導語：如何才能寫好一篇贊美教師的佳句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．蔚藍的星球，不息旋轉，壯闊的大海，白浪滔天；涓涓的小河，流過田野、鄉村和城鎮。這些都是生命活力的表現。

――河北省考生《生命在你手中》

2．青春的風鈴，吹開了心扉，青春的彩笛，吹動了夢想，青春的音符帶動我奔向希望。青春，這個美好的季節，正是我們播種希望的時候，珍惜它，把握它，讓它在我們手中放出奪目的光彩。

――河北省考生《把握青春》

3．都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活。而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

――荊州市考生《把夢想帶給花季》

4．愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜冽的寒霜；愛心是久旱后的一場甘霖，滋潤了龜裂的心田；愛心是中的航標，指明了新生的希望。

――荊州市考生《把愛心帶給他人》

5．在生活中，每個人都會遇到不如意的事，如遭受挫折，被人誤解，受到批評等等。當時感覺這是一道難以逾越的障礙，但是以后驀然回首，那只不過是人生長河中的一朵浪花．多彩歲月里的一縷馨香。

――重慶市考生《馨香縷縷》

6．人生需要掌聲。許多人時常慨嘆：知音難求。何為知音，知音難道不是人生中的鼓掌聲嗎?

――安徽省考生《人生需要掌聲》

7．就像是風對于帆，就像是溫度對于種子，就像是陽光雨露對于萬物生長，贊美是我們成長過程中不可或缺的精神營養。

――安徽省考生《渴望贊美》

8．世上有一種不會凋謝的花朵，那是微笑。它不分四季，不論南北，只要有人群的地方都會開放。越是高潔的心靈，微笑之花越美。

――荊州市考生《把微笑帶給生活》

二、篇末點題、明旨的佳句

9．在花季歲月中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活中的船不能沒有理想的帆。生活中的理想就是為了理想的生活。

――荊州市考生《把夢想帶給花季》

10．讓我們行動起來，把愛心帶給那些失學兒童。帶給那些孤寡老人……帶給身邊每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

――荊州市考生《把愛心帶給他人》

11．親愛的師長，我們多么渴望得到您的贊美，哪怕是一兩句簡單的話語!

――安徽省考生《渴望贊美》

12．把微笑帶給生活，用微笑去點綴生命。不用再苦苦尋覓快樂，乞求光陰的憐憫，而是含著微笑走過四季，再將它們貯藏成幸福的美酒，享受一生。

――荊州市考生《把微笑帶給生活》

三、高度概括、內涵豐富、耐人尋味的佳句

13．品味過去，有苦澀也有甘甜，一朵朵浪花，一縷縷馨香像永不熄滅的圣火，將我的希望之燈點燃，于是又看清了路，向前邁步。

――重慶市考生《馨香縷縷》

14．平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦彈撥出的進取旋律，成功是平靜的情感之湖投進點滴進步所泛起的陣陣漣漪。品味自己哪怕是極小極小的成功吧，無人喝彩又何妨?

――安徽省考生《掌聲為自己響起》

15．贊美是用自己的心靈之火去點燃別人的心靈之火，是以自己的心去發現別人的心，是春風細雨潤物無聲。

――安徽省考生《渴望贊美》

16．冬沒有春的繁華，沒有夏的張揚，沒有秋的豐碩，而她所獨有的就是那份圣潔、剛毅、無私的品質。

――淄博市考生《冬的個性》

17．是啊，愛心吹散了生命中的陰霾，播撒下絢麗的陽光。如果說幸福是火，愛心就是燃燒，幸福是水，愛心就是流動。愛心和幸福是相依相伴的啊!

――荊州市考生《把愛心帶給他人》

18．創新是告別過去，創新是把握現在，創新是迎接未來。

――重慶市考生《酷》

19．在人類社會發展的歷史長河中，誰也不會一帆風順地到達理想的彼岸，總會有坎坷，總會有驚濤駭浪，因此說，時時處處都需要把握人生的坐標，找準自己的位置。這樣，燦爛的明天，美好的未來，一定會屬于你。

――河北省考生《把握人生坐標》

20．懷著一顆赤誠的心，毫不掩飾地，將你最燦爛的微笑播灑到世界的每一個角落，散布到生活的每一個空間，你的生命會因此綻放出絢麗的花朵。

――荊州市考生《把微笑帶給生活》

21．沒有掌聲的演出是可怕的，有誰受得了死一般的寂靜?沒有掌聲的人生是可悲的，有誰愿意在壓抑中生存?

――安徽省考生《人生需要掌聲》

22．愛心是一個民族最可寶貴的靈魂，是一個國家最為堅強的堡壘。只要愛心尚存，無論遭遇多大困難，都能挽狂瀾于既倒，挽大廈于將傾。

――荊州市考生《把愛心帶給他人》

23．愛心在我心靈蕩起一陣陣漣漪，我也在用心靈關注這份無言的愛。平凡不是平庸，平凡是細小中的美!生命再小，也有讓人關注的價值。

――廣東省考生《我關注生命中的點滴》

四、烘云托月、借景抒情、托物言志的佳句

24．有人面對困難，不思進取，屈服于惡劣環境，他們也許會擁有暫時的舒適與安寧，卻是以個性為代價換來的；也有人選擇逃避，他們躲在自己狹小的空間以逃避困境，他們也許會擁有一生的平靜，卻不曾飛揚個性，但在這社會中，必然還有一類人的存在，他們不甘平庸，不愿趨炎附勢，于是他們努力改變著周圍惡劣的環境，并最終使整個環境因自己的個性而充滿魅力。

――淄博市考生《咖啡豆的個性》

25．冬，乘著秋風而來，它沒有春的姹紫嫣紅，沒有夏的豐富美麗，更沒有秋的碩果累累。一提起冬，不少人立刻想起它的寒冷蕭條，枯木殘草。其實不然，冬的個性就在于此。

――淄博市考生《冬的個性》

26．有人說，太陽無語，卻帶來溫暖；大地無語，卻顯示廣博；海洋無語，卻孕育生命。我要說，愛心無語，卻造福人間。

――荊州市考生《把愛心帶給他人》

27．沒有一個人是能夠獨立存在于這個世界上的，沒有一件事是完全脫離全社會而成功的，在這樣一個發展如此迅速的信息社會里，我們要更加認識到合作的重要性。

――南通市考生《合作》

28．音符如一個個的小天使，帶著一絲微笑，帶著一絲調皮，從我的指間輕輕溜出，連綴成彩虹般美麗的樂章。音符們柔柔的，一個接著一個，張開小嘴，把彈奏者的心情，借著圓潤的樂曲，輕輕地唱了出來。于是，甜甜的音符仿佛充滿著花香的氣味。我全身的細胞如飲了甜甜的花酒，醉倒在音符的懷抱里了。

――益陽市考生《感激》

29．我渴望擁有教師那顆綠色的心，浸染著春天的顏色，生機勃勃，希望無限；我盼望

擁有教師那顆屬于春天的心，在這顆心中，生長著一棵棵枝繁葉茂，蓬勃向上的大樹；我希望擁有教師那顆再現春天的心，有明媚的陽光，也有朦朧的薄霧，有吐綠的新芽，也有綻放的花蕾，有怡人的和風，也有連綿的細雨。因為這個夢想，我的花季便永遠沉醉在陽光燦爛的日子里……

――荊州市考生《把夢想帶給花季》

30．冬，孕育著春而不爭春，當春天到來的時候，她那冰清的肌膚漸漸融化為涓涓春水，無私地灌溉著貪婪吮吸的幼苗。等到到處繁花似錦，生機勃勃，等到我們聽到樹木拔節的聲響時，她完成了一年的歷史使命，帶著春的謝意悄歸天國，等待著明年的降臨。

――淄博市考生《冬的個性》

31．我捧著那顆充滿希望的草戒指，看著他慢慢地消失在我的視線中。我微笑著坐了下來，才發現身后的那片草地，綠得那么生機勃勃。

――太原市考生《祝福你，一面之交的大哥》

32．贊美是希望，贊美是動力。沒有希望的目標猶如熄滅的燈塔，沒有動力的行程困難重重。

――安徽省考生《渴望贊美》

33．它總像人們寒冷時的一輪太陽，酷熱時的一陣清風，饑餓時的一頓佳肴，干涸時的一場甘霖……在人們需要的時候翩翩降臨。

――益州市考生《把微笑帶給生活》

五、精要凝練的概括佳句，承上啟下的過渡佳句

34．花季中，我正做著一個美麗的文學夢……；花季中，我正做著一個美妙的名人夢……；花季中，我正做著一個五彩的教師夢……

――荊州市考生《把夢想帶給花季》

35．冬，是圣潔的象征……；冬，是一位可敬的嚴師……；冬，是孕育春天的搖籃……

――淄博市考生《冬的個性》

36．對于一名中學生來說，在當今時代僅有書本知識而缺乏實踐能力，那不是一名合格人才……；對于一名工人來說，要在知識經濟、市場經濟的坐標中找準位置……；對于一個商人來說，也要緊跟時代的步伐，要轉變觀念……；對于一名領導干部來說，人生的定位、坐標、象限一定要把握好……

――河北省考生《把握人生坐標》

37．我的一位貌不驚人，語不出眾的老師……；我的一位天資聰穎，而家境貧寒的表哥……；我的一位樸實無華，勤勞節儉的鄰居

――安徽省考生《掌聲為自己響起》

38．那河，蜿蜒在山林間，它是小鎮的命脈，是小鎮人與外界唯一的溝通渠道。那船，滄桑中透著古樸，它是小鎮唯一的交通工具。正因為有了那河、那船，才有那擺渡人感人的故事。

――徐州市考生《擺渡的老啞巴》

39．于是剝掉成功光彩奪目的華麗外裝，尋找成功，這才發現成功無處不在。

――安徽省《掌聲為自己響起》

40．且慢，立足小我來談酷，只能是膚淺的酷，放眼大時代來談酷，才會找到真正的酷。

――武漢市考生《酷》

六、形式整齊、氣勢貫通、意義鮮明的佳句

41．恬靜清幽的散文，獨領的名人傳記，神秘莫測的科幻小說，幽默活潑的外國名著，都是我夜深人靜時的鐘愛。

――無錫市考生《享受讀書的樂趣》

42．我欣賞汪國真《感嘆》的含蓄，朱自清《匆匆》的深刻，瓊瑤《煙雨蒙蒙》的浪漫。魯迅《“友邦驚詫”論》的犀利。

――荊州市考生《把夢想帶給花季》

43．洪魔肆虐，多少村鎮被吞噬，多少田地被埋葬，又有多少人流離失所，多少人在洪水中掙扎。這時，黨的好干部來了，最可愛的人來了，青年志愿者來了，他們用血肉之軀抵擋住洪魔一次又一次的進攻。

――荊州市考生《把愛心帶給他人》

44．作曲家把它們記在心弦上，演奏家讓它們流淌在自己的心靈里。細細聽吧!那可愛的歌聲，從樹梢，從月影，從草原，輕輕地傳向四方。

――益陽市考生《感激》

45．微笑吧，你會發現這是一種多么高尚的美德――跌倒時，它給人們陽光般的援助；迷惘時，它給人們波濤般的勇氣；失落時，它給人們清風般的慰藉；沖動時，它給人們天空般的胸襟……

――荊州市考生《把微笑帶給生活》

篇2

一、教師先行，做足講評前的準備

要想上好作后講評課，講評前的準備工作必須得做足。教師必須認真地讀學生的作文，研究學生的作文。注意是“研究”，而不是“批改”，批改僅是第一步。研究學生的作文，是作文教學的一個最為有力的基點。首先，邊讀邊摘錄學生作文中優美的詞語、句子;其次，邊讀邊摘錄學生作文中有突出語病的句子;第三，邊讀邊分析學生作文中帶有普遍性的問題。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生易產生心理認同感。這種訓練，也就是所謂的“先學后教”“以學定教”。

二、學生為主，做細講評中的指導

1.師生共賞佳句

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生的作文往往都凝聚著他們創作的心血，學生的付出渴望得到教師的肯定、贊賞。師生共賞佳句，這樣可以照顧到不同寫作層次的學生。賞析時，既可以學生本人動情地讀，也可以教師聲情并茂地讀，要品析，要贊美，讓學生感受到寫出一組優美的句子，是一件多么美好的事情。

2.小組互查病句

各學習小組互相檢查組內同學作文中出現的問題，可能會找出很多處，但一堂課解決所有問題顯然是不可能的，就要求教師必須突出重點，切忌面面俱到。

3.突出評改重點

很多教師在作文講評課時，常常面面俱到地講評，生怕沒有講全、講透，結果卻導致學生聽得云里霧里所得甚少。在作后講評課上，我們要針對學生作文中存在的共性問題，引出一個訓練點。這樣集中一個點，重錘敲擊，可幫助學生實現一課一得。

另外，有效的作文講評不能只是教師講，學生聽，而應讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中發現自己習作中的不足，學會借鑒他人的長處，進行二次修改，從而提高自己的寫作水平。講評中可以根據講評的目的、內容選擇多樣的講評形式，如：采訪式、對比式、欣賞式等。

三、全員參與，做實講評后的修改

講評的落腳點在于修改。“修改的優先權應該屬于作者本人。”每次講評后，要給予學生充足的時間讓他們對自己的作文進行再次修改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”在學生自主修改的基礎上，我們可讓學生互讀互改，同桌互相評改或組內交換評改，邊默讀或邊朗讀邊評改。在學生自我修改、互相評改的過程中，教師要以“組織者”“合作者”“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，提升其作文水平。這樣學生就能在反思中提升，寫出“自己的話”。教師要多站在學生的角度想問題，真正發揮引導者的作用。

篇3

邁進校門，讀了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詠柳佳句，我開始喜愛垂柳窈窕的身材、婆娑的舞姿了。

到了中學，也許受了《白楊禮贊》的影響，我一度冷落了垂柳，推崇起那力求上進的白楊樹來。

到如今，我才漸漸發現自己對垂柳的認識之膚淺。你看，原野高山，溪邊湖畔，房前屋后，大凡有人煙的地方，幾乎都有垂柳的身影。垂柳是一種極易生長的樹，只要插入泥土，它就能生根發芽。垂柳又是一種極其謙卑的樹。它總是垂下青翠柔曼的千萬枝條和片片細葉，恭恭敬敬的，好像在向根深深地鞠著躬似的，它即使粗過兩人合抱，也依然如故；即使高出屋脊，也依然如此。

垂柳枝無旁逸，條條不忘根土，它向根土鞠著躬，深深地、默默地將全部獻給土地。日日夜夜，它是在體察大地的冷暖，還是在聆聽萬物的心聲？它是沉醉于萬家燈火，還是在憧憬宏偉藍圖？

踏著風溫馨的鼓點，柳歡快地舞起枝葉，向根土致意，好像一群活潑的孩子環繞在母親身旁嬉戲，他們時而依偎著母親，時而撲進母親的懷抱，親吻著母親。這時，河水漾起了笑容，鳥兒唱起了歡歌。

垂柳既是溫和的，又是剛強的。一旦狂風暴雨向根土襲來時，垂柳就會橫起枝葉，舞起千萬把利劍，直向它們刺去。

古往今來，有多少人欣賞它的翩翩舞姿，吟詠它的依依深情。而我最欣賞的是它的枝條下垂，心系根土的情懷！世上有多少花草樹木，它們只是顧自己枝繁葉茂，果實累累，卻毫不低首顧憐生它養它的根土，甚至在根土遭破壞時，還依然貪圖自己的榮華。可是，垂柳絕不會這樣。它長得越高，枝條就垂得越低，時時刻刻不忘生它養它的根土，為根俯首，為土拜舞！

篇4

一、 制定清晰的英語作文教學計劃并付諸實施

平時我們強調學生的聽說讀寫訓練，但實際上經過一個月或半個學期的教學實踐，我們會發現其實寫的訓練可能是相對落后的。所以，有計劃就不會盲目，并且要堅持實施。我認為每周或者至少每兩周應有一次專門的作文訓練并且認真批改。訓練形式靈活多樣，可以課堂限時訓練，即寫即改，也可課后訓練。訓練的內容也要多種多樣，特別是貼近中學生生活和反映當前時事熱點的內容。材料作文、看圖作文、簡單實用的應用文如書信、電子郵件等都要加強訓練。平時可以有意識地增加單詞造句、翻譯句子、一句多譯、句型轉換等練習，這些練習也有助于提高書面表達能力。另外，我們也可多舉行英語作文競賽來激發學生的寫作熱情。

二、 改進批改與講評的方法，從而提高教學效率

我認為可嘗試以下方法：

1. 摘錄好詞佳句，實施激勵性評價

在平時的作文批改中，我們可能會很認真地把學生的錯誤全都用紅筆圈出來，紅圈越多分數越少。當學生拿到作文本看到滿紙的紅圈時，必然會打擊學生的積極性和自信心，久而久之學生就害怕寫作文。

人的內心深處都有一種被肯定、被賞識的需要。因此我們要轉變思維方式，在批改學生的作文時應以欣賞的眼光看待學生的習作，尋找好詞佳句并用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者，可展示在教室后的黑板上。通過展示使那些寫出好詞佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。

一位美國學者說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此我們在批改作文的時候，不應只給出對錯判定和相關分數，還應該針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。教師不應吝嗇我們的贊美言辭，在作文批改中要實施激勵性評價，這樣可以增強學生的學習信心。

2. 課堂上即寫即改，及時反饋

課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

（1） 課堂上限時完成作文

平時我們要多安排堂上作文，要求全班學生在規定的時間內完成。同時我們可以挑選兩名學生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學生，因為他們在班里占了比較大的比例，那樣寫出來的文章更具有代表性。

（2） 例文修改

在學生寫完作文后，我們可指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。我們可引導學生從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來評價修改例文。

通過堂上修改使學生對作文考試要求有了更深刻的理解，同時有效地鍛煉了學生的寫作能力。在堂上修改作文的時候我們應該盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則可能會挫傷這個學生的寫作積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

（3） 自我修改作文

通過例文評改學生基本上了解如何去修改和評價作文，這時我們要求學生修改自己的文章，讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間可通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。這樣的自評方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評改的周期性，提高作文評改的針對性和有效性。

3. 摘錄典型錯誤，小組合作修改

在批改作文時，我們經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤、句型搭配不當、詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以我們可以摘錄其典型錯誤，在講評課前將病句展示在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見。小組合作修改可讓每個學生都參與到作文修改當中，從而激發他們的寫作積極性，又為學生互相學習、合作交流營造了氛圍。

4. 輔導式面批

篇5

一、激情指導

作文指導中教師要營造情境，找準動情點，激活學生的傾吐欲望和生命靈感，充分激發學生的作文興趣，使他們作文表現欲的火焰熊熊燃燒，不吐不快。

例如在上主題為保護旅游景點的作文指導課時，我是這樣做的：首先，出示一組風景優美的景點圖，引導學生領悟“鬼斧神工、美侖美奐、重巒疊嶂、風光旖旎、氣勢磅礴”等詞語。接著創設情境，引導學生一幅一幅地瀏覽畫面，設身處地地想象自己置身其中，忘我徜徉。第三步，發放《蒼山洱海》《人間天堂――九寨溝》《洞庭湖》等旅游資料，讓學生閱讀，引導學生看美麗的湖水、山麓等，同時播放《神奇的九寨》《大海啊，故鄉》等樂曲，引發學生美好、積極的情感。第四步，出示“無錫藍藻暴發”的畫面，引導學生想象，并適時展示另外一組畫面：人類圍湖造田導致湖面越來越小，生活垃圾、污水源源不斷倒入湖中，景區內布滿五顏六色的垃圾，礦山開采挖去大片秀美山川……學生看著，神情凝重了，情感一下子從剛才的美好氛圍中掉到了失望、悲傷、難過甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差創設突破口，讓學生抒感。教師讓學生重閱剛才的材料，從中劃出、找到勸說他人愛護環境的語句。學生的語言豐富了，情感也變得更加穩定了。于是，第六步：自然展現――習作表達就水到渠成了：如果你置身景區，可能是管理人員，可能是游客，也可能是當地人，你打算怎樣勸說他人愛護環境呢？請自擬題目，完成情感的傾吐。

當然，作文指導只靠課堂激情是不夠的，因此，我還經常組織學生參加義務勞動、文藝聯歡等活動，讓學生親自參與，在活動中抓住有利時機誘發興趣作文，甚至親自“下水”，與學生當堂同步作文，激發學生超越教師的熱情，讓學生體會到：作文也是一件快樂的事。

二、關情批改

作文批改是作文教學的一個重要組成部分，其主要功能是了解寫作情況，激發寫作興趣，發掘寫作潛力。據國外一項研究表明，學生能力的發揮，與其心理狀態密切相關。教師對學生評價持積極態度，則學生的能力可以發揮80%～90%，而一般情況下，只能發揮20%～30%。這說明，其中50%～60%的潛力是通過積極評價激發出來而遞增的。一段好的評語，既可以幫助學生認識自己作文的優缺點，又能喚醒、鼓舞、激發學生的寫作欲望。

為此，教師的批改用語必須斟詞酌句，既力求準確、客觀、全面，又有所創新，要從愛字出發，一視同仁，看到學生的點滴成績能“從骨頭里挑出肉來”。即使在最差的作文中也要找出好的詞句畫上幾條線、幾個圈，使每位學生感到教師重視自己的作文。同時在評語中盡量多用委婉商量的口吻，多寫激勵性的評語。如對待書寫較差的學生，我是這樣寫的：“書寫是一個人的門面，一手好字，能使人增添不少信心，能給人帶來許多機會，你信嗎？”有些學生愛模仿別人，語句比較生硬，我就寫道：“模仿是創造的開端，能學習范文的句式就是一種進步，如能有自己的特色那就更好了。”還有些學生基礎不錯，寫起文章來文采飛揚，對此我毫不慳吝地寫下自己的贊美：“讀你的文章，如跟一位好朋友促膝談心，又像在聽長者的諄諄教導，寫得那么親切，那么在理，讀來令人如沐春風……”這樣的評語既充滿期待，又包含肯定贊許，又加以引導，學生感到自己的勞動成果被肯定、被承認，不但會對老師產生崇敬和愛戴的感情，而且會對作文產生極大的興趣。

三、留情講評

作文講評要面向全體學生，保護每一個學生的作文熱情。給學生贊賞和鼓勵，讓他們在自信中輕松下筆，是作文成功的一條妙徑。因此對學生作文中的佳句佳段，要多加肯定，切忌求全責備。我的具體做法是：

篇6

一、營造良好的讀書氛圍，豐富學生的讀書思想

由于學生的年齡小，創建一個處處散發著書香氣息的環境，更容易激發學生的讀書興趣。我在班內建立了“圖書角”，自制書架，要求學生每人帶一本書，全班共同讀書，加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，在墻壁上設置“讀書園地”，教室書香縈繞，學生置身于濃郁的讀書氛圍之中，組織了讀故事、寫故事比賽，經典誦讀比賽。我還與學生共同確定了“我讀書，我快樂，我成長”的讀書口號，并以此為主題召開了主題班會。號召學生每人每月至少選讀一本好書，主要利用每天早晨的晨讀、中午到校后的午讀以及平時的課外時間進行閱讀。每天早晨和中午我都與學生一起讀書，并且每周上一節“閱讀課”。家庭讀書環境對孩子的影響至關重要。古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。家長要為孩子營造良好的讀書氛圍，不僅要求和鼓勵孩子多讀書、讀好書，自己更要成為孩子讀書的引路人，與孩子共同讀書。用自己無聲的行動去影響孩子，創建良好的家庭讀書氛圍。

二、大造讀書聲勢，滿足學生的成就感

成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。有了成就感，學生就從書中品味到讀書的快樂。成就感從哪里來，就要讓學生獲得的成長得到認同，要讓他們為自己的讀書成績感到驕傲。為此，每次開展讀書評比活動之后，我都會通過家校通把評比結果通知家長，讓學生的讀書成績，得到最大范圍內的認可。此外，我班學生每天要查的四字詞語都是從學生推薦的詞語中選出來的，為了讓教師采納自己推薦的詞語，學生會提前查字典、看課外書，找一些使用率高、易于使用的詞語。一旦自己推薦的詞語被教師采納，他們就會覺得自己很棒。我們還邀請家長參加以“我讀書 我快樂 我成長”為主題的班會，讓家長見證學生的讀書成績，在家長由衷的贊美聲中，學生的成就感得到了極大的滿足，讀書熱情空前高漲，都摩拳擦掌地準備下一階段的讀書活動，想給父母一個更大的驚喜，贏得更熱烈的掌聲。

三、開展多種活動，加強讀寫結合，激發學生讀書興趣

興趣是最好的老師，有了讀書的興趣，才能把讀書的外動力變成內動力。要激發學生的讀書興趣方法很多，滿足學生的成就感只是其一，為了更好地激發學生的讀書興趣，我在班里開展了豐富多彩的讀書活動。如講故事比賽、寫故事比賽、經典誦讀比賽、評選詞語大王、召開主題班會等。新課標要求小學低年級學生能閱讀淺近的寓言、童話、故事。結合這一要求，我在班里組織了講故事、寫故事比賽。每周我給他們指定一則寓言故事或童話故事，在每周五最后一節“講故事課”上，每個學生都要把教師指定的故事講一遍，然后大家交流誰的故事講得好，評出故事大王。周末要把這周講的故事修改，寫成小故事，寫得精彩的小故事，會在班里展示。

學生的興趣在活動中被激發，他們的寫話能力也在活動中得到提高，詹杰在他的小故事中寫道：“他自言自語地說：‘我總算幫秧苗長高了一截。’然后他興高采烈地跑回家。”使用了兩個四字詞語，還使用了語言描寫，使故事更加生動有趣。李甜甜寫道：“農夫對妻子說：‘我忙活了大半天，可把我累壞了，快給我倒杯水喝。’”語言樸實、溫馨充滿生活氣息。

四、加強交流指導，提高閱讀能力

篇7

關鍵詞：賞識　激勵　愛說　樂寫

題記：

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。

——［新西蘭］戈登·德萊頓

一、巧妙評價，享受快樂

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

1.符號形象評價。在批改寫話時，我就像拿著放大鏡，從字里行間把孩子的好詞佳句找出來，用波浪線標出。對“能力遜色”的孩子，更要用心去找，哪怕一個好詞、一個標點用得精彩，也得醒目地標出來，以示鼓勵。要知道，這是孩子下次寫話的動力所在。所以，每次分發老師修改的寫話時，孩子們都異常興奮。

2.語言情感評價。“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優點既注意到了又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好”（蘇霍姆林斯基語）。如：“《紅色的海洋》這個題目能吸引讀者的眼球，用得妙！”“你采用擬人的手法，把小草寫活了，語言真美！”“小烏龜在你的筆下是那樣活靈活現，描寫得很生動。”“你的進步讓老師驚喜！”“寫得真好，我們班的小作家誕生了！”……看著這些充滿著情感、激勵的評語，孩子寫話的興趣更濃厚，寫話的情緒更高漲。

二、賞識激勵，品嘗喜悅

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在寫話教學中，教師要賞識孩子，用欣賞的眼光看待他們，激勵孩子，用贊美的語言表揚他們，讓他們品嘗到成功的喜悅！

1.作品資料冊。我組織、指導孩子們把編寫的瑯瑯上口的童謠、童真童趣的詩歌、真情流露的寫話、幽默有趣的詞語麻辣串等進行收集、分類、整理，裝進資料冊，并和孩子們一起設計出一個個他們引以為豪的名字：《小作家》，《小詩人》……看著這一個個充滿色彩、令人雀躍歡呼的名字，孩子們怎能不為之心動？怎能不投入到這場行動中呢？

2.作品資料框。我從孩子們整理成的作品資料冊中，選出優秀的作品裝在作品資料框里，來裝飾學校；把它們掛在教室走廊的墻壁上，掛在樓梯過道的墻壁上，并且兩個星期換一回。這樣，讓更多孩子的作品有機會得到展示，進一步激發了孩子創作的熱情。

3.作品展示臺。學校開辟了“作品展示臺”，展示孩子創編并配畫的作品。通過展示作品，孩子們在一次次的成功體驗中產生了內驅力，激發了寫話的熱情。通過展示作品，實現了孩子之間的交流、借鑒和提高。

三、榜樣引領，分享歡愉

1.匯編“個人專集”。要讓優秀的孩子充分發揮他們的聰明才智，創作出更多、更精美的作品來。班上的許多孩子都擁有屬于自己的精美的作品專集，如林亮堃的作品集《童心舞動》、王啟文的作品集《童海拾貝》、曾靜雯的作品集《童心爛漫》、吳楚沂的作品集《童年的歌》、陳子豪的作品集《童年的夢想》等。我們以這些優秀的孩子來帶動全班孩子，讓孩子積極投身到寫話中，興致勃勃地創作，也擁有了自己的寫話作品集。

2.評選“寫作之星”。“榜樣的力量是無窮的”（科·達勒維耶）可適時評選出每期的“寫作之星”，將其照片、作品（“寫作之星海報”）逐一展出，使孩子為自己的成功感到自豪。我抓住活動中的典型，大張旗鼓地表揚，以此激勵其他孩子，激發了他們的創作欲望，使他們愛上了寫話。“一個好的榜樣，就是最好的宣傳。”尤其這個榜樣就在孩子的身邊，孩子寫話的積極性就更高了。

四、發表寫話，體驗成功

我精選孩子的優秀作品給《快樂語文》、《作文大王》、《小學生周報》、《德育報》等各大報刊投稿，共發表了一百多篇的寫話；讓孩子們積極投身各種征文活動，體驗成就感，找到了展示的舞臺。當孩子們看到自己的作品和名字出現在報紙刊物上時，既興奮又激動。正如作家尚愛蘭回顧女兒——兒童作家蔣方舟的成長歷程說：“只要公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識。”

“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要讓這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”（蘇霍姆林斯基）。

賞識孩子吧，讓孩子愛“說”樂“寫”！

要參考文獻

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一、教師導語誘趣

導語是一節課的開始部分，教師在課堂伊始如果能藝術地設置導語，從一開始就抓住學生的心，快速地使他們從課下游戲玩耍的狀態回到上課身心集中學習的狀態，那么教學就事半功倍。導入的方式有很多，教師可以根據學生的實際和教學內容采用合適的方式導入。例如，恰當地引用富有哲理的名言佳句及生動有趣的語言，使之既膾炙人口，又發人深省，撥動學生的心弦，觸發學生思維的靈魂，引燃思考的火花。特別要增強語言的表現力、說服力、感召力。例如，我在講授《鶯》一課時，正值春暖花開，自己聯系實際導課：“春天來了，大自然一片‘鶯歌燕舞’。‘鶯’是大自然杰出的歌唱家，它以其動人的歌喉贏得人們對它的喜愛和贊美，唐詩中就有‘千里鶯啼綠映紅’，‘自在嬌鶯恰恰啼’等佳句。那么鶯到底是一種什么樣的動物呢？”這樣使學生興趣倍增，注意力全專注于課堂，想迫切了解鶯的特點、外形、毛色和生活習性。整堂課學生都處于活躍狀態，課堂氣氛良好，很高效地達成了教學目標。學生真正地對鶯有了深刻的認識。再如，在講授《臥看牛郎織女星》時，我有感情地朗誦郭沫若的詩句：“你看那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游，不信請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這就把學生引入到詩歌的情境之中，引入茫茫的銀河，激起探索宇宙奧妙的激情。使枯燥無味的介紹天文知識的說明文，變得趣味無窮。由此可見，導語的設計是至關重要的，設計得合理有新意能調動學生迅速地進入情境，激發學生學習的主動性和積極性，這樣學生就會自覺地投入學習，取得事半功倍的效果。課堂設疑引趣學起于思，思源于問，問源于疑。

課堂教學如果沒有疑問，那將是一潭死水。因此，在教學的過程中，教師要根據教學內容靈活設置疑問，引起學生的矛盾心理，激發他們的興趣和求知欲望。從而使他們充滿熱情地去探索問題。但應注意的是，若提問毫無價值的問題，不僅激不起學生學習的興趣，反而讓學生養成不動腦筋的習慣，若提問難、繁、高、深的問題，則讓學生望而生畏，索性不學，總之問題過深或過淺都不利于學生學習興趣的激發。所以設疑要設計得合乎學生的實際，難易要適度。例如，在講述《七根火柴》的時候，我在導入時就進行設疑，問學生：是一個偉大而艱難的創舉，其中有著太多可歌可泣的故事，有太多偉大的人物值得我們去學習和贊賞。可是為什么這篇文章偏偏選擇這樣的一個選題。寫的是一個無名的戰士，寫的是七根小小的火柴？要是直接寫那些領導者不是更讓人感動嗎？你們對作者這樣的安排有什么想法？這樣設置疑問，激發了學生學習的興趣，調動了他們學習的積極性和主動性，促使學生積極思索，踴躍發言。

還有在講授楊朔的《荔枝蜜》時，為加深學生對課文的理解，提高總結歸納的能力，在學生找出了作者感情變化的句、段后，設疑：“請同學們根據作者的感情變化，慢讀細思，體會作者的感情為什么會‘變’，請用短語歸納全文的思想感情線索。”這樣，學生思維的琴弦再次繃緊，學習熱情高漲。因此，設疑能激發學生的興趣，大大提高課堂的效率。

二、欣賞音樂激趣

音樂具有很強的感染力，能渲染氣氛，震撼心靈。因此，在教學過程中，教師可根據教學內容和學生實際，運用音樂來烘托氣氛，可以激發學生的想象和聯想。如教《安塞腰鼓》時，我請學生傾聽貝多芬的《命運》，請學生運用《安塞腰鼓》中的寫法盡情想象，恣情描寫。這樣，學生就從貝多芬的曲子中聽到了對命運不屈不撓的精神和意志，與歌頌生命和力量的《安塞腰鼓》互相呼應，共唱生命頌歌，給人以莫大的震撼和鼓舞。再如，學習同志的《回憶我的母親》這篇回憶錄，文字質樸，作者懷著崇敬的心情追述了母親感人至深的一些事跡，唱出一曲發自肺腑地對千千萬萬平凡又偉大的勞動婦女的深情頌歌。為了讓學生能充分體會作者的這種真摯情感，我為學生播放了歌曲《懂你》，在歌曲舒緩、深沉、哀痛的氛圍之中，學生通讀了全文，很快與作者產生了共鳴。

三、拓展想象激趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”如果我們接受這個觀念，那么在教學中就應該給學生思維想象的自由。充分發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣，會產生巧妙的、意想不到的教學效果。教材中記敘類的文章大都可以激發學生去想象。比如，學習冰心的《小桔燈》后，可以讓學生想象一下多年以后小姑娘他們家庭的情況；學習了《孔乙己》后，可以讓學生想象如果孔乙己中了舉人會出現什么樣的情況……并讓學生將其想象的情景描述出來，或者做一些改寫、續寫小練習。俗話說：“鼓瑟不難，難于調弦；作文不難，難于煉句。”這樣做不僅拓展了學生的思維，而且培養了學生動手的習慣，激發了學生習作的興趣，進而提高了學生的寫作能力，更為重要的是激發了學生的參與熱情，從而發揮了學生的主體作用。生活中沒有想象力，世界將變得暗淡，學習中沒有想象力，學習過程會變得僵化，學習將成為僵死的程序化活動，人就變成沒有思想的機器人。想象是活化知識的酶，能使語文課堂青春煥發，活力四射，健康永存，充滿創新的動人旋律。語文教師應有一顆年輕、快樂、富有想象力的兒童的心，讓想象在語文課堂上瀟灑自由地飛揚起來。

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【關鍵詞】平等融洽 合作探究 熟讀多思 自主創新

從某種意義上說，語文課是情感課。如果過分強調“師道尊嚴”，師生間的情感交流的閥門就被關住了。在初中語文課堂上，教師要去熱愛每一位學生，給他們以自尊寬容，提供給他們成功的機會，讓他們發表不同的見解；讓微笑、贊美、鼓勵、競爭的潺潺流水，去沖刷那古板刻板死板的一灘死水的課堂。

一、變教師“滿堂灌”為老師點撥引導，學生自主合作探究

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師是主導，學生是主體。如果教師只是按照自己的思維設計課堂教學過程，那么，學生還是學習的主體嗎？要想發揮學生在課堂中的主體地位，最好的辦法就是實行自主合作探究的課堂模式。《義務教育語文課程標準》要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何引導學生進行探究呢？對不同水平的學生、不同特點的文章，引導探究的角度是不同的。

以下是我組織課堂教學時常用的自主合作探究的幾種方法：

1.對于關鍵詞句的探究。作家錘煉語言時多在形容詞、動詞、副詞上下功夫。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風又綠江南岸” 的“綠” 字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“破”“弄” 二字，皆是不著一字而境界全出。現代作品中精彩的細節描寫也常表現在關鍵詞句的選擇和運用上，如魯迅《雪》有一段文字：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”這段文字用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”等詞語修飾“雪”，強調了北國“雪”的冷、硬、亮，形容北方人的精神品格，即堅強，斗爭，奮斗，犧牲的偉大精神的永存。這樣深究，學生能養成錘煉語言、揣摩語句的好習慣，從而提高運用語言的能力。2.多方向思考主題。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，要引導學生從多角度多方面去思考，還要引導學生作深化延伸的探究。3.大膽質疑課文。作家的見解不一定是真理，我們要敢于大膽地對他們的思想提出質疑。這種探究活動讓學生能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。

二、變教師的“精講精析”為學生的“熟讀多思”

語文老師“精講精析”有比較清晰的思路，但老師這樣講析易導致課堂枯燥無味，因為學生處于被動接受過程，成了收容器，對文章缺少了獨立的思考和親身感悟體驗，時間長了也會抓狂的。我認為，“讀”是基礎，是貫穿于初中語文課堂教學活動中的基本環節，“書讀百遍，其義自見”。“講”是為了幫助學生在理解的基礎上去讀。葉圣陶先生強調：“語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比以前注重了，可是學生的吟詠功夫太少。吟詠的時候，對討究所得的不僅有了理解和親切體會，而且不知不覺之間它們已內化為自己的東西了，這是一種受之不盡的最寶貴的境界。”熟讀就要養成良好的讀書習慣，要盡可能多的增加學生自主讀書的機會，創設讀書的多種情境！課堂上，在教師的點撥示范下，讓學生有目的的讀出課文的各種情感讀出形象讀出意境讀出活脫脫的個性來……蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”蘇軾在熟讀的基礎上，又提出了一個多思的問題。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴我們，光讀書不行，讀死書死讀書更不行，必須多思。“思考是無上的樂事”呀。

三、變老師的“一個模子刻出來”為學生的“自主創新”

在語文課堂教學過程中，許多教師為了趕進度，為了應付各種考試，過分強調答案的“一個模子”，強調標準化的權威，因而學生往往自主精神不夠，創新能力不足，個性被壓制，語文能力低下。陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”（楊振寧）由此可見，我們的自主創新能力太差了，要奮起直追，首先從我們的語文課堂做起。教師在課堂上要營造學生“自學”為主的氛圍，多給學生自主活動時間，嚴格控制教師的講授時間，做到學生自己經過查閱能看懂的教師不教；學生自己思考討論能說清的教師不說；學生自己能完成的教師不做。

總之，師生關系“平等融洽”，學生才會更喜愛初中語文課；學生自主合作探究，才會成為課堂的主人；學生“熟讀多思”“自主創新”，才會樂學善學初中語文。

【參考文獻】

［1］閱讀過程中的優化策略.

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關鍵詞：新課程；語文教學；低年級；寫話；起步

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-186-01

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此低年級寫話教學重點應放在培養學生的寫作興趣上，注意學生語言能力和思維能力的同步發展，讓學生喜歡上寫作。

一、激發學生“寫”的興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。因此，激發學生寫話的興趣至關重要。

1、聯系生活實際，讓學生感受說話的樂趣

說話是寫話的基礎，低年級的學生首先要學會說話，之后再開始寫話。對于低年級學生來說，說話并非一件簡單的事，因此，一年級學生剛一入學我就提出了每天說好一句話的要求，在學校把想要說的話說給老師、同學聽，在家里把學校發生的事說給家長聽。低年級的孩子特別喜歡看動畫片，他們能說出一大串動畫片的名稱，而里面人物的動作、語言他們也能記得請清楚楚，一些孩子還喜歡記電視里的一些廣告詞。于是我就利用每天的課前五分鐘，請兩名同學口頭敘述自己生活中感興趣的話題，要求學生大方、大聲、大膽地說。由于說的都是自己特別感興趣的內容，因此孩子們都非常激烈地爭著講話，從而大大激發了學生說話的興趣。

2、建立激勵機制，讓學生體會寫話的成果

每個孩子都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人夸獎、無人賞識就無法滿足孩子自我實現的需要。為了激發學生寫話的興趣，我經常表揚和鼓勵學生，或口頭表揚，或獎勵紅花、獎勵星星。我還組織開展了“今天我最棒”的評選活動，給每個寫話的學生發一張漂亮的獎狀，給每天寫得最棒的同學送上一張喜報。每次，我都把學生寫得有趣的話打印下來，張貼在學習園地里。這些做法很好地培養了學生寫話的興趣，大大激發了學生創作的積極性。

二、引導學生“寫”的方法

寫話訓練的要求剛開始不宜太高，要以“有興趣、樂寫”為指導思想，精心設計切實可行的訓練方案，教給學生寫話的方法。

1、著重訓練學生連詞成句的能力

低年級的寫話訓練，一定要在語句通順上下扎實的功夫。作為低年級教師，首先要教會學生寫一句完整通順的話。先解決“誰在那兒”、“他在干什么”、“干得怎么樣”，讓學生能寫包含句子主要成分的一句話，進而讓學生練習寫一句“四要素俱全”的話，即時間、地點、人物、事件。在教學時，我經常讓學生在給生字組詞后，自己選擇一個詞語來寫一句話。課文中的有些重要的詞語，我也讓學生根據課文中的句子來仿造，既加深了他們對生字、課文的理解，又培養了他們寫話的能力。

2、巧用插圖，模仿寫話。心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性

讓學生模仿他人的作品，不失為寫話教學一種快捷而行之有效的方法。低年級課本圖文并茂，是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。在教學時，可精心挑選那些學生感興趣的、貼近學生生活的插圖進行寫話訓練。可以設計成填充式的，如學了《比尾巴》一文后，我讓學生先仔細觀察課后插圖再進行仿寫：牛的尾巴（ ），馬的尾巴（ ），魚的尾巴（ ）。可以設計成看圖寫話式的，如《雪孩子》這篇課文配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了雪孩子救小白兔的經過。我在學生全方位、多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來。這極大地激起了學生寫話的興趣，學生的寫話能力得到了很大的提高。

三、指導學生“寫”的準備

1、引導學生留心觀察生活，捕捉寫話素材

生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫，寫話離不開生活的源泉。低年級學生好奇心強，喜歡觀察，卻缺乏觀察能力，不會觀察。

因此，教師要引導學生做到：眼勤，就是多觀察，善于發現；手勤，就是經常把看到的寫寫畫畫，會寫的寫下來，不會寫的先畫下來，再去寫。在教學中，可充分利用各種活動有計劃、有步驟地引導學生寫話。美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。我積極創造機會，給孩子們每周星期五下午一節課的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。

2、加強學生課外閱讀指導，豐富語言積累