導語：如何才能寫好一篇寫鳥的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫鳥的英語作文一

Birds don't fly high up in the sky. The air is too thin.

It is hard for birds to breathe in thin air. Thin air doesn't hold them up.

Birds fly near the ground so that they can see where they are. The birds look for places they know. Then they do not get lost. Some birds fly so low over the ocean that the waves often hide them. Many birds fly a long distance in the spring and autumn.

鳥不在天空的高處飛。因為空氣太薄。

鳥很難呼吸稀薄的空氣。稀薄的空氣讓它們飛的并不持久。

鳥飛在地面附近,這樣它們可以看到它們在哪里。鳥兒知道它們要尋找的地方，所以它們不會迷路。有些鳥飛得很低以致于海洋波浪經常淹沒了他們。許多鳥類在春天和秋天可以飛行很長的距離。

描寫鳥的英語作文二

A pigeon, oppressed by excessive thirst, saw a goblet of water painted on a signboard.

Not supposing it to be only a picture, she flew towards it with a loud whir and unwittingly dashed against the signboard, jarring herself terribly. Having broken her wings by the blow, she fell to the ground, and was caught by one of the bystanders.

Zeal should not outrun discretion.

有只鴿子口渴得很難受，看見畫板上畫著一個水瓶，以為是真的。他立刻呼呼地猛飛過去。

不料一頭碰撞在畫板上，折斷了翅膀，摔在地上，被人輕易地捉住了。

這是說，有些人想急于得到所需的東西，一時沖動，草率從事，就會身遭不幸。

描寫鳥的英語作文三

篇2

依爾特戈爾可汗，把神鳥的故事告訴了鄰國國王，國王聽了非常好奇，下令讓菲特爾王子前去把神鳥捉回來。菲特爾王子來到萬年古松下輕而易舉的把神鳥捉住了。王子笑著說：“原來神鳥沒有什么不好捉的嗎？”

在路上神鳥開口說話：“尊敬的王子！您捉住我沒廢吹灰之力，不過您帶我走時，即不許唉聲嘆氣，又不許悶頭不語。不然，我會逃走的！”“好吧，那就說點吧！”王子爽快的答應了。“行，”我給你講一個故事吧：很久很久以前，在一片水域有一只善良的鯊魚，只要有人落在水里它就會把人救上來。一天，有一個人落在水里，一條兇惡的鯊魚來了，要吃掉那個人。那個落在水里的人暈了。鯊魚快要到那個人身邊了，善良的鯊魚看見了就把那只兇惡的鯊魚咬死了，鮮血流向大海。那個人被救了上來。

一個人看到了，以為善良的鯊魚野性大發(fā)，把那個人咬死了，就拿起旁邊的木棍把善良的鯊魚打死了。但后來那個人看到另一只死鯊魚在一旁躺著，他才晃然大悟，后悔的哭了起來。神鳥悲哀的說。

“唉！多么好的一只鯊魚??！就這樣沒了！”王子對神鳥說?？墒巧聒B以經飛走了。神鳥飛在天上對王子說：“再見，善良的王子?！闭f完便消失了。王子對屬下說：“走吧！讓它過它自己的生活?！狈铺貭柾踝踊氐阶约旱膰?，不久便當上了國王。深受國人愛戴。

馬莊小學五年級：鄭高永

篇3

大約過了十分鐘，輕紗終于掀開了萬綠湖的真面目：

湖是硬的，從遠處看，就像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光澤。

湖是靜的，從近處看，宛如巨大的明鏡一般，清晰地映出藍的天，白的云，紅的花，綠的樹。

導游說這里是“魚兒的樂園” ，有成千上萬條魚在這里安居，管理員不許人去捉它們。我仿佛看見一條魚露出了水面，等我注意去看，卻不見一條魚的影兒。只有一個小圈兒向水中心擴散開去，漸漸地，湖面恢復了平靜。“魚兒的樂園”竟沒有一條魚，我不禁這樣想。在回去的路上，我不斷地回頭，但仍然沒有否定我的想法。

第二年的春天，為了讓遠道而來的姑姑領略我們家鄉(xiāng)的文化，我又來到了萬綠湖，再次鑒定那“魚兒的樂園” 。

一滴水碰到了我的臉頰，下雨了！我連忙撐開雨傘，就在那一瞬間，奇跡發(fā)生了！雨水落在湖面上，激起了一個個小圈兒。湖里的魚兒有的在快活地游來游去，似乎很高興這場春雨的到來；有的露出水面，呆呆地望著天空；有的一動不動，不知在思索著什么……

篇4

引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。如教學六年制七冊《基礎訓練4》作文題“寫一種植物”。習作前，引導學生復習《高大的皂莢樹》，學習作者的兩點觀察方法：⒈從整體到部分，層層認真觀察的方法。⒉學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，我因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇擁在纖纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花啊！

小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖葉花。表達時也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點寫具體。由于小作者觀察得仔細，觀察方法得當，所以把玫瑰花寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>

二、學習構段形式，訓練“言之有序”

為了培養(yǎng)學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規(guī)律，引導學生入門悟道。例如《》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強化這些段式的單項訓練，例如，一次菊展后，全班60個學生，在日記中寫出了20多種，五彩繽紛。

三、學習描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態(tài)描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物。

四、開展課外閱讀，訓練“綜合積累”

⒈通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。

篇5

一、引導學生觀察生活，寫真實的世界

作文教學中，我們應引導學生多觀察生活。學生們每天活蹦亂跳的，但他們每天瞪著大眼，卻對于身邊的美景視而不見。我們要引導學生多用眼睛去看，多用耳朵去聽，還要全身心地去感悟?！拔崾謱懳嵝摹?，用手來記錄，這樣，才能寫出身邊真實的世界，才能寫出自己內心最真實的感受，才能寫出動人的習作來。我經常聯(lián)系生活實際，帶領學生去身臨其境地感受，調動他們寫作的興趣。

當春天來臨，我?guī)ьI學生到校外的山腳下，去看那“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，去聽那“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的鳥鳴，去感受那“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”的清爽，學生無不為大自然的美景所贊嘆，不等回到學校，他們的習作本上已滿滿地抒寫了自己對大自然的熱愛之情。

當日本右翼分子想把向聯(lián)合國教科文組織“申遺”，霸占，我和學生一同觀看了電視新聞，學生充分領會了“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的感受，他們寫的讀后感真是讓人刮目相看，誰能想到這些學生能有如此的感受呢？

當學生亂扔饅頭時，我讓全班學生到食堂去撿學生扔掉的所有的糧食，讓他們算一算這是父母多少的血汗時，他們真正地體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。學生的習作紙上，有的分明有他們那懊悔的淚滴！

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，打好寫作基礎

教師應引導學生重視閱讀，因為我們都知道，閱讀是寫作的基礎。首先我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。引導學生在課外多閱讀，并且在進行閱讀時，要把自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴，才能豐富語言積累，才能更好地進行寫作。我結合學生的興趣，引導他們多讀一些名著，從《愛的教育》中，他們感受到了同學之間的友情；從《假如給我三天光明》中，他們懂得了要堅強地面對挫折；從《海底兩萬里》中，他們學到了要敢于幻想?？傊?，為了開闊學生視野，拓寬學生知識面，采用多種方法，引導學生在業(yè)余時間多閱讀，而且對所讀之書在讀的基礎上再精思，讓它真正地成為自己寫作的“源頭活水”，這樣，學生就學會了遷移，為寫作打下了一定的基礎。

三、寓教于樂，激發(fā)學生寫作的欲望

帶領學生多做一些游戲，寓教于樂，可以給學生帶來無窮的歡樂，可以讓學生體驗到生活的樂趣，激發(fā)學生的寫作欲望。我常組織學生做一些小游戲，比如每人寫一張小紙條拼句，弄幾支鳥毛吹鳥毛，集體跳繩等游戲。在游戲中，學生相互之間增加了交流，更是增添了作文素材。每次游戲之后，我都讓他們寫一寫小游戲，如《寫紙條》《吹鳥毛》《跳大繩》等。事后，學生寫出的作文不僅內容豐富，而且語言也很優(yōu)美。

四、表揚激勵，增強學生寫作的自信心

自信是成功的源泉，只有增強了學生的自信心，學生才會有寫作的興趣，才有可能寫出動人的習作。作為教師，首先，我們在學生寫作時，要及時地捕捉學生的成功之處，小到一個詞語，大到優(yōu)美的語句，更不用說他們的謀篇布局了，只要發(fā)現寫得好的地方，都應該及時給學生以肯定，表揚激勵了學生，他們寫作的興趣也就有了提高。其次，我還利用批改作文的時機，在學生的作文本上每一細小之處都留下表揚激勵的評語，激發(fā)他們的興趣。不管是學生的開頭新穎，還是中間的內容充實，或是語言優(yōu)美，抑或是結構新穎，我處處都不吝嗇自己的激勵，這樣學生看到了自己的一丁點兒進步，對以后的寫作也會增強信心。再次，在作文講評時，只要是學生作文中有寫得好的地方，哪怕是一兩個詞語，都要給予肯定，都要在課堂上表揚學生。雖然分析出每一位學生習作的優(yōu)點及不足之處，但大多數學生在品評課上得到了表揚，有的還讀了自己的習作，這些學生得到教師、學生的賞識，他們的內心就會十分地喜悅，也就增強了他們寫作的自信心，提高了他們寫作的興趣。

五、鼓勵投稿，激勵學生踴躍創(chuàng)作

我鼓勵學生把他們反復修改好的作文積極投稿，投向學校的板報欄或是《小學生必讀》。當學生看到他們的作品被更多的人欣賞時，當學生的作品變成了鉛字，還收到稿費的時候，那種勤奮成功的喜悅便油然而生，他們的寫作興趣就更濃厚了。這時，我再及時地抓住時機，鼓勵全班學生都要熱愛寫作。這樣，全體學生的寫作興趣上來了，不僅是在作文課上，而且在課下，他們都形成了一種“比、學、趕、幫、超”的寫作氛圍。這種情況下，“言為心聲”就不會只成為我們作文教學的一種美好的愿望了！當學生抒發(fā)了他們內心的真情實感，誰還會上作文課愁眉苦臉呢？學生的寫作興趣上來了，誰還敢說學生的作品是“假、大、空”的呢？

篇6

關鍵詞：作文修改 作文修改對象 作文修改方法

朱光潛先生指出，寫作的問題主要是思想而不是技巧，“一件作品如果有毛病――無論是在命意布局或是在造句用字――仔細窮究，病源都在思想。思想不清楚的人做出來的文章決不會清楚。思想的毛病除了精神失常以外，都起于懶惰?！盵1]（P52）既然將作文寫不好的原因歸結于懶惰，那么，到底是懶于干什么呢？筆者認為是懶于修改?！坝鲋鴳摲治鰰r不仔細分析，應該斟酌時不仔細斟酌，只圖模糊敷衍，囫圇吞棗混將過去”[1]（P53）這就是中學生寫作能力難以提高的根本原因。

一、現階段中學生作文修改的情況

通過對省內高中學生的調查，筆者發(fā)現，現階段的高中生少有修改作文的習慣。他們只負責寫作文，大多數學生會先列個大概的提綱，然后再動筆。少部分“有能力”的同學甚至直接成文，只要寫夠要求的字數就算大功告成，改作文的任務就完全交給了老師。

對中學教師而言，教學任務繁重，作業(yè)批改量很大，改作文實在是一件費力不討好的工作，出現這樣那樣的問題也算是被逼無奈。一般中學作文的批改，評語加分數是最為常見的一種格式。類似于“本文立意新穎，語句流暢優(yōu)美，結構布局合理，望繼續(xù)努力”等幾乎適用于所有文章的評語屢見不鮮。翻看同一學生的多次作文，教師評語換湯不換藥的情況更是時有發(fā)生，這難道不是一種悲哀么？

學生對于教師程式化的評語當然毫無興趣，如果說還有什么可以吸引他們目光的話，恐怕就是教師所打出的分數了。高分者自然喜悅，低分者也不甚難過，因為這樣毫無效果可言的作文訓練，實在無法給予他們意料之外的分數。每次的作文訓練都是“原地起跳”，學生的寫作能力不會因為上一次作文訓練而“螺旋上升”，就更談不上“臺階式的攀登”了。

作文教學是語文教學內容里不可忽視的一個部分，“淪落”到今日這般田地實在是有些難堪，改變現狀成了迫在眉睫的任務。朱光潛先生曾提出“多修改，思致愈深入，下筆愈穩(wěn)妥。”[1]（P53）筆者亦深以為然?？v觀文壇，哪位大家的初稿不是被涂抹的密密麻麻，哪篇優(yōu)秀的文章不是作者字斟句酌的結果?？梢哉f，好文章就是改出來的，這對中學生作文同樣適用。

二、作文修改的方法

既然好文章是改出來的，那么如何修改就成了首當其沖的問題。筆者提出以下方法，期望對中學作文教學有所裨益。

（一）上帝為每只笨鳥都準備了一個矮樹枝

上帝為每只笨鳥都準備了一個矮樹枝，教師也應該給水平各異的學生提出一些有所差異的習作要求。對教師而言，要根據學生的個體情況來制定習作目標，充分利用學生的最近發(fā)展區(qū)，用鼓勵的辦法來達到進步目標的實現。如果學生字跡潦草，那么就將字跡工整定為他的習作目標;如果學生文體感不強，寫出的作文“四不像”，那么就將文體明確定為他的寫作目標;如果學生的語言表達能力較弱，那么就將語句通順定為他的寫作目標……一旦他們達到目標，就給予更高的分數以資鼓勵。之后，再給他們設立更高的目標，使他們在每一次習作中都有所收獲，這樣，他們的寫作練習過程，就將成為寫作能力的提高過程，也就達到了我們寫作教學的目的。就算不能達到臺階式的提升，也絕不至于“原地起跳”。

錢夢龍先生說得好，“失敗引發(fā)的焦慮和成功引發(fā)的成就感，都有驅動學生學習的作用。”顯然前者所產生的作用具有明顯的強迫傾向，后者則相反?？上У氖?，我們的老師往往習慣使用前一種方法，“因為造成學生的焦慮心理比較容易，而要使學生獲得成就感，則要靠教師細致的工作，靠教師高度的責任感?！盵2]對于作文教學如此“吃力不討好”的工作，缺乏耐心也在情理之中。即便如此，也請大家再辛苦一點，為班級里的“笨鳥”們準備一根適合他們的“矮樹枝”，哪怕不用飛得很高，也可以站在離開地面的地方來看看這個世界。

（二）早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃

早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃。這句話其實告訴我們，勤奮和努力很重要，但更重要的是認清自己的能力和水平。所謂方向不對，努力白費。文章本就是自己的作品，表達了自己的想法，所以自己能夠修改文章才是進步?！皣栏竦恼f，自己要說的話是否從心所欲地說出，只有自己知道，如果有毛病，也只有自己知道最清楚，所以文章請旁人修改不是一件很合理的事?！盵1]（P137）那么自己修改文章的最好辦法是什么呢？筆者認為是“讀”。朱自清先生主張“將自己寫成的文章或改過的文章‘再三朗讀’”[3]，朗讀可以盡可能多地調動我們的感官，只要學生能夠克服懶惰，多朗讀幾遍自己的文章，其中很多不恰當的地方是完全可以發(fā)現并改正的。

既然寫作是要訓練人的思維方式，那么從大處著手，由整體到部分、由宏觀到微觀的修改可能更加適合邏輯思維的鍛煉。也就是說，先從作文的文體入手，看其是否合乎規(guī)范;然后研究其整體內容，譬如敘事是否完整，論證是否充分等;再從文章結構來要求，看看順序安排有無不當，過渡是否自然;最后再達到字斟句酌。經過這樣修改出來的文章，就像是一棵大樹，雖然會有一些枝枝杈杈，但其主干一定是完整而堅固的。

只有在明白了應該努力的方向以后，所有的付出才能是有用功。當學生已經明確自己是只會飛的鳥之后，早起覓食才能顯示出其應有之意。

（三）與鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸

新課標在表達與交流的課程目標這一版塊還提出了“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣”的要求，由此可見相互交流的重要性。學生之間的互相批改也確實以每學期一次的頻率存在于課堂之中，但大多數都是“盲批”（即匿名批改），而且教師并不確切地交給學生批改作文的要求，只是把它當做一次正大光明的“偷懶”行為而已，對學生的作文提高毫無用處可言。

事實上，學生之間的作文批改本應該是極富成效的，他們心靈相通，思維方式相近，而且很容易吸納別人的長處。如果將這種“盲批”改進為“面批”，即教師用一節(jié)課的時間來具體闡釋作文批改要求，教給學生由整體到部分的批改方法，再用一節(jié)課時間進行學生之間的互批（學生可以自行選擇批改對象，也可以由教師指定）。這樣，學生就會用他所擁有的這把丈量的“尺子”和修改的“剪刀”來“裁剪”手中的“衣服”，以使它更加合體漂亮。同時，也將這些“裁剪”的辦法實實在在地操作過了，在自己今后的“制衣過程”中就會更加得心應手地運用了?！芭c鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸?！敝挥挟攲W生處在一個積極向上，相互幫助的集體之中時，他的能力才會被這個集體放大，同時又反過來壯大著這個集體。

俗話說：文章三分寫七分改。只有教師和學生一起克服掉懶惰的毛病，真正從為了寫作水平的提高著手，才有可能打開中學作文教學的新局面。

注釋：

[1]朱光潛：《談文學》，桂林：漓江出版社，2011年版。

[2]教育部師范教育司組：《錢夢龍與導讀藝術》，北京師范大學出版社，2006年版，第69頁。

篇7

一、變換角度法

一堂課乃至一個小的教學環(huán)節(jié)設計，應該是富有創(chuàng)意的。創(chuàng)意就是要超出一般，有個性，有新穎獨到之處。要做到這一點，教師就要從根本上改變傳統(tǒng)的思維方式，打破以往因循下來的教學思維定勢。要依據《課標》、教學內容等選用不同的教學形式，使學生感到新穎，對所要學習、探究的知識產生好奇的求知心理和濃厚的學習興趣，讓學生因你的教學而感到快樂和美好。這就涉及到教學角度的變換問題了。善于思考而又有創(chuàng)見的教師往往以獨特的教學視角，獨具慧眼地發(fā)現并選擇教學中的最佳突破口，從而使教學達到一個新的境界。

二、填加“衣物”法

即教師在原有教學框架內，為彌補教學上的缺憾和不足，有意增添更加有利于教學的新項目內容。例如，有教師在作文教學中，大膽提出并倡導的讓學生寫“作文反評語”之舉，便屬此類。其大體作法是：每次教師批改學生作文后，要求學生針對老師的評語，發(fā)表自己的意見?？沙挚隙ɑ蚍穸ㄒ庖?，還可由此兼及其它，讓學生用語言文字在教師的評語后寫出來，盡情抒寫自己的所思、所感、所想。形式、內容、字數不限。此舉為作文教學又增添了一道亮麗的風景線，既拓展了學生試筆的途徑，又給學生營造了自由呼吸的空間，也培養(yǎng)了學生認真反思自己作文的習慣，更密切了師生間學術、情感的交流，給人耳目一新之感。

三、反彈琵琶法

指教師在教學中運用求異思維，從常人習慣性思維方式、作法相反的方向制定并實施新的教學策略。它往往既在教學情理之中，又出人意料之外，顯現出執(zhí)教者獨特的教學風格和藝術魅力。在教學上頗為新奇。譬如，以文言文閱讀復習教學為例，通常情況下，我們在檢測學生閱讀文言文能力時，習慣上總是出示試題，要求學生作答。而有位語文教師，則反其道而行之，他并不急于亮出試題樣卷，而是先將答案讓學生一一聽寫下來，然后要求學生對照答案擬出相應的題目，學生在猜想擬題的過程中，不得不對原文內容進行反芻，否則就會處于“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”的地步。“給答案擬題目”的作法，打破了文言文閱讀訓練上的老套路，對于在迎考復習階段，有引導考生明確考試范圍內容、認識題型特點、把握中考脈搏、提高復習效率等諸多作用，更能強化學生思維品質的培養(yǎng)，可說是反“題海戰(zhàn)術”又一新招兒！其實，此法也沒有什么神秘的，只不過是“換位”藝術而已，只是在平時的教學中我們許多教師很少想到。

四、異科鏈接法

“他山之石，可以攻玉”。有時，學科與學科之間的聯(lián)系是非常緊密的，倘若在教學上進行相關鏈接，也能起到以一當十的化解作用，讓教學翻出一層新意。比如有教師在講“作文立意的角度”時，為使學生從感性到理性認識“角度”的有關問題，就很巧妙地與數學學科進行了對接。他首先給學生出示了一道“奧林匹克”數學競賽題，即：“樹上有10只鳥，打死1只，問樹上可能還有幾只，在什么情況下？”然后讓學生思考后得出以下答案：①一只也沒有了，樹上的鳥都嚇跑了。②還有一只死鳥掛在樹上，其余的跑了。③還有9只，用無聲手槍擊中的。④還有兩只，樹上鳥巢里有2只不會飛的雛鳥。⑤還有9只，風雨交加的天氣槍聲被掩蓋了。⑥還有1只，這只鳥是聾子。⑦還有2只，這兩只鳥受傷了飛不起來……并由答案進而拓展到數學上的“一題多解”。進而推廣到一般作法：[答案①]。特殊作法：[答案②―⑦]。然后，由此把學生的注意力引導到作文角度的俗與新上面來，通過形象直觀的類比點撥，讓學生對作文的角度及選擇方法等有了深層次的認識，從而，圓滿地完成了作文教學的目標?！翱此茖こＷ钇驷取?，由本案例來看，教師不是向學生“奉送真理”，而是通過相關學科的巧妙鏈接，讓學生自己去“發(fā)現真理”。在這方面執(zhí)教者引導的非常到位，由此可見教者的高超之處。

五、借賓襯主法

古時有首寫“風”詩：“柳枝西出葉向東，此非畫柳實畫風；風無本質不上筆，巧借柳枝相形容?！痹娭械摹帮L無本質”是說風沒有固定的形態(tài)，因而難以描繪。這種“借柳畫風”的手法，也可以運用到語文教學之中，所以把它稱之為“借賓襯主”。有位教師在教學上就巧妙地運用了此法，給人留下了鮮明而深刻的教學印象。如他在引導學生給說明文閱讀訓練中被說明對象“昆蟲”如何下定義時，他根據學生的年齡特點和認知能力，精心設計了“雙向互動”問答式教學：

師：鳥為什么不是昆蟲？

生：凡是鳥都比昆蟲大許多。

師：還有什么區(qū)別？

生：鳥有羽毛，昆蟲沒有羽毛。

師：骨骼上有什么區(qū)別？

生：昆蟲是無脊椎動物，鳥是有脊椎動物。

師：頭部有什么區(qū)別？

生：昆蟲頭部有一對觸角，鳥沒有觸角。

師：手和腳的部位有什么區(qū)別？

生：昆蟲胸部有三對足，而鳥只有兩條退。

師：很好！經過大家的提示，我對什么是昆蟲已經有一個大概的印象，誰再來幫助我說一說什么是“昆蟲”？

生：凡是屬于昆蟲綱的任何明顯分節(jié)的小型無脊椎動物即為昆蟲。

篇8

教育城 -- 作文網 從網上收集了大量優(yōu)秀的有關春天的作文范文，供大家學習參考。

關于春游的作文

難忘的春游

關于春游作文兩篇

春游

累了，出去走走

愉快的春游

春游世界之窗

第一次春游

春游變奏曲

春游的一天

有感于春游二三事

春游崇明

春游松林

篇9

一、先教學生找“亮點”，通過點評促使學生自悟

在作文講評課上，教師引導學生自評作文，首先找“亮點”。操作的過程是：學生寫完作文后，先以小組為單位，互相交流一下，然后兩兩結合，認真找出對方作文的優(yōu)美之處，并用紅筆圈出，寫上一段恰當的評論語句。同時，教師可以在黑板上給學生提供幾個關注點，諸如：題目是否照應、中心是否明確、文章前后表述是否一致、語言運用有什么特點……要求學生一定認真對待。小組內交流完畢后，要求挑出兩到三本評論出色的作文，與其他小組交流，最后選出幾本最好的，在全班展示。剛開始，可能個別學生有應付之嫌，那么和其他小組交換時，如果發(fā)現評語不實、態(tài)度不端正，就要扣掉該小組的積分。

當學生完成了找“亮點”的任務后，各組推薦出優(yōu)秀的評語和好作文，再拿來在全班同學面前展示，讓大家共同學習，并為其所在小組和個人加分。在此期間教師應適當穿插講解作文技巧和寫作方法。

在講評課上，教師可根據小組的推薦，也可用抽簽的方法讓學生展示自己發(fā)現的作文閃光點，對批注到位、賞析精彩的學生給予加分鼓勵。經過一個階段的“發(fā)現閃光點，我來點評”的訓練，學生對寫作增添了興趣，漸漸從評中開始有所悟，并有意識地認真對待作文訓練了。

二、范文引導，引發(fā)學生寫作的愿望

作文講評課上，教師還要結合范文引導學生，激發(fā)學生的寫作欲望。經過“閃光點，我來評”的活動后，學生的寫作積極性調動起來了。這個時候，教師及時地為學生選范文來學習，讓學生體驗范文的典型性，同時讓學生大膽為范文的閃光點寫下自己精彩的看法，有意識引導學生關注作文的立意、結構、選材；教學生關注文章的過渡、照應、上下文銜接，還要關注語言在遣詞造句上的可圈點性……

比如范文《漓江情韻》，有學生在欣賞片段之后，針對“我見到搖櫓人時興致頓時跌落下來”寫出了這樣的看法：“漓江這么美好的風景，卻出現殘疾人，為了下文寫搖櫓人心靈的美好做了鋪墊，也烘托了搖櫓人的高尚品質。”另一學生認為搖船人與自己的想象不符：“他的臉清癯瘦削，身背和那張臉一樣瘦削，讓我吃驚的是，他竟是一個一走一歪的殘疾人，與后文對他的贊美相照應，用了欲揚先抑的手法，反襯搖船人身殘志堅的精神。”此外，文中有一句話：“那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處?！睂W生評道：“該句形象生動地將飛去的水鳥比作一串黑色的省略號，寫出飛鳥漸飛漸遠的身影，生動別致且富有詩情畫意，同時也寫出了搖船人性格的爽朗豪邁……通過評范文，學生從中學會了欣賞美文，也受到了啟發(fā)，這種潛移默化的影響對學生提高作文水平意義重大。

課外也讓學生每人找?guī)灼段?，試著從以上幾方面作分析，既鍛煉了學生的思維，也教會了學生寫賞析片段。學生在學范文、評范文中，寫作興趣逐漸加強，想寫的愿望也更濃厚了。

三、仿寫范文片段，掌握寫作技巧

在作文講評課上，要求學生自己找優(yōu)秀范文，可以模仿美詞美句；可仿輪廓句概括；可抽掉例文中的事例，加入自己的事例，感悟事例的典型性，還要表達出真情實感，將自己獨特的感受和真切體驗用文字表述出來。如果能夠捕捉事物的特征并有創(chuàng)意地表達出來，就大力支持學生，以獎勵積分的形式和課堂表揚的形式為學生加油。在學生寫寫評評的作文學習活動中，學生的作文技巧慢慢積累起來，也都能恰當地引用在自己的文章中，教師評講作文的愿望也就達到了。課下很多學生還自覺搜索例子，選優(yōu)秀美文，讀仿寫，寫評點，思維訓練得到了進一步提高，許多觀點也逐步成熟起來。在這種評課中，學生的參與性很強，課堂氣氛很熱烈，效果也往往事半功倍。

四、學習仿寫成果，逐漸提高作文水平

篇10

片段一：

師：同學們，這節(jié)課是作文課，我們學習《習作四》。請翻開書，把這次習作的要求讀一讀。

（學生自由讀或老師指名讀。）

師：這次作文給我們提出哪些要求？誰起來說說？

（學生相繼說一說。）

師：看來大家已經把題目的要求審得很清楚了，下面我們就準備寫作文。怎樣寫呢？老師找到了兩篇范文，我們來看看人家是怎樣寫的！

（師生賞析，學生仿寫。）

這就是我們最常見的作文教學模式：出示命題——審題明義——指導選材——范文引路——學生模仿習作。教師指導時，總是那幾句話：選材要新，主題要鮮明，結構要完整，事例要典型。如何才能做到這些，以范文取代，美其名曰：讓學生感悟。學生依葫蘆畫瓢，怎能寫出有靈氣的佳作？

片段二：

師：同學們，老師把上次作文批改完了，從總體上看，大家寫得比較好。許多同學能做到語言通順，條理清楚，抄寫認真。比較突出的有……，較好的有……，字數較少、抄寫不認真的有……

由于時間關系，我們就不一一講評了，下面我們學習寫本次作文。

（師生基本上又回歸片段一的環(huán)節(jié)）

雖然現在作文評價不再以分數出現了，但教師主要是以筆批為主，在撰寫眉批、尾批時，缺乏評價的針對性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，講評更是走過場，澆滅了學生習作的創(chuàng)造性火花。以下筆者談談我的作文教學觀。

1. 轉變觀念，營造和諧的教學氛圍

陶行知說：“我們要懂得兒童。我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。教學時，要調動他們參與的積極性，使其暢所欲言。教學《春天的活動》時，我采取了以下的教學流程：

師：同學們，“一年之計在于春”，今天的天氣這么好，我們作文課到花園里上，好不好？

“??？到花園里寫作文？”

“哇塞！”

師：“春天是播種的好季節(jié)”，我們先不急寫作文，趁這好天氣把鳳仙花種上，這可是我們《科學》課還沒完成的任務呀！大家忘了嗎？

教師邊說邊出示種子、花盆、泥土、播種工具，以此激發(fā)學生參與的積極性，接著組織學生親自播種、交流播種時的所見所聞所感，然后指導學生完成習作。

教師蹲下來和學生一起活動、習作，想學生所想，大大增強教師的教學魅力，改變了師生的關系，讓學生在寬松、和諧的氣氛中充分放松自我，從而說出、寫出自己的心里話。

2. 轉變視覺，讓學生寫出生活的心聲

作文的源泉在哪里？當然源于生活。教師要把視覺轉向生活，引導學生關注生活，有目的地指導學生從不同角度觀察和思考。如學校門前的十字路口經常出現闖紅燈及交通事故、人行道上的盲道經常被占。就設計了以下的教學流程：

師：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！边@是我們幼兒園小朋友就會唱的兒歌?？墒?，說的容易做起來難。最近，我們正在搞“平安睢寧”的活動，請大家關注我們身邊的交通路況。大家可要眼、口、手、腦全行動，可以觀察、采訪、記錄、拍照……為下周“打造平安睢寧”主題活動做好準備。

然后利用晨會、隊會引導學生交流他們的所見、所聞、所感。這樣，習作中就有了素材，圍繞這一主題，他們寫出了《夢醒時分》、《路燈的對話》、《寧等三分，不搶一秒》、《盲道和紅領巾》、《安全比什么都重要》等佳作，獲得好評。

教師要做個有心人，引導學生關注周圍環(huán)境、關注父母親友、關注動物植物、關注讀書收集手工制作、關注種植采摘、關注參觀訪問等，并結合教學有意識地組織和開展一些活動，寓作文教學于生活之中，學生就不愁沒話可說、沒事可寫。

3. 轉變教法，為作文插上想象的翅膀

我采用的想象作文形式有：剪貼想象作文、繪畫想象作文、制作想象作文、續(xù)編故事作文、擴寫故事作文、童話故事作文、奇思妙想作文。如教學《灰椋鳥》一課時，我設計了這樣的教學片斷：

師：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”。如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢？ 

教師播放《百鳥朝鳳》的樂曲，引導學生在歡快美妙的樂曲中借助語言情境，對照插圖展開聯(lián)想，進行即興表演。學生們興趣盎然，他們根據課文內容展開想象，采用童話劇的形式，表演得十分精彩。課堂上，笑聲、掌聲不斷。

然后引導他們把剛才的表現寫出來。他們寫出的《OK，語文課》、《這樣學語文，我喜歡》、《精彩一刻》、《我班的表演明星》、《我班的開心果》等佳作紛紛發(fā)表在各級報刊上。

要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。學生有了“成就”的，就會愛上習作。

4. 轉變形式，引導學生開發(fā)自己的潛能

我進行了“作文教學程式開放”的嘗試，變程式化教學為動態(tài)教學。

（1）開放命題，采用教材命題、教師命題、學生自由命題的“優(yōu)化組合”。即教師提供范圍，學生根據實際情況自由出題，如“我的伙伴”，讓學生根據實際體驗命題。

（2）開放文體，我不拘泥于記敘文與教材規(guī)定的幾種應用文寫作。一個現象、一個場面、一句笑話、一種物品、一次活動……只要能引起學生作文興趣的，都可以引導學生寫。如：我市的“首屆山羊節(jié)”活動，我引導學生寫廣告詞；班級雞毛撣被學生破壞了，引導他們召開中隊會，并寫《雞毛撣子追悼會》；放風箏時一個風箏飛行不穩(wěn)，引導他們寫《丹頂鶴為啥打醉拳？》；一些學生買零食吃并亂扔果皮、紙屑，引導學生寫《我的一份建議》……

（3）開放內容，采用兩個“允許”：允許學生從絕對強調真實到適當“虛構”；允許單純強調事實到合理展開想象。

（4）開放訓練時間，不把作文課固定在某一時間，因材施教，因時施教，只要發(fā)現有利于激發(fā)學生作文創(chuàng)作沖動，就趁機指導，以促成學生別具一格的表達。