導語：如何才能寫好一篇英語字母教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學英語教學過程中，一個最為重要和基本的教學內容就是字母教學，同時字母教學的質量也會對學生們以后學習英語的效率和質量產生重要影響，由此可，字母教學在英語教學過程中占據十分重要的地位，具有不可替代的作用。小學生只有掌握了字母，才可以為今后的詞匯以及文章的學習做好鋪墊，打下扎實的基礎。同時譯林新版《英語》對字母教學也有了更高的要求，這個學期初，我校承辦了新區――錫山區――崇安區三年級字母研討活動，筆者結合研討課，談談對三年級字母教學的粗淺想法。

一、字母教學要體現1個整體

在數學教學中有單位1，在語文教學中有整體認讀，在英語字母教學中也要體現整體性，不可以只見樹木不見森林。字母教學可以和平時生活融為一個整體，字母教學也可以和單詞融為一個整體等。大部分英語教師認為字母教學就是讓學生會讀會寫26個英文字母，他們卻沒有意識到這些字母同今后學生們學習的英語單詞之間的關系，因此這也就使得英語字母教學流于形式化和機械化。很多的學生在接受完字母教學之后，只記得這26個沒有意義的字母，失去了學習英語的興趣，所以在字母教學過程中，教師要正確處理好字母與單詞之間的關系，讓這兩者有機融合，讓學生知道字母不是孤立的，也不是毫無意義的。

研討活動課上主要教學字母LMN，陸老師巧妙運用公益廣告family，把L和M的教學融入這個單詞中：F is for father，M is for mother，L is for love，father and mother ，I love you ！在這個單詞中，既復習了學過的字母F、A、I，又學習了字母L和M，同時還為下次學習字母Y鋪墊，相信學生在這個單詞中學習字母印象會特別深刻。

二、字母教學要體現2個特性

1.字母教學要體現“趣味性”

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣?！闭缥覈逃铱鬃铀f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話中的“樂”指的就是我們經常所說的興趣。只要學生對于學習產生了足夠的興趣，自然而然地就會自覺投入到學習中去，并且從中獲得應有的樂趣。字母教學在起始階段，主要是三年級的孩子，孩子年齡較小，那么究竟該如何激發這些學生對于學習字母的興趣，把字母教學變得有趣呢？

例1：陸老師在課堂伊始，告訴孩子們今天老師給每位同學準備了一個小禮物，就在每位同學們的課桌里，讓孩子們自己去找，當孩子發現課桌里的精美字母貼時，十分興奮，老師示意孩子們貼在衣服上，老師也貼了一個字母L的字母貼在自己衣服上。隨后，陸老師告訴孩子們自己是letter mum，他們是letter babies，今天我們是letter family。老師創設了字母家庭的大情境，學生興趣濃厚，一個個變身為字母寶寶，在字母媽媽的帶領下，完成學習任務。

例2：在復習字母、新授字母和鞏固字母的環節，陸老師分別設計了baby sing 、baby run、baby say和baby do等小游戲，整堂課氣氛活躍，學生參與度高，在如此有趣的活動中，學生的學習點全部點燃，原本枯燥的字母教學在陸老師的設計下，變得有趣活潑。

由上可知，字母教學要有趣，教師可以創設合適的情境，并巧妙設計學生喜歡的游戲，來進行教學。

2.字母教學要體現“有效性”

字母教學并不是把字母教授給學生后，設計很多的游戲來進行練習和鞏固，如何使設計的游戲或活動更有效呢？下面列舉3個教學設計：

例3：在baby run 這個小游戲中，既考察學生聽音辨字母的能力；另外字母b和d在書寫上容易混淆，字母g和j在讀音上容易混淆，所以在這個游戲中又進行鞏固了這4個字母。

例4：在學習字母l和m時，陸老師設計了magic eyes來讓學生快速識記這2個字母。

例5：字母m和n在讀音上極其相似，為了讓學生分清楚讀音，陸老師設計一個chant“M、M，小嘴緊閉，M M M；N、N，小嘴微張，N N N”。

以上三個教學小設計，操作非常簡單，但充分體現了字母教學的有效性，在平時字母教學中也是要注意的。

總之，字母教學是小學英語教學中最基礎的一項工作，也是進行詞匯和語篇教學的前提和保障，教師要通過多樣性的教學方式展開字母教學，激發學生學習字母的興趣和熱情。

【參考文獻】

【1】王曉紅.英語字母教學之我見【Z】

【2】小學英語新課程標準修訂版，2012

篇2

寓教于樂，巧學英語

小學生所處的年齡階段決定了他們活潑好動的特點，對一些新奇的事物很感興趣，然而枯燥、單調的知識往往提不起他們的學習興趣。所以，在小學英語字母教學中，教師要從小學生的角度考慮，如何在教學中調動起學生學習的興趣。小學生生性活潑好動，而且游戲也是他們喜愛的活動之一。教師可以將英語字母或者單詞跟游戲活動有效地結合起來，通過一些趣味性的知識游戲，激發學生學習英語字母或者單詞的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識。比如，教師在教學英語字母的過程中，貫穿一些趣味性的小游戲，可以在一定程度上調動學生學習英語字母的興趣，從而促使小學生自主地學習，推動教學質量的有效提高。

例如：教師在講英語字母的時候，可以通過一個“媽媽找寶寶”的小游戲來進行學習。教師（即“媽媽”）在領讀學生英語字母的時候，將字母卡片分給讀字母表現很認真的小學生后，教師讀一個字母，比如：教師讀Mm，那么拿有Mm字母卡片的小學生就走上講臺，舉起卡片并領讀卡片上的英語字母。這樣一來，課堂氣氛就會活躍起來，小學生學習的積極性也會相應的被激發，讓小學生在玩中學，學中玩，掌握的知識印象也會比較深刻。此外，小學生學習單詞也可以通過字母接龍的小游戲來進行。比如單詞黑lack，教師可以拿出事先準備好的字母卡片，找出6位同學，其中有一個是教師準備好的錯誤干擾字母，讓學生通過正確的排序把這個單詞給拼出來。通過這樣的游戲，讓小學生積極地參與其中，不僅能夠激發學生學習的興趣，還使學生對所學知識的記憶印象深刻。因此，在英語字母或者單詞教學中，適當融入有趣的小游戲，能夠讓學生在愉快的學習氣氛中感受學習英語的樂趣。

科學記憶，巧練英語

英語是一門以讀、說為主的語言學科，在小學英語字母教學中，重要的還是讓學生多聽多讀。教師要注重學生在聽說方面的練習，不能只注重機械的記憶和書寫，這樣學生就不會靈活地運用所學知識進行語言交際了。在實際的小學英語教學當中，一部分學生仍以漢語為主要的思維工具，先琢磨字母的漢語音，再練習讀、說，接著再背誦字母，用漢語來標注字母的發音。這樣的記憶方法大打折扣。先不說記憶效果如何，就字母本身的發音就跑偏了，發音不標準，對學生學習字母，學習單詞就會形成一個惡性循環。因此，在學生接觸英語學習的初期，就應該養成科學記憶字母或者單詞的方法，作為初學者，只有掌握了標準的字母或者單詞的發音，才有利于今后的英語學習。

例如：在26個英文字母中，有些形相近的字母，教師可以放到一起讓學生辨讀，如字母b和p、q和g、u和n等，指導學生準確辨讀，就它們的發音進行聽讀訓練，使學生能夠清晰地判斷每個字母的發音，從而準確地記憶。比如：一些復合型單詞，學生在記憶的時候，可以尋找其中的規律來幫助記憶：故事書storybook， 可以將其分解成兩個單詞，故事story和書book；像臥室bedroom，浴室bathroom，這兩個單詞都有相同的部分，利用這相同點來記憶，運用這些有效的記憶方法，著實能夠提高學生記憶字母或者單詞的效果。

強化復習，巧用英語

在小學英語教學中，有的學生記憶字母或者單詞的速度非常快，可是忘記的速度同樣也快，小學生在學習上本身對自己的束縛能力就差，再加上不及時復習學過的知識，那么對英語字母的掌握效果就會減弱。當然，這就需要教師給予學生正確的指導，引導學生“溫故而知新”，加強復習，才能夠牢固地掌握所學過的知識。復習學過的英語字母或者單詞，也需要教師精心的策劃。比如：學習一個新的字母，首先要復習一下之前所學的字母，可以通過小組背讀或者以字母接龍的方式來復習，強化舊知識在學生心中的印象。再如：學習一個新的單詞熊貓panda，教師可提示學生回想已經學過哪些動物單詞，這樣在學生學習新單詞的時候，對已經學過的舊單詞又復習了一遍，又一次加深了在學生腦海中的印象。另外，教師在布置課下作業的時候，可以連帶前一課所學的單詞，久而久之，前面所學過的知識就會沉淀在學生的心中。

每個小學生都是一個不同的獨立個體，對課堂上教師所講授的知識接受的效果也不盡相同。有的學生書寫英文字母很漂亮，有的學生記憶速度非?？?，而有的學生字母的發音很標準，學生們各有所長。教師應根據學生不同的特點因材施教，給予相應的肯定和鼓勵，同時也需要指導和建議，讓學生認識到自身的學習優勢，增強學習英語的信心。

結束語

篇3

一、字母讀音教學

1.把握學生的發音難點。直接涉及到單詞發音的是字母的發音，所以在教學中教師要注意示范正確的發音，同時把握好學生方言發音難點。首先要使用各種教學方法防止錯誤發音的出現。在課堂教學中要注意觀察學生的口形，幫助學生糾音。字母教學可按照讀音歸類組織教學，將字母分成七類，可編成歌謠形式讓學生理解：1.[ei]音四家族（A，H，J，K）；2.[i∶]家（E，B，C，D，G，P，T，V）；3.[e]音七顆星（F，L，M，N，S，X，Z）；4.[ai]音姐妹倆（I，Y）；5.[ju∶]氏兄弟仨（U，Q，W）；6.O、R各自玩。在課堂中，教師可以讓學生選擇現在流行的歌曲，師生一起將26個字母編入其中，編成一首學生喜歡的字母歌。

2.強化個別字母教學。每個英語字母的形狀、讀音、書寫都是不同的，在整體記憶字母后，怎樣辨別和記住每個字母也很關鍵。英語字母分為元音字母與輔音字母，在課堂中，教師可以使用打啞謎做手勢的游戲考察學生元音字母的記憶情況。教師說元音字母，讓學生做手勢，看誰做得最快最好，就由他來做小老師，帶領全班同學讀這個字母。為了激發學生的想象力，教師可以讓學生想象字母還能是什么形狀，例如 S 還可以是一條彎彎的盤山路。

3.注重讀音歸類教學。字母讀音教學的一個重要任務是把字母按讀音進行分類。可將字母分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶：A、H、J、K 是A家族，A、A是族長。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E、E是族長。[e]的家族沒有族長，它的成員有七位，FLMN，SX和Z。U 的家族有三位，UQW，U、U是族長。I的家族有兩位，IY，I、I是族長（手勢指著自己）。R和O單獨住，它們自己是族長。

4.注重語音暗線的鋪墊。字母讀音與字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。

二、操練

1.字母接龍：學生在學完26個字母后，為增強學生掌握字母順序的能力，教師可以設計字母接龍游戲。教師站在講臺上說出一個字母，然后指向一個學生，被指者一定要說出聽到字母的后一個字母，說完后指向另一個同學。教師若連說兩個字母，學生一定要說出其后的兩個字母。

2.看口型猜字母：教師站在講臺上，讓學生看口型猜字母，看誰猜得準、猜得快、猜對的最多。在此環節，學生一定要集中注意力看老師口型，幫助他們養成注意力集中的習慣，讓他們能很快記住字母發音的口型特點。

3.多媒體演示：隨著現代多媒體技術的發展，集圖、聲、形等特點于一體的多媒體普遍運用于現代課堂教學中。它的運用，大大提升了學生的學習效率。比如，教師將一段色彩鮮艷、畫面生動的字母手勢操視頻展現在學生面前，帶領學生跟著畫面的字母一起讀、唱、跳、做，使學生在讀字母的同時記發音記口型、做動作的同時記形狀，增強了學生對個別字母與整體字母的記憶。

三、字母教學的重要性

1.教師教好字母，對學生進一步學習語音、單詞、句子、課文及終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而在我們的教學中常出現這樣的情況：學生能按順序將字母表背得滾瓜爛熟，但跳出字母表讓他認讀單個字母卻很困難。為什么會出現這樣的情況呢？由于英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要一環，也是PEP教材2-3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以后單詞的學習起著至關重要的作用。

篇4

【關鍵詞】小學英語；字母教學；重要性；策略

一、小學英語字母教學的重要性

26個英文字母不僅是英語的重要基礎，同時也是小學生英語學習的首先接觸的知識，它對學生的英語學習而言具有極其重要的意義。然而現實情況卻是，眾多小學英語教師對于英語字母教學存在著不重視的現象，他們認為英語字母的教學只要讓學生會讀、會寫便已經達到教學的目的了，因而就造成了當前小學英語字母教學方法陳舊落后，并且教學效果低下。這樣的小學英語字母教學情況不但容易使小學生的英語字母學習因僅僅停留于符號表面的記憶而出現記不住單詞或死記硬背單詞的情況，會導致他們無法更深層次將英語字母與單詞、句子、文章的學習聯系在一起，極大地降低了英語學習效率。因此，這就要求廣大小學英語教師在轉變不重視英語字母教學思想的前提下，采取行之有效的教學策略將它的教學質量抓起來，以此為小學生的英語學習奠定堅實的基礎。

二、小學英語字母教學策略探究

1.構建完善的字母讀音體系 字母讀音教學是小學英語字母教學的首要環節，也是極為關鍵的部分。只有學生正確地辨識各個字母的發音，掌握字母的基本發音規律，才能更快更好地進行單詞的識記與拼寫，從而達到夯實學生英語基礎的教學目的。由此可見，幫助學生構建完善的字母讀音體系具有極為重要的教學意義。英語字母總共有26個，而每個字母在不同的單詞里其發音也會各不相同，對初次接觸英語字母的學生來說，他們很難準確地記住這些字母的不同，從而極易導致學生混淆字母的讀音。因此，教師在教學過程中，應有意識地幫助學生構建完善的字母讀音體系，讓學生一看到某個英語單詞，就可以快速準確地將其讀出。此外，在教學過程中，不但每個字母都有著各自的讀音，然而在不同的單詞中，其讀音也會各不相同。如原音“a”，其在table、bag這兩個單詞中的發音也各不相同。相似的例子就不在此一一列舉，針對這種情況，教師還應讓學生清楚地認識到這種字母發音的差異，以避免學生發音錯誤。

2.將兒歌應用到小學英語字母教學中 通過上文所述，我們可以得知傳統英語字母教學方法不僅枯燥乏味，同時教學效果偏低。在小學教學中，教學的趣味性已經被實踐證明是極為重要的因素，因而這就要求小學英語教師的英語字母教學要具有趣味性。筆者認為將兒歌應用到小學英語字母教學是較為有效的方法。這是因為兒歌具有朗朗上口、易于記憶的優點，同時將英語字母與兒歌巧妙地融合，能夠在愉悅的氛圍下提高學生的學習效率。例如在字母A到G的基礎教學后，教師可以將這7個字母編成兒歌：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree。

3.提高小學英語字母課堂教學的互動性 蘇霍姆林斯基曾說過“對成功的快樂體驗可以大大地促進學生好好學習的愿望?！彼?，教師在進行字母教學過程中可以適當添加一些趣味游戲，以加強課堂教學互動，讓學生體驗到字母學習的成就感，從而增強其學習的興趣與信心。例如，在課堂教學中，教師在講臺上，讓學生根據教師的口型來猜測相應的字母?？凑l猜得快、準、多。在這個過程中，學生的注意力得到了高度的集中，課堂氣氛得到了有效的調動。通過教師的口型，學生可以快速并深刻的記住字母正確發音的口型特點。此外，教師還可以充分利用多媒體設備進行教學。教師可在課堂中播放一些生動活潑、色彩豐富的字母手勢操的視頻，并帶領學生跟著視頻出現的字母與動作進行唱、讀、跳、做，讓學生的輕松愉快的教學環境中獲得更多的學習自信，從而加深了學生對字母的發音口型以及整體字母的記憶。

三、結束語

總而言之，字母教學在小學英語教學中占據著極為重要的位置。在新課改發展的背景下，小學英語教師應充分重視英語字母的教學，積極采用多元化的教學方式，加強字母課堂教學的互動性，激發學生對英語字母學習的興趣，增加學生的英語學習成就感，讓學生在輕松、愉快的學習環境中更好地學習英語，從而為夯實學生的英語基礎，提高學生的語言能力與英語應用能力打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]彭葉. 《巧學 巧練 巧用――小學英語字母教學ABC》[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2009（02）

[2]林誠艷. 《小學英語字母發音知識教學實踐探究》[J]. 教學月刊小學版（綜合）. 2014（Z1）

篇5

關鍵詞：字母教學；小學英語；有效教學

課程改革的核心環節是課堂教學，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。當前，教學的有效缺失問題正在困擾著眾多教師，教師教得辛苦，學生學得也不輕松，影響著新課程改革的健康發展。小學英語字母教學是英語教學的第一步，在小學英語教學中，字母教學是學生英語學習的開始，也是小學英語教學的重要環節。學生只有學好了26個英文字母，無論從發音、書寫到應用，都能熟練掌握，才能為今后學習音標、單詞、句子和課文打下堅實的基礎。同時，有效的字母學習也能培養小學生學習英語的興趣，激發他們學習的積極性，從中體會學習英語的樂趣。但由于學生剛接觸英語，學生的英語知識幾乎是零，所以字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何實施字母的有效教學，推進字母有效教學研究已經成了每一位小學英語教師不斷鉆研探究的問題。

一、當前字母教學的現狀及存在的問題

新修訂的譯林小學英語3A教材的一個變化就是修訂后的字母學習提前安排在3年級上冊的8個單元里，通過插圖的形象展示以及字體筆畫筆順的示范，幫助學生從音、形兩個方面熟練掌握26個字母。從3年級下冊開始學習字母在單詞中的發音，實現從字母學習到語音學習的過渡，并體現了字母和語音學習的連續性。筆者通過多年教學觀察，發現很多教師仍然傳統地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教學生讀音，再教字母大小寫的辨認，字母順序的排列，最后到字母的書寫筆順就當完成了字母知識的教學。這樣做使字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳，教師未考慮到小學生的學習心理與需求，學生學得累而且掌握不牢固。筆者根據收集到的調查測試卷，發現如下問題：

1.字母辨識能力弱

經過一段時間的學習，學生對26個字母已經有了初步的掌握，但是仍有少數學生不能正確發音，比如：H易發成[et？蘩]，V易發成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。

2.相似字母書寫易錯

在聽音寫字母的測試中，筆者發現有少數學生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混亂。

3.字母書寫不規范

常見書寫不規范現象有，比如小寫j不頂格，大寫U超線，小寫d第一筆先寫l，手寫體與印刷體混亂等。

二、提高字母有效教學的幾條策略

崔允t教授認為，所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進展或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么在我們的字母教學中，如何促進更加有效的字母知識教學？筆者結合前人研究，認為可以從以下幾個方面入手。

1.注重教師言傳身教，身體力行

《義務教育英語課程標準》指出：“學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的基礎知識?！闭Z言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一，規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。本校三年級學生學英語很多都是沒有基礎的，所以，教師的正確示范尤其重要。先聽音、后開口，聽清發準是字母學習的基本步驟。在教學字母之前，教師首先自己要做到發音正確。在平時的課堂教學尤其是字母發音教學中，有意識地培養學生自然拼讀法。在教學過程中，將五個元音字母分布到各個單元的Letter time板塊進行整體滲透。同時，我在字母發音教學中也關注輔音字母發音，關注學生清輔音和濁輔音的正確發音。在教學過程中，尤其是對于一些容易混淆或比較難發音的字母，如Gg與Jj，Mm與Nn的發音容易混淆；容易讀錯的字母有：Cc[si：]錯發成[sei]，Hh[eit？蘩]錯發成[et？蘩]，Vv[vi：]錯發成[wi]等。在教學這些字母的發音時，要注意培養學生一定看清教師口形、仔細聽音的良好習慣。而作為教師，對學生的字母發音出現的錯誤要及時糾正，反復糾正，直到學生發音正確為止。

2.注重情景設計，邊讀邊記字母

在教學中，教師可出示某物，有目的地教授日常交際用語，引出所要學的字母。如，教師先呈現“蛋糕”和“蘋果”的實物或圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw an apple，please”之后，帶學生一起畫。教師指黑板上畫出的“蘋果”寫出單詞“apple”，再帶學生一起讀詞，讀字母，用紅粉筆寫出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本節課所要學的字母。

在情景中呈現字母，學生會感到字母學習不枯燥。同時，讀詞記字母還有利于拼讀、記憶單詞，更主要的是通過讀詞能發現字母在單詞中的不同讀音。如“cake”中字母“a”發字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”沒讀字母名稱音[ei]，而讀的是口形很大的[？V]。又如，學習字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在單詞中只發字母前一半的音。學生不了解這是音素[b]和[i：]，但從感知上能體會到在單詞字母“b”只讀[b]，如“banana”“bee”“bread”，為學好語音積累感性知識。

3.注重教學趣味性，與日常生活相結合

三年級字母教學內容為字母的讀音與書寫。學生的學習思維以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡。有意注意時間相對變長，集體主義意識加強，歸納能力開始萌發。這個年齡段兒童的年齡特點決定了字母教學的趣味性和游戲性。字母教學常用的游戲類型包括：（1）對字母形狀的認知。如用身體和手指組合成類似的字母形狀讓學生辨認。（2）字母的匹配。如每個字母制作大小寫字母兩張卡片，讓分別拿到卡片的學生進行配對。（3）字母順序的排列。如每個人拿一張字母卡片，快速按字母順序排好隊。（4）Bingo游戲法?？梢杂脕頇z測字母音、形的對照，字母的語音知識以及含該字母發音單詞的認讀。

巧用謎語對字母教學也有很大的幫助，例如，彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像個昆蟲（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。

另外，還可以讓學生從日常生活中了解字母的作用，向學生介紹一些常用的縮略語，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的標記，數學課中的“m，cm，mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

4.注重英文名字對字母知識學習的促進作用

在英語國家中，兒童普遍存在“名字中字母的優勢假設”，即兒童能較早學會自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一個字母。教師可以充分利用這種現象，引導學生對英語的最初學習。在兒童對英語還比較陌生的學習初期，教師可以給予學生選擇自己英文名字的權利，讓他們擁有自己的英文名字。這不僅能夠讓他們對英文產生更多的親切感和興趣，而且能夠使學生在使用英文名字的過程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同學之間的交流中使用英文名字可以促進學生掌握更多英文名字，從而掌握更多字母知識。因此，建議在學生初次接觸英語時就能夠使他們擁有自己的英文名字，并有意識地保持對這些英文名字的較高使用頻率。

5.注重培養學生良好的書寫習慣

英文與漢字在書寫上雖然有相同之處，但也有很大的差異，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調，防止學習“負遷移”。開始學寫字母時，教師必須十分重視學生按照規范筆順書寫字母。由于學生習慣于漢語書寫，對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。在字母書寫教學中，教師應對學生提出嚴格的要求，即按字母的筆順、大小規格、寬窄高低、傾斜度，認真學寫每個字母。因此，教師應起表率作用，凡是有動筆寫字的時候，如板書、批改，均要一絲不茍。在四線三格中的書寫，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握：

大寫一律上兩格，小寫字母有規則；

有辮子的上兩格，有尾巴的下兩格；

無辮無尾中間格，只有小j占三格。

遇到那些寫法近似的字母，要反復講清，還可選用適當的順口溜作強化記憶。如，d和b：“一把剪刀分兩半，左下圓圈d d d，右下圓圈b b b”；u和n：“開口朝上u u u，開口朝下n n n”；m和n：“一道門兒是n，二道門兒是m”；O和Q：“大圓圈O O O，圓上加點是阿Q”等等，幫助學生加深對初學字母音和形的記憶。

在五年多的教學經驗中，筆者發現部分小學英語教師以及小學英語字母教學仍然不以讀寫為主，認為沒必要花太多時間，只要讓學生記住字母，在以后的學習過程中學生自然會熟悉字母，這種現象的存在是因為許多教師忽視了字母對英語的基礎性作用，從而嚴重影響學生以后的英語學習，因此筆者認為小學英語教師要轉變思路，精、深、細地教好字母，通過各種教學形式，如歌曲、游戲、猜謎等有趣樂學的形式促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，增加學習的趣味性和自信心，調動起學生的積極性，讓學生能愉快輕松地進行學習，為后面的英語教學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]崔允t.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6/7）.

篇6

［關鍵詞］ 影視字幕；大學英語；翻譯教學

基金項目：本文系中國勞動關系學院2011年教育教學改革項目“英文電影在大學英語教學中的應用研究” 的研究成果（項目編號：JG1108）。

在經濟全球化、信息化的今天，翻譯能力成為社會迫切需要、實用性強的知識技能。這種雙語轉化能力不再是外語專業人員的專利，所有的大學畢業生步入社會后都要求能用英語進行簡單的口譯和筆譯。因此，面對社會需求，在大學英語教學過程中通過訓練和培養以提升學生的翻譯能力屬于當務之急。

一、大學英語翻譯教學現狀

（一）教材質量欠缺

目前的翻譯教材多為專業英語學生設計，其形式和內容也缺乏新意，大學英語教師是通過精讀課文和課后題來拼湊教學內容以豐富教學中的翻譯部分，然而拼湊的翻譯練習起到的僅僅是復習和鞏固課文內容所涉及的詞匯、句型等用法的作用，并未專門訓練翻譯方法和技能。此外，翻譯訓練的主題和內容涉及面很窄、范圍有限，大多數為文學作品、影視作品中的句子，卻極少涉獵商務外貿、外交、醫療、法律等內容。而當前多元化的國際環境對學生的翻譯能力提出了多元的剛性要求，并非僅僅依靠課本內容來訓練翻譯能力。

（二）考試缺乏針對性

各級各類考試翻譯測試所占比例都不大，測試目的不明確，缺乏針對性。以大學英語四、六級考試為例，翻譯所占比重5%，而且試題題型缺乏變化，試題的特點主要局限在某些詞匯、短語、句型的運用上，起不到考查學生翻譯能力的作用。再加上應試教育的風氣，在大學英語教學中，翻譯教學只占課堂教學中的極少部分，內容也僅涉及詞匯和句型訓練，導致學生知識面狹窄，缺乏文化修養，在真正翻譯句子時，即便每個單詞都認識，卻難以正確翻譯出英語原文意思。

（三）教學方法缺乏創新

目前，大學英語沒有專門的翻譯課時，翻譯教學大多穿插在精讀教學中，主要用來檢查學生對所學知識的理解和對語法規則的掌握程度。且大部分翻譯教學是以這樣的模式來進行的，即教師提供文本—分析語法—逐層翻譯—對照譯文—糾錯評析。傳統的“講評法”“糾錯法”使學習變動枯燥，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。而當代的翻譯教學不僅要在活躍的課堂氛圍中教會學生基本的翻譯技巧，還應幫助他們培養良好的思維能力和雙語交際能力。

二、依托影視字幕開展翻譯教學的優勢

針對大學英語翻譯教學問題，教師除了要完善大學英語教學大綱、改進課程設置、重視翻譯教學外，最重要的是要轉變翻譯教學模式。教師要以學生為中心，充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂教學從傳統的、枯燥的糾錯法轉換到能創造性地運用語言進行轉換的各種活動中來。因此，教師除了充分挖掘已有教材的語料及習題，也可利用英文電影字幕翻譯激發學生學習的主動性和創造性。這種依托影視字幕開展翻譯教學有以下優勢：

（一）寓教于樂

依托影視字幕開展翻譯教學能夠運用現代多媒體 “聲、文、圖”并茂的特點，刺激學生的感官系統，模擬創造交流環境的真實平臺，調動學生的學習興趣，促進和加強互動交流。同時，完整的語境也增強了翻譯訓練效果，也就是說，依托影視字幕的每次翻譯訓練，學生接收圖像和聲音信息，又置身于影片語境，這些對白場景有助于學生掌握翻譯策略，準確理解原文語境，正確進行雙語轉換。

（二） 課堂任務多樣

字幕翻譯訓練是一種全語境翻譯過程訓練，涉及語際信息傳遞、語篇簡化或濃縮等多重任務，有利于加強大學生翻譯知識和技巧的培養。同時，利用英文電影能夠充分調動學生的積極性，參與到形式多樣的課堂活動中來，如小組討論、學生講解、對比評析等。同時，字幕翻譯訓練使學生通過影視作品接觸生動的外國文化，教師也可設計一些課堂活動提高學生的跨文化交際能力。

（三）教學素材具有時效性和實用性

與教材相比，影視作品是聲音和圖像結合的產品，資源豐富，在內容上更涉及生活中的方方面面，反映時代的整體特征。即便是上世紀的老電影，其字幕的翻譯也應受到時間、空間、跨文化交際等多種因素影響而不同，學生必須充分發揮其主動性，合理選擇翻譯策略，主動構建翻譯技巧，提高與虛擬社會的交往能力。

三、依托影視字幕講授翻譯方法與技巧

（一）翻譯方法

從語言層面看，直譯和意譯是英漢互譯的兩種不同方法。直譯應盡量復制原文的語言形式，強調“準確”；意譯則要如實傳達原文的思想內容，強調“通順”。如擴展到語言、文化和美學層面，翻譯方法分為歸化和異化。歸化是要運用目的語常用的表達方式，并且要符合目的語的文化背景和語言規范要求，它拉近電影與觀眾的距離，親切熟悉的對白使觀眾接受并且喜愛。而異化則要求以原文文化為歸宿，在風格和形式上應完全保留源語的特色。比如Forrest Gump（《阿甘正傳》）中：From then on, we were always together. Jenny and me were like peas and carrots.（自那天開始，我們一直在一起，好比秤離不開砣。）

這里用的是歸化策略。阿甘用豆子和胡蘿卜表明他和珍妮親密無間的關系，是基于一定的美國文化，然而中國觀眾對此卻不熟悉。美國文化中，豌豆和胡蘿卜是做菜的固定搭配，就如同中國俗語中的秤和砣。

（二） 翻譯技巧

照理說，理想的譯文應該既準確又通順，但由于英漢兩種語言的詞法和句法上存在巨大差異，“形神皆似”的譯文往往不可多見。所以，在對非英語專業學生的翻譯教學中，教師應指導學生掌握基本的翻譯技巧，對譯出必要的變通，對語言差異做出靈活的處理，以達到變中求信，變中求順的目的。這里概括幾種技巧進一步說明。

1.增譯或刪略法

增譯是翻譯實踐中常用的策略之一，是充分考慮了觀眾的理解和感受，對陌生的傳統風俗增加簡要說明以獲得觀眾最大的語境效果。刪略策略是指把對接受者在一定范圍內與認知活動不相干的信息進行簡化和隱藏，目的是以凸顯重要信息。比如《臥虎藏龍》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）中：劍走輕靈，兵器里它算是最輕的。（Still, the sword is the lightest of weapons.）

這里就用了刪略法，刪略了意義不大的詞句，明白易懂，向英文觀眾傳遞與影片內容最相關的信息。反之，如果毫無刪略的直譯，就顯得冗長，給讀者造成閱讀障礙。

篇7

[關鍵詞]字母拼讀；訓練；英語教學

【中圖分類號】G642

1.研究背景

英語是一種拼音文字，它的讀音和書寫之間存在一定的聯系。然而，筆者在多年的教學實踐中發現，許多學生甚至大學生都不知道英語單詞的讀音和拼寫存在音形對應的聯系，記憶單詞時不能把“音”“形”自然地結合起來，運用英語的拼音規則科學地記憶單詞，完全靠死記硬背記憶單詞，記憶效果差。以至于英語學習興趣不高。

字母拼讀法也稱自然拼讀法或直接拼讀法是根據英語發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，達到聽音辯詞，見詞讀音的能力。學生一旦掌握了這種拼讀方法，不需要借助音標，就能夠讀出絕大多數英語單詞，在聽寫單詞時，按照拼讀規律能夠寫出該單詞。字母拼讀法是英美國家的兒童學習本族語、啟蒙閱讀所使用的方法，在英語國家得到了廣泛的論證。近年來，字母拼音法在國內也備受推崇，其中不乏論述和研究。有的學者認為字母拼讀法可以讓兒童少學一種表音符號系統，比音標教學法更適合于小學拼讀訓練（王薔，2007）。本研究通過對一組小學生進行集中、系統的字母拼讀訓練，考查被試學生單詞認讀能力的發展狀況。以期探索有效的小學英語拼讀訓練模式與途徑。

2.實驗設計

2.1 實驗目的與實驗假設

試驗目的： 以字母拼讀教學理論為指導， 對學生進行拼讀訓練， 讓學生熟練掌握音形規則， 培養學生正確拼讀規則單詞的能力。假設： 字母拼音教學能很快提高學生拼讀單詞的能力。

2.2 試驗對象情況

本次試驗的對象為30名小學二年級下學期的學生。在試驗研究前，筆者曾對這組學生進行了20個課時的兒童英語綜合教學，教學內容主要是26個字母和一些關于動物、水果等簡單的單詞。教學手段主要為：單詞音、形、意的呈現--帶讀--認讀檢查，教學過程中設計了大量的英語教學游戲幫助學生記憶單詞。但是，在前一段教學中筆者發現：除了個別學生能較快地掌握單詞的讀音外，大部分學生需要在多次教讀、反復帶讀后才能基本掌握單詞的讀音，并且學過的單詞容易忘記，需要多次的復習鞏固才能掌握。

2.3 實驗方法與程序

2.3.1試驗前單詞拼讀測試

為了對字母拼讀教學試驗的效果進行對比檢查，筆者在進行試驗教學前，對被試學生進行了“單詞拼讀”測試，用于檢測被試學生試驗前的單詞認讀能力，對比試驗后拼讀教學對提高學生單詞拼讀能力的影響。試題中包括了135個規則發音的單詞和5個不規則發音的單詞，以及5個簡單句（包括規則和不規則單詞）。單詞分為三類：第一類重讀閉音節單詞50個，開音節單詞40個，元音字母組合單音節單詞50個。每個單詞以一分計，每個句子2分計，合計150分。

2.3.2 教學實驗階段

試驗階段，筆者對被試學生進行了30個課時的拼讀教學訓練，拼讀訓練課共分成五個教學階段。為了讓學生在輕松自然的環境下掌握拼讀規律，每一個階段的教學中都安排有相應4-6個課時的英語故事閱讀，英語故事均選自英美國家的拼讀教材。

第一階段：首先讓學生熟練掌握26個英語字母的正確讀音，然后將26個字母按元音字母和輔音字母劃分成兩大模塊，進行元輔音搭配教學。先用分類法教授21個輔音字母在單詞中的發音，接著教五個元音字母a，e，i，o，u 在重讀閉音節中的發音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并讓學生了解英語單詞最基本的發音單位是由元音和輔音拼讀而成，然后進行重讀閉音節單詞的拼讀練習。要求學生能根據音形規則拼讀規則的重讀閉音節的單詞。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。

第二階段：學習常見輔音字母組合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在單詞中的發音。

第三階段：學習重讀閉音節和開音節單詞的區別，以及五個元音字母在開音節中的發音-長音/字母音。并配合此類單詞作拼讀練習。

第四階段：學習主要元音字母組合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的讀音。

第五階段： 最后學習音節知識與音節劃分。教學元音字母組合在重讀音節和非重讀音節中的讀音， 要求學生能夠根據音形規則拼讀多音節單詞。在這一階段， 音節分割練習是掌握多音節單詞拼讀和拼寫的重要環節。如：

3.實驗結果和分析

試驗前測結果顯示：實驗教學前學生僅能認讀試題中個別學過的單詞。教學實驗課程結束后， 筆者用同一份試卷重新對被試學生進行了單詞拼讀測試，結果后測成績明顯優于前測。被試學生能輕松正確地朗讀出試卷中90%以上的規則單詞，其中很多是他們原來沒有學習過的單詞。對于不規則單詞，他們也有了拼讀的意識。

被試學生試驗前測、后測成績對比表

人數 最低分 最高分 平均分 標準差

前測 30 5 12 7.7 1.62

后測 30 103 138 122.9 9.34

從被試學生試驗前后的單詞認讀測試看出：通過采取字母拼音教學和語音意識訓練相結合的方法，使學生拼讀單詞的能力明顯提高， 解決了學生初學英語時拼讀和識記單詞的困難， 加強了學生學習英語的語感。同時，在后續的綜合英語教學中，筆者也發現：原來教一個單詞要經過反復帶讀，復習鞏固才能掌握，而接受了拼讀法教學后，單音節的規則單詞學生都能自己認讀，原來，一節課只能教4、5個單詞，現在可以教10個以上。學生的英語綜合能力相應提高。說明字母拼音教學能很快提高學生拼讀單詞和記憶單詞的能力，從而增強英語學習的興趣，促進學生英語綜合能力的發展。

4.教學啟示

通過試驗研究我們可以看出：在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法教學經驗，適時開展拼讀訓練能夠幫助學生掌握英語字母的發音與拼寫之間的對應關系，有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。小學低年級的學生已基本掌握漢語拼音，由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似， 在英語教學中及早采用字母拼讀法進行語音和詞匯教學， 就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音， 建立起音形之間的聯系。相比較音標教學來說，字母直拼方法可以讓學生更直接地體驗到英語單詞的音形關系對學生今后的單詞拼寫學習提供更大的幫助。

然而，教師們也應該看到字母拼讀法雖然對學生在認讀單詞和記憶拼寫方面帶了很大的幫助，但是拼讀只能幫助學生通過音形規律掌握單詞的讀音，并不能為學生提供單詞的意思，在閱讀時即使會讀單詞但是也未必知道其意思。因此，在運用字母拼讀法教學的過程中，教師應注意音、義、形相結合，單詞拼讀訓練的目的是使學生能在語境中認讀單詞，辨其形，知其義，明其音，從而發展閱讀能力。因此，拼讀訓練不能單純教授單詞形與音的對應規律，忽視其意義，而應該音、形、義并重，并遵循學生的認知規律，按照音、義、形順序依次呈現（程曉堂，2007）。英語教師要善于利用多種手段創設情景和語境，讓學生在上下文中理解單詞的意義，教師可結合有圖片情景的閱讀材料進行教學，提高學生的單詞認讀和詞義分辨能力與篇章閱讀能力。對于低年級的小學生來說， 閱讀應從辨認單詞開始， 然后到句子閱讀， 再過渡到一些簡易故事的閱讀。同時，教師還可以利用豐富、有趣的教具、卡片游戲、說唱等多種手段幫助學生掌握讀音與拼寫的對應規則?？傊?，拼讀訓練要針對小學生的認知和心理特點精心設計，切忌枯燥乏味，

5.結語

英語作為一種表音文字，其讀音與拼寫是相聯系的，而我國的語音教學一直以國際音標為主導，而國際音標符號雖能幫助學生正確朗讀單詞，但是與單詞拼寫之間的聯系并不十分緊密，加上很多英語教師在單詞教學時不注意利用音、形結合的方法教授單詞。因此造成很多中國學生學英文背單詞時，往往將字母視為與發音毫無關系的符號，把每個英文單詞的字母一個一個死記硬背下來，造成英語單詞難記，易忘的現象。本文通過對一組小學生進行字母拼讀訓練試驗看出：在英語學習初級階段教授英語字母拼讀法，有利于在較短時間內培養學生英語單詞音、形結合的意識，做到見詞能讀，聽音能寫，這樣有利于提高學習效率，增強學生學習英語的興趣。字母拼讀法教學在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史， 在我國港臺地區也很流行。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上的，因此，需要結合我國國情和英語教學實際，才能使字母拼讀與音標拼讀教學有效地發揮其成效，更好地幫助我國學生更加便捷地解決英語學習難題。

參考文獻

[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice

[2]馮冰清.2010.英語拼讀法教學與語音意識培養[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（4）

[3]高敏.2005.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（12）：62―64

[4]邱建華.2007.字母拼音教學的實證研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（2）：29―33

篇8

關鍵詞：電子實訓　項目　知識建構

電子實訓是電子技術、電子信息等專業的必修課，是實踐性很強的專業課，每學期學校都會安排一定的學時計劃，實訓課的教學質量直接影響著學生的學習積極性及學習效果。根據多年的教學經驗，我發現在課堂教學中應用“項目教學法”能提高學生的興趣和實踐能力，收到事半功倍的效果。

項目教學法的實施一般采用“設計——查閱——實施——評判——完善”五個環節，通過學生自學，借助自身的創造力，發揮各自的潛能，完成指定的任務。教師一般只給項目任務書而不提供指導書，否則就失去了項目教學法的意義。

一、設計

在教學中，精心設計項目是一個很重要的環節，提出明確而適度的項目是項目教學法的前提。因為項目設計得好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的項目，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。項目的明確對于今后的學習與項目的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個項目當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的項目能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。比如：電子產品裝接，學生拿到項目后，會積極踴躍思考，充分發揮他們的發散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設計所涉及的知識和難點。知識點為放大、反饋、振蕩、觸發等，難點是電路的工作原理，所以必須熟悉電路，讓學生帶著任務很輕松地掌握各種電路。

二、查閱

學生根據所接受的項目廣泛地查閱資料，可以借助圖書資料，也可以借助網絡，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成項目。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，為完成項目積累經驗，避免大的錯誤，同時也可以及時了解到與任務相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務的前期的重要過程。

分析了實驗項目后，學生分頭去查閱資料，包括電路原理、產品功能、安裝器件、調試檢測設備等，也可上網查閱相關產品及其性能價格比，并能對設計有一個大概的思路，畫出設計流程圖，列出所需元器件的類別。 轉貼于

三、實施

學生對所接受的項目經過分析、查閱，提出具體的方案并付之于實施。這是項目教學中最重要的環節，是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設計正確與否，都只有通過項目的實施來最終加以驗證。在完成項目時，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，這時就需要引發學生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用手段，創設情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對項目產生太大的畏難以及抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在項目的完成過程中獲取知識，提高分析問題的能力。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發創新意識培養的過程。學生按照自己的設計方案開始具體的制作，主要包括搭制電路、設計線路板、購買元器件、借儀器儀表。當然，實訓室應盡量給學生提供所需設備，并培養學生的安全用電意識。

四、評判

這是教師對學生所完成項目的評價環節。學生將項目的完成情況展示給教師，教師針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某個項目時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一個項目，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激其學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。對學生設計出的電路，教師應給予啟發性的提示及判斷。

五、完善

篇9

摘要：《電工與電子技術》是電力系統、機電類專業的一門與生產實際密切相關的技術性、實用性很強的專業基礎課程。為了適應高職教育對人才培養的需求，從能力本位出發，本文對《電工與電子技術》項目教學法的幾個具體過程進行了闡述。

關鍵詞：項目教學法；電工與電子技術；課程項目；工作項目

《電工與電子技術》課程是電力及機電類各專業學生必修的專業基礎課程、主干課程。隨著科學技術的不斷發展，電工技術與電子技術的應用更加廣泛，日益滲透到其它學科領域，在我國現代化建設中占有重要地位。通過本課程的學習，應使學生掌握電工技術的基礎理論、基本知識、基本技能和分析設計方法，提高獨立分析問題、解決問題的能力和實驗操作能力，了解電工技術發展概況，為學習后續課程和專業知識以及畢業后從事工程技術工作和科研工作打下一定的電工理論基礎和實踐基礎。在實際的教學中，學生普遍認為這門課程所需掌握的內容過多，實踐性過強而難于很好地掌握，使得總體的教學效果不夠理想。為提高教學效果，滿足社會發展對人才技能的要求，這就要我們改變傳統的教學模式，采取其它方式或手段來提高學生的學習興趣，充分調動學生的自動性和積極性。隨著教學改革的不斷探索，項目教學法在高職教學中被普遍地認同并逐漸地推廣。

項目教學法是通過實施完整的工作項目為載體而進行的教學活動。教師根據教學內容需要，設計一個或幾個完整的實際工作項目，在每個工作項目中又可分為幾個工作任務逐步完成。項目教學法綜合運用相關的理論知識、操作知識來完成工作任務，并按照工作任務、工作過程和工作情景組織教學。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。項目教學法的實施過程基于高職專業課程教學模式主要由五個步驟組成：選定項目、制定計劃、實施計劃、成果交流和活動評價。

一、選定項目

項目的選定很重要，它應該以《電工與電子技術》課程的教學任務和應該達到的技能為目標，針對學習目標，精心選擇設計和內容相吻合的項目，是該課程核心知識的模塊化，要求能突出課程的重點和難點，并和當前工廠企業實際要求相結合，使學生對問題有深入理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，首選要確定課程需掌握的基本知識和技能，由此出發設計項目要完成的任務和解決的問題；其次，項目應該是豐富的、真實的，應該具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的知識部分，而每部分又是很重要的；最后還應該注重項目趣味性和實用性，這樣學生才能對項目提出一些相關的、有價值的問題來進行探討。

二、制定計劃

制定計劃是對教學內容的學習時間的詳細安排和活動步驟的設計，要詳細地制定出學生教學活動的開始時間和結束的時間。由于學生沒有理論基礎和實踐經驗，所以我們在選擇項目的時候一定要做到小而精。項目選擇的內容要滿足教學目標的需要，在現有知識的基礎上融入新的教學內容，能夠通過項目的實踐，既能夠鞏固已有的知識，又能學到新的知識，不能太多，也不能太少。如果項目多大，需要較長的時候才能完成的話，可能使學生產生疲勞感，甚至會使學生覺得遙遙無期的倦怠感。因此，我們應結合學院排課的安排，每一個項目最好能夠在四節課的時間內完成，這樣學生能夠很快地看到自己的成果，從而產生成就感，并以此來激發學生的學習興趣。在制定計劃時，還應該注意所選的內容不能太難，要選用價值高，難度系數適中的項目。最后對活動步驟的設計要讓學生圍繞所要研究的學習項目，組成學習小組，并進行分工。小組成員要積極地討論，查閱相關資料，收集數據，探討解決問題的方法，共同制定出詳細的活動計劃，為以后的研究做好準備，小組分工要考慮合作性、互補性，培養學生的團隊合作精神。

三、實施計劃

項目教學法的實施計劃是其核心的環節，學生大部分的知識和技能技巧學習在此過程中完成。此過程是一個教與練的過程，教師不是將知識和理論灌輸給學生，而是通過引導他們一步步思索探究、自己實踐，在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。教師的角色是“教練”，引導學生查閱相關資料和手冊，掌握項目所需的相關知識，并完成技能訓練。項目教學法中強調學生的主題地位，它是以學生為主、教師為輔的教學模式。學生按照指定的計劃一步步做，在做的過程中如遇到問題主要采取的是學生之間的相互探討或查閱相關資料的形式來解決問題。這樣能激發學生主動學習的積極性和培養學生的自學能力，以增強學習實際操作的能力?！峨姽づc電子技術》中有些實訓涉及到儀表的使用和一些定律的驗證，學生在實施計劃的過程中能更好地掌握各種儀表的使用方法及更好地理解所學的定律。由于項目教學法指定的計劃是依據企業需求劃分專業崗位技能，其要求與企業需求、崗位技能需求想一致，所設置的情景與企業實際的工作情景一致，保證學生畢業后能“零”距離上崗。

四、成果交流

學生在實施完計劃之后會有一個項目成果，如《電工與電子技術》中的一個安裝收音機的項目，在實施完計劃之后，每個學生都有一個收音機的成品，而每個學生的成品都會有不足之處和創新點。針對這些作品我們可以以展示和辯論的形式來進行交流，這樣學生能通過他人的作品發現自己作品的不足之處，并能進一步熟悉有關的知識、技能，反思自己的項目進程和有關的處理方法。因此我們說，成果交流是項目的總結和提高，它是項目教學法中比不可少的環節。

五、活動評價

活動評價的內容包括時間安排、活動態度、學習策略、實施手段、結果表達以及成果的創新和不足等。評價由教師和學生共同完成，評價應注重學習的全過程，不能只注重對結果的評價。評價不僅僅針對學生對知識點的掌握及技能的掌握情況，還應對學習的職業道德、合作能力、表達能力、創新能力等方面進行綜合評價。

項目教學法中《電工與電子技術》的教學中實施之后，打破了傳統的灌輸式的教學模式，充分地調動了學生的學習的積極性和主動性，提高了學生的自學能力，符合高職教育的特色，在教學的實踐中取得了良好的教學效果，受到了學生的認同和好評。

參考文獻：

[1]蔡明劍.項目教學法對教師工作的要求[J].天津職業院校聯合學報，2010，（4）:69∽70.

[2]鮑建峰.論高職院校項目教學中教師角色定位問題[J].中小企管理與科技，2010，（4）:138.

[3]王秀紅，張洪偉，呂亞輝.項目教學法在實踐教學中的應用探討[J].廊坊師范學院學報，2008，（5）：50∽51.

篇10

[關鍵詞]影視字幕；非英語專業生；詞匯習得；教學啟示

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0175-02

引言

隨著多媒體技術在英語課堂教學的廣泛應用，越來越多的任課老師重視發揮影視材料的作用，將其更好應用到課堂教學之中。同時，如何有效利用影視字幕幫助非英語專業生的詞匯學習是一個爭論不休的問題，不同任課老師對此有不同的觀點。有些教師肯定影視字幕的作用，認為影視字幕對非英語專業學生詞匯學習有很大幫助。也有任課老師認為，詞匯教學中應該避免使用中文字幕，但可以應用英文字幕，為學生創造真實的目標語環境，讓他們更好學習英語詞匯。也有老師反對采用影視字幕，認為字幕會分散學生的注意力，不利于英語詞匯的學習。針對這些不同的觀點，本文采用實證研究方法，探討影視字幕對非英語專業生詞匯習得教學的促進作用，以便加深對該問題的認識，為教學活動提供參考。

一、相關研究成果

早在20世紀80年代，教育學家開始將字幕引入英語課堂教學。通過字幕的應用，能幫助學生更好理解影視材料，有效掌握所學內容，深化對影視材料的認識。1983年，美國學者普林斯通過研究發現，字幕能顯著提高學生對影視材料內容的理解。之后，也有學者通過研究，相繼得出結論：字幕能加深學生對影視材料的理解，幫助學生記憶節目中的內容，并促進學生對影視材料中的語言的記憶。到90年代，人們開始關注字幕對詞匯習得的作用，一些學者將學生分為不同的實驗小組，讓學生采用不同方法來學習英語詞匯：帶字幕的、不帶字幕的、讀聽課本和傳統課本。結果表明，帶字幕的小組詞匯學習效果比其他三組要好很多?？傊?，從已有的研究成果來看，相關教師和專家學者通過研究，都肯定字幕在詞匯學習的重要作用。本文以非英語專業生詞匯習得為研究對象，探討影視字幕對他們詞匯學習的促進作用，希望能為教學活動有效開展提供指導。

二、實驗研究

（一）研究目的

本實驗的研究目的是：影視字幕能否對非英語專業生詞匯習得起到促進作用？同時觀察分析學生最青睞的是何種字幕？帶何種字幕的影視材料最能激發學生的興趣？

（二）研究對象

研究對象為：九江職業大學2013級的78名大一學生，他們都是非英語專業學生。由于這些學生都是非英語專業學生，基礎知識比英語專業的學生相對要低。為方便學生的學習和試驗研究，選取卡通片讓他們觀看，影視片段的難度適中，內容簡單易懂。從而便于學生理解和觀看，有利于他們更好學習影片中的內容。

（三）研究方法

試驗第一階段將學生隨機分為三組，每組26名，分別觀看配有不同字幕的影視片段《加菲貓》20分鐘。該片段有40%的內容使用一、二級詞匯、45%屬于大一階段學生應該掌握的詞匯（三級詞匯）、15%屬于四級詞匯。第一組觀看英文字幕的原聲片段、第二組觀看中文字幕片段、第三組觀看的片段無字幕。第一階段試驗完成之后，進行第二階段的測試工作，主要內容為測試這三組學生對影視片段中的重點詞匯的掌握程度，包括語音、語義和詞匯的正確使用方法。為確保測試結果客觀、真實、可靠，影視片段觀看后立即進行測試，避免學生相互交流信息，提高測試結果的客觀性和公正性。

三、研究結果與討論

研究表明，觀看不同字幕組合形式的受試者對詞匯的語音、語義和語用的掌握程度是不一樣的。

（一）第一組的研究結果與討論

對第一組觀看英文字幕的學生進行測試后表明，他們對測試中出現的一、二、三級詞匯的語音、語義和語用掌握程度明顯優于測試前。由于受試者為非英語專業學生，英語基礎知識水平相對較低，對四級詞匯只在語音方面取得明顯效果，而語義、語用方面的效果并不明顯。通過訪談得知，受試者遇到發音困難時，會有意識的模仿影片中的發音。因此，對于一、二、三、四級詞匯，受試者在語音方面都取得明顯效果。對不熟悉的四級詞匯，受試者只能結合劇情猜測其含義，但并沒有獲得該詞匯的正確含義和語用環境，也難以對這些詞匯進行科學合理使用。

（二）第二組的研究結果與討論

對第二組觀看中文字幕的學生進行測試后表明，受試者不管是對新詞還是熟悉的詞，語音、語義、語用方面都獲得比第一組較為明顯的效果，并且語音環節的進步明顯高于語義和語用方面。在生詞掌握方面，語義的測試結果優于語用方面，并且熟詞的語用測試也獲得較高分數。通過對受試者進行訪談得知，測試過程中，對已學詞匯的重視程度不夠，認為已經掌握了詞義，因而未能獲得一些熟詞在影片具體語境的含義。由此可見，元認知對學生通過影視材料學習語言的影響較大，這是教學和學習過程中不容忽視的內容，

（三）第三組的研究結果與討論

對第三組測試后表明，觀看無字幕的影片對他們的詞匯習得基本沒有任何作用，僅在簡單的熟詞且和自己發音較接近的熟詞語音習得上稍有成就。由于學生的英語基礎水平較差，再加上沒有任何字幕，雖然學生比較喜歡《加菲貓》這部電影，但一些學生觀看幾分鐘后就失去興趣。約有2/3的學生最開始以飽滿的熱情觀看影片，但約五分鐘后就失去了觀看影片的興趣。通過訪談得知，由于學生的英語基礎薄弱，對沒有字幕的影視片段不感興趣。即使為他們播放視頻，但也難以激發學生的學習興趣，不利于提高詞匯的學習效率。

四、教學啟示