。但電源有內阻，因此電流通過內阻電勢降低U內=Ir，則電源外部從正極到負極電勢降低U=E-U內。電源沒有接入電路時，I=0，U內=0，則U=E（即電源沒有接入電路時兩極間的電壓等于電動勢），若外電路為純電阻電路，則IR=E-Ir，整理得I=■。

經歷這樣一個概念的引出和規律的推導過程，學生對電動勢的定義，教材中電動勢大小的描述，閉合電路歐姆定律的成立條件以及電源的作用（包括將其它形式的能轉化為電能）從本質上有了深刻的理解，從物理學的內涵出發掌握物理規律。

在自主建構和發現、推導的過程中，學生對概念和規律有了深刻理解，便會靈活應用概念和規律解決物理問題，并大大降低遺忘程度，同時也更大程度的激發了學生學習物理的興趣。

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如何具備美學美育能力

教師要想把教學過程審美化，必須具備豐富而又扎實的美學美育基礎知識和理論水平，同時，還要具有能夠運用美學美育的知識和理論于學校美育、家庭美育、社會美育之中。

教師要想在美學美育實施中游刃有余，就必須認真、扎實地學習美學美育的知識和理論。應該閱讀的美學書籍有《中國美學史》《西方美學史》《中國美學范疇史》《西方美學范疇史》《中國美學文化史》《西方美學文化史》，這些關于中國和西方的美學專著對于教師提高美學修養具有獨特的作用，能給教師一個整體的美學視野，能給教師一個美學的世界觀，能給教師一個美學的人生觀，能給教師一個美學的價值觀，能給教師一個美學的思維方式，能給教師一個美學的人文情懷。

美是合規律、合目的的統一，美是真善美的統一。作為學為人師、行為示范的人民教師，他的生活方式、行為方式、休閑方式、娛樂方式、交流方式、學習方式、說話方式、教育方式、教學方式都應該充滿著美的韻律，都應該是審美化的，都應該成為學生心目中美的典范。美就在我們每個人的身邊，美就在我們每個人的生活當中。所以高爾基告訴我們，每個人都是藝術家，無論他在什么地方總是要把美帶進他的生活。實際上，我們每個教師也不可避免的把美帶進我們每天從事的教育教學工作當中。但是，你是一個沒有鉆研過美學美育知識和理論的教師，你的世界觀、人生觀、價值觀當中的美學美育理念只是一種樸素的，自發的。如果你是一個扎扎實實的學習過美學美育知識和理論的教師，你的教育教學工作當中的美學美育也就更帶有主動性和自覺性。

提高教師的美學美育能力就要引領教師多進行美學美育的實踐活動。閱讀經典的古今中外的文學作品、欣賞古今中外的美術作品、欣賞古今中外的音樂作品、欣賞古今中外的戲劇作品、欣賞古今中外的雕塑作品，“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，通過欣賞這些古今中外的經典藝術作品，對于提高教師的審美修養作用巨大。教師的寒暑假可以外出游覽中國的名山大川，中國的名山大川具有豐富的文化內涵。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。這些審美化的活動，既可以陶冶教師的情操，又可以凈化教師的心靈。

美育能力的實踐過程

教師要想把教學過程審美化，就是將掌握的美學美育的知識和理論恰如其分的運用于教學過程當中。

教學設計的審美化 教師在進行審美化設計的過程中，要根據教育教學規律，要根據學生的學習規律，要根據審美規律。在綜合考慮三個規律之后，把三個規律有機地統一在一起，進行審美化的教學設計。這個教學設計，既要符合教育教學規律，也要符合學生的學習規律，又要符合美學美育規律。因此，審美化的教學過程，就是建立在這三個規律的基礎上。

教學策略的審美化 教師教學過程審美化的實施，要采取一系列的教學策略。那么，教師教學過程審美化的實現就需要采取一系列的教學策略。因此，這些教學策略必須是審美化的教學策略，這些教學策略當中必須貫穿著教育教學規律，貫穿著美學美育規律，貫穿著學生的學習規律。審美化的教學策略是實現教學過程審美化的重要渠道和手段。

教學方法的審美化 教師教學審美化的完成，必須運用一系列的審美化的教學方法。當前，我們實施的高效課堂的教學方法，教師最佳的審美化的教學方法就是自主、合作、探究、展示。在這四個教學方法系列中充滿了美的元素。自由之美、合作之美、探究之美、發現之美、展示之美，在高效課堂之中得到了充分的淋漓盡致的體現。

教學評價的審美化 教師教學過程審美化能否實現，要通過評價來實現。為此，要建立起一個既符合教育教學規律，也符合學生學習規律，又符合美學美育規律的評價體系。這個評價體系當中要充分體現美育的形象性、情感性、愉悅性、興趣性。如果我們每個教師的教學過程當中，具備了美育的這四個典型特征，那么他的教學就是審美化的。

結束語

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函數圖像法是用簡單的物理語言來表達事物之間的關系。函數圖像本身蘊含著大量的物理信息。教師在教學過程中應用函數圖像法來進行教學可以有效鍛煉學生自身的提取信息的能力。學生能否獲取函數圖像中的信息將直接決定學生自身的物理成績。從圖像中提取準確信息的能力是高中物理教學的一個重要教學目標。加強函數圖像法的應用有助于鍛煉學生提取信息的能力。例如在講解比較勻變速直線運動中中間位置的速度與平均速度之間的關系的時候，通過函數圖像法就可以形象直觀地表達出來。如圖1就是對兩者關系的概括。通過觀察該函數圖像我們就可以發現平均速度要小于中間位置的瞬時速度。

二、通過函數圖像可以反映變化規律

在高中物理教學過程中通過函數圖像法可以更加形象直觀地表達出物理量的變化規律。函數圖像法的應用將能夠幫助學生更加方便掌握物理規律。過去對于物理規律的記憶主要是通過死記硬背的方式來進行記憶的。應用函數圖像法則可以有效解決這個問題。在實際教學過程中學生通過觀察函數圖像不僅能夠鍛煉自己的提取信息的能力，同時還能夠加深對所學知識的印象。高中教學中有一個實驗是我們經常遇到的，那就是用擋板來擋住光滑斜面上的小球。而后把擋板由水平位置轉到豎直位置。在這個過程中來了解作用在擋板和作用在斜面上的力是如何變化的。針對這個問題，教師可以根據三力必構成一個封閉的矢量三角形這一規律來做出動態分析圖。通過對動態分析圖的深入分析便可最終得出作用在擋板上的力將會先減小后變大，而在斜面上的力則一直是在增大的。從以上分析中我們就可以看出教師通過函數圖像法可以讓學生更加輕松方便地掌握各種物理量之間的關系，在今后應該加強對函數圖像法的研究。

三、應用于對實驗數據的分析

實驗教學高中物理教學中的一個重點，做好高中物理實驗教學對于提升學生動手實踐能力和創新能力都具有重要意義。在實驗教學中尤其是在對實驗數據進行分析的過程中合理應用函數圖像法可以有效準確得出結論。通常情況下學生在對實驗數據的分析中，單憑數據是很難得出準確結論的，而通過描點做出圖像就可以形象地展示出物理量之間的關系。學生再對函數圖像進行深入分析便可得出準確的實驗結論。函數圖像法在實驗教學中的應用除了以上優點之外，還可以有效減少誤差。這一點在測量電源電動勢以及內阻的實驗中表現的最為典型。在該試驗中學生首先可以根據所測數據畫出路段電壓以及電流的圖像，而后為了減小誤差可以求出圖像斜率。此時斜率就是電源內阻，圖線與縱坐標之間的截矩就是電動勢。通過這樣圖像方法可以有效解決實驗中數據誤差問題。函數圖像法在實驗教學中的應用具有重要意義。

四、函數圖像法應用過程中需要注意的事項

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編者按：本文主要從教學工作；訓練工作進行講述。其中，主要包括：特別重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用、在教學過程別重視人的認知規律的培養、在教學別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育、在開學初我重點抓了廣播操，因為學生經過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復習，一旦學生養成壞習慣，在糾正就困難了、長期帶領學生堅持業余訓練、為不耽誤學生的學習，每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家、努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練等，具體材料請詳見：

**學年度第二學期的體育工作將要結束了，在本學期我較好的完成了體育工作，但在教學過程中還存在一些問題。現在我將本學期的工作情況總結如下。

一、教學工作。我的體育教學主要從三點來進行總結。首先，我特別重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用。運用這個規律可以減少傷害事故的發生，使學生科學的鍛煉身體并健康的成長。在教學過程中培養學生科學鍛煉身體的方法。其次，我在教學過程別重視人的認知規律的培養。這樣，可以使學生盡快的學好技術，形成技能，使體育教師真正實現精講多練，為體育教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基礎。最后，我在教學別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。這三點的有機結合會使體育教學工作起到事半功倍的作用二、廣播操工作。在開學初我重點抓了廣播操，因為學生經過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復習，一旦學生養成壞習慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進行教學的。第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規范、優美。第三，講解要少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準確。第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在廣播操教學過程中還得到了**老師、**老師和其他各位班主任的大力支持。所以，使舊縣小學的廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。在提高的基礎上，舊縣小學的所有教師都能以身作則，跟學生一起認真的做操，給學生起到了示范作用。

二、訓練工作。我能夠長期帶領學生堅持業余訓練，并做到訓練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、帶領學生科學系統的進行訓練。在訓練時間上，為不耽誤學生的學習，我每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家。在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。在作學生和家長的工作中，陳校長和班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓練工作。

因此，，在**年春運會上取得了好成績。

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關鍵詞：中等職業學校；財會專業；興趣點教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0180-02

一、中等職業學校財會專業開展興趣點教學的必要性分析

1.開展興趣點教學是中職學校實現財會人才培養目標的現實要求。由于中職學校所培養的學生有很大一部分在畢業之后就直接面向工作崗位，中職財會專業教學承擔著為國家和社會培養合格財會人才的目標和重擔。

2.開展興趣點教學是中等職業學校財會專業課程性質和目標的必然體現。一般來講，中等職業學校財會專業自身具有一定的思維抽象性和較強的實際操作性，在學生學習過程中很容易對一些枯燥乏味的專業理論知識產生厭倦感。如果教師一味地對理論知識進行大講特講，而不注重學生的興趣，那么教學質量以及學生對知識的掌握情況會大打折扣。

3.開展興趣點教學是尊重中等專業學生心理和生理規律、尊重中等財會專業教學規律的現實要求。中職學生大部分是由初中畢業之后直接進入中職學校進行學習的，他們正處在心理和生理逐步成熟的轉折期，具有較強的叛逆性，且自尊心比較強，對事物的忍耐力比較有限，一旦遇到困難，很輕易就會放棄。針對中職學生在心理和生理上呈現出來的這種規律，通過興趣點教學，也是尊重中等專業學生心理和生理規律、尊重中等財會專業教學規律的現實要求。

二、中等職業學校財會專業開展興趣點教學的具體措施

1.中等職業學校財會專業教學過程中要努力構建積極、融洽的師生關系來提高學生的學習興趣。通過建立積極和融洽的師生關系對于學生學習財會專業而言，這就是一種極具吸引力的“親和力”。在構建積極融洽師生關系中，教師必須要高度重視學生的課堂主體地位，尊重學生的課堂角色；教師在這一過程中更多的是要發揮自己指導者的課堂角色，成為課堂的組織者和指導者，而不是整個課堂的駕馭者；通過這樣的做法，使得學生能夠充分認識到自己的地位和角色被教師高度尊重，在學習中能夠對教師建立一種較強的信任感和認同感，進而通過喜歡教師來提高對該教師講解財會專業課程的興趣；如果學生對教師產生了反感，那么即使教師講課再精彩，也難以激發學生的學習情趣。

在中職財會專業教學過程中，開展興趣點教學、有效激發學生的學習興趣，必須要高度重視師生之間的關系，建立積極、和諧、融洽的師生關系，還需要重點做好以下兩方面的工作：一是中職財會專業教師能夠從尊重學生的主體地位出發、尊重學生自尊出發，充分而全面地把握中職學生的心理規律，在教學過程中善于采用正面強化的方式方法，善于發現學生在學習過程中的優點，對于學習良好以及學習進步非常明顯的學生要進行及時的表揚和鼓勵，通過這種正面強化的方法激發學生進一步探究財會專業的信心和興趣；二是需要教師在進行專業教學過程中要對學生的學習情況、學習細節以及心理方面出現的微妙變化做出及時而科學的判斷，教師要用更加讓學生容易接近的和藹眼神和親切態度去縮短師生之間的心靈距離。

2.中等職業學校財會專業教學過程中實施興趣點教學需要教師善于采用靈活多樣的教學方式方法。中職學生正處在心理和生理逐步成熟的階段，具有較強的叛逆性，且自尊心比較強，對事物的忍耐力比較有限，一旦遇到困難，很輕易就會放棄。針對中職學生在心理和生理上呈現出來的這種規律，在進行財會專業教學過程中，教師一定要善于采用靈活多樣的教學方法，通過豐富多彩的教學方法提高學生的學習興趣，在興趣的幫助下學到扎實的專業知識。需要教師善于使用案例教學法。由于財會專業今后從事的崗位總是與現金或者是與一定的經濟利益相聯系，如在講解到財會行業從業人員素質這一知識點的時候，可以通過采用多媒體的形式為學生播放國內外一些會計從業人員所犯重大經濟案件的案例；通過這種警示案例教育，提高學生在今后從業過程中的綜合素質。采用多媒體教學形式與案例教學形式相結合，能夠使學生在聲、音、像的情景中提高對專業課程的學習興趣。

3.中等職業學校財會專業實施興趣點教學要善于引導學生自學，在自學中激發財會思維能力。例如，教師在準備講授下一張新知識的時候，可以激勵學生通過提前預習新知識，在自學預習的過程中發現難點和疑點，然后鼓勵學生在新課程講解的過程中帶著問題聽課，提高學生學習的針對性。這樣一來，通過鼓勵學習自學、帶著問題去聽課，能夠提高學生對知識的掌握消化吸收能力，減少因為知識的不理解所帶來的困惑。同時，還可以鼓勵學生在平時多閱讀一些與財會知識相關的課外資料，走出學校參加會計社會實踐，讓學生廣泛涉獵課外知識，提高學生的學習興趣。

三、結語

總之，中等職業學校財會專業教學過程中，一定要從當前存在的主要問題入手，高度重視在中等職業學校開展興趣點教學的必要性和重要性，切實采取以下措施：中等職業學校財會專業教學過程中要努力構建積極、融洽的師生關系來提高學生的學習興趣；實施興趣點教學需要教師善于采用靈活多樣的教學方式方法；實施興趣點教學要善于引導學生自學，在自學中激發財會思維能力；在課堂上要為學生提供更多動手操作的空間和機會，為培養學生興趣提供必要的條件。只有這樣才能更好地從中等職業學校財會專業的課程規律出發，從中等職業學校學生的特殊心理和生理規律出發，真正實現財會專業的興趣點教學，提高教學質量，為社會培養更加優秀的專門財務人才。

參考文獻：

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[論文關鍵詞]大學物理 數學 大學物理實驗 傳統板書 多媒體教學

大學物理是大學理工科類的一門基礎課程，通過課程的學習，使學生熟悉自然界物質的結構，性質，相互作用及其運動的基本規律，為后面專業課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程培養學生現代的科學的自然觀、宇宙觀和世界觀，培養學生的探索、創新精神，培養學生的科學思維能力，掌握科學方法等方面，都具有其他課程不能替代的重要作用。在本文中就大學物理教學中應該注意的問題談了幾點看法。

一、數學在大學物理教學過程中的作用

數學對于學好大學物理是很重要的，是學習物理的一個重要工具。物理難不在于計算，而是問題的分析，數學是物理學的語言和工具，概括物理現象、形成物理概念、整理實驗數據、進行邏輯分析、建立物理定律、利用數學圖像展示物理規律等物理學的研究和學習過程都離不開數學，而數學知識在大學物理的學習中也展現了非凡的作用。數學是自然界的語言，不懂數學就不能理解自然，也很難在物理學上有所進展。

對于理工科學生來說，大學物理中所用到的數學知識是很簡單的一部分，只要把高等數學學好，大學物理的學習就應該沒有問題。大學物理學習中常用的數學知識有，一是微積分：大學物理不同于高中物理的一個重要特點就是公式推導定量表示是廣泛運用微分、積分的知識，因此，我們要轉變觀念，學會用微積分的思想去思考問題。二是矢量：大學物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我們要學會把物理量的矢量放到適當的坐標系中進行分析，如直角坐標系，平面極坐標系，自然坐標系等。同一物理量在不同的坐標系中的形式也是不一樣的，坐標系的選擇，依據所討論問題的簡便而定。三是建立數學模型：物理中分析問題為了簡化，常采用一些理想的模型，善于把握這些模型，有利于加揚理解。如力學中質點和剮體模型，電磁學中點電荷、電流元等模型。在大學物理的學習過程中，首先要從物理現象看到本質，來理解其中所包含的物理規律；然后才能具體問題具體分析，把這些物理過程轉換成數學問題；再根據所給的條件對這些數學問題進行計算；最后對結果進行分析，把不符合自然規律的結果去掉，闡述物理意義。在這四個過程中，數學知識都發揮著舉足輕重的作用。

在各門學科中。數學和物理學的關系最親，有數學的堅強后盾，物理學才有很大發展空間。例如愛因斯坦的廣義相對論是以黎曼幾何學為基礎建立起來的。拉格郎日寫了一本大型著作《分析力學》，這本書從頭到尾沒有一張插圖，全都是數學公式，是用數學分析的方法來解決力學問題。從這些例子中我們可以看到，數學在物理學的研究中是相當重要的，許多偉大的物理學家同時也是數學家例如牛頓、高斯等。只要掌握好數學這門工具，才可以學好大學物理這門課程。

二、大學物理教學應與大學物理實驗相結合

大學物理教學過程離不開大學物理實驗的幫助，大學物理實驗是大學物理教學過程不可分割的一部分。物理屬于一門自然科學，其中的理論知識都來自于廣大人民的勞動過程和生活實踐。大學物理的理論教學和物理實驗相結合，能使學生更好的掌握這門學科，為學生學習其他門學科奠定了堅實的物理基礎，同時也培養了學生動手能力觀察能力、思維能力和創新能力，有利于培養學生的綜合素質。

在物理學習過程中，加入一些實驗，通過演示實驗，可以調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好的理解和掌握課本中的理論知識，從而提高教學效果。通過物理實驗可以使學生對書本上的知識有一定的感性認知，加深學生對物理概念、定理等方面的理解，降低學生在學習過程中對抽象物理問題的理解，借助物理實驗可使抽象的物理知識變的形象化、具體化，比較直觀地說明了問題。物理實驗可以培養學生各方面的能力，有利于學生全方面的發展和進步。有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生實事求是的科學態度。在教學中加人物理實驗，使大學物理的教學變得生動、活波和易于接受，使老師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發揮。

三、在大學物理教學過程中應把傳統板書教學和多媒體教學相結合

板書教學是大學物理教學過程中一直沿用的教學方法，是教師必備的基本教學技能。板書教學有利于知識的表達和傳授，有利于學生智力的開發、能力的培養，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。教師在使用板書教學的時候可以比較靈活的設計板書，可以隨機的對內容進行刪減和調整。在教學的過程中也可以讓學生參與到教學過程中，進行一些題目的計算、做一些圖像和設計一些小實驗。

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【關鍵字】“直線運動”教學 效率低 教學過程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0129-01

毋庸置疑，高中階段的“直線運動”知識難度相對較低，但看似簡單的“直線運動”，其教學過程的效率偏低卻是普遍存在的客觀事實。為什么學生掌握相對簡單的知識也感覺困難重重呢？“直線運動”教學效率偏低的原因究竟是什么？如何提高它的教學效率？本文試圖對上述三個問題做初步的探究。

一 師生雙方對“直線運動”認知過程的心理準備不足

由“直線運動”知識的特點和學生的談話表明，課堂教學之前，不少學生認為“直線運動”這個知識點初中已經學過，公式簡單，定義好背，題目不難，因此，存在思想上不重視，心理準備不充分，對學習過程中可能遇到的困難掉以輕心的認識偏差；而教師（尤其是有“教學經驗”的教師）則以為直線運動比牛頓運動定律、能量、動量、電磁感應等知識更容易理解和掌握，相應的習題變式少、難度低，學生“應該”能夠學好。由此可見，師生雙方尤其是教師存在輕看“直線運動“教學難度的認識偏差，而教師的“輕看”易使教師在備課過程中對教材呈現的知識結構研究不夠，導致其教學過程的簡單化（即教材的章節順序平鋪直敘，照本宣科）。事實上，直線運動部分有其自身的知識特點。例如，新概念多；新公式多且彼此之間相互聯系；x-t和v-t圖像抽象等。如果不能把握相關概念、公式、圖像之間的聯系，學生在學習過程中易對知識點產生多、亂、雜以及不能靈活運用公式的挫折感。

二 教師對教材的研究深度及其在課堂上處理教材的方式決定“直線運動”教學效率的高低

教師因為感覺知識簡單，對教材的研究不夠深入，沒有把握知識的整體結構。在實際教學過程中，教師的常見問題是逐段、逐節、逐章地照本宣科，生硬地割裂本來互相聯系的知識，再依次孤立地灌輸給學生，導致學生昏昏欲睡，喪失學習興趣。相反，如果教師把“直線運動”知識作為一個相對自然、知識間彼此聯系的完整系統，充分利用學生已經掌握的相關知識引導學生從新的視角重新研究似曾相識的運動形式，必要時幫助學生引入新的概念（如加速度、平均速度），和學生一起探究其中的規律，幫助學生真正掌握直線運動的規律及其本質特性，使學生在探究新知識的過程中感受到積極思維活動帶來的成果，享受探究學習的樂趣，教學效率自然能夠得到有效的提高。

三 “勻速直線運動”的教學過程

因為已有初中階段“勻速直線運動”定義學習的基礎，因此，教學過程的開始，教師無需重復“勻速直線運動”的定義，可直接要求學生用盡可能多的方式描述什么是“勻速直線運動”——逼著學生認真閱讀課本，然后請學生在黑板上呈現他們對“勻速直線運動”的描述。

教師和學生一起對描述結果進行歸納總結，使學生經過一個豐富的思維過程——從文字定義到數學表達式及其數學變換，最終討論x-t圖像的斜率及v-t圖像與坐標軸圍成的面積的物理意義。這個過程不是讓學生簡單地重復已經掌握的初中內容，也不是教師把學生的初中基礎置于一旁生硬地另起爐灶，而是充分利用學生已經掌握的初中基礎知識，引導他們通過閱讀、思考、討論，從新的角度重新研究他們原以為已經熟悉的“勻速直線運動”，適時引入新的物理量，發現新的規律，這樣的教學過程能夠引起學生的認識沖突，有效形成關于“勻速直線運動”的新的認知結構。

四 “勻變速直線運動”的教學過程

因為沒有相應的初中基礎，所以，教學過程的開始教師不能要求學生像描述“勻速直線運動”那樣去描述“勻變速直線運動”，因此，如何引入“勻變速直線運動”的概念至關重要。

合理的教學過程應從提問“什么是最簡單的變速直線運動”開始。教師向學生呈現幾個不同的變速直線運動的v-t數據（其中只有一個v隨t是均勻變化的，其余的v隨時間沒有規律地變化），要求學生從中找出自己認為是最簡單的變速直線運動。一般來說，總是會有部分學生用v-t圖像來尋找并能夠找出v-t圖像是一條直線的那個運動，大多數學生則感到束手無策，這是教師幫助他們進一步掌握v-t圖像的絕好機會，教師不能輕易放過。

在確定v-t圖像是一條直線的運動且是最簡單的變速直線運動后，教師要求學生在閱讀課本后思考和討論以下問題：它與勻速直線運動的區別有哪些？它的速度變化有什么特點（即規律）？如果已知運動時間，如何求出它的位移？

要回答上述問題，加速度公式 不可或缺。因此，

幫助學生理解加速度的定義及其數學變換（vt=vo+at）是教

學過程的重點所在。

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關鍵詞：思維導圖法； 高中自然地理規律； 教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-036-002

思維導圖可以促進發散思維的形成和靈感的產生，應用在學習、工作等方面，有利于減少時間，提升效率。認識并研究思維導圖，探索和運用其在教學應用方面的潛在價值，對優化高中地理課堂教學有著至關重要的作用。

一、思維導圖的概念、特征和作用

（一）思維導圖的概念和基本特征

思維導圖也稱心智圖。它是使用線條、詞匯和圖像等，把信息從一個中心開始向四周發散，變成易于識記的具有明艷色彩和高度組織性的圖畫[1]。

思維導圖常表現為樹狀結構或魚骨狀。主要有以下幾個特征：（1）中心圖形反映了主題；（2）作為主干的分支從中心向四周放射；（3）分支由一個關鍵詞或者符號構成，分支上可以繼續拓展開來[2]。

（二）思維導圖在教學過程中的作用

思維導圖可以促進學生有效的學習和幫助教師完成系統的教學設計。

學生利用思維導圖進行學習，可以理清思維的脈絡，快速找到知識的重點和層次，使知識更具系統性和直觀性，有利于強化記憶。而且學生在日常梳理知識時，當遇到困難，他會主動去聯想到自己在學習中還存在哪些不足，發現自己頭腦中存在一些錯誤或者不完整的主題分支，并對其進行修正，有利于學生查缺補漏。所以說思維導圖可以促進學生有效的學習，提高學習效率。

教師在利用思維導圖進行教學設計時，可將全書的教學設計作為中心，然后把各個章和節的教學設計作為一個個主干和分支，按照一定的關系匯總起來。這樣可以將零散的教案、課件等資源組建成完整的思維導圖資料庫，幫助教師提高備課效率。運用思維導圖進行教學設計工作，有利于形成系統的思維習慣，可以助于提高工作的效率。

二、以《氣壓帶和風帶》為例，運用思維導圖法優化高中自然地理規律教學

（一）《氣壓帶和風帶》內容分析

《氣壓帶和風帶》選自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》第二節。而高中地理《必修1》涵蓋了現代自然地理的基本內容，從課程的設計上看，雖然知識的系統性和難度都有所減弱，但其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，都體現了課程較強的基礎性和時代性；從內容選取上看，選擇的自然地理知識重視對地理問題的探究，強調對自然地理規律形成過程和原因的理解，可以滿足學生探索自然奧秘的學習需求，突出了對學生的地理素養和地理能力的培養，有利于學生終身發展。本節內容不僅是對本章第一節中熱力環流基本原理的應用，又是研究自然帶的形成與分布的基礎，因此在高中地理必修1中起著承上啟下的關鍵作用。

（二）運用思維導圖法優化高中自然地理規律教學

自然地理規律是在某種條件下，自然地理現象或過程的發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映，可分為演變規律和分布規律兩類[3]。自然地理演變規律反映了自然地理過程的發展變化規律，包括地球運動引起的地球表面晝夜更替和正午太陽高度角的變化、氣壓帶和風帶移動規律、巖石圈的物質循環等。而自然地理分布規律反映了自然地理環境各要素的分布規律，包括氣候類型的分布規律、世界表層的洋流分布規律、自然帶分布規律等。

自然地理規律在高中自然地理基礎知識體系中所占的比例很大，是整個高中地理教學中的重點和難點，在歷年高考試題的考查中占有極其重要的地位。通過地理規律教學，不僅要讓學生理解地理規律的形成過程與原因，還要達成培養學生的思維能力的目標。

1.應用思維導圖優化規律教學的一般過程

（1）課前預習。為了便于上課時認真聽講，首先讓學生記下在預習過程中引起思維障礙的問題。其次引導學生抓住規律中的關鍵詞，在理清關鍵詞之間關系后，嘗試利用關鍵詞繪制思維導圖。

（2）課堂分析。在課堂教學中，教師要準確地表述地理規律的形成，并闡明規律的地理意義。對學生存在較多疑問的地方要深入分析，幫助學生解決重難點，使學生全面、準確地掌握規律。

（3）知識體系構建。在完成一個地理規律的學習后，教師要引導學生歸納所學的規律，幫助學生加深對規律的認識和理解。教師可選取出幾張學生課前繪制的思維導圖進行展示，引導學生根據課堂分析所得的結論對其進行比較、討論和完善，最終構建起相對完整的思維導圖。

（4）學以致用。為了使學生在學完后能夠熟練地運用地理規律解決實際問題，教師要選擇一些和所學地理規律緊密聯系的典型例題，并找出學生容易混淆的地方設疑，引導學生進行比較分析，幫助學生加深對規律的理解。

（5）檢測和評價。為了強化學習結果，應當通過設計課堂或者課后的習題檢測，或者在教師分析后，學生立刻采用思維導圖重構地理規律的形成過程。教師可以根據學生的檢測成績或者繪圖，對學生表現進行及時的評價和反饋。

2.運用思維導圖優化高中自然地理規律教學的案例

下面以《氣壓帶和風帶》教學為例，探討在地理規律課堂教學中對思維導圖的應用。圖1和圖2分別是這節課教學設計和教學過程的思維導圖。課前教師利用教學設計思維導圖理清教學思路；課中教師利用教學過程思維導圖，引導課堂教學有序、高效進行；課后教師還可通過這兩個思維導圖，反思教學中存在的問題并進行改進。

在課堂教學的最后，教師展示課前繪制的“大氣環流”思維導圖（如圖3）與學生繪制的思維導圖相對照，幫助學生總結提高。

三、在反思中提高思維導圖對地理規律教學的促進作用

教師若能經常反思，可以認識到自我發展的局限，有利于提升教師素質和能力。所謂教學相長，若在運用思維導圖進行地理規律教學時，教師能經常和學生交流，就能獲得學生關于利用思維導圖學習過程中存在的問題，并與教師的教學設計相對照，有利于發現教學中的不足，并及時改進教學策略。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊著，張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書[M]北京：外語教學與研究出版社，2000

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關鍵詞：哲學；高職院校；實踐教學；傳統哲學；系統哲學；過程哲學

作者簡介：唐曉英(1964-)，女，四川瀘縣人，四川化工職業技術學院副教授，研究方向為學生思想政治教育、哲學；勾占鋒（1974-）,男，河南鄭州人，鄭州師范學院信息科學與技術學院講師，研究方向為數據挖掘及自動控制；唐紹洪（1964-），男，四川儀隴人，西華師范大學管理學院教授，博士，研究方向為政治社會學。

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）24－0080－03

現代社會，物質文明和精神文明都達到一個前所未有的階段。社會要繼續進步，就要以教育作為奠基。在教育學的各個分支中，與社會經濟發展聯系最密切的莫過于職業教育。在中華5000年的文化傳承中，職業教育還是非常年輕的學科。至今尚未形成自身較完善的學科體系，筆者認為，職業教育理論的發展離不開哲學思想的指導。哲學作為所有學科的母體，也是所有學科理論發展的基石。

一、傳統哲學觀下的實踐教學

所謂的傳統哲學指的并不是我國傳統的古典哲學，也不是指西方古典哲學，而是指盛行于前蘇聯哲學教科書中的哲學理論。我國哲學起步之初，大都模仿前蘇聯的哲學體系。舉個很簡單的例子，教科書的開篇即講學科綜述、學科本質、學科概念等等。傳統哲學觀的主要思想認為，世界是由物質實體組成，實體內部之間各要素相互聯系，相呼影響。而這些穩定的影響及關系就構成了規律，也就是該實體的本質。掌握實體的本質，就相當于掌握了實體的發展規律。

（一）關于實踐教學的基本要素

傳統的哲學觀把實踐教學看做是一個實體。該實踐教學實體又是由多個基本要素構成，基本要素包括實踐指導老師、學生、教材、實習環境等。傳統哲學觀下的實踐教學過程即指導老師，學生，教材及實習環境之間所發生的相互聯系，相互作用的過程。在該過程中，形成一定的規律，即實踐教學的本質。要掌握實踐教學的本質，就要掌握該過程中的這些規律。

(二)關于實踐教學的主客體

傳統哲學觀認為，要掌握實踐教學的規律，把握其本質，首先就要確定該叫過程中的主體與客體。一種觀點認為，實踐教學是人的活動，因此，該教學活動的主體應該是人，人作用于其他輔的因素，該因素就稱其為客體。另外一種觀點認為，實踐教學目標是培養學生的實踐技能，一切應該以學生發展為中心，因此，應該把學生作為實踐教學過程的主體。但值得注意的是，在實踐過程中，得到發展的不是只有學生，還有實踐指導老師。老師由一個剛踏入實踐指導工作的年輕人，發展成為一個理論知識豐富，實踐技能熟練的專家，這也是一個發展的過程。因此，實踐指導老師也應該是實踐教學過程中的主體。第三種觀點是，“把學生作為實踐教學過程中的主體，教師則作為主導”，雖然這種說法現在比較流行，但是，該觀點只是經驗性的總結，并沒有經過嚴格的邏輯判斷與驗證。第四種觀點是“雙主體”說，教師與學生都是實踐教學過程中的主體，都充分發揮各自的的主觀能動性。他們各自都有自己的目標，之間構成了互為主客體的關系。該觀點的本質即教師與學生互為主客體，但并不是絕對的，而在一定條件下是可以相互轉化的。

(三)關于實踐教學的本質

根據以上對實踐教學過程的要素、主客體的分析，實踐教學的本質和規律就是主客體關系的分析。因此，可以得出以下結論：1.實踐指導老師與學生的關系：學生必須在實踐指導老師的指導下，學習職業知識，提升職業技能，充分發揮自身的能動性；學生也必須在實踐指導老師的指導下，加強自身的職業道德修養，養成正確的道德觀與世界觀；2.學生與教材的關系：學生通過教材的學習，初步了解與本專業相關的職業理論與職業技能，發展自身的智力與能力；3.學生與實習環境(企業)的關系：學生在企業中實習鍛煉，掌握實踐技能，養成良好的職業習慣。

在傳統哲學的指導下，實踐教學已基本上構造出一個系統清晰的理論框架，在這個框架中，吸收了大量國內外職業教育教學的先進理論。雖然這些理論對推動我國實踐教學的改革起到了積極作用，但是，在運用的過程中，沒有具體情況具體分析，出現了一些生搬硬套的現象。

二、系統哲學觀下的實踐教學

系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動的器官，一旦將手從人體中砍下來，那它將不再是勞動器官一樣。

系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、……都是系統，整個世界就是系統的集合。

運用系統哲學的觀點理解實踐教學，就會對其中的基本問題有更加深入的認識。

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論文關鍵詞：體育教學；規律；探討

規律是事物之間的內在的必然聯系。體育教學規律反映的是體育教學過程中客觀存在的、本質的、必然的穩定聯系。近30年來，我國體育理論界對體育教學規律進行了許多有益的研究 。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學論》（以下簡稱教科書）， 對體育教學規律有了新的闡述，提出了“體育教學過程的五大規律”，即“運動技能形成規 律、運動負荷變化和控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變 化規律、體驗運動樂趣的規律”。除了運動技能形成規律，對新推出的幾個規 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現所述規律與該書中論述的教學原則同名的情況，讓人無所適從。 鑒于該教科書為國家教學指導委員會認定的教材，教材征訂目錄中“只此一家，別無分店” ，已經對高校體育教育專業學校體育理論的教學產生了重要影響，因此，我們認為有必要對 該教科書新推出的幾個體育教學規律進行探討，以取得共識。

1 關于“運動負荷變化和控制的規律”

教科書中關于“運動負荷變化和控制的規律”是這樣定義的：“在體育教學過程中既要合理 地利用生理負荷，又要合理地控制生理負荷，這就是運動負荷變化與控制規律”。“根據人體生理機能活動能力變化的規律，體育教學過程中學生承受運動負荷的規律也 與此相適應，運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相匹配，在人體機能活動最強的時段 安排較大的負荷，在人體機能活動上升和下降階段要控制運動負荷，這是一個基本規律”。首先，定義沒有告訴我們在體育教學過程中運動負荷如何變化又如何控制。對比動作技 能形成規律明確提出技能形成三個階段即：“粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、動 作的鞏固與運用自如階段”，運動負荷變化與控制規律的定義未免空泛。既然冠以運動負荷 變化規律，就不能僅僅從幾個階段模糊地籠統地指出“相匹配”，而要從體育教學具體情況 出發，給出各種條件下負荷變化的規律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達的是一種主觀的意愿，而不是客觀存在的本質的東西。其次，人體運動時，由于身體必然承受負荷，因此機體會產生變化，即“機能能力逐步 上升——穩定——下降”，表現為眾所周知的人體生理機能活動能力變化的規律。這種規律 是和人體運動及其必然帶來的身體負荷緊緊聯系在一起的。人體生理機能活動能力的“逐步 上升——穩定——下降”的變化正是身體承受運動負荷的結果，即身體承受運動負荷是因， 人體生理機能變化“逐步上升——穩定——下降”三個階段的出現因果。根據這種因果關系 ，我們只能得出結論：人體承受運動負荷時，生理機能變化呈現“逐步上升——穩定——下 降”的規律。根據人體生理機能活動能力的“逐步上升——穩定——下降”的變化規律，相 應的體育教學過程的運動負荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這里，“相匹配”只 是表明三個階段運動負荷不能相互超越，而不能說明運動負荷變化情況，更不能揭示運動負 荷的控制。把這樣一個基于人體生理機能活動能力變化規律的簡單邏輯推斷結果，而不是運 動負荷變化的本質聯系的揭示，標以運動負荷變化與控制規律，這不是科學歸納，這樣的規 律揭示未免太容易了。而且，由于體育教學的多樣性，我們不能簡單地根據人體生理機能活 動能力變化的“逐步上升——穩定——下降”的三個階段，推出負荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機能逐步上升的體育課準備活動階段，運動負荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對運動負荷變化規律性的揭示。第三，體育教學中運動負荷變化并不僅僅與人體機能變化的三個階段關聯，而且與學生 體能發展關聯，與技能的掌握、年齡、性別、學生水平、教學內容、教學環境、條件、手段 、方法等均有關聯。運動生理學研究早就提出了人體機能適應性規律，揭示了運動負荷與人 體機能提高的關系，給出了生物學依據。即人體具有適應能力，在一定范圍內可以承受、消 化加之人體的運動負荷，并在運動結束后的恢復期產生超量恢復。因此，揭示運動負荷變化 規律，一定要準確定義“運動負荷變化”概念。此外，運動負荷所包含的量和強度因素，是 可以定量描述的。研究運動負荷變化規律，應該建立在量化研究的基礎上，以大量數據作為 支撐，從而得出結論，否則難免名不符實。體育理論界前輩們曾經提出了體育教學中的適宜 負荷原則，而不是什么運動負荷變化規律，并不表明他們缺乏上述的簡單邏輯推斷能力，恰 恰反映了對治學的嚴謹，反映了體育教學過程中運動負荷變化的多樣性與復雜性，以及由此 帶來的對規律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對運動負荷變化進行深入研究，揭示 總結出規律性的東西，正是需要后人不斷追求的。如果僅僅根據人體生理機能活動能力的“ 逐步上升——穩定——下降”的變化規律得出“運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相 匹配”的結論，并進而上升為運動負荷變化與控制規律，很明顯并沒有說明什么問題，只不 過是用眾所周知的事實，改頭換面，對體育教學規律的研究沒有什么實質性的拓展，只會造 成已有知識體系的混亂。

2 關于“體育知識學習和運動認知的規律”

教科書指出：“由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知 識學習和運動認知的規律。”運動認知過程是：“廣泛進行感性認識形成感性基礎的階段； 進行理性的概括形成理性認識的階段；將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段” 。在這里，缺乏對體育知識學習和運動認知規律的定義，對運動認知過程的描述也與已知 認識規律相同。的認識論揭示了人類認識世界要經過的兩個飛躍，即由感性認識 上升到理性認識的第一個飛躍，再由理性認識能動地改造世界的第二個飛躍。教科書中所說 的運動認知過程并沒有超越的認識論，冠以“體育知識學習和運動認知的規律” 又有何意義呢？

依據多元智力理論，教科書指出：“體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物 體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別 和控制的能力”，是一種“身體——動覺智力”。 “構成身體——動覺智力有三個核心要 素，其一是有效地控制身體運動的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協調一 致的能力”。這表明“身體——動覺智力”是一種能力（殘疾人的這種智力就 不健全 ），即運用四肢和軀干的能力。不能簡單地將這種“身體——動覺智力”與運動認知規律劃 等號，也不能因為存在這種“身體——動覺智力”， 就可以不進行具體運動認知過程、特 點的論述，而推論出存在運動認知規律。在運動認知過程中，人類是如何有效控制身體運動 ，如何熟練操作物體，又如何保持體腦協調一致的，揭示其中的特點、規律，才是運動認知 規律所應該闡述的。其實，技能形成規律已經在一定程度上解釋了運動認知的客觀過程。

此外，體育知識學習也不能完全用身體動覺智力理論解釋。例如，足球迷可以對足球戰 術津津樂道，而不一定要身體力行。典型如美國游泳教練謝曼查伏爾，培養出奧運會冠軍 ，自己卻不會游泳，能說其對游泳運動缺乏認知嗎？我們非常贊成對運動認知規律的探索，有許多領域需要人們去研究。但是如果僅憑直覺 推論規律，而不對規律進行具體探究，揭示其本質聯系，這種規律是沒有存在價值的。

3 關于“體育學習集體形成與變化規律”

教科書指出：“體育學習集體形成與變化規律主要是指在體育教學過程中，學生的學習 主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。因為體育項目和活動中大多數都是以集 體形式呈現練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現了體育的特性和目標指向。因此 ，體育教學中要注重和突出學生體育學習的集體性規律”［4］。其立論的邏輯是： 因為體 育教學大多是以集體形式呈現——體現了體育的特性和目標指向——要達到這個目標只有形 成學習集體——故存在體育學習集體形成與變化規律。從積極的方面認識，這不失為一種探 索、發現體育教學規律的簡捷方法，即從體育教學的普遍現象入手，大膽推斷存在相應教學 規律。問題在于，這種推斷有沒有嚴密的論證？體育教學中普遍存在的集體學習形式是否一 定會導致學習集體的形成？

首先，體育教學采用集體學習形式上課幾十年，未見相關學習集體形成的研究。如果說 課改之后因為強調體育學習的多功能性、團隊、集體合作，因而必然會有學習集體形成規律 ，則缺乏教學實踐支撐。在體育教學過程中，由于受到各種因素的影響和制約，對學習集體 的形成并不表現出一種穩定的必然的聯系。例如，在高考指揮棒的作用下，許多學校普遍存 在的體育課“放羊式”教學形式，是不可能出現學習集體的。此外，由于許多體育項目本身 的特點（表現的是個人能力、個人技術）及個體差異的存在，理想的教學應當是小班化、個 體化的因材施教模式。目前的集體學習形式更多的反映了場地器材、師資條件的局限影響， 并不表明是一種理想的教學模式。當然，體育教學中涉及到許多需要互相幫助的場合，團隊 、集體合作，需要有一個集體學習的氛圍，引導得法，可能會形成學習集體，但并不表明學 習集體的形成是一個普遍規律。特別是由于現在的體育教學中，強調根據具體情況的不同分 組，小集體的組合非常松散、時間短暫、經常需要重新組合，因此，是否會有學習集體的形 成，需要實踐支撐，而不是靠想當然。 轉貼于

其次，對學習集體形成規律的推斷缺乏科學基礎。所謂規律是一種客觀存在，是事物發 生的必然，反映了事物內部的本質聯系，是不以人的意志為轉移的。雖然社會規律是表現人 類活動所特有的規律，并與人的主觀努力相聯系，但并不表示可以去支配規律。因為各種社 會活動現象的匯集，表現出的某種規律性仍然是不以個人主觀意志為轉移的。因此不能想當 然的認為因為存在集體學習形式，就一定會形成學習集體，就一定有學習集體形成規律，而 要從體育教學的具體實踐活動出發，分析體育教學活動內在的本質聯系。對學習集體形成規 律的探索途徑應當是：在體育教學實踐中普遍觀察到學習集體的出現，進而分析其形成的因 素，從中找出規律性的東西（是否有），而不是像現在這樣，在學習集體沒有普遍出現之前 ，在有關學習集體的研究、報告資料等均非常稀缺之時，進行預言式的規律宣布，再由體育 教師去實踐，這是一種典型的人為創造規律。

第三，教科書說：“體育教學中的集體教育的過程是：組成集體，形成集體因素的階段 ；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺進行集體性行為的階段；集體分解 ，形成新學習集體的階段”。對學習集體形成的揭示不能只是幾個階段，而要 揭示各 階段的特點、內涵（規律揭示的需要）。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，集體不光是組 織上的統一體，還是由在需要、興趣、智力、思想、道德、社交、創造力、審美等方面既有 共性又有個性的人們所組成的精神上的統一體。這種精神上的統一過程正是集體形成的過程 。因此，學習集體形成的規律應當回答：學習集體是怎樣形成的；其形成的動力是什么；形 成的一般趨勢和特點怎樣；學習集體形成中內部、外部諸因素的關系如何等等。作為體育學 習集體形成模式的研究，對體育學習集體的形成進行探索，總結出具有某種規律性的東西， 用以指導體育教學中學習集體的形成有著非常積極地意義，但并不意味著體育教學的集體學 習形式必然形成學習集體。如果僅僅以上述的“組成集體、集體鞏固、集體成熟、集體分解 ”四個階段來描述，恐怕連模式都談不上，更不要說成為規律了。

4 關于“體驗運動樂趣的規律”

教科書指出：“在體育教學過程中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養學生體 育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增強健康的前提條件， 更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規律”。體育教學中的樂趣體 驗過程 是：“學生在自己原有的技能水平上充分地運動從而體驗運動的樂趣的階段；學生向新的技 能水平進行挑戰從而體驗運動學習樂趣的階段；學生在運動技能習得以后進行技術和戰術的 創新從而體驗探究和創新樂趣的階段”。首先，教科書中在講到教學原則時也提出了“體驗運動樂趣原則”，這種把教學原則與 教學規律混為一談的提法，使人無所適從，反映出編寫者理論體系的混亂。在“體驗運動樂 趣的規律”文字表述中，“體驗”兩字的運用就不恰當。因為，規律是客觀存在，而“體驗 ”則是帶有主觀愿望，可能有也可能無。傳統的技能為主的體育教學之所以要改革，其中一 個很重要的原因就是學生體驗不到體育樂趣，對體育學習內容不感興趣。如果說，存在體驗 運動樂趣的規律，為什么在過去的教學中沒有成為普遍現象？沒有能夠體現出來？新課改強 調要讓學生體驗運動樂趣，直指傳統體育教學的弊端，因為沒有了體育樂趣，持久的運動熱 情、動力就無從談起。充分表明“體驗運動樂趣的規律”不成立，只能作為一種原則存在。 因此，可以把愿望、要求作為教學原則提出，混淆為規律則是不恰當的。因為規律是一種客 觀現象的反映，是客觀存在，不以人的意志為轉移的，不會因為你認為應該這樣就一定會這 樣。其次，大多體育項目由于自身形式、規則、方法、特點給學生帶來樂趣，但是并不是所 有運動都能帶來樂趣。況且，現代體育本質上是與人類自身、自然環境挑戰的過程，體育過 程充滿了艱辛、痛苦、競爭、挑戰。在體育教學過程中，受教學理念、教學思想、教學方法 、環境條件、項目特點等等因素的制約，運動樂趣并不總是存在。如受到廣泛批評的鉛球教 學、廣大學生視為畏途的中長跑教學等。一定要論證這種運動充滿了樂趣，是自欺欺人。中 長跑運動雖然單調乏味、痛苦，但是由于其健身價值、受條件限制現階段的不可替代性，仍 然是學校體育教學不可放棄的內容。作為教學原則，提出體驗運動樂趣，是完全應該的，體 驗的是通過自己的努力，克服困難、痛苦，戰勝自我、完成目標，體驗健康人生、體驗戰勝 自我帶來的生理和精神層面的享受。然而，要將這種體驗看成是體育教學中普遍存在的客觀 規律，則未免太武斷了。而且，對大多數學生來說，獲得運動樂趣，進而挑戰新技能創新得到更高層次的心理滿 足，在目前的教育體制、教學條件下不可能成為普遍現象，體驗探究和創新樂趣只能是少數 學生的行為。這是因為受場地器材、師資條件、班級規模、教學理念、教學方法的制約，受 高考指揮棒的制約，加上教育部門、社會、家庭等各方面對現代體育認識的偏頗，學校體育 教學還只是停留在比較初級的運動技能學習階段和增進體質健康層面，較復雜的技戰術探究 、創新，既沒有充足的教學時間，又缺乏持久的動力（這是現階段社會發展對人才素質的需 要所決定的）。當體育只能作為手段、工具，而不是人的發展的自覺需要，所謂體驗運動樂 趣規律也只能是一種主觀想象中的美好愿望而已。