導語：如何才能寫好一篇預設與生成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：預設；生成；和諧；生命活力

長期以來，我們老師把課堂作為自己實施教案的陣地，把自己當作分析、講解知識內容的容器。教師獨占課堂，主宰一切。不能與學生展開平等、民主的對話。預先設定的課堂教學程序在老師心目中是最為重要的，完成這些程序是老師努力追求的。至于學生的學習程度，至于學生個體之間的差異，卻成了次要的問題。伴隨著新課程標準的實施，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教學和教師。通過新課程理念導引下對理想課堂的追尋，我們發現課堂原本就具有生成性特點。動態生成的課堂教學要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從刻板、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的柔性設計，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使課堂教學賦予生命的活力！葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這話啟示我們，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。如何更好地做到因勢利導，使“預設”與“生成”成為和諧的統一體，煥發生命活力？下面結合教學實踐談談自己的幾點體會：

一、只有充分的預設，才能激起生成的浪花

預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。新課程呼喚生成的課堂，但不是不要預設。只不過我們的預設要做到“心中有學生”，要淡化狹隘的模式化備課，強調正確預設觀指導下的有效備課，在教學方案設計中有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創造條件。

生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程要遠比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的品德課堂教學新模式。

二、如何面對課堂中生成的新問題

（一）認真鉆研教材，有的放矢

作為教師，我們可能有這樣的感受，一節課的亮點，使人難忘，值得回味的往往是學生生成問題的那一瞬間。教師在課堂教學中，面對生成的問題，首先要有一個良好的心態。現代的課堂，我們更多的是鼓勵學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。所以，在課堂教學中生成問題不是壞事，而是好事。面對好事，我們當然要高興，要歡迎。教師要善于傾聽學生的想法（哪怕是不著邊際的想法），不要將教師自己的觀點強加于學生，影響學生的自由發揮。應該在學生主動思考的基礎上，進行師生間討論式的交談，適時進行引導，使學生的認知得到發展，心理也得到滿足。學生是應該出錯的，出錯的學生并沒有錯，課堂因出錯而精彩！課堂是動態生成的，它的生成性來自于教師對教育科學和藝術的把握。

（二）不斷學習，提高教育智慧

面對生成的問題，教師除了有良好的心態以外，還必須發揮教育機智，我的體會是可以分兩步走，先加以判斷選擇，再考慮如何處理。在教學活動中，對于學生生成的問題，教師要加以選擇，對于共性的問題，教師要善于轉換成大家的問題，讓大家共同來關注；對于個性的問題則可以個別處理。在一節課中，時間是有限的，不可能面面俱到。因而，對于那些有當堂發揮價值的生成問題要拿出時間，重點處理。對于那些當堂發揮價值不高的生成則可以少花時間，個別處理，淡化處理。

（三）用愛心對待，因勢利導

在課堂教學中，對于學生生成的問題，教師不回避也不能簡單化，教師不要搞包辦代替，要引導大家共同思考、解決。對于有些問題思考了、討論了不一定要當堂解決，要有讓學生帶著問題走出教室的意識。

1.學生自發生成主題時的“順”

學生來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環境的互動中自發生成許多不同的主題，而這些主題最能體現學生最近發展區的需要。在這種由學生自發生成主題的情況下，教師應首先講求一個“順”字，即順應學生的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使學生順利地進入下一階段的探索，并形成主題。

2.師生共同產生主題時的“引”

孩子的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在孩子活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到孩子的活動中，用巧妙的方法引導孩子的生成主題。

3.教師生成主題時的“推”

在生成性活動中，由于學生缺乏經驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為學生的數理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”學生一把，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。

4.教師應為學生創造積極學習的環境

教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創造一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

總之，我們一定要用發展的眼光看待預設與生成的關系問題。首先，課堂教學改革是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的最終目的。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[M].北京：教育科學出版社，2000.

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關鍵詞： 物理復習課 有效課堂 教學設計

畢業班后階段的課堂教學多是圍繞復習這一主題展開的。復習課經常是教師講得眉飛色舞、口干舌燥，而學生則置身于題海之中怨聲載道、苦不堪言。這樣的課堂難以取得理想的教學效果，也無法實現既定的教學目標，更會降低老師的積極性和教學熱情。久而久之，學生會對課堂產生麻木和厭惡之情，師生無法從中體會到成功的樂趣和喜悅。如何解決上述問題？正如孔子所言：工欲善其事，必先利其器。一堂成功的復習課，離不開老師課前縝密的教學設計。筆者結合近幾年初三畢業班物理教學實踐，從四個方面突破物理復習課的教學設計。

一、喚醒學生對已有知識的記憶

復習課的首要目標是喚醒學生對基礎知識的記憶和鞏固。很多物理學基礎知識，如光學知識是初二上學期的教學內容，后續學習過程中并未涉及，時隔一年之久，大部分學生早已遺忘殆盡。鑒于此，一堂復習課伊始，教師要對知識要點進行梳理、整理、歸納、總結，并形成綱要，標注重難點、考核等級及考察方式，讓學生在較短的時間內快速抓住主干知識，并對照綱要目標要求，掌握基礎知識，這是復習課教學的首要任務。

教師可采用多種形式加以處理，例如：找一道易錯易混題，讓學生先出錯，老師再糾正，讓學生在錯與對的比對過程中加深對基礎知識的理解；教師也可通過事先多次磨課，創設合理的情境，把零散知識連成知識串，從旁激發與幫助，讓學生逐步融入，使課堂“升溫”；教師也可創新實驗設計，實驗不僅是新授課的法寶，在復習課中若運用得當，也有畫龍點睛之功效。如復習凸透鏡成像規律的時候，教師不妨從相機與投影儀不同的使用場合著手，可以很快進入情境。在復習氣體壓強內容時，設置一個從錐形瓶中取出完好雞蛋的實驗（錐形瓶倒置在鐵架臺上，用開水對錐形瓶底進行沖淋，瓶中的雞蛋可從瓶口緩緩滑出）。這樣的預設既達到復習引入的效果，又提高學生知識遷移與應用，分析和解決具體問題的能力。

喚醒學生對基礎知識的記憶過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生主體意識和求知欲望，引導他們在解決問題的過程中體會學習的快樂、收獲的喜悅。

二、強化對基本概念的理解

復習課絕不能通過“背、默”這種單一形式完成教學任務、實現教學目標。這種“一刀切”的處理方式無視學生個體差異，雖然對“學困生”能起到督促作用，但對“學優生”卻是一種傷害，會使他們養成淺嘗輒止的學習習慣，時間久了，學生的邏輯思維能力必定會倒退。

物理學屬于自然科學，其知識與日常生活緊密聯系、休戚相關，可以學以致用，解決現實生活中的問題。因此，對物理學名詞、規律、公式的處理應聯系實際、突出理解，讓學生學有所用，體會學習的實用價值。初學時，學生對基本概念的認識不可能一步到位，還處于淺層次理解，不夠深刻。隨著后續知識的學習及運用，會得到進一步加強與提高。如“歐姆定律”中電流、電壓、電阻三物理量之間的關系，必須通過后續電功、電功率的學習方能融會貫通。

復習課中要培養學生的探究意識和思維能力，重視名詞、概念、公式的導入環節和提出過程，突出解題思路的探索過程、解題方法和規律的概括過程。教學中要突出對基本概念的理解，突出物理“判天地之美，析萬物之理”之功效，達到讓學生學有所思、學有所獲、學以致用、學有所樂、樂中促學的理想目的。讓學生能夠獨立地對遇到的問題進行具體分析，明確其中的物理狀態、物理過程和物理情境，找出起重要作用的因素及相關條件。中學生的分析能力需要教師培養，讓學生的思維在物理情境中暢游。

北京大學物理系田光善教授說過：若能讓學生從我們的講述中得到一點啟示，以便他們在今后的研究工作中有榜樣追隨，有信心前行，有毅力克服困難，既已達成教育之目的，又盡到身為人師的責任，這是一項值得我們為之努力的工作。

三、題海無涯，回頭是岸

“一堂復習課，試卷滿天飛”是學生對后階段物理課堂的形象描繪。“單元卷”、“專題卷”、“提高卷”、“沖刺卷”、“交流卷”、“模擬卷”、“押題卷”、“信息卷”等，可謂卷卷不息。考試是通過試卷檢測學生的，在規定時間內做對更多的題目成了老師的執著追求。學生變成了解題機器：只求是什么，不求為什么。

“題海無涯，回頭是岸”，教師要以身作則：自己先下題海，對題目予以研究、分析，做到心中有數。唯有這樣，才能真正解放學生，做到有的放矢。不妨從以下方面篩選題目。

1.題目一定要刪減。若與考綱（教學大綱）要求有出入的，學生暫時不能接受的，不在本節課（或近階段）講解范圍內的，過難或過易的，重復練習的，則堅決舍棄。不能眉毛胡子一把抓，這樣易造成學生負擔過重，挫傷學生的學習積極性。

2.題目呈現的次序性。選擇習題應遵循學生智力發展規律：由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象；還應關注習題的鋪墊性，前題為后題起鋪墊、啟發、分散難點的作用，后題是前題涉及知識的應用和提高。

3.講評試卷應突出問題，淡化題目。學生關注的是哪道題做錯了，有無得分。對錯題分析、點評理所當然，然而更多的應是深層次分析：學生為什么會錯。它暴露了自己教學環節中的哪個薄弱點，后續教學中要予以修補，加強反饋。更需要對錯誤問題整理歸類，予以拓展，強化訓練。這樣方能體現錯題的核心價值。

四、知己知彼，百戰不殆

你不是學生，學生也不是你。教師和學生永遠屬于兩大陣營，教師永遠無法真正走入學生內心。教師如果對這一點沒有清醒的認識，一定會吃虧。高明的老師會盡量縮短這兩個陣營的距離，，組織、啟發、激勵學生為了同一個目標而共同奮斗；不高明的老師會使這兩個陣營對立，增加彼此的距離，極端者甚至勢同水火，互不相容。華東師范大學葉瀾教授說過：在新課程理念指導下的課堂上，教師應具備真正的學生意識、童年意識、知道敬畏生命……

教師首先要熟悉所教班級學生的主體性特征，如思維特征、個性特征，每個學生所屬的層次性特征，甚至于智商、情商等因素都要綜合考慮。因材施教，量體裁衣，進而精心設計縝密的教學方案；教師還要充分分析學情：哪些是學生肯定掌握的（不講），哪些是學生可能遺忘的（要概括式復習），哪些是學生存在問題的（要重點講解），哪些是學生易混淆的（要舉一反三，加強辨析），哪些是短期無法達到教學的目的的（要分階段達成，不可拔苗助長）。只有真正知道了學生的所思所想，才能把物理復習課的教學落到實處。

一堂課的好壞不是看教師教得是否精彩，而是看學生是否以主人身份全程參與課堂，是否學得主動、快樂、有效。一節課堂應該有3聲（笑聲、贊嘆聲、驚訝聲），5個度（主體參與度、個性張揚度、思維有效度、情感交流度、能力形成度）。一堂成功的物理復習課，教師不可用一張考卷搪塞，重復單調的“做―講”模式，這種課堂是空洞乏味的，亦不可課前毫無精細的教學設計和策略，這種課堂是收效甚微的。一堂成功的物理復習課，老師應從教學實際出發，從學生學情實際出發，充分遵循教學規律和學生思維規律，“授之以漁”，切實把“減負”落到實處，把教學設計落到實處，方能達成復習課之根本任務：知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。

參考文獻：

[1]沈英.淺析物理課堂結尾的實驗情境創設[J].中學物理教學參考，2012（12）.

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關鍵詞：預設條件；生成時機

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學設計中正確處理好預設與生成的關系，能充分體現新課程的基本理念。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預設與有效生成談一些看法。課堂預設是教師在認真備課的基礎上，依據一定的教學理念設計的課堂教學策略，預測教學目標，是一種教學預案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

一、充分預設的條件

有效教學是預設和生成的辯證統一。要想避免教學低效、盲目的生成，預設至關重要，只有預設充分科學才有高效的課堂。因此，在教學中欲達到預設的精彩必須具備以下條件：

1.準確把握課程標準，是教師預設的前提。新課程下的課堂教學，不僅是教教材，而是要學生依據教材理解課程標準，以達到應有的教學目標。這就要求教師依據課標對教材進行高水平、高質量的加工與包裝。教師在備課時不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準與新課標的結合點；還要博覽群書，關心最新的生物科技動態并及時整合到教案中，形成有教師教學個性的教材知識，這樣才能使預設具有前瞻性。

2.潛心研究學生，是教師預設的保證。學生原有的知識和經驗是教學的起點。在教學中，教師預設的內容如是學生熟練掌握的，教學將是低效的，如預設內容遠遠超出學生的知識和能力范圍，教學將是無效的。通過課前書面、座談等多種形式的調研，了解學生與本節內容有關的知識、技能和生活經驗。從學生的生活經驗出發，可以激發學生的求知欲，有利于學生從被動的學習方式向主動獲取知識的學習方式的轉變。利用新舊知識的聯系，可以突破教學的難點，達到深入淺出的效果。預設的內容與學生的實際學情緊密結合，有利于學生的思考與創新，有利于學生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學設計，杜絕無效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學預設教學環節，保證學生對知識“咀嚼回味”所需的時間和空間。在教學內容設計中，老師的講解及提問在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學生自主思考，培養學生自主探究的能力；教學過程的設計原則應該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時間。

案例：《影響酶活性的因素》教學片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對酶促反應速率的影響后，出示習題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應物濃度對酶所催化的化學反應速率的影響。（1）請解釋在A.B.C三點時該化學反應的狀況。（2）如果在A點時溫度升高100C，曲線會發生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。（3）如果在B點時往反應混合物中加入少量同樣的酶，曲線會發生什么變化？為什么？請畫出相應的曲線。

在評講完該題后，自我感覺設問得比較全面，學生掌握得也較好。在講完所有知識后，還余有5分鐘，我讓學生互相疑問、交流。在此過程中，有一位同學問如果在B點時溫度升高100C曲線會發生如何變化？此時對我來說有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導學生畫出了變化的曲線，之后又讓全班同學學習這位同學的質疑方法。如沒有最后5分鐘的留白，此類有創意的問題是不會產生的。建議在今后的教學中，每節課最后的5分鐘留給學生，課堂是學生的課堂；在課堂知識預設時，給學生留足思考的空間，這樣才能逐步培養學生主動學習、自主學習的能力。

二、有效生成的時機

在“一切為了學生的發展”的共識下，“生成性教學”被廣大教師所認可，在生物課堂教學中，要善于發現學生的閃光點，及時捕捉生成信息，激發學生的學習積極性。課堂中的有效生成常出現在如下時機：

1.將錯糾錯生成。教學過程是學生在教師的指導下認識和發展的過程，是學生從不會到會、從懂得少到懂得多的過程。在這個過程中，學生出錯兒是正常的。學生錯誤的暴露往往是動態生成的良好時機，優秀教師善于引導，使學生將錯誤和正確兩相對比，讓學生自行判斷，得出結論。例在學習光合作用時，學生寫反應式總是出錯兒。光能寫成太陽光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號、產生的氧氣用放出符號、反應物水寫成7個、生成物水寫成1個等。這時我就讓學生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來自生成物水等。通過學生的自行辨析和老師的講解，使學生對該反應式加深了理解，大大降低了出錯率。

2.組織參與探究生成。課程標準倡導探究性學習，而生物課程中科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，常需要學生動手操作，親身體驗。在這個過程中往往會出現許多預想不到的問題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內涵。案例：《探究PH對酶促反應速率的影響》的實驗進程中，突然有個學生問：“老師，不同的酸堿度是否對過氧化氫的分解有影響？”我回答說：“你提的問題極有創意，它是該實驗的一個無關變量，是否對實驗結果有影響，你可以設計實驗去探究。”該同學經與同組同學交流，很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實驗方案。實驗結果是：PH=9的燒杯中，出現了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒有發現氣泡。從而得出酸不影響過氧化氫分解，堿會影響過氧化氫分解的實驗結論。在這個案例中，學生的“妙招”其實就是學生的創新，是學生在課本原有實驗基礎上的深入思考。教師能巧妙地將學生的“發難”生成新的教學資源，使學生進一步體驗和領悟科學的思想理念，收到了預料之外的好效果。

3.在激情爭辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強的權威性。在課堂教學中教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的想法和做法，當學生產生不同的意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也是學生自我評價、不斷改進的過程。例在討論“酶特異性實驗的設計”時，涉及到對因變量的檢測，有的說用菲林試劑，因為實驗現象明顯；有的說用碘液，這樣方便，符合實驗的簡便性原則；有的說還是用菲林試劑，因為用碘液只能檢測淀粉是否被分解，但不可檢測蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價值不同，有的還可能產生負面教育效應。因此，在教學過程中，教師要提高自己的教學智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機會，善于發現有價值的生成性資源，并進行積極的價值引導，服務于課堂的有效教學。

預設與生成是教學過程中的矛盾統一體，沒有充分的預設就不會有有效的生成，預設是生成的基礎，生成是預設的補充和拓展。從這個角度講，教師不但要在課堂教學結構設計上下工夫，還應著力提高自己的教學應變能力，以在實際教學活動中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻：

[1]王永勝.課程標準與教學大綱對比分析——高中生物[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

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關鍵詞： 思想品德教學 預設 生成

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間是相輔相成的，預設是手段，生成是目的。教學需要生成，也需要預設，有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂生成實現價值。《思品》課的預設與生成是課堂教學的序曲，它體現了品德教育源于生活又高于生活的特點，但不能刻意追求預設，應著眼于學生的發展，讓學生在某一主題下充分參與、體驗，在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事，通過這些活動達到提升學生的道德品質的目的。

一、精心預設，促進生成

準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是促進課堂動態生成的邏輯起點。沒有預設就沒有秩序，沒有預設就沒有規范，沒有預設就沒有確定性。教師預設不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設計，還包括對課堂教學可能產生的走向，學生的原有的知識結構，學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等因素的預先思考與相關的應變策略。

例如，義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第二單元認識自我第三課《珍愛生命》，除教材書編排的圖片、主題文、旁白、小資料對話外，教師還設計了一組幻燈片，學校花圃里的一株被同學折斷的花枝，正在向同學哭訴他的不幸遭遇，并向同學們求救。教師通過這組圖片中的一些對話，讓學生懂得學校的花圃為我們的學習和學校的環境起到了美化作用，懂得植物和人一樣，都是獨立的生命體，要相互關愛，應當珍愛他們、珍愛生命、肯定生命、尊重生命。這組圖片使學生認識到，保護動植物，要從自己做起，從身邊小事做起。教師備課時必須充分考慮出現哪種情況，每種情況應如何處理，并事先做出相應的安排，但教案不應是僵化不變的，而應該給學生留足自主自由思維的空間。

二、創設情境，催化生成

精心創設情境，使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶感染。生動、形象的教學情境是學生孕育道德情感的土壤。教師依據學生的心理特征、年齡特點和具體的教學內容，把學生引入情境，導入新課，揭示主題，喚起學生的求知欲望，使他們很快進入最佳學習狀態。因此，教師只有精心創設情境，才會在課堂上催化生成。

三、彈性預設，動態生成

蘇霍娒林斯基曾說：“教育的技巧并不存在于能遇見到所有細節，在于當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學設計時，教師應當樹立預設迎接偶發事態的心態。教師要預設課堂可能出現的問題與應對策略，根據自己了解的學生水平、思維特征等情況預先設計的預案，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，只有這樣設計課堂教學，才不會在課堂中手足無措。

例如，八年級上冊第一單元相親相愛一家人第一課《愛在屋檐下》，大家都在夸自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛自己的父母，一位學生突然說：“我恨我的爸爸媽媽！”同學們一下子安靜了。原來這位學生兩歲時，父母離異后就雙雙外出，后來都在外地建立了家庭，再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。我走了過去，輕輕地撫摸著這位學生的頭說：“那么，你現在就說一說你的奶奶吧。”當這位學生夸完自己的奶奶后，老師把學生的頭攬在自己的懷里，親切地說：“孩子以后可以把我當成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說，好嗎？”這時，全班響起了熱烈掌聲。

四、捕捉契機，及時生成

教師面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。教學是一次次活躍思維的碰撞。好的課堂應該是靈動的和充滿變數的，在課堂中經常會出現不曾預設的精彩，教師應及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中的一顆流星。教師要啟動課堂教學機智，及時進行教學即興預設，促進教學的進一步生成。

五、整合資源，有效生成

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《品德與社會》課生成預設一、背景概述

在2014年的山東省小學品德與生活、品德與社會優質課上，我執教了魯教版《品德與社會》五年級上冊《文化采風――禮儀中的文化》一課。這是第四單元《漫游世界》第三課的一個色塊內容。教材通過見面禮儀、飲食禮儀、饋贈禮儀的圖片、文字資料給學生的探究活動以引領，啟示學生進一步認識不同國家的禮儀及反映出來的禮儀文化。本課以學生的社會生活為主線，注重學生品德、行為規范和法制教育，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。通過學習使學生擁有多元文化觀，認識文化習俗的差異，從而尊重和理解不同的文化習俗，具有國際視野和多元思考問題的能力。

為了達成“懂得對不同國家的文化習俗持寬容、尊重、入鄉隨俗的態度。感受文化的多元性，形成多元的文化觀”這一目標，課堂的預設是通過了解不同國家的見面禮儀文化之后的現場模擬來實現的，這既符合了品德與社會中“注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。”又符合了“注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。”

二、精彩呈現

通過分析自己的資料，結合教師提供的圖片知道了世界各國的見面禮儀，并了解了禮儀背后的文化，出示世界地圖。

師：看，這是我們剛才了解的世界各國的見面禮儀，那我們就去世界各國轉轉吧！

生：好

師：我們先去泰國吧，sa wad dee ka撒哇低咔（雙手合十禮鞠躬）。

生：sa wad dee ka

師：孩子們，我是站著的啊！

生起立：sa wad dee ka（雙手合十禮鞠躬）

師：去韓國看看吧！（安寧哈塞喲）（師鞠躬行禮）。

生：安寧哈塞喲（生鞠躬回禮）。

師：啊！到了新西蘭，見到了毛利人――行碰鼻禮，

一女生接受老師的碰鼻禮。走向一男生。

師：咦？怎么不和我碰鼻呢？

男生1：不好意思！

師：是啊，我們中國人是比較含蓄的，很難接受這樣的見面禮儀，那我就是要和你行碰鼻禮，怎么辦？

男生1：老師還是算了吧！

師：中國的小朋友，我代表毛利人歡迎你，來吧！孩子！

男生1捂住鼻子：不，不了吧！

師：哎呀，同學們我該怎么辦？

男生2：老師，我給他捂上眼睛吧！

生大笑。

師：啊！這樣不好吧！怎么辦呢？孩子們！

男生1抱頭求饒：老師，我求求你，還是饒了我吧！

男生3：老師，我來給他做個榜樣吧！

師：好，我喜歡這個中國朋友（師與男生3行碰鼻禮）。

師：謝謝你尊重了我的見面禮儀！你很有國際友人的風范（轉生面向男生1）！

男生1：好吧！老師，我尊重你！

師與男生1行碰鼻禮。

師：多好的一位國際友人啊！

你非常尊重我，當我們面對難以接受的見面禮儀時，我們要尊重別人的見面禮儀，并你努力試著去接受他的見面禮儀。

五年級的孩子在學習之后，基本上能夠接受不同國家的見面禮儀，但是在面對毛利人近距離接觸的的碰鼻禮時，比較含蓄的五年級孩子們還是有些不好意思的，課堂的預設是可能會不好意思，但經過學習之后，學生應該會很大方的接受不同的見面禮儀。但是實際情況是孩子很不愿意，老師幾經周折孩子才勉強同意，課堂在這里用的時間比較長，但是這樣的課堂生成能讓孩子從內心里真正了解禮儀及其文化習俗的特點。感受文化的多元性，形成多元的文化觀，懂得對不同國家的文化習俗持寬容、尊重、入鄉隨俗的態度。

品德與社會的課堂是學生實際生活的真實反映，學生在課堂中生成的問題是學生最真實的生活體現，課堂教學也成了師生共同經歷的一段生命歷程。學生在老師的預設中，通過體驗這樣的方式觸動孩子心底經過了思想斗爭的，最敏感、最細致、最柔軟的情感，讓我們看到了靈動、活潑的孩子，看到了有情有趣有儀的品德課堂。

預設是課堂教學的序曲，它體現了品德教育源于生活又高于生活的特點，預設應著眼于學生的發展，讓學生在某一主題下充分地參與、體驗，讓學生在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事，通過這些活動來達到提升學生的道德品質的目的。

品德教材的呈現與教學活動的設計都是靜態的結構，而課堂確是一個動態的過程，在這個過程中充滿偶然的、隨機的因素，難以完全按照教學活動的預設去進行。因而，我們在進行活動教學時，必須更多地關注課堂生成的新問題、新方法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動，把握生成，靈活應變。當然，要做到這一點還需要付出許多努力。

1.把握教材，了解學情

預設的重點是準確地把握教材，全面了解學生，也是促進課堂動態生成的起點。教師在預設時，必須認真鉆研大綱，把握大綱對教學的要求及尺度，區分重、難點;深入鉆研教材，弄清教材的編排體系，知識的結構特征。而學生的生活狀況，原有的知識結構，學生在生活中的行為習慣和方式，學生在交流中可能出現的種種狀況，都是教師在備課是必須把握并預設的。還要對課堂上很多影響教學進度與目標達成的其他變數等因素，有預先的思考與相關的應變策略。

2.和諧情境，靈動生成

和諧的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。

預設中教師要精心創設教學情境，教學情境是學生孕育道德情感的土壤。教師依據學生的心理特征、年齡特點和具體的教學內容，把學生引入情境，喚起學生求知欲和表現欲，使他們很快進入最佳學習狀態，成為品德課堂上活潑、靈動的孩子們。

3.彈性預設，多種生成

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關鍵詞：生物課堂　預設　生成

俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”。只有精心地預設才能預測到更為豐富的學情，預想到更為復雜的可能，從而預見到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對有利于提高學生生物學素養的生成，才能從容不迫、應對自如。要達到這個狀態，我們生物教師應該注意到以下幾點。

一、教師要尊重學生的學習權利和創造性

新課程倡導“自主探索、合作交流”的學習方式，也旨在促進學生個體經驗的獲得，發展學生健康的個性。學生根據自己已有的生物學知識和經驗，提出富有個性化的問題，這些問題是學生在生活中存在的模糊意識。尤其是對學生的錯誤認識教師要正確面對，因為錯誤也是一種學習資源。在課堂上教師應該理解學生的錯誤、可笑、狂妄以及單純。正因為出錯才會有教師的點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。教師在課堂教學中要重視學生個體經驗的積累和交流，以提出問題為“磚”，為學生搭建個體經驗交流的平臺去展示學生發展聰明才智，并在學生學習活動中加以指導和培養，讓學生形成獨特個性和生成創新成果，從而引出更多、更美的“玉”。在講解《七年級生物上冊第二單元第四章沒有細胞結構的微小生物—病毒》提到了HIV病毒、冠狀病毒及H1N1病毒及其帶來的危害時，學生一致認為病毒很壞要消滅它們。但講到病毒經過處理可以做疫苗等一些好處后學生就會有不同想法，教師及時出示問題“那么人類是作為消滅其他生物的統治者還是與之友好共存呢？”在這一教學過程中及時捕捉到學生的“生成”進行潛移默化的人文教育，使學生關注環境，樹立正確的生態倫理觀，可以使學生對教育中的人文思想進行感知和體驗，達到對事物認識的理性和非理性的統一，使他們的社會理想、生存意識在自我實現中得到升華，讓學生成為“天性所造就的人”。

總之，課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，這樣一方面鼓勵學生發表自己的見解和認識；另一方面激發了學生強烈的探索欲望，使教學更具生命的活力。

二、 教師要轉變角色和教學行為，合理利用生成性的資源

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那涌現出來的各種各類的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。對于價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。當學生智慧的火花閃現之時，教師要能意識到這是啟迪學生思維、培養學生生物學素養的最好時機，要鼓勵學生自由暢想避免教師基于根據自己的經驗進行評價而挫傷學生的自尊心。轉貼于 教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，才能使課堂變得富有研討性，富有創意和動感；才能使學生感受到自己思維的價值，從而產生不斷創新求知的欲望，產生向善向美的情愫；才能使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。如我們在學《八年級生物下冊基因的顯性與隱性》時用到了一個笑話：一天一個美女遇到了蕭伯納，美女說：你看，我們兩個結婚生個孩子擁有你的頭腦和我的外表，這不是兩全其美的事么！假如你是蕭伯納你如何回答？根據孟德爾的遺傳規律生那樣一個孩子的機會在理論上是100%么？這個事例活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力，有利于問題的討論和知識的應用。有效地利用了生成的資源讓學生深刻理解在人類誕生的過程中不同基因的融合充滿了人類所不能把握的偶然性和堅韌性，從而使學生更加熱愛生命、熱愛科學。

三、教師要不斷地完善自我，充實自我

對于那些不曾預設的師生即興互動教學環節，不但需要教師沉穩的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，而且更有賴于教師課前充分周全的精心預設。因為鉆研教材、了解學生、設計教法是預設；教師的讀書、愛好、生活也是預設。只有精心地預設，才能預測到更為豐富、更為復雜的課堂生成。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對有利于提高學生生物學素養的生成，教師才能從容不迫，應對自如；才能對課堂教學中根據生成的有效性和學生的需要對教學作即興的策劃和調整。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖像，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的旅程。”我也希望自己在課前做到最精心地預設，在課上及時捕捉到預設外的生成，讓它成為課堂中的亮點，給我的生物課堂創造精彩，也讓我和學生從各個角度審視人和自然的關系，把自然當做人類生存資本和情感想象的源泉，學會欣賞自然之美、生命之美，讓我們與自然建立和諧的相處方式，積極健康地生活。

參考文獻

1.張鴻亮《有效課堂教學》。

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所謂預設，是指教師根據所要講授知識的結構和學生認知發展的特點，對講解的過程進行預想的排列，對學生將要發生的認識上的疑惑進行預先的設置，對學生的學習效果進行預先的判斷。如果說“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，那么“生成”則是相對于“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的。生成是指實際教學過程的發生、發展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。

葉瀾教授說過：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這就要求我們在實踐中，要善于處理好預設與生成的關系。在此我想與大家一起探討在思想品德課中如何智慧地進行預設和如何應對即時的生成。我們要從學生的思想、心理實際出發，讓預設變得智慧。

在八年級《我和父母》一課的教學中，我按教學預設用“頭腦風暴法”做“愛的天平”的活動：把父母為你做的事情和你為父母做的事情分別羅列在一張紙的兩邊，看一看愛的天平往哪邊傾斜，傾斜得有多么厲害。其目的是讓學生意識到父母在日常生活中為自己所做的無私奉獻，體會父母的艱辛，從而讓學生心生感恩之情。5分鐘的時間很快就到了，我請學生把羅列的“賬單”念一下，沒想到，愛的天平往孩子這邊傾斜了，學生們列舉的事例幾乎都是他們怎么為父母服務的，我當場愣住了。

課后，我立即反思為何會出現這種現象。在分析完預案之后，我才明白在這個活動中，我忽略了學生的時代特征。作為“90后”，他們早已習慣了父母為他們所做的一切，把父母的付出看成是理所當然，反而把自己對父母的點滴付出時常掛在嘴邊，自認為自己是孝順的子女。同時，處于初中階段的學生具有強烈的叛逆心，一些學生在學習的重壓下感覺到煩躁，加上父母對他們不停地嘮叨，他們要找一個宣泄口，所以對父母的付出他們是不領情的，反而對父母有著諸多的抱怨。

那么，作為教師應如何根據學生這種思想、心理特點循循善誘？怎樣的教學才是適宜的？這些引起了我的深思。要上好一堂思想品德課，教師首先必須了解這一代學生的特征，與學生進行心與心的交流，來了解學生真實的思想狀況與心理特點，然后“蹲下身”去，用孩子的視角創設情境，設計問題，引發思考，增強體驗，而不是居高臨下甚至脫離學生實踐進行預設。

于是本著這樣的教學理念，我對以上的教學內容進行了調整。在課堂教學中，我把課前準備好的兩個重達3公斤的沙袋拿出來，請學生體驗母親十月懷胎的艱辛。在同學們的一片哄笑聲中，我鼓勵兩個平素膽大的學生先上臺體驗，當兩個沙袋分別綁在他們的肚子上時，他們彎了彎腰，我請他們在教室內走三圈，談談自己的感想。有一位學生說：“我從來沒有想到過媽媽懷我的過程是如此的不容易，我生下來時有七八斤，媽媽真的受累了！”我又請了不同的學生來體驗沙袋綁在肚子上的不同“造型”，或是彎腰拖地，或是舉手負重。頑皮的男生感覺“肚子”老往下墜，太難受；細致的女生說到媽媽懷胎十個月，還要做許多的家務，真的很辛苦！由點擴散，回頭細想，在我們的成長過程中，媽媽為我們做了多少事，操了多少心，我們怎能不孝敬父母？

所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學亦是如此。預設和生成往往水融、和諧共生，預設是生成的基礎，智慧的預設為即時生成提供廣闊的平臺。生成源于預設的充分把握，在生成中，教師要慧眼辨別，選擇合適的問題作為生成的“課眼”，以引導教學進程。我們要精心預設，讓預設變得智慧，用預設去促進生成，去收獲生成，從而高效地培養學生的素養。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊涵著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。這就要求我們抓教育契機，重教育情境，提升專業素質，與時俱進，提高應對生成的“智慧含量”。

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通過miaow、bark、bubble等聲音來猜測動物cat、dog和fish進行導入，自然過渡到本課要談論的fantail goldfish；還借助了春節晚會上的“金魚魔術”視頻來幫助學生討論、了解fantail goldfish，希望達到“Pets need people’s care and love”的共識。如何照顧fantail goldfish呢？錢老師設置的是圖片環節，并配上笑臉和哭臉判斷正誤，把句型It’s important（not） to.../It’s a good idea（not） to do...和語法must/should的操練簡單化了，也生動化了，降低了學生學習的難度。設置了How to look after your pets的對話，讓學生暢所欲言，從學到用。

錢老師制作的課件優美，課堂環節設置精致，尤其是音頻和視頻的使用為課堂增彩不少，我心中暗自為這個年輕教師的成長而高興，然而真正的匯報課聽下來，學生循規蹈矩，教師按部就班，時間恰到好處，感覺卻遠不如設計的那么精美，師生都缺乏了激情和創造力。從教多年的我陷入了思考，到底哪里出了問題？

一、對學生缺乏深入預設

應該說這節課是有預設的，視頻音頻的采集，圖片的積累，貼近教材和大綱，上課流程與教案基本吻合，但為什么課堂沒有出彩呢？我感覺，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成，缺乏對學生的預設，同時課堂缺少彈性預設，教學設計要“彈性化”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。雖然添加了“金魚魔術”的動態視頻，但是有關媒體討論的話題并不是每個學生都會關注的，讓他們用英語來表達，更是難上加難。如果給學生預設恰當的情境，根據情境巧妙地設計一些問題，讓學生處于情境中，學會換位思考，學會思考問題、掌握問題的方法，則更能達到教育的目的。比如，課堂上教師可以準備一缸金魚（建議魚缸是臟的），把它放在陽光下或準備多喂食等等，教師問學生這樣正確與否，并給出句型You should/ shouldn’t / must / mustn’t...要求學生使用祈使句，鼓勵學生說出How to look after fantail goldfish。這樣既可以降低教學難度，也能創設情境激發學生的表達和表現能力。

二、缺乏對動態生成的捕捉

課堂中有不少環節的生成是即時的、動態的、不可預測的，這就要求教師捕捉與尋找，在學生的只言片語中及時地獲取有價值的信息，促進其精彩的生成。例如，在引導學生用短語take ... out of，change the water，put the stones at the bottom of the fish tank等來談論How to look after fantail goldfish時，有幾張圖片不是很典型，學生說出的內容并不是教師需要的，而教師期望學生按教案的設想作出回答，不要“節外生枝”，稍有偏離就努力引導學生，直到得出預定答案。雖然達成了課堂教學目標，但推敲下來會覺得缺少應變能力。其實教師可以靈活機動，鼓勵學生根據圖片聯想，這樣才能留給學生足夠的彈性空間，才能激發學生的brainstorm，調動學生表達的熱情。很多教育契機就在教師身邊，作為教師，我們不僅要向書本學習，更要善于發現身邊的教材，善于把握學生的興趣點。葉瀾教授在“新基礎教育”探索性研究時就提出：一個真實的課堂教學過程是師生及多種因素動態的相互作用的推進過程。教者要把握動態生成，成就課堂精彩，這樣不僅能完成既定的教育目標，有時還能超越目標，達到意想不到的教育效果，使課堂更精彩。

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【關鍵詞】預設；生成；課堂教學

[案例]：這是我自己在去年執教的一堂課，內容小學語文第八冊《觸摸春天》。

我按照的預設好的教學設計流程進行教學。

本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

在自主探究時，學生都能根據自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發都調動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。學生也因為反復的受挫學習興趣大打折扣，我預設的教案已根本無法全部完成，學生學習也遠沒達到我預設的效果。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是學生沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現”這正是癥結之所在。

一、課堂教學中的預設及其反思

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

但是，傳統教學過分強調預設，突出表現就是按教案上課，從教師的角度說，按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養”“引導”“發展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學過程（設計），而不是學生的學習過程（創造）。教師是主角，學生是配角，上課就是學生配合教師完成教學任務的過程。

顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。從實踐來看，過分強調預設和教案，必然使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

教師在預設時要認真考慮以下這些問題：（1）學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經了解和掌握，不需要教師的系統講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學！

二、課堂教學中的生成的價值

新課程強調生成，這是由其所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。

正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”

可以說，生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。

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摘 要：課堂是開放的，教學是生成的，教學過程應該是“靜態預設”與 “動態生成”和諧結合的過程。只有加強課后反思與經驗總結，才能形成教師的教學智慧與技巧，才能不斷地提高教學水平。

關鍵詞：反思；預設；生成

國外許多研究表明，反思是教師專業成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時反思――對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考，通過思考，發現并清晰地表征所遇到的教學問題，并尋求多種方法解決問題。教學過程應該是“靜態預設”與 “動態生成”和諧結合的過程。預設與生成的反思應從以下幾個方面來著眼。

一、反思因預設而生成的成功之處

一堂課結束后，教師總會覺得有些地方上比較順手，達到了預期效果，引起師生共鳴。課后要及時把這些成功點記錄下來，然后進行反思：“預設”是怎樣“生成”的？它體現了哪些新理念？具體可從以下幾個方面進行總結、思考：①預設的目標是怎樣得到落實的？②預設內容是如何恰當處理的？③采取了什么手段使教學重點突出、難點突破的？④哪個環節的教學效率最高？為什么？⑤調動學生積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在靈活調控課堂方面有哪些成功經驗？等等。

二、反思有預設而未生成的失誤點

盡管教師在預設時力求準確完善，但學生是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性、和復雜性，這使得教師難以真正按照預設進行教學，如果引導不得法，就會出現“預設未生成”而走向“強行灌輸”的尷尬局面。當教學出現失誤時教師可從以下幾個方面開展反思：①預設目標是否脫離學生實際基礎？②預設內容的安排是否妥當？③教學重點為什么不突出？④教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？⑤學生為什么缺乏興趣或啟而不發？⑥實際教學是否死扣教案、缺乏靈活性？⑦“主體”與“主導”是否辨證統一等。對以上問題要從主、客觀兩方面尋找原因，采取對策。

三、 反思非預設而生成“創意點”

由于教學的開放性，學生往往會出現一些出人意料的想法。而對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先預設的框框，捕捉臨時生成資源中的積極因素，即時調整教學，往往會得到意想不到的效果――“非預設生成”（事先沒預設，卻有效促進了教學目標的達成）。教師要課后對這些師生之間的智慧閃光點進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性的認識，以使今后面臨“意料之外”時 ，能夠從容不迫的應對，盡可能取得“非預設生成”的良好結果。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和合理地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于“預設”并能智慧地認識、處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對教學情況進行全面總結與反思后，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓，然后根據這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與教學預設之間的差距，在此基礎上對原先教學預設進行修改完善，能為以后再教該內容提供實踐上的保障。同時，也為后續同類課題的教學預案設計提供了經驗借鑒。只有經過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續教學的失誤才會越來越少，教師駕馭課堂的能力和教學效果才會不斷提高。（作者單位：甘肅畜牧工程職業技術學院）

參考文獻

[1] 《論基礎教育改革》葉瀾

[2] 《讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化》 葉瀾