導語：如何才能寫好一篇閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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常言說，人不可貌相。在日常生活中我們不能只根據身材相貌、衣著服飾去判斷一個人的好壞、貴賤。然而，閱讀文章卻要“以貌取人”，透過人物的長相體態、穿著打扮、音容笑貌，去體察人物的身份地位、個性風采和精神品質。閱讀文章時怎樣“以貌取人”呢？

認識個性風采 透過身材長相和音容笑貌，可以體察出人物的個性特點。比如《“鳳辣子”初見林黛玉》中說：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”“丹鳳”、“柳葉”，可見美麗漂亮；“三角眼”、“吊梢眉”，足見丑陋兇狠。“丹鳳三角眼”，“柳葉吊梢眉”，這樣描寫充滿了矛盾、對立，表現出王熙鳳美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠的個性：明是一盆火，暗是一把刀，老謀深算。

了解思想品質 透過描寫的容貌、神態、舉止，可以體會出人物的內心世界和精神品質。比如《金色的魚鉤》一課中說：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”老班長欲吃不能，欲罷不行的神態，表現了他為戰友吃苦，為革命受難的高貴品質。病號不吃，他“皺起眉頭”；吃了，“皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。多么強烈的對比，把老班長為誰憂愁、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現得一清二楚。

顯示風俗習慣 透過穿著打扮，可以看出當地的風俗習慣。比如《少年閏土》一課中說：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”“小氈帽”是上個世紀三四十年代江浙一帶農村人常戴的帽子；“銀項圈”是當地的風俗習慣，表明父母對閏土的疼愛。這樣寫活現出一個健康、樸實、可愛的鄉村少年形象。

預見人物命運 透過穿著打扮和神情舉止，可以預見人物的命運。比如《賣火柴的小女孩》一課中“一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著”，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，“她的舊圍裙里兜著許多火柴”，在又冷又黑的大年夜，小女孩沒有鞋穿，還在街上賣火柴，她的命運如何是可想而知的。

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朱永新老師曾指出：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。一所沒有閱讀的學校，就沒有真正的教育。”通過建設書香校園，讓師生享受教育生活的幸福和完整。用書香對校園的定位，讓我聯想到蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什

中學》中說的，“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。一所學校可能什么都齊全，但如果沒為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者，如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上學校了。”

書香，讓學校有了完整的意義，彌漫著書香的校園，讓學生生活有了文化的意義。

一、 兒童需要閱讀，把學校建成圖書館

兩千多年前的先哲柏拉圖說，教育就是用體操鍛煉身體，用音樂陶冶性靈，教育要先教音樂后教體操，將故事包含在音樂里。顯然，教育要解決兩個問題，一個是身體的問題，一個是心靈的問題。用什么解決心靈問題？用“藝術”和“故事”，也即文學。

書香校園，用“書香”對學校進行定義，是對學校教育“培養什么樣的人”的回答。書香校園的提出，讓我們聯想到當下兒童的生活現狀。現在的兒童，生活在讀圖的時代，看電視上網絡，圖片感知壓倒文字感知。盡管這也包含一些有益的成分，但調查發現，經常看電視和上網的兒童，往往缺少耐心，缺少靜思默想，造成學生的碎片化、直觀化、理解表層化。似乎看起來，學生對什么都感興趣，而事實上對什么又都不感興趣。再看，城里的孩子生活在高樓群里，與大自然的聯系越來越少，活動空間越來越少；許多鄉村的孩子父母親外出打工，家庭的撕裂失去了應有的童年的關愛，家庭閱讀幾乎為零。兒童成長面臨的種種問題，帶給我們許多思考。

為了不把兒童培養成馬爾庫賽所說的“單向度”的人，讓兒童在校園里過一種幸福完整的生活，用閱讀浸潤心靈，彌補生活環境的缺陷帶來的迷失，對于兒童成長，乃至教師的成長，是具有十分重要的價值和意義。

學校就是圖書館，教室就是閱覽室，需要打造與眾不同的班級閱讀生態。在我們的教室里，“書”是流動的。從藏書到選書，從閱讀到記錄，到閱讀后的討論，在班級里固定下來的也是一種“節奏”；讓“心”安靜下來，每天中午二十分鐘的靜心閱讀，理想的閱讀環境是不會被打擾分心的；讓閱讀主題化。和晨誦相仿，依然可以根據不同文類進行主題閱讀，如童話、小說、繪本、詩歌……根據不同專題進行主題閱讀，如“大海”主題，“春天”主題，“月亮”主題，“作家”主題等等。在主題閱讀中，結合國家課程，進行有機的融通與補充；通過觸摸，培養和書的親近感，教會兒童記載班級圖書的發展軌跡，如新書登記、借閱登記、復本率登記、圖書漂流登記；培養閱讀的計劃性，如一學期閱讀目標，師生共記閱讀筆記；

設置誘人的閱讀評價，在“滿天星”階梯閱讀評價的引領下，每一個兒童朝向自己的閱讀目標攀登。結合世界讀書日和孔子誕辰日，每學期舉行校級或者班級的閱讀文化節。

二、 兒童需要閱讀，更需要文化閱讀

一切的教育思考都要面向教育實踐，一切教育理論都要指向教育實踐，一切的教育實驗都要解決教育所面臨的真實問題。閱讀是個很廣泛的概念，那么，兒童需要的是一種怎樣的閱讀呢？

1. “字”就是傳播傳統文化

學生來到學校，讀書識字是常態。其實，漢語的“字”既有意思，又有意味。“字”的本義是指人及動物生子繁育后代；而“字”的表現形態是說孩子在房子下受教育。中國古人認為，這很類似于女人生孩子，因而說“字”即生息繁衍。怎樣“生息繁衍”呢？就是教孩子識字。“字”的原始意義還有“孩子”。 “字”在中國人的觀念中非常神圣。中國人認為有了字，既可以揭示文明之理，又可以摹狀萬物之貌，因而具有生命綿延和文化傳播的雙重意義。“字”傳承的是什么？就是先人創造的文明。“字”代表先輩的生活方式、情感信仰、價值思想和價值取向；當然，還有承載民族心理、民族價值觀的漢語言文字本身，它有著重情境、重虛實、重神韻、重意象的等文化特征。教育者要把由我們先人創造的文明一代代傳下去，只有傳下去才能繁衍生息。

有一句古老的格言說“文明在每一個孩子的身上復生”。這句話告訴我們，博大精深、薪火相傳數千年的人類文化遺產，如果不能很好地傳承給我們的后人，那么，則說明我們教師是失職的。因為教師的天命之一就是傳承文化。

2. “文化閱讀”播撒高貴精神

識字以后就可以閱讀。閱讀了以后就有了文化。閱讀是人的本能，人天生是個學習者，人天生是個語言人，既可以通過符號特別是語言來表達自己，又可以通過符號來接收某種東西，所以人天天都在“閱讀”。有時，耳朵也能“閱讀”，比如口耳相傳的故事、傳說等都是耳朵“讀”來的。閱讀有平庸的閱讀，有高尚的閱讀；有快樂的閱讀，也有凝重的閱讀；有時尚的閱讀，也有經典的閱讀；有文化的閱讀，也有沒文化的閱讀。在這里倡導的是一種文化閱讀。那么，什么是文化閱讀？

文化閱讀是一種播撒高貴精神的閱讀。它重視在閱讀中灌注一種積極的精神生命，高度重視價值引領、信念認同、終極關懷和智慧追求。文化閱讀以更卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越世俗的、永恒的、完美的世界。

文化閱讀能復活經典，喚醒童真，重建生命。經典是古代重要的歷史、文化、思想資料、精神資源。信息時代是“經典危機”的時代。閱讀經典，傾聽悠遠的歷史回聲，接通割斷的文化血脈，進而恢復值得我們自豪的豐饒而不朽的精神生命，可以起到稀釋、抵御現代性（化）負面影響的效用。

古老的童謠、兒歌、傳說、童話等是兒童語言的發祥地。它有巫術般的魔力，緊緊抓住孩提稚嫩的心靈，比如顛倒歌、連鎖調、問答歌等，“從前有座山，山里有座廟……”不斷的重復與特有的節奏，喚醒童真，令兒童沉醉在語言的狂歡和幸福里。這些都是經典，是文化閱讀的重要部分。

文化閱讀還包括從經典中選擇適合兒童閱讀的傳統經典。比如《聲律啟蒙》，中國文人在魏晉時期開始有意識地運用聲律來進行創作。《聲律啟蒙》選取的都是每個韻部的常用字，這些字在詩文創作中出現的概率大，經過學習者的熟讀和背誦，這些常用字屬于哪個韻部便被牢牢地記住。它是聲律、音韻和典故這些蒙學知識的綜合體。我們在選擇經典時，要更多地選擇對“童年”關注的內容。比如，《論語》中的 “暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，讀出孔老夫子是一個學而不厭、誨人不倦的老師，但也并非“句句是真理”的圣人。孟子能言善辯，其語言和文章有一股氣勢，可以幫助兒童學習發言說話和寫文章。比如《揠苗助長》就是很好的學習語言的范例：“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人：‘今日病矣！予助苗長矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣。”

文化閱讀還包括現當代的文學作品的閱讀，如兒童文學整本書閱讀、繪本閱讀。

在現代化的進程中，我們教兒童閱讀，關注內在精神，能給兒童帶來歸屬感、家園感，使兒童通過閱讀不僅開拓視野，培養語言能力和閱讀技巧，更重要的是讓他變得超然起來，精神變得明亮起來，信念信仰建立起來。所以，我們還需要另一種意義上的啟蒙，讓兒童過一種有文化的生活。文化閱讀，則是促進這種文化生活方式形成的管道。

其實，一個民族能保持一個閱讀的傳統，即使在最艱苦的時期也保持著這個偉大的閱讀傳統，這個民族就有希望。我們中國曾經也是個讀書的國度，但是二十世紀甚至更早一點，慢慢地走向閱讀的衰敗，直到今天，與最好閱讀的猶太人相比，國人的閱讀量也顯得極為“可憐”。所以，朱永新老師一再提議設立中國自己的閱讀節，表達了一個學者對“閱讀改變世界”的拳拳之心。

三、 校園閱讀生活，一種節奏與和諧的美

柏拉圖說， “一個兒童，從小受了好的教育，節奏與和諧浸入了他的心靈深處，在那里牢牢地生了根，他就會變得溫文有禮，如果受了壞的教育，結果就會相反。”在我看來，這里的節奏與和諧，還可以引申為校園生活的“節奏與和諧”。兒童每天生活在學校里，他們的閱讀生活是有節奏的，應和著兒童的成長節律，生活節奏和學習樣態，呈現出新教育學校特有的和諧之美。

1.童詩童謠，用晨誦，吟出春夏秋冬的節奏

我常常把早晨的吟誦，作為一年四季最美的節奏，使其扎根、回蕩在兒童的生活世界里。每天早晨，在老師的帶領下，習誦優美的母語，體驗蘊含其中的情感、美感及樂感。日復一日，年復一年。晨誦課程是以年級來劃分的。每個年級24個主題，每個主題5篇，所選內容以能喚醒童真的詩歌、韻文為主，也有淺顯易懂的傳統經典。比如，四年級第一單元主題《樹干像支長笛》，下面就包括美國詩人蘇珊?麥金泰爾的《樹干像支長笛》、艾青的《樹》、曾卓的《懸崖上的樹》、韓國詩人金匡的《樹葉的香味》、臺灣紀弦的《一片槐樹葉》。也有融入古體詩歌的，比如，《詩經》中的《木瓜》：投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！（《詩經?衛風》）

在吟誦中，師生一起感受、理解詩歌本身傳遞出的人類美好愿望與情愫，這也是另外一種形式的師生生命在場。晨誦是在寬松、和諧的氛圍中進行的，強調的是一種精神狀態，精神狀態的調整來自于老師自身的感染、傳遞以及老師對學生的鼓勵和欣賞。兒童不一定在短時間內洞悉其全部奧秘。用一周時間甚至更長時間閱讀，從童謠、兒歌起步，隨后是優秀的兒童詩和淺易的五言絕句，也可以讀某個作家的系列作品。選擇適合兒童閱讀的文化經典，一起走進閱讀的審美歷程，傳承民族文化之根，共享母語文化之美。閱讀傳統文化經典，不僅僅是獲得知識，更重要的是獲得智慧的精神。

2.文學經典，用午讀，構建一年四季的生態

在“文化閱讀”理念的引領下，建設班級閱讀生態，使之更貼近和吻合兒童的成長節律。新教育認為，兒童的成長是一段從天藍到粉紅的過程，經歷著浪漫、精確、綜合的階梯螺旋躍進。對此，我們文化閱讀的領域主要涉及學科閱讀、主題閱讀、經典閱讀、繪本閱讀等。閱讀的形式包括班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀等。用充滿激勵功能的滿天星星級閱讀評價機制來激勵學生的閱讀動力。在我看來，閱讀就像行星的運行，我們讀得越多，距離太陽越近。所以，根據七大行星的運行方式，我們將閱讀書目分成七個級別。學生可以自由選擇閱讀書籍，并且根據閱讀書目所在級別進行自我評價。每讀一本書，可以得一顆星。滿20顆則登一個階梯。

我們立足于讓兒童文學閱讀成為兒童日常生活方式的理念，以每周一節校本閱讀課為導讀課，確定了48本精讀書目，主題涉及友情、成長、生命、和平等。通過研發的《兒童文學閱讀手冊》，手冊中包括“導讀”“精讀”“賞讀”“泛讀”“創編”“評論”等許多欄目，詳細指導兒童如何閱讀這本書。它成了兒童的閱讀 “地圖”和“指南”。同時為兒童推薦248本泛讀書目，領域從文學閱讀拓展至數學閱讀、科學閱讀、兒童哲學閱讀、歷史閱讀、公民道德閱讀等，給不同年齡、不同閱讀愛好的兒童提供廣泛的選擇性資源。輔之以《滿天星閱讀評價手冊》，手冊中有“閱讀階梯”自主記下閱讀軌跡，留下成長足跡，引導兒童閱讀拾級而上。兒童文學閱讀課程，走進了現當代經典，積淀的是豐富的知識與情感，價值觀和人生情愫。

四、 文化閱讀，讓老師成為兒童閱讀的“北斗星”

新教育倡導師生共讀共寫共同生活。文化閱讀，不止是語文教師，包括數學、科學、藝術等課程的教師，都可以建構起文化閱讀的課程內容。為了提升教師國家課程閱讀文本的解讀能力，擴大老師編制《閱讀手冊》的文化視野，需要積淀教師的文化功底。而文化閱讀，就是提升教師文化素養的途徑之一。我們倡導教師的“詩史思”的文化閱讀理念，既有文學的浪漫與詩意，又有歷史的厚重與凝練，更有哲學的智慧與靈動。文學類、哲學類、歷史類、科學類、教育類等不同領域的書籍，都值得老師反復閱讀和品味。同時，學校還設立了讀書俱樂部，設立“北斗星”文化大講壇，讓教師的閱讀從自己所教的學科走向更廣闊的領域。

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論文摘要:閱讀是學生的個性化行為，教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創設輕松氛圍，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性.我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動.

《語文新課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."由此深層次地揭示了閱讀活動的本質:閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程.受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異.教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學生"跳起來摘果子"，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現.

一，想說愛你不容易——透視閱讀的現狀

閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重.每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養，尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師在全人類大聲疾呼"張揚閱讀個性"的今天，則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索.但是在現實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方.透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發現個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易.

透視1 一問多答 管中窺豹

有些教師把教師個體對課文的"深刻"，"精辟"的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生，用一個接一個的問題作為誘餌，讓學生在問答中統一到預設的標準答案之中.這樣，教師的提問統領了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態.一節課40分鐘，老師似乎話語不多，只簡簡單單拋出幾個問題，大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談，看似他們是在盡情發表著自己與眾不同的見解或高論，其實真正領悟與內化的語言卻很是貧乏.學生深入閱讀的時間幾乎沒有，"蜻蜓點水"式的閱讀時間也是少的可憐.這種管中窺豹式的閱讀只見樹木，不見泰山，怎能美其名曰個性化閱讀呢

透視2 自由讀書 徒勞無功

"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天，更看成是小學生無拘無束，快樂無窮的樂園.他們在上公開課或考評課時對"你想怎么讀就怎么讀.""用你自己喜歡的方式讀一課文."等類似話語格外推崇.殊不知，閱讀領悟力有待加強培養的小學生在這片"嘰里呱啦"地自由讀中大多是"小和尚念經，有口無心"，真正能夠讀有見解的，恐怕寥寥無幾呀!

透視3 偏離文本 廣種薄收

"有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"，我們大家都知道這句名言.閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異，但也要有分寸，千萬不能一味的盲從.曾聽一位年輕女教師執教人教版二年級下冊《三個兒子》一文，在探討課后的思考題"老爺爺為什么說他只看見一個兒子 "這個問題時，很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水，孝順媽媽，孝順乖巧，體貼長輩的才是真正的好兒子.可是該女教師不滿足于現狀，又拋出一問:"難道其他兩個兒子身上沒有優點嗎 "頓時，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語，說了一大堆無關痛癢的廢話，與文本初衷相去甚遠.所以教學過程中還需教師正確的引導，盡量避免出現偏離文本，廣種薄收的閱讀"慘狀".

二，披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀.學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受，學習課文.一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性.所以，處于課改一線的"弄潮兒"——小學語文教師理應認清現狀，推翻"唯自由閱讀獨尊"，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現狀.教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，學習質疑，小疑則小進，大疑則大進.克服一切艱難險阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學.

1，豐厚底蘊，提高教師素養.

現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業素養.我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書.每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說:"書籍是人類進步的階梯"，"讀一本好書，就是和許多高尚的人談話".大家要"勤動筆墨勤看書"，相信"書都讀得來的人，就不怕有什么做不來的."孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞匯豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了.由此可見，提高教師自身素養，真的非常重要.

2，注重需求，挖掘學生潛力.

閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣.良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力.教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性.在閱讀教學實踐中，我經常鼓勵孩子們"把書讀在臉上".我說:"小朋友，讀書要達到一種境界，就是能夠把書上的文字內化成自己的語言，再把自己的理解讀在臉上.這樣呀，老師只要一看你可愛的小臉，就能知道你讀得好不好."每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時，孩子們讀得格外認真.這樣，將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換為有形的表情，大大激發了學生讀書的興趣，有效地挖掘了學生的閱讀潛力.此外，我還非常重視做好以下兩點工作:第一是加強自主閱讀的指導.第二是切實保證自主閱讀的時間.學生是閱讀的主人，只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗獨特.因此，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處.

3探問引導，張揚閱讀個性

在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用.在閱讀教學實踐中，我非常重視探問引導法，如教《從現在開始》一文時，我將各種動物的頭飾帶到課堂上，創設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的動物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問引導他們身臨其境，輕松進入課文情境.在教學袋鼠當大王時，我探問為什么動物們都議論紛紛呢 開始，學生有點語塞，我微笑著說:"別急，讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧."然后，我引導學生在小組里自主表演.當孩子們的表演不夠入味時，我就馬上用自己無聲的體態語，來提醒他們.不一會兒，"大象"開始叫苦說:"我這樣的龐然大物整天跳來跳去，不摔死，也會累死的.""蛇小姐"也跟著抱怨說:"我沒有腳，只能靠身體來走路，我怎么跳呀!"其他動物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說著自己的苦處.于是，我緊接著探問:"如果讓你來選，你會投誰一票 "這樣，學生以進入情境的模仿表演去學習探究，在角色體驗驅動下，產生一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果當然不同一般啦. 轉貼于

三，一言一語總關情——傾情有效的閱讀

語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效.我們應以教師的主導地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內容與策略的依據.我相信:一言一行總關情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發生命的精彩!抓重點詞句，反復品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧.今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享.

1，創設良好氛圍，激發個性學習的趣味性

"興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力."教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣.如在教學《北京亮起來了》一課時，我故作神秘地說:"同學們，老師今天要帶你們去游覽一個熱鬧而又繁華的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗，最輝煌的鏡頭.呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師." 教師富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了.然后，我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了.

2，鼓勵自主選擇，誘發個性體驗的獨特性

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的"要我讀"轉化為"我要讀"，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平.例如在學習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊"奇石"來品讀學文，具體教學流程如下:

師:課文介紹了哪幾塊"奇石" 用心地讀一讀你最喜歡那一塊"奇石".

生:選擇自己喜歡的部分自由讀書.

師:誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的"奇石" 讀得好的我們聘請他當導游.

生讀后，用上句式:"因為——，所以——"說說喜歡的理由.

師生質疑小導游:請問"這塊巨石奇特在哪兒呀 "

師相機引導學生有感情地讀課文.

師:你還能用其它形式來表現黃山石的奇特嗎 其余小伙伴補充幫助.

以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀，用背誦，表演，編故事，當導游等生動有趣的活動方式來再現黃山石的奇特美，學生就會讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗.

3，增強內外結合，促發個性閱讀的有效性

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據近幾年高考復習的效果看，考生們對科學類文章閱讀題的解答呈現出兩極對立的態勢：一部分學生可以輕而易舉地得滿分，一部分學生始終不得要領，茫茫然不知所措。這種情況就表明，科學類文章閱讀是高考復習的“軟肋”，但只要復習得當，便能收到相當好的效果。

下面談談對科學類文章復習的一些看法和做法。

一、具備三種心理狀態

1.切莫恐慌，排除畏難情緒。

高考中選用的科學類文章尤其是自然科學類文章往往反映的是當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果，由于同學們對這些科學了解甚少或者根本不了解，所以許多考生一看到這類考題就不由自主地緊張恐慌起來，因而形成心理恐懼。這種心理恐懼又反過來使學生在閱讀時缺乏興趣和信心，最終自暴自棄，敷衍了事。殊不知，這種恐慌畏難情緒無形中增加了我們解題的難度。

2.閱讀時精神要高度集中，全神貫注地投入文本。

這類文章信息量不僅大而且確切，所以我們在閱讀時一定要全神貫注地投入文本。只有這樣，我們才能迅速、準確地發現有效信息以備解題之需。

3.認真仔細。

科學類文章閱讀所設的題目雖然其涉及的所有信息均來自選文，但往往在極細微處設置選項，有的選項看似與原文不符，其實是正確的；而有的選項看似與原文語句相符，卻因在極細微處作了改動，反而是錯誤的。這就要求我們必須認真仔細，馬虎、大意是萬萬不可的。

二、了解文體特征，整體把握

社會科學類文章一般是先提出論題或論點，然后選用各種材料，運用各種方法分層次分角度闡述文章的論題或論點，做到觀點與材料的統一，最后總結全文。自然科學類文章一般先簡要說明一下關于自然科學某一方面的新工藝、新技術、新成果等，即提出話題，再介紹科技理論或技術產品是怎么來的，理論根據是什么，形態構造怎樣，是怎樣的工作原理，優越性在哪里，對生產生活有什么重要意義，還有什么不足需要改進，發展前途怎樣，在科學技術史上有什么地位等等。明確這兩類文章的寫法和思路，有利于我們從整體上把握文意。整體上把握了文意，對于我們提取有效信息將會是一個更大的幫助，因為這可以讓我們一下子明白所要篩選的信息的區域，不論是從節約時間還是提高準確率方面都是至關重要的。

三、解題的一般步驟

由于這類文章題材陌生，信息量大，錯誤選項與正確選項的差別細微而隱蔽，許多學生做此類文章閱讀題的準確率都非常低，心里非常著急。其實，只要掌握一定的方法，輔以必要的訓練，短期內還是可以收到一定效果的。

1.讀。

①通讀。

所謂“通讀”，是指對設置試題的文本的整體閱讀。整體閱讀時，力求完全讀懂，力求整體把握文本。因為整體把握文本后，就能自由地解答無論是從局部還是從整體設置的題目。當然，在讀的過程中，如有個別語句不能夠讀懂，用筆勾畫下來，繼續閱讀后面的內容，然后結合上下文，再認真揣摩畫線部分的意思，力爭把握全文的基本內容。科學類文章的篇幅一般都在700―800字，原文可能沒有題目，這給我們把握文章主旨造成一定困難；而篇幅較短，閱讀量小，又相對減小了難度。做題之前一定要通讀全文，迅速形成整體印象，初步了解主要信息。要邊讀邊理解，每讀完一個長句或段落之后，可以在自己的頭腦中“復述”一遍以加深認識。在通讀全文時，應重點留意段的首句，因為這些句子大多揭示了本段的主要內容，常常與全文主旨密切關聯。

②勾畫要點。

這一工序可以說與通讀文本是同步進行的，即邊讀邊“勾畫要點”。“勾畫要點”，就是在文本中篩選出文中的關鍵詞句，以備解題之需。關鍵詞主要包括：文中重點闡述的名詞術語；表示事物之間邏輯關系的關聯詞語（如“只要……就”、“只有……才”等）；對說明新知識、新發現、新理論的形成、發展過程及作用有重要意義的修飾語、限制語（主要是表程度、數量、范圍、特征、功能、時間先后的副詞，如“目前”、“將”、“部分”、“全部”、“大概”、“也許”、“可能”、“已經”“最……”、“除……之外”等）；有指代意義的詞（如“其”、“這”、“如此”、“與此相反”等）。關鍵句主要包括表示文章或文段主要意思的中心句、要點句，表明結構層次的聯結句及使用雙重否定、疑問語氣的句子。科學類文章答題有一個基本原則：答案就在原材料中。而這些關鍵詞句往往也是命題者設置干擾項的依據，因此我們很有必要在通讀的過程中就勾畫出要點以備解題之需。

③讀題干，準確把握命題者的意圖。

高考考場中時間很有限也很寶貴，所以每做一道題審查題干是非常重要的。只有將題干審清楚審準確才會快速地、有效地鎖定信息區域，才不至于答非所問。比如2008年山東卷第8題，題干是“下列對‘圖騰制度’的解釋，正確的一項是（）”。仔細審查此題就可發現這道題考查的是解釋文中的重要概念，而重要概念的解釋一定要重點抓住概念的本質屬性，所以據此一下子就可判斷出A項是正確的。但是很多同學由于沒有仔細審查題干竟然誤選為C項，究其原因是C項的內容與原文意思相符，但實質上C項只是對“圖騰制度”的一個補充卻沒有觸及“圖騰制度”的根本。為此，在做題之前必須先讀準題干準確把握命題者的意圖，然后根據命題者的意圖從原材料中找出與各個選項相對應的句段，并從這些句段中提煉出有效信息，找準已知條件作為解題的依據，這才是答題的關鍵。

2.找。

針對試題，尤其是選項，到原文中找出與各個選項相對應的句段（一般情況下即前面所勾畫的關鍵詞句段）。有時對應句可能不止一處，但一般只有一處是符合要求的，因此要仔細進行辨別，篩選出需要的內容。如果確實不止一處，則要進行整合，使之互相補充。同時還要弄清對應句與上下句、全段乃至全文的關系，在其中所處的地位是什么，即弄清點與面的關系，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”。這是很關鍵的一個環節，切不可忽視。

3.比。

把選項和在原文中找到的相關語句進行比較，作出準確的判斷和選擇。一定要注意選項所涉及到的信息與原文所存在的“變”與“不變”。如果選項在原文基礎上出現了修飾、限制、補充成分的增減，那么就要特別小心是否出現了范圍的擴大或縮小，程度的加深或減輕，數量的增加或減少，是否改變了原有的因果關系、先后順序、主次關系，是否將或然性、可能性變為了必然性，預見性變為了現實性，將來時變為了完成時等等。另外，還要認真對比選項之間的異同，找出準確對應題干的選項。比如2008年（全國卷Ⅱ）第5題對于“明代白銀貨幣化的理解”，A項說“白銀貨幣化的進程并沒有開始”，原文卻是“實際上，明代白銀的貨幣化是自民間開始”，因此就混淆了“已然”與“未然”的關系，而D項也顛倒了因果關系。

4.除。

篇5

閱讀就如一位淳淳教誨的我的老師，讓我從文章的深淵走了出來，像一本厚厚的樂譜，里面跳動的音符正等著我去組合出另外一首優美的曲子。

正如老師說的一樣：如果說課內知識猶如我們平日吃的米飯，那么，課外閱讀就好比水果蔬菜，從中獲取更多的營養。

從歷史小說、名著中我們可以得知如何創立一番豐功偉業；從寓言中我們可以得知如何做人；從科技書上我們可以得到探索的快樂；從地理書上我們可以了解世界各地。

有一句話說得好：書籍是人類進步的階梯，而我，正在往階梯的前方走去，向著更多的書籍走去。

書是石，敲出星星之火；書是火，點燃熄滅的燈；書是燈，照亮前方的道路；書是路，引我走向黎明。在成長的道路上，不可少的是書的陪伴，只有書能給你更多的知識，也只有書能給你更多的樂趣。

在書中，我們不單單可以看到美麗的插圖，更重要的是書中的知識、道理，所以，我們要以渴望的態度，探索更多未被發現的領域，而這些領域也正等待著我們去占領。

當我們在凳子上發呆地坐著時，當我們在玩毫無意義的游戲時，有沒有想到書？在無聊時，書是你的朋友，在難題面前，書是你的伙伴。讓書成為我們學習的老師吧！

篇6

文章段落之間、段落內部的句子之間，都有一定的組合關系，如解說、轉折、總分等，這便是文章結構。文章思路隱含在文章結構之中，文章結構顯現文章思路。文章從上一句到下一句，從上一段到下一段，都有一定的內在聯系，如相承、相并、相屬等，這便是文章思路。把握文章結構、分析文章思路，是現代文閱讀考查的重點之一。對文章結構、文章思路的考查主要包括：劃分層次、編寫提綱、點明線索、指出伏筆、說明照應、還原段落、排列語句、分析特殊段落的作用等。

【技法指導】

一、注意把握文體特點。不同文體在結構方式上雖有相同之處，如總分式、并列式等，但也各有其特點。散文的結構，比較常見的，或以時間推移來謀篇，或以空間轉換來行文，或以情節推進來架構，或以感情變化來安排；議論文的結構，往往是先提出問題，再分析問題，最后解決問題；說明文的結構，或以時間為序，或以空間為序，或以邏輯為序，當然，也有三者的綜合運用。分析文章結構、文章思路時，必須注意不同文體的結構特點。

二、注意把握整體內容。文章結構是作者為表達中心意思而對寫作材料所做的精心安排。分析文章的結構層次，必須先對全文有整體的把握。如《藤野先生》一文，既寫人又寫事，時間跨越20年，地點從東京到仙臺，又從仙臺再到東京和北京。只有通讀全文之后，才能理清其結構：明寫作者與藤野先生的交往，暗寫作者強烈的愛國主義思想感情。同樣，對段落的分析也應該如此。

三、注意把握重點段落。找到了文章的中心段，就意味著大致把握住了文章的中心，把握住了文章思路。抓住了段落的中心句，就意味著大致可以弄清楚這個段落的層次結構。文章中還有一些過渡句，也是我們分析文章結構、文章思路的重要依據。

四、注意把握特殊詞語。一些文章里明顯帶有顯示其結構和思路的語言標志。如《中國石拱橋》一文在介紹我國石拱橋為什么取得輝煌成就時，用了“首先”“其次”“再其次”三個詞語，表明作者是按從主到次的邏輯順序安排結構的；再如，在一段文字中若出現詞語“一方面”“另一方面”，就表明作者是按并列式結構組織文字的；又如，若出現“總之”“綜上所述”等，則表明段落前后為分總關系。

【閱讀訓練】

失敗者的光輝

蘇 者

18世紀初，在德國的匹茲堡大學，有位哲學和醫學教授白令葛，他非常喜歡研究化石。一天，幾個學生給他帶來了一些他從沒見過的奇妙的化石，其中不僅繪有飛鳥昆蟲以及其他珍禽異獸，還有介紹太陽、月亮和刻著類似希伯來文的古老而又難以理解的石頭書。教授看后十分興奮，立即跟學生一起到了發現化石的現場，又挖出若干塊化石。

從那一天起，教授便廢寢忘食地埋頭整理那些采集到的標本。那時，人類對化石的研究和認識還處于起步階段。經過數十載的辛勞，教授的研究終于結出了果實――一本精美的、有21張化石圖片的專著出版了，書名為《匹茲堡石志》。

（），沒過多久，一個讓善良的人們永遠無法想到的悲劇發生了。一天，當教授再度對化石進行研究時，突然發現有些化石中竟然刻著自己的名字。他恍然大悟――可憐的教授為之耗盡了畢生心血、孜孜以求進行科學研究的客體竟然是偽造的。原來，這些是學生們事先把動物形象雕刻在石灰巖上，然后埋入地下做出的人造化石。事實上，這不僅僅是學生們的惡作劇，也是其他教授為了戲弄他而暗地里設置的一個陷阱。

在經歷了這一嚴酷的打擊后不久，白令葛教授也即將走完他的人生之路。在將要離別人世的時候，教授本著一個學者的良心，盡自己的最大努力回收那些已出售的書，并把它們付之一炬。

“決不能讓這些錯誤的研究成果流傳到后世。”這是一位誤入歧途的科學家驚醒之后的唯一信念。當白令葛教授親手點燃焚燒《匹茲堡石志》的火焰時，我們看到了一個失敗的科學家人性的光輝。

（選自《讀者》）

探究練習

1.“這是匹茲堡的郊外，有著古老的地層，是教授經常采集化石并樂此不疲的地方。”這一句是從選文第一段中抽出來的，如將其還原應放到什么地方？

2.填入選文第三段括號內的關聯詞語，正確的一項是（）

A.所以 B.并且 C.然而 D.縱然

3.找出與第三段畫線句子相呼應的語句。

4.選文是按照什么順序來敘事的？你的依據是什么？

5.你對第五段文字的作用是怎樣認識的？

參考答案

《現代文閱讀之文章結構、文章思路》

閱讀訓練：

1.放到段末。

2.C

3.一天，幾個學生給他帶來了一些他從沒見過的奇妙的化石……又挖出若干塊化石。

篇7

俗話說：“一張一弛，文武之道。”這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經驗積累的重新審視，是敢于面對實際的捫心自問――我的問題到底出在哪兒？從某種意義說，復習到一定程度，回過頭來，總結一點規律性的東西，這個過程幾乎是達到能力“飛躍”的必不可少的一環。思索大體上有兩個方面：一是認識上的，二是具體操作上的。

閱讀的基本任務，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學類文章、社會科學類文章或文學作品，同學都沒有讀過，尤其是前兩種文章的內容我們會感到陌生，文學作品所傳遞的對生活某些個性化的認識或情感，我們也可能不熟悉。讀懂、理解，并能從容回答試題的提問，絕非易事。首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個關鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復習期間，也不要拒絕任何新的知識，要努力繼續擴大自己的視野。其次學生們還要要統觀全文。

一、如何讀懂文學類文章

邊讀邊畫出文中表明作者觀點的詞、句，畫出文中表明文章結構的詞、句。議論性文章特別要注意論點和結論，敘事性文章看畫出的詞句就能理清這篇文章的情節結構。第二遍閱讀時可以只看這些畫線的詞句，尋找答題的區位，根據題干要求確定答案位置，根據分值和字數限制來組織答案。第三遍主要是核對答案是否符合主旨和題旨。對于高考中的現代文閱讀，因其分值高，這一部分基本決定了我們的語文成績的走向，因此，同學們不能丟太多的分。

二、名詞術語及概念性試題

如果是揭示概念的特點，要根據該詞語出現的具體語境來剖析它的具體含義，這必須與句子聯系起來考慮，如果是概念間的區別，則要依據語境來判斷幾個概念間的相互關系，找出它們的相同點和不同點，這就要與句群和段落聯系起來。一般來說，一個詞語（概念）的出現，就在它的前面或后面作者都要做具體的闡釋，換一種說法揭示它的內涵。命題者既然出了這個題，那答案就一定在原文中。答題時要找準原文中相關的句子，一般在詞語出現的附近或者前后找答案即可。

三、關鍵性語句理解

對于此類題，做題時要參照主要段落或者全文的整體意旨來考慮，在文意文旨的大語境中來探求核心文句的內涵，解題時才能披文入理，析文入情，瞻前顧后的根據其語段的“形”，深入領悟其語句段的“意”。

四、清理文思的題型解題

本題重在弄清文章是怎么寫的：文章各段說的是什么內容，是從哪些角度說的；段與段之間是什么關系，它們之間是如何照應的，又是如何形成一個有機整體的。只要你把作者起承轉合的行文思路看出來了，把文章的領起段、過渡段、中心段、歸旨段、結語段分辨清楚了，文章的脈絡層次就在你眼前了。

五、審美鑒賞性試題

這一類題要求能分辨出文章語句段的表現技法，領悟其表達技巧，審視它的藝術效果，把握它的獨特風格。例如：問你文中用了哪些修辭格（大綱規定的8種），有何表達效果，藝術手法上，記敘、描寫、說明、議論、抒情有何作用，文中哪些詞語用的如何巧妙，文章構思上某一點幾點妙筆好在何處，文章的整體風格（豪放、婉約、明朗、含蓄、雄壯、纖巧等），文章所表現的情況（喜悅、哀婉、明快、灰暗、悲壯等）是如何展示的？其實，審美鑒賞題還是在于理解文意。

對景的分析：抓住不同時間、不同地點的不同側面的景物的不同特點。對修辭的理解：抓住修辭本身的特點，再結合語境來解釋用這種修辭的妙處。

六、綜合探究題

總體建議：（1）先通讀全文，標好段落，初步掌握全文意思。（2）如果有選擇題，先做選擇題（往往落足在對全文思想的把握上），對全文有一個整體的把握后再做其余題目。（3）能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉強用自己的話概括。目前推斷至少有一道題目是可以在原文中找到答案的，而且往往是第一題，因此一分不能丟。（4）實在要概括的題目也請注意分析題干及分值設置，推斷得分點。找到原文中出處，前后兼顧，整體把握。（5）字跡工整，寫滿為止。

七、信息篩選性試題

解決本類題一定要善于追本溯源尋依據，抓因求果找理由，因為此類題的答案的有效信息往往是隱蔽分散的，或像蜜一樣蘊涵在花蕊里，或像珍珠一樣蘊藏在蚌殼里。在做這一類題時，一定要抓牢題目的具體要求，根據要求要非常謹慎地從原文中一點一點地尋找辨識有效信息，并將有效信息進行再剪輯組合，形成全面的符合要求的答案。

八、歸納主旨性試題

篇8

課外閱讀是豐富知識，提高語文素養的重要途徑，這是一種以課外時空為主的自主學習方式。由于課外（校外）與課內時空跨度大，閱讀者（學生）與主要指導者（教師）關系相對松散，學生的課外閱讀處于粗放指導或無指導的“自由狀態”。此外課外閱讀評價內容狹窄、方式單一，讀法指導、讀書交流活動與閱讀進程不同步等原因，造成課外閱讀指導與全面促進學生課外閱讀能力發展之間脫節。設計導讀手冊，將學生閱讀、教師教學、閱讀成果、閱讀評價有機融合，能夠為教師提供課外閱讀指導的抓手，為學生提供自主學習的基礎。太倉市實驗小學倪建斌老師依托“手冊”開展課外閱讀課內指導，通過部分教學情境體現了“用手冊自主閱讀，用手冊幫助理解，用手冊傳授閱讀方法，用手冊展示成果，用手冊評價與教學”的意圖。這種教學方式聯結了學生課外閱讀與教師課內指導的時空，可以引發我們對導讀手冊如何運用于課外閱讀指導的進一步思考。

【執教者簡介】

倪建斌，太倉市實驗小學教科室副主任，太倉市語文學科教改帶頭人，管建剛名師工作室成員。多次在蘇州市、太倉市評優課、基本功競賽中獲獎。長期從事課外閱讀和習作教學研究，先后主持課題“激發學生寫作興趣的策略研究”“指向表達的閱讀教學實踐創新”，是省重點資助課題“全球化視野中‘草根情懷教育’的實踐研究”的核心成員之一。

板塊一：觀情節

（一）繪制交流旅行圖，縱觀情節

師：前幾天，同學們讀了一本外國獲獎小說。根據故事情節繪制了愛德華的旅行圖。下面，我們來展示、交流一下。

師：（出示第一張圖，生齊聲驚嘆）這張圖，地點、人物用簡筆畫表示故事，真美！是哪一位同學的作品？

生：（一起喊）王浦曉璐！

師：（出示第二張圖）這張圖，畫得怎么樣？誰來評一評？

生：他畫得非常美觀，把愛德華旅行的地名都標出來了。

師：圖文結合，美觀而清晰。放在目錄前的話，肯定錦上添花！誰創作了這么精彩的旅行圖？

生：（一起喊）莊霆玨！

（師繼續出示3幅旅行圖，師生評價，為作者鼓掌。略）

師：小說的人物多，情節長，要把一本書的內容簡述清楚，有難度。但是，有了這張旅行圖，我們可以借助它概述故事內容。誰來試一試？

生：（上臺投影展示自己的旅行圖）愛德華原來在埃及街，有一天它和阿比林乘輪船外出旅行。到了輪船上，它被丟下了大海，沉入海底。后來，一個叫勞倫斯的漁夫把它撈了起來帶回了家。可是，漁夫的女兒討厭愛德華，把它扔進了垃圾桶，愛德華被埋進了垃圾堆。愛德華被一條叫做露西的狗刨了出來，跟著流浪漢布爾四處流浪。一天晚上，它在火車車廂里，被人扔下了山坡。它被老奶奶撿去當稻草人。一個叫布萊斯的孩子把它帶回家，送給妹妹薩拉魯斯。后來薩拉魯斯生病死了，布萊斯帶著它到孟菲斯大街上流浪，在尼爾的餐館里，它被砸成了碎片。然后，它被帶到玩具店賣給了老板，老板把它修好。最后，阿比林發現了愛德華，它回到了原來的家。

師：這張圖上人物、地點、情節，一目了然，看來你下了功夫。你講得也非常清楚。同學們，掌聲送給他！真不錯，你按照地點、人物、事情，把這么厚一本小說的主要內容說清楚了。剛才，同學們用畫旅行圖的方式，把這本小說的故事情節整理出來了，在我們頭腦中對整本書的情節有了整體的印象。讀完一本厚厚的小說，應該回過頭對這本書的內容進行梳理，對故事情節有個總體印象。畫情節圖的方法，既有趣又有效。借助它，同學們概述起來也順利很多。（板書：觀情節）

簡評：導讀手冊中設計了繪制“愛德華的旅行圖”。課堂上“曬一曬”學生的旅行圖，激發了閱讀的積極性，強化了學生的成就感，還展示了閱讀成果。“旅行圖”其實就是這本小說的主要情節，教師巧妙利用了學生繪制的旅行圖，通過學生自我介紹，同桌交流，完成對故事情節的梳理和概括，形成課堂多元互動。巧妙利用學生資源，發揮學生在課外閱讀中的主體地位。教學不止于此，教師及時傳授讀小說的方法――采用繪制圖表的方法整體把握小說情節。這也是國外小說閱讀常用的方法。

（二）探究幸福指數，賞析情節

師：請看旅行圖（圖1），在這段旅程中，愛德華遇到了形形的人物，它的旅程幸福嗎？請一位同學講述愛德華的經歷，其他同學給愛德華打出“幸福指數”？

生：在埃及街，因為它受到了阿比林的關心，幸福指數高。

生：在海輪上，受到一條狗的撕咬，幸福指數降低。

生：在海底，見不到一點光，幸福指數直線下降。

生：漁夫的家，稍微好一點，但是它被漁夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指數直線下降。

生：在流浪路上，幸福指數非常高，因為雖然生活不好，可是布爾和露西都喜歡他。

生：滾下山坡，失去自由，幸福指數下降。

生：在布萊斯小屋，幸福指數升高，可是薩拉魯斯死了，它很難過。

生：在孟菲斯，幸福指數直線下降。

生：在餐館，幸福指數超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指數升到頂峰。

師：（把各個點連成一條折線）看看這條“幸福指數”，你有什么發現？

生：愛德華的生活起起伏伏，一波三折。

生：這本書的情節非常曲折，吸引人。

師：幸福指數圖就是故事的情節變化圖。這本書的情節非常精彩，還能從哪看出來？

生：愛德華的旅行繞了一個圓圈，它從埃及街出發，最后又回到了埃及街。

師：（課件出示：箭頭從愛德華旅行的終點聯接旅行的起點，形成一個圓環，見圖2）故事的終點就是起點。

師：這本書的最后一句話――哦，奇妙的從前，一只小兔子，找到了回家的路。（齊讀）愛德華的奇妙之旅，也是一個“回家”之旅。小說，最大的特點是情節。你覺得這本書的情節怎么樣？

生：真是太神奇了。

生：這本書的情節非常精彩，非常曲折，吸引人。

師：小說寫得好，離不開曲折而巧妙的情節。讀書的時候，我們走進了情節里。讀完一本書，應該跳出這本書，整體地看看故事情節，會有更多收獲。

簡評：這是“觀情節”的第二個梯度，上個環節解決“小說寫了哪些情節”，這個環節引導學生從整本書的視角領悟“這些情節有何妙處”。這樣的設計，一方面幫助學生認識小說“情節”這個文體特點，另一方面教給學生適合這一特點的讀書方法，兩者相得益彰。兩個環節的遞進，使學生對小說“情節”有了深入的認識。教師運用“幸福指數”折線圖，非常巧妙地把整本書的情節（構思特色）轉化為直觀的圖表，把抽象的小說構思特色具體化，非常有效地突破了難點，教學效果極佳。

板塊二：識人物

師：讀小說的第二個關鍵詞是“人物”，讀懂人物，不僅要知道他做了什么事，更要讀懂人物內心的變化。（板書：人物）

師：愛德華兜了一圈，最終回到了阿比林身邊，一切都回到從前了嗎？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它當時感受不到這份愛。經過27年流浪，經歷了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它會懂得珍惜阿比林對它的愛。

師：你覺得27年的經歷，讓它改變了。

生：剛開始，小兔子自命不凡，不懂得關心別人。經過這段旅行，它懂得了對別人的感激，心中充滿了愛。（板書：懂得愛）

生：小兔子回家后，它會更加珍惜。因為它曾經多次被人拋棄。

師：由于失去，更懂得珍惜。（板書：珍惜愛）

生：愛德華在絕望中獲得希望，心中藏著光明和希望，它會更加珍惜。

師：你的意思是，它回到家時，對愛的理解不一樣。

師：讓我們走進一段很難理解的文本，研究一下愛德華當時的內心。（出示第122頁5-9段、第123頁5-7段。）

師：“愛德華已經絕望了”，誰來當愛德華的心理分析師，它為什么這么想呢？

生：愛德華總是在被別人收養之后再次嘗到被拋棄的滋味，它已經不想受到這樣的傷害了。它已經放棄了。（板書：不敢愛）

生：在這一路上，愛德華經歷了許多，有歡喜也有悲傷，而每一次結局總讓它悲傷痛苦。它原本空蕩蕩的心，好不容易感受到愛，學會付出愛，可是它深愛的薩拉魯斯死了，它一顆脆弱的心也隨之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉關閉了，不再抱有任何希望。

（板書：害怕愛、逃避愛）

師：你們確實了解了愛德華的內心世界，作為它的朋友，你會怎么勸說愛德華？

生：你其實是在逃避，這并不能解決問題。雖說你經歷了絕望，但你可以再次邁出一步，說不定你會得到一份永遠的愛。

生：愛德華原來是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是愛。一次又一次的分離，造成了它不敢再愛。我在它心碎的同時，也感到了愛的可貴，我希望它珍惜愛。

生：世界上不會全是黑暗，一定會有光明和希望。只要你堅持，一定會遇到愛你的人，你自己也會找到心愛的人。（板書：堅持愛）

生：愛過就是一種經歷，不要只看到結果而傷感。

……

師：全說得好，是因為了解愛德華的所思所想，走進它的內心，真正了解愛德華，也是真正讀懂了這本書。其實你們也讀懂了作者的想法。

（出示扉頁詩句，配樂齊讀）

生命是奇妙而艱辛的旅程。

心一次次破碎，

生命卻在破碎中繼續。

黑暗壓頂，

卻一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

師：而支撐這一切的，是一個字――愛。

師：我們回到剛才討論的話題，愛德華還是原來的那只兔子嗎？

生：愛德華懂得了愛。這段回家之旅，其實也是一段尋找愛、懂得愛的旅程。

生：不僅是身體回家，心靈也找到了真正的家園。

師：生命因為有了愛，更有意義。同學們談得這么深刻，是因為讀懂了愛德華的內心世界。在小說閱讀中，真正認識一個人物，一定要走進人物內心世界。（板書：識人物）

簡評：對文本內容的指導不過于偏重“情節與知識”，抓精彩片段開展欣賞批評，引導學生“走進人物內心”，從而實現方法的傳授――教給學生怎么讀這類書。從旅程看，終點就是起點;從內心看，人物在旅程中成熟起來，找到了愛，生命更有價值。“認識人物內心世界”是讀這本書的重要方法，通過這種方法，有效理解本書主題;同時以這本書的閱讀為“例子”，獲得閱讀“這一類小說”的重要方法。從教學手段上說，充分運用課外書實物，讓學生當堂自由翻閱，分享閱讀心得;教師提供話題，順勢引導;從效果看，學得輕松、充滿思辨。

板塊三：品語言

師：同學們是否注意到，這本小說有大量關于環境、景色的描寫。課前，大家在導讀手冊上摘錄了部分語句。（出示：第70頁5-7段，內容略）

師：你從這段環境描寫中感受到了什么？

生：從這景物的描寫，我感受到愛德華此刻內心的凄涼，因為它被人拋棄了。

生：我從這段文字中感受到愛德華的內心已經被傷透了，此刻的它非常孤單。

師：一切景語皆情語，大家到書里找一找，這類語言，畫出來讀一讀。

生：（隨機翻閱，朗讀第130頁片段）我從這扇大門和陽光的描寫中感受到愛德華的內心激動不安，它又重新打開了心扉。

生：（隨機翻閱，朗讀第4頁片段）愛德華本來絕望了，結果聽到了刨挖的聲響，它又充滿了希望。作者寫“黃油一樣的陽光”，表達一種希望。

……

師：小說的景語，除了交代故事發生的場景，還用來抒發當時的情感。很多小說家，都是寫景高手。以后讀小說，遇到寫景，建議你放慢腳步，細細品一品，你覺得語言非常精彩，應該積累下來，甚至進行摘抄。當然，在寫作文的時候，也可以學習這種“以景寫情”的方法。這是讀小說的第三個關鍵詞（板書：品語言）。

簡評：指導課外閱讀，除了了解內容，還應該了解語言形式。教師提供文中片段組織品讀，學生自主閱讀體會，借助體驗滲透方法。這個教學過程由感知內容到了解語言，實現了內容與形式的統一。課外閱讀應強化文體特點、語言形式，幫助學生建立一種寫作意識，使閱讀更有效促進學生寫作能力的發展。

板塊四：反饋與推薦

師：這本書就聊到這里，你有什么收獲？

生：讀一本小說，不僅要品語言，更要關注情節，認識人物，讀懂人物心里的想法才叫認識人物。

師：你關注到了讀書的方法。

生：這本小說的情節一波三折，很精彩。我也可以學習用這樣的方式寫故事。

師：你對小說有了更多思考，建議你再讀一些同類小說。

生：我覺得要學會愛、要堅持愛，不要放棄愛一個人的權利，也要珍惜別人對自己的關愛。

師：孩子們，希望你們成長的過程中也像這只小兔子，對愛有更深的理解。這節課上完了，但是讀書，永遠不結束。你們可以再讀幾本外國獲獎小說，老師推薦：《塔克的郊外》――《紐約時報》年度杰出童書;《天藍色的彼岸》――聯合國教科文組織推薦的“21世紀最偉大的人性寓言”。

師：你也可以再次翻開《愛德華的奇妙之旅》，你一定會有新的發現，讀者還是你，但心靈已經不是原來的你！

篇9

一、獨特的體驗展露個性

學生的心理特征、生活閱歷、個體經驗千差萬別，對文字的感受能力和領會側重也各不相同，教師不可能要求所有學生都是同一尺度的閱讀感受。如教學《黃果樹瀑布》時，一個學生很有感情地讀到：“坐在水邊……瀑布瀉入谷底濺出的水花……”“花”字音剛落，下面一片糾正的聲音“珠啊”，朗讀的同學也在大家的善意笑聲里隨即更正為“水珠直灑我們的臉上……”看到這個情況我不禁靈機一動，說道：“同學們，那如果在課文中真的把‘珠’改寫成‘花’，你們認為行嗎？”我點了一個平時膽小很少發言的孩子回答：“不能換。因為換成了‘花’，就說明水的力量很大，給人的感覺就不是溫柔的。而且前面說‘濺起’說明水從高處落下的力量不大。水珠，讓人感覺是很細小的，輕飄飄的，很溫柔的。”她連貫地說著，雖然語句組織得不是很有條理，但我們大家還是聽明白了她的意思，紛紛點頭表示同意。語文教學的個性化，就不能停留在一個答案、一條思路上，更不能單靠一本教案“打天下”。答案應該是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，僵滯不變的思維不知會扼殺多少個性化的靈感！

二、獨立的見解彰顯個性

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生都有一種獨立學習、獨立理解的欲望，在這種欲望的驅使下，他們就會表現出相當強的獨立閱讀、獨立學習能力。在學習了《狐假虎威》一文后，大部分學生認同這個觀點：“不要仗勢欺人。”而有個學生卻不同意大家的看法，他說：“仗勢欺人，是仗著勢力欺負別人的意思，狐貍借老虎的威風，不是仗著老虎的勢力，它是欺騙別人，不是欺負別人。所以，不能說是仗勢欺人。”該生繼續說：“狐貍雖然狡猾，但很聰明，它讓老虎逮住了，可一點兒也不慌張，還騙了老虎，保護了自己。所以，我認為要向狐貍學習！”這番論述，在課堂上引起了紛紛議論。于是，我請學生在小組里開展了討論。有學生說：“欺騙別人是對的嗎？老師經常對我們說做人要誠實，不能騙人的。”“可是，狐貍不欺騙老虎，就會被老虎吃掉的呀！”一個學生表示了這樣的擔憂。又有學生接著說：“對那些壞人我們就要去騙的。”另一個學生反駁道：“這只狐貍不是好人，他騙了所有的動物。”

這是多么好的回答呀！對這種不與他人相同的獨立性見解，我常常給予充分的尊重，鼓勵學生獨立思考和自由表達，不失時機地加以培養引導，讓學生主動熱情地參與到討論中去。

三、多元的評價凸現個性

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”評價的多元就是要調動不同的評價主體開展評價活動，并且要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，關注知識的掌握，促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，促進創新精神的形成和發展。

例如教學《天游峰的掃路人》一課時，對文末“三十年后我再來看您”，我問學生：“三十年后老人已一百多歲了，他能再活三十年嗎？”一石激起千層浪，有的學生說：“老人三十年如一日，每天掃臺階是一種鍛煉，他能活到一百歲。”我問他：“你喜愛體育運動嗎？”他點了點頭。有的學生說：“老人生活的環境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，優美的環境能使人延年益壽。”我告訴他，那沒有污染的大米和青菜就是我們向往的綠色食品。因為學生是帶著自己的理解，滲透了情感，有著個體的興趣、愛好，所以能閃現出這樣有創意的個性化評議，表露出豐富的個性化傾向，獨具慧眼，精彩至極。

四、有效的寫話提升個性

在語文課堂教學中，教師還要以讀促寫，讓學生在實際的語言運用過程中進一步領悟語言的奇妙，把握語言的精華，讓課文的思想得到延續，也讓自己對文本的閱讀感受得到流露和顯現。比如學習低年級的《鄉下孩子》這篇課文時，有一個環節是體會鄉下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求學生模仿書上的一個句子進行仿寫。我采取了一個漸進的指導方法，引導孩子學會用模仿的方式表達自己的想法和感受，顯示自己在文本學習上的個性收獲。

首先是出示書上例句：撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。指導孩子讀好這句話后，我分三步走問了三個問題。第一步，我問：“鄉下孩子家里養的家畜可不只有小豬和小貓吧，你來說說還會有哪些呢？”以此為孩子仿寫找到相應的對象，也可以把不夠恰當的動物排除在家畜范圍之外。第二步，我說：“大家剛才說的這些家畜喜歡吃什么食物呢？”為改換食物做好準備。第三步，我出示要寫的句子的前半部分，讓學生說后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一籃青草，（ ）。給一根拐棍，引著孩子向前走。最后讓孩子自己在書本的空白處寫出一句自己的句子。寫完后，進行交流。

篇10

關鍵詞：個性化閱讀 語文教學 教學方法

過去哪一種統一要求、單一指導的閱讀教學方式，忽視了學生的個性差異和學習潛能，壓抑了學生個性的發展，令閱讀教學缺乏靈氣和生機。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”閱讀是一種再創造，它有著強烈的個性特征。在閱讀教學中，教師應積極耐心地傾聽每個學生的聲音，珍視學生的獨特見解，放飛學生的個性，努力讓課堂成為彰顯學生個性的廣闊天地。

一、創設情景，誘發閱讀熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的課堂是沒有生氣的。生動的教學情境可以引發學生的學習興趣，激發學生的情感體驗，誘發學生的心靈言語。因此，教師應充分利用學生這一心理特點，通過創設情境，刺激、調動、誘發學生思維創造的熱情，喚醒學生探索新知的內在動力，從而使學生的閱讀個性得以充分彰顯。

如學習《凡卡》一文，由于凡卡悲慘的生活離學生的日常生活甚遠，學生都沒有親身體驗過，因此，教師要把學生帶到教材中所描繪的畫境中，通過課件讓學生目睹凡卡學徒生活的悲慘情景，耳聞老板和老板娘打罵、伙計戲弄的聲音。當學生的感覺器官和思維器官活躍，充滿了對凡卡的同情和關愛的時候，教師就適時提出導學要求：“凡卡過著痛苦的學徒生活，請大家讀讀這部分課文，讀完以后談談自己的感受。”這時，學生迫不及待地舉起了手，發表自己獨特的閱讀體驗。有的學生說：“凡卡的生活實在太悲慘了，上帝保佑他快點回到爺爺身邊！”有的學生說：“我在朗讀這段文章時，全身心都碎了，凡卡，你太可憐了。”有的學生說：“讀到這里，我想大聲向這個黑暗的社會控訴，為什么要讓這個年幼的孩子遭受這么悲慘的命運！”……學生入情入境，真正走進凡卡悲慘的生活，感受了資本主義制度的黑暗。

二、開放時空，激活閱讀火花

傳統的閱讀教學過分強調“步調一致”，教師在備課時想方設法“預設”，忽視學生學習過程的“生成”，以引導學生進入自己的思維“陷阱”為目的，嚴重鈍化了學生的個性。所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，“魚躍”、“鳥飛”的前提條件是“海闊”、“天高”。因此，教師應為學生提供開闊的學習時空，讓他們可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或表演，或游戲，調動多種感官激發他們閱讀的火花，全方位地感受并理解文本，與文本進行“親密接觸”，從而獲得獨特的體驗，進而釋放出創造的潛能。

如教學《索溪峪的“野” 》時，引導學生感受索溪峪的天然的野性美，教師先要讓學生討論自學中所收集到的有關資料，接著讓學生自由選擇學習交流的形式與對象，如可以口述、可以朗讀，也可以根據索溪峪的錄像資料，設置一個游覽情景，當一回導游，還可以畫一畫索溪峪山的“野”圖……這些多樣式的交流各具色彩，激活了學生閱讀的智慧，他們可以在學習的過程中，選擇其中一種方式，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放出創造的潛能。

三、捕捉契機，啟迪閱讀智慧

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”。在語文教材中，有很多潛在的教育資源，就象金子一樣，要挖出來才能看到它的閃光。因此，在閱讀教學過程中，教師要善于捕捉教學契機，深挖文本的“金子”，進而跳出文本限制，拓展語文教學資源，引導學生進行個性化閱讀。比如，可以抓住文章的留白進行發問，可以抓住情感發散點進行思考，可以抓住文章的表面看透文本本質。引領學生依托文本，走進文本，與文本對話，在與學生平等對話的過程中，打開學生思維的空間，啟迪學生閱讀的智慧。

如《賣火柴的小女孩》，當學生讀到文中“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”教師可適時引導學生進行個性化探究閱讀——

師說：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”

生1：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴。”

生2：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯。”

生3：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”……

學生對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，把學生的思維帶到挖掘文章深刻的思想內涵上，更能啟迪學生的智慧，任其大膽想象，自由發揮，積極暢談自己的獨特感受。

四、尊重體驗，享受閱讀樂趣

“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，值得我們珍視與尊重。因此，我們應關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性體驗，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。這樣，當學生的獨特體驗被充分尊重的情況下，學生就能享受到個性思想被肯定的樂趣，從而充分調動學習自主意識，發揮他們個性化的創造潛能。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》學生在交流作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，教師可以組織學生進行一次辯論會。

[案例]一學生認為：“在我們的生活中，常常可以感受到兩種愛，一種是嚴厲的愛，一種是寵愛，這兩種愛是缺一不可的。”他剛說完，另一學生就反駁：“如果在你的生活中，得到的是這兩種截然不同的愛，說不定會被寵愛引入歧途，但也會常常在寵愛后面躲避嚴厲，因此而沉迷不前，如我們班的某某…… ”又一學生發表觀點：“所以呀，我們在這兩種愛的面前，要保持清醒，謹慎地把握好這兩種愛，才能使自己在生活中不被哪一種愛輕易擊倒！”……

這一環節的教學中，老師通過組織、引導學生展開辯論，在辯論中既尊重了學生獨特的閱讀感受 ，又使他們在交流中享受到閱讀的樂趣，從而放飛學生的閱讀思維，使學生的個性更飛揚。

個性化閱讀是創造力的源泉。教師要通過教材這個文本載體, 精心創設情境,將學生帶入愉快的學習氛圍之中, 為學生營造一個無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間, 使學生真正成為學習的主人。在閱讀教學過程中，教師還要積極耐心地傾聽每個學生的聲音，珍視每個學生的富有個性的獨特見解，這樣，學生的個性才能在閱讀這片廣闊的天地中自由飛揚！

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂，2011年版