導語：如何才能寫好一篇漢語拼音課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材說明：

本冊教材選用的人教版教材，內(nèi)容為一年級上冊漢語拼音部分的總復習。漢語拼音是學習語文需要具備的最基本的知識，所以要夯實學生的基礎。

教學目標：

(一)知識與技能：

1、復習聲母、單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母;

2、能夠正確拼讀音節(jié);

3、掌握整體認讀音節(jié)，進行練讀。

(二)過程與方法：

結(jié)合圖片、文字、聲音等多種方式系統(tǒng)復習拼音。

(三)情感態(tài)度價值觀

1、感受到拼音對學習的重大幫助，激發(fā)學生學習拼音的興趣;

2、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

課前準備：拼音總復習課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、師：同學們，我們每個人都有一個好聽的名字，有些同學的名字大家都知道了，有些同學的名字大家還不太熟悉，為了讓更多的同學了解你，你愿意把你的名字拼讀給大家聽嗎?

生：愿意。

2、指名拼讀。

師：我們已經(jīng)認識了所有的拼音寶寶，在拼音王國里有聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。今天拼音國的國王邀請大家去做客，我們大家一起去好嗎?

生：好。

二、知識呈現(xiàn)

1、師：瞧!聲母隊的朋友們已經(jīng)來迎接我們了，大家還記得他們有多少個嗎?

生：23個。

(1)師：我們和他們打個招呼吧!

生：

齊讀聲母。

師：我們和這23個聲母已經(jīng)是老朋友了，大家能背一遍他們的名字嗎?

生齊背。

師：大家背的真好。聲母隊的朋友為了歡迎咱們，還給大家唱了他們的隊歌，大家一起聽聽。(點擊小喇叭，欣賞聲母歌)

(2)師：在聲母表中，有幾個朋友長得特別相似，是誰?指名說。

師：對于這些長得相似的朋友，我們怎么分清他們呢?(出示兒歌)

1. b和d對面坐，p和q臉對臉。

2. q字彎腿就念“g”。

3.單門n，雙門m，小椅子h，機槍朝上k k k。

4.拐棍f，傘把t，小棍趕豬l l l。

5.小棍加點i，i長尾巴j，木棍交叉就念x。

6.扁2z，左半圓c，半個8字就是s。

(3)師：聲母隊中有一些比較特殊的隊員，他們的讀音是不一樣的，我們來比一比誰的嘴最巧。

g k h(舌根音) j q x(舌面音)

z c s(平舌音) zh ch sh r(翹舌音)

zū — zhū cè — chè suō — shuō(搶讀)

給讀的好的學生發(fā)“小笑臉”作為獎勵。

(4)為了找到韻母隊，我們先要過了聲母隊這關才行，我們看看誰最棒!

b-d p-q

bai qia dou ping dong qiu bang piao

t-f

fu tou tui fei

z-zh c-ch s-sh

zong chui shao zhang ceng sou

2、師：同學們真棒，看，韻母隊的朋友們來歡迎我們了!韻母分了四隊，誰知道都是什么呢?

生：單韻母，復韻母，前鼻韻母，后鼻韻母。

師：我們來喊他們的名字吧!

出示課件內(nèi)容，學生讀。

師：大家說的真好，聽!韻母隊的朋友給咱們唱隊歌了!(點擊小喇叭聽韻母歌)

(1) 師：看，六個單韻母兄弟過來了，我們還學了幾首兒歌，大家一起讀一讀吧!

1) a o e i u ü ，

單韻母， 六兄弟。

2) 張大嘴巴 a a a ， 圓圓嘴巴 o o o。

扁扁嘴巴 e e e ， 牙齒對齊 i i i。

攏圓嘴巴 u u u ， 像吹笛子ü ü ü。

3) 一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

4) 一聲高高平又平， 二聲就像上山坡。

三聲下坡又上坡， 四聲就像下山坡。

(2)師：復韻母寶寶過來了，看，這幾個復韻母可真像啊，你能分清它們嗎?

iu-ui

dui diu hui jiu liu kui

ei-ie

xie gei jie bei qie lie lei

(3)師：鼻韻母們站成了兩隊向我們走來，看有前鼻韻母隊和后鼻韻母隊。

an-ang en-eng in-ing

ban-bang gen-geng jin-jing pan-pang men-meng

(4)兒歌

1)拼讀音節(jié)兒歌

前音輕短后音重，

兩音相連猛一碰。

2)拼寫規(guī)則兒歌

小ü小ü有禮貌，見到 j q x就脫帽。

3)標調(diào)歌

有a先找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。

3、師：剛才我們一起到拼音王國里見到了聲母隊、韻母隊，下面我們?nèi)タ纯凑w認讀音節(jié)隊。

(10整體認讀音節(jié)：

zhi chi shi ri

zi ci si

yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying

生：齊讀。

(2)師：現(xiàn)在整體認讀音節(jié)隊的隊伍變亂了，那么你們還能快速的認出他們來嗎?

生：能。

找學生讀打亂順序的整體認讀音節(jié)。

師：現(xiàn)在聲母隊、韻母隊的隊員們也來了，一些聲母寶寶和韻母寶寶站在一起玩，他們跑到整體認讀音節(jié)的隊伍中去了，你們能把他們找出來嗎?

生：能。

y：yi yu ye yue yun yuan ying

yong you yao yan yang ya

w：wu wai wei wan wen

wang weng wo wa

三、課堂小結(jié)

同學們，今天我們到拼音王國里去復習了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，還聽了兩首好聽的兒歌，那么誰來說一說我們認識了他們對我們有什么幫助呢?

生自由發(fā)揮。

漢語拼音用處大，學習生字需要它。

篇2

1、學會“zh ch sh r”四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、能準確拼讀“zh ch sh r”和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。

3、學會“zhi chi shi ri”四個整體認讀音節(jié)。

教學難點：

區(qū)別聲母“zh ch sh r”和整體認讀音節(jié)“zhi chi shi ri”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

第一課時

教學過程：

一、復習

1、順序背誦學過的17個聲母。

2、讀6個單韻母。

3、帶調(diào)的單韻母。

二、借助插圖學習聲母“zh ch sh r”的音形。

1、學生自己借助圖學習聲母的音形。

2、問：誰能結(jié)合圖的意思試著讀一讀字母的音？

3、學生根據(jù)圖中所畫的“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來試讀字母“zh ch sh r”的發(fā)音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。

4、三個字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生：“zh ch sh r”這四個聲母都是翹舌音。發(fā)音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。

5、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。

6、出示“z zh；c ch；s sh ”對比練讀，讓學生區(qū)別比較，對發(fā)音有困難的同學教師要加強個別輔導。

7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。

三、 正確書寫“zh ch sh r”四個聲母

1、讓學生自己觀察“zh ch sh r”的占格位置。

2、引導學生觀察“zh ch sh”是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開

3、教師范寫“zh ch sh”，學生觀察。

4、學生練習書寫“zh ch sh”，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。

5、教師指導書寫“r”前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？

6、教師范寫“r”。 要提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

7、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發(fā)音記憶字形。教師個別輔導。

8、在實物投影上展示學生作業(yè)書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發(fā)學生書寫的積極性。

四、小結(jié)

這節(jié)課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！

附：板書

第二課時

教學過程：

一、復習上節(jié)課學習的內(nèi)容。

二、看圖拼讀音節(jié)

1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？

2、出示圖下的音節(jié)

3、學生自己試讀。

4、同桌互相讀，相互糾正。

5、指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節(jié)。

6、開火車讀。

三、學習整體認讀音節(jié)

1、讀四個聲母“zh ch sh r”，提醒學生讀時要注意輕短些。

2、出示四個整體認讀音節(jié)“zhi chi shi ri”讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。

3、指名讀。

4、教師強調(diào)：借助“zh ch sh r”的音，再讀得長些、響些就是“zhi chi shi ri”的音了。

5、教師范讀，學生隨讀，指名讀。

6、出示“zi ci si ”與 “zhi chi shi ri”的發(fā)音進行比較，區(qū)別平舌音和翹舌音。

7、開火車讀。

四、學說兒歌

（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節(jié)畫下來讀一讀。

（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節(jié)畫下來。

（4）指名拼讀學過的音節(jié)。可以提出讀不準的音節(jié)，同學之間互相幫助。

（5）同桌互相幫助讀兒歌。

（6）結(jié)合圖，請學生讀兒歌。

（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

五、小結(jié)

篇3

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。在剛接觸漢語拼音第一節(jié)課時，我點擊鼠標，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的童話故事人物，我親切地問：“小朋友們，你們認識這些童話故事人物嗎？喜歡他們的童話故事嗎？” 一只只小手迅速舉起來，“我喜歡！”“我也喜歡！”看著這一張張急切的小臉，我說：“可是你們不認識這字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉。我趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能認讀所有的漢字了，當然就能讀這一個個有趣的故事了。漢語拼音的作用可真大啊！你們愿意學嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道。“讓我們一起背一首兒歌吧”。“漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。

二、圖“文”并茂，直觀認讀

在第一冊教材中，每個拼音字母都配上了一幅精美的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少老師在教學時通過引導學生仔細觀察圖畫，讓他們從圖中明白圖與字母的音和形的互為作用，可以增強小學生對認識字母提供形象服務，這的確起到了一定的效果。不過，這些圖畫無論多么精美，它們始終是靜態(tài)的，而小學生的注意力集中的時間較短，容易對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件的使用正好可以彌補這一點，它可以將靜態(tài)的畫面根據(jù)需要設計制作成動態(tài)的畫面，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力更集中、更持久。例如：在教學字母“c”時，可以用課件出示這樣一幅動畫：陽光下。一盆仙人掌茁壯成長，越長越高，越長越大，漸漸地，頂端漸漸彎向一側(cè)，輪廓成了“c”狀，這時畫面停下來，師問：“長滿刺的這盆仙人掌是什么形狀？用手在桌上畫一畫。”學生完成后，師再出示字母“c”，這樣學生可以很快說出識記方法：仙人掌刺“ccc”。學生對動畫是很容易接受的，而且印象深刻。

三、視聽相聯(lián)，學習拼讀

“讀”是掌握漢語拼音的關鍵，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，學好聲韻母非常重要，而每一類字母的發(fā)音都有一定的規(guī)律。現(xiàn)場示范在拼音教學中很有必要，但僅僅靠老師口傳，對學生學習準確發(fā)音、拼讀有一定弊端。教學時，不能單靠死記硬背，而要指導學生掌握其發(fā)音方法及其規(guī)律，利用多媒體課件，可以使這個過程更加清晰、明了，從而達到事半功倍的效果。如：發(fā)單韻母“o”時，可用課件演示：在整個發(fā)音過程中口形是不變的；又如：教讀鼻音“n”和邊音“l(fā)“時，可用課件讓學生明白二者的發(fā)音部位的不同。接下來，課件可一邊出示發(fā)音的唇形畫面，一邊播放讀音，而學生則跟著讀。這樣做，既可以吸引學生的注意力，又可讓學生真正看清每個字母發(fā)音時舌位的變化，因此可以節(jié)約大量老師講解的時間，使學生有更多的認讀機會，從而提高認讀質(zhì)量。

為了幫助學生掌握兩拼法、三拼法，可利用動畫輔助：用不同的顏色表示聲母、介母、韻母、聲調(diào)，可播放拼讀音節(jié)的同時，讓聲母和介母快速靠向韻母，形成撞擊之勢，使學生形象地感知：“兩音相連猛一碰”“快速連讀”等拼讀方法。在練習帶調(diào)拼讀音節(jié)時，先讓帶調(diào)韻母閃爍，讓學生看清韻母的聲調(diào)，再組織學生隨聲韻相靠的動畫一起拼讀，這樣的演示符合兒童認識特點，為學生創(chuàng)設了良好的拼讀環(huán)境。

四、動畫演示，指導書寫

在漢語拼音的學習中，“寫”是運用漢語拼音的保證，漢語拼音的書寫是一年級的學生對“寫字”的最早接觸，其中不僅要求學生寫會，而且要求他們寫好，更主要的是讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣與書寫態(tài)度，即要求他們嚴格按照漢語拼音的書寫規(guī)則進行書寫，此時運用多媒體課件可以向?qū)W生清晰地演示出字母的起筆和落筆位置，以及字母每一筆的走向，并配以講解，使學生能對每個字母的運筆及位置一目了然。如：在教寫字母“j”時，課件采取視聽結(jié)合的方式指導書寫，電腦里一邊顯示出字母“j”的運筆走向，一邊則講解字母 “j”每一筆的名稱及在四線格中的位置。當學生練寫時，則再次不斷重復演示，這樣學生在書寫時做到了手、眼、腦、耳的綜合運用，很快便能掌握這個字母的寫法，而且可以讓老師有更多的時間進行個別輔導，如果發(fā)現(xiàn)共性問題，也可及時結(jié)合多媒體課件進行糾正，大大提高書寫效率和正確率。

五、多樣練習，鞏固新知

初入學的兒童自制力一般都比較差，老師如果常期進行重復單調(diào)的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)，運用多媒體課件則可以設計、制作新穎多樣的練習來吸引學生的注意力。1、游戲拼音練習：可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“打碉堡”等等。2、跟讀練習：電腦里放標準讀音，學生跟讀，老師則根據(jù)具體情況操作，如果讀得正確，則點擊鼠標顯示一個笑臉，表示贊賞；如果讀得有誤，則顯示一個哭臉，表示不合格，要重讀，直至合格為止。3、拼讀練習：電腦隨機出示一組字母或音節(jié)，讓學生結(jié)合實際或發(fā)揮想象拼成音節(jié)或句子，可以小組為單位，討論后進行比賽。4.書寫訓練：由課件出示一組字母后，讓學生向電腦進行書寫“挑戰(zhàn)”，看誰能和電腦同步完成，并比一比美觀。

篇4

一、運用多媒體激發(fā)學習興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如在上第一節(jié)漢語拼音課時,我點擊鼠標,大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的童話書籍,我親切地問:“小朋友們,你們喜歡看這些有趣的童話故事嗎?” 一只只小手迅速舉起來,“我喜歡!”“我也喜歡!”看著這一張張急切的小臉,我說:“可是你們不認識這上面的字怎么辦呢?” 一只只小手放下了,失望爬上了每張小臉。我趁勢說:“只要學會了漢語拼音,你們就能讀所有的中國漢字了,當然就能讀這一本本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊!你們愿意學嗎?”“愿意!”孩子們異口同聲答道。“讓我們一起背一首兒歌吧”。“漢語拼音用處大,學習生字需要它,幫助學好普通話,我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中,孩子們帶著濃濃的興趣,深深的渴望,開始了漢語拼音的學習。

二、運用動畫演示,揭示拼讀規(guī)律

1.口腔動畫,輔助發(fā)音

在拼音教學中,由于受方言的影響,聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音,韻母中的前鼻音與后鼻音,一直是教學的難點。我根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律,研究發(fā)音的生理特征,制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎上,通過動畫的演示,找準發(fā)音的位置與感覺,通過練習、矯正,學生很容易掌握發(fā)音的要領,從而突破教學的難點。

2.動畫演示,教學拼讀

學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時,我設計了“小猴推字母”的動畫,設計中注意了推聲母的速度要快,推韻母的速度要慢,然后揭示“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學生將動畫的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識,通過練習、內(nèi)化形成熟練的技能。

音節(jié)拼讀是拼音學習的重點 ,而三拼音的拼讀方法與技巧則是一個難點。為了使學生減輕學習的壓力,在教學漢語拼音第5課gua、guo、hua、huo、kuo三拼音節(jié)時,我先制作課件,從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物,說一說它們的名稱。然后引導學生:想一想,它們是怎么拼出來的?當學生理解有困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào),對應擺放在圖片下面。學生在觀察圖畫中啟發(fā)了思維、拓展了語言中,不僅掌握了三拼音節(jié)的拼讀方法,而且產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅。

三、運用課件演示,促進書寫教學

在傳統(tǒng)的拼音書寫教學活動中,教師示范往往是通過手寫板書。這種示范字體小、速度慢,教師背對學生易擋住學生視線,不易觀察到學生在教師示范過程中的表現(xiàn)和反映,往往造成學生在學習書寫時的急躁心理,因而寫出來的字母不夠規(guī)范。多媒體輔助教學能較好的解決以上問題。我利用Flash制作課件,用每一個字母筆順的動態(tài)畫面來反映筆順規(guī)則,圖像大而清晰,色彩鮮艷。教師能直接與學生進行面對面溝通和交流,并及時掌握學生反饋的信息。如在教學“i”時,一只可愛的螞蟻爬了出來,然后立了起來,畫外音:“小朋友,你看我長得多么像‘i’呀!”接著畫面上出現(xiàn)了字母 i,畫外音:“小朋友,請你把i和我放在一起比一比,看我們哪兒長得一樣?”學生用鼠標將 i 拖到螞蟻上,一比較就很容易地記住了字母的外形,并深深地儲存在頭腦中。學生看得清楚,聽得仔細,很快掌握書寫方法,并以創(chuàng)新的方法激發(fā)學生的智慧。

篇5

（撫寧縣杜莊學區(qū)大深港小學，河北 撫寧 066300）

【摘要】優(yōu)化漢語拼音教學，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創(chuàng)造了條件。漢語拼音不僅能幫助識字，也能促進聽說讀寫。

關鍵詞 學生；語文；拼音；生活

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優(yōu)化漢語拼音教學，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創(chuàng)造了條件。漢語拼音不僅能幫助識字，也能促進聽說讀寫。而一年級的學生由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。如何有效地進行漢語拼音教學，讓學生完全掌握這個重要工具呢？

1　故事兒歌創(chuàng)設情境

興趣是最好的老師。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e,a、o、e, a、o、e,我們一起學唱歌。”引導學生掌握發(fā)音方法。也可鼓勵引導學生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd,傘柄彎彎ttt,一個門洞nnn,兩個門洞mmm”,學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

2　拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

3　運用多媒體，激起興趣。

按照新課程標準的基本要求：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，針對不同類型學生的學習需求，制定不同的教學計劃，最大限度的保護和發(fā)揮學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學習拼音時，如果能利用多媒體課件可以展示優(yōu)美的圖像、悅耳動聽的音樂、有趣的動畫這一特點，合理創(chuàng)設情景，就很容易激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。如學習“i u ü”時，我是這樣設計的：隨著優(yōu)美的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水。綠綠的小草，一只螞蟻在岸邊要過河，可他不會游泳，怎么辦呢？一只烏龜游過來，把小螞蟻背過河。一條魚兒看見了，連連夸獎。生動的畫面，動聽的音樂，可愛的形象，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣，與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢薄Ⅳ~兒的“魚”諧音形似的“iuü”便從畫面上跳出來，而畫外音”你想學會我嗎？你想和我做朋友嗎？等鼓勵的語言，更讓學生歡呼雀躍，“學意”盎然。如教學看圖說話學拼音jqxgt，可以先制作課件從電腦中依次出示一個公雞、一個切開的西瓜、一個氣球等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)：ɡōnɡ　jī　qì　qíu　xī　ɡuā，對應出示在圖片下面。引導學生讀：dà　ɡōnɡ　jī的j，qì　qíu的q，xī　ɡuā的x。運用多媒體，比直接在黑板上的板書，效果好很多，學生的學習興趣特別高漲，課堂氣氛特別活躍。

總之，作為低年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據(jù)學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當?shù)姆绞剑鸵欢苁箤W生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。

參考文獻

篇6

1. 西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀

1.1首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農(nóng)村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

1.3部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

1.4其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結(jié)合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結(jié)合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內(nèi)容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網(wǎng)絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

2.1漢語拼音與寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。

用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

2.2漢語拼音與閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.3漢語拼音與學習普通話中

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢?其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話。

2.4漢語拼音與人民生活

早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。

2.5漢語拼音與網(wǎng)絡

時下，計算機的應用已經(jīng)普及，小學教育的計算機課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確;第二，拼音錄入不影響作者的構(gòu)思，使思維更流暢;第三，漢語拼音是小學一年級就已經(jīng)掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

3. 加強西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學漢語拼音教學的方法及措施

西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農(nóng)村娃娃，建立我們農(nóng)村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現(xiàn)在的許多農(nóng)村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農(nóng)村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農(nóng)村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農(nóng)村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設一個輕松、和諧、溫馨的語言環(huán)境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學業(yè)務能力，只有這樣西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學低年級漢語拼音教學才能健康發(fā)展。總之，在農(nóng)村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

3.1應用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

3.2因為是農(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當?shù)妮o導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢!

3.3營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索

營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生;二要把自己置身于學生的活動之中;三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析;四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問題時很緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。

3.4倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式。要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點;合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化;探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒?”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子;有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音?”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”;舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調(diào)時，學生很容易弄錯。就讓學生記住：“它們六個親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調(diào)標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規(guī)則。

篇7

關鍵詞:漢語拼音;教學;體會

中圖分類號:G623.21文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0107-01

漢語拼音是小學語文的重要組成部分,是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的有效工具,但是漢語拼音的學習相對抽象、枯燥,對于剛?cè)雽W的小朋友來說,要掌握好它具有一定的困難。身負啟蒙重任的語文教師應該如何讓孩子們能更快、更好、更輕松地學習漢語拼音呢?下面就我的多年實踐來談談自己的粗淺體會。

一 、創(chuàng)設情境,讓學生享受拼音

例如在教“ci“這個整體認讀音節(jié)時,為了告訴學生這個音節(jié)不能分開拼,只能整體認讀,因此我采用了故事形式帶領他們學習。故事是這樣的: c是媽媽,i是小孩,有一天媽媽帶孩子上街買東西,可孩子不聽話,到處亂跑,走丟了,最后在警察叔叔的幫助下,找到了媽媽,小i哭著對媽媽說:“媽媽,我不要離開你,我要永遠和你在一起。”小朋友們聽完后,興趣可高了,當學習其它的整體認讀音節(jié)時,只要教師一點撥,各種各樣有趣的故事就被他們編了出來,因為孩子天生就喜歡聽故事,講故事,我充分利用這一點設計教學環(huán)節(jié),調(diào)動學生的學習興趣,同時也促進學生語言的發(fā)展和提高。拼音教學需要我們老師去開發(fā),使教學具有趣味性,營造活潑快樂的課堂氣氛,調(diào)動孩子們的學習興趣,讓孩子們體會到成功的樂趣,能把學習當成一種快樂,一種享受,一種追求。

二、巧編兒歌,增加學生求知樂趣

低年級小朋友活潑好動,自控能力較弱,注意力難以持久,新教材在編排上考慮了這些特點,每課都配有精美的插圖,還編排了一首兒歌,因此,我在教學中充分發(fā)揮教材的優(yōu)點,根據(jù)不同的教材內(nèi)容,采用靈活多樣的教學形式與方式,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在教字母的發(fā)音及記字母時,我運用了大量的兒歌。如:張大嘴巴aaa,圓圓嘴巴ooo,一根拐根fff,一個門洞nnn,兩個門洞mmm,一把雨傘ttt。像這樣的兒歌還有很多,教學時,我讓學生一邊拍手,一邊說唱。通過兒歌,學生不僅記住了字母的音、形,還創(chuàng)設一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,充分調(diào)動了學生的學習情緒。

三、形式多樣,讓學生喜愛拼音

(一)看口型,猜字母。老師做出字母的口型,學生來猜字母,如b o e c s,也可以讓小朋友之間來玩這個游戲。

(二)找朋友。做“找朋友”的游戲,學生興趣很高。首先將學生分成幾大組,再將每大組分成兩小組,給這兩小組的學生胸前分別掛上聲、韻母卡片,然后讓他們圍成圈去找人,所找人胸前的字母和自己胸前的字母若能相拼,兩人則到圈中央來大聲地將這一音節(jié)拼讀出來,即為找朋友成功。經(jīng)常做這種游戲,可以鞏固拼音知識,使學生輕松地就知道了,哪些聲、韻母可相拼,哪些不可相拼。

(三)釣魚。拼音卡片別一個回形針,另外做幾個釣魚竿,用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端,把卡片當魚撒在桌上,請幾個同學上來,老師報一個音節(jié),學生就釣那個音節(jié),看誰先釣上來。

(四)猜謎語。小學生都喜愛猜謎語,猜謎語可以調(diào)動學生的思維積極性,使學生利用已有的常識和見過的事物,開動腦筋去思考。如學習“yǔ”時,先讓學生猜一猜“千條線,萬條線,落在水里看不見。”學習“yuè”時,讓學生猜“有時像圓盤,有時像鐮刀,有時掛在山腰,有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時,再引出音節(jié)。

(五)結(jié)合學校實際,適當?shù)剡\用多媒體教學平臺。多媒體這樣先進的教學工具,課件的運用對學生也很有吸引力和凝聚力。如在教學字母的四個聲調(diào)時,我就常在多媒體中播放課件,播放過程中內(nèi)容的出現(xiàn)伴有聲音,就深深地吸引了學生的注意力。而且不同的內(nèi)容伴隨不同的聲音和不同的出現(xiàn)方式,加深學生對所學內(nèi)容的記憶。和直接在黑板上的板書相比,效果好很多,學生學得也特別起勁,課堂氣氛特別活躍。如教學“mi”這個音節(jié)時,我利用課件,同時把m和i緩緩地移入,出現(xiàn)在投影上,課件出現(xiàn)的同時,邊結(jié)合課件邊講解,聲母和韻母相拼時,先發(fā)聲母的本音,再發(fā)韻母的音,聲母本音要輕短,韻母讀音要重,很快結(jié)合就發(fā)出“mi”的音,教學生練讀時,先講直呼口訣:前音輕短后音重,兩音相連猛一碰。兩音相碰時,課件中的投影發(fā)出爆炸聲,這樣就更加形象地加深了學生對我所講的口訣的理解。

篇8

關鍵詞：漢語拼音；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。

四、閱讀兒歌與識字的整合

篇9

關鍵詞 拼音 語文教學 聯(lián)系 識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0062-02

學好拼音，是學好漢字、學好普通話、學好閱讀及寫作的前提條件。 漢語拼音是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，學會了漢語拼音的讀與寫，才能識別基礎的漢字。因此，漢語拼音是語文教學的關鍵所在。漢語拼音作為小學教學教材的最基礎部分，它將陪伴小學語文教材一起走向識字的海洋，踏上發(fā)音的旅程，奔向閱讀的天堂，沖往寫作的彼岸。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根牽引繩，它將永遠伴隨著學生語文學習的各方面、各階段。既然是工具，是牽引繩，就不能把他作為學習的目的；如果過分依賴這根牽引繩，不在適當時機，用適當?shù)姆绞綌[脫它，它就會對學生的語文學習造成負面影響。因此，要學好和教好語文，就必須重視漢語拼音在語文教學中所發(fā)揮的作用。它是學習語文的重要工具，是幫助識字、學說普通話、閱讀以及寫話的有效工具。貫穿整個小學語文的學習。

一、拼音與識字教學的聯(lián)系

漢語拼音是識字教學的主要手段，也是第一學段的教學任務之一，漢語拼音可以和識字有機結(jié)合起來，達到“拼識互促”，真正把“漢語拼音”作為識字的工具，從而促進他們更快、更多、更好的識字。真正體現(xiàn)“漢語拼音和識字緊密聯(lián)系、相互促進、相得益彰”的教學要求。漢語拼音在基礎階段一般都采取拼音先行的做法，漢字又是以形聲為主，形聲字與其聲旁讀音關系分不開，漢字讀音認知策略多樣。而拼音先行可以給初學者一些便利。所以，漢語拼音與識字的關系極為密切，在教材階段目標中，漢語拼音被放在了識字與寫字部分。利用漢語拼音識字應該說是當代識字的基本途徑。也是傳統(tǒng)的識字方法。如：看見一個漢字，不知道讀什么，怎樣讀才算對，在語文教學上幾乎成為“永恒”的難題，可漢語拼音卻能有效地、快速地幫助學生認讀漢字。純漢語拼音教學是抽象的、枯燥的，在長達一個多月的漢語拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童適應用形象、色彩、聲音來思維的。”蘇霍姆林斯基認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“醫(yī)生看病， aaa”，“公雞打鳴，ooo”。講到“b”“p”時，啟發(fā)學生自個編兒歌。結(jié)合游戲、娛樂來進行漢語拼音的教學，發(fā)展學生的肢體運作智慧，加深學生對漢語拼音的認知和使用。

在當前的課堂教學中，有些老師覺得漢語拼音教學對學生識字學習不重要。沒有充分引導學生利用漢語拼音自主識字；把注意力集中在認清字形上，對讀音要求不嚴格，學生讀音混亂，這樣不僅影響了識字教學的質(zhì)量，也影響了學生的朗讀水平和學說普通話水平。提醒學生借助漢語拼音自學生字，讀準字音。利用漢語拼音糾正讀不準的字音，遇到生字中的讀音難點，我們一定要及時出示拼音，加強指導，如讓錯誤讀音“先入為主”的話，糾正起來就難了。我在教“重量”的“重”時，課前我就料到“重”字會有人讀錯。我在做教具時就特制了教具卡片。我將卡片上下對折起來，對準在“重”字上面注漢語拼音“zhng”，然后把帶拼音的上半部分折疊到生字的背面讓你看不到。當出示卡片時的確有許多學生都讀錯了，加上這個是一個多音字，在這個詞語里應讀“zhng”，好多學生都讀成“chng”“重復”的“chng”了，可“重量”應讀“zhng”呀！這時我及時把卡片上面的拼音展開，讓學生仔細看看拼音再讀，這時學生們都異口同聲地讀“重量”的“重”了。這就有效地突破了難點。

二、普通話教學與拼音的聯(lián)系

漢字是漢語的書寫符號，漢字的讀音當然是漢語的標準音“普通話”。 普通話與方言的最顯著的差異在于語音，語音的差異分別表現(xiàn)在聲母、韻母、聲調(diào)上，只有漢語拼音能夠科學地、簡潔地、通俗地說明這些差異，因此，學好漢語拼音是學好普通話的基礎。學普通話也離不開學習漢字，也只有漢語拼音才能使?jié)h字的注音實現(xiàn)科學化、簡便化，用字母和聲調(diào)符號就能表示普通話的全部音節(jié)，從而為幾千幾萬個啞巴漢字標明普通話的標準音。各種方言與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)方面的差異都有整齊的對應規(guī)律。例如我們這地方有好多人對聲母里的邊音l和鼻音n 分辨不清，“連”和“年”、“籃子”和“男子”、“籃球”和“難求”、“廣南”和“光纜”總是混為一談，造成我們地方人學習普通話的一大難點。利用漢語拼音，分清l和n的發(fā)音有什么不同，對準確掌握讀音大有幫助。 漢語拼音是學習普通話離不開的拐棍兒，它不僅能正音，還成為學說普通話的重要工具。

學習普通話只靠口耳傳授，很難收到良好的效果。只有利用漢語拼音，如何利用呢？（1）在一年級上冊的教材中 “漢語拼音”按要求，漢語拼音教學與學說普通話要結(jié)合起來。引導學生將拼音符號與普通話語音聯(lián)系起來。（2）在識字教學中，重視借助拼音指導學生讀準字音。努力做到字字過關，詞詞會讀，句句通順。所學的字使用率極高 ，如果掌握不好將嚴重影響學生的普通話水平，而且問題會越來越多，到高年級則難以糾正。（3）在朗讀和口語交際中，注意正音教學不但要糾正方言，辨別多音字，而且注意音變。善于抓住重點。（4）通過有針對性的練習、作業(yè) ，如辨字音，讀準詞語，查字典等，使學生利用漢語拼音學習普通話。要讓學生在頭腦中逐步將漢字與漢語拼音建立起形象的聯(lián)系，形成良好的正音意識和查字典習慣，克服發(fā)音上的隨意性。利用漢語拼音學習普通話是行之有效的好方法。但是也會給學生學習朗讀帶來一定的影響。首先漢字本來就不按詞連寫，漢語拼音也不按詞連寫，學生很容易形成“ 念字”的習慣，并由此導致“唱讀”“唱說”的習慣。兒化音，本來是兩個漢字代表一個音節(jié)，“念字”式朗讀是必然的。但是教師必須注意要求和引導學生在讀讀通之后把課文讀熟，在熟讀階段一定要注意按詞語和語節(jié)停頓，并適當加快朗讀速度。只有低年級老師加強這方面的訓練，才能使學習克服“念字”“唱讀”“唱說”的習慣。至于兒化、輕聲等音變問題，也需要教師從一開始就提醒學生注意并及時做出示范、糾正。

篇10

拼音是小學教學的第一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。拼音也是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。學會了拼音有助于識字的學習，借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐；本文由收集整理學習漢語拼音可以讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。可以說漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。如何把枯燥的教學法內(nèi)容，通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，怎樣才能圓滿地解決好這個難題呢？

一、形式多樣，寓教于樂

一年級學生由于受心理發(fā)展水平和受知識經(jīng)驗的制約，其主要的學習動機直接與學習活動相聯(lián)系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時，我問“你準備怎樣記住t的樣子呀？”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚，然后在對“f”和“t”加以比較，同學們很快就記住了他們的仔形。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie　”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言思維得到了發(fā)展。

除此以外，為了激發(fā)學生學習的興趣還可以發(fā)揮想象編故事，吸引學生。如：“j、q、x、小淘氣，看到v眼，就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“v”相拼的規(guī)則，而且學生對這類故事特別感興趣，印象深刻，新知識掌握得即快有牢固。

二、課件展示，圖音結(jié)合，色彩記憶

多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生呢感帶入了美的環(huán)境，進行美的享受。如：在教學單韻母u：圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這副圖上畫著什么？它跟單韻母u有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母u的發(fā)音和烏鴉的“烏”的第一聲相同。樹上

的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、穿插游戲活動，以鞏固學習效果

低年級學生活潑好動，總是運用傳統(tǒng)的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產(chǎn)生厭倦感。這時教師可根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)匕才乓恍┗顒幽z體，振奮精神的游戲，調(diào)節(jié)一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學在齊拼組成的音節(jié)，接著其他同學再繼續(xù)作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調(diào)的學習氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。

四、將直讀音節(jié)練習用到生活中