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關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)評價方法；教學(xué)評價指標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市“十二五”規(guī)劃課題“五年制高職公共英語多元化教學(xué)評價的實(shí)踐探索”（編號：110702668）的科研成果。

教學(xué)評價是為了更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育發(fā)展。多元意指事物的發(fā)展到了一個很豐富的境界，有多種分類。具體到教學(xué)評價而言，多元的概念包含了評價主體的多元、評價原則的多元、評價指標(biāo)的多元及評價方法的多元。本文探討的是教學(xué)評價指標(biāo)和評價方法的多元化。

一、多元化教學(xué)評價方法

目前，應(yīng)用較為廣泛的評價方法有德爾菲法、模糊綜合評價法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價法、因子分析法、主成分分析法、層次分析法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法、理想點(diǎn)法、加權(quán)平均法，以

及將各種方法進(jìn)行綜合評價的方法。本文介紹前六種方法。

1.德爾菲法。德爾菲法（Delphi Method）又稱為專家咨詢法，采用專家匿名的形式，將其經(jīng)驗(yàn)和建議進(jìn)行匯總，并將匯總結(jié)果不斷反饋給專家，反復(fù)分析與修改，最終得到滿意的結(jié)果。[1]這是20世紀(jì)40年代由O?赫爾姆和N?達(dá)爾克首創(chuàng)，經(jīng)過T?J?戈登和蘭德公司進(jìn)一步發(fā)展而成的。德爾菲法依據(jù)系統(tǒng)的程序，專家間不互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，經(jīng)由調(diào)查人員，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法，作為預(yù)測的結(jié)果。

具體實(shí)施步驟如下：①組成專家小組。根據(jù)課題需要，確定專家組成員。選定的專家要在本領(lǐng)域或?qū)I(yè)較為權(quán)威，且有豐富的經(jīng)驗(yàn)，確保專家質(zhì)量；②向?qū)＜姨岢鏊A(yù)測的問題及有關(guān)要求，并附上相關(guān)問題的所有背景材料；③各個專家根據(jù)自己所收到的材料提出預(yù)測意見，并說明自己是怎樣利用這些材料提出預(yù)測值的；④將各位專家第一輪意見匯總，列成圖表，進(jìn)行對比，重新分發(fā)給各位專家；⑤從第二輪開始，專家需要對分類的每個指標(biāo)做出具體評價，并標(biāo)注其重要性程度。一般情況下，經(jīng)過三四輪的反復(fù)，專家意見就能基本趨于一致，達(dá)到系統(tǒng)的要求。

2.模糊綜合評價法。模糊綜合評價法是基于模糊數(shù)學(xué)的多指標(biāo)綜合評價方法，實(shí)際上就是將影響一個事物的多個屬性或因素進(jìn)行量化，根據(jù)評價目標(biāo)選擇合適的模糊算子，利用模糊數(shù)學(xué)的相關(guān)運(yùn)算法則，對屬性進(jìn)行綜合評判。其評價過程可歸納為四步：①將影響評價目標(biāo)的若干因素逐級分解，并將每一級因素構(gòu)成一個模糊集合，即因素集；②確定用于評價各因素集中因素模糊概念的評審等級，如優(yōu)秀、良好、一般、較差、非常差；③通過模糊統(tǒng)計(jì)法、對比排序法等方法建立隸屬函數(shù)，并計(jì)算出每一個因素相對某一評審等級的歸屬程度，即隸屬度，最終構(gòu)建模糊綜合評價關(guān)系矩陣，每一級指標(biāo)各因素的隸屬度構(gòu)成一個獨(dú)立的模糊關(guān)系矩陣；④根據(jù)每一個因素集中各因素的權(quán)重分配情況，將模糊權(quán)重向量與模糊矩陣進(jìn)行合成，求出最終的評價值。[2]

3.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價法是一種模擬自然界生物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｋ紫确治鲆呀?jīng)輸入的規(guī)則，然后對不斷輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用積累的經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的初始權(quán)重矩陣，并進(jìn)入迭代過程，不斷學(xué)習(xí)、修正，使最后的輸出結(jié)果與期望值越來越接近。[3]BP網(wǎng)絡(luò)能學(xué)習(xí)和存貯大量的輸入――輸出模式映射關(guān)系，無需事前揭示描述這種映射關(guān)系的數(shù)學(xué)方程。它的學(xué)習(xí)規(guī)則是使用最速下降法，通過反向傳播來不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值和閾值，使網(wǎng)絡(luò)的誤差平方和最小。

4.因子分析法。因子分析法（Factor Analysis Method）于1904年由心理學(xué)家Clialos Speanman 首次提出，是從研究指標(biāo)相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些信息重疊、具有錯綜復(fù)雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個不相關(guān)的綜合因子的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。其基本思想是根據(jù)相關(guān)性大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組的變量不相關(guān)或相關(guān)性較低，每組變量代表一個基本結(jié)構(gòu)――即公共因子。

5.主成分分析法。主成分分析法（Principal Component Analysis，簡稱PCA）是一種降維的統(tǒng)計(jì)方法。其思路就是變量的降維簡化，即在保證盡可能減少數(shù)據(jù)丟失的情況下，通過數(shù)學(xué)變換，將高維變量（原變量）系統(tǒng)向低維變量系統(tǒng)進(jìn)行映射，利用生成的低維數(shù)據(jù)的每個主要因素的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，構(gòu)成高維數(shù)據(jù)各因素的指數(shù)形式線性組合。[4]主要成分就是原高維變量的綜合，對主成分進(jìn)行解釋能夠很好地分析出構(gòu)成評價系統(tǒng)的主要影響因素和系統(tǒng)特征。[5]通過變量的降維，能夠消除各指標(biāo)之間可能存在的數(shù)據(jù)冗余，將重疊的數(shù)據(jù)消除。[6]

6.層次分析法。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂（T.L.Saaty）于20世紀(jì)70年代初提出的。這種評價方法，能夠整合人們對評價問題的主觀概念，將評價的復(fù)雜問題進(jìn)行逐層分解，使過程更加條理化，很大程度上簡化了問題的解決流程，最終得出可信度高的分析結(jié)果。[7]

7.各種評價方法的比較，見表1。每種評價方法各有利弊，在不同的評價系統(tǒng)中，應(yīng)選擇不同的評價方法，將各種方法結(jié)合進(jìn)而揚(yáng)長避短是未來評價方法使用的發(fā)展趨勢。

二、多元化教學(xué)評價指標(biāo)

評價指標(biāo)就是根據(jù)一定的評價目標(biāo)確定的、能反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體評價條目。指標(biāo)是具體的、可測量的，是目標(biāo)的觀測點(diǎn)，是可以通過對客體的實(shí)際觀察獲得明確結(jié)論的。[8]

簡言之，評價指標(biāo)是衡量事物的角度或維度。在衡量教師教學(xué)中，評價指標(biāo)的確定涉及學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)和教研組三個維度。通過分析上述各評價方法的應(yīng)用與優(yōu)缺點(diǎn)，本課題采用德爾菲法進(jìn)行評價指標(biāo)的選取，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，最終歸納出以下指標(biāo)：

1.教學(xué)評價指標(biāo)――學(xué)生維度，見表2。

2.教學(xué)評價指標(biāo)――教學(xué)督導(dǎo)維度，見表3。

3.教學(xué)評價指標(biāo)――英語教研組維度，見表4。

實(shí)踐是檢驗(yàn)評價指標(biāo)和評定標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、可行性的最終依據(jù)。評價指標(biāo)的合理與否需要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)，課題組最終確定了上述三個維度的評價指標(biāo)。目前，實(shí)際使用效果良好，對英語組教師的教學(xué)提高有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田月龍.基于AHP的高職教師教學(xué)能力評價系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].北京：華北電力大學(xué)，2008.

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[3]任博芳.系統(tǒng)綜合評價的方法及應(yīng)用研究[D].北京：華北電力大學(xué)，2010.

[4]林佩賢.Excel在德菲爾法資料統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用與評價[D].廣州：暨南大學(xué)，2009.

[5]杜敏.基于主成分分析法的環(huán)境質(zhì)量綜合指數(shù)研究[D].成都：四川大學(xué)，2006.

[6]劉斌.基于主成分分析法的中國超大城市公用事業(yè)供給評價研究[D].北京：中國政法大學(xué)，2009.

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科學(xué)、準(zhǔn)確的評價方法對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著很大的促進(jìn)作用。新課改中也對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價提出了新的要求：在新標(biāo)中指出，評價的目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。并要求建立多元化、多樣化的評價方法。在評價中，要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

小學(xué)生由于年齡較小，身心都處于發(fā)育階段，他們具有好新、好動、好勝、好學(xué)等特點(diǎn)。對于任何新鮮事物小學(xué)生都充滿的好奇，都渴望去探索，并且會為了最快地解決問題去努力，以得到教師的表揚(yáng)，同學(xué)的羨慕，并從中感受成功的帶來的喜悅。鑒于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更要建立多元化的評價模式，通過科學(xué)的評價，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫他們從小就養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦湍昙壭W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的方法。

一、在利用考試進(jìn)行評價時，要注意改進(jìn)考卷的內(nèi)容。

考試一直以來都是一種主要的學(xué)習(xí)評價方式，在對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價中，仍然可以采取考試的方法，但是要注意改進(jìn)考卷的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的考試當(dāng)中，考卷內(nèi)容以考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度為主，只要學(xué)生能夠把教師所講授的內(nèi)容記住就是一個好學(xué)生。這種靠死記硬背來學(xué)習(xí)的形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試評價模式中，教師要進(jìn)行改進(jìn)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，考試的目的不僅僅是考察學(xué)生知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生能否熟練的運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。考試試題的答案不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在考試之前，應(yīng)該認(rèn)真研究，多出一些能夠反映學(xué)生綜合能力的習(xí)題。

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有趣，現(xiàn)實(shí)并富有挑戰(zhàn)性。因此，教師在出考試題時，可以把試題內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。例如：在試題中，教師可以畫出兩個小朋友，一個小朋友旁邊寫上今年我12歲，另一個小朋友旁邊寫上今年我今年15歲，計(jì)算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計(jì)算15―12=（ ）會更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。

基于小學(xué)生好新、好勝的特點(diǎn)，教師要經(jīng)常出一些富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法之后，教師在考試卷當(dāng)中可以給出這樣一道習(xí)題：請盡可能多的列出10以內(nèi)的哪些數(shù)字相加或者相減之后的得數(shù)是4的算式。通過解答這道試題，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能夠檢查學(xué)生的綜合水平。在習(xí)題當(dāng)中，有些學(xué)生只是隨意的寫出了幾個算式，有些學(xué)生寫出了全部算式，還有一部分學(xué)生整齊有序的寫出了全部算式。針對不同的情況教師要給出不同的評價。這對第一種情況，雖然學(xué)生沒有全部列出，但是教師也要給予積極的評價，在鼓勵的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，并試著去尋找規(guī)律；對于第二種情況，教師要給予肯定，肯定他們學(xué)習(xí)的努力，掌握了所學(xué)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時學(xué)好有序思考；針對第三種情況，教師要肯定他們的做題思路，并引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，鼓勵他們繼續(xù)努力。只有對不同層次的學(xué)生都給予鼓勵，他們才會有學(xué)習(xí)的信心，才會促使他們有所提高。

二、教師在進(jìn)行評價時，不能簡單做出評價，要給予學(xué)生改正的機(jī)會。

一些低年級的小學(xué)生，由于剛剛升入小學(xué)，對小學(xué)的學(xué)習(xí)還不能夠很快的適應(yīng)。由于他們有心理壓力、感到緊張、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，都可能會導(dǎo)致他們暫時的落后。如果教師在這時就簡單的給予評價，會對他們造成更大的壓力，認(rèn)為自己不是一個好學(xué)生。這時，就需呀教師在對學(xué)生做出評價之前給予學(xué)生改正的機(jī)會。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有快，有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時，不要在學(xué)生做出的地方輕易打上叉號。如果教師給學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生打上過多的叉號，就會使他們失去學(xué)習(xí)的自信心。這時，教師可以在他們做出的地方畫上小點(diǎn)作為標(biāo)記，讓他們先去自己改正，在學(xué)生改正之后在畫點(diǎn)的地方打上對勾，這樣可以使學(xué)生的成績不斷提高。

三、教師在對小學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意評價方法的多元化。

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關(guān)鍵詞：初中音樂 教學(xué)評價 評價方法

一、初中音樂教學(xué)評價的思考

音樂課堂教學(xué)評價的思考是建立在世界課程評價變革的基礎(chǔ)之上的，中國課程評價的發(fā)展受到世界課程評價的影響，音樂教學(xué)課堂評價必然也受之影響。目前，西方世界正在形成將上述特點(diǎn)加以體現(xiàn)的“評價改革運(yùn)動”，并誕生了一系列新的評價方式，如“表現(xiàn)展示評價”、“檔案袋式評價”、“蘇格拉底式研討評價”等等，形成了一種“表現(xiàn)評價體系”。評價體系的主旨是表達(dá)了其與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績測試的不同：后者把學(xué)生的學(xué)業(yè)從整個教育中、從學(xué)校生活中、從課程中解放出來，作為全部學(xué)校教育的焦點(diǎn)和重心，因此造成了測驗(yàn)的很多弊端；而前者則再次重回到學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中的真實(shí)而完整的表現(xiàn)，是新的課程評價觀的集中體現(xiàn)，代表了課程評價領(lǐng)域的未來發(fā)展方向。這個方向也正是當(dāng)前我國初中音樂教學(xué)課堂評價改革的方向。

評價指評定價值高低，是為了度量質(zhì)量，即對事物價值的判斷。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價依據(jù)、評價辦法，形成了不同的評價觀。它可以分為選拔的評價觀和發(fā)展的評價觀等。前者強(qiáng)調(diào)用一個共同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，大家追求同一目標(biāo)，達(dá)到一定水平；而發(fā)展的評價觀注意每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高。

教學(xué)評價是對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的價值判斷。它有時只依據(jù)由測驗(yàn)提供的測量值，更多地則是綜合各種測量、關(guān)健性事件、主觀印象和其他各種證據(jù)。在教學(xué)過程中，它又是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段。在音樂教學(xué)評價中，應(yīng)把發(fā)展的評價觀作為理論依據(jù)，結(jié)合教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的實(shí)際收獲做出公正、正確、全面的評價。在音樂課堂教學(xué)中，可采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展和提高。

評價具備反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、檢查篩選和積極導(dǎo)向等功能，這種評價方法符合發(fā)展性評價內(nèi)容是多元的這一新的理念。評價注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尤其是對個體獨(dú)特性“質(zhì)”的考察，以及側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概念”或“認(rèn)識”等認(rèn)知層面的考察，這種評價將記錄學(xué)生成長，促進(jìn)發(fā)展。

綜上所述，初中音樂教學(xué)課堂需要運(yùn)用最新的評價理論指導(dǎo)評價的改革，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生音樂個性的逐步形成。

二、初中音樂教學(xué)評價方法

“音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。”縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，人們已逐漸開始關(guān)注評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，已能逐步意識到原有的傳統(tǒng)、封閉的評價所帶來的弊病，呼吁用科學(xué)的、多元的、發(fā)展的評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）成果評價法。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。新課標(biāo)提出“承認(rèn)差異、尊重個性、給每一位學(xué)生以充分的發(fā)展空間”的基本理念，因此小班化教育強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教，從而小班化教育學(xué)生評價也要體現(xiàn)個案化、個性化特點(diǎn)。

在具體實(shí)施中我們把握兩點(diǎn)：其一是對有著不同的經(jīng)驗(yàn)背景、思維特點(diǎn)、興趣愛好的學(xué)生評價要做到“個性化”，其二即使是同一個學(xué)生，在不同的方面應(yīng)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，就如十指各有長短的道理是一樣的―學(xué)生在不同的領(lǐng)域他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。

在初中音樂評價中，僅憑一首歌曲就判定學(xué)生的掌握情況是片面也是不科學(xué)的，有的學(xué)生歌曲未必能表達(dá)得很好，但是在其他方面，比如欣賞感悟、樂理知識、合作交流中，發(fā)揮比較突出，這種情況你不能說這名學(xué)生學(xué)習(xí)的不好；還有的學(xué)生從小學(xué)習(xí)某種樂器，學(xué)過樂器的學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏這方面肯定沒有問題，但是，這個學(xué)生就是嗓音條件不好，歌曲很難表達(dá)到位，這種情況也不能說這名學(xué)生學(xué)習(xí)得差勁。

從教學(xué)實(shí)踐中得知，學(xué)生很希望自己的優(yōu)點(diǎn)能夠在評價中得以體現(xiàn)，認(rèn)為這樣的評價才能更加公正客觀地反應(yīng)他們的學(xué)習(xí)情況。

因此，在初中音樂教學(xué)評價中，應(yīng)該考慮每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尊重每位學(xué)生的個性，全面、綜合地來評價學(xué)生。

（二）檔案袋評價法。檔案袋評價是指：分別為每位學(xué)生建立一個檔案袋，將學(xué)生在音樂方面的特長愛好以及每單元的學(xué)習(xí)情況，記錄在案，裝人袋中，這是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的記錄和評價。根據(jù)實(shí)際情況分析，學(xué)生認(rèn)為這種評價方法不僅能夠幫他們學(xué)習(xí)的知識起到鞏固、梳理的作用，同時還能讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，對學(xué)習(xí)能起到更好地促進(jìn)作用。

在檔案袋中，我們可以設(shè)立這么幾項(xiàng)內(nèi)容：班級、姓名、性別、年齡、在音樂方面的特長、喜歡音樂課上的哪個環(huán)節(jié)、每單元學(xué)習(xí)中設(shè)立：①歌曲掌握：音準(zhǔn)、節(jié)奏、感情，②欣賞感悟，③知識：樂理知識、作品理解、作者介紹，④活動心得，六個單元結(jié)束后，還有一個對本學(xué)期學(xué)習(xí)的總的感想。

（三）互動式評價法。學(xué)習(xí)是建立在平等對話上的師生、生生間的交互性的活動，評價也應(yīng)是多向的，小班化教育由于學(xué)額較少，他們交流的時間和空間都得到了拓展，在此基礎(chǔ)上小班化教育學(xué)生評價更要充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個性的人本精神，評價中不僅需要教師的評價，學(xué)自評和相互評價也很重要。學(xué)生參與對他人的評價中，在清楚地認(rèn)識別人的優(yōu)勢與不足之時，其實(shí)也是在對自己的反思，對自我的認(rèn)識。互動式評價，讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會分享，在提高批判性思維能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價、自我反省與自我監(jiān)控能力。

三、結(jié)論

因此，在評價的方向上，變單一的教師對學(xué)生的評價為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、乃至學(xué)生對自己的多向評價。在評價的內(nèi)容上，變單一的一首歌曲、一個分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等各個側(cè)面，在評價的方式上，變學(xué)生的被動地位為主動參與的過程性評價，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧旭凌，創(chuàng)新評價機(jī)制 促進(jìn)評價改革[J].考試（教研版），2012.02.15

篇4

【中圖分類號】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0067―01

美術(shù)學(xué)科更關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動過程中如何發(fā)揮自己的主動性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力等，倡導(dǎo)個性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)評價，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與個性發(fā)展的評價。任課教師需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真實(shí)表現(xiàn)，給以及時的評價、反饋，以便學(xué)生更好地掌握美術(shù)專業(yè)知識與技能，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、在課堂教學(xué)中的評價方法

教師應(yīng)把教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)予以全面的評價。

1. 初始階段――運(yùn)用鼓勵性語言評價。在美術(shù)教學(xué)課堂的最初始階段，需要高度地評價學(xué)生參與教學(xué)的興趣，這將有利于將學(xué)生主動參與的意識貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，需要教師及時發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作意圖，并予以支持肯定，在得到教師的肯定與鼓勵后，學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)積極性也會有所提高，參與課堂教學(xué)的積極性與自覺性將伴隨著之后的教學(xué)流程進(jìn)行。

2. 遞進(jìn)階段――運(yùn)用過程評價。過程評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)合作的情況進(jìn)行評價。這種評價方式能保障教學(xué)順利進(jìn)行，同時也能使每個學(xué)生的潛能得到最好的開發(fā)。

3. 深入階段――運(yùn)用幫助引導(dǎo)法評價。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時難免會碰到各種難題或挫折，需要美術(shù)教師及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與引導(dǎo)，提高他們的自信心，增強(qiáng)其創(chuàng)造性和主動性。

4. 終結(jié)階段――注重作品評價。終結(jié)階段是一節(jié)課的結(jié)束也是最重要的評價階段，從作品中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師可把它作為衡量學(xué)生作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識才能得到增強(qiáng)。

二、對學(xué)生美術(shù)作品的評價方法

1. 打分法和等級評價。打分法是最傳統(tǒng)的評價方法，即由美術(shù)教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對每一件學(xué)生的美術(shù)作品評出一定的分?jǐn)?shù)。等級評價是將學(xué)生作品分成A、B、C、D四級，或是優(yōu)、良、合格三級等。

2. 評語。評語這種方法是以文字的方式傳遞情感，帶著情感的評價將是有效評價。評語可由教師、學(xué)生填寫。教師評價學(xué)生的角度可以有口頭鼓勵或拍拍肩膀、鼓勵卡片、評價卡片、排列座次表等;幼兒自我評價的方式可有：運(yùn)用自我評價卡片、幼兒相互評價、靈活運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)卡”、舉行作品發(fā)表會等;幼兒評價教師的方式有：運(yùn)用“支持卡”、“期望卡”等。

3. 展示性評價。對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行展示可以有多種方式：可以在教室、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)博客等地方進(jìn)行展示，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)與該課程相應(yīng)的展示背景、制作特色展牌、布置展臺等。將學(xué)生的作品展示出來，給學(xué)生一次展示自我的機(jī)會，這對學(xué)生的心理是一個極大的滿足。

4. 學(xué)生自評和互評的發(fā)表式評價。針對學(xué)生的美術(shù)作品，可開展學(xué)生自評、同伴評價。通過自評，學(xué)生能對自己的作品進(jìn)行整體的評價，學(xué)生根據(jù)自己的畫講構(gòu)思、色彩等，正確面對自己，有利于自我的發(fā)展。同伴評價，可以讓學(xué)生通過相互匯報(bào)、相互交流、相互評價等，學(xué)會欣賞他人、贊美他人，分享同伴們的學(xué)習(xí)成果。

5. 獎品式評價。獎品式評價可以是教師自制的獎杯、花環(huán)等手工藝術(shù)品，也可以是實(shí)物獎勵，如文具等。

6. 卷面測驗(yàn)美術(shù)理論知識

篇5

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查；測試技術(shù)；線上教學(xué)；多維混合教學(xué)；平時成績評定；教學(xué)反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學(xué)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生為樣本，制作了一個問卷調(diào)查。基于該問卷調(diào)查的結(jié)果，以及線上教學(xué)面臨的問題，以測試技術(shù)課為教學(xué)載體，采用多維混合式教學(xué)方法[1-3]及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價與考核方法，以期更好的開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學(xué)質(zhì)量不降甚至提高的教學(xué)目標(biāo)。

1線上教學(xué)面臨的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法適時感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，喜歡玩手機(jī)、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能面對面督促學(xué)生。如果學(xué)生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學(xué)質(zhì)量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過快

本測試技術(shù)課程是在嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的大三兩個班開課，共計(jì)64個學(xué)生。在學(xué)測試技術(shù)之前學(xué)過控制工程基礎(chǔ)，因此有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有些概念之前學(xué)習(xí)過。但測試技術(shù)課程是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課，要求高，分析、理解、計(jì)算較多。由于學(xué)生的微積分知識不夠扎實(shí)，分析計(jì)算能力不強(qiáng)，因此對于學(xué)生來講，本課程的學(xué)習(xí)具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準(zhǔn)確，有些環(huán)節(jié)展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達(dá)凝練，講課速度快。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不太扎實(shí)，來不及反應(yīng)、消化與吸收。

1.3師生面對機(jī)器，缺乏面對面對話與溝通的親切感

由于線上教學(xué)，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術(shù)性不能完整、生動的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。

2線上多維混合式教學(xué)方法及實(shí)施

針對線上教學(xué)面臨的問題，通過多維混合式教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)軟件及教學(xué)手段來規(guī)避這些問題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的測試技術(shù)課程為例，來說明基于網(wǎng)絡(luò)的多維混合式教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)上述線上教學(xué)的目標(biāo)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺為基礎(chǔ)

如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發(fā)送邀請鏈接給學(xué)生，學(xué)生通過鏈接進(jìn)入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術(shù)課程，并進(jìn)行屏幕及音頻共享，讓所有學(xué)生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料。課中可以隨時暫停，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。同時騰訊課堂里面還可以進(jìn)行實(shí)時的語音文字交流，學(xué)生可以將疑問在群里，教師可以適時進(jìn)行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)使用。也可以在騰訊課堂上隨機(jī)向指定學(xué)生提問或者考勤，以抽查學(xué)生是否在聽課，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線，但實(shí)際人不沒在聽的問題。

2.2MOOC教學(xué)資源為主線

如圖3所示。本次線上教學(xué)的測試技術(shù)課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學(xué)王三武主講的測試技術(shù)為主要線上教學(xué)資源，該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整，PPT及教學(xué)視頻清晰。每節(jié)課的知識點(diǎn)銜接自然，對一些知識點(diǎn)有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些難點(diǎn)需要進(jìn)一步的補(bǔ)充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學(xué)生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構(gòu)建線上課堂的基礎(chǔ)上，老師統(tǒng)一、隨機(jī)的暫停教學(xué)視頻來進(jìn)行補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。

2.3問卷星練習(xí)輔助強(qiáng)化

如圖3所示。為克服線上教學(xué)缺少互動學(xué)生注意力易分散的情況，提高課堂教學(xué)效率，可以借助問卷星[6]進(jìn)行線上快速答題練習(xí)。老師可以課前將相關(guān)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生實(shí)時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學(xué)生參與答題的統(tǒng)計(jì)分析，基于此，老師可以及時了解到學(xué)生關(guān)于該知識點(diǎn)的掌握情況，有針對性的補(bǔ)充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)3個年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應(yīng)該擺在突出位置。針對線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，如學(xué)生都用手機(jī)或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關(guān)知識點(diǎn)用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學(xué)習(xí)知識，增加了學(xué)習(xí)的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導(dǎo)入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學(xué)生通過各自線上上課設(shè)備參與答題游戲練習(xí)。如圖6所示的是一個名稱為“森林運(yùn)動會：看誰能先到終點(diǎn)”的題目游戲界面，兩位學(xué)生分別需要在給定時間內(nèi)對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領(lǐng)先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對學(xué)生的錯題再進(jìn)行講評，以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。從結(jié)果可知，在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W(xué)生愛玩手機(jī)，愛玩游戲的特點(diǎn)（如圖1所示），通過合理引導(dǎo)，將一個阻礙學(xué)習(xí)的不良嗜好變成了一個有益學(xué)習(xí)的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當(dāng)教學(xué)反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，可以查看學(xué)生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生在聽教學(xué)視頻及補(bǔ)充講解過程中，要求學(xué)生用手寫方式記筆記，記下重點(diǎn)知識點(diǎn)來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)并限時（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)等沒在聽課的情況，可以讓學(xué)生完全將注意力集中在課堂教學(xué)上，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個固定時刻，以免讓學(xué)生捕捉到規(guī)律，要隨機(jī)的布置任務(wù)，保持事件突然性，讓學(xué)生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習(xí)題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學(xué)生能通過作業(yè)練習(xí)將本章知識點(diǎn)串起來，用起來。

3線上教學(xué)過程中平時成績評定方法

公平的評價能有效提高學(xué)習(xí)效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項(xiàng)評定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績，規(guī)定時間內(nèi)沒提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績按5級制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準(zhǔn)時加入線上課堂或上課點(diǎn)名不能及時應(yīng)答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點(diǎn)名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺上沒有按時交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計(jì)四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動

100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進(jìn)行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計(jì)得分。如圖9所示的是某一同學(xué)相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學(xué)的課堂筆記、課堂互動環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學(xué)總結(jié)與反思

線上教學(xué)從開始的生疏到逐步的改進(jìn)、完善。通過采用上述多維混合式線上教學(xué)方法及平時成績評定規(guī)則的實(shí)施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學(xué)整體效果比預(yù)期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)：

4.1線上教學(xué)紀(jì)律依然良好

從上課考勤的結(jié)果，共計(jì)19次課，課堂隨機(jī)點(diǎn)名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學(xué)生及時加入，共計(jì)有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達(dá)到3次，但都在開課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，沒有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀(jì)律有保障。之前擔(dān)心的學(xué)生因缺乏適時監(jiān)督而不在線上課的問題沒有出現(xiàn)。由于規(guī)定學(xué)生要隨機(jī)做筆記，回答問題等，且需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，因此學(xué)生沒有時間干其他事情，上課玩手機(jī)等做與課堂無關(guān)事情減少，有效將其學(xué)生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時提交方式，共計(jì)6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學(xué)生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學(xué)期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學(xué)踴躍線上搶答。共設(shè)計(jì)了6次希沃白板游戲答題，學(xué)生積極跟關(guān)系好的同學(xué)PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認(rèn)真的同學(xué)，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預(yù)期的好，有些以前教室上課不積極的學(xué)生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)有關(guān)，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識講授效率上升

MOOC平臺視頻講解精煉，結(jié)合適時補(bǔ)充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學(xué)生做題效率得到提高。節(jié)省出來的時間，可以讓學(xué)生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。

4.4學(xué)習(xí)效果整體有所改觀，但存在兩級分化現(xiàn)象

讓學(xué)生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，不會沒具體事情做，做筆記是任務(wù)，而且具有隨機(jī)性，讓學(xué)生不做與課堂無關(guān)的事情；二是讓學(xué)生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業(yè)的上交情況來看，第一目的是達(dá)到了，第二個目的達(dá)成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點(diǎn)的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來看，只有一小部分學(xué)生所提交的筆記完整度高，知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，大部分學(xué)生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學(xué)容易產(chǎn)生兩級分化現(xiàn)象，少部分有主動學(xué)習(xí)意識的同學(xué)學(xué)習(xí)效果很好，因?yàn)樗麄儾恍枰O(jiān)督；但大部分被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)椴荒苓m時面對面提醒監(jiān)督，不能主動的、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性還是不夠、被動性學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有根本上改觀，應(yīng)付式記錄及聽課依然存在。應(yīng)該來說，線上教學(xué)知識講授效率提高，學(xué)生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果主要是依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.5未來教學(xué)及評價的改進(jìn)方向

未來要結(jié)合線上教學(xué)的上述優(yōu)勢以及教室課堂教學(xué)中師生面對面對話與監(jiān)督的優(yōu)勢，構(gòu)建新型全過程教學(xué)監(jiān)督、評價與考核機(jī)制，讓三者共同作用，增加開放式學(xué)習(xí)任務(wù)及其相應(yīng)的監(jiān)督與考核辦法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)付難度，讓學(xué)生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付式、被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評價教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評價教與學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量是教育部門和社會各界極為關(guān)心的問題，教學(xué)質(zhì)量評價方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場，學(xué)生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會發(fā)展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談。科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵措施已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)是多方面的評價，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。

二、教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)學(xué)方法

(一)平行班級的教學(xué)質(zhì)量的評價

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，因此對其評價也應(yīng)有動態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績，還需掌握學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。

例如，對學(xué)生的期初和期末成績進(jìn)行考察分析，將考試成績分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級。設(shè)共有N個等級(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級一個水平判定值tj，第i個班

還需說明的是:對教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢必會影響教學(xué)效果。因此，針對學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評價函數(shù)

(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評價

為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評價工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評定不同學(xué)科的教學(xué)水平。

現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級水平判定值tj和教學(xué)評價函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛程度不等，市場導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對各門學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學(xué)效果，從而對教學(xué)質(zhì)量的評價有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評價函數(shù)為

三、應(yīng)用舉例

一般地，我們分優(yōu)秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分?jǐn)?shù)等級的水平判定值為

對4個學(xué)科班級的期初和期末成績統(tǒng)計(jì)如下:

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價方法；改進(jìn)；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-269-01

要使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，改革教學(xué)評價方法勢在必行。重新審視原有的數(shù)學(xué)評價制度，我在數(shù)學(xué)課程評價方面做了一些有益的嘗試和改進(jìn)，我探究了數(shù)學(xué)考核評價方法，體會到了新方法可以讓老師和學(xué)生真正跳出“應(yīng)試教育”的圈子，沖破考試的“圍城”，還學(xué)生一個廣闊的空間。我從以下方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立課程新理念

從發(fā)展的角度去看教育的未來，消除多年來以考試為核心的指揮棒，減少頻繁的考試。淡化考試，推行新的教學(xué)模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內(nèi)容。充分調(diào)動學(xué)生、小組、家長、教師的主動參與意識，客觀公證地評價每一位學(xué)生。只有這樣，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，培育出創(chuàng)新人才。

二、以形成性評價為主，淡化期終考試

“形成性評價”指的是學(xué)習(xí)中評價，以反饋并因人而異地幫助糾正學(xué)生的錯誤。這點(diǎn)非常關(guān)鍵。我采取以平時考核為主，多方參與評價的評價方法。我探索了以學(xué)生自評、小組議評、家長參評、教師總評，綜合評價學(xué)生的成績。家長評價主要從態(tài)度方面評價子女是否書寫干凈、整潔，完成作業(yè)是否認(rèn)真；對學(xué)生的評價建立素質(zhì)評價卡，平時由教師保存，注意學(xué)生平時成績的記載，可隨時接受家長的查閱，學(xué)期由學(xué)生帶回家，將學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給家長。同學(xué)互評是主要是發(fā)揮相互督促的作用，學(xué)生自評，主要是增強(qiáng)自我教育的能力；老師的總評主要是在大家評價的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個體差異幫助和激勵學(xué)生發(fā)展。另外，我在考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，是從“知識與技能”、“實(shí)際與運(yùn)用”、“態(tài)度與習(xí)慣”等方面去評價的，評價標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學(xué)生的成績。

這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣可以通過檢查進(jìn)行量分。二是加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學(xué)生自控自約。三是減少考試次數(shù)，有益學(xué)生的心理健康，不會讓學(xué)生經(jīng)常處在高度緊張、害怕考試的情緒中。四是改變考試內(nèi)容，從積累、運(yùn)用入手。我注意做到把筆試分成四大塊：一是知識積累（數(shù)學(xué)課必須掌握的基礎(chǔ)知識）；二是從計(jì)算能力；三是動手操作能力（以課外內(nèi)容為主，檢查學(xué)生是否通過老師所教的方法，自己能運(yùn)用于實(shí)踐）；四是解決實(shí)際問題的能力（通過學(xué)生的解答應(yīng)用題等方面考核學(xué)生的綜合能力和邏輯思維能力）。

三、尊重學(xué)生差異，分層考核、分類評價學(xué)生

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發(fā)展。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。因此我做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。

在教學(xué)過程中，我注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準(zhǔn)一性”，使得學(xué)生，敢于評價，敢于通過師生互動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教學(xué)活動中，我盡可能做到自始自終應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，審時度勢，要善于因勢利引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動評價，特別應(yīng)注重學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個學(xué)生都能得到尊重，得到發(fā)展。同時，我還注意加強(qiáng)平時的評價，目的在于強(qiáng)化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：（1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；（2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我做到進(jìn)行分項(xiàng)考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，我實(shí)施了期末分四項(xiàng)考核：考基礎(chǔ)知識、計(jì)算、動手操作、解決實(shí)際問題。同時做到評價方法因人而異：（1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對學(xué)困生，采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除其自卑。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價方法

一、善于傾聽是正確評價的保證

教育名人周一貫先生曾說：“有的老師有傾聽的習(xí)慣，其實(shí)重要的是傾聽學(xué)生想表達(dá)的含義，以熱情的態(tài)度去呵護(hù)并引導(dǎo)。”因此，教師不僅只是教書，還要從學(xué)生的每一句話中了解其個性，抓住他們每一個想法，并做出回應(yīng)及適當(dāng)?shù)脑u價。老師的態(tài)度舉足輕重，能否在課堂上做出好的引導(dǎo)，直接影響課堂評價的好壞，也直接決定學(xué)生對老師做出的評價及建議接受的程度。

二、善于運(yùn)用語言藝術(shù)提高評價的時效性

在課上，老師用自己的真實(shí)情感評價學(xué)生的想法就是一個學(xué)習(xí)的過程，同時師生之間的感情也能得到升華。語言是一門藝術(shù)，使用好這門藝術(shù)至關(guān)重要，不僅可以提高評價質(zhì)量，學(xué)生還可以更好地融入學(xué)習(xí)之中。

1.真誠地贊美學(xué)生

贊美能讓人充滿自信。學(xué)生有缺點(diǎn)，老師該給他們鼓勵，贊美是一劑良藥，可以讓學(xué)生散發(fā)光芒。不過，教師得有的放矢，贊美學(xué)生要看場合對象，要有分寸，覺得真的有用再去使用，不然只會適得其反。

2.講究批評的方法

批評是在適當(dāng)時候使用的一種手段，不一樣的批評方式評價效果往往也不一樣。

（1）批評是一種語言藝術(shù)，我們應(yīng)該巧妙地使用這門藝術(shù)，才能突出它的重要性。學(xué)生犯錯時，我們該給他們希望，溫柔提醒，告訴他哪里錯了，應(yīng)該怎么做，他們才會欣然接受，這樣效果會

更好。

（2）有很多學(xué)生往往會注意力不集中，學(xué)生自尊心很強(qiáng)，這時，應(yīng)該運(yùn)用藝術(shù)性的語言讓學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，讓他們自己明白該如何做，這樣在接下來的時間里，他們才會更認(rèn)真。

（3）老師提問時，在學(xué)生做出回答的時候，老師不能直接指出其錯誤，不是每個人都能達(dá)到老師的要求，如果直接說學(xué)生錯了，他們就會覺得自己失敗，反而對自己更沒信心。因此，當(dāng)他們覺得自己做得不好的時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

三、師生互動，學(xué)生是評價的主體

課程即將結(jié)束時，可以留一點(diǎn)時間給學(xué)生，讓他們就這節(jié)課做出總結(jié)，也可以利用這段時間，采集學(xué)生意見。記得有一節(jié)課，內(nèi)容是《充氣雨衣》，我的評價是：“課堂上同學(xué)們積極認(rèn)真，每個人遇到問題時都認(rèn)真思考并勇于發(fā)現(xiàn)生活中的不足，作出改進(jìn)，同學(xué)們的進(jìn)步很大。”短短一句話，就提高了學(xué)生的積極性。課堂是師生互動的平臺，我們應(yīng)該利用好這門藝術(shù)，將其運(yùn)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)質(zhì)量；評價；原則

中國分類號：G40―058. 1

學(xué)校教育在一定程度上決定了一個國家的公民素質(zhì)、科技水平乃至綜合國力。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。在高等教育領(lǐng)域，評價現(xiàn)已成為一種精致、復(fù)雜的組織控制工具和管理手段，避免學(xué)校教育教學(xué)活動偏離預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，尋求教育的社會和經(jīng)濟(jì)效益最大化。沒有評價的管理是一個開放式的管理系統(tǒng)，無反饋機(jī)制，不能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是一種不科學(xué)、不健全的管理。同時評價亦被視為一種有目的、有計(jì)劃、開放性的組織學(xué)習(xí)活動，通過系統(tǒng)地、經(jīng)常性地運(yùn)用評價手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升高等教育價值。如何對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文僅對高校教學(xué)質(zhì)量的評價原則及方法作初淺探討，以期對相關(guān)工作有所啟示。

一、教學(xué)質(zhì)量評價原則

評價原則是對評價工作的基本要求，是評價的有效性和可靠性的根本保證。教學(xué)質(zhì)量評價原則包含著豐富的內(nèi)容，可以從不同的視角去概括和界定。在不同的社會歷史條件下，人們對大學(xué)精神的理解和功能的認(rèn)識不同，賦予大學(xué)的使命不同，因而對大學(xué)教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解也不同，教學(xué)質(zhì)量評價原則具有歷史演進(jìn)性，是隨著歷史的發(fā)展而變化的。高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）復(fù)合性原則。按照知識傳授、思想引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、性情陶冶、心理調(diào)適等復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）內(nèi)涵性原則。內(nèi)涵性是指教師所要傳授的知識、技能、思想等，形式性是外在表現(xiàn)，評價大學(xué)教學(xué)質(zhì)量時更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵性。

（3）個性化原則。教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學(xué)的特有風(fēng)格。

（4）學(xué)術(shù)性原則。教師采用研究和探索性的方式授課，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平和能力。

（5）民主性原則。包括學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的民主性和教學(xué)方式的民主性。

（6）創(chuàng)新性原則。教師要摒棄不適應(yīng)時展需要的陳舊思想觀念，改革傳統(tǒng)落后的課程和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（7）長遠(yuǎn)性原則。在評價教學(xué)質(zhì)量時，要看教師對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了什么基礎(chǔ)，特別是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等起到什么作用[1]。

教師教學(xué)質(zhì)量評價的原則：

（1）客觀性原則。要真實(shí)全面地收集評價信息，不能憑空臆斷，要客觀公正在地做出評價結(jié)論，不摻雜個人感情。

（2）一致性原則。必須對所有的相同評價對象采取同一標(biāo)準(zhǔn)，對所有的評價對象確定相同的評價時段。

（3）全面性原則。既要全面科學(xué)地設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，又要收集評價對象的全面信息，不能僅憑一時一事就下結(jié)論。

（4）目的性原則。教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的在于激勵和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì)。

（5）可行性原則。評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)和方法的選擇，既要力求客觀和全面，又要符合實(shí)際，簡便易行[2]。

二、教學(xué)質(zhì)量評價的一般方法

（1）形成性評價和終結(jié)性評價

根據(jù)評價的時間和作用不同可分為形成性評價和終結(jié)性評價。美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價。”

形成性評價是“前瞻式”的，概括性水平不如終結(jié)性評價那樣高。要重視評教的形成，及時提供必要的反饋信息，特別是教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，管理人員要因勢利導(dǎo)，幫助教師與學(xué)生分析原因、進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

“終結(jié)性評價是指在學(xué)年、學(xué)期或階段末進(jìn)行的覆蓋面較大的評價，目的是全面了解一個階段的教學(xué)結(jié)果，以對照教學(xué)目標(biāo)、指標(biāo)體系，檢查教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，對評價對象做出鑒定或評價。”

終結(jié)性評價是“回顧式”的，重視的是行為、行動結(jié)束后的成就，而忽略行為、行動的過程。

（2）定性評價和定量評價

定性評價和定量評價是教育教學(xué)評價的兩種基本范式。需要明確和澄清的一點(diǎn)是兩種評價方法都是科學(xué)的方法，都必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，決不能認(rèn)為定性的方法等于主觀思辨或主觀臆斷。“定性評價是一種基于對其質(zhì)的一定觀察或經(jīng)驗(yàn)做出的對其質(zhì)的方面的判定。”

隨著對數(shù)學(xué)方法和計(jì)算工具研究的深入，這種方法的精確度越來越高，評價結(jié)果具有一定的科學(xué)性和說服力，降低了定性分析的隨意性，已成為不可缺少的有效評價方法。盡管如此，現(xiàn)實(shí)中還是有很多因素并不能量化或不能很好地量化，用定量評價方法也就不能完全客觀、準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)質(zhì)量。

定量評價在一定程度上源于教育的制度化。教育制度化是教育實(shí)踐活動和教育關(guān)系的規(guī)范化，它包括一套價值標(biāo)準(zhǔn)和教育行為規(guī)則，是社會關(guān)系的比較穩(wěn)定的、持續(xù)的組合。

（3）絕對評價法、相對評價法和個體內(nèi)差異評價法

根據(jù)所選取用于對照的價值標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)效果評價可分為絕對評價法、相對評價法和個體內(nèi)差異評價法。絕對評價是根據(jù)既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把評價對象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。相對評價是將評價對象與其所在的同類集體中的其他成員進(jìn)行比較而作出價值判斷的方法。這種方法以統(tǒng)計(jì)學(xué)中正態(tài)分布原理為依據(jù)，一般采用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線來描繪評價結(jié)果。

三、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是教育科學(xué)領(lǐng)域中最為理論化和概念化的主題之一。自有教學(xué)活動以來，就涉及到如何評價的問題，教學(xué)評價是一個古老的歷史話題，同時又是一個內(nèi)涵日漸彌新、人們津津樂道的時代課題。與普通中小學(xué)相對程式化一點(diǎn)的教學(xué)活動相比，高校教師教學(xué)活動具有相當(dāng)?shù)撵`活性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性，教學(xué)質(zhì)量包含的內(nèi)容比較廣泛，它既沒有明確的外延，內(nèi)涵也相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，具有鮮明的模糊性，有許多特征是無法用固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，這就給理論研究和實(shí)際評價工作帶來一定的困難。但只要確定了科學(xué)的評價原則和評價方法，相信對高校教學(xué)質(zhì)量的評價也會變得越來越科學(xué)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寬亮.簡論高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價原則[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

篇10

一、初中英語教學(xué)形成性評價方法的研究

初中英語教學(xué)形成性評價以尊重學(xué)生的主體地位為前提，對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及取得的成績包括在學(xué)習(xí)時所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價值觀等方面給出正向的積極的評價，借此來激發(fā)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的能動力。初中英語教學(xué)形成性評價突出學(xué)生的主體地位、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，促進(jìn)師生之間的合作探究和情感交流。學(xué)生的主體地位得到提升，其主觀能動性自然而然地流露出來，改變了以往師生過分看重結(jié)果輕視過程的傳統(tǒng)評價方式。著力觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的發(fā)展情況真實(shí)地暴露出來。多元化多主體的評價方式要求學(xué)生、家長和教師運(yùn)用不同的評價方法共同參與到評價過程中完成評價，使學(xué)生形成自主實(shí)踐和合作探究的意識。

形成性評價教學(xué)方法所具備的特點(diǎn)：全面性，也就是評價要覆蓋學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生情感態(tài)度在內(nèi)多方面綜合要素；激勵性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的求知意識，幫助學(xué)生樹立良好的自信；主動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生參與整個評價，實(shí)現(xiàn)評價的主動性；多元化，評價過程不止是主體的多元化，評價方式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，來反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

二、初中英語教學(xué)形成性評價方法的運(yùn)用

1.注重多元化評價方式來反映學(xué)習(xí)過程。初中英語教學(xué)新課標(biāo)認(rèn)為，為促使在教學(xué)過程中有效融入評價策略，首先應(yīng)設(shè)立輕松歡快的評價環(huán)境，采用測試和非測試結(jié)合、自主評價和小組評價相結(jié)合等多元方式綜合評價，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。多樣化的評價方式不同與以往以測試為主的評價方式，有機(jī)地融合評價的內(nèi)容、過程和結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，切實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，結(jié)合學(xué)生主體評價和小組互評，將學(xué)生的個性與共性問題充分暴露出來。

例如，在“Reading Colors and your moods”小節(jié)的教學(xué)評價中， 筆者首先要求學(xué)生理解所閱讀的文本內(nèi)容并進(jìn)行概括，協(xié)助學(xué)生找到滿足自己學(xué)習(xí)需要的自我評價方法對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主評價；再就是根據(jù)學(xué)生開展的小組互評活動中的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組成員及教師的評價給出具體評價結(jié)果；最終教師將個人自我評價及小組和教師具體評價結(jié)果結(jié)合起來，形成綜合評價結(jié)果。根據(jù)最終的綜合評價結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時調(diào)整學(xué)習(xí)的方式和方法，實(shí)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.注重評價多元化的主體實(shí)現(xiàn)評價過程的共同參與。學(xué)生的主體地位使我們意識到多元化的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是極其關(guān)鍵的。在學(xué)生周邊的同學(xué)、玩伴、教師以及家長等一系列評價主體，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，又能使學(xué)生在評價時形成與人合作探究的主動意識，并且這種評價方式更能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和信任。

例如，就初中某學(xué)生在英語課上經(jīng)常打瞌睡學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定這一問題進(jìn)行評價，同學(xué)、玩伴、教師以及家長等各評價主體對此問題的評價要綜合起來進(jìn)行考核。首先自我評價，評價自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞，自己意識到由于自己基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致自己課上打瞌睡；通過同伴評價，認(rèn)識到自身和其他學(xué)生對英語知識的認(rèn)知基礎(chǔ)有很大的差距，有一段追趕的空間；再者是通過教師的評價，更加精準(zhǔn)地了解自身的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)目標(biāo)和方法，并適當(dāng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，趕超優(yōu)秀生；最后是通過家長的評價感知自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，堅(jiān)定自己的意志，高效率地實(shí)現(xiàn)初中英語知識的深入學(xué)習(xí)。

3.注重評價記錄豐富助力學(xué)生學(xué)習(xí)快速改善。不容我們忽視的重要教學(xué)內(nèi)容之一就是評價記錄內(nèi)容要具有豐富性的特點(diǎn)。學(xué)生通過豐富的評價內(nèi)容，不僅能使自己對所學(xué)知識的理解、掌握并接受情況有很大認(rèn)識，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果改善，還能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合自己的學(xué)習(xí)方法。最終促進(jìn)英語語言和技能的形成。