導語：如何才能寫好一篇物理浮力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0062-03

【教學目標】

知識與能力：1.知道浮力的大小怎樣計量；2.了解浮力是怎樣產生的。

過程與方法：1.通過觀察了解浮力的產生；2.通過交流了解浮力應用的社會價值。

情感態度與價值觀：1.初步認識科學技術對社會發展的影響；2.初步建立應用科學知識的意識；3.培養嚴謹的科學態度和協作精神。

【教學重點】影響浮力的因素，阿基米德原理的實驗。

【教學難點】影響浮力的因素及阿基米德原理的理解。

【教學器材】教師用：氫氣球、柱狀水桶、乒乓球、燒杯、天平、溢水杯、紅色塑料球、演示彈簧測力計、石塊、去掉瓶底的可樂瓶；

學生用：水槽、柱狀水桶、礦泉水瓶、彈簧測力計、重物、小桶、溢水杯、燒杯。

【學情分析】九年級學生已了解漂在水面的物體受到水的浮力，而且懂得浮力的方向是向上的。但是浮力的大小等于什么、跟什么因素有關、在水中下沉的物體是否受到浮力、為什么會產生浮力等問題是完全陌生的。所以，本節課從學生的認知入手了解浮力，體驗浮力的存在，并通過體驗感受浮力的大小跟什么因素有關，然后通過演示、視頻的方式完成對浮力產生原因的認識。整節課設計使學生對浮力有一個完整的正確的認識。

【教學策略】

（一）教學方式：引導―探究與參與―合作相結合。

（二）學法指導：自主學習，合作學習。

（三）教學手段：以實驗為依托，實現設疑與釋疑，探究、體驗、構建與方法的有效整合。

【教學設計】

【板書設計】

第五節：浮力

一、 浮力的概念：

1.浮力的施力物體：液體或氣體。

2.浮力的方向：總是豎直向上的。

二、浮力的大小

（一）漂浮條件F浮=G物

（二）稱重法 F浮=G-F拉

（三）阿基米德原理F浮= G排=m排g=ρ液V排g

（四）浮力產生原因F浮=F向上-F向下

【教學反思】

本節課利用40分鐘全面認識“浮力”這個物理量。授課的方式采用教師演示、學生展示、學生探究實驗相結合，采用問題設置法引起認知上的矛盾點，激發學習興趣，得出正確的觀點后繼續以追問的方式，讓學生對所學知識有一個全面的認識。采用體驗浮力、感受浮力、猜想浮力的影響因素、設計探究實驗等環節，符合學生的認知事物的特點。所以達到了高效課堂的目的。但是學生對于浮力的概念的理解應用還不到位，仍然需要繼續練習。

【點評】

【從認識論角度看知識構建】

1.注重情景的創設。每一個知識層次恰如其分的利用實驗創設情景，通過問題驅動，將學習者引入到“憤悱”的認知矛盾狀態，能夠充分調動學生學習的欲望，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.注重問題的設置。問題的設置圍繞學生的最近發展區，科學合理，有利于學生學習的知識建構，切合課程標準的要求和建構主義思想，符合學生的認識規律。

【從系統論角度看設計思路】

從系統論看教學設計的思路。本節課課堂結構的展開按四個知識層次，即“認識浮力――感受浮力――探究浮力――浮力產生”的遞進設計，從每一層次的處理，又按照“問題提出――實驗探究――應用”順序進行，既有對浮力知識的拓展，又有深層次的挖掘，實驗的設計有一定的獨創性，思路清晰，結構嚴謹，密度合理。

【從方法論角度看方法滲透】

1.教學策略。以問題為主線，以實驗探究為依托，借助多媒體的優勢，實現設疑與釋疑，探究、體驗、構建與方法的有效整合。

2.學法指導。一是教育學生養成利用身邊的材料，養成動手動腦學物理的習慣，如利用空的礦泉水瓶和盛水的水桶，體驗手的感覺；二是讓學生學會從物理現象中總結物理規律，潛移默化影響學生探究的全程思維。如浮力產生、測定，以及浸沒在液體中的物體受到的浮力G排和G液的關系，推廣到漂浮在液體表面的物體，G排和G液的關系，并啟發學生思考歸納浮力的大小G排和G液的關系。

【從實踐論角度看學習效果】

（一）三維教學目標的達成

本節課目標制訂全面、具體、適宜。符合學生的認識規律，難易適度。從目標達成來看，教學目標體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標將物理知識、操作技能、科學方法和理性思維相融合，有機地滲透于學習的情景中，激勵學生自主的探究，讓學生經歷科學探究，有成功感，讓學生與外部環境相互作用實現同化和順應，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求。

（二）重點與難點的落實

重點：利用實驗讓學生探究浮力和液體重力的關系，突出教學重點。

難點：利用實驗教學，澄清浮力的大小與深度無關，突破了阿基米德原理難點。

（三）看傳承與創新的效果

1.凸顯“三主”原則，突出知識主線、教師主導、學生主體，注重學生個體差異和全面發展與知識的建構，注重培養學生科學素質、科學態度、科學精神和科學探究能力的培養。

2.現代信息技術與物理教學內容、實驗的有機結合，優化了教學過程，提高了學習效果，學生思維在探究過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態（從方案的設計、器材的選取等環節可說明這一點），且生與生、師與生的設疑與質疑，相互交流，體現了教師組織、引導、幫助及師生關系的民主化。

3. 積極創設和諧的學習氛圍，由興趣――動機――欲望――獲取，注重學生的非智力因素的培養。培養了學生社會參與意識和責任感，建立平等和諧互動的對話關系，互相合作交流思想，注重培養學生的團隊意識和合作精神。

4.倡導了“教”、“學”方式的多樣化，照顧學生的個體差異，既有“引導――探究”、“參與――活動”的教學方式，又有自主學習、合作探究的學習方式，實現了教與學方式的有機融合。

【商榷之處】

1.從教學設計看，課堂中的自主學習是教師指導下的自主，學生活動基本按教師設計的思路開展，學生自由的思維空間仍然受到教師的束縛，學習的權利沒有完全放開。學生在本節課中想學習什么知識，想探究哪些內容，課堂中并沒有很好的體現。

2.從教學過程看，本課缺少評價、交流與小結的環節，學生在學習過程中的困惑和收獲沒有充分交流，缺乏自我評價和相互評價。

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關鍵詞：初中物理浮力知識教學

浮力知識在初中物理課程中屬于重中之重.在教學過程中，教師要高度重視浮力知識教學.下面結合自己的教學實踐對初中物理浮力知識教學進行分析.

一、在初中物理浮力知識教學中存在的問題

1.沒有明確教師在課堂教學中的角色.在初中物理浮力知識教學中，教師依然是課堂的“主體”，而學生只是負責聽，在這樣傳統的教學模式下，教師將知識一五一十地教授給學生，學生太過于依賴教師，對培養學生的自主創新和思考能力是不利的.傳統的教學方法已經無法滿足現階段教學的需要，只有將學生的主體地位體現出來，才能使教學質量得到提高.

2.存在形式化的實驗教學.在初中物理教學中，有很多相關浮力知識的實驗，而且在新課程背景下實驗教學已經在物理課堂中得到普及.但是在實際的教學中，教師還是將重點都放在理論知識的講解上，對實驗中存在的一些問題和現象沒有給予足夠的重視.如此一來，學生在理解理論知識時并不深刻，而且與最初的實驗目的并不相符，就造成了形式化的實驗教學普遍存在于初中物理浮力知識教學中，對學生的實踐能力和探究精神的培養都是不利的.

二、初中物理浮力知識教學策略

物理是學生步入初中階段新接觸的一門學科，學生對物理概念還不是很清晰，理解物理知識的過程中也存在很多的困y.在教學過程中，教師要重視學生學習興趣的激發，培養學生的實踐操作能力和探究精神.

1.教學情境的創設.在浮力教學過程中，教師可以創設一些情境，活躍課堂氣氛，將學生對浮力知識的學習興趣激發出來，提高學生學習的積極性和主動性.在創設情境時，教師要從學生的實際情況出發，并在其中融入教學內容，幫助學生理解浮力知識.初中生對物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創設.例如，在講“浮力的性質和概念”時，教師可以在課前準備三個小球，一個木球、兩個鐵球，其中一個鐵球和木球的體積相同，而另一個鐵球則是和木球的質量相同.然后準備一盆水，將三個小球放進去.根據出現的現象向學生提問，學生的答案自然是各不相同的，這個時候再將浮力的性質和概念解釋給學生，學生對這個知識點的理解就會更加深刻，從而提高教學效果.

2.探究方案的設計.通過創設情境，使學生對浮力知識產生學習興趣以后，教師可以設計一個探究方案，引導學生根據方案的提示進行探究，主要目的是為了學生探究能力的提高.同時，教師可以讓學生自己根據周邊與浮力有關的現象設計一個探究方案，根據所看見的現象探究其本質.比如，在學習影響浮力大小的因素都有哪些時，教師可以引導學生進行小組討論，并將相應的實驗器材發放下去，引導學生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進行實驗，根據實驗結果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來，不僅有利于培養學生的創新思維，還有利于提高學生的實踐操作能力.

3.對探究實驗的結果進行總結.在對浮力知識的相關實驗進行探究、驗證以后，教師要引導學生進行總結、分析.在浮力實驗中所得到的知識點都是比較零星瑣碎的，為了方便學生更加清晰地進行理解，教師需要整理好從實驗中得到的信息，并且引導學生在這個過程中對問題進行全面分析并將結果總結出來.比如，在做浮力實驗時，教師可以引導學生思考：怎樣控制影響實驗的條件？有哪些細節存在于實驗中，并進行分析.最終大家一同將浮力的計算方法總結出來.

綜上所述，在新課程背景下，怎樣針對初中物理浮力知識進行教學是初中物理教師必須要深思的問題，傳統的灌輸方式已經不能符合新課程的要求.教學中教師要根據學生的實際情況，選擇合適的教學模式，促進物理課程整體教學質量的提高.

參考文獻

陶然紅.新課改下初中物理浮力知識的教學探究[J].技術物理教學，2012，20（2）.

李文峰.新課改下初中物理浮力知識的教學探究[J].新課程：中學，2014（5）.

篇3

1 創設問題情境，提出預設的問題

提出問題：木塊在水面上漂浮，受到浮力了嗎？鐵塊沉入水底，受到浮力了嗎？浮力是怎么產生的呢？

借助多媒體展示來源于學生實際生活中的相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。

2 自制教具，演示實驗，引導學生進行實驗探究

如圖1所示，這是一個特制水槽，由大小兩個水槽構成，小水槽的底部有一個正方形的開口，使兩個水槽相連通。將木塊壓在小水槽正方形的開口上，往小水槽中加水，木塊沒有上浮，引導學生分析水對木塊各受力面的壓力。（大部分學生能分析出：左右兩面、前后兩面受到水的壓力平衡，上表面受到水向下的壓力，而下表面沒有受到水的壓力，所以木塊沒有浮起來。）往大水槽中加水，現在木塊下表面受到水向上的力，當這個力大到一定程度時，木塊就上浮了。由此可見，浮力的產生與物體在豎直方向上的受力情況有關。

接著引導學生用“轉換法”思考用什么可以顯示木塊各受力面受到的壓力呢？提示學生運用壓強計的原理，為下一步實驗作鋪墊。

再用空心立方體進一步探究浮力產生的原因。這個空心立方體，上下左右4個面都是用橡皮膜封好的，用橡皮膜凹陷的程度來顯示各個面受到水的壓力的大小。可以看到立方體左右兩面、前面兩面受到水的壓力大小相等、方向相反、受力平衡，在Q直方向上表面受到水向下的壓力，下表面是平的，沒有受力。向大水槽內注水，當大水槽水面與小水槽地面相平時，立方體受力情況與剛才相同。繼續注水，立方體下表面受力逐漸增大，立方體上下兩面受到水的壓力也平衡了，此時大水槽水面距小水槽水面的高度h1與小水槽水面距立方體上表面的高度h2相等，立方體仍未受到水的浮力。待兩水槽水面相平，立方體的受力情況如何？（學生分析：立方體左右面和前后面的受力情況未變，下表面受到水向上的壓力大于上表面受到水向下的壓力，這兩個壓力之差就是浮力。）

3 學生分組進行驗證實驗

篇4

阿基米德原理

基礎知識鞏固

二、阿基米德原理

1．

阿基米德原理：

2.阿基米德原理公式：=

稱量法：F浮=

(用彈簧測力）

3.浮力的大小計算：

阿基米德原理法：F浮=

=

平衡法（漂浮或懸浮）：F浮=

壓力差法

F浮=

－

4.

：F浮=

-

G排=

-

好

題

必

刷

一、選擇題

1.潛水艇從水面下10米處潛到水面下15米深處，潛水艇受到的（

）

A．浮力不變，壓強不變

B．浮力不變，壓強增大

C．浮力增大，壓強不變

D．浮力增大，壓強增大

2.浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的（

）

A．質量

B．體積

C．密度

D．重力

3.在“探究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗中，小偉把彈簧測力計下懸掛的鐵塊完全浸沒在水中，如圖所示。則下列說法正確的是（

）

A．鐵塊深度增大時，水對燒杯底的壓強減小

B．鐵塊深度增大時，測力計的示數增大

C．向燒杯中加鹽并輕輕攪動后，測力計示數會變小

D．用體積相同的銅塊代替鐵塊，測力計示數不變（鐵的密度小于銅的密度）

4.沉船打撈人員完成水下打撈任務后，不斷上升且未出水面的過程中，下列說法正確的是（

）

A．所受浮力變大，壓強變大

B．所受浮力變大，壓強變小

C．所受浮力不變，壓強變小

D．所受浮力不變，壓強不變

5.如圖所示，體積相等的三個小球靜止在水中，關于它們受到的浮力大小正確是（

）

A．FA＞FB＞Fc

B．FA＜FB＜Fc

C．FA＞FB=Fc

D．FA＜FB=Fc

6.如圖所示，懸吊的實心金屬球緩慢浸沒于盛滿水的大燒杯水中，沉到底部，則從大燒杯溢出流入小燒杯中的水和此金屬球的關系是（

）

A．兩者體積和質量都不相等

B．兩者體積相等，小燒杯中水的質量較大

C．兩者體積相等，小燒杯中水的質量較小

D．兩者質量相等，小燒杯中的水體積較大

7.某同學將一質量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80ml的水，則金屬塊受到的水的浮力是（g取10N/kg）（

）

A．0.8N

B．3.5N

C．2.2N

D．3N

8.浸沒在水中質量相等的實心鋁球和銅球（已知ρ鋁＜ρ銅），它們所受浮力的大小關系為（

）

A．銅球大

B．鋁球大

C．大小相等

D．無法確定

9.下面四個情景中，受到的浮力增大的是（

）

A．從海岸沙灘走向深水處的游泳者

B．從長江駛入大海的輪船

C．海面下正在下沉的潛水艇

D．在港口卸載貨物的輪船

10.如圖所示，兩個底面積相同的圓形容器甲和乙中分別盛有兩種質量相等的不同液體，兩容器中的液面剛好相平。現將一金屬小球分別放入甲、乙兩容器的液體中，金屬球都沉在甲、乙兩容器的底部，金屬球在甲中受的浮力為F甲，在乙中受的浮力為F乙，則正確的是（金屬球沉底且液體均無溢出）（

）

A．F甲＜F乙

B．F甲＞F乙

C．放入球前，甲容器底液體壓強大

D．放入球后，甲容器底液體壓強增加的多

11.如圖，將水加至水杯的溢水口處，再將一鐵塊從液面開始，緩慢、勻速放入至杯底，排出的水流入右側燒杯，下列說法錯誤的是（

）

A．完全浸入后，隨著鐵塊的深度逐漸增大，排出水的重力不變

B．溢出水的重力定等于該時刻鐵塊所受的浮力大小

C．浸入過程中，鐵塊所受拉力始終小于鐵塊的重力

D．鐵塊所受的浮力與鐵塊所處的深度有關，深度越大，所受得浮力越大

12.在探究阿基米德原理的實驗中，有以下四個實驗操作，合理的實驗順序是（

）

A．甲乙丙丁

B．丁甲乙丙

C．乙甲丙丁

D．丁丙乙甲

13.如圖某實驗小組探究“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”時，發現所測浮力的大小大于物體排開液體的重力，造成這種現象的原因不可能是（

）

A．測量浮力大小時，物塊碰到容器底部了

B．測量浮力大小時，物塊沒有浸沒在液體中

C．測量時，溢水杯中的液面沒有達到溢水口

D．測量過程中，按bcda的順序測量了

14.如圖所示，壓在杯底的乒乓球，上浮時會彈離水面，下列說法正確的是（

）

A．乒乓球彈離水面后上升，獲得的能量源自水的重力勢能

B．乒乓球自1至3的過程中，受到的浮力始終不變

C．乒乓球自1至4的過程中，水對杯底的壓強先不變后增大

D．乒乓球自1至4的過程中，杯子對桌面的壓強始終不變

15.小石塊放到水杯中會下沉，石塊沒入水面后在水下繼續下沉過程中，下列有關說法正確是（

）

A．所受浮力不變，壓強變大

B．所受浮力不變，壓強不變

C．所受浮力變大，壓強變大

D．所受浮力變大，壓強變小

二、填空題

1.把物體慢慢浸入水中直到全部沒入的過程中，物體受到的浮力逐漸變

（填“大”或“小”）。

2.重力為15N的金屬球浸沒在水中時受到重力與浮力的合力大小為10.1N，其受到浮力的大小為

N，方向為

，它的體積為

m3。

3.同一物體浸沒在水中不同深度處，受到水對它的浮力是

的（選填“相同”或“不同”）；高度相同、形狀不同的容器裝滿水時，水對容器底部的壓強是

的（選填“相同”或“不同”），水從固態變為液態，密度會

（選填“變大”、“不變”或“變小”）

4.如圖所示，一正方體木塊漂浮在燒杯的水面。若向燒杯中再注入少量的水后，燒杯底所受水的壓強

，木塊下表面所受水的壓力

，木塊所受的浮力

。（均選填“變大”“不變”或“變小”）

5.小明為了驗證阿基米德原理，做了如下實驗。在溢水杯裝滿水時，他用彈簧測力計測量石塊浸沒在水中受到的浮力如圖所示。根據圖中甲乙可得石塊在水中受到的浮力為

N，根據圖31中丙丁可得石塊排開水的重力為

N，從這個實驗可知，金屬塊在水中受到的浮力

金屬塊排開水受到的重力（選填：“大于”“小于”或“等于”）。

6.如圖中所示的大魚和小魚的爭論中，

魚的說法正確，這是因為兩條魚浸沒在同種液體中，它們所受浮力大小與排開

的大小有關。

三、實驗題

1.創新實驗小組的同學設計了如圖所示的實驗裝置“驗證阿基米德原理”．（ρ水=1.0×103kg/m3）

（1）如圖所示，在物塊從接觸水面到剛好浸沒水中的過程中，左邊彈簧測力計的示數

，物塊受到水的浮力

，水對溢水杯底部的壓強

；（均選填“變大”、“變小”或“不變”）

（2）根據實驗中所測的物理量可列等式

（用字母表示），從而驗證了阿基米德原理；

（3）由實驗中的數據可知，物塊浸沒在水中受到的浮力為

N，物塊的體積為

cm3，物塊的密度為

kg/m3；

（4）同學們用酒精代替水繼續實驗，發現此時的F3變大，說明浮力的大小與

有關；用酒精繼續實驗的目的是

（選填“減小誤差”或“尋找普遍規律”）．

答案：

一、選擇題

1.B

2.D

3.

C4.

C

5.

D

6.

C

7.

A

8.B

9.A

10.A

11.D

12.B

13.B

14.A

15.A

二、填空題

1.

大。4.9；

2.

2.豎直向上；5×10-4。

3.

相同；相同；變大。

4.

變大；不變；不變。

5.

1；1；等于。

6.

大；液體的體積。

三、實驗題

（1）B；（2）2；等于；（3）小于；（4）3；（5）為了得到普遍的規律；該物體排開液體所受的重力。

易錯題必做

1.如圖甲所示為一個浮力感應裝置，豎直細桿的上端通過力傳感器連在天花板上，傳感器可以顯示出細桿的上端受到作用力的大小；下端與物體M相連，水箱的質量為0.8kg，細桿及連接處的重力可忽略不計，向圖甲所示的空水箱中加水直到剛好加滿，圖乙是力傳感器的示數大小隨水箱中加入水質量變化的圖像，下列說法錯誤的是（

）

A．水箱加滿水時，水受到的重力為60N

B．物體M的密度為0.2g/cm3

C．當向水箱中加入質量為2.2kg的水，力傳感器的示數變為F0，F0大小為1N

D．繼續向水箱中加水，當力傳感器的示數大小變為5F0時，水箱對地面的壓力為39N

2.驗證阿基米德原理，小明將電子秤放在水平桌面上并調零，然后將溢水杯放到電子秤上，按實驗操作規范將溢水杯中裝滿水，再用細線系住鋁塊并將其緩慢浸入溢水杯的水中，如圖所示，鋁塊始終不與溢水杯接觸。則下列四個選項中，判斷正確的是（

）

A．鋁塊浸沒在水中靜止時與鋁塊未浸入水中時相比，水對溢水杯底的壓強變大

B．鋁塊浸沒在水中靜止時，細線對鋁塊的拉力等于鋁塊排開水的重力

C．鋁塊浸沒在水中靜止時與鋁塊未浸入水中時相比，電子秤示數不變

D．鋁塊浸沒在水中靜止時與鋁塊未浸入水中時相比，水對溢水杯底的壓力變小

A．

B．

C．

D．

3.如圖所示，水平地面上放有上下兩部分均為柱形的薄壁容器，兩部分的橫截面積分別為S1、S2．質量為m的木球通過細線與容器底部相連，細線受到的拉力為T，此時容器中水深為h（水的密度為ρ0）。下列說法正確的是（

）

4.圖玻璃杯中盛有清水，一長方形木塊漂浮于水面，其下用細線系住一個實心鐵球，則（

）

A．木塊所受到的浮力與它排開的水重力不相等

B．鐵球所受到的浮力與它自身的重力相等

C．若剪斷細線，鐵球沉到杯底（未撞破玻璃），則杯中液面升高

D．若剪斷細線，鐵球沉到杯底（未撞破玻璃），則杯中液面降低

5.小明有一立方體金屬塊，他將金屬塊浸沒在某種液體中，如圖甲所示，在將金屬塊緩慢從液體中豎直提出來的過程中，畫出了測力計讀數F隨提起高度h變化的圖象，如圖乙所示（不考慮液面的變化），則（

）

A．金屬塊密度為4.4×103kg/m3

B．桶內液體密度為2.5g/cm3

C．正方體提出水面過程中，容器對桌面的壓強是不變

D．正方體上表面接觸液面至完全拉出的過程，正方體移動8cm

6.同學們在學習“阿基米德原理”這節課上，仔細觀察了老師所做的演示實驗（圖甲）。課后復習時，興趣小組的同學們，經過反復的思考、討論，提出改進意見，并動手制作出了如圖乙所示的實驗裝置。

其中A、B為兩個規格相同的彈簧秤，C為重物，D為薄塑料袋（質量不計），E是用廢棄的大號飲料瓶、帶孔橡皮塞及彎曲玻璃管自制的溢水杯，杯中加入紅色的水，F是升降平臺（搖動手柄，可使平臺緩慢上升、下降），G為鐵架臺。

（1）實驗中，同學們逐漸調高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數

；彈簧秤B的示數

（選填“增大”、“減小”或“不變”）；比較彈簧秤A的示數變化量FA’和彈簧秤B的示數變化量FB’，它們的大小關系是FA’

FB’（選填“大于”、“小于”或“等于”）。

（2）對比甲、乙兩組實驗，改進后的實驗與原實驗比較有哪些優點？

①

；②

。

答案：

1.D

2.

C

3.C

4.D

篇5

誤區一：物體只要浸在液體中，就受到浮力

其實阿基米德早在他的著作《論浮體》中明確闡述了關于流體靜力學中浮力的基本原理，即阿基米德原理，其內容可表述為：

1.如果一個物體全部浸在靜止的水中被水包圍，并處于平衡狀態，則水作用在此物體上的力的方向同重力的方向相反，大小等于被此物體排開的水的重力。

2.當物體漂浮在水面上時，物體上部分在水面上，下部分處在靜止的水中，物體要受到水向上的作用力，這個力的大小等于物體所排開的那部分水的重力。

上述內容中阿基米德提到的靜止的水對浸沒的或漂浮的物體的作用力就叫浮力。

針對上述內容產生了以下疑問：

疑問一：如果物體浸沒或部分浸沒在液體中，但下表面并不與水接觸，如被水浸沒的橋墩，沉入海底的船只，站在水中的人體等，是否受到水的浮力呢？

疑問二：如果水相對物體有流動，如魚在水中游，水中的行船等，這些物體受到的浮力是否也等于被此物體排開的水的重力呢？

上述結論的得出當時是以實驗為基礎的。一直以來，還流傳著阿基米德檢驗皇冠的故事，而阿基米德原理的理論支持要比此原理的得出晚近20個世紀。

而現今，對浮力的理解有以下三個版本。

版本一：實重與示重差觀點。用彈簧秤測出物體在空氣中的重F1（實重），再將物體浸沒或部分浸沒在液體中，讀出彈簧秤的讀數F2（示重），物體浸沒或部分浸沒在液體中所受到的浮力就等于（F1-F2）。

版本二：基于阿基米德原理得出的結論。浸沒或部分浸沒在液體中的物體所受到的浮力等于物體排開液體的重力，即F浮=ρ液gV排液=G排液。

版本三：“壓力差”觀點。浸沒或部分浸沒在液體中的物體所受到的浮力大小等于液體對物體各表面的壓力差，方向豎直向上。

基于上述三個版本，針對疑問一我們用版本一顯然不能解釋；用版本二來解釋又產生誤區；用版本三就能迎刃而解了。解法可參照以下事例：

試分析水對下列物體是否產生浮力。

我們用“壓力差”的觀點來分別解釋上圖中各物體是否受到水的浮力的情況。

由于上述四圖中的物體底部都與容器底部緊密接觸，其下表面沒有浸在水中，所以我們只需考慮除底面外的其他面所受到的水的壓力。A圖物體上表面受到水向下的壓力，四個側面受到水的壓力兩兩相互抵消，故水對物體的壓力差向下，而浮力的方向應向上，所以我們認為A圖中的物體的浮力應為0。B圖物體上表面受到水向下的壓力，四個側面受到水的壓力垂直側面傾斜向下，依據力的正交分解法，可將每個傾斜向下的力分解成水平方向上的力和豎直方向上的力，而水平方向上的力可兩兩相互抵消，豎直方向上的力合成向下，故B圖物體各表面受水的壓力差總體合成向下，所以我們認為B圖中的物體的浮力也應為0。同理，分析C圖物體，會發現如果上表面受到水向下的壓力大于或等于四個側面受到水的壓力經合成后向上的力，則水對物體的浮力為0。如果小于，則水對物體有浮力。而D圖中物體由于上表面在水面上，不受水的壓力。下方的四個側面全部浸入水中，上方的四個側面部分浸入水中，顯然下方的四個側面受到水的壓力經合成后向上的力大于下方的四個側面受到水的壓力經合成后向下的力，故水對物體一定存在浮力。基于以上的分析我們不難解釋疑問一中的案例。

我們知道，由壓力的概念我們又派生了壓強，壓強與流體的流速是有關系的。所以我們對于疑問二的解釋要考慮流體的流速對物體的影響。流體的流速快的地方對物體產生的壓強小，產生的壓力也小。浮力的定義是：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個力就叫浮力。用阿基米德原理求出的浮力只是動態流體對物體產生的托力的近似值，故對動態流體就要考慮流體動力學的效應。

誤區二：物體只要浸在液體中，都可以用阿基米德定律求浮力

1.阿基米德原理只能適用于慣性系

圖1

【例1】 如圖1，在以加速度a下落的容器中的物體M，受到水對它的浮力是多少？

分析：根據牛頓第二定律，有：

G物-F浮=ma

ρ物gV物-F浮=ρ物V物a

F浮=ρ物gV物-ρ物V物a=ρ物V物（g-a）。

（1）當g=a時，物體受到的浮力為0，那么物體浸在液體中可以不受浮力嗎？其實并不為怪，只不過此時的物體和液體都已處于失重狀態，既然液體都已處于失重狀態了，又何談對物體表面的壓力差，所以此時物體的浮力就應該為0。

（2）當a＞g時，物體受到的浮力為負，那么物體浸在液體中的浮力應該方向向上，怎么會向下呢？其實此時當容器以加速度a向下運動時，物體和水的加速度只能是g，不可能大于g。物體和液體也都處于失重狀態，所以此時物體的浮力也應該為0。如果容器是密封的，當容器以加速度a向下運動時，物體和水的加速度先是g，由于a＞g，容器的運動會比水和物體的運動快，水和物體會相對于容器上移，直至它們都達到容器頂部，并受到容器頂部對之產生的向下的壓力，它們才與容器一起向下運動。

顯然上述兩種情況阿基米德原理已不再適用。

2.基米德原理對不同密度液體產生的浮力的解釋需謹慎

【例2】 如圖2所示，物體浸在密度為ρ1 、ρ2的液體中，求物體受到的浮力。

圖2

解：根據“壓力差”觀點可知，浸沒或部分浸沒在液體中的物體所受到的浮力大小等于液體對物體各表面的壓力差，方向豎直向上。

則：F浮=（p0+ρ1gh1+ρ1gh2+ρ2gh3）S-(p0+ρ1gh1)S

=ρ1gVA+ρ2gVB

=GA+GB。

對于單一物體A、B而言，我們不能根據浮力公式F浮=ρ液gV排去分別求物體A、B的浮力，F1=ρ液gVA ；F2=ρ液gVB。因為，據壓力的傳遞性，此時A的下表面的壓力為(p0+ρ1gh1)S+ GA不等于（p0+ρ1gh1+ρ1gh2）S。顯然，F1不再等于（ρ1gh1+ρ1gh2）S-ρ1gh1S。只能說A、B整體所受到的浮力為F浮=ρ1gVA+ρ2gVB。由此可見，此時的阿基米德原理對緊密連接體中的單一物體并不再適用。

總之，我們在求浮力時，不僅要對阿基米德原理的內涵和外延把握準確，而且在選擇求浮力的方法時更要謹慎。

(上接第71頁)

后，就知道1.5V的電池接在電路中每通過1C的電荷量，

電源就把1.5J的化學能轉化為電能;也可以認為干電池與外電路斷開時，兩極間電勢差是1.5V;還可以認為干電池把化學能轉化為電能的本領比蓄電池（電動勢2V）小。

雖然新教材知識更全面，更加貼近生活，學生理解非靜電力做功還是有一定的難度。但如果把這個問題進行分解，從功是能轉化的量度方面考慮，結合高一物理下學期所學的“做功的過程”是一個能量轉化的過程，由電源引入靜電力，由靜電力引入非靜電力，由非靜電力引入非靜電力做的功，由做功與電量的比值引入電動勢，這樣引入電動勢，比直接給出一個名詞費時間，但這是值得的，因為這里體現的是物理學的基本思想，通過做功研究能量的思想、用比值定義物理量的思想。再輔助一定數量的練習題，結合生活中的實例，如打開手機后蓋，讀取電池上的電動勢的數值以提高學生的興趣。

參考文獻

［1］卡約里.物理學史［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2002，10.

［2］ 張穎.人教版普通高中物理課程標準實驗教科書選修3-1編寫思想［J］.中學物理教學參考，2007，05.

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關鍵詞 生活 豐富 教材

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0035-02

每每做完一件事情，都不免要用“效率”和“效果”兩個標準來加以衡量和判斷。物理教學活動亦如此，每當教完一單元對學生檢測后，說道效果，老師往往沮喪搖頭：“物理好教不好考哇！”問問學生，神情跟老師如出一轍，他們克隆了老師的那句話：“物理好學不好考哇！”反思這一現象，根本原因不是教師不盡力，也不是學生不用功，而是老師教學理念和學生學習意識都沒有“接地氣”所致――老師抱本而行，學生死啃書本。教和學都違背了物理學科的根本原理：《物理學》是一門以實驗為基礎的自然科學。而大多數實驗是生活實踐和自然現象的翻版，所以，物理老師要以《物理新課標》為教學行為指針，透徹專研教材，了解學生心理，貼近學生生活；教學時用現實生活中學生曾有過的經驗和觀察到的現象來豐富物理課堂，使課堂教學內容更豐富，知識點落實更具體，學生操作能力更強，教師的教學效率更高。

一、現行農村物理老師教育理念分析

許多人，不是不接受新觀念，而是不愿意拋棄舊觀念。就拿教學工作來說吧，我們農村地區相當一部分物理老師，受傳統教育觀念的影響，雖然國家倡導教改、實施教改多年，但課堂物理教學還是“以本為本”的教材觀。認為書上有什么，我就教什么，書上怎么寫，我就怎么教；教材在這些老師手里就成了“圣經”，甚至認為教材就是完美無缺的“憲法”，必須恪守。把自己的教學手段固定在很原始、很老套的模式上，跳不出教材的圈子，授課時對教材中的每個知識點不厭其煩地大講特講，甚至教材中的例子也非得按原文照講，生怕有半點疏漏，必須把教材中的一切全部灌給學生。自己費了不少力氣，滿以為都講清楚、講明白、講具體了，一學期下來，常為自己“全面”完成教學任務而慶幸，可是學生步入社會，就不知道怎樣生存和生活，更不必說對人生觀、價值觀和世界觀的認識，對人生的價值取向、價值定位非常迷茫。這類老師，從本質上講，沒有思考過學生要聽什么，要學什么。自己講得口若懸河，滔滔不絕，疏不知學生聽課猶如嚼蠟。

現代著名作家、教育家葉圣陶先生曾對教材打過這樣的比方：“教材無非是個例子”，教師務必領會這一點；手中的教科書，只不過是實施《課程標準》《國家課程計劃》的一個藍本，老師不是教教材，而是用教材教。《義務教育課程標準（物理）》基本理念之一就是：“從生活走向物理，從物理走向社會。”我們在用教材的時候應該盡量選擇既貼近學生生活、符合學生認知特點，又能激發學生興趣的事例來銜接教材知識點，讓學生在生活經歷、自然現象中找到切合課本的東西，把學生學習的思緒帶入對日常生活經驗的積累和對自然現象的觀察中，從而提高學生學習興趣，變死寂沉悶的說教課堂為生動活潑的學生參與課堂。現代課程論強調：教科書與其它教學材料、老師與學生、教學情景與教學環境等諸多方面綜合構成開放性的系統。這說明教材是課程的主要資源，絕對不是唯一資源，教材是有開放性和彈性的。

二、教材教法之管窺

初中物理課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，《新課標》明確指出：“科學探究旨在讓學生與科學工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究辦法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成事實求是的科學態度和勇于創新的科學精神。”在物理教學中，針對主題引導學生進行探究，引導學生仔細觀察，帶領學生進行科學實踐，收集資料，指導學生交流與合作，達成共識，從而實現學習方式的多樣化，獲取知識的靈活性。初中物理第一冊，第一章第一節《走進神奇》用“在自然中……”和“在生活中……”兩個文本開篇闡述物理，就給師生點明物理學科內容涵蓋了“自然的”和“生活的”兩大方面的主題，這既是學習的主題，也是教學的主題；物理科學內容分為三大一級主題：“物質”“運動和相互作用”“能量”，三大一級主題分成十四個二級主題。這十四個二級主題，或生活經驗，或自然現象；授課時，老師聯系生產生活實際進行教學，既可以讓學生輕松獲取物理知識，又能夠培養學生對生活的情感、對生活的態度、對價值觀的取向等。

所以，物理教師對教材要做到精準把握和定位。根據我二十年來的教學經驗，對教材的使用歸納起來有以下幾點膚淺認識，可以用之豐富物理課堂。

（一）精準定位物理教材的地位

學生手中的物理教材，是根據國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）、《全日制義務教育物理課程標準》編寫的，它具有功能性和評價性，特別強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲取知識與技能同時成為學會學習和形成正確價值觀”。為此，教師對教材中的每個知識點以及建構知識點的文本、圖片要非常熟悉，編者的意圖要把握。教學時結合文本圖片、文本例子教學的同時，更重要的是把學生的生活實際、自然現象引進課堂，比如：在探討“物質”這個主題時，在學生了解物質三態的基礎上，更要滲透新材料的發展與物質的必然聯系，讓學生科學素養得到提升，讓學生明白“物理就在我身邊”。

（二）靈活處理教材的使用

教材的編寫雖然有編寫者的意圖，但使用教材者可以挖掘其精神本質，根據知識點之間的內部聯系，靈活處理教材流程。比如：在教學《力》一節時，我采用“倒敘”的方式進行教學，使學生從力的作用效果入手，把抽象的力具體化后再進入相關內容；與其它學科的聯系也可靈活，譬如：在教學《動與靜》一節時，我們可以從文學、美術、音樂等方面引入，又可以用文學、美術、音樂來詮釋動和靜，讓學生感受到學科之間既貫通，又補充，達到了學科之間的滲透和知識建構的整體推進。讓學生感到“物理就在我身邊”。

（三）拓展教材內容

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關鍵詞：中考物理 實驗復習 實效

物理實驗復習是中考物理復習的重要組成部分，它能幫助學生理解物理概念和規律，激發學生學習興趣，培養學生使用儀器的基本技能，培養學生觀察、分析、思維、創造和發散思維的能力，是學生理解知識，發展能力的有力手段，在很大程度上決定著復習效果的優劣。在總復習中，如果對實驗復習不落實，這對學生掌握知識就更困難，特別是中差生不能全面把握教材和各個知識點，就會對學習喪失信心，直接影響復習效果，因而實驗復習在整個中考物理復習中具有非常重要的作用。怎樣提高中考物理復習的實效性是我們廣大物理教師在復習過程中應當高度重視和值得探討的問題。

一、實驗復習首先要制定好復習目標

不能把各個實驗簡單的重復和再現，而應當根據實驗本身特點，涉及到的知識聯系，從整體上進行權衡和把握。根據學校和學生實際，設計出復習學案，制定好實驗復習中學生應達到的目標：

第一：通過復習，要讓學生了解實驗基本儀器的構造、原理、學會對基本儀器的使用和基本物理量的測量。能利用刻度尺、量筒、天平、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器等去測量長度、質量、力、壓強、密度、電流電壓和電阻。第二：能驗證和研究物理規律，深化物理知識，鞏固課堂所學的理論，并從感性上升到理性。第三：能訓練學生的動手能力，能夠將理論和實踐結合起來，能夠排除儀器的簡單故障。第四：能讓學生向更高層次發展，引導學生自己設計實驗，在實驗過程中形成能力和發展智力。

二、實驗復習前應認真分析近幾年中考實驗考試題型和進行歸類，對不同類型的實驗，復習的方法和側重點應有所區別

1.使用儀器類型：其特點是要求學生了解儀器的構造、用途，從而達到會使用的目的；2.安排實驗步驟類：其特點是實驗步驟被打亂，要求學生根據題意按實驗步驟重新排列，使之構成一個準確的實驗過程；3.處理實驗數據類型：其特點是在考題中給出一些實驗得出的數據，要求學生根據數據分析計算并考慮盡量減小實驗誤差；4.分析實驗故障類：其特點是給出實驗中的一些現象，要求學生根據這些現象分析故障的原因；如在探究電流與電壓關系實驗中，閉合開關，出現電流表指針偏轉過大或沒有示數，或者是電壓表隨變阻器阻值的增大在減小等現象，讓你分析原因。5.找出實驗錯誤類：其特點是在考題中給出一些錯誤的實驗步驟及實驗過程，要求學生找出其中錯誤，并加以糾正。6.推斷實驗結論類型：其特點是在題中給出圖示和實驗方法或者實驗得出的數據，要求學生推斷出某些規律；7.設計實驗方案類：其特點是給出若干實驗器材，要求學生設計出測量某個物理量的方案來。如給你一個彈簧測力計，一塊橡皮泥，三塊形狀不同的石塊，細線、燒杯和水，探究浮力的大小是否與物體的形狀有關？8.繪出實驗圖表類型：其特點是根據實驗要求繪圖或制表。這類題多用于考察學生鑒別、分析、判斷能力。

三、針對考試題型并結合復習目標，在實驗中應當落實以下幾點

1.對基本實驗儀器使用的復習：對刻度尺、天平、量筒、彈簧測力計、凸透鏡、杠桿、溫度計、滑動變阻器、電流表、電壓表等儀器，應了解其基本結構，熟悉各主要部分的名稱，懂得測量原理，掌握合理的操作方法。學會正確讀數，明確使用的注意事項，并能根據要求準確選用儀器進行實驗。

2.認真分析挖掘教材，落實好演示實驗、學生的探究性實驗、驗證型實驗以及小實驗的復習：對于演示實驗，只要求教師達到知道的“通”和技能的“會”，能借助演示實驗幫助揭示有關的物理現象和規律，復習中應做到：指導學生搞清楚裝置的每一原件的名稱、用途、裝置的結構關系，并能從課文敘述中找到某一實驗所經過的物理學過程及發生的現象；指導學生由觀察到的物理現象加以推論、概括、歸納得出結論和規律。分析推斷，回顧實驗中容易出現的錯誤和解決方法。

落實好學生探究實驗和驗證實驗的復習：學生實驗要求每個學生必須“會”或”“通”實驗的原理和有關實驗的理論知識，必須熟練、協調、規范地完成實驗操作，掌握實驗儀器的選擇、安裝、調試及實驗方法、實驗操作程序、實驗結果的記錄，所以學生實驗是整個實驗復習的重點。在復習時要做到：指導學生弄清每個實驗的目的、實驗所需的各種器材，名稱以及在實驗中所起的作用；指導學生根據實驗目的設計實驗方案和實驗步驟及表格，繪制實驗示意圖，并能根據實驗結果填寫實驗報告冊，能根據公式進行計算，會分析實驗結果進而得出實驗結論；指導學生回顧，分析實驗中出現的或可能出現的操作錯誤。

對于小實驗，要求學生能進行簡單的制作或對簡單的實驗現象能描述，屬課外活動的內容，但有助于學生動手能力的提升。這可以讓學生自己去看，對個別重點校實驗教師做適當的提示。

3.落實好以重點實驗為主的專題實驗復習：由于物理實驗復習的時間較緊，大約1周時間，每個學生實驗不可能讓學生自己重做一次，但有些較復雜又重要的實驗，這些實驗往往會使學生發生失誤或發生錯誤，應由老師專題演示和介紹。

4.拓展學生智能實驗的復習：物理實驗是培養學生創造能力的最佳場所，很多實驗方法，結論都是在實驗中總結出來的。因此，在復習時，不但要讓學生對教科書上的實驗徹底弄懂，而且要根據近幾年的中考題的深難度情況和考題類型選編一些實驗題和較為靈活的實驗題目。

總之加強物理實驗復習，不僅能培養學生操作技能，而且是學生理解知識、發展能力的有力手段。教師應在復習過程中，結合自己學生的實際情況，分層次進行復習，讓各類型的學生都能掌握不同層次的實驗知識和技能，這樣將會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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一、用實驗調動學生的復習興趣，鞏固物理概念

演示實驗是物理課教學中激發學生學習興趣的一個重要手段。在復習課中設計一些有趣味性的并與講授新課時不同的實驗，可使呆板、枯燥的復習過程變得靈活、有趣，富有新意。例如，在復氣壓時，我拿一罐未打開的易拉罐飲料，用鐵釘在上部側壁穿一個小孔，倒出飲料，再用酒精燈給空筒加熱，使筒里的氣體膨脹排除一些，然后用塑料膠紙把小孔封住，此時把酒精燈拿開，使易拉罐冷卻，便會慢慢癟下去，并發出劈啪響聲。學生在驚嘆之余，對大氣壓的存在理解得更加深透，理論也記得更扎實。

二、增強實際操作能力，提高分析問題及解決問題的能力

義務教育物理課程的基本理念中有這樣一條：從生活走向物理，從物理走向社會。物理知識是從生活、生產實踐中總結出來的，學習物理知識是為了更好地為實踐服務。在復習課中通過做一些與現實生活相關的物理實驗，讓實驗與現實生活中物理學的運用結合起來，使學生既鞏固了所學知識，又能增長社會實踐能力。例如，在復習“電功率”時，為更好地解決電燈在串、并聯電路中的額定功率與實際功率以及明暗程度的關系，根據例題：把標有“220V、100W”和“220V、40W”的兩盞燈并聯后接在220V電源上，哪盞燈的實際功率大？哪盞燈更亮？如果把這兩盞燈串聯在220V電源上呢？我和學生一起實驗，將標有“220V，100W”和“220V，40W”的燈先并聯接入220V電路中讓學生觀察，再串聯接入220V電路中觀察，然后進行計算，看實驗結果和計算結果是否一致。這樣理論與實踐相結合，既能使學生興趣濃、印象深、記得牢，又增加了他們的實際操作能力，為今后在學習、生活和工作中應用物理知識打下基礎。

三、以實驗開拓思維方式，徹底糾正易錯點

初中學生往往以經驗中非科學的感受和對事物的表面現象去代替物理現象的本質，造成解答物理習題的錯誤。例如：同一艘船從內河駛向大海，所受浮力大小變化嗎？學生在沒有弄清楚本質之前，通常會回答“變大”。針對此問題，我請同學們利用彈簧測力計、溢水杯、小桶、水、濃鹽水、小船做實驗，讓同一小船先在裝滿水的溢水杯中漂浮，用小桶承接從溢水杯中被排出的水，用彈簧測力計測出排開水所受到的重力；再讓小船在裝滿鹽水的溢水杯中漂浮，重復上述步驟，比較排開水所受到的重力和排開鹽水所受到的重力問的大小關系，結果是相等的，證明此題答案應是不變，再經比較排開水和排開鹽水的體積又發現，排開鹽水的體積較小，進一步讓同學們明白：浮力大小不變，因為海水密度變大，排開海水的體積變小，所以船身上浮一點。由此可見，復習課中加強實驗教學，便于澄清平時學習、觀察中的模糊認識，排除思維障礙。

四、以實驗促能力提升，突破教材難占

物理課有些章節的內容比較抽象，學生接觸又少，為了使學生能夠突破難點，我在復習中就再次進行實驗。例如，凸透鏡成像規律一直以來學生感覺記不清，在引導學生復習時，首先對凸透鏡成像規律重新演示和總結，再運用多媒體教學，將現象放大，邊實驗邊看，并加以詳細講解，讓學生吃透所學內容，直到完全理解。

又如，探究“杠桿的平衡條件”實驗所涉及的試題中，經常會提出這樣一個問題：改變懸掛的鉤碼個數，移動其懸掛的位置，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的好處是什么呢？以前我習慣畫圖說明，感覺學生是懂了，但時間一長就忘了。現在我采取實驗的方法，并且先讓杠桿不在水平位置靜止，學生清楚地看到此時杠桿受到的豎直向下的拉力與杠桿不垂直，說明支點到力的作用點的距離就不是該力的力臂；讓學生看清此現象后，再畫圖進一步分析證明，學生很快就明白，這樣做的好處是方便測力臂。結果學生對杠桿平衡條件理解就更加透徹了。

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(一)選題背景

新課程的核心理念是:以學生發展為本,讓學生參與課堂。但是在初三的復習課教學中,由于知識點多,難度大、時間緊,所以大部分教師還是采用傳統的。然而我校班大人多,學生基礎層次不齊,加之復習課所涉及的知識是學生學過的,學生缺乏新鮮感而常出現這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味,學生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會發現老師認為講的很多變的題目,學生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個復習階段以知識梳理和“題海戰”為主,讓學生每天沉浸在枯燥的題海中,他們就會喪失學習的興趣和斗志,從而大大降低了復習效率。

另外安康市2012年取消了初三寒暑假補課,到目前取消了晚自習和周六補課,給初三復習帶來了前所未有的挑戰,傳統的復習方式——大量做題,是不可能實現的,所以如何在有效的時間內完成復習課程,并且不降低復習效果成了迫在眉睫的問題,而力學又是中考的重點和難點且知識繁雜,因此尋求省時高效的力學部分復習方法已經成為當務之急。

(二)力學在中考試題中的位置

力學是初中物理的重要知識,中學物理力學包含了物體的運動、物質的物理屬性、力、力與運動、浮力和壓強及簡單機械。雖然力學內容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強,但由于和生產、生活聯系緊密,因而在中考中占有相當大的比例,歷年來都是中考的重點和熱點。以近六年陜西省初中畢業學業考試為例,力學在2008中考物理中占41.43%,2009年占38.57%,2010年占35.71%,2011年40%,2012年占32.86%,2013年占28.57%。

二、中考力學復習有效策略

《中考物理備考力學部分有效復習策略研究》課題組成員經過座談、討論,

并結合自己在教學中一些體會和想法,再通過學習研究制定出一套適合盡可能符合我校實際情況的、系統有效地,電學復習策略。教學內容上將通過對《物理課程標準》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的研究,將對力學知識分層、分模塊整理復習,并制定出與中考中所考察的電學試題的特點、難度吻合的、具有特色的電學復習復習案;從理論上將主要從教師的教學理念、復習課的教學思路及方式和學生在復習課中觀念的轉變、復習的小技巧等兩方面進行研究。從而整理總結出一套高效、有效、系統的電學復習方法。

通過梳理把力學知識分為兩大模塊:一是基礎知識;二是重點實驗。基礎知識又分為四部分,第一部分包括物體的運動、力、力和運動;第二部分包括壓強和浮力;第三部分是物質的物理屬性;最后一部分是簡單機械。重點實驗包括速度的測量、探究影響滑動摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。復習案的編寫主要從課標要求和命題點的角度出發,分為基礎知識、典型例題、易錯題這幾部分構成。然后通過上示范課分析復習案存在的問題,經過再討論、修改、完善復習案,改變傳統的教學思路,摸索新的教學方法,最終形成新的教學思路。

經過長期實踐我們歸納出了以下復習策略:

(一)不忽視課堂引入。

課堂引入對于復習課同樣重要,無論是在工農業生產生活中,還是在高科技領域里,力學知識無所不在。在課上可以用多媒體展示些現代的科技成果,比如磁懸浮列車的圖片、神舟號飛船的升空時的視頻、衛星通訊設備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果,鞏固興趣。也可用有趣的實驗引入,比如研究各類杠桿時,教師可引導學生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿。操作方法:用食指做支點,用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動筆桿,通過手放置在不同的位置來施加動力,體會不同種類的杠桿特點。在研究輪軸時,可以引導學生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起,用一只手握住一直比你,另一只手撥動圓珠筆,體會輪軸的勝利情況。

(二)相似知識對比講。

例如相互作用力和平衡力,這兩對力的相似性很高,學生不易區分。所以復習時刻將這兩個知識點放在一起,從力的大小、方向、作用點、受力物體等來分析得出他們的異同點。再如復習實驗時可將“探究影響滑動摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個實驗一起對比復習。因為這三個實驗都用到了相同的實驗方法——控制變量法,后兩個實驗都用到了轉換法,但他們也有區別,“探究阻力對物體運動的影響”這個實驗中還用到了科學推理法。分析出他們在實驗方法上的異同點之后,再逐個回顧實驗過程,這樣能讓學生更深入的認識和理解這三個實驗。

(三)典型例題舉一反三。

例如,關于刻度尺估讀是學生容易出錯的,在復習這個知識點時可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數題進行練習。再如簡單機械一章公式較多,學生在做題時不易選出簡單公式,所以可以對簡單機械的計算進行分類,如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離,求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力,求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力,求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力,求繩的繞法”等,然后每種題型強化訓練。

(四)重點實驗、創新實驗再現課堂。

例如“探究密度的實驗”,一般是兩個方面提出問題,一是研究密度、質量、體積的關系,二是測物質的密度。看似一樣,其實目的不同,實驗設計思想不同,操作當然也不同。再說測物質的密度,一般包括測固體的,液體的密度的問題,固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的,整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同,實驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個典型問題,給足實驗器材,學生可以任選問題、器材、方法,設計實驗實際操作,學生會在試驗中自然發現一些問題,如不切合實際的設計,操作次序不當,誤差較大等等。通過個體展示和共同評價,學生對測密度的實驗就有了比較全面的認識。

(五)把課堂放手于學生。

復習課不能由教師包講,更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”,要讓學生成為學習的主人,讓他們主動積極地學習探索,充分展示自己的才華,提高知識素養。教師可以先確定好問題,也可以由學生提出問題,把講臺讓給學生,給他們展示自己的舞臺,讓他們去闡述、討論、質疑、辯論。你會發現,學生的觀眾比教師的觀眾還多,聽的也更仔細,各個都充滿了自信。我們要做的,除了聆聽,引導,還有贊賞。

三、研究成效

篇10

關鍵詞：整合;系統化;構建;拓展;認知結構

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0127

復習是教學的一個重要環節，它是知識鞏固和再現的最有效的辦法。物理復習教學的重點是如何使學生把零散的知識條理化、系統化，引導學生自主構建、形成知識網絡;從大量的復習題中總結題的類型和解題的規律，找出問題的關鍵點和注意點。

一、物理復習的教學特點

1. 學生是復習教學的“中心”

根據物理知識的特點和結構，物理復習教學的主體應是學生。凡是學生能夠自行整理的知識，讓他們自己分析比較歸納總結，逐步形成自己的知識結構;凡是學生能夠分析的例題，讓他們自己理清思路，歸納解題方法，辨清差錯;凡是學生能夠自行講評的內容，讓他們自己展開講評，組織討論。在教學過程中，教師盡量發揮引導的作用，從而形成學生主動、教師引導的復習模式。

2. 遵循“課標”而不拘泥于“課標”

我們要緊緊圍繞教材和大綱展開復習，做到依靠教材和“課標”而又不拘泥于課標的指導思想進行總體復習。重視教材，處理好教材和復習資料的關系。教材是平時教學的資源之一，復習時當然要以教材為主，做到緊扣教材，靈活運用教材。與此同時，適當選擇使用一些好的復習資料，用復習資料拓展學生的思維。

3. 物理知識聯系緊密、邏輯性強、易結構化和系統化

教材的節與節、章與章間都存在潛在的線索和內在的聯系，不僅有縱的聯系，而且存在著橫的聯系，還包括與其他學科和社會生活的聯系。要善于從不同的角度來挖掘教材的聯系，理解教材總體的、分章節或單元的內在結構;并幫助學生把教材結構變為自己的認知結構，補足或糾正在教學中出現的不足。例如：九年級物理第十章第一節《機械能》、第二節《分子動理論、內能》、第三節《內能的利用和熱機》，這三節是圍繞一個線索"能量"展開的。第一節和第三節研究了兩種不同形式的能量機械能和內能;第二節的《分子動理論》是為內能的概念做鋪墊的，回答了物體為什么有內能;第三節《內能的利用和熱機》又以“內能”為線索展開，研究內能和機械能的轉化。

4. 復習遵循物理知識來源于生活又用于實踐的原則

物理是一門實踐性很強的自然科學。在復習中，要善于挖掘知識的來源，從多觀察、多實驗、多分析、多討論的角度來探究物理規律;復習的題型要盡量避免純粹的理論計算，而應貼近實際貼近生活，與新科技、新發明靠近，培養同學們理論聯系實際、實事求是的科學態度和發現自然、總結規律、改造自然的科學探索精神。

5. 物理學科的特點決定了物理復習方法靈活多樣

對概念性很強的單元可采用系統總結方法進行復習;對于概念和規律，可用少數幾個典型的例題或練習題，用練習方法進行復習;對于探究性的知識可采用實驗方法進行復習。這樣，不僅能提高學生復習的興趣，而且可以讓學生進一步親自在觀察實驗的基礎上回憶、領會和驗證學過的內容，并獲得深刻的印象，同時有助于進一步培養學生的觀察實驗能力和動手操作能力。如：多設計探究性實驗或將演示實驗變為學生實驗等，培養學生的能力;還可以利用多媒體教育手段進行復習，如通過影片、課堂實錄或專題講座等進行復習。

二、如何進行物理復習教學

1. 引導學生自主構建，形成知識網絡

這一環節旨在讓學生對所學知識進行重組與整合，形成整體性認知結構。為此，必須讓學生進行個體知識建構，在學生充分自主的基礎上，讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對其已掌握的知識，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合。

第一步，學生自結，形成個體認知網絡。網絡的構建方式為：查找知識點，即找出本章的知識要點，歸類合并;對找出的知識要點進行歸類，看哪些知識說的是一大類問題，形成體系;將找出的知識點按它們之間的內在聯系，將它們編成一完整的知識網絡;讓學生借助于課本和同學的幫助，充實自己形成的知識網絡。

第二步，師生共研，深化本章知識體系。學生雖然在前一階段形成了知識網絡，能夠從整體上了解把握本章的有關內容，但還不能更深層次地了解各知識點之間的聯系。為此，要引導學生在知識網絡的基礎上，深化本章的知識體系。如九年級物理第十四章《<電和磁》，可引導學生得出：電和磁的三大關系：（1）電流能夠產生磁場（電流的磁效應）。應用：電磁鐵;（2）磁場能夠產生電流（電磁感應現象）。應用：發電機;（3）磁場對電流有力的作用。應用：電動機。這樣，電和磁之間的對應關系能夠比較清晰的展現在學生面前。

第三步，疑難點辯析，鞏固網絡內容。在師生共同把知識網絡及更深層次的體系構建完后，教師在預測和廣泛了解學生的基礎上，設置針對本章基本內容中的疑點、關鍵點的題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既鞏固了所學內容，又能發現學生在基礎知識基本內容方面存在的問題，便于克服學生學習過程中知識缺陷的積累。

2. 歸類例析，總結解題規律

初中物理大部分章節所涉及的題型一般為2-3個，如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。在復習課中教師要站在較高的高度，對本章的題目進行歸類處理，以便于找出解決問題的關鍵點和應注意的問題。處理思路為：教師分類設置典型例題――學生自讀、自析、自查、互查、交流――總結規律、思路、關鍵點及應注意的問題。

如八年級物理第八章《浮力》，其題型可歸納為：一是浮力的計算，二是浮沉條件的應用及判斷，三是液面升降問題。其中浮力的計算可設置這樣一道題目：在一個比較大的容器中放有四個形狀、體積相同的物體，它們的長、寬、高分別為8cm、10cm、20cm，將一個重為20N的物體用彈簧測力計系著浸沒在水中，這時彈簧測力計的讀數為9N，一個重為16N的物體懸浮在水中，另外兩個漂浮在水中，但浸入水中的深度不同，一個浸入12cm，一個浸入18cm。求這四個物體受到的浮力。

學生能通過自讀、自析、自做和自查、互查后，師生一塊分析歸納出解決這類問題的思路;一是分析清楚物體所處的狀態;二是了解從解題過程中總結出計算浮力的四種方法（彈簧測力計法。根據浮力產生的原因計算法、通用的阿基米德原理法、漂浮和懸浮時的等重法），明確各種方法的使用范圍和應用條件;三是解題過程中注意統一單位;四是要搞清V排和v物的關系。

3. 巧設試題，對應訓練，強化落實

針對本節課所要完成的學習任務，依據分類例析的題型設計2-3個習題對應訓練，讓學生自我診斷評價學習任務的完成情況，既鞏固了所學知識與技能，又明白自己的學習情況。對于評價診斷的設計要注意內容的對應性。

4. 系統總結和整合

學習任務完成后，要讓學生從知識體系的認識、有關知識點的前搭后連、知識的產生發展過程、解決問題的思想方法和解決思路、該方法思路的應用等方面進行系統總結，整合前面的認知活動。

5. 遷移應用，創新實踐

在完成學習任務的過程中所獲的知識，思想方法、解決問題的思路等，要聯系生活實際，進行更進一步的研究、變式和拓寬，設計具有創新和實踐價值的學習活動，促使學生運用所學知識，靈活分析和解決現實生活中的實際問題，培養其創新精神，提高其實踐能力。

6. 查缺補漏，回歸課本