導語：如何才能寫好一篇英語語法學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語 語法學習

一、 英語語法學習的認識

1.語法應該學習，關于英語教學應該包括對英語語法的教學。對于語法該不該學和該不該教的問題，現在看來答案是肯定的。學習和掌握母語可以不去專門學習語法，因為我們接觸和使用母語的機會很多。但是要掌握一門外語，絕大多數學者都要學習語法。因為外語學習者一般只有有限的時間和機會接觸和使用外語。有的學習者除了課堂上接觸以外，在沒有機會接觸和使用外語。第二語言研究結果也表明，學習語法有助于外語學習者提高學習效果。那些完全回避或忽視專門語法教學的教學法并沒有太大的依據。90年代以來的大多數研究結果也證明，在適當學習階段,以適當學習的形式關注語法形式對語言學習是很有益的。因此，我們可以肯定，對大多數英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識。

2.語法學習應該以實用語法為主?？梢哉f，語法知識浩瀚如海。英語學習者要以實用英語語法為主，但這并不是說每個學習者都必須學習和掌握全部實用語法，學習者要根據自己最終語言學習目的和各階段的學習需要，確定自己在語法學習方面的目標。語法知識為其他語言知識和技能的學習和使用服務。所以學習者的語法知識要與其他方面的知識和技能水平相當。

對語法和語法學習的認識直接關系到學習者如何學習語法和學習哪些方面的語法知識。因此，教師和學生必須就這些認識達成共識。只有這樣，教師和學生才能在語法教學中互相配合，從而提高語法學習和語法教學的效果。

二、 英語語法學習策略

1.在理解的基礎上學習。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。記得初學英語時，老師特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多學生就死記硬背：分詞可以做定語，狀語，補語，表語；動名詞可以做定語，主語，賓語，表語。即使這樣也經常混淆。其實分詞就相當與形容詞。名詞能充當的成分動名詞基本都能充當，這樣也就便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞不行。

理解語法并不是要對語法刨根問底。有的學生問，為什么英語有那么多時態，而漢語卻沒有？每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯和有規律。

2.積極主動歸納終結語法規則。英語學習者在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不要完全依靠老師或書本的講解。經驗表明，學生自己歸納總結的語法規則比書本上學來的記得更好。有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確，比如很多語法書里，關于字母-o結尾的名詞的復數的規則是：一般加“-s”，有些加“-es”。那么到底哪些加“-s”哪些加“-es”呢？比如heroes, tomatoes, potatoes, ornadoes, volcanoes, torpedos等；少數單詞加-s, 而且加-s的單詞多為較長單詞的縮寫，比如：photographs--photos, kilograms—kilos, hippopotamus—hippos等。而radio 本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

3.要善于從錯誤中學習。學生要善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的。學習者一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發現錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一。對于教師批改過的作業，一定要仔細看。對于老師的批改還不明白的，一定要向老師或同學請教，直到弄懂為止。在口頭交際中，也不能完全不顧語法，否則可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多的進行自我糾正會影響交際正常進行，也可能因此失去很多交際的機會。

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首先，我們要做的就是把高中所需要學習的語法概論搞清楚，正所謂磨刀不誤砍柴工，刀都磨快了難道還擔心砍不了柴？

一．定義：

語法是研究詞形變化和句子結構的科學。

二．分類：

詞形變化――詞法，句子結構――句法

三．詞法：

要學好英語第一件事就是要分清詞類，因為只有知道一個詞屬于哪個詞類，才能正確使用它。

四．句法：

主語：TheSubject表示句子說的是“什么人”或“什么事”名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、短語或句子等。Eg;1. WestudyinNo.47MiddleSchool.2. Jimisaneducatedchild.

謂語:ThePredicate，說明主語“做什么”“是什么”或“怎么樣”。由動詞或動詞詞組充當，Eg;1.Iexpectyoutotakeyou.2. Lucyisdancingunderthetree.3.Herparentshatetellinglies.

賓語:TheObject，表示動作、行為的對象，同主語的充當詞類.(名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、短語或句子等。)Eg;1.BothofthegirlslikeSpanish.2. Didshecallmejustnow?

表語:ThePredicative與系動詞連用，一起構成謂語、說明主語的性質特征。同主語的充當詞類.(名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、短語或句子等。)Eg;1. Thetwostateswereatwarthen.

2. Whathesaidsoundsreasonable.

定語:TheAttribute ，用來修飾名詞或代詞，形、代、數、名、副介詞短語或相當于形容詞的詞或短語。Eg;1.Theblacksweaterismine.2.Whatishisfather’sname?

狀語:TheAdverbial，修飾動詞、形容詞、副詞，表示動作發生的時間、地點、目的、方式等。 通常由副詞、介詞短語或相當于副詞的詞或短語來表示。Eg;1. SheoftenhelpsMike.2.TheyheldapartyinHollywood

賓語補足語:TheObjectComplement，賓語的補足語，邏輯上與賓語是“主謂”關系，一般由形容詞、名詞、介語短語等來充當。Eg;1.TheynamedthebabyLily.

五、句子的類型

1．三大類型（按照結構分）

（1）簡單句：由一個主語部分和一個謂語部分組成。Eg:MyfatherandIwenttotheparktogetheronweekend.

（2）并列句:由并列連詞（如and,so,but,or等）把兩個或兩個以上的簡單句連在一起而構成的句子。Eg:Ilikefishingandhelikestraveling.（3）復合句：由一個主句和一個或一個以上的從句充當句子中的某個成份，構成的句子。Eg:Ibelieve（that）youareright.(賓語從句)；Ifhestudiesharder,hewillpasstheexam.(條件狀語從句)；Themanwhoisunderthetreeismybrother.（定語從句）

2．四大種類：（按照用途分）

（1）陳述句：用來陳述事實。Eg:Wealltrusthim.

（2）疑問句：用來提出問題。Eg:Isthemanstandinginfrontoftheschoolgateyourfather?

（3）祈使句：用來命令或請求。Eg:Don’tcallmeagain.

（4）感嘆句：用來表示強烈感情。Eg:Whatanimportantmeetingitis!

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關鍵詞：英語；語法；學習

初中生大多是十多歲的青少年，理解力、模仿力較強，在沒有英語環境的情況下，學習語法，了解所學語言的規則，可以縮短學習過程，掌握英語的規律，盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。那么，初中英語教師怎樣教學生學習語法呢？

一、基本句型的聽、說、練

基本句型是說話的應用單位，要培養學生學習英語的能力就要抓好句型教學。句型是實現交際的實體，它由不變部分和可變部分組成，有一定的習語性。因此，掌握常用句型是保證學好英語語法的首要條件。基本句型學習是通過聽說領先的方法去學習傳統語法里最常用的語法項目。在七年級階段，教師要多采用句型教學法，引導學生或聽錄音進行學習，或者根據所選用的課本提供的句型用替換詞進行替換練習。所學的句型應該是由淺入深，由簡到繁，講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學一個項目，先要把單項練習練熟，然后過渡到綜合練習，最后則應做到擴大運用。

二、創設語法情境

中學生都是活潑好動的，且語法的學習過程是一個發現語言規則與應用語言規則的往復過程。語言實踐和語言規律應用行為就必須以一個具體情境為依托，在特意創設的教學情境中，學生才會輕松愉快地接收語法知識、潛移默化地掌握語法規律，靈活自如地運用語法規則。

教師可以創設表演情境，中學生大多喜歡自我表現。課堂上讓學生參與表演，常常會起到意想不到的教學效果。表演可調動學生的積極性、主動性，消除枯燥感。教師可讓他們在創設的表演活動中盡可能地進行交際活動，使他們在這種交際活動中掌握語法規律，應用語法規律。教師還可以創設娛樂情境，開展游戲教學很符合中學生的年齡段，學生愛玩，喜歡在玩中體驗知識。課堂教學游戲使學生獲得心理平衡，保持身心健康，并學習了知識、掌握了技能，可以說是一舉多得的好方法。

三、英、漢對比學習

學生在學習了一些語法規則以后的一段時間里常會有一種糊涂的感覺。他們會混淆了幾種有相似點的語法概念，這是學習語法的障礙。一旦出現這種問題，教師就要幫助學生有針對性地解決。觀察和對比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組，讓學生觀察、對比、識別。學生在進行這些活動時，就必須使用所學的概念，當這些概念混淆時，識別必然發生困難。通過一組一組地練習，學生就可以測出問題出在哪兒。

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關鍵詞：英語教學 語法 語法教學

在中國，目前有很多專家學者都在強調重語法教育是陷入誤區，但作為一個高中英語教師，我認為英語語法對我們中國學生來說非常重要。英語語法在英語學習中的作用和功能在當今一些不負責任的宣傳下已經降低到了不能再低了，但是看一看學生的英語實際水平（無論是口語還是讀寫），我們不能不擔憂。英語作為一種文化而存在，而不僅是單詞、句子。但我們看到的卻只有單詞、句子、文章等，語法被深深地掩蓋起來，這更說明了語法在英語中的重要性。沒有語法的英語不能叫真正的英語；沒有語法教學的英語教學不是真正的英語教學。尤其是看到我們 一些高中生寫的作文，凡是作文要求的詞匯及短語在文中都有體現，但就是沒一個句子是正確的，追究其原因，很簡單，因為他們語法不過關，不具備把單詞短語連成一個正確句子的能力，由此可見，語法在英語學習中視占有舉足輕重的地位。

有人把語法在英語學習中的作用作了如此比喻：單詞是建筑中用到的磚、鋼筋，它們是構成建筑物最基本的元素，也是建筑初期應該準備的材料。但是，僅僅靠磚石鋼筋很難建成房屋。記得我的家鄉有一種石頭屋，完全用石頭搭建，外表看有點粗糙，勉強可以居住。但是一旦進屋，沒有人可以熬過夜晚，尤其是冬天的夜晚。石頭的棱角不可能完全磨平，到了晚上，風從四面八方吹來。試想一下，如果我們用水泥，或者簡單一點，用泥漿、灰漿把這些縫隙堵上，至少應該可以居住。英語也類似，沒有語法的英語就是石頭屋子，不好看，也不好使。語法好比建筑中的水泥，它是連接、加固磚或鋼筋的材料。納入文化范疇，語法也是語言文化中最具有考察意義的內容。比如，英語有動詞的時態，漢語卻沒有；英語有詞形變化，漢語也沒有等等。

現在的語法教學由于受不正確的思想影響而失去了方向，比如現在有很多的英語培訓機構，包括小學、初中、高中學生在經濟能力允許的范圍前提下都可以參加。但據我所知，很多機構都強調口語，中國老師和外教一起教學。中國教師教了單詞、短語及一些基本語法后，學生們就馬上到外教那里去鍛煉，當然，一般老外都很友好，他們根據你說的單詞及比劃就能理解你要表達的意思，然后豎起大拇指說“Very Good”，學生就高興極了。因此，在實際生活中曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸淡化了。一些教學專家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語教研教學活動均試圖將其排斥在外，很少見到有關語法教學的內容。不少教師認為：在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學是無關緊要的。而這就導致了許多學生勇于開口、樂于開口，但張口就是Chinglish，而不是地道的英語。

我發現我所帶的兩個班上的學生都有較強的口語表達欲望，而且他們的發音的確很好。但他們缺少系統的語法知識來約束自己的語言組織，很多時候是按照漢語的意念或語序直譯過來。比如，學生在課堂上或作文里經常會出現“Although I am a Chinese people， but I am very like English…”等等類似的句子，簡直讓人苦笑不得。

于是我對我所帶的兩個班共106名學生進行了一次調查，其中就有96名學生認為語法教學是重要的，余下10名學生認為現在的語法教學不夠好，不足以使他們系統地掌握和運用英語這門語言，因為這小部分學生的英語基礎比較好。而這些數據就讓我們不得不思考英語語法教學在英語教學中的地位。

語法教學不應在英語教學中占主要地位，但決不是無關緊要的。對美國或英國的學生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環境中，在這樣語言成長的自然環境下，他們還覺得語法的教學有助于增進他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么，語法教學對以英語為外國語言在學習的我們中國學生的重要性應是不容置疑的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。

對于中國中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫（下稱“四會”）的語言實踐來培養其用英語進行交際的能力。在進行“四會”技能訓練的同時，學生必須學一些語法基礎。必要的語法知識對“四會”會起很大的促進作用。沒有語法基礎，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象，一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語，能看懂英語文章和作品，能用英語進行寫作。我們是在非英語環境中進行英語教學，學生學習英語與學習本族語的客觀條件大不相同。即使在學習本族語的時候，也必須學習語法，更何況我們的學生在學習一門外語。

掌握一些基本的語法規則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎，英語語法教學不應被忽視。大學英語課堂教學中也要考慮到英語語法教學。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。

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英語專家葛傳先生曾說：“語法是語言的法則。”面對復雜的語法規則，我們如何才能學好它呢？其實很簡單，語言，自有它的規律可循，而語法就是起總結這些規律的作用，找到規律，也就學好了語法。那以下我就從積累、掌握、練習三個步驟與大家一并探討。

一、積累

學好語法，首要的便是進行對詞匯、句型句式等的積累。沒有大量詞匯與句型的積累，何談去操作語法，理解語法。這就需要同學們課下下足工夫，要聽、說、讀、寫并重，記憶單詞，整理句型，多管齊下，讓知識融會貫通起來。不僅如此，還要多積累課外讀物，比如很多的英文文學著作，近年比較能反映現代英語的發展的讀物Godfather等，當然，不光是要看，還要記下其中陌生的句型單詞并查出其意思及特點，這樣做不僅達到了積累的目的，也擴展了我們的視野。

二、掌握

做好了積累工作，下面需要同學們做的就是將這些詞匯、句型搭建起來，組成完整的句子，并能夠熟練地操控它們，知道它們的方法及作用。通過三年的學習，同學們已經將高中任務的語法知識學完了，要培養興趣，舉一反三，漸漸地將所有知識點全面掌握。掌握的方法有很多種，我只舉一例，但大家的目的是明確的，將語法知識當作我們的朋友去體會并真正了解它。

三、練習

掌握了語法知識并不算結束，因為艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學過的知識很容易忘記，這就需要我們不斷地練習，鞏固知識，讓它真正印刻在我們腦海里。我們用英語造句時，時常要想想詞序是否顛倒，時態是否準確，想將英語語法牢記就必須進行訓練，并且日復一日的訓練，每天計劃時間進行口語練習，像瘋狂英語的創始人李陽一樣大聲地喊起來，自己進行英文造句，多說、多寫，漸漸地形成條件反射。不用誰催促你，你已經自然而然地將語法牢記于心了。

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Chapter One Introduction

1.1 Research Background

Grammar has been occupying a vital position in the history of foreign language teaching.However, there has still existed considerable controversy over the function and role ofgrammar among researchers, language teachers and students up till now. Some of themadvocate grammar teaching and learning and make a positive response to the importance ofgrammar in English Language Teaching (ELT); while others hold negative attitudes in respectof the matter. In the meantime, the overall status of grammar has undergone dynamic andconstant changes with the predominant pedagogies over a specific period of time. In theinitial period of ELT, the traditional Grammar-Translation Method has rather prevailed for along time, which regards grammar teaching as the central teaching task, translation as themain teaching means and systematic explanation and mechanical drills of grammatical rulesas the typical classroom activities. Although learners spend years of time studying grammarunder the direction of Grammar-Translation Method, many of them still can’t transformgrammatical knowledge into grammatical competence quite well for accurate and appropriatecommunication in English, which mirrors one major drawback of this pedagogy. Then by the1970s, the overwhelming dominance and absolute authority of grammar have been greatlychallenged with the introduction and development of Communicative Language Teaching(CLT). It pays great attention to the cultivation of learners’ communicative competence butcompletely neglects the status and role of grammar teaching and learning, which asserts asignificant influence on English Language Teaching in China. The firm opposition and strongcriticism of grammar in the 1980s and 1990s may be mainly affected by the argument ofKrashen (1982) that grammar can be acquired naturally from meaningful input andopportunities to interact in the classroom.

1.2 Purpose and Significance of the Study

By adopting the research methods of literature analysis, questionnaires, grammar testsand interviews in combination with an analysis of the currently used English teachingmaterials, this thesis aims to make an empirical investigation on English grammar learningefficacy of junior high school students in China in order to reveal the current situation andexisting problems in English grammar learning at the junior-high-school level in the hope ofproviding some valuable References for foreign language teaching in China. Learning efficacywhich is defined in the thesis combines the subjective concept of “affective state” with theobjective notion of “academic achievement” and “learning outcomes”. Based on the newdefinition of learning efficacy and acquisition order, concrete research contents of the thesisare identified, including: (1) junior high school students’ motivation, attitude and anxiety inthe English grammar learning process and in what way the affective factors influencestudents’ grammar learning; (2) students’ overall English academic achievement and grammarlearning outcomes at the stage of junior high school; (3) students’ mastery degree of all thegrammar points prescribed in the New English Curriculum Standards for junior high schools.

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關鍵詞：初中英語；語法；教學；有效途徑

一、語法學習的重要性

學習任何一項語言首先都要掌握它的語法，語法就像一張地圖，引領我們走向正確的語言使用道路。初中階段，雖然英語語法的學習內容不是很復雜，但是由于語法本身就是枯燥的學科，學生很難集中注意力來理解這些語法真正的含義，這就需要英語教師探索出一條新的語法學習道路，幫助學生完成初中階段的英語語法學習任務。

二、語言的學習離不開良好的語言環境

語言最重要的功能就是交流和溝通，無論是單詞還是閱讀甚至語法的學習都離不開語言環境的影響，大多數學生剛接觸英語語法的學習時都會感到難以理解，學習很吃力，這時教師要在課堂上引導學生多聽、多讀、多寫，在不斷重復的語言使用中建立語感，讓學生能夠體會英語所展示的英國文化模式，這樣學生就能很容易接受新的語言與母語的差異。同時，教師也要給學生提供優質的語言環境，認真矯正每一個詞的發音，只有學生真正融入英語語言學習中，才能了解語法的規律，從而達到學習的目的。

三、要讓學生建立對語法學習的興趣

學習不能只靠死記硬背，新課改中提出的一項重要的改革就是要全面培養學生的綜合素質，發掘學生的不同潛質，而不是簡單的“一刀切”的傳統教育模式。英語語法的學習必須摒除過去簡單的生搬硬套的教學模式，將枯燥乏味的英語語法學習轉變為妙趣橫生的語言交流過程，培養學生對英語這門語言課程的學習熱情。例如，在課堂上讓學生自編自導一些英文小短劇，在演出結束的時候讓全班學生共同找出編輯的語法錯誤或者語言使用不當的地方，然后由教師提出改正的方法，這樣，學生在自主學習的過程中就完成了英語語法的學習，同時還建立了英語語法學習的興趣。

總之，語言的學習需要長久的積累和反復的使用，初中階段的英語語法學習非常重要，教師通過對新的教學方法的探索總結出更容易讓學生理解和接受的講解方式，并且能夠讓學生建立學習英語語法的興趣，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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大學英語語法教學策略語法是語言的重要組成部分，單詞按照語法規則組成句子、段落以致整個篇章。語法知識讓我們正確靈活地運用語言。對語法掌握得越好，語言運用就越自覺、越準確。由于語法規則的系統性和穩固性，語言才能成為人們交流思想、表達感情的交際工具。語法能使我們更好地掌握語言和應用語言，語法教學法具有很強的生命力。語法教學法是國外備受推崇的教學方法，在我國也有很長的歷史，這都證明語法在外語學習中起著非常重要的作用。但大學英語教學中師生的語法意識不強，語法教學沒有得到足夠重視。

一、大學英語語法教學的現狀

1.大學的英語課堂上大部分時間教師講授精讀、泛讀、聽力等課程，基本沒有系統地講授語法和強調語法的時間。期末考試的內容也以測試詞匯、檢測學生的閱讀能力和聽力能力為主。為了在考試中取得好成績，學生只重視單詞、課文及聽力的學習而忽視了語法的學習。

2.許多大學不開設語法選修課。一些教師認為基本的語法規則在中學時期已經學完，大學里沒有必要再系統地講授語法了，這導致大學里語法似乎被擱置在一個被遺忘的角落。

3.即使大學里開設語法課或在大學英語課堂上講授語法，教師也是為了完成教學任務，歸納出一大堆語法規則，而不是為了在具體的語境中使用。學生只是機械地記筆記，缺少師生間的互動。

4.自2006年6月大學英語四、六級考試改革后，以前考試中的詞匯與結構部分中的語法題被取消了。這并不是說語法不重要了，而是把語法、詞匯放在新題型中的選詞填空中測試。很多學生意識不到這一點，再加上有些教師語法意識不強，課堂上很少講授語法，而是把精力主要放在閱讀和聽力上，忽視了語法教學。

二、大學英語語法教學的策略

說起語法，很多人都把它和一大堆語法規則聯系在一起，從而產生一些抵觸情緒，沒有什么興趣可言。大學英語語法教學模式要創新，要理論聯系實際，采取一定的策略，才能被學生所接受，才能激發起他們學習語法的興趣。

1.結合精讀課文講授語法。學生在平時的學習中應帶著語法意識去學習精讀課文，不但注重單詞的學習，也應注意句子結構的分析以及涉及的語法現象。教師在課堂上應采用靈活多樣的教學方式，結合精讀課文和所學知識根據具體情況對所涉及的語法現象做出合理的、深入的分析，高度歸納語法知識點。將語法與語篇理解結合起來，在閱讀語境中感受語法，注意語法的實際應用。課文提供了豐富的閱讀素材，教師在課堂上對課文的難句、長句的分析以及對文章整體結構的分析都可以幫助學生在閱讀中掌握語法。語法在課文的語境中不斷被復習和鞏固，學生不斷地在理論與實際的結合中理解和掌握語法知識。結合精讀課文講語法再次把學生已經學過的語法知識呈現給他們，激活這些語法知識在他們頭腦中的記憶，從而進入深層次的語法分析和精讀課文的解讀。

2.把語法教學融入交際能力及應試能力之中。語法教學的最終目的是通過語法知識的講授能夠提高學生的語言綜合運用能力，包括口語交際能力和應試能力。語法教學是大學英語教學的重要環節，語法教學不是讓學生機械地記憶一些語法規則，而是要讓學生更有效地掌握語言。語法是構成交際的重要組成部分，交際教學法不排斥語法教學。教師可在鞏固學生語法、詞匯的同時進行聽說訓練，在不斷的聽說訓練中積累語法知識。將語法與交際能力結合起來，將語法與聽、說、讀、寫結合起來。英語口語對話及問答有利于培養學生對詞匯、語法知識的運用及語言綜合能力。選詞填空、完形填空、翻譯句子及改錯等四、六級考試題型都需要學生在掌握語言形式、語法結構、理解意思后才能做出正確的選擇和反應。這些旨在提高口語和應試能力的訓練無形地使語法知識得到運用和鞏固。

3.改進課程設置，在有限的課時內增加語法的講授。在講精讀、聽力的同時，教師可以有計劃地講授語法內容。大學也可以開設專門的語法選修課，選用合適的語法教材和語法材料，供感興趣或想系統學習語法的學生選用。教師也可推薦一些語法參考書供學生課下閱讀。

4.語法教學要有選擇性。大學教師把學生高中階段所學的語法再講一遍意義不大，學生聽得也會不耐煩。大學階段教師應重點講解難度較大的或學生掌握不好的語法，使學生溫故而知新。在大學英語語法學習中，要做到英語詞匯的積累與擴充。教師少用中學時學過的簡單句子作為例句，盡量使句子包含大學英語詞匯，特別是四、六級詞匯。使學生既鞏固了高中學過的語法，又學到了新的知識點。詞匯也是語法學習的一部分，只有掌握每個單詞精準的意思，才能深入進行語法分析，語法能力才能真正得到提高。

5.使語法教學富有啟發性、生動有趣。在講授語法時，教師可選用一些與實際生活相關的生動有趣的句子作為例句。有一些格言警句，其中的語法知識值得學習和推敲。《讀名言?學語法》為英語語法教學提供了一個新的視角。這本書以名言妙語作為語法的例句，學生可朗讀、背誦和欣賞這些包含語法規則的名言。學生徜徉在智慧的話語中，汲取豐富的精神養料。這種新方法不僅注重語法的功能，而且發揮了語法教學在素質教育中的作用。

語法在大學英語教學中起著重要作用，語法教學是大學英語教學的一個重要內容，大學階段的語法教學不可忽略。只有增強師生的語法學習意識，認識到語法學習的必要性，并精心設計教學過程，構建新的教學方法，運用靈活多樣的語法教學策略，教學中有主次之分，突出重難點，才能最終提高學生的語言綜合運用能力，大學英語語法學習現狀才會得到改觀，才能取得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]陳英.大學英語語法教學的再認識[J].海外英語，2010，（7）：12-13.

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關鍵詞：常見錯誤　分析　錯誤根源　英英思維　例句記憶

1、引言

對于英語專業學生來說。由于學習的語法更加全面。更加系統，以致在學習中的難點更多，一部分難點更突出。該文重點研究了重慶南方翻譯學院國際商學院2010級4個本科班及1個?？瓢嘣谡Z法學習中的常見錯誤，并總結歸納研究造成這些錯誤的根源。認為，對于一些英語語法點認識的狹隘，以及從中文理解英文的慣性思維，是導致英語專業學生語法學習中出現很多問題的關鍵。教師應在教學中把語法學習，錯誤分析，語言對比有機地結合起來，并引導學生養成用英語思考英語，靠例句記憶語法點的習慣。

2、常見錯誤及評析

2.1　連詞錯誤

faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.

correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.

評析：連詞and表示的意義是并列。而or譯為否則，表轉折。學生在英語學習中養成習慣，一看到句子表示的意義是“早一些……就……”，馬上就會用or，而不去考慮兩個句子之間的關系是并列還是轉折。get up 5 minutes earlier：早起5分鐘；you will eatech the bus：你能趕上汽車，不是轉折關系一目了然。用or只能表示轉折關系。就是連接的兩個句子一個是肯定，一個是否定，故此句可變為：get up 5 minutes earlier，or youwon't catch the bus.

faulty: it is raining hard, we can't work in the field.

correction: it is raining hard so we can't work in thefield.

評析：一個簡單句里只能有一個主語和一個謂語動詞。

此句意思是：雨下得很大，我們不能去地里干活，聽像是一個句子，但在英文表達中it is raining hard是一個完整的句子；we can’t work in the field也是一個完整的句子。連接兩個完整的句子需加上連詞，把它們變成一個并列句，或把逗號變為句號，把這個句子變成兩句話；也可用非謂語動詞中的獨立主格結構：it being raining hard，we can’t work in the field，

2.2　形容詞、副詞錯誤

形式相近的形容詞或副詞混淆。單詞是由詞根和詞綴組成，故大量形容詞由于后綴不同，表達意義也不同。如：historic有歷史意義的historical歷史上有的，economic經濟上的economical節省的，sensitive敏感的sensible明智的，imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的，invaluable無價的valueless無價值的priceless無價的。

一些形容詞作表語和作定語意義不同，學生經常用錯。

(1)this is a ill man，與this man is ill.

前一句ill作為定語，譯為邪惡的；后一句ill作表語，譯為生病的。

(2)one thing is certain.與a certain thing.

前一句certain作定語，譯為確定的；后一句certain作表語，譯為某個。

(3)present situation與he is present at the meeting.

前一句present作定語，譯為當前的；后一句present作表語，譯為出席的。

在使用中，分不清加ly是副詞還是形容詞。常見的ly結尾的形容詞：friendly，lovely，ugly，daily能夠分辨，但少見一些的就極其容易出錯。如：lively，monthly，lowly，timely，likely，manly.

2.3　情態動詞區分錯誤

faulty: should you continue in your efforts

and achievenew and greater successes.

correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.

評析：情態動詞，尤其是should have done，could havedone，would have done的使用與虛擬語氣有一定的聯系。學生在學習了虛擬語氣中表示在將來不太可能發生的情況并省略if的形式后，喜歡把should用在句首，而忘記了may作情態動詞表達祝愿。如：may you be happy.

faulty：two eyes should see more than one.

correction：two eyes can see more than one.

評析：此種錯誤是典型的用中文來思考英文犯下的。句子譯為：兩只眼睛看得比一只多。學生在使用中覺得兩只眼睛應該比一只看得多，忘記了can的作為情態動詞的意思是表：有……能力。

faulty: though he was very tired, he could finish therace.

correction: though he was very tired, he was able to finish the race.

評析：在表示有……能力的情態動詞中，can用于現在時。could用于過去時，而can和could均只能表示有能力，而不能表示是否去做。學生經常不能區分：can (could)表示有能力，與be able to表示不管有無能力，都做了。如：i could learn english.與i was able to learn english.前者表：我有能力學英語(但事實上沒有學)；后者表：我學了英語(經常情況表示本沒有能力，但經過努力成功)。

faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.

correction: he can't be home for he is on a business 

trip.

評析：must表示必須，故學生在使用中把must的否定形式認為表必須不，肯定不。這又是用中文思考英文犯下的一個典型錯誤。mustn’t譯為禁止，不能表推測，只能使用表示否定推測中確定性最大的can’t。

2.4　一致關系錯誤faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.

評析：一致關系中的謂語動詞用單數或復數一直是學生在學習中的一個難題。在使用中，一看到復數dollars馬上就用了復數謂語動詞were，而沒有去考慮在英語語法中，需把度量衡、金錢、時間看成一個整體概念，用單數was來表示。

faulty: what he wants are a recorder and radio.

correction: what he wants is a recorder and radio.

faulty: what he wants is a recorder and a radio.

correction: what he wants are a recorder and a radio.

評析：本句譯為他要的東西是……。如后面的物體是多個，用復數；單個，用單數。a recorder and mdio是單個物體：能聽廣播的錄音機。在英語語法中此種表達法較常見，如：here comesthe manager and ceo of our company，the mmaager and ceo指的是一個人：經理兼首席執政官；經理和首席執政官兩個人用the manager and the ceo來表示。在后一個句子中，學生一見a，馬上判斷后面為單個物體，故使用了is，沒有注意到and后面還有一個其他的物體。故應用復數are。

faulty: the committee is unable to agree on the policy.

correction: the committee are unable to agree on the policy.

faulty: the committee have

decided to give the workersmore help.

correction: the committee has decided to give the workersmore help.

評析：以上兩句話謂語動詞應使用單數還是復數取決于主語。committee。而committee是一個集合名詞。在集合名詞中，有一部分既可用作單數(作為整體)，也可用作復數(作為成員)，故謂語動詞的使用應根據committee在此表整體還是成員來做出判斷。前一句中，unable to agree on表不能達成一致，達成一致需多人。故指成員，用復數；后一句中decide表決定，決定是這個committee做出的，故用單數。像此種常見而又不容易判斷的名詞還有：audience，crowd，government，jury，union等。

faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.

correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.

評析：此類句子一旦碰到，學生必錯。在一致關系中，由kind(form，type，sort，species，portion，series，quantity)of等修飾的主語，其謂語動詞形式取決于這些詞的單、復數而不是它們后面所跟的名詞。如：there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.

faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.

correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.

評析：學生在使用中，此種代詞不一致的錯誤屢屢出現。those of us為第一人稱，故后面應用our，而學生一見those便認定是第三人稱。從而無法判斷出自己的錯誤。

3、結語

針對以上在教學過程中總結出的錯誤，筆者認為：在語法教學中應強調英英教學，尤其是在對于英語專業學生的教學過程中，讓其養成用英文理解英文的習慣。而摒棄其始終要先把英文過渡成中文再想問題的惡習；其次，應教育學生活學，而不是死學。對于英語專業學生的語法學習，講究的是精和細。而精和細就要求學生記憶許多的語法點。如果學生每一個語法點都考死記硬背，效果是相當有限的，因為中文的表述本來就復雜，而且不直觀，故一定要要求學生用例句來記語法點的習慣。一個例句一個語法點，不但簡單，而且直觀，朗朗上口。我們教師必須改變學生學死書，無創造力的學習習慣。才能讓其真正的通英語，精英語，專英語。

參考文獻：

[1]a s hornby，oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m]，oxford university press，2004.

[2]李俊峰，大學英語語法講座和練習[m]，兵器工業出版社,2002.

篇10

[關鍵詞]語法教學；方法；歸納；圖示；比較

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12005201

在當前的英語學習中，語法一直處于被忽視的狀態，很多教師認為小學階段學生只要學會運用英語進行簡單的表達就可以了，重點在于培養學生的英語學習興趣，所以在日常教學中沒有對重要的語法知識進行必要的訓練，導致學生的英語表達存在大量的錯誤。對此，教師可以靈活地運用恰當的教學方法，引導學生學習語法。下面，我結合英語語法的學習內容和學生的學習特點，通過具體的例子談一談英語語法教學。

一、利用歸納法，引導學生發現語法知識

在英語語法知識體系中，有很多知識點是具有規律性的。因此，教師在引導學生學習英語語法知識時，可以利用歸納法，通過舉出一定數量的例子，讓學生去思考和發現，尋找其中的規律。這樣教學不僅讓學生充分體驗發現的樂趣，還鍛煉了學生的歸納概括能力，鞏固了語法知識的學習效果。

例如，在學習英語五年級上冊的Unit 4 《Hobbies》的語法知識時，我先讓學生用英語說出“我喜歡做某事”這個句型，同時介紹自己、家人、同學和朋友的日常愛好。學生一邊說，我一邊板書，并把學生說出的例句寫成一排，然后讓他們認真觀察大家給出的這些句子，看看有什么發現。學生在問題的啟發下，開始認真觀察例句，進行深刻的思考，有學生發現這些句子當中都用了like這個單詞，但是詞的形式不同，還有的學生發現like這個詞后面跟的動詞都加了ing。我肯定了學生的發現并讓學生嘗試總結其中的規律，學生很快發現了規律，即當主語是第三人稱單數時，要用likes形式，like表達喜歡做某事時，后面的動詞用ing形式。學生自己發現并且總結了其中的規律，對于這兩個語法知識點的記憶十分深刻。

二、借助圖示法，促使學生理解語法知識

形象直觀的各種圖形符號能夠在學生的大腦中留下比較持久的印象，最大限度地迎合學生形象記憶的特點，吸引學生的注意力，幫助學生快速抓住知識的要點。因此，教師在組織學生學習語法時，可以結合具體的語法內容，設計出恰當的圖形符號，幫助學生理解語法知識，讓學生能夠準確掌握英語語法，記憶更加牢固。

例如，在學習英語三年級下冊Unit 4《Where is the bird？》這一部分內容時，為了幫助學生可以更好地掌握這一單元所學習的英語介詞的語法知識，我采用了圖示法。上課前，我準備了一些圖片，圖片上畫了小鳥在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁邊四個不同的位置，每張圖片還標注了相應的介詞。在課堂上，我帶領學生完成這一單元知識的學習后，拿出這些圖片，讓學生運用這一單元所學習的內容進行對話練習并提問：“Where is the bird？”學生齊聲回答：“It is in the box.”接著，我又換了一張圖片，問道：“Where is the bird？ ”學生答：“It is on the box.”然后我與學生進行互換，讓學生拿著圖片向我提問：“Where is the bird？ ”我答：“It is under the box.”最后，我讓學生繼續反復練習，達到牢固掌握介詞用法的目的。通過這種圖形輔助的方式，學生對介詞的意思形成了比較準確的理解，記憶也比較牢固。

三、運用比較法，幫助學生記憶語法知識

在英語語法知識中，學生缺乏對語法知識中細節內容的辨析，無法形成準確的記憶，導致學生對相似的知識內容產生混淆，從而在應用英語進行表達時出現錯誤。因此，教師可以借助比較法，把這些相似的英語Z法內容單獨列出來，讓學生比較并發現其中的細微差別，有意識地進行對比記憶，能夠有效地避免混淆，收到理想的記憶效果。

例如，在學生學習了人稱代詞后，我發現學生在應用這些人稱代詞表達時會出現混淆的情況。因此，我運用表格的形式，引導學生回憶填寫表格，進行比較記憶。首先，我讓學生先回想學過的作主語的人稱代詞，學生想到了第一人稱有I，we，第二人稱有你you，你們you，第三人稱有he，she，it以及復數they。其次，我再讓學生回想學習過的內容，列出第一、二、三人稱的賓格形式，讓學生在練習本上寫出來，即“me，us，你you，你們you，him，her，it，them”。學生完成了這些內容的回憶后，我又通過投影給出一張表格，讓學生填寫完整。學生在自己填寫表格的過程中，又一次進行了對比記憶，對于人稱代詞的知識記憶也就更加牢固。