導語：如何才能寫好一篇描寫秋景的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時間的翅膀，當它飛遁時有一剎那極其絢爛的展開。于是薄暮。

大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的揚樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好象是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。雖然寒霜降臨，可青松爺爺還穿著碧綠碧綠的長袍，顯得更加蒼翠。花園里，爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹上的葉子全都落了，可黃澄澄的柿子還掛在指頭，像一個個大大小小的橘黃燈籠，紅通通的海棠把樹枝都壓

篇2

共海天一色的上一句是碧波蕩萬里，出自王勃的《滕王閣序》。《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩序》，駢文名篇。唐王勃作。文中鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況，抒發了作者“無路請纓”之感慨。對仗工整，言語華麗。

全文運思謀篇，都緊扣這個題目。全文共分四段，第1段歷敘洪都雄偉的地勢、游玩的時間、珍異的物產、杰出的人才以及尊貴的賓客，緊扣題中“洪府”二字來寫；第2段展示的是一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，近觀遠眺，都是濃墨重彩，寫出了滕王閣壯美而又秀麗的景色，緊扣題目“秋日”、“登滕王閣”六字來寫；第3段由對宴會的描寫轉而出人生的感慨，緊扣題目中“餞”字來寫；最后一段自敘遭際，表示當此臨別之際，既遇知音，自當賦詩作文，以此留念，這是緊扣題中“別”、“序”二字來寫。由此看來，全文層次井然，脈絡清晰；由地及人，由人及景，由景及情，可謂絲絲入扣，層層扣題。

（來源：文章屋網 ）

篇3

一、培養觀察能力

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的感情。”教師常常要求學生寫有真情實感的東西，但學生卻常常對自己身邊的人、事、景、物熟視無睹。因此教師要引導學生參與沸騰的生活，觀察奇異的自然現象，細心體會萬事萬物所蘊涵的豐富而細致的內涵。

在學生親歷的動態生活中培養觀察能力是最高效的方法。我常從學生的現實生活入手指導他們做一個鐘情生活的人。早晨醒來的時候，你是否有意識觀察過全家人都在干些什么?各人的動作、語言、神情是怎樣的？上學路上又有哪些見聞？回答不出老師的提問是一種怎樣的心理？下了晚自習后教室和車棚又有怎樣一種喧鬧的場面？對復雜事物、動態事物，我指導學生細致觀察、連續觀察、比較觀察；對共有生活，我則隨機現場指導，全面觀察。

在平時的閱讀教學中我注意引導學生掌握教材中描寫事物的方法。如《從百草園到三味書屋》中對“百草園”的景物描寫，先寫春夏秋景，最后寫冬景；又由靜景到動景：寫靜景，由低到高；寫動景，由高到低。“不必說”一句由植物到動物。這樣描寫既井井有條，又錯綜復雜，渾然一體。在討論分析后，我要求學生課后觀察校園一角，模仿課文有條理地描寫出來。漸漸地，花圃里的小草，操場上的野花，春天的第一抹綠，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了學生眼中的稀奇物。

通過一段時間的實踐，學生對身邊熟悉的人和事，不再是視而不見、熟視無睹，而是逐漸養成了觀察生活、留意生活的習慣。總之，粗心觀察，則不見輿薪，難以覺察周圍事物的獨有的特征；細心觀察，可以辨秋毫之末，為寫作積累豐富生動的原料。

二、提高感悟能力

生活只是素材，總是要經過作者的分析、認識、提煉才能凝聚到文章中去，認識、感悟正是對生活的內化過程。如果只有生活的素材，而沒有把它和我們深刻的人生體驗聯系起來，就只寫了表象而寫不出神韻，作文就失去了靈性。因此，教師不僅要激發學生對生活的熱愛，培養學生的觀察能力，還要指導他們感悟生活這部無字書，注重教給學生用正確的心態認識、思考、鑒別、提煉自己的觀點，闡發自己的主張，引導學生透過現象看本質，善于挖掘，悟出事物所蘊涵的意義。

有一次，一個學生看到教師辦公室的一盆花對我說：“老師，這盆里的花是不是有真花也有假花？”我問：“為什么？”他說：“這朵花的葉子有一點點枯黃，是真花；那朵花葉子非常青綠，估計是假花。”聽了他的話，我笑著示意他把花盆搬到教室。課上，我先問學生，盆里的花是真是假。學生七嘴八舌地發表了意見后，我順勢引導他們進行聯想，思考其中蘊涵的哲理。通過啟發、討論，學生的答案百花齊放。有的說：“花無百日紅。”“過分好的東西可能是假的。”“世上沒有十全十美的人。”還有人說：“真實的人生是有缺憾的。”

通過這樣一系列的實踐，學生逐漸學會了觀察、體驗、感悟，并能在平常小事、小物中想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。

三、訓練表達能力

文章是語言的藝術。古人云：“言之無物，行而不遠。”這就是說好的內容要靠好的語言來表達，這就要求語文教師平時在教學中，要引導學生采取積累與實際訓練相結合的方式，讓學生從訓練中積累寫作語言，領悟寫作技巧，訓練表達能力。

首先樹立敢表達的信心。長期以來，我們弊病多多的作文教學嚴重束縛了學生的思維，使他們個性缺失，信心喪失，一提作文就發怵，不敢吐露心聲、抒發感情、闡明觀點。我采用化整為零、多寫片斷，化虛為實、多寫自身，化寫為說、多講見聞等方式降低習作難度，樹立學生敢于表達的信心，并化顯為隱，不著痕跡地訓練學生的表達能力。從閱讀時的文本感悟到課前的見聞講述；由生動情景的即時描繪到日記的自由暢寫，習作形式靈活自由，習作心理迫切而強烈。漸漸地，學生不再懼怕作文，人人敢表達，人人能表達。

篇4

如何提高鄉鎮中學學生的作文寫作水平呢？作文材料的積累是必不可少的，在我十多年的作文教學過程中，我總結了幾點關于作文材料積累的方法：

一、專題積累

在作文材料積累中，教師不能盲無目的地讓學生去積累作文材料，那樣做只會事半功倍。一定要分專題地讓學生去進行系統的材料積累，如七年級語文（語文版）上冊第一單元，這單元是以寫人為主的，教師在教這一單元時，就要讓學生通過閱讀、背誦、摘抄、觀察等方式去積累寫人的材料。上第二單元時，這單元是敘事的文章，就讓學生去積累寫事的相關材料。上第三單元時，則讓學生去積累寫景的相關材料。一定要讓學生有針對性地去進行各種形式的材料積累，要求學生緊緊圍繞專題作文進行材料積累，這樣到了寫作課時，學生通過一定量的相關作文材料積累，胸中有物，寫起作文來才不會害怕，有話可說，有內容可寫。

二、背誦積累

在課堂教學中，教師一定要讓學生對《課程標準》要求背誦的古詩文和現代文篇目進行背誦，對一些優美的文章也要要求學生對其中的精彩片段進行背誦積累，在課外閱讀中，對其優美的語段、詞語進行摘抄，在早讀課上或課外時間要求學生進行反復地誦讀，牢記心間。只有當學生大腦中有了一定的語言詞匯積累，在寫作課上才有話可寫，行文流利。

三、閱讀積累

書籍是人類的營養品，可是現在的學生越來越不喜歡讀書了，我們有的同學初中三年畢業了，除了幾本教科書以外，就沒有讀過其他任何課外書了，有的同學即使讀了幾本，無外乎就是一些童話、漫畫、笑話、鬼故事或者武俠小說之類的作品。這樣的閱讀量如何能跟上時代的發展步伐？“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”閱讀是注入學生體內的新鮮血液，閱讀是學生作文的土壤，沒有新鮮的血液，沒有肥沃的土壤，怎能培育出茁壯的禾苗？作為語文教師，每學期一定要向學生推薦必讀書目，最好是每個年級組能統一學生課外閱讀必讀篇目，并在相關考試中來檢測學生的閱讀情況，用“以考促學”的方式讓學生去主動讀一些中學生必讀的書目。如七年級上冊可讓學生讀中國古代四大名著之一《西游記》，外國文學喬安妮?凱瑟林?羅琳的《哈利波特與魔法石》，高爾基三部曲《童年》，平時要求學生在讀書中感悟主人公的命運，體驗主人公的情感，并對其中自己喜歡或感人的文字進行抄錄，或者寫成一些讀書心得，將自己的閱讀感受寫下來，這樣不僅可以讓學生借鑒他人的選材與構思技巧，增添作文文采，還能使學生的情感得到熏陶，感染人生成長之路；也可以在月考、期中或者期末考試中以各種形式檢測學生的閱讀情況，讓真正閱讀的學生得高分。

四、生活積累

在作文積累中，還有一種最為重要的方法就是生活積累。在平時的生活中，我們一定要讓學生去用心觀察身邊的事與物。如果只是借助于閱讀、背誦積累，那樣寫出來的文章會很生硬，不太真實。如今年我在教學七年級語文（語文版）上冊第三單元時，本單元主要是寫四季之景的美文，當時正值秋季，我就讓學生去積累秋景的作文材料。在作文課上，我給學生布置的作文題目是“秋”，要求學生抓住秋的特征來寫，把秋寫為幾幅畫面即可。經過近半個月的作文材料積累，加之課堂上又學了朱自清的《春》，學生積累了不少有關秋的作文材料。作文課上，我見一個學生文章寫得還不錯，但文章冒出一句描寫秋草的句子：“嫩嫩的、綠綠的”，還有一個班的學生描寫秋天的風：“潤潤的，暖暖的”。面對這些，我知道問題出在學生沒有細心觀察周圍的事與物，于是犯了錯誤。在作文課上，針對這兩句話，我讓學生下去再用心觀察和感受一下，第二天兩個學生才恍然大悟地跑來告訴我：老師，原來秋天的草不是嫩嫩的、綠綠的，而是金黃的、枯萎的。另一個學生也告訴我：原來秋天的風不是潤潤的、暖暖的，而是清涼的、干燥的。大家驚奇地發現原來細心地觀察是如此的重要！除了這些，在平時的生活中，我們還要多組織學生參加課外活動，在活動中讓學生獲得豐富的情感體驗，只有這樣，學生寫出來的文章才有真情實感，才有活力，才能從不同角度寫出自己的不同感受。

篇5

閱讀天地，聆聽萬籟，大自然的一年四季都給人殷切的期盼。

春季是四季的開始，它沒有夏天的烈日當空，沒有秋天的秋風蕭瑟，更沒有冬天的冰天雪地，而是溫暖適宜，暖風拂面，生機盎然，

為四季開了一個好頭。

當東風慢慢吹拂時，標志著春天已到來。春姑娘驅逐走冬天的嚴寒，向大地撒下一縷縷溫暖的陽光。到了晚上她又將“隨風潛入夜，潤物細無聲”的細雨帶給人間。小草因春雨的滋潤，偷偷地從土里鉆出來；柳樹大口大口吸吮著貴如油的雨絲，使自己“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；桃花更是抓住這難得的機會盡情地享受雨水的沐浴，花朵因此競相開放……是春雨，讓我們領略到了充滿詩情畫意的春天。

春天的靈秀之氣經過幾個月的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰，然后，便有了夏。

夏天最顯著的特點就是烈日當空，那一輪火球無時無刻不掛在蔚藍色的天空上，但植物們卻似乎欣喜不已：荷花越是在炎熱的天氣里，越能顯示出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的生機；樹木也越發的蔥蘢，粗壯的枝桿上長滿了碧綠的葉子……一幅幅生機盎然的畫面，為夏天增添了別樣的光彩。

就這樣經過一個夏季的蓬勃后，我們迎來了豐收的時節——秋。

秋天棲息在農家的果園里，隨處可見累累的碩果；秋天棲息在江面上，漁民們總是滿載而歸，和秋天游戲在漁船上。秋天的風景也毫不遜色，俗話說“霜葉紅于二月花”，秋天的楓葉紅遍了漫山遍野。秋風一吹，它們便如一只只展翅的蝴蝶，在紅艷艷的山林里翩翩起舞，無比生動，無比華麗。

秋天一過就是冬天了，冬天是四季的終點。漫天飄飛的雪花為大地裹上了一層銀白色的雪被，構成一道別樣的風景。

雖說冬天被冰雪覆蓋著，但它并不死氣沉沉。瞧，傲然挺立的松柏，獨放枝頭的梅花，給冬天增添了生氣，讓寂寞的冬天有了陪伴。于是，它信心滿懷地走向來年的春天，讓四季的接力棒再度傳遞。

這就是由春、夏、秋、冬組成的四季。春，以她的盎然生機、秀麗嫵媚動人心弦；夏，以她的熱情奔放、熾熱強悍激人奮發；秋，以她的樸實功勞、累累碩果催人勤勉；冬，以她雪白無暇、不畏嚴寒讓人敬佩。讓我們走進四季，感受四季帶給我們的啟發！再讓我們走過四季，領略四季的魅力！

教師點評

篇6

【關鍵詞】課本；學生；寫作

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A

新課標在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。但是目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。尤其是農村中學，通常學校的圖書館只對教師開放，即使對學生開放也是很有限度的。因而學生知識面狹窄，思維僵化，這就導致了他們在寫作時詞匯貧乏，語言的組織缺乏嚴密的邏輯性。其實我們可以充分利用初中語文課本盡量解決學生的閱讀與積累問題。因為初中的語文課本中不少篇目是經典名篇，文質兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內容方面，很多篇目的立意、內涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進行課本教學時，注意與作文教學相結合，利用學生在課本教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題，一定能使學生的作文內容豐富，表現力增強。那么如何以課文教學促進作文教學呢？以下是我在教學過程中的一些嘗試。

一、進行課本教學時，教會學生理清文章的思路，培養學生寫作時抓思路的習慣

講課文時理清文章的思路，有助于學生理解課文的內容，很好地訓練學生思維的邏輯性、表達的條理性。在閱讀教學中理清文章的思路，就為寫作文時理清思路打下了基礎。

引導學生理清思路的途徑很多，我常用的是提問法。例如在教《濟南的冬天》時，引導學生從標題入手，提出自己的問題，學生往往能提出這樣一些問題：濟南的冬天有什么特點？圍繞這些特點寫了濟南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時作者是按什么順序來安排材料的？……帶著這些問題，學生在初讀課文以后，就對課文的思路有了總體的把握。經常這樣訓練以后，學生在寫作時也會先問自己幾個問題，來確定自己寫作的思路。

二、對不同體裁的文章，要指導學生善于抓住文體特點

在進行課文教學時利用固定程序訓練的方法，讓學生熟悉這種體裁的特點，掌握這種文體的寫作規律。比如記敘文的有關知識結合具體篇章教給學生。如記敘文的特點、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結尾都揭示中心。說明文的閱讀程序可以規定為：①找出說明對象及其特征；②理清說明的順序；③找出文中運用的說明方法并分析其作用；④分析用得準確的詞語或代詞的指代對象。小說的閱讀程序可以規定為：①按開端、發展、、結局理清情節；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說中環境的作用；④歸納小說所表現的主題；⑤深入分析重點段落或關鍵詞句。 經過長期的訓練，學生對于每一種文體的要素、特點就有了基本的了解，避免了寫作中出現的幾種文體雜糅的現象。

三、學什么題材的文章，就啟發學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時，我就有意識的引導學生學習有關寫人的知識：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運用細節描寫、心理描寫等手法表現人物的特點，怎樣才能表達出真摯的感情等。結合課文的實例，再經過這樣一番的指導之后，讓學生把學過的知識靈活地運用起來學寫《我的×××》之類的寫人的作文，學生就不會寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學了寫景的散文《春》《濟南的冬天》后引導學生寫校園的秋景、家鄉的春景等；學了《蘇州園林》后引導學生寫《我的校園》等。

四、通過學習課文選材角度和寫作特色，以此運用到寫作中

學生之所以怕作文，其中一個重要原因就是繁重的學習任務使他們接觸社會的機會少，社會閱歷低，生活枯燥，寫出來的東西也是干癟、不生動。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“細微之處見真情”？因此，我在教《安恩和奶牛》時就調動學生的情感因素，引導學生學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義，即學習“以小見大”的寫作手法。后來在寫《我最難忘的人》這篇作文時，不少同學都學會了從身邊的小事寫起，如通過寫自己與最難忘人之間發生的各種事情；通過寫與打工的父母一起過中秋節反映留守兒童對親情的渴望等等。學生學會了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，并且使學生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現象有所改善。

五、通過課本教學擴大學生閱讀面，廣泛積累寫作素材

篇7

隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學正趨向網絡教學。網絡，為傳統的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創了一片新天地。

一、優化學習資源，激發學習興趣

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用多媒體網絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內容的圖片或音樂風光片放在自己網站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、擴大知識領域，激發創造思維

著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造型人才。”語文課的目標指向也應包括現代交際，因此它能及時吸納現代科技。多媒體計算機與網絡環境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持），提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發學生興趣，進行協商會話，有利于學生主動發現，主動探索，發展創新思維），大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。如《阿里山紀行》一文采用網絡教學能使學生全面了解阿里山乃至寶島臺灣的各方面的情況，激發學生的愛國主義熱情；教《都市精靈》一文，讓學生在網上瀏覽介紹地球生態現狀和動植物在城市中的生存情況等資料，能幫助學生樹立環保意識。

篇8

穿過迷宮似的公園大轉門，綠色公園便敞開她那寬廣的胸懷迎接我們，小鳥在枝頭上唧唧喳喳，好像在致歡迎詞；河風順勢撲來，歡叫著，擁抱我吧，因為我健康，因為我環保，讓我們一起吐故納新，歡歡樂樂過好每一天！

錯落有致的綠色公園中心地帶是平展展的草坪。秋天的草坪綠中泛黃，沿著石徑的小路觀看周圍的景色，感嘆一年時光的飛逝，有一種說不出的感受，是酸的？甜的？苦的？辣的？是高興的？還是難過的？真是感慨萬千，說不清楚。

公園的東北角上是牡丹園，牡丹園里的牡丹仙子正散發著誘人的清香，使人們覺得神清氣爽，忽然一下子精神了許多，真是花香宜人啊！

西北角是楊樹林，無數的白楊樹巍然矗立，挺拔在馬路邊、河岸邊，一排排、一列列，像是正在訓練的士兵，井然有序，好像在說：“做人也應該這樣，要規規矩矩，堂堂正正。”

公園的南部有許多國槐、柳樹、松樹……國槐是我市的市樹，自然有一種威嚴的氣勢：柳樹的枝條在秋風里翩翩起舞，盡顯風采；而松樹則像一個個壯實的小伙子，煥發出頑強的生命力。小樹林周圍放置了很多像鋼琴琴鍵一樣的休息凳子，紅的一組，黃的一組，綠的一組……秋日暖暖的照在臉上，行走在軟軟的落葉上，聽風在歌唱，看樹在跳舞。累的時候，坐在琴凳上，仿佛置身于詩情畫意之中，別提有多陶醉了！

一些老爺爺老奶奶在公園里鍛煉，有的在打太極拳，有的在練武術，有的在河邊練聲，還有的在散步……人隨景而動，景隨人而活，真是景由人組成，人在畫中游。

篇9

關鍵詞：作文；教學

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0041-02

多年來，我在語文教學實踐中，不斷地研究、探索、尋找農村小學作文教學的路子，積累了點滴的經驗，取得了不少成效。我認為要讓農村學生真正改變“聞文而畏”的現狀，養成“自主積累，主動習作”的良好習慣是培養學生習作興趣和提高習作能力的關鍵。以下就如何培養學生“自主積累，主動習作”談幾點做法。

一、依據課程標準，讓作文教學有章可循

《語文課程標準》指出：“1--4年級從寫話、習作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信心，”當前有一部分教師對作文教學的認識不夠全面，認為作文的起始階段是在小學三年級，因而常常忽視了一、二年級的作文啟蒙，延誤了學生作文能力的培養時機。我們應端正這種認識，明確各年級的作文能力培養目標，從一年級就抓起。例如，一、二年級可以在語文識字教學和閱讀教學的過程中滲透作文教學的內容，學習一個生字或詞時讓學生運用它說一句話或幾句話，再把說的話寫下來。如學習“田”字可以組詞“種田”“田野”等，再用詞說話：“爸爸是種田的能手。”“我們村子的前面是田野。”等等。由于低年級的學生的思維特點是以直觀具體的形象為主，我們使用的語文教材也遵循了這一規律，因而在教材中關于培養學生作文能力的內容中有許多是看圖說話寫話的練筆題材。這種訓練從低年級學生認知規律出發，不但培養了說話、寫話的作文基礎能力，又培養了學生的觀察能力，甚至培養了他們的思維、想象力。例如，課程標準人教版一年級語文下冊語文園地八的展示臺部分就是看圖講故事的訓練題，安排了四幅圖，其中第三幅是空白。我們要充分利用這個練習機會設計好教學。首先，引導學生整體感知畫面，問共有幾幅圖?學生的回答有“3幅圖”“4幅圖”兩答案。不管是哪種答案，教師都不要急于作出判定對錯?而應接著讓他們說說怎樣看這幾幅圖和為什么這樣認為?然后相機回歸到教材設計意圖上?其次，指導學生觀察畫面，先注意圖的順序，逐幅觀察，看清每幅圖上面有什么?他們在干什么?再次，著重引導學生大膽展開想象空白部分。這一環節是難點，要充分激發學生思維與興趣，大膽表達(猴子們是用什么辦法把球從小湖上撈回來的?)。此外，在平時教學中，還要以充分利用課文插圖與課文結合，或者搜集一些適合年級特點的圖畫，練習學生看圖說話寫話的能力。這樣日積月累，學生的語言便逐漸豐富起來，說話、寫話也就不會覺得那么困難了，并逐漸增強了作文的興趣。同時隨著年級的升高和學生實際水平逐步確定發展目標，做到有的放矢。

二、充分挖掘教材資源，讓學生有話可說

有些課文對某些情節有時會有省略和跳躍，我們可引導學生在這些空白處，展開合理的想象，對課文的內容作必要的補充。如《窮人》一課中，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴出海打漁歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完就“沉默了”。桑娜為什么欲言又止?她心里想些什么?課文對人物的內心活動做的省略。這就給學生留些了想象的余地。我以此因勢利導，啟發學生展開想象，揣摩人物的內心活動進行寫話訓練。學生眾說紛紛：有的認為沒有必要說；有的認為桑娜不忍心說；有的卻認為桑娜不敢往下說出出

有的課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，我們可以引導學生按照課文的思路進行合理想象。如《草原》一課的結尾寫到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”我讓學生想象主客在蒙古包前依依惜別的情景：來送別的人群中都有些什么人?他們會說些什么?而客人臨走時又會怎樣說?主客在話別過程中會有哪些表情和動作?然后讓學生以“采訪結束了，老舍一行人就要離開內蒙古大草原。”為開頭寫一段話。有了前面的問題做鋪墊，學生興趣很高，寫起話來也得心應手，收到了很好的效果。

三、貼近學生實際，讓學生易于動筆

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。表達真情實感。”這是《標準》關于寫作教學策略的要求。“我手寫我口，我口說我心”正是體現了這一點。真實是作文的基礎(想象作文也必須以真實事物為基礎)，只有從真實人手才能寫好作文。因此要求學生寫真實的東西是我歷來作文教學中對學生的一個基本要求。而這需要讓學生會觀察生活，積累生活。正如陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”葉圣陶先生也曾說過：“生活是源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”最好的辦法是讓學生養成堅持寫日記及記述所見所聞所思所感的好習慣。為此，我們應該立足于農村學生的生活實際，引導他們善于觀察、關注身邊的人和事物、現象。例如，有目的有計劃地指導學生觀察、描寫家鄉的山水、田園景象、農民的活動、農家小孩的趣事等等。我在教五年級上冊中，關于寫秋景的作文時，課前就把學生帶到學校前的小山上，讓他們按一定順序仔細觀察，注意景物的形、聲、色變化等的信息記錄采集，邊看邊說。然后在胸中形成整體印象，接著便回校引導學生把觀察情景寫下來。學生的作文充實了，描寫也具體生動了。我相機褒揚了一番。學生們可高興了。除此之外，在平時我還根據學校所在農村一年中不同時段的農民們的生產、生活習俗，景物變化等情況有計劃地安排學生及時留意觀察并記在日記本上，不斷地積累素材，并鼓勵他們選擇自己看得最仔細，印象最深或感到最有趣的材料寫成作文展示¨；來，讓同學們評評看。這樣的作文活動經常開展，學生對這類題材很熟悉，倍感親切，寫起來也就有話可說，有物可寫，作文興趣也會越來越濃厚了。

四、利用農村遠程教育資源，讓學生的作文更豐富多彩

農村生活給小學生以豐富、質樸的生活素材，但也缺少外面的世界的五彩繽紛，因而作文素材也受到不少的局限。因此，我們可以充分利用近幾年來逐漸發展起來的農村遠程教育資源和多媒體教學設備為學生開闊視野，豐富素材，力求讓農村學生的作文更豐富多彩。

五、重視激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅

1.對學生的作文應及時批改，做出恰如其分的評價。這是對學生作文勞動成果的及時肯定。批改時應充分尊重學生的語言，評價時注意使用激勵性又富于啟發性的語言。教師要善于發現學生作文中的優點，及時予以肯定激勵，哪怕只是一句寫得恰當的話，甚至只是一個用得準確的詞，我們也要予以表揚。可以在文旁批注。如：“這句寫得好!”“這句話很有感情!”“這個詞用得太棒了!”等等，再如，“這樣的開頭很吸引人”“過渡得自然”等等。而對一些需改的詞句則應以啟發、指導性的語言評價。如：“這個句子，你能改改使它通順嗎?”“這個詞如果換成××詞會更好些!”等啟發引導的語言。學生受到鼓勵，久而久之就更能大膽表達，而且會想方設法，學習、積累語匯，為今后的習作做準備。這樣就逐步養成自主積累的習慣。

2.舉行各種形式的作文評比活動。根據小學生好勝心較強的心理特點，我們在平時的教學中，應注意從學生習作選擇優秀的文章或是張貼在板報上，或是讓作者上講臺朗讀文章，就算是一個好詞，一個好句也可以讓他們有展示的機會，此時教師應做好同步的點評，讓學生從中體驗到寫作的愉悅，從而對作文產生興趣，對作文充滿信心。

篇10

一、入時，即將學生引入作者及其作品所特有的時代背景中去。古代詩詞都是作者有感而發，將當時特定的情境濃縮為精煉的文字，這些都與現代中學生有著巨大的“時”差。為解除這一“時”差，我在教學古代詩詞前，總是想方設法為學生創設條件或情境，引導學生了解詩人的境遇，作品的時代背景。

如《蜀道難》一課，從題目就可看出該詩講的是攀登蜀道之艱難。學生順著這一詩眼研讀：該詩先寫歷史上開辟蜀道的艱難，繼而寫蜀道高危攀越之難，最后寫蜀地乃是非之地，人難以安居。由于“時”差的原因，學生對其內涵的理解只能停留于這一層面上，后來我引導學生聯系作者的寫作背景深入討論，學生恍然大悟：原來作者其時正處于李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期，詩人寫蜀道險要與攀登之難，意在告誡李唐王朝要防止一些野心家作難;再聯想到作者當時遭遇皇帝不重用，權貴排擠，最后被賜金放還的境遇，但詩中仍表現對國家命運如此的憂慮與關切，由此又可知詩人寫蜀道之難還意在表達自己的愛國情懷。

二、入意，即將學生引入到作品意思的理解中去。由于詩詞受篇幅和句字的限制，語言高度凝煉，蘊含十分豐富。所以我在學生初步理解詩詞的基礎上，還引導學生對詩詞句中包蘊的內涵加以探討，這樣使學生較深入地掌握詩詞所表達的意思。

如《虞美人》中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這是把握全詞情感的核心句。尤其是核心詞“愁”，包蘊了作者多重的憂愁，更是掌握作者情感的關鍵。為此，我在學生自主把握詞意的情況下，向全班同學逐步提出下列問題：“文中哪個句子可作情感核心句？‘問君’，‘君’為誰？自問，問何事？哪個詞概括了全詞的感情？‘愁’包蘊了哪些‘愁’？”討論中，學生漸而發現一個亡國之君的愁之多：家庭支離破碎、優越生活不再、君王寶座失落、時光匆匆飛逝，這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“恰似一江春水向東流”。由此學生也已深深感受到了詞人極度哀傷的心情。

三、入境，即將學生引入到作品所特有的意境中去。中國古代詩詞多有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相融。我巧抓這一特點，多借助多媒體的情境教學，或直接讓學生根據句意畫畫。從而將學生引入詩詞的意境中，感受到詩詞的意境之美。

如《沁園春?長沙》一課，我在引導學生聯系作者及其寫作背景，基本了解詞意后，直切突破口，提問學生：“這首詞描述了幾幅畫面？各概括了哪些內容？這一組典型的畫面塑造了詩人什么樣的形象？”要求有基礎的學生可當堂畫畫，基礎不強的可圖文結合，然后讓學生到臺前展示、交流。最后我再用電教圖片展放，加以深化領悟。通過兩個層面的構畫展示與交流，學生眼前呈現出由“獨立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖所組成的一軸軸多姿多彩的革命畫卷，畫卷中展現出抒情主人公的戰斗風采和思想性格。

四、入情，即將學生引入作者及其作品所要表達的情感中去。詩詞的藝術魅力主要在于憑借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使讀者入“情”入“理”。因此，我引導學生從詩詞的氣氛和意境中去體驗蘊含其間的情感，從而與作者在思想上發生共鳴。

《念奴嬌?赤壁懷古》一課，學生通過賞析，體驗到本詞上闋所構畫的雄奇壯麗之景;下闋塑造的周瑜的英雄形象等。我順勢進一步引導學生深入探究：“上闋環境描寫的目的是什么？下闋著力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么？他的抱負實現了嗎？”從而使學生領悟到：上闋環境描寫是為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，下片先著力塑造周瑜的英雄形象，是為了抒發作者追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。然而“人生如夢，一尊還酹江月”一句卻真實地寫照出詞人理想與現實的矛盾，反映了其仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨。至此，詞人的情懷學生也已經了然于心了。