導語：如何才能寫好一篇英語小對話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語小對話，顧名思義就是短小精悍、內容適合交際的英語對話。它可以是日常英語對話，又可以是小場景對話。小對話教學注重語言學習的實踐性，以課本所學為主要內容，以日常交際和創設情境交際為方式，以課堂操練為手段，以學以致用為目的。在小對話教學活動中，要注意培養學生對英語的良好情感、提高他們學習英語的興趣，應多使用正面評價方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。

為了完成《義務教育英語課程標準》對培養學生英語口語能力的要求的任務，在已有的研究基礎上，我對英語小對話教學進行了摸索。經過一學期的實踐，我有以下幾點感悟：

一、由易入手

無論從幾年級開始開展英語小對話活動，都要注意研究W生并根據學生的現有知識水平和實際接受能力，從最簡單的知識開始，由易入手。比如，我們可以從很簡單的見面打招呼用語“Hello！”“Hello！”開始小對話活動。萬事開頭難。只要開起頭來，后面的活動就會順暢很多。

二、多鼓勵多表揚多正面評價

鼓勵、表揚、正面評價應貫穿小對話活動的始終。小學生的特點就是喜歡鼓勵和表揚。我們通過鼓勵表揚來引導學生的學習活動，通過正面評價使小對話活動深入開展。常用的鼓勵和表揚用語有“You’re very clever.”“Great！”“Well done！”“Fantastic！”等。正面評價可采取口頭表揚和書面評語等，方式有自評、組評、班評、師評等，只評優不評劣。活動過程中杜絕批評、諷刺、挖苦、打擊等挫折學生學習情緒的行為，杜絕負面評價。

三、教師盡量用英語組織教學

在教學活動中，教師應盡量用英語組織教學。這不僅是英語教學本身的需要，也是在英語課堂教學中營造口語氛圍的需要。教師先帶頭說英語，可以為學生樹立良好的示范和榜樣。

四、要關注每一個學生

在小對話教學與操練活動中，要體現以人為本的理念，以學生為中心充分發揮學生的主體性，盡量讓每一個學生參與到這項活動中來。教師要給予那些暫時后進的同學更多的關心與耐心、更多的鼓勵與表揚，保證活動的廣度；同時又要注意引領教學活動的方向，保證活動的深度。

五、改編小對話

教材中有一些內容適合口語交際，可以在模仿教材錄音的基礎上，直接進行小對話操練活動。比如：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What do you like？

Daming：I like jigsaws. And what do you like？

Lingling：I like toy pandas.

而教材中有一些往往只提供了一個話題，需要我們從這個話題出發，設置相應的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。我們對這些內容則要進行適當的加工改造打磨，輔助上一些動作或創設適當的小場景，才可以進行情景對話。比如下面這個小對話就需要大明做出一個看書的動作：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What are you doing？

Daming：I’m reading a book.

對教材內容的學習和小對話的改編應先于課堂進行。教師要注意對重點內容的把握，預先備好小對話。小對話一般由教師改編，也可由學生在充分預習和學習材料的基礎上改編。經改編后成熟的小對話材料，由教師進行適當的教學活動，然后讓學生加以操練運用。在實踐的過程中，在不影響語言意義的基礎上，學生可根據語境對小對話個別語句進行自主改造。

六、設置課堂操練環節

對編好的小對話，必須進行學習，設置必要的課堂操練環節。對新的小對話，可以課中學習課中操練；對于已有的小對話一般設置課前5分鐘自由對話環節。

語言交流本身就是通過對話來進行的。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現。因此，讓學生學好對話，練好對話也自然成了小學英語的必修課。我們只有加強小對話教學與操練，才能切實提高小學生英語交際能力。

【擴展閱讀】

《義務教育英語課程標準》提出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”

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一、創造對話情景，組織好課堂對話操練

語言交際離不開語言本身，同時也離不開語言情景，語言情景是語言發揮其交際功能的場合。因此，老師可利用現實存在的情景，或根據教材的內容和教學的要求設置情景，把學生帶入情景之中，引導學生進行對話。情景設置應真實自然，以啟發學生積極思維。例如，在教七年級英語第七單元“My Favourite Season”時，我可以用英語和學生對話：

T：What’s your favourite food？

S：My favourite food is noodles.

T：What’s your favourite colour？

S：My favourite colour is green.

T：What’s you favourite clothes？

S：Mr favourite clothes are pants.

T：What’s your favourite season？

S：My favourite season is spring.

T：Why？

S：Because…

T：What can you see in spring？

S：I can see…

T：What do you like to do in spring？

S：…

通過這一設置情景，教師既可以訓練學生的聽力，又可檢查學生對課文的理解情況。學生在這種情景中注意力高度集中，用英語回答時顯得很自然。教師從有意設計的大情景中自然的引出小情景，以小情景補充大情景，學生完全沉浸在英語的氣氛之中，他們也不由得用英語進行思維。情景大大促進了學生的語言交際活動，提高了學生學習英語的興趣。所以，要想學生發揮好，這就要求教師必須創造一個輕松的、和諧的交際環境。在這種而和諧的交際環境中，學生不是死板的背課文，讀課文，而是在極其自然的情景中運用英語進行交際回答，學生的思維活躍，積極性很高。

二、弄清場合，注意習慣用法

情景不僅可用于對課文內容的理解中，也可以用于詞匯，句型等習慣用法的教學中。在英語會話中，習慣用法在某種意義上比語法更重要，許多英語習慣表達法和漢語中同義的表達方式有很大差異。有些詞組用漢語很難說明清楚，用情景來區別，學生就覺得容易的多了。例如，在教look like和look the same這兩個詞組的區別時，我拿了兩張照片然后講了下面這段話：

“Lucy looks like her mother，she and her mother look the same.”當我說完這句話時學生們都點頭并且會心的微笑，我明白他們聽懂了，接著我又問：

T：Do you look like your father or your mother？

S1：I look like my father ，my father and I look the same.

T：How about you？

S2：My eyes look like my mother’s，but we don’t look the same.

這樣在輕松的課堂氛圍中，學生掌握了兩個詞組的用法。情景運用于詞匯，句型的教學之中，改變了偏重講解和機械操練的傳統教學方法，有助于克服這種教學方法帶來的高分低能的弊病。情景的設置，使學生在真實或虛擬的語境中不僅能學到英語知識，而且能學會運用英語。

三、鼓勵學生在課外進行情景對話

課外對話不受情景、時間和條件的限制，它為培養學生的聽說能力提供了一個廣闊的天地，教師應積極引導學生用英語進行課外的情景對話活動，活躍他們的思維，激發他們的學習興趣，培養他們用英語進行交際的能力。為了鼓勵學生在課外用情景對話，學校可以開辟英語第二課堂教學，在第二課堂上，教師可以讓學生分組，分角色表演課本上的情景對話，也可以師生共同參加自編自導的各種節目，也可以組織學生排練一些大家比較熟悉的情景劇或是童話故事，或者是學唱英語歌曲。因此，第二課堂是對學生已經學習過的知識起到了深化、強化、活化的作用，它也是課堂教學的延伸，它起到了讓學生在玩中學，學中玩的效果，使學生有滿足感和自豪感，它更有利于我們加強課堂教學。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12D-0054-01

隨著時代的發展，國人越來越意識到英語學習的重要性，大多數家長秉承著從娃娃抓起的原則，讓自己的孩子從小就開始接觸英語。在打基礎的小學階段，教師應該注重培養學生的英語語感。教師在教學過程中必須狠抓對話教學，讓學生在說英語時發音標準、吐詞清晰、語言流利。

一、巧妙利用圖片，激發學生的對話靈感

小學生正處于活潑好動的年紀，對于圖片的感覺會比文字強烈。小學英語課本里有大量地精美配圖，教師要靈活利用這些精美的圖片，激發學生的對話靈感，使得學生在對話練習的時候不至于冷場或者無話可說。例如，一些關于媽媽步行去購物、爸爸開車上班、我騎自行車去上課等圖片，教師可以啟發性地先問學生：“Whataretheydoing？”然后讓學生互相描述一下圖片的內容，并由圖片引申到自己身上，談談學生自己家的情況。又如教師可以利用一些描繪房間擺設的圖片，問學生：“Whatarethese？”“Arethosebooks？”然后讓學生判斷正誤，讓學生互相介紹房間里的擺設，畫出自己心目中理想的房間格局，向自己的伙伴描述，這樣便可以激發學生的對話興趣。教師在巡視過程中，要注意學生之間對話的流暢性，而非緊抓個別的句子語法不通，要以鼓勵為主，矯正為輔。

二、巧妙創設情境，開啟整體教學模式

在教學當中，教師一般會先讓學生記憶單詞，然后逐句給學生講解句型，以便讓學生最后能達到流利使用英語的目的。這種方法看似有效，事實上忽略了英語作為一門整體性語言，將英語學習的各個部分割裂開來。因此，教師在進行對話教學時，要注意巧妙地創設情境，并將句型、語法、單詞等教學內容帶入其中，達到整體教學的目的。比如，教師在讓學生進行自我介紹的對話練習時，可以將“Wh-家族”的單詞“what,where,when,who,whose,whom”等系統介紹一下，讓學生整體記憶。還有自我介紹時像“I,you,he,she,her,his,me,myself,herself,himself…”這樣的人稱代詞、反身代詞以及人稱代詞的所有格，主格，賓格等知識，也可以貫穿于學生對話練習中。最后，還有一些常用的自我介紹句型，例如“Hi,mynameisLiming,what'syourname？”等，教師也應該進行歸納整理，以便學生掌握。

三、創造性地使用教材

事實上，學生學習英語的能力和基礎不一樣，教師在進行對話教學時，不必拘泥于逐章逐句的講解模式，應該靈活地運用教材，將一個單元當中的重點難點歸納總結出來，把難點作為學生的閱讀材料，重點作為反復練習的對象，以便學生能掌握教師講述的內容，不斷提高運用英語的能力。例如，在進行有關顏色或者水果的單詞教學時，教師可以把一些較長的單詞例如“strawberry”“watermelom”等重點圈出來，讓學生在進行對話練習時，反復運用這些單詞，幫助學生強化記憶。再者，對于“have,has”和“therebe”等相似的句型，教師也應該整合出來，作為學生課后閱讀和課堂上對話練習的內容，以便加深學生對于這些句型的理解。

四、在教學過程當中注重培養學生的文化意識

任何一門語言都深深根植于本土的文化，正如中文的發展也經歷了漫長的時光，在這漫長的時光當中，一些俗語、俚語、成語以及神話典故等相繼涌現，才形成了泱泱中華的漢語文化。比如，在進行對話練習時，教師可以適當補充關于圣誕節的知識，讓學生了解“火雞”“圣誕樹”“圣誕老人”等故事，讓學生在對話練習的過程中對西方文化進行補充說明。又如，教師可以針對一些當前洋節沖擊中國傳統文化節日的問題，讓學生進行探討。“whichholidaydoyoulikebetter?theMid-autumnDayortheThanksgivingday?Why?”或是“Whenyousendsomeonetherose,doyoustillrememberourtraditionalMagpieFestival?”這些問題可以促使學生對文化問題進行深入的思考，拓展學生的視野，提高學生的人文素養。

五、開展多樣性的教學活動，讓學生寓學于樂

小學生活潑好動，喜歡玩樂。因此，教師在進行英語對話練習時，教學方式應該靈活多變，而不是拘泥于刻板的教學模式。比如，教師可以采取分小組演話劇的方式，讓學生進行英語交流。一般情況下，女孩子對白雪公主、灰姑娘、長發公主等故事感興趣，教師可以讓女生扮演灰姑娘、白雪公主、長發公主、惡毒的王后等角色，讓男生扮演騎士、王子、侍衛、小矮人等角色，讓課堂變成一個大舞臺，使學生在游戲當中領略英語的魅力。

六、結束語

綜上所述，小學英語對話練習不僅僅是讓學生自己和前后桌隨意聊天，而需要通過教師有目的、有組織的安排，從而讓對話練習的課堂變得生動有趣，讓學生能夠學到更多的東西，打好運用英語的基礎。

參考文獻：

[1]李先花.小學英語對話教學探析[J].新課程（上旬），2014,(4).

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一、精心設計課堂活動

課堂新知識的反饋可以采用游戲、競賽、表演、對話等方法來進行。教師要時時注意學生的精神狀態，充分利用學生的心理特點，結合教學內容，有針對性地開展教學活動，如，在教室的活動角布置柜臺，讓學生輪流扮演售貨員和顧客，利用剛學過的語言進行交流，對表演得好的學生給予獎勵。這種游戲可以分成小組競賽，對于“購買”時發音正確的學生可以直接“買”東西回到小組。最后看哪個小組“買”回來的東西多那個小組就獲勝。學生在集體榮譽感的驅動之下，都會主動地練習所學知識，這樣不僅調動了學生的學習積極性，又調節了課堂氣氛。學生由動而樂，在樂中學，由樂生愛。

二、培養習慣為重點

美國的天才少年蒂莫西多納通曉將近二十門語言，他曾經公開說過：“良好的習慣是我掌握多門語言的最大訣竅。”習慣成自然，當學生養成良好的語言習慣，學習英語就不再是一件難事。首先，教師要引導學生養成每天練習口語的好習慣。實踐證明，學生每天開口說英語，其口語水平不知不覺中就提升了。除了課堂上，課下時間、放學以后，學生都可以和身邊的同齡人或是家人練習說英語。其次，教師要啟發學生養成書寫英語的好習慣。英語學習和語文一樣，都是需要學生練習書法的。尤其是在學生接觸英語初期，二十六個英文字母的標準寫法就足夠學生練上較長一段時間。但是，只要學生前期下足功夫，后期的英語書寫水平就會事半功倍地扎實進步。需要注意的是，學生的習慣養成過程中，教師終究是一個引導者的角色，最終效果如何還是由學生自身的毅力決定。因此，教師要清楚自身的角色，不能過分勉強學生建立習慣，否則只會適得其反。

三、布置作業要巧妙

當前，據權威數據部門統計，有超過百分之五十五的小學英語教師，在布置作業這一環節上都存在一些不足。有的教師是不重視作業布置這一環節，有的則是在布置作業上沒有規律性、缺乏規劃性，還有的教師則在控制作業量上存在問題。其實，布置作業作為課堂的最后一個環節，在優化英語課堂上具有具足輕重的位置。一方面，完成課后作業是學生溫習課堂上所學英語知識的最優途徑。學生課后及時完成英語作業，既溫習了知識、加深了長時記憶，也可以將作業中發現的問題更好地在下節課上反饋給教師。另一方面，目前的小?W課程中，每周的英語課節數十分有限，僅靠課上講英語，學生這門學科的語言基本功還是難以夯實。就拿記單詞來說，課上的時間，并不是所有的學生都可以將當堂課的單詞全部掌握。所以，教師必須要重視布置作業這一環節。具體的教學中，布置出高水平的英語作業還需要注意以下兩點。一是教師要增強作業的多樣性。比如說，教師這周布置的作業以書面形式為主，那么下周就可以口頭形式為主。再比如說，這節課的英語作業是傳統的書寫，下節課就可以嘗試多媒體技術相關的作業類型。總之，變換不同形式的英語作業，可以提升學生完成作業的興趣度。二是教師需要根據學生的精力布置適量的作業。不少英語教師在布置作業的時候容易出現一個問題，那就是作業量忽多忽少，導致學生適應力差、完成效果差。久而久之，作業不僅沒有幫助學生提升成績，還可能引發學生的負面情緒。所以，教師要精準把握每次的作業量，爭取夯實學生知識的同時，也不給學生造成學習上的負擔與壓力。

四、注重課堂練習和小結

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關鍵詞：情景對話 口語表達 合作交流

一、小學英語口語現狀

學習英語的目的就是為了交流。但在實際教學中往往存在著這樣一個怪現象：許多學生在考試的時候分數很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結舌說不出來。更有些同學，表現的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達，參加口語訓練活動也不積極。產生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達的輕視。教師在英語教學中過多的重視了書面測試能力的培養，忽視了口語表達的訓練。2、口語練習較少，學生心理素質差。有些學生自由對話發揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達意。這是平時口語對話練習較少造成的。3、教學手段陳舊，不能激發學生的學習興趣。

二、情景對話提出的理論基礎

近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統教學中，教師占主導地位進行講解，學生被動接受的方式，已經越來越不適應當今社會的需要。英語的學習是為交流而準備的，作為交流主要手段的口語表達，其地位就凸顯而出。

英語口語表達的地位越來越重要，對于學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學中，運用實際的社會情境，培養學生與人交流的意識和習慣，提高學生的交際能力。

情境教學法的理論基礎是：在英語教學中運用交際的社會情境，鍛煉學生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當的表達，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。“興趣”是學生積極認識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學習中最現實和最活潑的成分，也是學生學習英語的原動力。

三、情景對話在英語口語中的運用

1、建立良好的師生關系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系是我們教學成功的先決條件，作為教師應該首先建立平等民主的師生關系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學生的自信心，培養和鼓勵學生勇于開口對話打下基礎。

2、創設實際情景進行對話練習

作為教師，應該成為導演和設計師。情景對話應該設計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學生的特長，鼓勵每個學生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學生可以用所學單詞表達的物品問：What is this？ 學生回答，像這樣的問題可以設計很多個。

再有，當用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學生進行角色扮演，讓一個學生扮演剛剛轉來的學生，然后讓全班學生對這個學生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學生一一回答，這樣可以調動學生進行口語表達的積極性，學生會爭先恐后的發言，培養學生主動運用知識的能力。

教師對所教課本中的內容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣。讓學生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。

3、在游戲中進行情境對話訓練

游戲永遠是小學生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學中順應孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學生提高注意力，減少對英語學習的恐懼，增強學習的自信心。例如，在教學人體器官時，我們可以設計這樣一個游戲，教師在黑板上根據參賽小組的數量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學生在相應的位置畫出形狀并標上數字，直至結束。也可以教師讓學生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學生判斷的部位，完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果。學生也會笑聲不斷。這樣，學生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調的記憶產生的倦怠感，在游戲中達到了教學效果，強化了記憶。當然，游戲的設置也要根據所應學習和掌握的知識來設計，它應該為教學內容服務，不能成為單純的游戲。

四、情景對話對小學英語口語的促進作用

首先，情景對話促進了小學生學習英語的熱情。在情景對話中，每一個學生都積極的參加進來，每一個層次的學生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調動了學生的學習積極性。

我們用表格進行對比說明：

通過表格可以看出：學生的學習興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。

其次，學生的英語能力顯著提高。通過對學生經常使用情境對話訓練以來觀察，學生學習英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學之間的問好，和老師打招呼，有些同學能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學們聽，對于看不懂的地方，學生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓練，不但鍛煉了學生的口語表達。同時也鍛煉了學生的聽力水平，使學生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學，這樣促進了學生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。

最后，情景教學促進了學生之間的合作交流。情景對話不是一個學生能夠完成的，它是一個小組分別擔任不同的角色，需要同學之間相互配合，在完成會話的過程中，同學之間互相提醒幫助，培養了學生的合作精神。同學之間的互相鼓勵，也增強了學生的自信。

五、在情景對話中應注意的問題

學生參差不齊仍會導致一部分學生興趣低下，信心不足。也由于學生之間的個體差異，使得基礎較好的學生比基礎差的學生更易獲得訓練的機會，這樣就必須要求教師設計有層次的情境面向不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。

雖然情景對話在實際應用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學生都充分調動起來，極大地促進了學生的口語表達能力，使學生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養了學生的記憶力和交往能力。

參考文獻：

[1] 馬曉燕. CAI在小學英語課堂教學中的運用[J]. 中小學教材教學：小學版，2003，（9）： 46-48.

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電話營銷向網絡營銷發展的必然性

隨著科學技術的發展、網民數量的激增，網絡在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色；同時，網絡營銷推廣也憑借其諸多優點正在逐漸成為最重要、最有效的營銷推廣方式。隨著網絡影響的進一步擴大，隨著人們對于網絡營銷理解的進一步加深，以及越來越多出現的網絡營銷推廣的成功案例，人們已經開始意識到網絡營銷的諸多優點并越來越多的通過網絡進行營銷推廣。

1．從流程角度進行分析。

1．1網絡營銷的流程：第一步是將自己的企業全面快速地搬到互聯網。企業在建立自己的網絡營銷方案的時候，首先要考慮到自己的網站屬于營銷型的網站。第二步是通過多種網絡營銷工具和方法來推廣和維護自己的企業網站。我們在互聯網做的任何宣傳和推廣活動都必須以企業的網站為核心。第三步是網站流量監控與管理。通常我們采用流量監控與分析系統和在線客服系統來實現。營銷型網站需要一套功能齊聚的在線客服系統，以此來幫助我們時時主動將發出洽談，能夠及時將有效的流量（潛在客戶或意向客戶）轉換為網上銷售。

1．2電話營銷的流程。電話營銷最關鍵的一步就是準確找到需要產品或服務的人，然后有目的、有針對性地與目標客戶進行溝通，具體流程如下。第一步是事先選定目標客戶的行業，通過網頁、網絡篩選客戶，準備一份可以供一個月使用的人員名單，第二步是尋找最有效的電話營銷時間。通常來說，人們撥打銷售電話的時間是在早上9點到下午5點之間。一般安排在上午8：00～9：00，中午12：00～13：00和17：00～18：30之間營銷。第三步是電話營銷拜訪。電話做銷售持續大約3分鐘，以便給出一個很好的理由讓對方愿意花費寶貴的時間和你交談。

2．從優缺點角度進行分析。

2．1電話營銷的缺點。

第一，花費成本較高。電話營銷需要一個設施齊全的類例于呼叫中心的一個場所，要有相關的桌椅板凳，要有專門的工作人員去進行電話與潛在客戶溝通，然后需要大量的通訊工具，所以投入需要非常多，花費成本太高。

第二，容易被對方拒絕。在銷售談判中，賣方最怕自己的產品或服務被買方毫無余地的拒絕，而恰恰在電話談判中買方非常樂于干脆地拒絕對方。在電話談判中買方容易直截了當的使用拒絕策略，當你至電買方介紹產品或服務時，假如對方此確實毫無興趣，他們通常不會繼續與你交流，甚至直接掛斷電話。

第三，談話氛圍比較濃重，精力容易分散。電話交談一般談話氛圍會比較緊張，一定要懂得控制整個談物局面，而且時間較受限制。無論是電話的哪一端都很容易受到影響，雙方的精力不容易集中，很可能會忽略一些重要的議題。

2．2網絡營銷的優點。

第一，降低交易成本。網絡營銷是電子商務的重要組成部分，具有快捷、互動性強、無地域限制等特點。網絡營銷與傳統營銷相比，網絡商品直銷的誘人之處在于它能夠有效地減少交易環節，大幅度地降低交易成本，從而降低消費者所得到的商品最終價格。

第二，不容易被拒絕，個性化的產品和服務。可以制作調查表來收集顧客的意見，讓顧客參與產品的設計、開發、生產，使生產真正做到以顧客為中心，從各方面滿足顧客的需要。而顧客對參與設計的產品會備加喜愛，如同是自己生產的一樣。商家可設立專人解答疑問，幫助消費者了解有關產品的信息，使溝通人性化、個別化。

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【關鍵詞】小學英語兩極分化；研究策略

從事小學英語教學工作已經有十年了，在教學過程中我發現部分學生的英語學習似乎遵循著這樣一條軌跡：從開始的新奇、學習欲望強烈、感興趣到逐步失去興趣和信心進而到反感最后放棄。于是，學生在英語學習過程中就出現了兩極分化現象，且這種現象在小學英語高段教學中的體現尤為明顯。這種情況下。如何盡可能地縮小學生間兩極分化的差距就成為了擺在我們每個小學英語教師面前不可回避的問題。

一、基于英語課堂的指導策略研究

通過調查、訪談和教育教學實踐，筆者發現在課堂中教師如果總是一貫地只關注尖子生，必然就會埋下學生成績兩極分化的禍根。因此，在課堂教學中，教師只有改變一貫的錯誤做法，抱著對每一位學生負責的態度進行教學設計和操作，真正面向全體學生，做到不放棄、不拋棄每一位學生，才能全面提高教學質量。我們立足于“抓兩頭，帶中間”，制定了“5+25+5+5”的教學模式（即5分鐘課前展示，25分鐘完成教學目標，5分鐘拓展，5分鐘關注學困生），而且在操作中有意識地對各個環節和任務進行“分揀”，對學生“量體裁衣”，多給中等生、學困生創造展示機會，多對他們有所傾斜，讓中等生、學困生在課堂中不斷有體驗成功的過程與感受，重拾學習興趣和信心，產生學習欲望。

1.制定分層目標，實施分層教學。學生之間的差距確實不容忽視，有的學生可以拿到滿分，而一些學困生卻只有二三十分。學生之間的差距如此之大，作為教師，我們應該積極反思：在設定教學目標時是否考慮到了學生之間的這些差距？在學習目標設定時是否也應注意分層？對于學困生，對他們的要求開始就應降低一些，逐步根據學生的實際情況和進步相應提高，這樣才能讓學困生覺得自己沒有被班級和教師拋棄，才能讓他們覺得“原來學習真的沒有那么難”。所以，教師在處理教材、整合教材、進行目標的設定時都要考慮到中等生、學困生的情況，根據不同的學生設定不同的教學目標，滿足不同層次學生的需要。

除了教學目標的分層外，我們更多是研究如何在課堂教學中實施分層，并多次組織教研活動實踐研討。我們得出：復習導入環節多讓中等生、學困生表現與交流；新授環節單詞教學仍以學困生為主，幫助學困生掌握最基本的單詞發音、拼背等，優等生在運用方面多做示范和解答，帶動身邊的學困生一起進步；綜合操練環節，基礎詞句學困生優先，主題對話交流等大活動通過兩人或小組活動形式帶動學困生一起參與。課堂中這樣的堅持，讓我們看到了團結與合作的力量，看到了實際上很多中等生、學困生蘊含的巨大潛力，只要找對了思路與方法，讓她或他能夠跟上教師的步子，一定會有意想不到的效果和成績。

2.采用合作學習策略，提高整體學習效果。合作學習模式很適合不同層次的學生發展，但在實踐操作中一定注意以下四點。（1）分組科學、合理。劃分學習小組應注意搭配，考慮到學生性別差異、語言學習能力、英語知識水平、班級影響力和號召力等多方面因素，再根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，而且可以進行任務和角色的更換，提升小組成員的素質，保證全員參與。（2）指導學生學會傾聽。合作學習時大家總會發表不同的意見，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，取長補短。教師不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。（3）任務布置要合適。任務難易要適當，應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，太過容易的任務無合作的必要，太難又會挫敗學生的積極性，效果大打折扣。（4）評價激勵要到位。對中等生、學困生的學業情況要進行有效的評價，這能激l他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

二、小學英語學科針對兩級分化現象問題進行個別輔導的指導策略研究

對學困生要注意鼓勵，針對性地采用低起點、多重復、小步子的策略，使他們感受成功的喜悅。

其中，最重要的是教學生學會分析自己，學會進行試卷分析，學會建立和使用錯題集。我嘗試讓學生認識自己，認清自己，之后努力超越自己，突破自己，發展自己。我的做法是先教會學生建立錯題集，指導學生學會進行錯題記錄和使用錯題記錄。具體步驟有四步：（1）抄原題；（2）抄錯題；（3）寫清錯題原因；（4）寫出正確的答案。這是一個學生真正認識錯誤到改正錯誤的過程，如果學生能將這幾個步驟都寫好，就足以看到學生的認識是深刻的。當然，錯題集建立的初始時候，學生是感覺有一定困難的，可能不會記，這時教師千萬不能著急，一定要做好指導，當學生學會建立錯題集后，就可以放手讓學生自己去做，并且形成習慣。當然，學生做好記錄后，教師一定要逐個進行查看，及時了解學生認識的深度和準度，并做好監督。當學生整理好錯題集一段時間后，就要求每個學生針對自己的錯題出一張考卷，檢驗他們是否真正搞懂錯題，若再有同樣的錯誤再次重復上面的步驟，反復記憶并完成相應配套小練習，過幾周再做一次，一直到搞懂為止，努力做到某位專家說的：“作業之后要全對，考試之后要滿分”。總而言之，要鼓勵學生的點滴成果，激勵他們在自己的原有水平上不斷進步，縮小落差。

三、家庭教育方面的指導策略

由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長的文化水平如何，他們對子女的學習要求也是影響學生學習成績的因素之一。但學生的家庭情況多種多樣，因此針對不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施。

1.和家長勤聯系，爭取家長的理解和配合。針對那些調皮的、比較“懶”的孩子，我們更應該及時和家長交流，獲得家長的支持，不讓他們鉆空子。

篇8

一、文化差異對小學生英語學習的影響

1.觀念方面的障礙

學生學習英語時，會把傳統的思維方式帶到英語表達當中，或者把中國文化與西方文化等同起來，根據自己民族的思維定式去理解西方國家的文化。許多在中國文化背景下屬于常識性的行為，在另一個文化背景下可能就是不禮貌的。比如，學生跟老外交流時，經常會問道：“How old are you？”對于這樣一個簡單的問題，老外通常會幽默地告訴你：“It’s a secret.”這與西方人的價值觀念有關，他們非常尊重個人隱私。因此，在與英語國家人士交談時，忌問收入income，體重weight，年齡age，信仰religion，婚姻marriage等問題。

在中西方國家，人們之間稱呼的習慣相差較大。在西方，人們相互稱呼時，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，與姓連用表示尊敬，如Mr.White等。英語中的稱謂除了親人之間的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等幾個經常使用外，其他的幾乎不用。而中國人重視血緣關系和長幼尊卑，稱呼因人而異，種類繁多，比如“大爺，嬸嬸，阿姨，大叔”等。

2.詞義、語義方面的障礙

英語中有不少常用詞，如顏色、動物等單詞都有引申義，學生不知道他們隱藏的含義，因而會望文生義，理解也會出錯。比如Lucky dog（幸運兒），green hand（新手），Love me， love my dog（愛屋及烏）等。

另外，英語中人稱代詞的分類較多，有主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、所有格等，它們意思相近，學生使用時容易混淆，而漢語相比較就簡單得多。這主要因為：西方社會關注人的情感，體現了以人為本的思想。例如：

（1）我家在那邊。My home is over there.

（2）我愛我家。I love my family.

3.書寫方面的障礙

中西方文化差異所造成的書寫差異在小學生英語學習中時常發生。比如，學生書寫時通常記得句子開頭首字母要大寫，但卻忽視了個別單詞的特殊性。比如“I”（我）要大寫，這與西方人以自我為中心、崇尚個人自由的思想有關。再如，中國人寫信封地址是按由大地址寫到小地址，而英語國家則恰恰相反，從小地址寫到大地址。

二、消除文化差異的教學對策

對于英語教學面臨的文化差異和學生跨文化交際障礙，筆者認為，教學中應采取以下教學策略。

1.加強課內文化知識的滲透

課堂是文化教學的主陣地，如何在有限的40分鐘時間內，既讓學生掌握所學內容，又能提升文化素養，這就需要教師在備課設計上多下功夫。

（1）結合詞、句進行滲透。英語中有不少單詞都有其引申意義，教師可借助教學內容滲透中西方文化的差異。比如，學習了色彩，可以呈現中、西方人對色彩的不同理解，比如white，在中國人看來是凄涼、慘淡，而西方人則認為白色是純潔無瑕的。再如，中西方人對待贊揚的態度也有較大差異。西方人贊揚別人時，希望別人以道謝或爽快的方式作出回答，而中國人受到表揚時就比較謙虛。其實，我們不能說哪種文化更好一點，因為每種文化都有其存在的合理性，不同的是兩種文化的價值觀念和思維方式的摩擦，因此在跨文化交際時要盡量避免這種沖突。

（2）結合語篇進行滲透。高年級英語教材中涉及不少風俗、習慣的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。學生閱讀課文時，文化上的差異往往成為理解的較大障礙。教學時，教師可加入文化背景知識的介紹，通過不同的形式，讓學生在學習語言知識的同時，也使他們了解語言背后的文化，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

2.拓展課外渠道

人們的交際活動都是在一定的社會環境中進行的，語言的運用和發展離不開社會文化環境。教師應鼓勵學生在日常交際中多講英語，并積極參加豐富多彩、形式多樣的英語活動，在活動中強化學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

筆者所在的學校借“英語節”這一契機，開展了中西方文化知識競賽，通過班級海選、年級預賽、學校決賽，在層層級級的選拔比賽中，學生的文化知識、文化素養得到了充分的提高。再如，結合中西方主要節日，開展了賀卡、彩蛋、南瓜燈制作大賽等等，學校自編的《英語校本教材》以及訂購的外文閱讀教材等。這些生動、豐富，具有文化內涵的材料不僅可以提高學生的閱讀能力，還為學生初步了解異國文化和今后的學習打下基礎。

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論文關鍵詞：高職教育；商務英語；跨文化意識；跨文化交際能力；教學

近年來，隨著國際交流的日益頻繁，我國對外語人才的需求日益增加，尤其與世界各國的經濟往來更加密切，這就意味著社會對商務英語專業學生的需求量急劇增加。商務英語教學的目的就是要培養學生能通過英語這個媒介靈活應用于商務交流中，因此，對商務英語教學而言，不僅要向學生傳授英語語言知識，更重要的是培養學生具有一定的跨文化意識和跨文化交際能力，這樣，我們培養的學生才會是能滿足社會需求的復合型高技能人才。

一、文化滲透對高職商務英語教學的重要性

高職教學的目的就是要培養學生掌握一定的實用技能并能應用于實際工作中。對高職商務英語教學而言，傳統的“英語+商務知識”的模式往往使學生誤以為會說英語，懂得一定的商務知識，就可以進行國際商務交流，造成學生缺乏跨文化交際的意識，也談不上培養跨文化交際的能力了。實際上，許多學習成績優秀的學生畢業踏人工作崗位時就會遇到交流的困難，其原因不能完全歸結為語言能力的因素，主要是文化能力的欠缺。因為在具體的交際實踐中，他們會不自覺地借助母語的使用規則、交際習慣、文化背景和思維方式來表達思想，與不同的文化因素發生交叉與碰撞，于是產生誤解和沖突，有時甚至直接影響談判的成功。不同文化的情景，對相同或類似的情景會有不同的交際方式、不同的交際風格或不同的交際目標。

商務文化因素滲透在各種國際商務活動之中，如果缺乏對這些文化的了解，就會因為文化障礙，造成文化沖突，從而影響商務交流的成功。因此，正確的商務文化意識和跨文化交際能力的培養，尤其是學生對跨文化差異敏感性的培養，成為商務英語教學中的重中之重。

二、導入跨文化交際意識。培養跨文化交際能力

不同國家的人們對同一事物有不同的價值取向。在商務交往中，不同國家有不同的風俗傳統和禮儀習慣。隨著全球生產力的共同發展和人類思想文化的提高，全球的生產方式、經濟體制、政治體制有可能在本質上趨同，但文化傳統、民族特性則會是永久多元的。全球化時代的整體趨勢是跨文化交際成為這個時代的一個突出特征。在日益頻繁的商務交際活動中，不同的文化因素在交流的同時也會產生交叉和碰撞，因此，如果不具備跨文化差異和不同交流溝通方式的認識，就有可能會影響商務談判的效果。就人們的交流溝通方式而言，跨文化差異主要表現為語言差異和非語言差異。

(一)語言差異

語言差異包括稱謂、問候、贊詞、致謝、禁忌等方面，具體體現在商務交往時的詞匯、語用、語法等系統中。例如問候語“Haveyouhadyourmeal?”(你吃了嗎?)，在漢語里恐怕是最常用的問候語了，體現了中國人“民以食為天”的傳統思想；而在英語里，該句并不能用于問候，它只是一個一般疑問句，需要Yes或No來回答。如果回答是否定的，那么問話人可能會進一步提出建議，進而邀請對方去共同進餐。所以當外國人聽到這句話時，可能以為你要邀請他吃飯，而你根本不管他的回答是Ye還是No，接著談起了與吃飯毫不相干的話題，所以外國人就會感到莫名其妙甚至生氣，“不請我吃飯，干嗎問我吃過飯沒有?難道擔心我沒錢買吃的嗎?”又如中國人看見別人不舒服，為表示關心，經常直接了當的問候人家“你病了嗎?你感覺不舒服嗎?”但在英語文化中，直接問別人“Areyousick?Whatiswrongwithyou?”是絕對不行的，只有醫生在詢問病人時或在非常親密的人之問才能使用。另外中國人喜歡對生病的人說的“多喝點水，多穿點衣服”就更不合適了。英美人對中國人這種過分的熱情很反感，他們認為這侵犯了其獨立自主的權利，“我有能力照顧好我自己!”。可見中國人認為非常應該的，而西方人竟然認為這是一種侵權，對此很反感。以上兩個簡單事例充分說明了忽視文化差異的嚴重性。

(二)非語言差異

我們同別人談話交往時，交際的手段不僅局限于語言，我們的表情、動作甚至沉默或是眨眼，都在向周圍人傳遞著信息。這些言語行為之外的一切有人類和環境所產生的刺激都包括在非語言交際之中。但在不同的文化中，它們的意義并不完全相同，比如多數地區的人用點頭表示“是”，麗尼?白爾人、斯里蘭卡人、有些印第安人和愛斯基摩人用點頭表示“不”。

1、時間差異

大多數的英語國家充分意識到過去、現在和將來，更多的美國人關注近期的未來，對他們來說時間就是金錢，所以他們既不愿意浪費自己的時間，也不愿意浪費別人的時間。因此英美人大多具有很強的時間觀念，強調準時性。事先通知是英美人交際時一個重要特點，不論是商務會談、私人聚會，任何社會活動都應該事先進行書面或是電話通知，這表明是真心誠意有計劃的邀請而不是臨時決定。同樣，在英美國家，如果事先沒有接到邀請，也沒有約好就去見朋友，非常有可能被認為是不速之客被拒之門外，因為你的到來會打亂朋友的時間安排。

2、體態語差異

美國人類學家E．T．Hall根據人際間親昵和疏遠程度提出幾種不同距離的要求，分別為：親近距離、個人距離、社會距離、公共距離和遠距離。親近距離指親密朋友、父母家人彼此依偎的距離，一般在0～1．5英尺之間，是一個相互可以允許身體接觸、可以輕聲耳語的距離；個人距離一般在1．5~4英尺之間，這是由親呢關系向社會關系過渡的距離；社會距離也稱禮貌距離，一般在4～12英尺之間，或是一臂之遠，人們一般交際或是在商業往來中通常保持這個距離；公共距離在12~25英尺之間，是正式場合的交際距離；遠距離在25英尺以上，通常用于公眾性的講話和演講。

3、身勢語差異

身勢語是非言語行為中非常重要的行為，其范圍非常寬泛，如人們行走坐臥的各種姿勢動作、各種手勢和頭部動作、面部表情、目光等等。在交流中人們可以運用目光接觸與避開、目光接觸時間的長度、視線角度等各種方式傳遞信息。中國人常說眼睛是心靈的窗戶就是這個道理。不同的文化中，目光的運用和眼睛的動作及其表達的內涵都有所不同。英美人在交談中的目光接觸要多于中國人，在他們看來，交談時說話人和聽話人都應正視對方，這是誠實與尊敬的標志，任何一方不看對方，都可能表示某種意思：對話題不敢興趣，輕視對方，害怕對方，心神不定等。而在中國，正視對方會被認為是無禮的行為。中國人在與人交流時，往往為了表示禮貌、尊敬或服從而避免直視對方的眼睛。

三、在課堂教學中導入跨文化意識，注重文化教學

商務英語教學一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現商務英語的交際特性。教學方法應體現靈活性、趣味性和多樣性。通過交際性教學法，激發學生學習興趣，開發創造性思維，培養學生獨立思考和解決實際商務工作中的問題的能力。注重培養學生該做什么，該學什么，即以“學習過程為中心”來獲得交際能力的提高，特別是有效跨文化商務溝通能力的提高。

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【關鍵詞】小學；音樂教育；校園文化

一、小學校園文化

校園文化是一種文化現象，是社會文化的重要組成部分。小學校園文化的內容和形式主要是由校園制度文化、校園精神文化、校園環境設施文化、校園社團活動文化這四個層面組成的。

校園制度文化主要是學校為了維持紀律規范而制定的校規校紀、規章制度等。

校園精神文化則是學校校園文化的靈魂，是一個學校經過日積月累的一種精神，在教師、學生身上都能夠體現。精神文化不僅可以體現在我們可以了解的校訓、校歌、校服、校旗上，還體現在小學的學風、德育等無形的方面。學校的精神文化是學校的辦學理念的體現，是小學校園文化不可缺少的一部分。校園環境設施文化主要輸校園文化的外在體現，包括校園的建筑、自然環境，是校園文化的硬件。 校園社團活動文化則是學生極為喜愛的校園文化的一部分，學生在學校的學習較為枯燥，而社團活動能夠豐富小學生的課余生活還能學習到新的知識，能夠促進孩子的發展。學校開展的文藝匯演、書畫展、歌詠比賽、舞蹈隊、師生攝影、手工制作、樂器小組等活動都能讓學生學習到更多，寓教于樂。

小學的校園文化對于學生的發展起著極大的作用，能夠潛移默化地幫助學生成長，是小學生的健康成長中不可缺少的一部分。

二、小學音樂教育

小學的音樂藝術活動是校園文化的重要一環。小學的音樂教育是對于學生音樂藝術的啟蒙教育。音樂教育所具有的特性與音樂本身的性質有關。“音樂教育的本質和價值取決于音樂藝術的本質和價值。對于教者和學者，對于因受到教與學的一切因素制約的人來說，音樂教育的特征，乃是音樂本身的特征在起作用。”

音樂是聽覺的享受、充滿創造性，是一門具有審美性、充滿想象、快樂的藝術，那么音樂教育也具有與音樂相同的性質。因此，音樂教育是一種審美的教育，是充滿愉悅感的教育，是創造性的教育。

音樂教育首先是審美的教育，一種培養欣賞美的藝術教育。音樂有其獨特的形式和內容，往往能夠激起學生的興趣，讓學生體會美好的旋律和歌詞，能夠對音樂所表達的情感進行感受、理解和鑒賞，進而能夠帶給孩子愉悅感，孩子能夠享受其中，從而能得到一種愉悅的感覺。寓教于樂，是音樂教育的一大特點。亞里斯多德在其《政治學》最后一卷中對音樂教育進行了專門的討論。他認為音樂教育是一種內含美善的教育，包含著“內在的愉悅人生的幸福境界”，‘令人怡悅，奠如歌詠’。是一種寓教于樂的教育。給予人輕松歡快的快樂，讓人忘卻所有的煩惱憂傷，它有助于人們的身心健康發展。音樂的審美性和愉悅感，所帶來的是音樂的另一屬性――創造性。音樂教育毋庸置疑是創造性的教育，不同的旋律，不同的內容，蘊含著不同的情感和心情，而音樂教育則能夠讓學生在欣賞、體會的時候能夠進行強化、調節自己的思維，思維和創造能力都能夠得到提高，還可以培養學生的感受力、理解力、創新力。比如在音樂欣賞課上，讓學生先聽，感受里面的旋律，體會后再進行討論交流，這樣學生就能夠吧注意力放在音樂上，接下來我再進行補充和教學能夠起到事半功倍的效果，而且在教學中我還會采用多種教學方法，更多讓學生自己去體會，能夠鍛煉到學生的思維和能力。

因此，在當今的素質教育中，音樂教學不能被忽視，因為音樂教學活動是通過寓教于樂，貫穿于德、智、體、美、勞這五育中，在潛移默化中讓我們得到文化知識、道德修養、智力開發、高尚情操的重要手段。從而使教條、沉悶、循規蹈矩的教學方式更加有效的實施。能夠通過音樂教育的特性幫助學生更好地成長。

三、小學音樂教育促進校園文化建設

小學的音樂教育是極為重要的部分，同時也是小學校園文化建設的重要一環，更是培養學生素質教育的重要手段。音樂教育與校園文化建設存在著相互促進的關系，存在著一種動態的平衡。

首先，小學音樂教育是校園文化建設的重要部分。小學的校園文化建設中，經常開展各類音樂教育和音樂教育實踐活動，目的是讓學生交流思想，提高創新和思維能力，完善品格，陶冶情操，培養正確的審美情趣，提升綜合素質，豐富校園文化生活。小學的音樂教育能夠培養小學生具有一定音樂藝術才能，而這些學生又是學校的校園文化構建的參與者，通過音樂教育能夠對小學生進行思想政治教育、激勵教育、革命傳統教育、愛國主義教育等等，進而可以更好的幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，校園文化的發展和建設又能夠促進音樂教育的發展，有利于學生主動、充滿意愿地去接受音樂教育，從而可以達到促進音樂教育實效性的作用。

而作為校園文化建設重要措施之一的音樂教育，想要在校園文化建設之中更好的發揮其作用，應當從多個方面進行努力。

首先，在構建和諧的校園文化建設過程之中，要有意識有目的的加大對于音樂教育的關注與監督程度。校園文化的建設主要是通過校園文化活動的開展而慢慢形成的。校園文化活動會受到很多方面的影響，處理校園之中的活動影響，社會的風氣也會有很大的影響。音樂教育作為構建良好校園文化得手段之一，必須要有嚴格的監管，不能收到社會的不良影響。例如，現在的流行音樂盛行，但其中也存在著國語通俗和功利的歌曲，會對學生產生不良的影響，對于整體和諧校園文化建設構成潛在的威肋。因此，對于音樂的教育需要教師嚴格的監管，從而形成更好的校園文化。

其次，音樂教育應當重點開發音樂經典的深層次涵義，深入探究音樂其中的內在文化。在音樂課堂教學過程之中，音樂教師應當努力的將音樂教育與校園文化建設有機的結合起來。音樂教育對于校園文化的建設不僅僅只是針對校園文化，而是在構建一個良好的氛圍，讓學生健康成長，從而能自然而然達到的目的。

因此，只有加強音樂教育才能夠對校園文化的建設起到更好的幫助，同時也能促進音樂教育的深入發展。

【參考文獻】

[1]白振飛.校園文化及校園文化建設[J].陜西師范大學學報，2003 （32）： 64