導語：如何才能寫好一篇中學數學研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“四大難關”的成因

立足于幫助學生順利度過“四大難關”，教材研究的首要任務是應該搞清各個“難關”的成因。對此作宏觀分析，我們容易概括出下面三個方面的成因：

（1）抽象層次的提高

教學內容的抽象性是眾所周知的，但作為數學教材的數學內容，則著意體現由直觀到抽象的漸變過程，以適應學生認識的發展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關所表現的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學生不能立即適應，就成為學習數學的巨大障礙，就成為“難關”了。

如從算術到代數的過渡，其重要標志就是用字母表示數，特別是字母代替的數既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學階段的數學內容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現為一次飛躍；從代數到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現在由以前的單純的以計算為主到對數學問題的推理論證、大量抽象符號和數學語言的運用過渡；由常量數學到變量數學的過渡，以函數概念的引入為標志，宣布了數學問題的研究由處理相對穩定的數學問題進入處理運動、變化的量與量關系的數學問題的領域，標志著抽象層次的又一次大的邁進；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標志的，其推理方式由對有限問題的處理進入對無限問題的處理，抽象程度又一次發生了質的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關”的成因之一。

（2）研究對象的轉變

恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數學是以現實世界的空間形式和數量關系－－這是非?，F實的材料－－為對象的”這給數學尤其是初等數學的本質作出了很科學的概括。圍繞“數”和“形”這兩個方面討論而展開的。而在教材內容的發展過程中，由以數為主要研究對象的內容轉變到以形為主要研究對象的內容時，其角度、特點以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉變過程中，學生不能很快適應，就會形成由代數到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關。由數到形，又到數形結合，研究量與量之間運動、變化過程中表現出的關系，則又是一類研究對象，這就是函數概念的引進－－因研究對象與研究方法的轉變而導致的不適應，就出現了由常量數學到變量數學過渡的這一難關。而其它幾大難關也不同程度的涉及到研究對象的改變。由此可知，數學內容研究對象的轉變也是“難關”的成因之一。

（3）思維方式的轉變

每一次“難關”的出現，都相應地出現思維方式上大的轉變，都是對前面習慣思維的揚棄。當教學思維從特殊轉入對一般情況的研究時，就是相應的第一大難關的來臨，此時可以說思維進入歸納思維的范圍；而當平面幾何以全新的研究對象出現時，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導地位，這種改變又導致了第二大難關的產生，而對辯證思維要求的提高，是導致后兩大難關的重要因素，因為這要經受由相對穩定－－運動變化－－無限領域的一系列重大變革，數學中的靜與動、有限與無限等矛盾在運動中被一一揭示出來，在思想方向上使中學生經受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉變是“難關”的重要成因。

二、對策

（1）廣泛聯系、挖掘量變因素

前面已經指出，“難關”的出現其實質是一個質變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準備，質變就顯得自然，“難關”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學生通過努力能夠接受的水平上來。在代數關系的研究中，積極注意挖掘與幾何結合較緊密的內容，廣泛聯系，縮小接觸新內容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產生的心理障礙。

（2）重點深入，合理設置問題

要將“難關”分散到普通教材中來，就需要注意對普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點深入。首先，明確局部內容在整體數學教材體系中的地位和作用；其次，運用前文所述的教材研究方法，合理設置問題，使問題的步子與學生的思維水平同步前進，以局部知識的掌握為整體服務，例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設置問題：概念的構成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內涵；概念的確定與否定；概念之間的關系；概念的應用以及由概念而設計的一些構造性問題等等。當然有些問題可設置一些啟發性的提問以使學生獨立獲得知識。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學時啟發學生思維。

篇2

【關鍵詞】 中學數學；生成性；策略

在實際教學中，由于學生的學習質量各有不同，同時，學習基礎也不一樣. 如果在教學工作中不因勢利導，對學生不因材施教，那么教學質量是很難有較大提高的. 所以，在教學工作中切忌將僵化的思想運用到學生身上.

一、中學生成性教學的特征概述

在生成性教學中，對于學生所提出的各種各樣的問題，教師應該在教學目標的前提下，進行理性與靈活的探討. 教師通過與學生之間的互動形成兩者之間相互信賴的學習伙伴. 在教學課堂上，對于出現的即興情景應該進行靈活運用. 要尊重學生的個性發展，尊重學生潛能的發掘，尊重學生在諸多問題上提出的有趣想法. 教師要從課堂的主導者的位置走下來，真正進入到學生的心中. 在教學中，不要去刻意強調教學目標，要在不斷的互動下，不知不覺中實現教學目標. 教師在課堂上與學生結成為伙伴關系，對學生避免采取壓制的措施，對于學生提出的新奇想法或者說是錯誤的想法，教師在進行解答時，避免專斷，要學會從學生的邏輯中出發，加以引導以提升學生的思維邏輯能力. 把學生的活力與動力轉化成教學課堂的資源.

二、中學數學生成性教學的表現形式

生成性教學最根本的是教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動. 只有通過活躍課堂氛圍，促進學生與老師之間的相互信任，才能實現教學質量的提高. 學生的思維是十分活躍的，教師在其中要善于發掘，調動起來以活躍整個課堂積極性，才能提高學生的注意力，完成教學目標. 總之一切的基礎就是要綜合利用各種手法促進學生與教師之間的互動.

三、中學數學生成性教學的實施策略

（一）進行周密準備，提出創新型題目

有關數據顯示，學生在課堂上，即使注意力再集中，時間也不會超過15分鐘. 換句話說，一節課45分鐘時間，但是學生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能長時間的集中，這是由人的機體構造決定的，我們幾乎不可能改變. 但是，通過增加課堂的活躍程度，就能夠最大限度地使學生的注意力集中起來，這個方法就是互動. 我們可以采取創作創新題，激發學生的潛力，同時，題目可以簡單，但是一定要有趣味性. 通常，在實際教學中，教師能夠做到讓學生在學習中發揮主題作用，但是學生自己并沒有這個意識. 其原因在于傳統的思維在作怪，學生已經習慣教師高高在上，從來都是被動的在學習. 現在教師的工作是讓學生去主動學習，在教學的初期階段，教學進度就會遇到大問題. 但是我們可以采取新的措施改變這種狀況.

教師最好以一種學生的心態去面對自己的學生，結合學生的生活內容，提出具有趣味性的數學題. 在教學初期，可以盡量少使用數學公式，盡量減少教材中的定理使用. 我們可以提高下面的問題來進行闡述教學中如何啟發學生的思維，吸引學生的注意力.

例如：豬八戒追隨唐僧西天取經，路遇一妖怪，此時大師兄悟空已去化緣未回，只剩三師弟沙僧在此. 問：假設八戒沙僧具有一樣的攻擊力，二人哪種組合方式能夠最大限度地保護唐僧又能擊退妖怪. 請寫出組合方式以及概率.

對于這道題目，看似簡單，但其實最重要的是趣味性. 把它作為一節課的開場白，不僅僅是引起了學生的興趣，更重要的是活躍了課堂氛圍，激發了學生的思維. 學生完全可以自己根據課本上的知識進行自主命題. 學生在進行討論與互動其實就是在自我學習的過程，將學生在不知不覺中引導至學習上，把學生的積極性提上來了就不難進行教學任務.

（二）積極組織探究式學習活動

對生成性資源的有效開發就要不斷地給學生尋找更多的有趣的學習機會，最好的方法就是“拋磚引玉”. 給予學生一個機會，讓他們進行自主的探究活動，讓學生在探究的活動氛圍中去獲得學習的樂趣，激發學生的潛能. 我們在傳統的課堂中，常常不知不覺壓抑著學生，限制他們情感的表達，甚至在心底從來沒有把他們當成朋友. 尤其是在數學課堂上，數學的嚴謹性畢竟是壓制了不少學生的.

篇3

關鍵詞：嘗試教學中學美術教學主體嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用?！跋葘W后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

“先練后講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法，從問題開始，經自學自我解決間題，再經討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習?！跋染毢笾v”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規律，在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給于盡可能大的空間發展其自學能力當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術字的同時培養了自學能力。

三、“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

篇4

論文摘要：合作學習作為課程改革所倡導的三大學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。但實際教學中有不少課堂的合作學習只停留在形式上，實效性不高。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎上，對合作學習的內容、目標和時間進行充分、科學、精心的預設。

合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好地感悟集體協作的威力。結果學生分工有的統計摩托車、有的統計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數等等…·許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。

此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。

總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

二、合作學習的積極參與策略

學生主體性的實現，需要其自身的主體意識發展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。

差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應根據學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。

三、營造民主平等氛圍的策略

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現。

師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發組內成員之間的矛盾，影響合作學習。

生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，差生閑著玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。

“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。

人格平等：在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造思維的發揮。超級秘書網

教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現為“觀點開放”和“教學對話”兩種。

“觀點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態度，它能讓兒童從小適應各種不同觀點及爭論環境，激發他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。

“教學對話”即在課堂教學中，實現真正的生動活潑的適合少年兒童心理特點的活動。主要采用學生在合作學習中，相互提問，發表個人不同見解，并以此作為人共同對話的理由和動機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

篇5

【關鍵詞】初中數學；學習興趣

1.闡明意義，誘發興趣

學習目的是產生學習興趣與學習動力的基礎，因此，要使學生對學習數學感就必須使學習明確數學的特點和學習數學的目的和意義。使他們懂得：數學不僅是一門自然科學，而且還是自然科學之母，是訓練人們思維的體操，學習數學不僅是為了獲取數學知識，更重要的是要通過數學的學習，接受數學精神、數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，并把它們遷移到學習、工作和生活的各個領域中去；是要通過嚴格的數學訓練，養成一種堅定不移而又客觀公正的品格，形成一種嚴格而精確的思維習慣。使他們清楚：學習數學的人，不管他們將來從事何種職業，嚴謹的數學求真精神、嚴密的數學思維方法，科學的數學研究方法，嚴格的數學推理方法和靈活而精確的數學著眼點，都將隨時隨地發生作用，使他們終身受益。

通過對學生闡明學習數學的目的與意義，不僅向學生展示數學的魅力，而且也誘發了學生學習數學的興趣。

2.編講故事，喚起興趣

數學嚴格的推理方法和嚴密的邏輯性容易使數學課的教學陷入枯燥而乏味的境地，為避免這種情況的發生，在給學生講授數學知識的同時，我們可以把所要講的數學知識及其相關的背景知識編成一個個生動有趣的故事講述給學生，讓學生在聽故事的過程中有滋有味地學習，從而喚起學生學習數學的興趣。

3.編制歌訣，增強興趣

數學這門課程的公式與法則相當多，如果不掌握一定的識記數學公式與法則的技巧，僅僅“靠死記硬背”，不僅難以將公式法則記牢，而且還會使學生產生“數學公式法則過于繁難”的心理而喪失學習數學的興趣，因此，教師在教學過程中，，可以根據有關數學公式與法則的特點，盡可能地將它們編成歌訣或順口溜來幫助學生識記，以減輕學生學習的負擔，從而增強他們學習的興趣。在學習八年級數學平方和（差）公式(X+Y)2=X2±2XY+Y2時，一位女教師教給學生這樣一個口訣：“首平方，尾平方，二倍乘積在中央”，使學生很快就記住了平方和（差）公式。2的平方根是1.41421，教師教學生口訣：意思意思而已（141421）

4.精心設疑，激發興趣

好奇是青少年突出的心理共性，利用好學生的好奇心理，就可以激發學生的學習興趣。因此，在數學教學過程中，我們可以通過精心創設“問題情境”，進行恰當的質疑問難，引起學生的好奇心、注意力和求知欲，，使學生的學習始終處于積極思維的狀態，讓他們聽數學課猶如聽章回小說評書一般，欲罷而不能，從而激發他們學習數學的興趣。

5.直觀教學，保護興趣

數學知識的抽象性不僅給學生學習數學帶來很大的困難，而且還極大地影響學生學習數學的積極性。為解決這個問題，在教學的過程中，我們要充分利用幻燈、電影、電視、多媒體電腦等現代教學手段進行直觀教學，將難以理解的數學概念，如對折、旋轉、平移、軸對稱、中心對稱、直線與圓的位置關系、函數圖象、軌跡、圖形間的相互轉化等數學知識變成一副副生動形象的動態畫面展現在學生面前，給學生一種賞心悅目、耳目一新的感覺，從而調動起學生學習數學的積極性。

6.科學歸因，保護興趣

歸因理論的創立者---心理學家韋納等人的研究和和實踐表明：如果把一個人失敗歸因于內部的、穩定的、可控的因素，那么就會使人沮喪，從而降低人的積極性；如果把一個人的失敗歸因于外部的、非穩定的、不可控制的因素，那么就可以催人奮進，從而提高人的積極性。因此，在教學過程中，當遇到數學方面的學困生時，我們要善于將他們的學困歸因于外部的、非穩定的、不可控制的因素，充分肯定他們的潛在能力，保護他們學習數學的積極性，使他們能始終滿懷信心地迎接挑戰。

參考文獻

篇6

小組合作學習方式應用效果比較好，第一，通過小組合作學習，可以大大提高學生的數學學習主動性和積極性，在高中數學教學課堂上，教師可以通過問題創設的方式讓小組進行交流，增強學生的數學學習興趣，合作小組就會根據問題內容發表出各自的觀點，利于每個小組學生的問題思考，通過小組學生思考觀點的綜合，可以提高學生的思維創新能力，等小組學生提出各自的問題解決觀點之后，就能把小組學生的觀點進行統一化，最終就會得到最優化的問題解決方案。在這個過程中，學生的思維創新能力被激發和提高，學生之間的合作能力也得到了增強，最終提升了學生的高中數學學習自信心，提高了學生高中數學學習效率。

二、通過小組合作學習，可以渲染高中數學學習氛圍

小組合作學習方式應用效果比較好，通過小組合作學習，可以豐富高中數學教學方式，傳統的高中數學教學是比較枯燥的，會使得學生數學學習方式固定化，在傳統化的數學教學模式和教學氛圍下，學生的思維創新能力得不到有效激發，學生的實踐能力也得不到增強。而通過小組合作學習，可以賦予高中數學教學課堂自由性和開放性特點，學生在這種輕松的學習氛圍內，其思維創新能力能夠得到有效增強，學生的學習方式也會變的多樣化和豐富化。另外通過小組合作學習，還可以為學生提高更多的自我展示機會，使得學生發揮出自己的學習優勢，當學生消除自卑之后就可以確定自己的學習目標，朝著目標不斷進步，最終實現自我學習的價值，提高自己的數學學習成績。

三、通過小組合作學習，可以提升學生的知識運用能力

小組合作學習對高中數學教學的影響是比較大的，通過小組合作學習，可以提高學生的知識運用能力。高中數學教學的目標就是讓學生通過知識點學習，提高學生的知識運用能力和解題能力，通過小組合作學習，可以在潛移默化當中優化學生的思維創新能力和解題能力。另外，在小組學習模式下，學習活動是比較多的，通過小組活動的有效開展，學生還可以在小組學習當中提高自己的知識運用能力，解決與數學有關的實際生活問題，最終實現數學知識和數學實踐的有效結合。通過小組合作解題，學生可以通過動手組建相關模型進行解題，在第一個問題解決當中，可以根據模型來明確橢圓和直線之間的具置關系，每個小組成員都可以負責每組a,b數值，對“橢圓和直線的位置關系”進行探索和分析，最終通過小組討論來確定最符合題意的一組數值，在這個解題過程中，每個學生都參與思考，通過想象生活當中有關于橢圓物品和直線之間的關系來進行解題，最終建立二元一次方程組，通過解方程來確定a,b的值，當解決了第一個問題后，才能接著解決第二個問題，學生的思維一直在一種動態狀態里面，不僅可以有效培養學生的思維創新能力，還能使得學生把數學知識帶到實際生活當中，再把實際生活規律帶到題目當中進行解答。

篇7

教育家陶行知先生也曾說過：“生活即教育?！疤岢谏钪袑ふ医逃嬷B，把生活和教育有機地結合在一起?！痹谌粘Ｉ钪?，處處都蘊含著數學知識，在實際教學中，教師如果能夠以學生所熟知的生活經驗作為切入點，結合本節課的教學內容，適時引入，能把學生的好奇心激發出來，把他們主動探究知識的欲望調動起來。比如，在復習“函數”這一部分內容時，可以創設這樣的問題情境：我想在淘寶網上選購一款手機，單價是850元，為了得到更多優惠價格，我找了11位同事，準備一起團購這款手機，其中，甲店給出的優惠價值是買一部手機優惠10元，買兩部優惠20元，以此類推......但是，每部手機的最低售價則為700元。乙店給出的優惠措施則是購買10部手機，就免費贈送一部。接下來，請同學們推算一下，我應該去哪家店購買合適呢？問題一提出，課堂的氛圍頓時熱鬧起來，大家都饒有興趣地計算著、討論著，學習的積極性與熱情也逐漸高漲起來，很大程度上把學生學習的主動性調動出來，指導學生體驗用數學思想和方法去解決實際生活中的一些問題的真諦，有助于培養、提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力。

二、運用多媒體課件創設生活化的教學情境

數學是一門抽象性的學科，在教學時，可以充分發揮出多媒體課件的優勢，把抽象的數學知識與生動形象的多媒體情景結合在一起，讓同學們都能夠更形象直觀地感知知識的產生和形成的過程。在教學中，教師也要善于把教學內容及其形象融為一體，指導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的有效過渡，使課堂教學更加的生動化。例如，在幾何畫板被引入到數學課堂之中，也驗證了數學是一門實驗科學。學生在教師的耐心指導下，也會主動投入到動手實驗、主動去發現、去創造的活動中，同學們也可以利用這個軟件去構建生活中的數學模型，去研究他們所關心的個性化的問題，讓學生探究數學知識的樂趣在時間和空間上都得到有效發展。多媒體課件的合理使用，也能較直觀地向學生演示一些幾何問題，同學們在接受、理解起來也就會較容易了。

三、用數學知識解決生活實際問題

生活化教學是從學生的實際生活出發進行課堂教學的一種有效教學手段，是基于教學與生活相互融合而設計的一種教學思路，因此，在數學教學中，教師也可以結合教學內容，適時地融入一些貼近生活實際的數學問題，以此來作為知識應用的例題，有助于學生對這些重點內容理解的更為透徹。數學學科，尤其是高中階段的數學，具有很強的抽象性，而且學習起來也有很大的難度，但是，無論難度多大，數學都是來源于生活的，因此可以說，生活是學生學習知識的源泉，也是課堂數學生活化教學的有效延伸。例如，在教學“立體幾何”的相關內容時，教師就可以針對球面距離的概念，列舉一些和生活相關的實例，先給出地球上兩個地區的經緯度，讓學生們計算兩地之間的球面距離，學生既會積極主動地融入到活動當中，而且還能夠調動起學生對相應的地理知識的有效運用，加強了學科與學科之間的密切聯系。

篇8

[關鍵詞]圖書館哲學；問題研究

圖書館哲學研究的興起和發展，是我國哲學社會科學繁榮的必然趨勢，又是圖書館實踐深入和理論提高的迫切需要，圖書館哲學問題研究是一項具有重要意義的研究課題。認識我國圖書館哲學研究的現狀與問題，提出以問題研究為圖書館哲學研究的重要方法，建構有中國特色的圖書館哲學為目標，探討問題研究的特征、程序、內容和意義。這為開創我國圖書館哲學研究的新局面，發揮其指導作用和時代價值，正確引導圖書館事業發展，繁榮哲學社會科學，提高全民科學文化素質，加強社會主義精神文明建設，具有理論和應用的現實意義。

1我國圖書館哲學研究的現狀與問題

我國圖書館哲學研究起源于20世紀30年代，正式起步于80年代，逐步形成研究局面。正如北大教授吳慰慈發表的論文《圖書館基礎理論研究述評》：“圖書館哲學是一個新興的研究領域，引起我國圖書館界的關注。有關研究主要集中于圖書館哲學的內涵進行探討，關于什么是圖書館哲學。從目前國內發表的有關圖書館哲學的論文來看，其理論體系的框架也不十分清楚。因此應致力于探討圖書館哲學的基本問題：研究對象、體系結構、相關學科和研究方法，這才符合科學發展的綜合與分化的規律?！边@在一定程度上反映我國圖書館哲學研究的狀況和存在的問題，并且指出當前研究的任務和方向。圖書館哲學研究是圖書館基礎理論研究的重要內容，本課題具有研究的必要性和重要性。

在圖書館工作實踐和理論發展中，存在具有哲學意義和研究價值的問題，例如：圖書館是什么，圖書館精神是什么，圖書館哲學是什么，圖書館的本質和規律是什么，圖書館存在與意識的關系問題，圖書館物質與精神的關系問題，圖書館實踐與理論的關系問題，圖書館與人和社會的關系問題，圖書館的知識觀、學習觀、價值觀、人文觀、科學觀、管理觀和發展觀等問題。這類問題與圖書館的存在和發展，與圖書館人的前途和命運都密切相關，需要我們去探究和解決，因此我們選題為圖書館哲學的問題研究。提出以問題研究為圖書館哲學研究的重要方法，建構有中國特色的圖書館哲學為目標，探討問題研究的特征、程序、內容和意義。在問題研究的過程中，以哲學思想為指導，繼承中國傳統文化的精華，借鑒國外的研究成果，反思我國的研究狀況和問題。在我國圖書館實踐的基礎上，總結經驗、升華理論、抽象概括，理解圖書館哲學概念及其內涵、明確學科性質及其研究對象、組織體系結構、把握相互關系、運用科學方法、合理邏輯論證，在提出、分析和解決問題過程中，建構有中國特色的圖書館哲學理論體系。

2問題研究是圖書館哲學研究的重要方法

問題研究是圖書館哲學研究的重要方法，是圖書館哲學方法論的組成部分。問題是認識論的一個重要概念，它是現實與目標之間差距上的障礙和矛盾，在認知主體頭腦中的反應而形成的，具有未知性、導向性、系統性和建構性的特征。問題研究屬于方法論范疇，是向往目標而進行的認知方式，其程序包括提出問題、假說生成、檢驗論證和應用發展。建立問題研究的運行機制，發揮其功能作用，達到建構圖書館哲學理論體系的目標。

2．1問題研究的特征

問題研究具有未知性特征。圖書館哲學是新興的研究領域，在未知通往已知的道路上，存在許多問題需要發現、提出和解決。問題引起人們關注和思考，產生好奇心理和探究動力。問題是新知識的生長點，科學理論始于問題研究，其發展和完善在于不斷發現、提出和解決問題的進程中，從未知達到已知，又從已知向往未知，不斷地進步、不斷地豐富、不斷地積累、不斷地創新，從而獲得關于圖書館哲學研究領域的知識理論。

問題研究具有導向性和系統性的特征。問題作為研究的起點，它似觸角伸向研究領域各個方面，探尋前進的方向、目標和道路，擴展研究的范圍，進行有序性、相關性和連貫性的研究活動，具有導向和系統的功能作用。問題研究的進程是從一個問題的提出，到這個問題的解決，又引導出相關問題的提出和解決，展現出問題的問題的研究走向，形成相互聯系、相互滲透、相互獨立、相互作用的問題研究系統。

問題研究具有建構性特征。它把研究對象、經驗事實、理論觀念、研究途徑與研究方法等各種要素進行協調組織，把理論與實踐、思維與經驗、認識與發展等各種關系進行相互聯結，在問題研究中發揮具有組織功能的作用，形成一項主動建構的認知活動。在已有理論基礎上對問題進行研究，采取觀察判斷、比較分析、邏輯推理、反思評價、綜合概括等一系列思維方法，獲得新的認識、形成新的認知結構，實現圖書館哲學理論體系的建構。

2．2問題研究的程序和功能

我們設定問題研究的目標是建構有中國特色的圖書館哲學理論體系，設計程序為提出問題、假說生成、檢驗論證和應用發展等四個階段，形成組織有序性、連貫協調性、互動促進性、整體優化性的運行機制，具有階段性、周期性和循環優化性的功能作用。

提出問題：通過有目標地觀察圖書館的現象，發現和提出有研究意義和價值的問題。由此進行解析性思維，確立研究的主題，明確其核心概念。假說生成：根據科學原理和已知理論對問題的論題，進行假定性說明。開展理論陳述和邏輯推理活動，經過由抽象到具體、模糊到清晰、高層向低層進行分解、擴展和轉化的過程，產生新的觀念、理論和模型，是一項富有建構性的思維活動。檢驗論證：對提出的問題和生成的假說進行科學實踐的檢驗和邏輯分析的驗證過程。這需要搜集證據材料，進行理性思考和判斷，獲取分析結果，正確和準確地表述生成的觀念、思想和理論，形成關于解決問題的科學結論，達到假說生成的合理性、正確性和完整性。應用發展：經過驗證的假說，其合理性和真理性不斷提高，上升為科學理論。理論的最大價值在于指導實踐，應用于實踐，并且在應用中發展，以提高理論的高度、廣度、精度和系統度，發揮建構和完善科學理論體系的功能作用，達到問題研究設定的目標。

3圖書館哲學問題系統的研究

在圖書館哲學問題系統研究過程中，各個問題之間存在著時序性、層次性、從屬性、邏輯性和整體性等關系。這要求我們從整體上把握各個問題之間的聯系，確定研究的具體內容，提出和解決問題的順序、途徑和方法。我們設定問題研究的目標為建構有中國特色的圖書館哲學理論體系；確定研究對象是圖書館及其具有哲學意義的問題，主要研究圖書館哲學本體論、圖書館價值論和圖書館發展論等問題，它們相互獨立、聯系和作用，形成圖書館哲學理論的體系結構，其具體問題是圖書館哲學研究的內容。

3．1本體論問題

圖書館哲學本體論問題是關于圖書館存在與意識的關系問題，它屬于認識論范疇，這是關系到圖書館哲學命題自身成立的根本問題。我們認為圖書館哲學產生與圖書館實踐和圖書館學科理論發展的需要，與哲學社會科學體系擴展的需要，存在密切的關系作用。圖書館哲學生成是這兩種需要協調發展的必然結果，具有客觀性、合理性和科學性，從而進一步認識和理解圖書館哲學的概念定義及其內涵、研究對象、學科性質、體系結構及其研究內容等問題，是解決本體論根本問題的有效的途徑。

從歷史唯物主義的觀點看，圖書館哲學思想是圖書館存在和發展的客觀事實在人們頭腦中的意識反映，經過認識的飛躍、理論化、抽象化和系統化而逐步形成的。以歷史事實為依據，分析我國圖書館實踐和理論的發展，聯系與圖書館關系密切的歷史人物和歷史事件，從他們的人生經歷和思想觀念中，尋找我國圖書館哲學思想的源頭和發展的歷史脈絡，認清其思想觀念，發揮其時代價值，建構有中國特色的圖書館哲學理論體系，具有客觀性和真實性。

從科學發展的觀點看，科學分化和綜合的發展形成既有層次又有交叉的科學體系。具體學科：歷史學、社會學、政治學、經濟學、教育學、管理學和圖書館學等，是從哲學逐步分化出來的，為了解決本學科實踐和理論發展中具有哲學意義的問題，它們上升層次與哲學聯系和結合；同時，哲學也需要各具體學科提供成果促進自身發展，并且給予指導和關懷，出現學科分化和綜合的發展態勢，產生了部門哲學學科群，這是哲學和具體學科互動發展、共同需要的結果。圖書館哲學與歷史哲學、社會哲學、教育哲學和管理哲學等同屬一類，都是哲學的部門哲學，具有哲學的學科性質，研究對象是各自具體學科及其含有哲學意義的問題。在科學體系的層次上，它們都低于哲學層次而高于各自具體學科的層次。在學科功能上，它們對各自的學科提供具體的指導和發揮特有的應用作用，并在應用中自我發展和完善，同時為哲學母體的需要，直接地提供研究成果。圖書館哲學的產生是圖書館實踐和理論發展與哲學社會科學體系擴展的共同需要和互動促進的結果，具有合理性和科學性。

我們運用哲學的原理、觀點和方法，在圖書館實踐活動的基礎上，在“學”和“問”的互動促進過程中獲得豐富的經驗知識，提高到哲學層面上進行理論化、抽象化、概括化和系統化，形成一系列圖書館觀念，集合為圖書館觀，它們有機地結合構成圖書館哲學的學問。我們定義圖書館哲學概念為“關于圖書館觀的學問”，它是探索圖書館本質屬性和發展規律的科學，是關于圖書館認識論、價值論、發展論和方法論的理論體系。

3．2價值論問題

圖書館價值論問題是關于圖書館物質價值、圖書館精神價值和圖書館人的價值關系作用的問題，它屬于價值評價范疇。人和社會的需要和滿意程度是評價圖書館價值的標準。圖書館價值論是圖書館物質、精神和圖書館人的價值轉化及其圖書館整體價值生成發展規律的理論體系，是圖書館哲學研究的重要問題。

圖書館是社會進步的產物、人類知識的寶庫，是一種文化組織機構，它符合人類和社會發展需要而存在，必須為人類和社會服務而發展。文化是圖書館根本屬性，圖書館物質是圖書館文化內涵的物化形態，包括圖書館建筑、文獻、設備、環境等要素，具有價值和使用價值，是圖書館價值的基礎，文獻是其價值的核心要素，文獻的知識是圖書館的本質屬性。圖書館精神是圖書館文化內涵的意識形態，它包括圖書館價值觀、知識觀、學習觀、教育觀、管理觀、服務觀、人文觀、科學觀和職業道德觀等要素，體現圖書館哲學的思想觀念，對圖書館物質基礎建設和圖書館人的活動具有指導和規范的價值作用，是圖書館價值的上層建筑，知識服務觀是圖書館價值的核心觀念。圖書館人是圖書館價值中最活躍的要素，在圖書館物質和精神之間發揮著中介的價值作用。圖書館人指具有圖書館相關的知識、技能、信念和品格的人，并能運用一定的物質手段和精神手段，從事圖書館實踐和科學認知活動的主體。在圖書館工作實踐與研究中，發揮著圖書館物質和精神的價值轉化和促進的中介作用，其價值具有潛在性特征，體現在開發組織文獻知識和促進文獻知識利用，轉化為現實的個人價值和社會的價值中。同時，樹立圖書館精神、共同的信念和理想，正確認識人生價值的取向，體現個體與群體、圖書館與社會相統一的價值觀，促進社會主義物質文明和精神文明的建設。圖書館物質、圖書館人和圖書館精神相互關系作用的協調統一，形成圖書館價值轉化運行機制，產生和提高圖書館整體的價值性，是社會價值體系的組成部分，發揮不可代替的作用。圖書館價值論問題是一個具有哲學意義和實踐意義的問題。

3．3發展論問題

圖書館發展論是關于圖書館發展觀、發展目標、發展道路、發展策略和發展規律的理論體系。圖書館發展論是根據圖書館過去和現在的實踐活動和理論研究狀況，預見它的發展趨勢和思考在發展過程中的問題。圖書館發展與人和社會的關系問題是圖書館發展論的核心問題，圖書館可持續發展觀和可持續發展策略觀是圖書館發展論的重要觀念。堅持走中國特色圖書館發展道路，在提出和思考問題的過程中，創新觀念、明確目標，制定策略，逐步認識圖書館發展的規律性和正確方向，逐步建立圖書館發展的科學理論。

人和社會的需要是圖書館生存和發展的根本條件，圖書館發展實踐和發展理論的創新是圖書館發展具有決定性的因素和主要動力。圖書館發展要符合人和社會發展的要求，圖書館必須代表先進文化的時代精神，保持健康發展的狀態，促進人和社會的協調發展。圖書館發展趨勢表現在圖書館文獻以藏為主的“書本主義”向以用為主的“人本主義”觀念發展，局部范圍開放向社會全面開放發展，加快步伐向合作協調化、資源共享化、法律保障化、服務平等化、管理科學化和科學技術應用化的方向發展。在圖書館發展過程中存在一系列相關的問題：圖書館與人和社會發展需要的關系問題，圖書館實踐與理論發展的關系問題，圖書館與科學技術發展的關系問題，知識與載體形態發展變化的關系問題，客觀知識和主觀知識的關系問題，人文主義和科學主義的關系問題等，這些問題都是圖書館發展論研究的主要內容。樹立圖書館可持續發展觀，做好可持續發展策略準備，以保證圖書館進入最佳的發展狀態。

4圖書館哲學問題研究的意義

4．1理論意義

針對我國圖書館哲學研究現狀與問題，提出問題研究是圖書館哲學研究的基本方法。分析問題研究的特征、設計程序、建立運行機制，發揮其建構圖書館哲學理論體系的功能作用。問題研究方法是圖書館哲學方法論的重要組成部分，具有獲取科學認識、建構理論體系的功能作用。

提出問題系統的研究思路和方案，取得圖書館哲學研究的初步成果。理解和把握圖書館哲學研究的目標、性質、特征和內容，對其本體論、價值論和發展論等主要問題進行探討。以哲學原理、歷史唯物觀和科學發展觀，論證圖書館哲學命題成立的合理性和科學性，明確了圖書館哲學的概念定義及其內涵、研究對象、學科性質、體系結構、研究內容及其研究方法。在問題研究過程中，提出一系列的概念、范疇、觀念和理論，采取“抽想到具體”的研究方法，初步形成圖書館哲學理論的體系結構，明確研究思路、研究方案、研究內容和研究方向，展現出圖書館哲學研究的新局面。

篇9

那么，在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的。在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩定，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二、教給學習方法，是形成學習能力的關鍵

學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能），四是學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現高分低能的傾向。為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。

1.重視教給學生使用教材，獲得知識和技能的方法，就是學生不會使用教材。一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

在低年級培養學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法上，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。我根據兒童反映在觀察過程中的幾個心理特征（注意力易分散，觀察事物時隨意性強；情緒易變，興趣橫生，觀察事物時具有易變性；浮于表面，粗略籠統，描述觀察現象時帶有主觀性等），在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意了以下幾點：（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語）。（2）按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程。（3）按圖意要求會填數、填符號或計算。（4）能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么。為進一步學習做準備。

在中高年級的數學教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。

2.重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程

應試教學造成講風過盛。數學課也照樣是以“講”代學生的“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動——學生的學習過程。從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。

3.重視訓練學生掌握操作技能的方法

操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、畫圖、制作等技能。受應試教育影響，過去嚴重忽視這種技能和能力的培養。因為考試很少甚至根本不考它。但從素質教育的要求出發，應重視這種技能的訓練。我在低年級教學中，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。在訓練中，我重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下，我把這種訓練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測量這樣的操作，我重視讓學生到現場去練習，實地演練的效果更好。

三、養成良好的學習習慣，是發展學習能力的重要途徑

習慣是一個人在長時間里逐漸養成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。

良好的學習習慣應該從小養成，在一年級教學中，就應開始重視培養學生的學習習慣。在數學方面，學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考；（2）仔細觀察，用心去記；（3）規范地寫，準確地算；（4）及時檢查，調節思路。到中高年級我還重視驗算習慣的培養。這些學習習慣之間有著密切的關系，應該融會貫通地加以培養。

（1）認真聽講，獨立思考

兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。

（2）仔細觀察，用心去記

低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時，我讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法。不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，所以把另一個加數拆成2和幾。這樣指導學生觀察，比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同的好習慣。讓學生用心地記，指的是記數學中的常用數據（如3.14×1，3.14×2……），記數學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

（3）規范地寫、準確地算

小學低中年級，數學課上的寫很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規范又要快。再如規范地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規范書寫的同時，計算的準確性不容忽視。有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。（4）及時檢查，調節思路

小學生多數樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數；二看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；三看答題書寫是否完整。

數學是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動作了。尤其是中高年級的應用題教學中，更應教給學生一題多解的方法。如在教歸一應用題時，我教給學生24種解答方法，大大地調動了學生的積極性，拓寬了學生的思路。但必須指出的是應該注意指導學生從中選出最優方法來解答。

篇10

關鍵詞：語文教學；散文；跨藝術研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

一、散文的特點

好的文章可以給人一種如見其人、如聞其聲、如歷其事、如感其情的感受。為了達到這樣的目的，文章的作者就需要借助語言為媒介，將抽象的語言形象化。這就是將無形的有形化，將靜止的動態化，將單調的多樣化，將繁復的簡潔化，化板滯為生動，化平淡為神奇，化平面為立體的過程。

對于散文來說，其表現的文學語言和科學語言是有很大差別的，其中最重要的一項差別就是散文具有一定的審美特質。從本質上看，散文的文學語言其實就是一種感覺語言和情感語言。也有人說，散文在其字里行間透漏出神秘而鮮明的藝術特征。這主要是因為散文作品的生成、轉化以及表述過程屬于作家主體的感覺外化的一個過程，是把作家心里的混沌之物進行符號化的一個過程。因此很多學者都認為，文學和藝術是分不開的，因此對文學作品跨藝術的研究比較多。

散文同一切形式的文學作品實際都是一樣的，都是一定的客觀社會生活的反映。一個成熟的作家，其藝術風格會從他對客觀社會生活的描述中體現出來，很多作者的生活體驗都會從其作品的結構、語言、情感以及寫作技巧上體現出來。朱自清的散文不論是寫景、狀物、敘事、議論，還是作品的結構、情感、語言，都烙上鮮明的藝術特色和跨藝術特點。其散文構思漂亮精美，結構嚴整縝密，情感真摯委婉，語言樸素清新。

二、語文教學中的散文藝術研究

1.散文的音樂之美

音樂也好，詩歌散文也好，都是需要具備節奏生動、整齊之美的。清人劉大曾經這樣說過：“文章最要節奏，譬之管絲繁奏中，必有希聲窈渺處。”對于散文來說，“希聲”就是樂聲中的“至微之聲”，這也經常用以比喻文章的節奏。如“疏疏的林，淡淡的月”“去的盡管去了，來的盡管來著”等，都無不表現出了平仄的相同和相對，同時這樣手法的應用好像是順手拈來的，朗朗上口，趣味無窮。

2.散文的畫面美

畫面的描寫，需要將畫面突出出來，更要做到情景交融。朱自清很像一個善調丹青的能手，采用了大量的比喻、擬人、聯想等多種手法，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在文章之中。比如，朱自清在描寫梅雨潭的時候，“驚詫”于梅雨潭的綠，寫出了對巖石作急劇撞擊的充滿著強勁生命力的瀑布的陶醉，梅雨潭的綠如同向自己襟懷送進了春天的溫暖，激蕩了感情的波濤。這囿于一亂死水般生活中的作者，他是多么酷愛著綠色的自然。

三、散文的藝術教學

1. 散文的閱讀教學藝術

散文的閱讀教學十分重要，而在這個過程中去品味藝術層面的東西也是十分重要的。在學習散文的過程中，通過閱讀，能夠發現散文字里行間所蘊含的藝術美。閱讀的方式有很多種，有教師的領讀、學生的齊讀、分段閱讀等。通過閱讀也能讓學生進一步熟悉課文，對重點語句進行理解和分析，對文章思想感情產生整體認知。

2.散文的語句分析藝術

在語文教學中針對重點的語句、詞匯進行具體的分析，在分析的過程中將這些重點的語句、詞匯先批注出來。然后以板書的形式展現，通過對具體的詞句進行分析，讓學生試圖用這些詞句去創作相應的語句，從而培養學生創造藝術美的能力。

總體來看，語文教學中重點突出散文的藝術特點是具有積極意義的。在實際教學中，不能將散文的講授和學習歸于一般的課文的閱讀理解，要以散文的講解、閱讀為契機，將散文所涵蓋的音樂之美、畫面之美體現出來，讓學生受到藝術熏陶。

參考文獻：

[1]曹毅梅.簡論朱自清散文的藝術風格[J].殷都學刊，2005，（4）：96-98.

[2]劉繼權.朱自清散文的藝術及文化意蘊[D].武漢：華中師范大學，2001.

[3]蔣德均.散文語言的藝術美[D].重慶：西南師范大學，2004.