導語：如何才能寫好一篇描寫秋天的一段話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區不遠的公園進行晨練，駐足眼望，公園內霎時變得色彩紛呈起來，經過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風吹過，繽紛的落葉再也不留戀樹枝的纏綿，把對根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

2、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。

（來源：文章屋網 ）

篇2

春天里，陽光明媚，學校的花園最熱鬧了，百花齊放，五彩繽紛，蝴蝶在微風中翩翩起舞，學校里充滿了陣陣花香。

夏天，小雨沙沙的下著，園子里的花更加親密了，雨停了以后，花朵上綠葉上，到處都滾動著晶瑩的水珠，就像是寶石一般燦眼奪目。

秋天，花園里只有幾株花兒在比美，這就是，的花朵都非常特殊，有許多花瓣，就像是一個毛線團一樣，五顏六色，美不勝收。

冬天到了，北風呼嘯，臘梅在嚴寒中開放，散發著淡淡的清香，這時候我不由得想起一首詩：“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”此首詩不就是描寫了寒冬中的臘梅嗎？

篇3

佳作展示臺：

秋天

陳俊林 指導老師：鐘華奇

炎熱的夏天不知不覺地離開了，秋天輕輕地向我們走來了……

秋天是一把銀光閃閃的鑰匙，為我們打開了一扇神奇的大門，展示了一個五彩繽紛的世界。瞧！那火紅火紅的楓葉正蕩著秋千一點一點地往下落，那金黃金黃的稻谷正扭著細長的腰肢在跳舞，黃澄澄的香梨正哈哈大笑，等著人們帶它回家呢……

秋天是一個大禮盒，里面裝著人們豐收的喜悅。農民伯伯駕駛著收割機在田野上來來回回地跑，露出了滿意的笑容；叔叔阿姨們架著樓梯，在果樹上開心地摘著水果—無論是田野，還是山崗，瓜果遍地，到處傳遞著豐收的訊息。

秋天是一部電風扇。它滿世界跑，吹啊吹，吹得花呀，草呀，樹呀異口同聲地說：“秋天，你真頑皮啊！”你看，在“電風扇”吹出來的涼風中，果樹寶寶的“玩具”丟了一地，楓樹婆婆的臉變紅了，柳樹公公的胡子飄起來了—秋天真像個調皮的小孩！

秋天還是一個大喇叭，它拿著大喇叭天天喊：“冬天快要到了，冬天快要到了！”聽到廣播，小青蛙加緊挖洞，小松鼠加緊摘松果，小螞蟻加緊覓食，棕熊則加緊捕食動物，儲存脂肪，為冬眠作好準備。大雁呢，它們早就成群結隊，一會兒排成人字形，一會兒排成一字形地飛往南方了呢！

啊！秋天，是你給我們帶來了豐收，帶來了喜悅和歡樂！

彩筆頭點睛： 小作者用了一系列的比喻，將秋天比作鑰匙、大禮盒、電風扇、大喇叭，充滿兒童的想象力，同時又很貼近生活，生動形象地向我們介紹了秋天這個美麗的季節，讓我們在短短的習作中感知了秋天的整體風貌，值得一提的是作文開頭結尾簡潔明了，整體結構緊湊，思路非常清晰，值得作文剛剛起步的三年級小朋友學習。 （李白）

篇4

膠藤卻質躲岸殼

二、給加點的字選擇正確的讀音,畫“􀳫”。(6分)

民族(zhúzú)懸空(xuánxüán)

應該(yīnɡyīn)啄食(zuózhuó)

摔倒(shuāisuāi)挑選(tāotiāo)

三、讀拼音,寫詞語。(22分)

四、詞語積累本。(16分)

1.請你寫出四個描寫秋天的成語。(4分)

2.讀一讀詞語,在圓圈里涂上相應的色彩。(6分)

稻子高粱棉花

梨子葡萄蘋果

3.把句子補充完整。(6分)

農田里,稻子,高粱,棉花。

果園里,梨子,葡萄,蘋果。

五、照樣子,把句子寫得更具體。(8分)

例:藍天上飄著白云。

(高高的)藍天上飄著(幾朵)白云。

1.小鳥在樹上歌唱。

()小鳥在樹上()歌唱。

2.小家伙爬過來。

()小家伙()爬過來。

六、句子天地。(8分)

1.有了你們,地球才會更干凈,更美麗!

有了,才。

2.百靈鳥站在樹枝上,翹著尾巴快樂地唱著。

快樂地。

七、按課文內容填空。(8分)

1.讀完《故事大王的故事》一文,我明白了:的帥帥并沒有忘詞兒,而是為了保護駝背的小寧寧的。從中我懂得了的道理。

2.《地球清潔師》讓我們知道了

。

3.陶陶的窗簾先是,慢慢地綠藤上,變成了,秋天到了,窗簾又。

八、閱讀短文,回答問題。(10分)

甜蜜的傻事

童年的傻事其實挺甜,亮晶晶的就像熟透的葡萄。

七歲時,我的門牙掉了,就嗚嗚地哭,恰好也掉了門牙的爺爺就對我說:“別哭,爺爺的牙掉了不能長,你的牙掉了還能長呢!”我于是真的不哭了,還瞞著爺爺,悄悄地把我的那顆門牙種在了地里。

我的牙能長,爺爺說的!

我還天真地想,只要我種的牙開了花,就一定能結許多許多的牙,我要從中選一顆最亮最美的,把它送給爺爺,讓爺爺也跟我一樣,也能吃最硬最香的鐵蠶豆。

童年的我,是不是挺傻,挺可愛?

1.填空。(5分)

童年時,“我”把門牙種在,希望牙能,然后送給

,讓爺爺能吃上。

童年的傻事很甜,很可愛,像。

2.從種牙的故事里,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?(6分)

九、看圖寫話。(15分)

圖上有誰?發生了一個什么故事?認真看圖,看懂圖意,然后寫一寫圖上發生的故事吧。

期中檢測卷參考答案

一、岸躲膠殼卻藤質

二、zúxuányīnɡzhuóshuāitiāo

三、1.泥洞兔子語言豆角深淺豐收百靈鳥主考官蘿卜遠近

四、1.秋高氣爽一葉知秋大雁南飛風輕云淡

2.黃紅白黃紫紅

3.黃了紅了白了黃了紫了紅了

五、1.美麗的快樂地2.可愛的開心地

六、1.有了老師的鼓勵,我才有信心走上講臺。

2.媽媽快樂地打掃衛生。

七、1.聰慧、善良幼小心靈要關愛別人

2.動物是人類的朋友,它們能讓地球變得更美麗

3.綠色的開滿五顏六色的花朵花窗簾變成了金色

八、1.地里開花結果爺爺鐵蠶豆熟透的葡萄

篇5

描寫，在西方古典修辭學理論中，是圖畫或形象的同義詞，與敘述同為寫作藝術的兩極。但在我們的寫作中，環境和人物的描繪已經遠遠地落后于對事件和情節的敘述了。清人唐彪在《讀書作文譜》中說道：“文之有描寫，猶畫者之描寫人容也。容貌毫發不肖，不得謂之工。即容貌肖矣，而神氣毫發不肖，亦不得謂之工。故文章最重描寫，而最難者亦無如描寫也。”這段話不僅道出了描寫的重要性，而且還指明了描寫的要求，即不但要形似，更要神似。

有了描寫，文章才能給人以如見其人、如歷其境的感受。我們從作品中認識并且記得的人物、景物，往往就是其中描寫出的生動的具體可感的細節。沒有細節就沒有藝術，沒有描寫就沒有文學。

描寫來自觀察。人事物景總以自己的不同特征呈現著，我們只有在觀察中思考，在思考中觀察，才能看到、想到、讀到、悟到其中的獨特之處。魯迅先生說過：“更好的是觀察者，他用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”在觀察時，要把眼光和心思落實到一個人或一件具體的事物、一處具體的景色上，從不同的角度、不同的方位、不同的方面進行反復的、持續不斷的觀察，不看透想透就不罷休。

法國大作家莫泊桑在談到作家應該細致、敏銳地觀察事物時，這樣說道：“必須詳細地觀察你想要表達的一切東西，時間要長，而且要全神貫注，才能從其中發現迄今還沒有人看到與說過的那個方面。為了描寫燒得很旺的火或平地上的一棵樹，我們就需要站在這堆火或這棵樹的前面，直到我們覺得它們不再跟別的火焰和別的樹木一樣為止。”

據俄國作家庫普林說，契訶夫擁有非凡的觀察力。一個人，只要他見過一次，這人的特征他就永遠不會忘掉，契訶夫能夠一下子抓住整個人的內在的本質，并善于用寥寥數筆勾畫出他的輪廓。

所以，描寫首先要注意的是抓住事物特征。同時，在表現其特征的時候要注意以下幾個方面。

1.要想象，不要直白

描寫要善于調動生活經驗和生命感受，善于想象和聯想。例如“然而天山的兩側都蘇醒了，就像高峻的鼻梁兩旁一先一后睜開的兩只眼睛”“夏來了，蟬聲呼喚著綠蔭，綠蔭漲滿了黃河兩岸”這樣的句子，就極富想象和聯想。張曉風《秋天?秋天》的開頭：“滿山的牽牛藤起伏，紫色的小浪花一直沖擊到我的窗前才猛然收勢。”這樣的描寫，有點有面――既寫出了滿山遍野的如花的海洋一般的牽牛藤的整體形象，又寫出了沖擊到“我”窗前的一小片牽牛藤的小浪花的局部形象；有動有靜――由遠處的“起伏”到近處的“沖擊”最后“猛然收勢”，戛然而止；有形有色有神――滿山地起伏著、紫色的小浪花，富有生命力，如同一個倔強而頑皮的孩子。作者不僅抓住了形象的特征，而且寫出了其動感與活力。不僅寫得“像”，還寫得“活”，不是“紙花”“塑料花”“絹花”式的美麗，而是形神兼備，活色生鮮。再平凡不過的藤蔓，再普通不過的花朵，在作者眼中，卻充滿了詩意的美。又如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了。一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”開花，在有詩心的人眼里，是一個美妙的童話。又如鮑爾吉?原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。”以蝴蝶的視角來感受空氣，居然能夠想到浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇。

2.要具體，不要概括

在描寫的語言表達方面，我們首先應該注意的是：要具體，不要概括。

譬如看到下面的文字：

“天空是藍色的，鳥兒飛來飛去，遠方的山模糊不清，綠色的田野散發著好聞的香味。”

我們會立即知道我們面對的是一個低年級小學生。為什么呢？因為這段描寫是以概括的方式，描繪了一幅既模糊又毫無重點的場景。我們完全可以對這一景色作出另一番描寫：

“天空是孩子們畫中的那種天空，徹頭徹尾的深藍色。綿延的山脈看上去就像恐龍的脊背，人字形的大雁在頭頂盤旋。青翠欲滴的田野散發著陣陣新割的牧草的清香。”

美國新聞學家雷特狄克說：“在人們的心里，蘊藏著各種各樣的記憶，如果你能喚起他們心中的這些形象，你的描述就具有了激動人心的力量。想一想我們在海濱度過的時光吧。除了你看到的一切之外，你一定還記得那徐徐吹來的海風，那一陣陣海浪的拍擊，你的嘴唇上還留著海水的咸味，那沙粒也還曾撫摸過你的雙腳。如果僅僅寫出你看到的景象，不就會漏掉許多生動的回憶嗎？”

唯具體，才能別具感染力。就拿中國的古典詩詞來說吧，“愁”是一種很抽象的情感，你看不見摸不著，但優秀的詩人可以把它演繹得很具象。

如李白寫道：“白發三千丈，緣愁似個長。”愁有多長啊，像三千丈的白發那么長。

李清照寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”愁有多重啊，船兒都載不動。

李煜則寫道：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”愁是什么樣啊，就像那春水流也流不盡。在這三個李姓詩人筆下，看不見摸不著的“愁”有了長度，有了重量，還有了形態。

而當代詩人余光中的《鄉愁》則這樣寫道：

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

云鶴的《野生植物》是這樣寫的：

有葉/卻沒有莖/有莖/卻沒有根/有根/卻沒有泥土/那是一種野生植物/名字叫/華僑。

顯而易見，這里要說明的問題就是，“在細節描寫中要具體”。

如果你讀到這樣的一個文章開頭：“她在公共汽車上專心致志地讀著書。”你會怎樣評價它呢？

如果她讀的是《安娜?卡列尼娜》《花花公子》《死亡日記》《足不出戶學法律》《領域與意識流》或《怎樣寫浪漫小說》，我們就可以對她的性格有所了解，因為以上的每一本書都反映了一個內心世界截然不同的人物。

如果是一個年輕漂亮的小姐在讀一本關于死亡的書，我們會深感興趣；一個小女孩在讀《領域與意識流》，我們也同樣會感興趣；而一個老婦在讀《花花公子》，我們則會好奇心大發。毫無疑問，這都會比“她專心致志地讀著書”使我們對女主角了解得更多。

因此，當你動筆寫作的時候，請記住，不是“一杯飲料”而是“一杯柳橙汁”；不是“一只狗”而是“一只長卷毛狗”；不是“一束花”而是“一束郁金香”；不是“一頂帽子”而是“一只破氈帽”；不是“一幅畫”而是“一幅梵高的《向日葵》”……

3.要藝術化，不要照搬生活

描寫的語言要追求藝術化的特征，它應該是獨具特色、蘊藉凝練、耐人尋味的。為了達到這一目標，我們必須將種種修辭手法的運用訓練到爐火純青，使用起來絲毫不著斧痕。

例如潘向黎短篇小說《白水青菜》中對男主人公喝湯的感覺的描寫：

就那么一口，整個胃都舒服了，麻木了一整天的感官復蘇，臉上的表情都變了，好像一個薄薄的殼被敲碎了，所有的肌肉、每一條紋理都活了起來。真是好湯！

……

后來，他不止一次懷念那時的生活。那種安寧，那種坐在餐桌前等著妻子把瓦罐端上來的感覺，掀開瓦罐的蓋子時看到的好看的顏色，第一口湯進口，微燙之后，清、香、甘、滑……依次在舌上綻放，青菜殘存的筋脈對牙齒一點兒溫柔的、讓人愉快的抵抗，豆腐的細嫩滑爽對口腔的，以及湯順著食道下去，一路潺潺，一直熨帖到胃里的舒坦。（《小說月報》2004年第4期）

這里的喝湯，其實是“喝”家的感覺。頻繁的應酬使男主人公已經“昏迷了味蕾”，其實是昏迷了情感，只有在妻子每天特地為他精心煲制的湯中才想到了家的溫馨。當經不住誘惑而離家別戀的他在身心俱疲之后，不由自主又時時懷念起喝湯的感覺。作家在這段細膩的精致的文字中，把常人無法體會到的喝湯的生理和心理感覺描摹得栩栩如生，可感可知。看起來似乎不動聲色，其實已經非常形象獨特地演繹了男主人公對家的懷念和失去家的無奈。而文字里邊使用的比喻、夸張、比擬、移就等修辭手法，也十分精純熟稔。

再譬如郭沫若將“六十五個國家在天安門城樓上歡笑”改成“半個世界在中國的陽臺上談笑風生”，這樣的靈感又有幾人能夠在瞬間獲得并劃時代地在歷史的上空永遠閃耀光輝？

又如屠格涅夫在寫一個老太婆死去時只用了這么一句話：“一只蒼蠅從她藍色眼膜從容地爬了過去”，“從容”一詞用了比擬的手法，令這帶著腐朽氣味的畫面給讀者帶來了驚心動魄的印象。

4.要以景傳情，不要為寫景而寫景

如汪曾祺《八月驕陽》里的一段話：

柳樹上知了叫得非常歡實。天越熱，它們叫得越歡。賽著叫。整個太平湖全歸了它們了。

張百順回家吃了中午飯。回來，那個人還在椅子上坐著，望著湖水。

粉蝶兒、黃蝴蝶亂飛。忽上，忽下。忽起，忽落。黃蝴蝶，白蝴蝶。白蝴蝶，黃蝴蝶……

天黑了。張百順要回家了。那人還在椅子上坐著，望著湖水。

蛐蛐、油葫蘆叫成一片。還有金鈴子。野茉莉散發著一陣一陣的清香。一條大魚躍出了水面，H的一聲，又沒到水里。星星出來了。

作者用十分細膩的手法，一筆一筆描繪了老舍生命的最后瞬間，極盡渲染之能事。知了的喧鬧反襯了主人公的安靜，忽上忽下忽起忽落的蝴蝶一如主人公投湖前紛亂的內心世界，而蝴蝶、蛐蛐、油葫蘆、金鈴子、野茉莉、大魚等種種生靈的美麗、生機、寧靜、祥和，又間接表現出主人公對這個美麗塵世的眷戀。

又如老舍《月牙兒》中的一段景物描寫：

這是個春天，我只看見花兒開了，葉兒綠了，而覺不到一點暖氣。紅的花只是紅的花，綠的葉只是綠的葉，我看見些不同的顏色，只是一點顏色；這些顏色沒有任何意義，春在我的心中是個涼的死的東西。我不肯哭，可是淚自己往下流。

這里既是寫景，更是寫人，它通過一個被蹂躪被踐踏，處在社會底層的苦惱人的眼睛去看春，雖然也有綠葉紅花，但不過是個涼的死的東西。這樣，就把人物的悲苦心情更真切地表現了出來。值得我們學習。

5.要搖曳多姿，不要呆板單一

例如下面這段話：

許多人注意到樹會開花，開花時，天空的一角就閃亮著五顏六色；樹會結果，長長圓圓大大小小的果實，可以食用，也可以玩賞；樹會落葉，落一點涼意，落一些愁緒，落一個秋天；樹會造型，一年十年百年的造型，千年萬年的造型，各自透露著生的意志，流動著美的氣質。

篇6

【關鍵詞】作文；語言；方法

一、錘煉動詞、形容詞、修飾語等

妙用動詞、形容詞，使文章語言新穎脫俗，鮮活生動。對用于表示顏色、聲音，形狀，情態等的詞語要十分講究，描繪事物力求曲盡其妙，要使讀者感到異彩紛呈，美不勝收。用詞力求生動形象，盡量選用含義具體又富有形象感的詞語，它能給人以形象具體的感受，

如：柚子挺著金黃的大肚子，把西瓜頂到了水果攤的一角，螃蟹揮舞著威武的大鉗子，爬上了街邊餐館的廣告畫。白嫩嫩的藕悄悄地告訴人們荷花已經凋零在池塘。夏裝的折扣已經打得貼近了水面。報紙笑瞇瞇地教大家秋補秋養的新法子。

二、巧用修辭

巧用修辭可以使你的作文形象生動、鮮明突出，大大增強語言的感染力；用詞準確，富有變化，增強語言表達之美；運用疊音詞，可以增強詞意，表現節奏之美；多用四字格，兩兩相對，可以構成勻稱和諧之美；引用名言警句，又可以獲得理性思辨之美；綜合運用整句和散句，可以形成整齊、錯綜之美；巧用文言詞匯，可以營造莊重典雅之美；而充分地使用修辭格，則可以使自己的語言幻化出無限新奇奪目之美。一個普通的意思，一旦使用了修辭格，就如同涂了魔水的童話一般，從而使自己的作文煥發出亮麗的光澤，激發出魔力。

1.妙用比喻

如：“如血的殘陽像一位戴著紅斗笠的俠客”。“晚霞飄落在天邊，宛如一匹紅絲綢，召喚著從遠古走來的吹簫人。”這是描寫“飛天”壁畫而運用的絕妙比喻，不能不佩服比喻的新奇、想象力的豐富。

2.運用排比，增強氣勢

排比句用于說理、抒情能造成一種飛流直下、一瀉千里的氣勢，如關于“魅力”的一段話：魅力是六弦琴上流動的音符，是時裝模特輕盈的步履，是演講者瀟灑的手勢，是胸襟博大者寬容的微笑，是球王貝利的腳，拳王泰森的拳，是卓別林的鞋，梅蘭芳的水袖，是白石老人的蝦，悲鴻先生的馬……

這段話把抽象的概念全具體化了，不由分說地把你裹挾到奔騰的激流中，去領略它那大氣磅礴不可遏制的巨大力量。

3.生動比擬

如：“隨手攥一把肥沃的月色，都會芳馨出孤獨與哀愁……”、 “月色在傾聽” （2003安徽《成長是一種體驗》）

4.回環反復

如：……在其中辨明了真善美，分清了假丑惡，不亦樂乎。……在其中體驗知識的真諦，科學的美麗，不亦樂乎。……在其中，我讀得更多，想得更多，書使我漸漸成長，不亦樂乎。

其它修辭格，如夸張、反問、設問、對比、對偶等，只要我們巧妙運用，一定會亮人耳目，怡人心扉。

三、套用術語、俗語

如：期中考試后，老媽邊看《證券市場》邊問：“‘年報表’下來了吧？你‘中期業績’怎么樣呀？”我誠惶誠恐地遞上成績單，等著挨批。那邊卻不緊不慢幾句：“這么長一根‘陰線’啊！怎么搞的？不能再退步了，這……這簡直是‘高位套牢’嘛！”什么？把我當股票？唉！算了，怎么說她也是對我進行“智力投資”的“超級大戶”，拼拼吧！憑著強烈的“上攻欲望”，我在苦海中奮斗了幾個月。期末交上“年報表”，老媽再開金口：“這條‘陽線’拉得還算漂亮，我說嘛，我女兒是‘潛力股’‘成長股’，再繼續努力呀，就成了‘績優股’。這回你‘反彈’上來，一定要保持‘漲勢’。我呢，這就‘補倉’，多給你買幾本好書。”沒辦法，怎么說我都還是股票。（《老媽炒股》）

又一日，自習課上一片寧靜，突然“當”的一聲擊碎沉寂。一看，原來是個空飲料罐。她抬頭，兩道寒光掃射過去，眾人紛紛側身躲避，那位蹩腳的“三分射手”早已拿起書，操起筆進入“學習”狀態了。怎么辦？最后結果是，這位損友周圍的四人一齊進入第二天的掃地計劃。這之后，我才知她的座右銘是：“寧可錯殺一千，也不放走一個。”所以，班上許多“三分王”都只得改行做“扣籃王”了。

奇怪的是她做了這“七品芝麻官”后，我們班的衛生流動紅旗從未“流動”過。看樣子，她這“七品芝麻官”還是做下去啦。（《七品芝麻官》）

四、巧用課文

上午第三節課，我們迎來了語文老師。他“撫尺一下”，將沉醉在下課快樂氣氛中的“一灘鷗鷺”驚嚇住了。接著，“滿座寂然，無敢嘩者”，只得恭恭敬敬聽命于師了。（《補課》）

“懶蟲，起床了！都八點了！”媽媽狠命地把我推醒。

“昨夜月朗星稀，沉讀不知疲倦。試問催我人，卻道懶蟲一個。知否知否，讀書趣味多多。我非‘懶蟲’，‘書蟲’是也！”我哼著自編的“小令”，翻身下床。好歹“五一”放長假，不充實我的“精神糧庫”，哪行？（《書蟲》）

五、借用歌詞

語言求新可借助于親切自然、新鮮活潑的現代流行歌曲。由于流行歌曲產生了強烈的社會“轟動效應”。歌名及歌詞有“知名度”，容易產生共鳴，況且有的優美歌曲的歌詞蘊藉豐富，富含哲理，蕩氣回腸，魅力十足，若讀者能善借巧用，定能妙筆生花。

例如：《擁抱秋天》 “秋的美是理智的――它不像春那么嫵媚，夏那么袒露，冬那么含蓄。”“擁抱秋，降落人間。擁抱秋，秋使天空驀地高遠了。擁抱秋……”

這些句式工整的美妙的語言，盡顯文章風采，而震撼人心，使人對秋產生眷戀之情。而且作者從“碩果――秋空高遠――秋雨綿綿，令人激動”等詞語用豐富的充滿個性化的語言為我們描繪了一幅美麗的秋之圖畫。

六、新奇組裝

1.大詞小用

如“小學時，桌上的‘三八線’總是一厘米，常常由于不慎侵入了同桌的‘領空’爆發‘自衛反擊戰’……天下大勢，分久必合，合久必分，到了初中，同桌就有了兩種關系，一種是‘民族融合’式，另一種是‘和平演變式’。”

句中加引號詞語，被作者賦予了全新的意蘊，綻露出了新的格調，新的風韻。

2.實則虛之

如果所表述的對象比較實在，比較具體，就設法使之“虛化”，寫出它的意義來，寫出它的韻味來，寫出它的情趣來。

兒女是父母的一部作品，不求妙筆生花，只愿質樸天成。

“兒女”是實在的、可感的，將之暗喻為“一部作品”，進而以“不求……只愿……”的取舍句式，推出“妙筆生花”和“質樸天成”這兩種評價，如此虛化，就使語意升華了，情趣、韻味顯現了。

3.虛則實之

如果所談論的話題比較抽象，就設法使它具體些、形象些，用“實化”的手法寫出它的情感、思想來，話題含義、內蘊就顯豁了。

創新是什么？是古猿第一次從森林走向草地的勇敢，是只身劃著獨木舟橫渡江河的膽識，是魚兒第一次跳出水面的驚喜，是鳥兒第一次穿趟云天的快慰，是不求茍同于人的執著，是實現自我價值的不二法門。人生因創新而精彩，世界因創新而壯麗。

“創新”是一個抽象的概念，將其化為“古猿走向草地”“劃著獨木舟橫渡江河”“魚兒跳出水面”等具體意境，以“勇敢”“膽識”“驚喜”“快慰”等心理品質或感受加以闡釋，其含義就實在了。

4.揚則抑之

為了表達某種見解，欲揚先“抑”，前一句把話說“死”了，后一句又從新的層面進行“揚”，使語言活起來，形成強烈的反差，既出入意外，又入情入理。

命運是不可改變的，但可改變的是我們對命運的態度。

篇7

寫作能力是一個人所具有的多方面的修養在寫作中的綜合反映，為了提高學生的寫作水平，需要注重哪些方面的培養呢？

一、培養學生的觀察能力

寫作需要正確而深刻地認識生活，觀察是認識生活的基礎和起點。魯迅曾說：“如要寫作，第一需觀察。”“對于任何事物，必須觀察準確，才好下筆。”可見觀察的重要性。通過觀察，人們不僅可以吸取寫作所需要的材料，而且可以從中獲得感受和啟發。所以養成觀察的習慣，鍛煉敏銳的觀察力，是進行寫作不可缺少的一項基本功。這就要求教師重視學生觀察能力的培養，掌握切實可行的方法。

首先，應眼腦并用，凝視、揣摩、默想結合，努力把握人的個性、物的差異、事的不同。其次，應掌握思路，它包括從總體到布局、由表及里、由此及彼，對觀察對象進行全面、深入、正確的認識。當然，單靠眼腦是不夠的，還要全面開放五官，欣賞旖旎的風光，聆聽美妙的聲響，品嘗生活的甜美，感受人生的多彩。

二、訓練學生的語言表達能力

《語文課程標準》和各地作文評分標準對中學生的作文語言提出了明確的要求：既要準確通順，又要力爭做到“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭，文句有意蘊”。這就需要學生不斷錘煉自己的語言，不斷提高作文語言的表現力、感染力。

正如高爾基所說：“語言是文學的第一要素。”沒有美的有生命力的語言，絕不可能寫出有生命力的文章。但是它絕不是華麗辭藻的機械堆砌，更不是矯情的無病或作驚人之狀。簡言之，它應該是準確簡練、生動形象、樸實無華，抑或是幽默風趣、富含哲理的語句。那么，如何進行訓練，才能使語言表達具有魅力呢？我在多年的教學中摸索出三條行之有效的途徑。

1.理解識記語言。在閱讀報刊雜志、觀看電影電視、聽廣播或閑談中，遇到好的詞語，要通過揣摩、查閱工具書，或主動請教，深入理解相關語言并且認真識記，以此不斷豐富自己的語言材料，從而增加詞匯量，提高語言表達。

2.運用鞏固語言。理解識記的語言，時間長了就有可能遺忘。為了掌握得更長久、更牢固，有必要做些運用鞏固工作。具體做法就是，在平時的寫作和言談中，要有意識地將一些自己掌握的語言運用起來，力求達到“曲不離口，拳不離手”。例如，在朗讀、復述、背誦片段訓練或口語交談中，要注意使用需要鞏固的有關詞語去訓練。

3.拓展豐富語言。加強語言基本功訓練，只靠單純地吸收現成的語言材料遠遠不夠，還應該不斷地以已有的語言材料為依托，拓展開去，創造出更多的新的語言材料。只有這樣才能達到語言表達的最高境界，才能使自己真正成為“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的語言表達高手。例如，《雜交水稻之父――袁隆平》一文中有“窮困，就像秋天陰蒙蒙的雨霧，籠罩在他的頭上。”一句，可以作為依據，用“秋天陰蒙蒙的雨霧”作喻體造句，這樣表達厭煩心情和擺脫困境的語言材料就豐富了。

三、培養學生的想象能力

法國評論家讓保羅說：“想象能力能使一切片段的事物變為完全的整體，使缺陷世界變為完滿世界，它能使一切事物都完整化，甚至也使無限的、無所不包的宇宙變得完整。”由此可見：有了想象，就可以豐富寫作內容，完善寫作形象，增強感情的表達；有了想象，作者就能思接千載、視通萬里，就會“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，從而文思泉涌，增強文章反映生活的深度、廣度和力度，使文章的內容更深刻、更活潑，更能感人肺腑、啟人心智。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等詩句給我們帶來的美感，不正好說明想象能力能給我們帶來無窮的魅力嗎？

那么怎樣叩啟學生想象的大門，讓他們的文章馳騁于八荒之野，遨游于萬物之中呢？在平時的作文教學中，我是這樣訓練學生想象力的：第一，給幾個詞語，寫出一段話；或者運用成語、古詩名句等，寫片段作文。例如，要求用“但愿人長久，千里共嬋娟”自設情景，寫上一段話。第二，突破時空界限，和古人對話，和未來接軌。比如《和李白對話》、《致一千年后地球人的一封信》之類的作文，讓學生把想象放飛到古代或者未來。第三，利用名著、神話傳說中的人物或情節，重新演繹，加以改造，為我所用。例如，有學生以《唐僧第二次取經》為題，寫出了人對現狀不滿而造成的浮躁心態，不僅奇特，而且具有強烈的諷刺意味，讓人耳目一新。第四，實行角色換位，演繹出一個個新的“天方夜譚”。例如《假如我是家長》，通過角色換位，深刻體會到家長的辛苦和對孩子的良苦用心，表現溝通理解的主題。第五，寫成童話式。比如以“環保”為話題的作文，可以通過一顆樹的成長經歷、一條魚的傾訴，運用擬人手法，賦予樹、魚以人的思想感情，進行合理的想象，以小見大，運用童話來表現環保這個重大主題。

四、培養學生的創新精神

讀書貴有新得，作文貴有新味。作文有了創新，才能給人以新鮮感，使人喜聞樂見。

要使文章有新意，首先在內容上有所創新。我們可以引導學生把目光投向絢麗多彩的現實生活，學會用自己的眼睛尋找、發現、記錄下生活中的“真”、“善”、“美”，從自己的生活里找到可用的素材，表達自己對生活、人生獨特的體驗和感悟，達到“我手寫我心”的寫作境界。這種體驗和感悟是獨特的，也是真實的，是“我”自己的，而不是別人的，這本身就是一種創新。

其次在結構上要有所創新。對作文結構而言，在完整的基礎上，如果能夠做到創新，使作文結構呈現精巧、新穎，富有變化，那真是錦上添花了。比如，可以采用小標題式、書信式、日記體式、電視直播式、幾何證明式等。總之，作文結構形式眾多，學生可以根據話題、材料、中心等全盤考慮，選擇最適合自己寫作心理和寫作特長的文體結構方式，更有創意地來表情達意。同樣的內容，換一種結構樣式來表達，就好像換上精美的包裝，能給人以新穎別致之感。

篇8

新課程明確指出：語文學習要多讀多寫，多積累多感悟，在讀讀悟悟寫寫中提高學生運用語言文字的能力，全面提高學生的語文素養。如何找準讀寫結合的“點”？由這一“點”生發，由讀到寫，由寫促讀，讀和寫和諧共生呢?

一、設在語意凝練處

第一學段學生閱讀和寫話的重點都落實在激發學生讀、寫興趣上，鼓勵學生多種方式理解詞語意思，并初步嘗試運用閱讀中所學的詞語到寫話上。如蘇教版的《梅蘭芳學藝》，課文中有表示看的“緊盯”“注視”兩個詞語，傳神地寫出了梅蘭芳刻苦練眼的決心和堅持不懈的韌勁。這兩個

關鍵詞 語含義豐富，為了讓學生能把這兩個詞語運用起來，筆者設計的教學是：1.你能結合生活中的例子或者聯系上下文，說說“緊盯”“注視”表達出梅蘭芳練習京劇時是什么樣子嗎？2.你在生活中有過“緊盯”“注視”什么事物的經歷或者體驗嗎？3.你能用幾句話描述一下你“緊盯”或者“注視”某樣東西的情景嗎？

這樣的讀和寫之間緊密聯系的設計很好地把握了第一學段學生的心理特點，遵循了學生學習語文的規律：重體驗、重感悟、重實踐。如果用所謂科學的、準確的定義來解釋兩個

關鍵詞 ，學生可能沒有上心，印象不夠深刻，運用更是無稽之談。如果讓學生把這兩個

關鍵詞 和生活經驗相鏈接，讓學生明白：那種眼睛死死盯住不放、眼睛一動不動的樣子就是“緊盯”“注視”，那么學生就能很快掌握這兩個詞語意思，并能迅速運用到自己的寫話中去，因為生活中類似的場景實在是太多太多了。兩個詞語的激活，既能讓學生深刻地理解詞語，還能啟發學生在寫話中去運用，可謂是理解更深入，豐富了自身的詞語積累。

又如《大禹治水》中的“千辛萬苦”“千山萬水”都可以用類似的教學方法，讓學生在形象中感受詞語、理解詞語，并能用詞語進行自我的有創造的新表達，長此以往，第一學段的寫話教學能不扎扎實實嗎？

二、設在文本經典處

有了第一學段的詞語積累鋪墊，第二學段就嘗試著讓學生在語文閱讀教學模仿文本中的經典段落和經典句式，準確把握學生習作的難點，在難處著筆、在重處仿寫。

如《北大荒的秋天》，對現在的學生而言，這個文本的意義價值就體現在它的構段方式上：從總寫到分寫，文本的2、3、4小節都是這樣的寫作方式，因此教者必須正確把脈文本的教學價值，讓學生在第二學段的一開始，嘗試著圍繞一個中心意思寫一段話。只要有過寫作經驗的人都知道，仿寫是寫好作文的必經之路。像這樣的仿寫總分的構段方式降低寫的難度，以“課后的操場十分熱鬧”“清明節的大街上人來人往”“我家的小狗長得很可愛”等等為話題，寫寫學生身邊的事物或者話題，能增添寫作的興趣。

當然，這是寫一段話方法的遷移，類似的還有《趕海》中的首尾呼應，用歌詞、古詩等引入文本等等都可以在這些經典語言中安排寫段落的訓練。我們同樣也可以學習語言表達方式的遷移。如《槐鄉五月》節奏明快的短句：“嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜”“啪啪啪，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”“吃咸的……吃甜的……”這些句子在文本中比比皆是，讀來朗朗上口，似古詩一般押韻，又描繪出槐鄉五月的迷人風情。在讓學生流利朗讀的基礎上，讓學生想象一下語言描述的情景，并再次對作者的語言進行仿寫:“嘎嘎嘎，鴨子們趕來了……哈哈哈，兜里裝著……，臉上露出……”“吃酸的……吃辣的……”這樣的仿寫既豐富了學生的想象，加深文本的情感體驗，還學到了用簡短有趣的句子來表達自己內心的情感。

三、設在細節描寫處

祖國的語言文字有中國特有的含蓄，因此教學中教者應充分利用這一含蓄，讓學生理解含蓄文字背后隱藏的意思、內涵等等。寫親人對自己的愛是第三學段常見的寫作題材，寫作內容來源于生活，學生容易切入。可是教者常常愁的是學生不知道怎么把親人的愛表現出來。我們可以結合五年級《愛如茉莉》來讓學生進行寫作的訓練。

雖然課題中出現了“愛”這個字，但是課文中直接寫父母之愛除了“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”這句，其他沒有直白描寫，可是父母之愛卻真真切切地流淌在文字里。那么如何引導學生去體會文字之間流露出來的愛并嘗試著寫上一段含蓄的話呢？首先，我們得從文本入手，深入剖析文本中表現愛的方式——抓住細節，動作細節：吃不下、直奔醫院、每天都去、輕輕放下、躡手躡腳；語言細節：等他吃完再告訴、她一動我就醒了、我怕驚動他不敢動；環境細節：隨手指那株茉莉花、陽光輕籠等等。這些都是愛的表達，因此我們順理成章地進行用語言、動作、神態、心理等內在外在的細節來表達親人對自己愛的寫作片段訓練，這樣的寫作訓練點既有助于學生深入理解文本內在的情感價值，還能幫助學生學會用一系列的細節描寫來輔助自己想要的表達效果，讓習作更有感染力，極大提高了學生運用語言文字來表達的能力，提升了學生的語文素養。

四、設在對比形式處

剛才的三例設計都傾向于順著文本的思路，順著作者表達的方法去模仿、學習習作的基本方法。教者還可以反其道而行之，讓學生通過文本的對比來感悟、理解、欣賞、評價文本的價值。比如《第一朵杏花》和《船長》，這兩篇課文中都有人物的直接對話，而省去了對話的提示語。閱讀教學中我們可以讓學生充分想象人物當時說話的神態、動作等，并根據想象來補充合適的提示語，把自己寫的有提示語的文本和原來的課文相比較:你覺得哪個更適合當時的情境?學生經過激烈的爭辯、比較之后就能悟到：提示語的使用要根據當時的語境，而不是一味地求多求具體。又如《和他的大黑騾子》末尾的“他背過臉去”，這句話飽含著對大黑騾子的一片深情厚意，其實他心里感概萬千，有好多心里話要傾吐，教者可以讓學生的思維任意馳騁，寫下此時復雜的內心世界，然后再和文本對比：你覺得哪一種更適合當時的情境呢？不難發現，原來的文本更含蓄，更能傳達出當時內心意味深長、不能言說的一種無奈、掙扎。如果真的都寫出來，反而沒有含蓄表達的效果好，讓學生領悟“此時無聲勝有聲”的基本表達技巧，讓學生用文字表達的水平更上一層樓。

篇9

一、字

要學好作文，一定要讓學生學好識字。“萬丈高樓平地起”“千里之行始于足下。”講的是這個道理，漢語的書面表達要有基礎，首先要說好話，識好字。低年級語文教學是以識字為重點，但并不是孤立識字，片面識字，在識字時，一定以詞語的形式出現，讓學生在掌握字的基礎上，積累了豐富的詞匯，即“磚頭”為以后作文這座高樓準備了大量的磚瓦。

二、句

作文應從一年級抓起。一年級要進行口語訓練，進行字、詞，建立句子觀念的訓練，“一天一句話”從一年級抓起，從兒童語言實際出發，因材施教，有針對性地進行教學，有什么毛病糾正什么毛病，在識字的基礎上與說話結合起來進行說的訓練，例在學完“草”，讓學生組詞，“小草”“吃草”“種草”等，再讓學生說一句話，學生踴躍發言，“春天道了，小草發芽了！”、“羊在山上吃草”、“工人在公園里種草。”等等。根據兒童特點引導他們進入生活，熱愛生活，久而久之，這種潛移默化的作用，為他們日后的作文儲備了大量的糧食。

三、段的訓練

（一）理解的內涵，引導學生一步一步攀登

1．幫助學生從課文形式上認識自然段，從句中標點符號知道自然段有幾句話，為以后的作為格式奠定基礎。

這個臺階，我分兩步進行訓練。第一步讓學生知道凡是開頭空兩格的，都是自然段。然后每教一課，都讓學生先給自然段標上序號，并能正確回答這個自然段共有幾句。

2．幫助學生理解只有一兩句話的簡單自然段。《找春天》第一自然段“春天來了！春天來了！”由簡單的一個句子重復出現。教學時，我抓住‘春天’和“！”來理解，表達了作者對春天到來的驚喜和熱愛之情。又如，《秋天到了》第三自然段“啊！秋天到了”。由一個感嘆詞和一個完整句組成。教學時，我緊扣“秋天”“啊”來理解，讓學生從感彩和秋天的景物來感悟，在理解的基礎上鼓勵學生說一個與秋天有關的，形式類似的自然段，學生紛紛發言。“啊秋天真涼快呀!”“啊！大雁排得好整齊呀!”“啊，金黃的葉子從樹上落下來。”

（二）揭示連句成段的一般規律

在指導學生讀懂一個一個自然段的過程中，幫助認識一些常見的自然段，了解一些連句成段的規律。如《三味書屋》第二段，學生通過閱讀知道這段用五句話寫三味書屋的樣子，（陳設狀況）之后，我又分以下幾步幫助學生，了解句與句是怎樣聯系在一起，表達一個意思的。第一步，通過指導讀段、看圖，幫助學生弄清楚作者是從正門（觀察點）進入書屋的，所以首先看到的是“正面”，墻上的畫從“東北角”這個方位詞知道書屋是坐東朝西的。

第二步，幫助學生弄清作者的觀察順序。作者是從正中墻上的畫開始，先由上而下，再由中間到四周，在此基礎上告訴學生：一個人觀察景物不可能在同一時間內把所以的景物盡收眼底，只能一個方位地挨著順序來看，這就叫方位順序，也就是景物的前后左右、上下內外、東西南北的順序。

篇10

1.孩子們j"nng x"nn（ ）地做著風箏，心中充滿了憧憬和x"n wng（ ）。

2.高爾基是世界zh？ mng（ ）的文學家。

3.吃過晚飯，我們zh#9n bi（ ）去植物園sn b？ ）。

4.hun：呼（ ） 交（ ）

二、讀一讀，用“√”選出正確的答案。（4分）

1.“朝霞”的讀音是：zh"Do xi幔？ ） cho xi幔？ ）

2.郊外（ji"Do xio） 震驚（zhn zhng ） 依然（y？ y"n ）

3.（蜜 密）蜂 世（記 紀 ） （城 誠）實 （摩 磨）坊

三、給下面加點的字、詞選擇正確的意思。（5分）

1.待：①等待 ②打算 ③需要

（1）待要上來打招呼，又怕認錯人。 （ ）

（2）他迫不及待地把麥子吃了。 （ ）

2.意思：①情趣；趣味 ②意義；含義 ③意見；愿望

（1）這座山就像一頭大象，真有意思。 （ ）

（2）大家的意思是一起去。 （ ）

（3）這個加點的字是什么意思？ （ ）

四、把下面的事物和它的特點連一連。（3分）

沙漠 銀光閃閃 白云 波光粼粼

湖泊 黑黝黝 麥子 隨風飄揚

泥土 金光閃閃 湖面 金燦燦

五、根據要求寫詞句。（19分）

1.在括號里填上合適的詞。（2分）

甜甜地（ ） 悄悄地（ ） 認真地（ ） 拼命地（ ）

2.把下面的詞語補充完整，再選擇合適的詞語填空。（7分）

垂頭 （ ）氣 大驚失 （ ） 歡蹦 （ ）跳

陽光明（ ） （ ）（ ）飛舞 自（ ）自（ ）

（1）一陣風吹過，樹葉在空中（ ）。

（2）他（ ）地說著什么，我聽不見。

（3）雨后，（ ），漫步在鄉間的小路上，空氣里微微浸潤著竹葉的清香。

3.按要求寫句子。（10分）

（1）把下面的句子補充完整。

萬里長城宛如

（2）西湖不就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠嗎？（改為不帶問號的句子，不改變句意。）

（3）課文中出現了不少帶有“！”的句子，我也試著寫一句。

（4）從下面幾個詞語中選擇兩三個寫一句話。

可愛 聰明 禮貌 贊美

（5）請你寫一句關于讀書或勤奮學習方面的名言。

六、按課文內容填空。（16分）

1.《九月九日憶山東兄弟》這首詩的作者是 代詩人 。詩中的“ ， ”一句，常被遠離家鄉的人所引用。《夜書所見》描寫的是 季的景色。詩中描寫兒童活動的詩句是： ， 。

2.這么重的大石頭從天上掉下來，力量 。它應該 。可它 ？（選自《奇怪的大石頭》）

3.秋天的雨，藏著 。 香香的， 甜甜的，還有 、橘子，好多好多 ，都躲在 里呢！（選自《秋天的雨》）

七、下面句子排列正確的一組是（ ）。（2分）

（ ）小河上橫跨著一座小石橋。

（ ）不時有小船從橋洞中悄悄地搖過。

（ ）我的家鄉有一條美麗的小河。

（ ）河水清澈見底，河面波光粼粼。

（ ）下面是個高高的半月形橋洞。

A.2 5 1 3 4 B.3 5 1 2 4 C.3 4 1 2 5

八、認真閱讀下面的短文，細心答題。（20分）

（一）閱讀課文片段，回答問題。（6分）

我們去放風箏。一個人用手（托 拿）著，另一個人（牽著 拉著）線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”（《風箏》節選）

1.把括號內不恰當的詞語劃去。（1分）

2.用波浪線畫出風箏越飛越高的樣子。（1分）

3.用“越……越……”寫一句話。（2分）

4.這一段話主要寫了 。（2分）

（二）閱讀課外短文，回答問題。（14分）

螞蟻和蜜蜂

人們都喜愛蜜蜂，贊美蜜蜂的辛勤勞動。畫家畫了許多采蜜圖，詩人寫了許多贊蜂詩，甚至連剛會說話的孩子也會哼唱：“小蜜蜂，小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西，飛到東……”

螞蟻很嫉妒蜜蜂，心里一直不服氣：蜜蜂一早出工，我們也一早出工；蜜蜂天黑回窩，我們也天黑回窩。我們干的活也不比蜜蜂少，也不比蜜蜂慢，可人們只夸獎蜜蜂，不稱贊我們，這不是太偏心了嗎？螞蟻想來想去想不通。

有一天，螞蟻爬到花枝上覓食，見到一只小蜜蜂“嗡嗡”地飛來采蜜，就抬頭氣呼呼地說：“____________________”

“啥問題？你說吧！”小蜜蜂回答說。

“______________________________”

“你和我們一樣，整天忙個不停，當然勤勞啊！”

“那人們為什么只夸獎你們，從來不稱贊我們呢？”

小蜜蜂想了一會，笑著說：“是啊，為什么人們只夸獎我們而不稱贊你們呢？這個問題嘛，我覺得不難回答。我想，那是因為你們的勤勞是為了自己，我們的勤勞卻是為了他人……”

螞蟻聽了，心服口服，從此再也不嫉妒蜜蜂了。

1.在文中找出兩個意思相同的詞語。（2分）

（ ） （ ）

2.聯系上下文，發揮想象，在文中的橫線上補全對話。（2分）

3.讀故事，填空。（4分）

螞蟻嫉妒蜜蜂的是 ，螞蟻想來想去也想不通的是 。蜜蜂勤勞為的是 ，而螞蟻勤勞為的是 。

4.人們為什么只夸獎蜜蜂而不稱贊螞蟻？（3分）

5.讀了這個故事，你懂得了什么？（3分）