導語：如何才能寫好一篇銀行貨幣學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六、論述題（30分）

1．結合我國當前經濟形勢，論述治理通貨膨脹的對策。

答：通貨膨脹是指商品和勞務一般價格水平持續上漲的現象。嚴重的通貨膨脹會給經濟帶來不良影響，因此必須加以控制。治理通貨膨脹，應該從多方面綜合進行：

（1）控制貨幣供應量。（緊縮的貨幣政策）

由于通貨膨脹形成的直接原因是貨幣供應過多，因此，治理通貨膨脹的一個最基本的對策就是控制貨幣供應量，使之與貨幣需求量相適應，穩定幣值以穩定物價。而要控制貨幣供應量，必須實行適度從緊的貨幣政策，控制貨幣投放，保持適度的信貸規模，由中央銀行運用各種貨幣政策工具靈活有效地調控貨幣信用總量，將貨幣供應量控制在與客觀需求量相適應的水平上。

（2）調節和控制社會總需求。（需求管理政策）

治理通貨膨脹僅僅控制貨幣供應量是不夠的，還必須根據各次通貨膨脹的深層次原因對癥下藥。對于需求拉上型通貨膨脹，調節和控制社會總需求是關鍵。各國對于社會總需求的調節和控制，主要是通過制定和實施正確的財政政策和貨幣政策來實現。在財政政策方面，主要是大力壓縮財政支出，努力增加財政收入，堅持收支平衡，不搞赤字財政。在貨幣政策方面，主要是采取緊縮信貸，控制貨幣投放，減少貨幣供應總量的措施。采用財政政策和貨幣政策相配合，綜合治理通貨膨脹，兩條很重要的途徑是：控制固定資產投資規模和控制消費過快增長，以此來實現控制社會總需求的目的。

（3）增加商品的有效供給，調整經濟結構。

治理通貨膨脹必須從兩個方面同時入手：一方面控制總需求；另一方面增加總供給。二者不可偏廢。若一味控制總需求而不著力于增加總供給，將影響經濟增長，只能在低水平上實現均衡，最終可能因加大了治理通貨膨脹代價而前功盡棄。因此，在控制需求的同時，還必須增加商品的有效供給。一般來說，增加有效供給的主要手段是降低成本，減少消耗，提高經濟效益，提高投入產出的比例，同時，調整產業和產品結構，支持短缺商品的生產。

（4）醫治通貨膨脹的其他政策。除了控制需求，增加供給、調整結構之外，還有一些諸如限價、減稅、指數化等其他的治理通貨膨脹的政策。

當前，我國存在的通貨膨脹是需求拉上型和結構型通貨膨脹。主要源于兩方面：一是基礎工業和加工工業的發展不相適應，基礎工業產品價格上漲導致價格總水平上漲；二是農業發展與工業發展不相適應，農產品價格上漲引發價格總水平上漲。

總之，通貨膨脹是一個十分復雜的經濟現象，其產生的原因是多方面的，需要我們有針對性地根據原因采取不同的治理對策，對癥下藥。這種對癥下藥，并不是簡單地根據原因分析一一對應，也不能機械僵化地照搬別人或自己以往的經驗。而且對癥下藥也要以某一方為主或優先，同時結合其他治理方案綜合進行。也就是說，治理通貨膨脹是一項系統工程，各治理方案相互配合才能取得理想的效果。

2．加入WTO后我國商業銀行面臨的挑戰及對策

挑戰：（1）面臨銀行管理體制的挑戰；（是否受政府干預，管理上的差距）

（2）面臨經營模式的挑戰；

（3）面臨業務創新和優質服務的挑戰；

（4）面臨技術手段和金融產品的挑戰；

（5）面臨融資風險的挑戰；

（6）面臨人才競爭的挑戰；

（7）面臨金融安全的挑戰；

（8）面臨不良資產的挑戰；

（9）面臨金融宏觀調控的挑戰；

對策：（1）盡快處理不良債權，化解金融風險，輕裝上陣。

（2）完善中資銀行內部管理機制，建立國有商業銀行法人治理結構。

（3）盡快實現業務經營的多元化、國際化和資產證券化。

（4）加快金融業務創新。

篇2

關鍵詞: 《貨幣銀行學》教學改革 問題 原因 改革思路 主要措施

自1989年12月起,教育部將《貨幣銀行學》確定為高等院校財經類專業的核心課程,全國各高校的財經類專業在大專、本科、研究生不同學歷層次上都將此課作為共同的必修課來開設。我院自開設《貨幣銀行學》課程以來,先后對中專、大專、本科三個不同學歷層次的學生實施了教學。近幾年來,學校的教育培養目標轉向以本科教育為主,因此,我院根據學校統一部署,今后教學對象主要是本科學歷的學生,對該課程教學改革的研究也以本科生為教學對象進行。

一、我院《貨幣銀行學》課程教學中現存的主要問題與原因分析

1.不同專業缺乏系列教學方案,各本科專業教學任務、教學方式與考核要求界定不清。

我院現有金融學、審計、人力資源管理、統計學、電子商務等五個本科專業。這五個專業都有不同的人才培養目標,同時,這五個本科專業也都開設了《貨幣銀行學》課程,如何將二者有機地結合起來,在不同專業的《貨幣銀行學》課程教學中體現出培養目標的差異性、教學的銜接性與協調性問題,一直沒有得到應有的重視和解決,從而導致在我院目前該課程教學中,一直存在著不同學歷層次的教學方案之間缺乏有機聯系的問題,主要表現為各專業的教學任務過于籠統,大而化之,缺乏具體的目標與要求;在教學內容上各專業的重點不突出,重復與遺漏并存;在教學方式和考核要求上也不能體現不同專業的特點和差異,各專業的教學基本上都采用單一的課堂講解教學法和期末試卷考核法,等等。上述問題的存在,使不同專業《貨幣銀行學》課程的教學簡單雷同,不能配合專業人才培養方案來實施教學,無法進行因材施教。

2.教學方法單一枯燥,難以調動學生學習的積極性。

在該課程的教學中,教師一般都采用單純的課堂講解教學法,教師滿堂灌,學生被動學,有人將這種教學方式概括為:“老師念講稿,學生記筆記,期末圈重點,考前突擊背,考后就忘記?！本褪窃谡n堂講解中,教師也容易照本宣科地講,按照教材的章、節、目順序平鋪,大條套小條,有的甚至大段念誦教材,在講解中不突出重點難點和熱點,不注意知識的聯貫性,忽略了每章內的各個目與節、各個節與節之間及各章節之間的內在聯系。這種教條式的教學方法使學生只會死記硬背,孤立、僵化地掌握知識點,缺乏自主性,沒有足夠的時間和空間獨立思考,整個教學過程中沒有學生的積極參與,既不利于教學相長,亦不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。

3.考核方式單一,不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的考查。

在《貨幣銀行學》課程的考核上,一直存在著考核方式單一,缺乏規范性的考核制度等問題。主要表現為用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度,不注意對學生的學習過程投入狀態和平時學習成績的考評;教師考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍,考試結果難以客觀真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果,不利于樹立良好的學風和教風。

上述問題的存在,嚴重削弱了《貨幣銀行學》課程的教學效果,影響了該課程教學水平和教學質量的提高。而存在上述問題的原因雖然是多方面的,但以下幾個原因是非常突出的:一是長期以來忽視對課程教學方面的科學研究,投入的時間和精力不足;二是教學組織和管理上缺乏規范性和制度保證;三是教學觀念沒有及時轉變,教學過程中仍然采用傳統的以教師為主體的模式,把學生看作是完全被動的聽課對象,不注意對學生自學能力和創新能力的培養。顯然,對上述問題進行認真的研究和切實的改革是十分迫切和必要的。

二、改革思路與主要措施

自《貨幣銀行學》課程被立為大學一類課程建設以來,我課程組即對《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題進行了認真的研究和討論,之后在多次反復研討的基礎上取得了基本一致的共識,明確了教學改革的基本思路。

――建立科學合理的課程教學組織和管理方面的制度建設,以增強教學活動和教學秩序的規范性;

――根據我院現有各專業的培養目標和教學特點,研究制定各專業《貨幣銀行學》課程的系列教學方案,明確不同專業的教學任務、教學內容和考核要求,以保證學生在不同的培養模式下獲得相應的教育;

――加強教材建設,同時抓緊系列教學參考(輔導)資料的建設和題庫建設,以提高不同專業《貨幣銀行學》課程的教學水平和教學質量;

――同專業不同班級開設的《貨幣銀行學》課程要統一界定基本教學內容、教學環節和考核標準,以保證達到教學的基本要求和實現整體教學水平和質量的提高;

――改革教學方法,在教學過程中增加學生的參與度,強化學生學習的自主性,以利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力;

――改革考試方法,建立以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合考評體系,通過采用多樣化的考評方式和規范化考評指標,以保持對學生學習成績和教師教學效果檢驗的客觀公正性。

按照上述的改革思路,我們準備采取以下具體措施。

1.改革課程的教學體系,確定不同專業的系列教學方案。

根據各本科專業不同的培養目標,著手設計《貨幣銀行學》課程的系列教學方案;重新界定各專業教學內容的基本點與側重點;按照差別性的教學方式與教學環節的要求來設計不同專業的教學組織方案和課時分配;對不同專業的基本教材和參考文獻重新選定;重新確定各專業的考核標準和側重點;注意與其他相關課程教學的銜接與配套問題。這樣就可以突出不同專業《貨幣銀行學》課程教學目的的差異性、教學的連續性和銜接性,既保持各專業教學方案的相對完整性,又注重各專業教學方案間的廣度遞增、難度遞進的協調性和課程教學體系的科學性。

2.精心組織教學過程,科學界定教學內容,改革教學方法。

建立和完善定期集體備課制度,在每學期開學前和開學后的教學過程中組織任課老師共同備課,利用教研活動和其余時間逐章逐節地深入討論并不斷修訂教學內容,交流教學方法和經驗,完善教學方案。對本科層次各專業的《貨幣銀行學》課程統一界定基礎性教學內容(約占整體的60%左右),這部分內容是在教學過程中必須覆蓋的,也是要求學生必須掌握的,以此保證各專業的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求;同時,根據不同專業的特點,給教師留出40%左右的自主性教學內容比重,給教師一定的發揮自己特長的空間和余地,以突出專業特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。在教學組織上,改革教學方法,將啟發式教學方式貫穿于教學的全過程。從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手,激發學生學習和研究的興趣,在課堂上采取教師講授與師生討論,學生自我問答相結合的方法;在課堂下教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學生通過本課程的學習,可以獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

3.建立綜合考評體系,采用靈活多樣的考評方式,規范考評指標。

在考評方法上,對學生的課程學習過程和結果進行全方位考核,從而建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合考評體系,注重考評方式的多樣化和考評指標的規范化。我們準備采取5種考評方式:筆試、口試、作業、討論、考勤,總分值相應分解為筆試分、口試分、作業分、討論分、考勤分五項。在考核指標的設計上,劃分出不同的分值權重:筆試、口試分值占總分值的70%左右;討論、作業及考勤等平時成績占總分值的30%左右。為保證筆試考核的科學性,我們已經初步建立了大容量規范化的試題庫,每張考卷設置單選、多選、判斷、計算、簡答、論述等7種標準化題型,合理確定主觀性和客觀性試題的比重,注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配。對平時作業、討論和學習態度的評分標準也通過分解小項進行量化處理,以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。

需要說明的是,以上改革思路需要在實踐中貫徹與落實,同時要根據實踐情況進行適時的調整,任何提高教學質量的措施都需要教師與學生的共同努力才能達到目的,所以,除了教師應當做到規范教學之外,還應該注意對學生的引導與教育,這樣改革方案才能順利實施。

參考文獻:

篇3

教學重點、難點

本章重點掌握利息本質，理解到期收益率的含義、 掌握影響利率水平的因素及利率是如何被決定的原理。

一、填空

1、時差利息論是( )提出的，含義是( )。

2、利息是資金的( )。

3、衡量利率最精確的指標是( )。

4、債券利率與債券價格成( )變動關系。

5、反映債券需求量同債券價格之間的關系的曲線，叫( )。

6、可貸資金理論的優勢在于容易分析( )對利率的影響。

7、流動性偏好理論的優勢在于容易分析( )、( )和( )。

8、有違約風險的債券一般具有( )的風險升水，并且風險升水隨著違約風險的增加而( )。

9、風險升水是對承擔債券( )的補償。

10、流動性升水是對債券( )的補償。

11、分割市場理論認為收益率曲線不同的原因在于( )。

12、期限選擇理論實際上是( )和( )的綜合。

13、期限選擇理論認為不同期限債券市場間有著千絲萬縷的關系，而且( )和( )都存在。

二、判斷

1、 一般來說，長期利率比短期利率高。

2、 浮動利率是指在借貸期內隨市場利率的變化而自由變化的利率。

3、 利率自由化是利率改革的趨勢。

4、 供求量的變動不是引起市場均衡利率變動的原因。

5、 預期通貨膨脹率上升，導致市場利率上升叫費雪效應，是因為這是由費雪方程式得出的。

6、 在經濟擴張時期，債券的供求都上升，則債券的均衡數量和均衡利率都上升。

7、 通貨膨脹使債券的需求減少，供給增加，則債券的均衡利率上升，均衡數量下降。

8、 只要市場中的利率未達均衡，則表明市場中交易雙方還未達成交易。

9、 貨幣供給增加，其帶來的流動性效應，完全可以使利率上升。

10、貨幣供給增加的收入效應和貨幣需求增加的收入效應，都是表示由收入增加而產生的貨幣供給和貨幣需求的增加從而使均衡利率變動。

11、貨幣供給增加的費雪效應與價格效應沒有區別。

12、對于兩種債券，如果一種債券比另一種債券的違約風險大或流動性低，那么這種債券的利率就會高與另一種債券。

13、預期假說理論認為不同期限債券是不可替代品。

14、分割市場理論既可以解釋不同期限債券的利率隨時間一起波動，也可以解釋收益率曲線幾乎總是向右上方傾斜。

15、過高的利率會出現流動性陷阱，過低的利率會出現投資陷阱。

篇4

一、填空

1、存款乘數與法定準備金率呈( )關系。

2、商業銀行派生存款的能力與( )成正比，與( )成反比。

3、貨幣供給中M1層次包括()。

4、增加初始存款100萬元，在給定存款準備率為10%的情況下最多可創造出的派生存款為()。

5、若rc=30%，rd=20%re=2%，增加的初始存款為100萬元，則大約可創造出的派生存款為( )。

6、現金漏損率越大，貨幣乘數則( )。

7、貨幣供給層次劃分的標準為( )性。

8、商業銀行存入中央銀行的準備金與社會公眾所持有的現金之和是( )。

9、如果原始存款為20萬，派生存款為60萬，則貨幣乘數為( )。

10、如果法定準備金為13萬，超額準備金為7萬，則實際準備金為( )。

11、在存款總額一定的情況下，法定準備率越高，商業銀行可用于放款的份額( )。

二、判斷

1、 中央銀行購買黃金和外匯，能使基礎貨幣減少。

2、 按照西方的中央銀行體系，政府持有通貨將增加基礎貨幣。

3、 基礎貨幣量等于原始存款量。

4、 基礎貨幣就是構成商業銀行準備金的貨幣。

5、 一定時期貨幣供給量的大小由中央銀行決定。

6、 基礎貨幣量小于貨幣供給量。

篇5

關鍵詞：高職貨幣銀行學；特點；教學方法；考核方式

《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校各經濟專業的基礎理論必修課，教學內容以貨幣金融基本理論、基本知識和基本規律為主體展開分析。在側重培養學生專業技術能力的高職教育中，如何開展這門專業基礎理論課：通過課堂教學和課外學習，使學生了解國內外金融問題的現狀，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養辨析金融理論和解決金融實

際問題的能力，為進一步學習其他專業課程打下必要的基礎，一直是一個重要課題。

一、高職《貨幣銀行學》課程的特點

第一，與工科類課程相比，《貨幣銀行學》缺少圖文并茂、公式、數字等的特點，如果教師缺乏對經濟實例的掌握以及教學方法上不能有所變化，則導致課堂內容空洞無物，讓學生倍感枯燥。

第二，貨幣銀行學》作為一門應用理論課，具有較強的理論性、政策性及應用性；隨著社會經濟形勢的變化，貨幣銀行學的理論與實踐內容又有極大的變化性特征。這就要求我們教師在講授基本理論、基本知識的基礎上，隨時關注我國金融理論與政策的巨大變革，不斷調整教學體系，更新教學內容。

第三，現有的《貨幣銀行學》是針對本科學生構建的理論框架，而一些高職教材簡化甚至略去了理論部分，直接介紹實務，學生因缺乏對理論背景以及特定市場條件的了解與分析，就很難把握復雜的金融問題的實質。其實作為專業基礎理論課的貨幣銀行學，主要是幫助學生打開一扇通往金融世界的大門。金融世界變幻莫測，只有掌握了一些基本原理和金融學發展的歷史，學生才能獲得獨立的認知能力，這也就是金融教學要達到的主要目的。因此，理論教學在高職貨幣銀行學教學中是不可或缺的。

傳統的課堂講授方法，教師“一言堂”的教學形式，不能因材施教，學生不能適應，使理論教學處在尷尬的地位，更無從談起提高高職學生經濟方面的專業技術能力。

二、高職《貨幣銀行學》教學方法探討

（1）多媒體教學法

高職學生理論基礎稍差于本科學生，且鑒于目前高職課本的不詳盡，這就要求教師引導學生由淺入深，最終達到學習目的。引人媒體教學既可以活躍課堂氣氛，又大大改善了教學效果。例如，在介紹貨幣的種類時，可以將相關的圖片制成多媒體課件，從古代的各種鑄幣，到今天的各版人民幣和主要的外幣，學生可以一目了然。

除此之外，本課程中還可以引人網絡技術來進行教學，一方面充分利用互聯網上的信息資源來補充和豐富教學資源，另一方面充分利用互聯網的實時交互性，使學生更快掌握相關知識。如在介紹證券市場時，可以利用證券交易所的網站和證券公司的網站，使學生很快了解到二者的不同及各自的職能。進一步，還可以利用證券公司提供的網上交易平臺和模擬交易平臺，使學生身臨其境地了解證券交易的程序，縮短書本理論和現實之間的距離。

（2）聯系實踐法

金融屬于宏觀范疇，涉及的對象包括政府、銀行、企業、個人等所有社會主體，因此，《貨幣銀行學》教學內容應該是生動的、具體的。這就要求教師在教學內容的組織中，立足現實，大量開展現實問題分析，對改革過程中提出的各種新范疇、新觀點、新方案進行介紹，使學生了解貨幣金融理論研究的動向、趨勢及新進展。例如，聯系2008年我國商業銀行儲備金率下調、利率下調以及美國金融危機問題，分析我國的經濟運行態勢、貨幣政策目標取向問題、貨幣政策手段的運用效果以及世界經濟發展等問題，使學生能夠感性地、具體地理解金融范疇。

（3）自主學習教學法

要想讓學生對理論知識掌握的更牢固, 最好的方法就是培養他們養成自己對某一問題進行自主學習的習慣。為此, 需要教師要經常布置學生課下搜集與課中知識相關的資料, 關注財經領域、貨幣金融領域的報紙與新聞, 讀必讀書目等, 這樣學生就可以對金融、證券等領域的最新動態有所了解。通過自己搜集及查閱資料,會加深學生對所學知識的理解, 調動他們學習的興趣, 更重要的是還培養了他們獨立分析問題的能力。需要注意的是, 授課教師在這個過程中要起到一定的督促作用, 這可以通過課堂師生交流及提問的方式進行。

（4）案例教學法

為了適應高職學生的現狀，激發學生學習興趣，我們改革教學方法，將案例教學方式貫穿于教學過程中。案例教學法將學生帶入特定的事件現場進行案例分析，培養學生獨立思考、分析以及集體協作能力的教學方式。在案例教學中，教師和學生角色的成功轉換是組織、推行案例教學的前提：學生變以往的被動為主動，以積極的態度理解經濟管理學中的概念模型和理論，并用之于實際。同時區別于本科階段的案例教學，高職教學還有自己的特點，所以相應地高職教學在案例設計上要具有針對性：高職教學案例設計要針對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。

三、高職《貨幣銀行學》課程考核方式探討

到目前為止, 我國高職院?！敦泿陪y行學》課程教學仍然保持中學生式的考核

方式，學生普遍存在“上課記筆記, 考前背筆記, 考后全忘記”的現象, 學生的知識掌握不牢固。所以對該門課程的考核體系進行改革是必要的。

（1）復合式, 即平時考評和期末考評相結合。為了避免把學生培養成書本的奴隸和記憶的機器, 也為了激勵學生學習的興趣, 該門課程的考核在期末考評之外, 必須加入平時考評。二者在學生的最終成績中各占一定比例, 平時考評設為 30%, 期末考評設為70%較為合適。

（2）全程型, 即考評貫穿于教學全過

程。為了督促學生保持學習的持續性, 對學生的考評、主要是平時考評必須貫穿于教學始終, 如果僅以一兩次平時作業即給出學生的平時成績, 難免存在隨機因素, 對學生的平時表現不能夠給予公正的評價。

（3）多元化, 即考評方式多元化。多元化的內容可以包括: 課后作業（ 最好以小論文、調查報告或專題研究報告等形式出現） （10%） 、課堂隨機小測驗（5%） 、課堂參與（5%） 、學習態度（5%） 、出勤（5%） 、期末考試（60%） 等。在期末考試內容構成中, 為了體現層次, 除了基本理論和基本知識的客觀復述題外, 還要出一些結合中國當前經濟、金融領域實踐問題運用所學理論知識分析的主觀分析題。

以上考評方式授課教師應在每學期開課的第一次課中即對學生闡明, 讓學生明白這種考評方式的意義, 也為了更好地促進學生與授課教師的配合。

參考文獻：

［1］ 易綱,海聞.貨幣銀行學［M］.上海:上海人民出版社,1999.

［2］黃憲,江春,趙何敏,趙征.貨幣金融學［M］.武漢:武漢大學出版社,2002.

［3］盛昌琴. 對“貨幣銀行學”教學改革的思考［J］.鄭州:金融在線,2007.

篇6

關鍵詞: 案例教學 貨幣銀行學 教學方式

貨幣銀行學是高校經濟管理類專業的一門重要的專業基礎課，學好貨幣銀行學對于學生后續專業課的學習有很大幫助?，F階段貨幣銀行學教學中多采用傳統的講授法和傳統的系統學習法，同時結合一些案例來鞏固和復習課堂上所講的一些知識點。傳統的系統學習和講授有許多不足，體現在偏重知識的灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單項講授為主，是式的學習方法，培養出的學生實踐能力不足，不能滿足當前金融業對專業人才的需要。由于國內金融學教材大多是從宏觀金融角度進行研究，理論性很強而實用性較差，再加上傳統的滿堂灌的教學方式,在教學過程中常常是老師講得口干舌燥，教學效果不盡如人意。因此運用多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣，是目前教學改革的重要環節，案例教學作為一種有效的調動學生積極性和創造性的教學方式，在貨幣銀行學教學中具有重要作用。

一、案例教學在貨幣銀行學教學中的重要性

(一)有助于培養學生分析能力和解決問題的能力

案例教學作為一種具有較強實踐性、啟發性的教學方式,對開發學生智力,培養學生分析解決問題的能力具有重要意義。通過案例教學過程中教師的適當引導,學生的主動參與和積極思考,鍛煉了學生的口頭表達能力、獨立思考能力、分析能力和解決問題的能力、團隊間的協作能力,提高學生的綜合素質,有助于教師與學生之間的溝通交流,也使教師能清楚地了解學生的興趣所在及對所學知識的掌握程度,以便及時調整教學內容和方式。

(二)適應日益更新金融發展變革的需要

隨著中國更深度地融入國際社會和經濟體制改革的深化，金融的重要性越來越突出，對我國高等教育金融人才的培養和金融學科建設提出了新的挑戰。金融領域的變革和創新更是層出不窮,而國內金融學教材內容的更新遠遠滯后于金融實踐的變化,利用案例教學的時效性、動態性,可以將金融領域中的一些創新變革及典型案例及時介紹給學生,幫助學生更清楚地了解金融及金融市場的運行規律,掌握金融創新變革的實質,適應金融全球化下對高素質金融專業人才的需求,為學生將來后續的學習和工作奠定基礎。

(三)創造一個良好的開放式、互動式的學習氛圍,提高專業學習的主動性

貨幣銀行學是一門理論性較強的課程,若教師只是照本宣科,學生必然感覺枯燥乏味,教學效果差強人意。而案例教學改變了傳統的教師在課堂上機械灌輸的教學方式,通過引入一個個鮮活的案例使課程變得生動有趣,學生擺脫了對知識被動的接受和吸收,通過積極參與思考,激發了學生的靈感和創新思維,充分發揮了學生學習的自主性和能動性,加深了學生對所學知識的理解和掌握。

二、貨幣銀行學課程中運用案例教學應注意的問題

(一)應注意傳統教學方式與案例教學的有機結合,避免案例教學可能導致的知識的分散

傳統教學方式的好處在于系統性、理論性及邏輯性較強,使學生對所學知識有一個較全面的了解。而案例教學側重對個案的探討和研究,有可能使學生忽視對理論的系統性和邏輯性的把握,導致知識的分散和零亂,同時并非所有的知識點都要尋求典型案例進行分析,因此在教學過程中應將傳統教學方式和案例教學方式有機地結合在一起,兩種教學方式互相補充,拾遺補缺,以保證整個知識體系的完整。

(二)利用集體備課方式，提前做好充分的準備工作，注重引導學生

案例教學對教師的知識結構、教學水平及現場的引導控制力要求相當高,既要求教師有較深的理論功底,又要求教師具有豐富的教學實踐經驗;同時也要求教師要有較強的表達能力和教學激情。教師應不斷關注經濟金融領域的最新動態,及時更新自己的知識結構和課堂教學內容,敏銳的洞察現實生活中的一些重要敏感的問題,提煉加工出適合教學的案例。同時在教學過程中應注意學生才是案例分析中的主體,自己只是主導者和控制者,要充分發揮學生的參與性,并適時加以引導或暗示,以免出現失控或冷場等尷尬局面。因此要運用好案例教學方法需要教師花費更多的時間和精力,付出更大的努力。

(三)運用多媒體等教學輔助設備,充分體現案例教學的生動性

多媒體教學目前在高校教學中占主導地位,它具有知識輸出量大,教學效率高的特點,結合相應的聲音、色彩、動畫,能有效刺激學生大腦興奮點,具有良好的教學效果。案例教學信息量大,內容較復雜,若由教師口述或板書,既費時又費力,教學效果不佳。在案例教學中利用多媒體教學設備,教師可以事先將案例制作成PPT或其他視聽材料,上課時通過多媒體向學生演示,可以進一步體現案例教學的生動性和直觀性,使學生對案例有更清楚的了解,激發學生參與的積極性,提高案例教學的效果。

(四)應注意案例的選取，更注意案例的典型性和針對性

所選案例必須是真實的事例, 而不是主觀臆造,要能夠反映同類事物的一般特性,使學生能舉一反三,觸類旁通,激發學生的學習興趣和主動性,使學生通過對案例的分析討論,能更好地掌握所學的知識,提升學生的思考深度。同時應注意選取的案例要有針對性,要符合教學目的教學要求,有的放矢,而不是盲目選取;另外案例教學中所選案例難度要適宜,避免過于簡單或過分復雜,案例過于簡單,學生一看就會,缺乏挑戰性,無法提高學生的思考和分析能力;而如果所選案例信息量大,綜合度高,過于復雜,學生無從下手,激發不了學生參與的積極性。因此教師應根據學生的層次和接受程度選取適宜的案例,以收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]丁宏偉、張瑩，《高校教學改革中案例教學應用的研究》[J]，中國成人教育，2009(2)。

[2]高等學校經濟類教學指導委員會金融與保險學科組，2007，《我國金融專業教育的問題與分析》[J]，中國大學教學，2007(1)。

篇7

關鍵詞： 建構主義 貨幣銀行學 教學方法 改進措施

在現代信息技術高速發展的今天，高校的理論教學與實踐教學的環境有了很大的改變，傳統的教學模式和方法在現代信息技術的推動下也在不斷地為適應新形勢而改變。不同于傳統教育理論，現代教育理論認為學校教育應著眼于教會學生如何學習，使他們習得自主學習的能力，夯實終身學習的基礎。這就意味著在教學實踐過程中，教師的教學理念、教學方式要發生根本性的變革。相應地，學生的學習方式也隨之改變。本文基于建構主義理論的視角，討論在貨幣銀行學教學過程中教學方法的改進措施。

一、建構主義理論概述

建構主義源自關于兒童認知發展的相關理論。建構主義認為知識不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會文化背景下，學生借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的；學生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。因而，它強調以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這就要求教師轉變角色――由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習過程中建構意義的引導者和幫助者。

二、貨幣銀行學在教學過程中的問題分析

貨幣銀行學的學科內容包含貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場、金融監管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內容，涉及金融學的大部分基礎知識，稱其為“金融小百科全書”一點也不為過。這些知識既是金融學專業的入門知識，又是在后期學習的基石。但在教學過程中，由于教學內容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實際效果有著很大出入。

（一）教學內容的龐雜。

作為金融學的必修課程，貨幣銀行學的學科知識無疑是重要的，但其內容紛繁復雜，概念和相關理論極多。在實際教學中，由于課程設計時間的限制，合理選取講解知識點確實是一項不小的挑戰。實際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學生反映在學習中太多的名詞和術語需要記憶，知識點過于零碎而抽象無趣，對這門課程產生畏難情緒。此外在授課過程中“重理論、輕實踐”的做法也忽視了學生學以致用的需求。

在貨幣銀行學的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業，講解內容沒有差異。這不僅忽視了不同專業學生知識結構的差異性，還忽視了其對貨幣銀行學知識的需求差異，造成教學水平和實際效果參差不齊，達不到應有的效果。

（二）教授方法的枯燥。

在有限的課堂時間如何將知識點傳遞學生中，這是設計教學方法的關鍵所在。傳統的授課方式重視課堂中教師的講解，但學生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學知識的學生，缺乏對金融市場的感性認識和對整個金融體系運作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說教講解、滿堂灌，勢必就會造成在整個教學過程中學生參與度低下，對課程的學習產生消極情緒，挫傷學生的學習積極性，影響課程教學的整體效果。

（三）課程考核的單一。

傳統的考核方式注重期末考試的卷面成績――一張試卷定優劣。這樣做忽視了學生在學習過程的努力，結果往往是“期考重點一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對于卷面成績對最終成績的權重，加大了對于平時成績的考核，但僅僅局限于考勤、平時作業這些內容。

三、貨幣銀行學教學方法的改進

（一）營造探索式學習情境。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。這就需要使學習能在與現實情況基本一致或類似的情境中發生。在貨幣銀行學的教學內容設計上，在重視理論內容的同時，要針對各個部分加入一些實踐性的內容。如在講授金融市場內容時運用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關視頻或是組織學生參觀當地的證券交易所，請工作人員與學生交流，使學生對這部分內容有更直觀的了解。

探索式的學習情境要求教學，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以教材為中心轉變為以現實“案例”為中心，從以課堂學習為中心轉變為以平時實踐知識積累為中心。這就要求教師在教學過程中對各個章節的內容結合身邊的現象設置由淺入深地學習任務，輔之以相應的平時成績考核，通過網絡教學平臺、QQ學習群組、教學郵箱等信息平臺，將每次學習任務完成的情況與平時成績掛鉤。教師要及時對提交的作業給予批改，對完成質量做出評價，并反饋給學生，對任務完成過程中出現的問題及時加以解決。如此周而復始，促進學生從被動學習到主動學習過程的轉化，對學生的考核也更寬泛?？傊?，探索式學習情境更加重視學生的自主學習，提高學生學習的參與度。

（二）培養自主學習與協作學習能力。

所謂自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。協作學習則注重學習過程中的討論、交流，通過展示不同觀點形成交鋒，從而對問題補充、修正，加深每個學生對問題的理解。

在探索式學習情境中，將貨幣銀行學課程理論涉及的重點難點或者相應熱點問題及現實案例設計為學習主題，讓學生分組進行討論學習。在課下，小組內組員討論、搜集和整理資料，老師指導學生運用學過的金融理論分析，查找相關資料解答，使他們在相互交流中獲得感性經驗，并由組長在全程填寫課下討論記錄表，對組員的表現情況進行打分。教師的作用在于引導學生將探究活動不斷深化。在課上，各小組學生代表講解，學生討論，各小組把本組總結并制作的PPT或者其他形式的匯報材料呈現給其他同學，并予以講解。老師鼓勵學生運用金融學知識分析問題，并且和其他小組的學生進行討論，形成思想的交流，教師要及時點評，注意疏導。在整個過程中教師的角色更多的是伙伴與協作者。培養自主學習與協作學習能力有助于提高學生對相關知識點的掌握、分析和應用的能力，培養關注時事的習慣和查找數據資料的能力。

（三）注意知識層次，鼓勵發散思維。

貨幣銀行學的內容幾乎涵蓋了金融學的所有方面，但是課時較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學在不同專業的基礎性定位，授課過程中應針對不同專業的學生教授不同的重點，以達到較好的效果。在給金融學專業學生授課時，除了要求學生全面掌握貨幣銀行學的基本知識、理論外，還應使學生對更深層次的金融理論及理論研究前沿問題有深入了解。在教授過程中引導學生自覺利用模型分析問題。在授課內容上，諸如商業銀行、金融市場等內容，由于金融學專業學生會在以后的專業課學習中系統學習，就可以簡單闡述。對非金融學專業的會計、審計等專業學生，應注意講授與其專業緊密相關的金融知識，如商業銀行的資產負債業務、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實際運用相結合。不同專業的偏重區不同，有助于學生清晰地把握所學重點。在教學過程中，教師一方面要積極引導學生用已有的知識背景對貨幣銀行學進行重新認識和編碼，培養發散思維，建構自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導，在探究式的學習中使得學生掌握大量的、全面的知識。

參考文獻：

［1］萊斯利?P.斯特弗，杰里?蓋爾著.高文等譯.教育中的建構主義［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］黃達.金融學（第二版）精編版［貨幣銀行學（第四版）］.北京：中國人民大學出版社，2009.

篇8

【關鍵詞】貨幣；經濟周期；信用創造；中央銀行

1.貨幣因素影響經濟運行的方式

傳統貨幣數量論者認為，貨幣是通過影響一般物價水平來影響經濟的。因此，只要保證貨幣數量的穩定供給，維持總體物價水平穩定，貨幣就是中性的，就不會影響實體經濟。以弗里德曼為代表的貨幣學派也認為，變動的貨幣量會通過對一般物價水平的影響來破壞經濟原有的穩定狀態，引發經濟波動。但是，貨幣影響經濟運行的方式，不是通過改變一般價格水平，而是通過改變相對價格。如果貨幣數量的變動使得兩種相互替代的商品A、B相對價格發生了變化（例如A的價格上升，B的價格下降），即使總體物價水平不變，人們也會消費更多的A和更少的B，從而使得更多的生產資料流向生產A的企業。

事實上，傳統貨幣數量論者和貨幣學派要求的控制貨幣數量來穩定物價水平，要求貨幣數量的變動及時且準確地發生在商品數量變動的每一個角落。但實際上這是不現實的，因為沒人能夠預知經濟中全部的影響產出和需求的因素，從而及時且準確的調整相應的貨幣數量。實際上，任何貨幣的數量變化，總是從經濟運行的某一處開始的，然后在經濟體中慢慢擴散開來。無論貨幣從經濟體的何處進入經濟運行，一旦超額貨幣進入經濟運行，就會打破各類經濟主體之間原有的貨幣對比平衡，也即破壞原來的貨幣需求結構。

貨幣影響經濟運行的方式，正是通過貨幣的變動引起的貨幣需求結構變化實現的。貨幣需求結構的變化，會導致不同經濟主體的貨幣購買力對比發生變化：這意味著，原有的對各種資源的需求和供給之間的平衡被打破了。對不同資源供給和需求的變化，會引發不同資源和產品的相對價格發生變化。價格是市場信號，是引導資源配置的風向標。在相對價格變化的指引下，更多資源會流向價格更低、匯報更高的部門，從而導致原有的資源配置結構發生變化，進而打破原本穩定的經濟狀態。

2.貨幣引致危機的根由

但是，現實生活中并不存在一成不變的經濟體，任何一個經濟總是無時無刻不在發生變化。因此，貨幣數量也要進行相應的調整。但是這種調整不是隨機的，也不是根據什么公式測算出來的，而是根據人們的貨幣需求進行調整，或者說圍繞人們的消費偏好的變化進行調整。如非如此，貨幣數量的變化就會引起購買力對比的變動，從而引發相對價格變化。這種價格變動實質上就是一種價格扭曲。由于扭曲的相對價格并不反映經濟中資源的相對稀缺程度，因而，當扭曲力量減弱時，經濟運行會按照實際各類經濟主體供給資源的能力和對資源的需求來重新調整相對價格水平和資源配置。這也就是說，受到貨幣需求結構扭曲的經濟會在貨幣影響褪去時進行回調：并且，貨幣需求結構變化對相對價格產生的扭曲影響越大，回調的幅度就越大：如果進入經濟體的超額貨幣數量多到足以影響絕大多數的部門，那么在回調時經濟就會陷入衰退乃至巨大的危機。

我們沒有辦法對“足以影響絕大多數部門”的具體數額給出準確的判斷。實際上，我們的任務不在于給出這個準確的數額，而在于探明：為什么貨幣變化有可能達到那樣的程度，以及怎樣達到那樣的程度？人們持有貨幣或接受貨幣，是因為貨幣具有購買力。米塞斯認為，貨幣價值的決定因素是貨幣的購買力。但是，與傳統實物貨幣本身就具有價值、從而具有購買力的情形不同，現代貨幣的購買力完全基于發行者的信用。貨幣為人們開展經濟活動提供了便利，因而人們會有“消費”（即使用和持有）貨幣的需求，于是就會有“生產”（即發行）貨幣的供給。貨幣的“生產者”和其他商品的生產者一樣，投入“成本”，“生產產品”，并通過“銷售產品”來獲得利潤。在信用貨幣時代，貨幣“生產者”的收益是借貸利息差和服務費用：而其成本，除了制作和管理貨幣流通的成本之外，最主要的就是建立和維持信用的投入，這其中也包括為了維持長久信用而拒絕短期利潤誘惑的成本。因為貨幣的購買力取決于貨幣發行者的信用，一旦貨幣的信用受損，貨幣的購買力就會下降，而這又會對其發行貨幣的收益產生極其不利的影響。

篇9

我對貨幣供給理論的興趣始于30年前。1985年我和鄧樂平、周慕冰剛剛考入中國人民大學財金系黃達老師門下攻讀博士學位時，黃達老師就是因為承接了國家社科基金“七.五”重點課題“貨幣供求量問題研究”，招收學生同時也解決了課題的完成人手問題。當是之時，曾康霖老師所帶的兩名碩士生鄧樂平和周慕冰的論文選題恰好是貨幣需求和貨幣供給問題，所以招收鄧周順理成章，鄧樂平入學后博士論文仍以貨幣需求為題，周慕冰則繼續做自己的貨幣供給問題研究，為了增強這個“七.五”重點課題的現實感、時代感，黃達老師在“貨幣供求問題研究”課題組還特別吸納了央行的兩名同志：吳曉靈和王慶彬，吳曉靈當年從五道口碩士畢業到央行工作，已暫露頭角，而王慶彬外號叫“王現金”，從事了一輩子貨幣流通和現金管理工作，有豐富的操作經驗。當年的社科重點課題只有5萬元經費，但在黃老師的領導下，這5萬元每年開一次全國性討論會（分別于黃山、北戴河和大連），還出了5本書，在今天看來，這簡直是不可思議的事兒?，F在的各種論壇和研討會多是羅馬大會性質甚至比羅馬大會還糟，主要請一些大領導，大領導來念稿子，念完稿子拿高額出場費后走人，舉辦會議方注重的是媒體報道情況和論壇收益狀況，至于討論的問題，并不是真正的關注點；但當年的理論研討會，都是真討論真研究，從經濟學界的巴山輪會議、莫干山會議及至1989年的京豐會議都是認真討論問題的，而黃達老師每年組織一次的貨幣供求理論研討會更是研討會中的典范，每次會議都就中國的貨幣供求及貨幣政策問題進行認真研討，每次研討中都有爭論和碰撞，我與鄧樂平、周慕冰還有王傳倫老師名下的學生貝多廣，每次都受益多多。

中國人民銀行1984年開始行使央行職能，而此前人行也像商業銀行一樣辦理工商企業貸款業務。所以，我們這三位首屆金融學博士生正趕上中國金融改革在體制和政策上的風云變幻年代。此前的貨幣供給理論以黃達先生的銀行資產業務創造信用創造貨幣為代表性理論，而到中國人民銀行成為行使央行職能的調控型機構后，貨幣供給理論也開始嘗試用西方的央行控制基礎貨幣、貨幣乘數影響貨幣存量、央行政策工具調控貨幣乘數這一套東西來說明和解釋中國的貨幣供給實踐，周慕冰的博士論文《經濟運行中的貨幣供給機制》就是用現代貨幣理論觀點解釋貨幣供給機制問題的開山之作。

盛松成的新著《供給》是在他于1993年出版的《現代貨幣供給理論與實踐》的基礎上，總結了二十多年來國內外央行貨幣政策操作實踐的新問題新經驗之后，推出的又一部力作。盛本人認為該書對中國的貨幣供給理論研究和貨幣政策實踐具有以下意義：（1）研究貨幣供給過程對貨幣政策操作具有重要意義；（2）研究數量型調控方式在我國未來較長時期中仍具有重要意義；（3）一般意義上的價格型調控仍會涉及貨幣供給；（4）研究貨幣供給過程是中央銀行調控的需要。從以上四點自我評價看，盛松成本人更重視的是《供給》一書的實踐參考價值。但我認為該書的理論意義，即在貨幣供給理論總結方面的里程碑貢獻也不容忽視。

兩篇序言，吳曉靈序四平八穩高屋建瓴，余永定序則深入細致坦率陳詞，在中國為人作序的名人中，能認真地讀一讀求序作品并直言不諱地指出作品的欠缺或不足，余永定可能是絕無僅有之人。這不能不讓人心生敬意。由此可見，余永定的真學問和真性情。余永定在序言中用很長的篇幅討論貨幣創造過程和M1與M2之間的關系，這讓人想起40多年前，貨幣學派與后凱恩斯學派在大辯論中一直明確提出的一個辯論主題，即貨幣供給的內生性和外生性問題，對這個問題的不同回答直接影響人們對貨幣政策是否重要、貨幣政策能否獨立有效地發揮作用這兩個根本問題的判斷（1968年11月14日，在紐約大學工商管理研究生院第七屆亞瑟?K?所羅門講座上，沃特?海勒和米爾頓?弗里德曼分別代表凱恩斯主義和貨幣主義進行了一場經濟學史上里程碑式的辯論，辯論內容被記錄在次年由W.W. 諾頓出版社出版的《貨幣政策與財政政策的對話》一書中）。余永定在序言中認為M1是由貨幣政策決定的，M2中的定期存款則是公眾行為決定的。這個結論讓我頗感疑惑，因為M1中的現金取決于家庭持幣行為，活期存款多寡，企業和家庭愿意保持什么樣的定期存款比例或活期存款比例，這本身又是由經濟體系中的微觀主體行為決定的，而不取決于央行的貨幣政策。

篇10

關鍵詞：提高；貨幣政策透明度；影響

中圖分類號：F822.0文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2011）12-0183-01

一、貨幣政策透明度的內涵和種類

貨幣政策透明度是指中央銀行披露有關政策制定過程信息的程度。主要內容是中央銀行對貨幣政策決策的結果和貨幣政策操作理由的解釋。IMF在1999年通過的《貨幣和金融政策透明度良好行為準則》對貨幣政策透明度的定義是：在通俗易懂，容易獲取并及時的基礎上，讓公眾了解政策的目標，政策的法律、機構和經濟框架，政策制定及其原理，與貨幣和金融政策有關的數據和信息，以及機構的責任范圍。對公眾來說，貨幣政策透明度意味著他們能夠及時獲得貨幣政策決定的結果、貨幣政策決策的依據以及未來貨幣政策操作的方向等相關信息。近年來，許多發達國家和新興市場國家都非常注重貨幣政策的透明度提高。從各國中央銀行的實踐來看，貨幣政策透明度大致可以分為三類：(1)目標透明度，即關于貨幣政策，最終目標的透明程度，這種透明度的提高可以通過公布通貨膨脹率目標、產出目標和中央銀行在穩定通貨膨脹及促進產出上的相對權重達到。(2)認識透明度，即中央銀行公布在政策決策過程中所使用的經濟數據、經濟模型等方面的透明程度。這些數據和模型包括關于未來通貨膨脹的預測值、對經濟金融形勢的分析判斷、各類經濟金融數據和用來預測通貨膨脹率的計量模型等。(3)操作透明度，指中央銀行在諸如調控短期市場利率、進行外匯市場干預、開展公開市場業務等日常決策及操作結果的及時公告。

二、我國不斷提高貨幣政策透明度

從 1984年中國人民銀行開始行使中央銀行職能以來，我國貨幣政策的經濟運行透明度不斷加強；從一開始主要通過《金融時報》和《中國金融》來傳遞貨幣政策相關信息，到現在通過多種方式進行信息公布。中國人民銀行于1996年創辦了《中國人民銀行文告》。該文告主要刊載有關金融方針政策、法律法規，以及中國人民銀行的制度、辦法、決定、通知、金融統計資料和其它需要公布的事項。中央銀行于1996年開始公布每年的貨幣供應增長率目標，并且在每月中旬公布包括上月M0、M1和M2實際增長率、金融機構短期和中長期貸款、企業存款和儲蓄存款以及外匯儲備情況等月度金融統計數據。從1999年6月開始每季度召開貨幣政策委員會會議，并在會后向社會公布會議決議中國人民銀行在調整利率、存款準備金率、 再貼現率后都及時向社會新聞稿。從1998年一季度開始，建立了中央銀行與國家有關綜合部門和商業銀行的月度經濟金融形勢分析會議制度。形成了中央銀行與商業銀行以及有關經濟綜合部門之間的信息溝通機制。每次重大貨幣政策措施出臺以后。中央銀行都通過相關媒體發表中央銀行負責人的談話來表明中央銀行的政策意圖。中國人民銀行貨幣政策司從2001年第一季度開始，在每季度結束后對外公布季度貨幣政策執行報告。一般來說，季度貨幣政策執行報告中所透露的統計數據比較詳盡，所表達的觀點比較明確，并且所涉及的分析比較全面。2002年中國人民銀行還開始對貨幣政策相關問題進行分析并向公眾公布，包括我國當前實施穩健貨幣政策的由來、內涵、實施效果，以及我國貨幣政策的日標和所要采取的措施，2011年中國人民銀行實施積極的財政政策和穩健的貨幣政策，保持宏觀經濟政策的連續性和穩定性。增強調控的針對性、靈活性、前瞻性，繼續處理好保持經濟平穩較快發展、調整經濟結構和管理通脹預期三者關系，加快推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整，著力擴大國內需求，著力加強自主創新和節能減排，著力深化改革開放，著力保障和改善民生，保持經濟平穩較快發展和物價總水平基本穩定，保持社會和諧穩定。

三、我國提高貨幣政策的透明度的影響

(一)提高金融知識普及力度

提高貨幣政策透明度不儀僅在于傳遞信息，關鍵是得到公眾的理解與支持。因為貨幣政策是否有效必須以公眾能夠對各種市場信號做出靈敏反應為前提。當然，提高公眾的金融知識素養，培育公眾對貨幣政策的理解能力亦成為當前的重要任務。人民銀行可通過廣播電視、互聯網、書籍刊物等途徑為公眾了解貨幣政策信息，學習經濟金融知識提供便利。

(二)透明度有利于公眾合理預期的形成

經濟狀況決定著貨幣政策的選擇，中央銀行在經濟狀況方面占有信息知情優勢和時間優勢。這是因為中央銀行其機構和地位具有特殊性，在信息不對稱的條件下，市場的參與者會面臨很大的不確定性。

(三)透明度有利于提高央行的獨立性

通常中央銀行不受政府影響，獨立選擇政策目標的能力越強，控制政策工具的程度越大，那么其獨立于政治的程度就越高。換句話說，獨立的中央銀行既能控制貨幣政策的工具又可以控制貨幣政策的目標。根據貨幣學派理論，由于貨幣乘數的相對穩定性，中央銀行發放基礎貨幣的量成為影響貨幣供給的主要因子；中央銀行的獨立性會影響貨幣政策的穩健，而“通貨膨脹無論何時何地都是一種貨幣現象”。于是中央銀行獨立性就會對貨幣供給從而對通貨膨脹產生一定的影響。

對比國外透明度高的央行的做法，我國還需要進一步增強貨幣政策的透明度。應當建立貨幣政策信息公開制度，規范信息披露的內容、方法、時間與形式；根據我國的實際情況，研究與掌握披露政策信息的度。并注意信息在政策目標不同方向變化時對政策效應的不同影響，講究信息披露藝術，提高披露信息對政策效應的正面影響；加強透明度資源的整合，運用多種形式、充分運用現代科技傳媒手段增強與公眾的溝通，建設和利用好電子科技產品、網絡平臺；提供更具深度分析性的貨幣政策報告，說明貨幣政策是如何制定的，在當前的經濟環境下，政策目標如何實現，政策調控的實際效果與目標偏離的原因，貨幣政策的局限性，提高對未來經濟預測的準確性，以使公眾更好地把握貨幣政策的走向與宏觀經濟與金融的發展趨勢，更好地引導市場預期，提高貨幣政策操作效果。

參考文獻：

[1]吳昊.中央銀行獨立性研究[M].北京:中國社會科學出版社,2003.