導語：如何才能寫好一篇求學之路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——觀《上學的路還有多遠》有感

今天，我懷著好奇的心情看了一段《上學的路還有多遠》的片子，看過之后心里一陣酸楚。

這段片子講的是貴州的一所小學，大部分學生都要走很長的時間山路，土路才能到達學校，一個月都走爛了幾雙鞋。最遠的一個讀六年級的女孩子早上天還沒光就要從家出發，一個人拿著手電筒抹黑上路，走泥路，土路，山路，翻過七八座山才到達學校。中午有大部分學生因為家庭經濟等原因，不帶飯來學校吃。小男孩和小女孩的2011幸福公式分別是：2011+新鞋+新衣服=幸福，2011+一條好走的路=幸福。

與他們相比，我們是幸福的，我們不用走將近兩個小時的山路，不用抹黑，不用拿著手電筒沿著陡峭的山路，冒著生命危險上學。現在的學生一般都是父母接送的，走路的，騎車的，坐公交車的，還有的家長將自己的孩子親自送到學校門口，然后才放心的離去。我們是幸福的，中午不但不用挨餓，還能吃上豐盛的午餐。有的孩子有可口的飯菜都不想吃，非要吃西餐，有的孩子把剩下的包子隨手扔掉，還有的把自己不喜歡的菜全部倒掉，那么心安，那么理得，一點也不覺得可惜嗎？

篇2

【摘 要】最為著名的黎族本土音樂學者的代表王文華先生，為了黎族本土音樂的發展做出了巨大的貢獻。本文以王文華的求學之路為切入點，通過介紹其坎坷的音樂學習經歷，分析當前黎族本土音樂學者培養的斷層問題，并給出一些培養建議。 【關鍵詞】王文華；求學之路；黎族；本土音樂；學者中圖分類號：J602

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0203-01一、王文華求學之路（一）王文華簡介。王文華，1944年出生于海南省保亭黎族苗族自治縣什玲鎮介村，是我國著名的少數民族音樂家。王文華是我國少數民族音樂學會會員，同時兼任海南省音樂家協會理事。王文華先生深入研究了黎族音樂典型特征，對海南黎族本土音樂的發展做出了巨大的貢獻。王文華著有《黎族音樂史》《黎族樂器集錦》等書籍，先后發表了《黎族竹管樂器――利咧》《黎族民歌特征》等大量的關于黎族本土音樂的論文，其先進事跡被《中國人物志》等文獻所收錄，并于1994年被評為海南省先進文化工作者，此后一直在瓊州大學音樂系做兼職教師。（二）王文華求學之路。王文華先生求學之路充滿坎坷，無論是孩提時代的學習，還是后來在歌舞劇團的實踐學習過程，以及中年時代的大學教育，王文華先生經歷了極不平凡的學習之路。王文華先生6歲時，跟隨王亞華（當地的音樂教師）學習黎族本土樂器演奏，13歲時考入海南黎族苗族自治州歌舞劇團，又師從潘家修以及韓應疇，比較系統地學習了樂理知識，通過不斷的實踐鍛煉，年少的王文華還學習了其他地區的黎族方言，并于1957年至1962年這幾年中，先后在莫斯科、越南以及赫爾辛基進行演出并屢次獲獎。為了進一步提升自身的音樂素養，王文華先生先后于1959年到廣州音樂學院進行學習，1961年到上海音樂學院民樂系學習（師從著名三弦演奏家李乙）。就是在這樣不斷的學習和實踐過程中，王文華先生的音樂素養逐步的提升，尤其是在1985年，年過40歲的王文華仍然參加了85屆中國函授音樂學院音樂教育系的學習，同時，王文華又于1990年在中國藝術研究院研究生進修班學習并結業。二、黎族本土音樂學者培養斷層危機分析上文通過簡述王文華先生的黎族本土音樂學習經歷，分析當前黎族本土音樂學者培養斷層危機，主要在語言問題以及傳承問題兩個方面進行分析。（一）黎族本土音樂學者培養語言問題。首先語言問題是黎族本土音樂學者培養過程中需要面臨的首要問題，一方面，本土的音樂學者，需要具備海南黎族方言能力，而黎族沒有本民族的文字，僅僅有發音，另外海南黎族聚集地的五大方言區也不盡相同，因此在本土的音樂者培養過程中，語言障礙往往成了其進行交流溝通的難以逾越的障礙；另一方面，黎族本土學者還需掌握漢語普通話的交流能力，積極吸取其他民族的音樂優勢，不斷完善和發展黎族本土音樂，這是黎族音樂發展的需求。（二）黎族本土音樂學者傳統繼承問題。除了語言問題，對于本土音樂學者音樂傳統繼承也是需要解決的重要問題。從上文中王文華的學習經歷過程中就可以看出，對于黎族本土音樂的學習，不僅僅是需要熱情，還需要幾年甚至于幾十年不斷的積累過程，這是一種對待黎族文化的興趣和堅韌不拔的毅力。在當前這個物欲橫流的時代，浮躁、金錢、青春、地位等都是巨大的誘惑力，這對于黎族本土音樂學者都是巨大的挑戰。對于黎族本土音樂文化的傳承不僅僅需要傳承人的培養、還需要社會的關心以及政府的重視。三、加強黎族本土音樂學者培養的建議結合海南省黎族的實際情況，本文建議可以加強與本省高校的合作，開設黎族音樂特色民族專業，并提供一定的崗位支持，全面提升本土音樂學者培養，努力形成人才供應鏈條，將黎族本土學生作為重點培養對象，結合黎族本土音樂特點，有針對性地展開語言方面、黎族文化、文化傳承方面的教育，使其能夠產生強烈的民族認同感，推動本土音樂學者的培養。另外，對于一些海南省黎族分布區域的民間藝人，應做好積極的引導工作，通過政府、社會提供一定的平臺，一方面加強其知識結構與音樂素養的培養，使得具備更為專業的音樂素養，在不失民間藝術特點的基礎上，加強其音樂能力，另一方面提升文化效應，提供民間藝人生存的空間。最后，應大力宣揚王文華先生為代表的黎族本土音樂人，有效地利用網絡平臺、電視平臺等媒體，將其對于本民族音樂的熱愛以及堅韌不拔的學習毅力大力推廣，使得越來越多的黎族人能夠喜愛民族音樂。參考文獻：[1]張睿，徐敦廣.管窺海南本土音樂文化教育傳承中的困境及解決方案――以海南黎族民歌為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015，（01）：54-57.[2]伊樂.試論海南本土音樂在海南高校教學中的應用[J].當代音樂，2015，（13）：108-109+115.[3]張艷軍.黎族音樂學者王文華生平研究[J].黃河之聲，2013，（11）：90-91.作者簡介：張艷軍（1973-），男，畢業于德國柏林藝術大學，博士，現在海南熱帶海洋學院藝術學院（海南省三亞市）工作，主要從事海南黎苗族音樂研究、音樂教育研究。

篇3

關鍵詞：信用評分卡；商業銀行；戰略轉型

中圖分類號：F832.33 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0198-02

隨著中國全面建設小康社會的進程加速，社會財富不斷增加，使得個人客戶對銀行的零售業務提出了更多需求，進一步拉動了零售金融服務的增長。為了提高股東的價值回報，打造商業銀行的國際競爭能力，各商業銀行對零售業務的重視程度不斷加大，財務資源、人力資源配置和風險管理的重心都開始向零售領域轉移。

由于零售業務具有筆數多、單筆金額小、數據豐富的特點，決定了需要對其進行精細化、智能化、自動化的管理模式。但是，長期以來中國商業銀行的經營管理方式比較粗放。通過對客戶的信息進行挖掘、分析和提煉，開發出基于數理統計技術和數據挖掘技術的信用評分模型，用于對個人客戶的信用風險進行評估，并應用到信貸審批決策過程中，為商業銀行實現零售業務的戰略轉型提供了先進的風險管理技術支持。

一、個人信用評估的發展歷史和現狀

零售業務中的個人信用評估制度在一些發達國家已有100多年歷史，經歷了經驗法則、信用評等制度、信用評分制度的發展歷程。經驗法則是審批人根據審批經驗，在不斷的摸索之后制定相關的決策指標和規則，列出拒絕或接收授信客戶的特征，制定相應的審批政策，并最后由審批人主觀判斷是否貸款。這種方法執行上雖然比較方便，但是容易因為審批人的主觀意愿造成偏差，且在業務量大的情況下，很難配備足夠的有經驗的審批人，容易造成“一放就寬，一收就緊”的局面。信用評等制度是將影響個人信用的各種屬性列出，并針對不同屬性的不同情況，賦予不同的等級，得到對客戶的總體信用情況的評估。這種方法避免了受單一因素的影響，在一定程度上增強了審批的客觀性。信用評分制度是將各種屬性賦予不同的分數后相加，用總分來評估個人的信用情況，經過不斷的改進和完善，目前已經發展出基于對客戶歷史數據的分析挖掘決定評分屬性和相應權重的技術方法。這種信用評分可以預測客戶未來的違約可能性，是目前國際先進銀行普遍使用的方法。它的出現，為消費者信用行業提供了一個有效的工具，使得發達國家的貸款體系和審批程序發生了根本變化。

美國銀行的零售信貸審批業務也經歷了3個發展階段：初級階段是100%的信貸由授信人員判斷和決定；完善階段是實施系統自動拒絕客戶策略，其他申請由授信人員人工決策；成熟階段則根據信用評分實行有選擇的自動批準和拒絕決策，只有中間地帶的申請由授信人員決策。在花旗銀行，系統可以根據客戶信息自動給出該客戶的信用評分，并顯示出客戶的貸款標準和報酬率，為信貸審批決策提供依據。這種根據信用評分開發的業務系統，實現了零售業務的自動化、標準化、智能化，能夠節約銀行的運營成本和人力成本，并提高了業務的處理效率，縮短了客戶的等候時間，目前應用于國際先進銀行零售信貸管理業務中的各個階段，如客戶申請審批、初始額度核定、額度利率設置、額度調整管理、授權管理、催收管理、客戶流失管理等等，已成為世界高水平銀行保持其核心競爭力的關鍵技術，是零售業務的規模化的必要條件。

二、個人信用評分技術

信用評分是運用數理統計技術和數據挖掘技術，通過對客戶的人口特征、信用歷史、交易行為等信息進行挖掘、分析和提煉，找到蘊藏在復雜數據中反映消費者風險特征和預期信貸表現的規律，發展出預測模型，預測貸款申請人或現有借款人違約的可能性，并以評分的形式來綜合評估客戶未來的信用表現，分數越低表示客戶未來違約的可能性越大，反之表示違約的可能性越小。

信用評分有不同的類型，應用于零售業務管理中的不同領域。按照消費信貸的生命周期可以分為以下幾種：申請評分模型，根據客戶申請時的信息進行評分，用于決定是否授予客戶貸款以及初始額度；行為評分模型，根據客戶的賬戶歷史使用行為進行評分，用于對客戶的信貸賬戶進行貸后管理；催收評分模型，根據客戶賬戶的欠款情況和歷史使用行為，用于對客戶欠款進行催收的管理。如按照模型預測的客戶未來表現結果進行分類，可以將模型分為以下幾種：風險評分模型，用于預測客戶違約拖欠的概率，如客戶未來一年內拖欠貸款90天以上的可能性；收益評分模型，預測客戶給信貸機構帶來收益潛力的大小；流失傾向評分模型，預測客戶在未來一定時間內流失的概率，如客戶未來一年內將銷戶的可能性；市場響應評分模型，預測客戶接受產品營銷的概率；欺詐評分模型，預測客戶有欺詐行為的概率，如根據客戶申請材料判斷客戶欺詐申請的可能性。

三、個人信用評分優勢彰顯

信用評分不僅僅是幾個有預測能力的模型和系統，在合理平衡風險與收益、統一商業銀行零售信貸審批標準、提高審批業務效率、減少運營成本、提高客戶滿意度的同時，它直接影響到商業銀行的零售信貸體系和審批程序，它的背后是對傳統零售信用風險管理理念的突破，是零售信貸業務領域的革命。

1.信用評分實現了風險與收益的合理平衡

商業銀行傳統上還是根據經驗規則進行零售信貸審批決策，如果強調風險則容易喪失拓展業務的機會，如果強調業務發展則容易失去對風險的控制，導致“一放就寬、一收就緊”的局面。相對于主觀判斷來說，信用評分考慮的因素更全面、更客觀，并完美的實現了風險與收益的平衡。因為根據信用評分模型可以預測出的客戶未來產生違約的可能性，并基于風險偏好和業務發展目標確定能夠承受的違約客戶比例，設置一定的分數閾值，若申請人的信用評分在閾值之下，評分系統建議拒絕申請人的貸款申請。這樣就可以拒絕違約可能性高的客戶群，減少銀行的風險損失。同時，確定了閾值就確定了通過客戶比率，這樣也保證了收益。

2.信用評分統一了商業銀行零售信貸審批標準

對于零售業務來說，很難統一成百上千的審批人的審批質量，同一個客戶，不同的審批人可能做出完全不同的審批結論。應用信用評分模型進行決策，如果客戶的各個特征屬性相同，將會得到相同的分數和審批結果，這樣就避免了審批人的主觀性，保證了審批過程的一致性、客觀性和無偏性。同時，可以在系統中設置不同準入閾值，這樣就直接由系統來控制通過客戶的比率，隨著經濟周期的調整和信貸周期的變化，可以及時靈活收緊或放松貸款審批，對全行范圍的零售審批政策進行統一調控，這樣就提高了大型銀行調整零售信貸政策的靈活程度，避免了由于審批人主觀標準不同，而影響風險偏好的執行力度。

3.信用評分提高了信貸審批效率

零售業務的特點是業務量大、單筆金額小。零售業務的顯著增長使得信貸審批決策的響應速度成為業務發展的瓶頸。在國際先進銀行中，零售信貸審批往往能夠在一天之內做出是否批準的決定。因此，商業銀行必須建立快速的決策機制來支持業務的發展。而信用評分模型在風險可控的前提下，可以由計算機系統在幾秒鐘內自動地通過或拒絕一部分客戶的申請，實現了零售業務的自動化管理，提高了審批效率，降低了運營成本和人力成本，同時減少了客戶的等待時間，相應的提高了客戶滿意度。

篇4

關鍵詞: 高職教育 產學研結合 必然性 校企聯合

產學研結合是教學與生產、科研三者的有機結合,是教育為滿足企業和社會的需求,而形成的學校和企業、社會合作,培養他們所需要的應用性技術人才的教育模式。走產學研結合之路是體現高職院校特色的關鍵所在,不僅能為高職院校的發展打下良好的經濟基礎,而且能使校企之間的關系更加緊密,有利于學校培養應用性人才,增強高職院校在市場經濟競爭中的實力。高職教育以就業為導向,服務于市場,實現校企聯合,資源共享,互惠互利,走好產學研結合之路,不僅是深化高職教育改革的重要舉措,更是關系到高職教育能否促進經濟發展的重大問題。

一、高職教育走產學研結合道路的必然性

1.是創新高職專業教育,提高高職辦學水平的需要。

高職教育的專業創新離不開企業的參與,產學研結合可以使高職院校更深入地了解企業和社會的需求,按照實際需求及時進行與之相適應的專業創新建設和人才培養,從而提高辦學水平,增強高職人才的市場競爭力。

2.是高職教育理論與實踐相結合的需要。

高職教育的特點是既有理論教育基礎,又有職業實踐教育特征的應用型人才培養方式。

學校是學生學習理論知識的陣地,而企業是職場實踐的場所,學校教育的最終目的是讓學生將所學的理論知識能夠靈活的運用到職場中去。高職院校通過產學研結合,能將學校與企業緊密聯系在一起,充分利用企業和社會的教育資源,保障實踐教學的質量。

3.是改變傳統辦學模式,深化高職教育改革的需要。

一些高職院校沿用照搬本科的教育模式,只是對教學計劃和課程體系進行了相應的縮減,這種模式不利于技能型人才的培養。因此建立高職特色的教育模式,深化高職教育改革,培養適應經濟快速發展,產業結構調整,以及產品更新換代所需的高素質技能人才必然要求高職教育走產學研結合之路。

4.是縮小學校供給人才與社會需求人才之間距離的需要。

高職院校通過產學研結合可以更清楚地了解社會人才的需求結構和質量要求與高職院校人才供給的結構和質量之間的差距,使高職教育更貼近企業社會發展的需求,從而制定相應的人才培養規格和方案,培養符合要求的技能型人才。

5.是加強高職院校師資隊伍建設的需要。

就高職院校的教師隊伍的現狀來看,大多數教師理論知識豐富,實踐能力較為欠缺。高職院校通過產學研結合可以依靠企業和社會相關行業的合作與支持提高教師的實踐能力,來自企業及相關行業的兼職教師可以進一步完善充實師資隊伍,所以高職院校師資隊伍的建設需要產學研結合。

二、探求推動高職教育發展的產學研結合之路

1.建立專業指導委員會。

由學校和企業選派人員成立校企合作辦學專業指導委員會,結合區域經濟發展的要求,雙方共同進行專業結構、課程體系和教學體系的改革,廣泛聽取企業用人部門負責人和專家對人才培養方案的建議,重視企業對畢業生需求的反饋意見。

2.加強自身師資隊伍建設。

高職的實踐教學對教師的要求很高,既要有較廣泛的專業理論知識,又要有較強的實踐操作能力;既要了解企業的運作情況,又要掌握教育規律,必須具備“雙師型”或“雙師”素質。沒有高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍,實踐教學任務就不可能順利完成。高職院校應積極開展多方位的培訓與技能鑒定工作,采取外聘、從企業中選聘、派教師下企業鍛煉等多種途徑來建設雙師型教師隊伍。

3.建立穩定的校外實訓教學基地,營造真實職業環境。

學校要依靠技術力量和科研實力與企業保持密切關系,選擇一些設備先進、管理水平高,適合學生實踐操作、利于發揮學生創造力的企業,與之簽訂互惠互利、長期合作的實訓基地協議,聘請企業有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手,協助學校完成學生的實踐技能培訓,利用這些穩定的企業資源為學生營造較真實的職業實踐環境,讓學生獲得真正的職業訓練和工作體驗,加深學生對企業的認識和了解,實現未來的零距離上崗。

4.推行“訂單式”人才培養。

“訂單式”人才培養就是以企業用人訂單為依據,根據企業的用人要求組織學校的人才培養工作,實現“產銷鏈接”、“對口培養”。訂單式教育對于學校來說,有利于高職教育體制和人才培養模式的改革,有利于彌補書本知識脫離生產實際的不足,使學校教學內容和社會需求一致,調動企業辦學的積極性和主動性,發揮企業資源在人才培養過程中的作用,縮短人才培養的時間,提高人才培養的質量,使人才更符合實際需求。對于企業來說,可以集中批次解決所需要的人才,有利于企業規劃發展,占據競爭優勢。

5.注重人才互補。

企業缺乏知識廣、創新科研開發能力強的人才,而學校和科研單位缺乏懂市場、善經營的人才。企業和學校、科研單位保持密切合作,相互取長補短,建立企業和學校、科研單位相互了解的信息渠道,有利于企業了解學校和科研單位的科研成果,有利于學校和科研單位及時了解市場動態,實現互惠互利,達到合作雙贏的目標。

參考文獻:

[1]中國職教學會教學工作委員會.職業教育教學改革的理論探討與實踐[C].高等教育出版社,2007.

篇5

2000年6月，我在毫無準備的情況下赤手空拳來到了慈吉教育集團，負責小學部的創辦。董事長告訴我，這個學校6年的辦學規模是60個班，而小學校園要到3年后才能建成，前3年只能借校辦學。這真是一個令人哭笑不得的開端。

沒有任何客觀辦學優勢，只有把學校發展鎖定在這個突破口 ----員工精神的塑造上。

16字學校員工精神

2000年暑假我做了兩件事：一件是招生聘師，一件是學校員工精神的確定和學校管理章程的制定。通過反復深入的思考，又取得了當時7個同事的一致肯定，我們確定了學校員工16字精神：“同心同德、自重自強、盡心盡力、共存共榮”。

這 16字所體現的核心有兩個：其一，體現建立在群體價值觀基礎之上的團隊精神，其二，體現建立在自我價值觀基礎之上的敬業精神。從團體角度來說，要求全體成員同心同德、共存共榮；從個體角度來說，要求每一個個體自重自強、盡心盡力。

員工精神的塑造與振奮有兩種情況。一種情況是：對于一所歷史悠久、校風嚴正的名校來說，員工精神的塑造往往在于提煉和確定；另一種情況是：對于一所創辦不久、隊伍剛形成的新學校來說，員工精神的塑造往往在于內容的準確定位，策略的科學實施。

員工精神一旦形成，它將全體員工凝聚在一起，能最大限度地發揮人的主觀能動性，既給人以信念和激勵，也給人以約束和規范。從而使廣大員工自覺地關注團體的前途，維護團隊的榮譽，為團體的生存發展貢獻自己的一切。

從共識入手塑造員工精神

學校員工精神塑造有五個主要原則：

共識原則。管理者的重要使命在于決策。決策一般可分為兩類：一是指揮式，二是共識式。傳統的管理大都采用前者，而現代管理要求突出共識式。這是因為，現在的員工特別是學校里的教職員工，一般都受過專門的教育和訓練，文化水平、知識素養較高，他們往往不習慣于俯首貼耳、惟命是從，一味地跟著別人跑。他們有自己的價值目標，要求領導的管理方式從 “指揮式”轉向“共識式”。

因此，學校在管理工作上重視 “參與文化”的建設。例如，學校長期開展的“慈吉教育發展百策”征集活動，就是為了集聚員工的創意，激勵員工和管理人員一起從事創造性的思考和工作。“師德--票肯定制”、“校園四節”也都是采納員工的創意而后成為制度的。

目標原則。精明強干的領導重視并且善于將團隊的崇高而長遠的目標傳達給個體，藉此帶動個體，這就是目標驅動。而且，目標的確定可以是多方面、多層次的。比如，我校的辦學宗旨是： “優質教育發展人，優質服務關懷人”。辦學目標是“兩校”、“兩園”：高標準的現代化學校、示范性的窗口學校，充滿著博愛精神的家園，洋溢著人文氣息的樂園。教育理念是：“實施優質教育，實現教育優質”。以上目標以體現社會價值為主，當然還必須具有體現經濟價值方面的目標。我們把員工經濟收入的各項指標也明確寫進《學校管理章程》一書，決不搞暗箱操作。真正的擁護和追隨者往往是因為精神感召和目標認同而獻身于所在團體的事業的。

親密原則。親密感是人性的基本要求，有了親密感也就有了安全感，就會覺得自尊和自強。盡管我們知道團體成員間建立親密感的重要，但社會已進入信息化時代，直接的人際交往正在減少，私立學校教師工作的高強度、快節奏，親密原則的實施也是十分困難，人際之間更容易造成冷漠。

為了體現親密原則，我們也做出了種種努力。例如：我們組織黨員教師與一般教師、師傅與徒弟的結對活動；志同道合者成立教科合作組開展研究活動；年級段教學資源共享制；我們更多地通過工會組織人性化的活動，如：員工家庭喜慶恭賀活動、慰問活動、文體娛樂活動，傳統性節日紀念活動、旅游考察活動等。

一體原則。這里所提的 “一體”包括三層意思：一是指個人與組織的一體。當員工們能認識到個人利益與集體利益的相關性與一致性時，他們就會更愿意、更自覺地保護自己的組織，為組織的整體利益和長遠利益而竭盡所能。我校員工精神中的“共存共榮”就體現了這一原則。我們建立了全面的、全程的激勵機制，例如我們實行“師德--票肯定制”，實行“學校獎我也獎”、實行系列獎----包括職能部門（人員）考核獎、突出業績獎、教學質量獎、教科研考核獎等，這些措施著重體現了校以師貴、師以校榮，校師一體化。

“一體”的第二層意思是：盡量縮小管理層與學校員工之間的界限，追求領導與教師之間管理上的一體化。一方面要讓員工自己負責工作、承擔責任。另一方面要讓管理者通過深入一線起表率作用。在學校的方方面面工作中做到領導與教職員工工作、考評、待遇等一體化，讓每一個成員產生“自我擁有”的滿足感。

“一體”的第三層意思是：所有員工之間人格平等，實現身份一致。盡管我校教師的來歷復雜，有的是公辦教師或非公辦教師，有的是師范類畢業生或非師范類畢業生，但一旦被我校招聘錄用，均享受公辦教師同等的待遇，包括工資、社保、進修與評獎等各個方面。這樣就能真正地實現組織內部的一體化，進而實現員工精神中的自重自強。

卓越原則。卓越并非單指成就，而是一種精神，一種動力，一種工作倫理。凡是成功的組織單位必定培養了員工追求卓越的精神。追求卓越的工作倫理一般可通過以下三個環節去引導培養：

一是建立標準。這個標準包括物的配置的標準化和人的行為的規范化兩個方面。達到一定標準的硬件設施是追求卓越的物質基礎；遵循一定規范的員工行為是實現卓越的靈魂所在。

二是倡導激勵。管理者應該花三分之一的時間去思考一個問題：如何將真正的獎賞給予當之無愧的人！你如果期待著某種行為的再次出現，那么你就應該在這種行為剛出現時就進行獎賞。規范的學校必定有自己的管理章程，而管理章程中真正有實用價值的、能對人的行為起驅動作用的往往就是那些獎勵條例。

篇6

       無

        (8)我的穿越 褚波

        (9)《科學美國人》國際版本速覽 無

        專欄

        (10)觸摸屏pc沒戲 戴維·波格 薄錦（翻譯）

        (11)被選擇性拒絕的科學 雅符布·塔倫鮑姆 詹浩（翻譯）

        前沿

        (12)鉆石構成的星球 約翰·馬特森 王棟（翻譯）

        (13)石英玻璃可保存數據3億年 蒂奠西·尼般克 王棟（翻譯）

        (13)美味冰淇淋可以更低脂 塞薩爾·維加 王棟（王棟）

        (14)新型抗毒血清高效價廉 埃里克·萬斯 高瑞雪（翻譯）

        (14)免疫藥物可治療心理疾病？ 蘇珊娜·卡哈蘭 高瑞雪（翻譯）

        (15)史上最古老的弓箭頭 凱特·王 高瑞雪（翻譯）

        (15)如何防范颶風 馬克·菲謝蒂 高瑞雪（翻譯）

        (16)世界上最快的計算機 拉里·格林邁耶 王棟（翻譯）

        (16)新型儀器檢出 瑪麗莎·費森登 王棟（翻譯）

        (17)失落的宇宙紀元 戴維·卡斯泰爾維基 王棟（翻譯）

        (18)會隱身的“貓抓熱”病原體 瑪麗薩·費森登 高瑞雪（翻譯）

        (18)可降解的蟹籠 埃里克·瓦格納 高瑞雪（翻譯）

        (19)鸚鵡也會用工具 杰森·g·高曼 徐愚（翻譯）

        (19)珊瑚雇魚做保鏢 克里斯蒂·威爾科克斯 徐愚（翻譯）

        (20)用基因操控葉綠體 安·金 高瑞雪（翻譯）

        無

        (20)靜音磁共振：拒絕噪音 無

        封面故事

        (22)50、100、150年后世界將會怎樣——超越現在 無

        無

        (26)核武迷思 羅恩·羅森伯姆 威譯引（翻譯）

        (28)基因療法照進現實 里奇·路易斯 褚渡（翻譯）

        (29)生物大滅絕就在前方 托馬斯·拉夫喬伊 褚波（翻譯）

        (30)地球工程改變未來 戴維·w·基思 安遺·帕克 高瑞雪（翻譯）

        (32)計算機的未來預言：超越人類 埃德·雷吉斯 龐瑋（翻譯）

        封面故事

        (34)太空移民：150年后我們也是外星人 卡梅隆·m·史密斯 劉慈欣（翻譯）

        (40)擁抱星艦文明 劉慈欣

        量子物理學

        (42)弦論助力超導研究 蘇比爾·薩契戴夫 龐瑋（翻譯）

        自然新聞

        (52)沒有核廢料的核電站 m·米切爾·瓦爾德羅普 郭凱聲（翻譯）

        (56)2016：量子衛星升空 澤婭·梅拉利 王棟（翻譯）

        (60)給計算機降溫 菲利普·鮑爾 張凡（

翻譯）

        (63)女性可終身生育？ 特麗莎·古拉 朱機（翻譯）

        醫學

        (66)讓假肢擁有神經 d·卡西·庫倫 道格拉斯·h·史密斯 曾洪（翻譯） 宋愛國（審校）

        氣侯

        (72)大洪水50年將至 邁克爾·d·德廷杰 b·林恩·英格拉姆 傅慎明（翻譯） 孫建華（審校）

        神經科學

        (80)用眼睛聽世界 勞倫斯·d·羅森布拉姆 毛利華（翻譯）

        生物學

        (84)微觀世界里的奇跡 凱特·王 石小東（翻譯）

        專欄

        (88)末日之后 瘋狂依舊 史蒂夫·米爾斯基 紅豬（翻譯）

        (89)為什么么每個人都是偽君子 邁克爾．舍默 紅豬（翻譯）

        (90)子隨母姓 女隨父姓 嚴家新

        (91)科學的人文制約 謝蜀生

        (92)禁食有助長壽？ 戴維·斯蒂普 賈明月（翻譯）

        (94)微生命：建康風險度量標準 馬克·菲謝蒂 楊揚（翻譯）

篇7

習題教學的一般步驟有兩種：1.出示題目教師分析評講學生理解消化；2.出示題目學生分析做題教師糾錯評講學生理解吸收。

不可否認，上面的教學步驟，是教育先輩們多年奮斗的結晶，它的科學性、合理性、有效性毋庸質疑。同時我們應該清楚地認識到，習題課教學可以鞏固新課知識，但沒有實驗的趣味性那么強，對學生的吸引力不足。一些意志力薄弱的學生，注意力難以集中，易走神、開小差；另外，任何一種好的教學方法，循規蹈矩、一成不變地長時間使用，也會使學生“倒胃”，降低課堂效果。因此，在習題課教學中，應以上述整體步驟為基礎，尋求某一步或者多步的變化，以達到提高學生注意力，發揮學生學習的主體性、主動性，提高課堂效果。所以，只有不斷“求變”，才能開辟有效教學的創新之路。

變法一：學生出題

考察知識的習題，不再是由教師直接給出，而是由學生根據教師的要求，模仿做過的習題進行出題，起到舉一反三的作用。通過學生出題，可以將一部分學生對概念知識的模糊認識、理解缺陷反映出來，為教師有針對性地輔導和下一節課的準備、調整，提供一手的參考依據，同時還可以糾正一些學生學習物理的不良習慣。

讓學生出題，要注意引導學生，在題目中盡量不出現常規的科學錯誤。物理是一門以現象、客觀事實為依據的學科。所以，對規律的得出、數據的引用，要尊重事實，具有一定的邏輯性、科學性。

譬如，在學習密度的應用后，可出示一塊常見的長方體金屬，以漆涂面，讓學生以此金屬為背景，出一個用到密度公式的習題。許多學生，隨意給出該金屬的體積和質量數據，求密度。最后得出金屬密度小于1g/cm3。常見的金屬有銅、鐵、鋁、錫，它們的密度最小的是鋁，為2.7g/cm3。有形的物體被隨意附上體積、質量，造成求得密度不符合事實。

讓學生出題，要控制題目的難度。先以簡單代公式題為主，訓練一段時間后，再適當加深一點。同時教師要規定：誰出題，誰負責答疑。避免部分學生找競賽題，自己不會做，去難別人，有悖于提高習題課有效性的教學目的。

變法二：教師解題出錯

在學生做題時，教師也在黑板上和學生同時做題，做好后和學生進行比較，看誰的正確。不過教師在黑板上解題時，要做錯，并盡量多地將學生解題時可能出現的缺點包羅進去。

【例1】 一段導體兩端加3V電壓時，電流為0.5A；如果兩端加的電壓再增加1.5V時，通過導體的電流和導體的電阻各多大？

解：R=V/I=3V/0.5A=6Ω

R=U/I=1.5V/0.5A=3Ω

I=U/R=4.5V/3Ω=1.5A

大部分學生看到教師的答案后，爭先恐后地指出毛病：第一步中電壓物理量符號是U，而不是V；第二步中錯誤有三種，①電壓不是1.5V，而是4.5V（反映出部分學生粗心大意，不認真審題的習慣）；②三個物理量沒有遵守同時性；③電阻與電流、電壓無關，電阻是定值。第二步解法是多余的，所以第三步帶入的阻值也就錯了。第三步中電流、電壓已經變了，符號應加腳標來區分。

短短的三小步驟，共有五處錯誤，一條一條地被學生“指點”出來，看到教師的“尷尬”表情，學生臉上寫滿了成功的喜悅之情。同時通過糾錯，澄清了錯誤概念，并端正了學生的不良解題習慣。平時總是教師糾正學生，這次讓學生糾正教師的錯誤，學生難得有這樣的表現機會，因而學生課堂上投入程度高、興致好、氣氛濃，效果就不言而喻了。

變法三：學生上臺講題

在學生分析或者做完習題后，安排學生上臺評講習題。讓學生評講習題，實際上就是讓個別學生“教”其他學生。

“教”比“學”更易理解和記憶科學知識。學生“教”是在“學”過之后進行的，學生在“教”的過程中，要對問題重新理解、消化，拓寬思維的廣度，加深思維的深度，既有利于加深對知識、原理的理解，又有利于個人思維能力的提高。其次，通過“聽”學生的疑問，能辨別學生思考的正確性，及時修正自己的錯誤思維，通過口、手、耳等多器官的配合，可強化對知識的記憶。另外，讓學生“教”，對其他“聽”的學生來說，更具親和力，使“聽”的學生不拘一格，敢于發問，課堂沉悶的氣氛定會一掃而光。

讓學生上臺講題，要注意兩方面問題。一是要讓人人有機會，不能形成固定的“助教”，對每位學生都形成壓力；二是根據題目的難易程度，合理選擇對應層次的學生，使上臺的學生盡量獲得成功的體驗。

變法四：一題多變

習題課教學，主要是鞏固新課所學的知識，一題一知識點，初學時，是個好方法，對單元復習或者總復習來說，就不太妥當了。每一個題目都需要以一定信息背景為依托，題目多，信息背景量大，增加了學生的閱讀量，浪費了時間，忽視了復習課鞏固知識、突破重難點的作用。若在同一個題目背景下，不斷變換角度，復習鞏固更多的知識，突破重點和難點知識，何樂而不為呢！同時讓學生知道編題來得如此之容易，降低對綜合題的畏懼心理。在《電路初探》（蘇科版九年級上冊）復習課中，可用下面的題目。

【例2】 如圖甲所示的電路，閉合開關后，兩燈都能發光，并且兩塊電壓表的指針所指的位置如圖乙所示，則L1兩端的電壓是V，L2兩端的電壓是V。

在學生分析完成后，對該題做了如下的變化拓展。

變化1：將V1換成A1，你所觀察到的現象是什么？V2的示數變化情況如何？

變化2：將V2換成A2，你所觀察到的現象是什么？V1的示數變化情況如何？

變化3：開關閉合后，若兩電壓表的示數相同，電路中可能出現什么故障？

變化4：開關閉合后，若V1無示數，V2有示數，電路中可能出現的故障是什么？

通過上述的多種變化，將電流表的電阻很小，展示給學生。若電流表接錯，輕則燒壞儀表，重則產生火災。另外，通過兩表示數變化，分析電路故障或者由電路故障分析兩表的示數變化。這些變化，起到一題多練的作用。

習題課上的“變化”還有更多、更好的方法，有待我們探索、總結。本人提出以上幾點做法，旨在起到拋磚引玉的作用。

篇8

應時而為

2016年，梅江區提出創建“素質教育示范區”，人民小學這所傳統足球強校應時而為，將“校園足球”活動作為學校的辦學特色和實施素質教育的突破口，迅速落實工作措施，讓學校搭上了校園足球大發展這列快車。

認識先行。人民小學充分認識到特色辦學是推動學校健康發展、豐富辦學內涵、提升學校品位的重要載體。那么，在足球與學校其他傳統項目上如何定位？為了找準特色辦學項目，學校連續召開行政會議和教職工大會，更新教職工觀念，并且積極聽取教職工的意見建議，統一認識，將足球作為特色辦學工作的突破口。

組織跟進。認識統一后，學校迅速成立特色辦學工作小組，首先制訂出開展足球特色辦學的實施方案。方案將足球特色辦學工作列入年度工作，由分管副校長負責具體落實。為了讓學生們更加了解足球、喜愛足球，學校加大足球在體育課中的比重，每學期舉行“校長杯”班際足球比賽，讓學生認識足球對強身健體的重要作用，培養學生積極的團隊意識和頑強的人格品質。為規范足球項目的可持續發展，學校從一年級開始，班班有球隊，并根據學生不同年齡特點，有組織、有計劃地安排基本技能訓練。學校重視人才系統培訓工程，在抓好班級足球訓練的基礎上，挑選出一大批苗子，組建了100多人的學校足球隊，并抽出業務能力和責任心俱佳的2名兼職教練，每天組織球隊進行強化訓練。

完善考核。學校為了提高教師參與特色辦學工作的積極性，制定并完善了獎勵機制，對教師開展特色辦學工作的內容、要求提出明確而具體的規定。學校將特色辦學工作成效作為績效考核的重要內容，把特色辦學業績作為教師評優評先時的重點考察項。這一系列激勵機制使得本就吃苦耐勞、樂于奉獻、愛崗敬業的學校教師對特色辦學工作的積極性得到更大提升。

落實保障。學校在將足球確立為特色辦學項目后，加大經費投入，硬件設備得到進一步完善，有力地保障了訓練工作順利開展。為提高教練員和運動員的理論水平，學校積極爭取上級單位支持，經常派教練員參加各級各類培訓，帶領隊員到各地拉練，并向兄弟學校取經學習。近年來人民小學多次邀請廣州恒大淘寶足球俱樂部、廣州富力足球俱樂部、山東魯能泰山足球俱樂部等一流球隊的教練，到學校作技術指導，以便學習先進理念、提高球隊訓練水平。學校積極組織球隊參加省市比賽活動，讓隊員在比賽中獲得更多實戰經驗，提高技能水平。

為則必興

篇9

為了把優秀青年農民學校真正辦成培養村級干部的搖籃，發展農民黨員的陣地，培養致富能手的場所，前郭縣重新、哈拉毛都、平鳳、烏蘭圖嘎、新廟等鄉鎮黨委，在創辦優秀青年農民學校過程中，在前郭縣委組織部的組織領導下不斷總結辦學經驗，探索有效辦學方式，通過兩年來的實踐，走出了一條創新求實的辦學之路。

一是注重夯實理論基礎。針對農村青年理論知識匱乏，知識更新不能與時俱進的實際，在組織學員集中培訓時，各鄉鎮采取聘請縣直涉農、涉法和黨校等部門專家和教師授課的方式，系統地向學員講授黨的基礎理論、黨的方針政策、十六大報告、市場經濟知識、WTO有關知識、法律法規和農村實用致富科技知識，使學員直接受到了較高層次的教學輔導，理論知識水平得到了快速提高。

二是注重提高致富本領。各鄉鎮黨委在提高學員的科技致富本領上，能夠做到理論與實踐相結合，充分利用科普示范基地、黨員電化教育陣地、種養殖大戶的成功經驗，向學員傳授直觀易學、真實可信的致富本領和發家之道。五個鄉鎮的170名學員，經過培訓已有25名同志成為了當地的種養殖業大戶和科技致富能手。

三是注重培養市場競爭能力。為了提高學員把握市場行情、參與市場競爭的能力，一方面，各鄉鎮黨委積極組織學員外出參觀學習開闊視野。其中，哈拉毛都鎮黨委在8月19日組織該鎮學員走進長春農博會，通過參觀了解特色果蔬、名優花卉、珍禽良畜以及種類繁多的農副加工產品，使學員們了解到了農副產品市場的前沿動態和發展趨勢，增長了見識；另一方面，輔導學員充分利用現代網絡手段，及時了解農副產品供求信息和市場價格。為把今年的農副產品賣出好價錢，規劃好明年的農業生產打下了基礎。

四是注重推廣現代產業化生產經營模式。引導學員投身到“公司＋農戶”的現代產業化生產中去，積極帶頭發展乳業和肉雞飼養業，推廣新型經濟合作組織成功經驗，已成為各鄉鎮優秀青年農民學校的一項重要內容。平鳳鄉優秀青年農民學校，目前已把本鄉的“鳳大”、“二馬泡”蛋鴨養殖廠，“平鳳農業專業合作社”大豆訂單農業基地，作為學員的實驗實習基地。黑崗子村學員寧傳興利用所學創建了肉雞代養場，年收入達2.5萬元，為其他學員樹立了榜樣。

篇10

高職高專英語教學改革思路需求分析一、引言

高等職業教育的目標是為社會培養高素質的技能型專門人才，高職教育既要使學生達到高等教育的人才培養要求，更要體現職業教育的特色，使學生形成與其未來職業、崗位、實際工作相適應的職業能力。高職英語是高職教育的公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。因此，在以就業為導向的高職教育中，英語教學要為提升學生的職業能力，提高就業競爭力服務所培養的學生必須符合社會或是企業的要求，為了更好地了解用人單位對高職院校畢業生英語能力方面的客觀需求，必須進行社會需求分析，以便向學生提供對其今后就業和發展有幫助的英語課程，為其事業發展奠定基礎。

二、高職高專畢業生英語能力社會需求分析

為了了解社會及企業對高職畢業生英語能力的要求，筆者用了一年的時間通過各種渠道開展了調研。調研主要采取問卷調查、走訪用人單位、對畢業工作一段時間的學生訪談、人才市場招聘信息的收集整理，等等。數據收集上來后，利用統計工具做定量和定性分析，力求客觀全面的了解社會對高職院校畢業生英語能力的需求。為了使調研分析的結果更具有指導價值，筆者把英語能力進一步細分為口語交際能力、閱讀、寫作、翻譯及綜合能力等。

調研發現，用人單位在招聘中對英語水平沒有任何要求的很少，有近一半的企業明確要求畢業生具有英語應用能力A級證書，而與涉外工作有關的單位都要求學生有四級或六級證書，翻譯崗位的則列出有相關資格證書的條件。而對學生具體英語能力方面不同的企業，因為工作特點而側重點不同。外貿行業基本上要求聽說讀寫譯五項技能都比較全面，涉外文秘工作則更看重寫作和翻譯能力，導游則要求非常強的口語交際能力，而專業性強的企業如汽車、電氣、建筑、醫藥等領域，對學生的翻譯和閱讀能力要求較高。對大部分高職高專畢業生來說，閱讀和翻譯是今后工作中最有可能用到英語技能。從不同工作崗位上的畢業生反饋的信息來看，工作中用到英語似乎是不可避免，但大家都提到，在學校里學的英語除了從事教學工作能夠直接派上用場，在其他的領域普遍感到缺乏實用性，行業英語空白，平時學的單詞到具體的行業有新的意義，到最后讓自己都不敢輕易說出某個單詞的意思了。比如，有學生在造船企業工作，第一次看到port這個詞時，記得學校里學過是“港口”的意思，但怎么想都不明白技術說明書里要表達的意思，后經行家點撥才知道，這里指的是“船舶的左舷”。又如，有的學生在工作中看到workshop就會想到“車間“，卻不知道還有“研討會”的意思。為此，工作中很容易鬧笑話。工作中閱讀進口產品規格說明書、操作手冊，瀏覽國外同類企業的最新動態，用英語回復國外的郵件等都是必要的。扎實的專業知識和良好的專業英語知識，會讓工作更加得心應手。也有不少學生反映，盡管工作中英語運用的不多，但自己因對英語喜愛，平時看看英文電影、電視劇，體會外國的文化，陶冶個人情操，享受英語帶來的樂趣，對緩解緊張工作壓力也是大有幫助的。有的學生因為英語水平比較好，在單位更受到領導的重視，在出國學習或考察方面都優先得到惠顧。從畢業生的訪談我們了解到，英語能力對從事部分行業的高職畢業生的職業發展和薪酬有一定影響，高職高專畢業生在工作中更多的是使用與其從事行業緊密相關的行業英語。因此，高職高專學生英語能力的培養必須與所學專業緊密結合，才能增強其職業能力，更好地適應社會的需求。

三、對高職高專英語教學改革的思考

綜合以上社會需求分析，我們必須對目前的高職高專英語教學進行大膽改革，真正落實以市場為導向的教育理念。

1.轉變教學觀念

高職高專英語教學必須走出以往一味地強調詞法、句法、章法等語言的基本功的教學誤區，堅決回歸語言的本質功能，實施以“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，開展實用英語教學，培養學生語的言應用能力。高職高專英語教學必須從根本上轉變教學觀念，并對教學方法、教學內容、教學模式等都不斷探索和改進，在整個教學過程中，強調語言技能的培養，突出實際應用，并最終達到使學生具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力。高職高專英語教師要特別重視轉變教學觀念，在課堂教學中要以學生為中心，采用以應用為目的的活動型、實效型教學模式；在教學過程中正確處理好語言知識、語言技能與語言能力之間的關系。

2.分類教學

高職高專院校的專業涉及到社會的各行各業，畢業生不同的就業方向對英語能力的要求千差萬別。單一的公共英語教學計劃無法滿足未來單位對人才的要求。實行分類教學，根據各個專業的特點，制定出相應的教學計劃，突出具體的英語應用能力的培養。如對國際貿易專業的學生，五項基本技能都要面面俱到；旅游方向的學生，更多地培養學生的口頭交際能力以及公關禮儀；體育、藝術專業的學生主要側重于一般的口語交流能力培養；理工類的專業則要更多地培養學生的閱讀、翻譯和查閱工具書的能力。教學評價方式也應呈現出多元化特點，客觀考核學生的語言能力。

3.開設行業英語

從社會需求分析可以看出，行業英語對學生未來的就業和職業發展有著緊密的聯系，高職英語教學要培養學生在特定職業范圍內應用英語的能力，體現高職英語教學的實用性和職業特色。開設行業英語是高職高專英語教學改革的一個重要內容。目前有比較成熟的教學體系的有計算機英語、機電英語、經貿英語、旅游飯店英語、醫學英語，文秘英語等。公共英語可以在一年級學習基礎上開設，行業英語作為基礎英語的延續課程。多運用多媒體技術、實訓等教學方式，創設實際職業情景，實現從學習英語到使用英語的轉化，真正做到提高學生實際應用英語的能力，體現高職高專英語教學的職業性和實用性。

四、結束語

社會需求分析為高職高專英語教學改革提供了現實依據，也為高職高專英語教學改革指引了方向。我們不僅要研究高等教育規律，也要研究社會和企業對人才的要求，探索以市場為導向的教學理念下的高職英語教學改革路徑。同時，我們也應注意到，教學改革的關鍵是師資力量的提高，大力發展和培養雙師型教師隊伍是高職高專院校首先需要破解的難題。

參考文獻：

[1]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010，（02）.

[2]許芳梅.上海市高職高專英語教學現狀分析[J].教育發展研究，2004，（12）.