導語：如何才能寫好一篇曹操用人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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誰都知道“21世紀最缺的就是人才”。美容企業要想在激烈的競爭中求得發展，沒有人才是不行的。因此，管理者需要具備像曹操一樣的用人之能。這種用人之能表現在兩個方面，一是“用人之道”，指管理者對人才的判別標準，也就是企業用人的大方向；二是“用人之術”，即管理者使用人才的政策，也就是企業用人的具體方法。

在“用人之道”上，三國歷史中有三種不同的人物正好對應現代企業中比較普遍的三種用人觀。一種是像袁紹一樣喜歡“做秀”，表面上求賢若渴，禮賢下士，實際是沽名釣譽，裝點門面。比如某知名美容企業的老總，雖然深知人才的重要性，也確實招納到一些業內骨干。但多年來到公司任職的人，不管是有名無實還是有名有實，往往是三天招搖，四天冷遇，掛高位，給虛名，無實權，取而不用。因此這些骨干大多呆不了多久就會離開，原因是該領導剛愎自用，喜聽好言，事無巨細，大權獨攬，致使許多人才滿腔抱負投奔而來，卻因束手束腳黯然離去。結果呢，眼看著同步起家的企業蒸蒸日上地發展，自己卻因陷入發展瓶頸而停滯不前。這種把人才當寵物的問題是很多大企業的通病。

第二種用人觀的代表是劉表、段煨之流。他們愛人才，也想用人才，但骨子里對待人才是懼怕，也許還有妒嫉，生怕引來人才卻招來“狼”，威脅到自己拼命打下的江山。正如一位業內老總說的“不是我不想要人才，怕只怕重用之后搶了我的資源另立山頭，自己死都不知道怎么死的！”這種“怕”字當頭的人才觀怎么能夠招來人才呢？所以，劉表雖坐擁荊州大好基業，卻最缺少能人輔佐，很快便成為群狼口中的大餐。此類欲迎還拒的思想反襯出領導者的短淺與狹隘。

三國時期群雄并起，天下大亂，能最終三分天下的梟雄――劉備、孫權和曹操都是因為用人有道而立足于亂世的，猶以曹操為最。現在的美容行業也算是個亂世，曹操代表的第三種用人觀無疑為身處“亂世”中的豪杰們指明了一條光明大道。易中天先生用了16個字來評價曹操的用人之道：實事求是，唯才是舉，不拘一格，來者不拒，總結成兩個字就是“實在”。曹操曾連續三次頒布“求賢令”，并提出“唯才是舉”的口號，這個驚世駭俗的標準幾乎顛覆了當時傳統的“德才兼備”用人觀。直到現在，這種以德為主的用人觀還在束縛著多數企業的手腳。往往在企業還沒壯大的時候，就對人才的“德”提出很高的標準，甚至把“德”的概念擴大到人性的各個方面，喜歡追求人才的十全十美，導致能人被拒之門外或橫遭罵名。其實，我們真應該學習一下曹操的大氣，有德無才，企業不能為之所用；如果有才可用，即使少一點兒“德”，也能以“用人之術”加以管理。

曹操以寬博的胸襟和大氣的作風堅持奉行“實在”的用人之道，使其網羅到天下最多的人才。有人統計，到曹操去世前，其門下有名有姓的謀士就有百人之多，可見其道行之深。但光有“道行”是遠遠不夠的，因為人才管理才是最難解決的一大難題。

那么曹操是如何駕馭的呢？易中天先生用了八句話來總結他過人的用人之術：真心誠意，以情感人；推心置腹，以誠待人；開誠布公，以理服人；言行一致，以信取人；令行禁止，依法治人；設身處地，以寬容人；揚人責己，以功歸人；論功行賞，以獎勵人。這段精辟的論述非常值得美容行業的管理者們借鑒。它涵蓋了企業用人之術的幾個重要方面，比如人才的合理安排、人才的領導和人才的激勵等。

曹操是個好老板。在人才的使用上，他知人善任，唯才是舉，懂得把合適的人放在合適的位置，從而做到人盡其才，各盡其責。他總是先詳細了解每個人才不同的性格特點和專長后，再有針對性的使用。的確，強扭的瓜不甜，桔與枳的差別就在于生長在不同土壤。業內有家非常低調的大企業做得比較好，凡是新入職的員工，除了向公司表述自己期望的崗位外，還要由人力資源部的主管親自做性格測試，通過上百道專門設計的問題測試以及專家分析，為人才的定職定崗提供依據。

在人才的使用原則上，除了大家常說的疑人不用、用人不疑之外，曹操對待人才，尤其是曾經背叛、攻擊、傷害過他的人才，都非常理解和寬容，并且不計前嫌，以充分的信任換取人才的忠誠。比如曾殺其愛子和愛將的張繡、曾向天下人謾罵其父輩的陳琳等。但而今美容行業的許多老總們則做不到這一點，他們覺得對待背叛是不能姑息的，一定要殺雞儆猴才能穩定軍心。其實不然，人才如水，溢滿則瀉，強行阻壓反而適得其反，不如因勢利導，以善待之，總有山不轉水轉的那一天。幾年前發生在兩個知名企業內部的倒戈事件，就以兩敗俱傷的結果充分說明了這一點。

在對人才的領導上，曹操很好地運用了正激勵和負激勵的杠桿來調控和管理。他一方面推行“令行禁止，賞罰分明”，另一方面又“抓大放小、不拘小節 ”。既有嚴格的管理制度約束人才的錯誤行為，又有豐厚的激勵制度去褒獎人才的貢獻。對待人才的一些小毛病，只要不是原則性問題，他都很有人情味地放任和容忍。“水至清則無魚，人至差則無徒，山堯 山堯 者易折，佼佼者易污”。這句名言充分體現了曹操在用人上的大局觀，不像現在的很多企業主，搞什么工作都喜歡追求“清一色”，既要人人清白，又要個個品性相投，反而不能成大事。

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綻放的熏衣草，輕揚的微風在這些豐姿綽影的植物中穿行，她飄然而動卻不凌亂，只是輕緩搖曳，層層疊疊，連綿不斷，遠遠地看去，好似一望無際的紫色在慢慢起舞。

與熏衣草之間有著如此近在咫尺的距離，嗅到的香氣卻如此的淡遠溫和，不像其他的香花，濃艷芳馥，讓人熏然欲醉。閑庭信步其間，惟覺暗香浮動，淡雅盈袖，悠遠的像曾經走過初戀時的心情。舊日時光里的回眸永遠忘不了。

熏衣草本身的香氣很淡，但是提煉之后，它的香氣就洋溢而出。就像青花瓷碗里上乘的綠茶，只有經過一點點細細品賞，才能悟出其中醇香的內蘊。又譬如深沉的男人。含而不露下面常常是無可比擬的高貴氣質，亦如那句相當流行的花語：只要用力呼吸，就能看見奇跡一般。熏衣草本身的香氣就是一種成熟、平靜，可以淡雅到無以復加的極致，與之攜手之時，已然不知歸期，身心同醉。

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隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求發生改變，因而學校的培養目標也要相應進行改革，由過去單一型人才的培養轉變成綜合型人才的培養，但是目前高校的體育教學缺乏人文理念，制約了這一教學目標的實現。本文主要分析了人文理念教育的主要內容及在高校體操教學中的實施途徑。

【關鍵詞】

人文理念;高校體操教學;應用

0 引言

隨著社會的不斷進步與發展，我國越來越重視綜合素質人才的培養，因此在培養人才的過程中，高校體育教育起著非常重要的作用。所以，國家教育相關部門呼吁在體育教學中應用人文理念，從而可以更好的培養人才。目前，雖然我國的體育教學得到了長遠的發展，但是體育教學中人文理念并沒有得到很好的應用，缺少人文關懷。目前以分數為目的的高校體育教學，培養出來的學生眼界不開闊，缺少人文理念，因此在高校體育教學中要加強人文理念。本文主要分析了人文理念在高校體育教學中的應用，希望為人文理念在其他體育項目中的應用提供一些參考意見。

1 體育教學中人文理念教育的主要內容

人文理念最早起源于歐洲的文藝復興時期，那時人們應用人文理念的主要目的是提倡人人平等，反對神權主義論，解放全部人。自那時起，對于人文理念的西方就非常重視，并在教育中強調人文理念。但是隨著經濟的發展，科學的不斷進步，教育中不再強調人文理念，而是將教育的重心轉移到了科學技術的發展中，這樣的變革改變了西方教育的初衷。目前，我國的高校體操教學以培養學生的體操技能為主要目的，對人文理念的應用相對貧乏。

在體育教學中應用人文理念的主要內容是：以學生健康為第一位，改變教學方法，發揮學生的主觀能動性，使其成為學習主體;培養學生的體育興趣，加強和教師之間的溝通，體現人文關懷;豐富教學活動，提高教師素質;充分了解學生的個性，因材施教;教學內容中加入人文理念，培養學生的人文精神。

2 高校體操教學過程中實施人文理念教學的途徑

通過以上的分析可知，在體操教學中實施人文理念的途徑主要有以下六方面：

2.1 在體操教學中，將健康擺在第一

在以往的高校體操教學中，只注重學生的體操技能培養，對于學生的安全和健康方面通常情況下不被重視。比如，在體操教學中鼓勵學生嘗試一些高難度的體操動作，并且一些體操動作甚至超出了學生的教學培養范圍，反應出了對學生的健康不夠重視的教學思想。將健康擺在第一的理念，要在體操教學的方方面面得到體現和落實。在體操教學中落實人文理念就是讓學生在學習體操技能時要學會自我保護，并提高安全的練習環境。為了充分體現健康第一的教學理念，體操教師在教學中要注意學生的安全，滿足他們的各種健康需求。

2.2 在最大程度上體現出體操課程的人文關懷

和其他的體育項目教學相比，體操教學非常特別，它本身的人文底蘊就非常深厚，因為在體操教學中，學生不是只被動的練習各種動作，有時候教師也會相應的設置一些學習任務，自己安排體操動作。所以，學生可以以此為基礎充分把握人文精神的內涵，在體操訓練中充分展現自我，發揮主觀能動效應，這樣學生就會充分獲得自我認可。

2.3 開展多樣的體操教學活動，提高教師的能力素質

在進行體操教學的過程中，人文性主要體現在以下幾方面：一是，課程的內容和形式的多樣性;二是，師生之間的高效交流和溝通。豐富體操教學的課程內容，讓學生學習不同的體操動作，通過多樣性的練習，學生可以體會出學習過程中的艱辛，并在此過程中展現自己的不同風格。學生在學習某個體操動作時，一直不能掌握該動作的要點，學生獨立思考并不斷練習，對于實在解決不了的問題向教師進行請教，在這個過程中既培養了學生分析問題的能力，還加強了師生之間的交流，利于學生的人格完善。此外，教師還要不斷提高自己的專業能力，這樣在和學生交流的過程中，才能培養學生的尊敬之情，并讓他們以教師為榜樣，不斷學習和提高。

2.4 對傳統的體操教學模式進行調整

對傳統的體操教學模式進行調整主要是指學生要轉變教學的重點，以教師為主體轉變成以學生為主體，以提高學生的身體素質為核心轉變成以培養學生的個性促進他們的身心健康為核心，培養學生的體操興趣，并在體操練習過程中實現他們的自我價值，并且因材施教，在最大程度上發揮出他們自身的潛力。

2.5 在體操教學中，注重學生的心理誘導，促進人文理念的滲透

根據以往的體育教學經驗可知，學生的心理狀態直接影響學生的學習態度，只有具備良好的學習態度，才能取得良好的學習效果，體操教學也是如此。所以在體操教學中，教師要特別關注學生的心理狀態，讓他們保持積極陽光的心態，有效降低消極心態對學生體操學習的影響。在體操教學中，教師可以巧妙運用心理誘導方法，激發學生的學習潛力，從而取得良好的體操教學效果。在體操教學中，教師采用傳統的教學方法，對一些體操動作反復強調要求，但是學生在練習時一直不能避免自身的動作缺陷，這時教師可以將學生的體操動作錄制下來，讓后和正確的動作進行對比，讓學生清楚的意識到自身存在的問題，并讓學生反復觀看，讓學生對自己的問題記憶深刻，這樣學生在練習的過程中，學生就可以因為自己的心理暗示，高效、反復進行練習，經過反復練習，就可以掌握體操動作的要點。和傳統的教學方法相比，這樣的教學方式顯著提高了體操教學的效果，由此也可以看出人文理念在高校體操教學中的重要性。

2.6 教學過程中應用幽默的教學語言

在傳統的體操教學中，教學的態度比較嚴肅，語言比較生硬，這樣學生在學習過程中，會感到緊張，課堂氣氛沉悶，教學效果不太理想。因此，在體操教學中，教師要采用幽默的教學語言，糾正學生存在的問題，提高學生的學習興趣。對于學生體操學習中存在的問題，教學以幽默的語言指出，和直接批評相比，可以保護學生的自尊心，并且這樣的意見更容易讓學生接受，不會激起他們的逆反心理，從而學生可以認識到自己的問題自覺調整。

3 結束語

由上面的分析可知，在體操教學中以人文理念為指導，使學生成為教學主體，不斷改善教學方法，可以提高學生體操課程的學習效果。所以，在今后的教學中，我們積極滲透人文理念，讓學生感受到被尊重、被關懷和愛護，培養出更多的綜合型人才，不斷促進我國的發展和社會的進步。

【參考文獻】

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[2]李岱峰.立體教學在高校體操教學中的合理應用[J].新課程（下），2013，11：37.

[3]邵麗華.人文理念在高校體育教學中創新與應用[J].青年作家，2014，14：38.

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[關鍵詞] 大學生 跳槽 用人單位

大學生是用人單位新員工中的一個特殊群體。最近幾年，大學生就業后紛紛“跳槽”的現象越來越普遍。“自由擇業”、“職業變換”是現代社會的重要特點之一，離職跳槽并無可厚非，但大學生過于頻繁的跳槽給用人單位帶來了巨大的招聘成本損失和管理難度，作為用人單位應該采取可行的策略來留住大學生，減少其成本和風險。筆者認為，可以從以下幾方面降低大學生的跳槽率。

一、用人單位要正確評估自身實力，做到人才的理性消費

招募大學生首要的工作是正確的認識用人單位自身的需求，要正確地評估現有實力和環境，不應當片面的追求人才高消費，而應該根據工作崗位的需求量身招聘，從而避免因為大材小用而導致大學生跳槽。招聘進來的大學生要做到“人崗匹配”,充分開發人才潛能。現在高學歷人才流動更加頻繁,高學歷人才一旦被放到不合時宜的工作崗位必將嚴重打擊他們的工作熱情,從而導致他們的不滿而選擇跳槽。因此用人單位更要清醒地認識自身需求,并使大學生在單位中真正做到“人崗匹配”,充分開發其人才潛能，這才是用人單位能真正留得住大學生的明智選擇。

二、嚴把招聘關，選擇合適的大學生

大學生在進入用人單位之前，大致上已經形成了自己的價值觀念。如果這種價值觀念與用人單位文化一致，就可以使大學生較快地了解和適應新的工作環境和崗位。反之，則需要很長的一段時間來適應這種環境和氛圍。這不僅會花掉其很大部分的精力，而且如果不能成功，他們將會感覺處處受壓抑、受排擠，最后的結果是要么消極怠工，要么選擇跳槽。因此，組織文化在很大程度上決定了用人單位需要招聘什么樣的人才，用人單位應盡量選擇價值觀念與其組織文化一致的大學生。

三、提供崗前培訓，幫助大學生度過職業適應期

幾乎每個組織對新進員工都有崗前培訓，但大學生的崗前培訓應與其他新員工有所不同。大學生崗前培訓內容應包括組織的發展歷程、組織文化、組織的制度管理、組織業務模式、崗位相關的專業知識、行業狀況的分析，以及主要競爭對手的情況介紹等，通過這些培訓，使這些沒有工作經驗和社會經驗的大學生盡快地全方位的熟悉工作，減少他們的陌生感。大學生崗前培訓老師的選擇也是有講究的，一般選擇大學畢業不超過五年的相對年輕的老員工作為崗前培訓的輔導老師，選擇年齡和背景與其相近者作為崗前培訓輔導老師，大學生心理上很容易產生親近感，比較容易溝通，這便于剛畢業的大學生盡快熟悉工作環境、業務知識和相關規則。培訓方式應該多樣化，可以采用講課輔導，參觀訪問，座談討論，聯誼、聯歡活動，實地操作訓練等。培訓工作形式多樣化，能收到較好的培訓效果。崗前培訓結束后，組織可以舉辦培訓考核和討論會，達到大家相互交流學習的目的，并且發現問題及時解決，對差距比較大的大學生重點補課輔導，使其盡快跟上，順利度過職業適應期。

四、注重待遇留人和感情留心相結合

要想留住大學生首先要給其提供應有的待遇。作為用人單位，應該有自己完善健全的薪酬體系，薪酬待遇要與職位相匹配，要與本行業平均水平相一致，要具有競爭力，真正體現出公平。此外，用人單位還應建立客觀公正的績效考核體系，推行競爭上崗，優勝劣汰，獎懲分明，充分挖掘大學生的潛能，培養其綜合能力。其次，要用感情留住大學生，只有留住其心才能留住其人。用人單位要關心大學生的工作、生活、思想，定期舉行座談會，和他們交流情感，了解他們是否適應這里的一切，想辦法為他們提供良好的工作和生活環境。多問多觀察多關注，讓他們體會到被重視，讓他們感受到自己的重要性。把待遇留人和感情留心結合起來，使大學生看到良好的發展機會，安心工作。

五、提供具有挑戰性的工作和階段性的工作輪換

赫茨伯格的雙因素激勵理論認為，使員工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內容方面的，工作的熱情在很大程度上源于工作本身的激情。大學生們在高校學習了四年，很想使所學的知識能有用武之地，因此，應該盡可能提供一定程度上超出他們所學的、具有挑戰性的工作，讓他們在感到能力有所不足的情況下去努力想辦法提高，不斷地去超越自己，正所謂“跳一跳摘桃子”。挑戰性的工作也符合大學生年輕人的性格和心理，但是用人單位要注意：對他們從事挑戰性工作時遇上的困難要加以鼓勵和幫助。

其次，要給大學生提高階段性的工作輪換，消除其工作單調性。除了根據大學生個人特長和用人單位發展的需要合理設置崗位外,還要實現其多崗位輪崗鍛煉,以便消除其工作單調性,并促使其盡快了解用人單位,熟悉工作環境和程序,從而促進其不斷進取。通過在不同專業領域中進行輪換,比如從財務部門到生產管理部門再到人力資源部門等,大學生可以獲得一個評價自己能力和愛好的良好機會,使他更熱愛自己本職工作,且不會產生單調的感覺。多數大學生很希望階段性的工作輪換,因為他們希望嘗試新的東西來證明自己的能力。同時,用人單位也可以得到一位具有更寬的視野和能力的未來管理者。

本文只是從用人單位的角度對大學生跳槽的應對之策進行了分析,但要從根本上解決這個問題,需要用人單位、學校、社會和大學生本人的共同努力。

參考文獻：

[1]劉淵劉敦虎:應屆大學畢業生離職風暴的心理困境探究[J].云南行政學院學報，2006(2)

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大家早上好!近期教育部發出通知，3月份是近視防控宣傳教育月，今天國旗下講話的主題是“愛眼護眼，防控近視”。下面我就個人用眼衛生和眼保健操檢查兩方面來談一談。

正所謂眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙健康明亮的眼睛是每個人的愿望。但現在，由于不規律用眼，不注意個人衛生等原因，近視的同學已經越來越多，而且隨著電子產品的普及，近視人群有低齡化發展的趨勢。根據國家衛健委數據顯示，2018年全國兒童青少年總體近視率為53.6%，也就是說，我國兒童青少年每兩人就有一人近視。同時，兒童青少年近視已成為中國視力損傷的主要原因。在這樣的大環境中，個人自覺就顯得尤為重要了，特別是每天的眼保健操時間，更是要認真對待。開學以來，很多同學都能認真做好眼保健操，但是也有一些學生存在問題：

1.做操拖拉。在眼保健操音樂響起后沒有馬上停下手中的事開始做操，反而磨磨蹭蹭，等到一小節甚至兩小節結束才開始做操。

2.做操不認真。有些同學在做眼保健操時講話，寫作業，聊天，無視眼保健操的音樂，做自己的事情。

3.做操時睡覺。個別同學在音樂響起后就趴在桌上睡覺，這完全無視了眼保健操的重要性，雖然同樣是閉眼休息，但眼保健操對眼周的按摩放松是睡覺不能比的。

4.做操態度不端正。有極個別班級不僅不做操，而且門窗緊閉，拒絕檢查人員入內，甚至言語挑釁檢查人員，這樣的行為是極其惡劣的，在今后的檢查過程中如再次出現這樣的情況，德育處將對領頭同學進行通報處分。

最后，我就個人愛眼護眼向大家提幾個建議：

首先要強化健康意識。每個同學都要強化“每個人是自身健康的第一責任人”意識，主動學習掌握科學用眼護眼等健康知識，并向家長宣傳。積極關注自身視力狀況，自我感覺視力發生明顯變化時，及時告知家長和教師，盡早到眼科醫療機構檢查和治療。

其次養成健康習慣。遵守近視防控的各項要求，認真規范做眼保健操，保持正確讀寫姿勢，積極參加跑操鍛煉和體育運動，養成良好生活方式，不熬夜、少吃糖、不挑食，在校不攜帶電子產品，在家自覺減少使用電子產品。

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當時的盟軍總司令是春秋五霸之首齊桓公，總參謀長是齊國國相管仲。看著這陣勢，南部的楚國心里有點發虛，派了使者去盟軍陣營。管仲總參謀長說了一句天雷滾滾的話：“楚國惡意扣押自己國家的特產物資——茅草，造成特有原材料短缺，陰謀破壞祭神儀式，弄得周朝每次舉行祭神大典的時候，沒法過濾酒水(爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒)，威信一落千丈，盟軍今天來，就是要憤怒地向你們討回茅草，以讓偉大的周天子能夠順利舉行祭神儀式。”

后來，憚于輿論和楚國的險峻地形，南北雙方沒有開戰，齊楚兩國簽個和約就完事了。不過，這場戰爭卻哄抬了一種商品的物價——白茅草。

這種普通的草，在春秋時代據說可以通神。周朝王室祭祀神靈，要以白茅為工具，因為祭神祭祖先要有酒，但是怎么才能讓神仙喝上酒呢?總不能像《西游記》一樣，讓神仙們踩著祥云下來喝酒吧，得有個中介工具，而白茅草就是這種中介工具。人們把酒淋到茅草上面，酒滲過茅草葉，然后灑落到地上或者神壇上，經過這一過濾，就當是神仙和祖先喝過酒了。

也正是這么一道程序，讓白茅身價百倍，宗教意義上的身價，導致經濟意義上的身價抬高，以至于差點成為春秋時南北開火的借口。借著一根草，做政治軍事上的炒作，做經濟上的炒作，齊國的炒作功夫，算是做到家了。

齊桓公時期除了炒作白茅草外，還炒作過其他物資。話說周王室混到春秋時代，面臨一個財政上的難題：經費不足。這時候解決這個問題的擔子給了齊國，齊桓公正為這事愁著，國務卿管仲出主意了：“這個容易，江淮一帶有種草本植物學名叫茅草。我們請周朝天子派部隊將這一塊地段暫時控制起來，然后向各諸侯國消息說周朝要去泰山舉辦聯大祭神會議，要參加會議的諸侯國，得自個帶墊子來坐，會場不備凳。當然，這墊子有講究，必須是用江淮之間的特產茅草織成的，進入會場前要嚴格檢查墊子，不是規定的貨，敬請離場。”

此令一出，各諸侯國紛紛派人去江淮間取茅草織墊子，而到了茅草產地才發現，周朝的部隊早在那里候著。要取茅草，行，拿黃金來。既然天下人都來取，價格也該貴點，一捆茅草就一百兩黃金吧(其賈一束百金)。茅草比黃金還貴，三天之內，天下的黃金向周天子手里集中，周天子賺得缽滿盆盈，也因此周王朝七年不用收“會費”(周天子七年不求賀獻)。

管仲是位具有國際戰略眼光的經濟專家，他為齊國制定的經濟政策，不只是取得貿易順差而已，而是把別人的經濟命脈掐住。怎樣才能牽著國際市場的鼻子走呢?就看你手里有什么貨，并且這點貨國際市場還少不了，但千萬不要賤賣了它當人情，博取所謂的美名，而是要把它的效益炒作到最大化，把人家的黃金吸過來。

在管仲的攛掇下，齊桓公下令集中全國力量砍柴煮海制鹽，一面燒制一面儲存，從頭一年的十月到第二年的正月，國庫里儲存了三萬六千鐘食用鹽。與此同時，齊國用行政命令禁止沿海居民私自制鹽，杜絕政府以外的民間作坊生產食鹽行為，集中一切生產優勢，逼著鹽價上漲。

不久，鹽價上漲了十倍。對于魏國、趙國、宋國、衛國這些國家而言，鹽是戰略物資，沒它的話，全國人民都會浮腫，用鹽量尤其大(國無鹽則腫，守圉之國，用鹽獨甚)。齊國的高價鹽流入別的國家，一下子換來一萬一千斤黃金。

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“十一五”建設開始以來，我國化工行業技能型人才緊缺的現象日益嚴峻，職教領域與生產實際脫節的狀況也逐漸暴露，培養大量工業實際需要的、工程意識充分的、工廠操作能力合格甚至優秀的現代化工職教畢業生，已成為全國各級各類職業院校的重大使命。

《化工單元操作》工程實踐性極強，它是以化工生產的物理加工為背景，涉及若干相對獨立的操作和多種多樣、結構復雜的設備。要能熟練掌握各種單元操作及其設備的原理，實踐成為不可或缺的重要環節。《化工單元操作實訓》是在結合化工單元操作的崗位要求而進行的化工生產基本操作技能訓練，該實踐教學由三部分組成：化工單元操作實驗、化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓。

一、化工單元操作實驗

歷史悠久的高效大型實驗裝置由于能耗等緣故被淘汰，我校采用的是投入較少，場地占用不大，實用價廉的小型玻璃實驗裝置——精餾柱。精餾柱的直徑只有50mm，有效柱長有700mm和1.3m兩種。柱體有內外兩層組成，外層鍍大部分水銀（可以觀察柱內各種現象），內層裝填料，中間抽真空。柱底和柱頂采用配套的磨口圓底燒瓶和標準精餾頭，通過機械傳動裝置或手動桿（自行設計）調節不同需要的回流比。精餾是許多化工企業分離提純物料必不可少的單元操作，所用精餾塔也是資金占用和消耗比較大的設備。但是在工廠中很難看到其內部情況。建起這套裝置后，學生對精餾有了初步的感性認識：看到了氣相和液相的產生和流動方向、氣液兩相在填料表面的接觸狀況；對于漏液、淹塔、夾帶等抽象的現象有了直觀、真實的印象；明確回流比和全回流的概念；通過產品分析檢測，理解回流比對產品質量的影響，強化質量是企業命脈的這一觀點，對樹立正確的職業觀打下堅實基礎。

由于這類小型化的實驗裝置與工廠中實際裝置的生產過程存在著很大差異，包括原料輸送，流程及控制儀表，使得學生進入企業后，不能很快進入“生產實際”的真實場景，需要一個較長時期的適應過程。

二、化工單元操作仿真實訓

職業學校的畢業生，不但要有基本的基礎理論，更要有在最短的時間內適應工作環境，充分發揮掌握的專業技能。由于化工生產的特殊性，化工仿真培訓系統應運而生。

1.化工單元操作仿真系統的優點

我校引進了北京東方仿真培訓軟件，該仿真系統與傳統的工廠實習相比，其主要優點為：（1）為學生提供了充分動手的機會。可在仿真機上反復進行開車、停車訓練，這在真實是工廠中是難于實現的。（2）高質量的仿真器具有較強的交互功能，使學生在仿真實習過程中能發揮主動性，實習效果突出。（3）仿真軟件提供快門設定、工況凍結、時標設定、成績評定、趨勢記錄、報警記錄、參數設定等特別功能，便于教師實施各種新的教學與培訓方法。（4）可以設定各種事故和極限運行狀態，提高學生的分析能力和在復雜情況下的決策能力。這些在真實工廠的生產操作中是很難遇到的。（5）在仿真機上學生是學習的主體。學生可以根據自己的具體情況有選擇的學習。例如自行設計，試驗不同的開、停車方案，試驗復雜控制方案，優化操作等。真實工廠考慮到生產安全及正常生產計劃，決不允許這樣做。（6）仿真機軟件具有自動評價功能，對學生掌握知識的水平隨時進行測評。而在工廠實習時，一位老師無法同時跟蹤眾多學生進行測評。（7）安全性。學生在仿真器上進行事故訓練不會發生人身危險，也不會造成設備破壞和環境污染等經濟損失。（8）節省開支。采用仿真實習，可以節省設備運行費、物料能量損耗費、實習人員下廠經費等大量開支。

2.化工仿真實訓的效果

（1）深入了解化工過程系統的操作原理，提高學生對典型化工過程的開停車及正常操作的能力。（2）掌握調節器的基本操作技能，進而熟悉參數的在線整定。（3）掌握復雜控制系統的投運和調整技術。（4）提高對復雜化工過程動態運行的分析和決策能力；通過仿真實習訓練能夠提出最優開車方案。（5）提高識別事故和排除事故的能力。（6）科學嚴格的考核與評價學生經過學習訓練后所達到的操作水平以及理論聯系實際的能力。

3. 化工仿真實訓的局限性

（1）化工仿真雖然在電腦上完成某個單元操作或化工生產過程，根據你的操作情況，系統會給你一個分數，學生往往就此陷入為分數而操作，不去分析為什么發生這樣的錯誤。（2）實際生產的操作錯誤并不能完全和電腦程序編制的生產操作錯誤形式契合，也就是說，在生產實際操作上應該評價為錯誤的，在電腦程序評判時卻為正確。反過來，在電腦程序評判時為錯誤，而生產實際上卻未必。這容易引起誤導。（3）仿真操作如果掌握了一些操作上的技巧（這些技巧在生產上是行不通甚至是危險的）就能夠騙取“高分”。這不能認為是一種實在的技能。一句話，仿真操作只能達到生產仿真的境界（甚至只能是部分仿真）。

三、化工單元操作實訓

為了適應高速發展的化工企業對技術人才的需求，我校于2009年成立了化工實訓基地，建起管路拆裝實訓裝置、精餾操作實訓裝置和間歇反應操作實訓裝置三個單元操作實訓。

1.化工實訓基地的特點

1.1 工程化布局

在建設中將營造工廠情境化的布局放在第一位，使學生在最短時間內、自動自發地融入到車間、工段和崗位的氛圍之中，這些情境化體現在場地的分區、設備組成的層次感，操作要求的嚴格嚴肅性；其次，在實訓裝置自身體現工業、工程的要求，例如平臺梯架的設置和防護、電纜橋架和穿線走管的形式、管道流向和必要的顏色區分或保溫防腐要求、工藝設備標識等。

1.2 數字化貫穿

在實訓過程中讓學生掌握現代數字化工廠的操作流程要素；現場控制臺儀表與微機通訊，實時數據采集及過程監控；總控室控制臺DCS與現場控制臺通訊，實現手動控制和自動控制方式的切換、遠程監控、流程組態的上傳下載等。

2. 化工單元操作實訓實施內容

2.1 管路拆裝實訓裝置

在實訓過程中主要考察學生兩方面知識：基本常識，包括常用管子的型號及用途、常用管件的種類及用途、常用管路及器件、管子的鏈接、讀工藝流程圖、各種工具的正確使用；實訓操作規程，包括管路拆卸實訓規程和管路安裝實訓規程。

2.2 精餾操作實訓裝置

精餾操作實訓采用DCS控制系統，完成開車準備、開車、正常操作、停車、設備維護等方面的技能操作訓練和工藝指標控制操作技能訓練；進行機泵、電加熱設備、容器、塔器等設備操作；通過計算機的故障設定，培養學員發現、分析、排除工業生產過程故障的技能。

2.3 間歇反應操作實訓裝置

本裝置可以對反應釜和中和釜進行開車準備、開車、正常操作、停車等方面技能訓練和工藝指標操作訓練；可以進行離心泵的開停車及流量調節操作，壓力緩沖罐調節操作，真空泵及真空度調節操作；可以進行加熱系統與物流的聯調操作，物料配送及取樣控制操作等，實現反應崗位、換熱崗位、流體輸送崗位、化工儀表崗位多種技能的培訓。

3.化工實訓效果

實踐證明，實訓效果明顯。主要體現在：學生能綜合運用所學化工制圖，化工儀表等多門課程，對該化工流程和管道系統識圖、搭件、開車和試運，樹立起工程概念，特別是大化工觀點的認知；強化手動操作技能訓練，如管子拆裝、管件更換、基本檢測器的接線、儀表參數整定；學會如何合理使用工具，如何將部件編號，合理放置；通過運行過程中故障的診斷、檢修，很大程度上提高學生全面分析系統、辨別正誤和迅速決策等能力，從而使學生達到了認識化工系統的安裝和運行。

總之，經過化工單元基本操作技能訓練，使學生能夠初步了解常見化工單元生產操作的基本知識、操作要求和安全規范，并掌握一定的操作技能；在技能訓練的過程中，通過動手操作以及對基本操作原理的進一步認識，培養學生科學的思維方法，有益于提高學生分析問題，解決問題的能力；建立安全操作意識，養成嚴格遵守操作規程的良好習慣和嚴肅認真的工作態度，從而具備工程技術人員的基本工作素養。

參考文獻

[1]楊白梅. 化工仿真. 化學工業出版社，2004年8月

篇8

關鍵詞：中等職業；操作技能；任務

國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才。目前我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實的社會現實。沒有形成職業中學的強勢定位，也沒有體現職業教育的特色，“動手能力強”的優勢沒有充分發揮，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。

本文借助于心理學觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力。

1 操作技能的基本含義及特征

在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內涵做一表述。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯合體。

2 中等職業學生操作技能培養的漸進式階段及教師的職能

操作技能的形成過程要培養中等職業學校學生具有一定的操作技能，依據教育心理學的規律，可以把中等職業教育中操作技能的獲得分為既有聯系又有區別的三個階段：

（1）認知階段。這一階段要激發學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯系以及操作技能的關鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。

（2）聯系階段。這一階段，學習者已經初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發現錯誤能力增強。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經牢固掌握了關于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止學生把錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的形成。經過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發展到依靠動作控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過度和干擾，增強協調性、穩定性、靈活性，使動作品質不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。

篇9

關鍵詞 柔韌素質；健美操教學；作用；方法

人們通常把柔韌素質簡稱為柔韌性。柔韌素質包括四肢和軀干各關節的柔韌。其主要關節有：肩、肘、腕、胯、膝、踝及脊柱等各關節。柔韌素質包括兩個方面的含義：一個是關節活動幅度的大小，另一個是跨關節的肌肉，肌腱、韌帶等軟組織的伸展性。

一、健美操教學的要求

1.動作規范

規范是對健美操動作完成質量的綜合評定指標。它要求動作中的方法，姿態，位置，路線等應按照規定的標準完成。要求剛開始學習健美操就要養成規范意識，培養正確的身體姿態隨著教學的深入逐漸達到自動規范的程度。

2.動作的力度

力度是指肌肉用力程度的大小，它是衡量健美操動作質量的重要條件，健美操的力度主要表現在鮮明節奏中動作的剛健，有力，流暢而富有彈性上。在健美操教學中應該把培養學生動作的力度作為一個重要的教學環節，充分體現健美操的風格特點。

3.動作表現力

表現力是通過面部表情和身體動作來抒發內在的情感的能力，健美操中的每一個動作都有其內在的表現內容，它不僅體現在動作的用力程度和幅度的大小以及全身的協調配合上，出色的表現力能給健美操注入生氣和活力。所以在健美操教學中，表現力的培養也是比不可少的。

4.動作的幅度

幅度是指身體活動范圍的大小，是充分展示柔韌性的能力，盡最大幅度地完成動作是健美操的一大特色，人體各部位尤其是頸部，胸部，上肢，下肢的充分伸展，對增大動作幅度，充分表現動作極為重要。在健美操教學中，應把加強上下肢及軀干的柔韌訓練作為一個重要內容來練習。

二、柔韌素質的作用

在健美操運動中，全身各關節的柔韌在每一個動作中都有其具體作用，哪一個部位不到位都不能做好動作，會延緩動作的掌握進程，達不到所要求的動作質量，使得該有的技術水平得不到提高。健美操中要完成難度動作，操化動作，動作幅度大，移動也大，使動作的觀賞性提高，更能使學生的肌肉或是關節韌帶損傷達到最低點。沒有好的柔韌性，你就不能準確恰當地做好動作。

1.問卷

學生對柔韌素質的認可度

非常重要 占78% 還可以 占26% 不重要 占0.6% 三、發展柔韌素質的重要性

1.柔韌素質的可塑性，

從多年教學實踐得出，學生柔韌素質的可塑性還是很高的，同時對于動作難度、動作質量、動作幅度的提高都能起到積極的作用。然而，健美操練習正是鍛煉全身關節和肌肉群的綜合運動。

2.提高柔韌素質的訓練方法

發展柔韌素質練習的基本方法包括動力拉伸法和靜力拉伸兩種方法。動力拉伸法是指有節奏地通過多次重復某一動作的拉伸方法。靜力拉伸法是指通過緩慢的動力拉伸，使肌肉、肌腱、韌帶等軟組織拉長，并保留一定時間的練習方法。時間可安排在準備活動后結尾和基本部分結尾練習，在音樂的伴奏下效果更好，音樂可以選擇舒緩的慢節奏節拍進行。主動拉伸的動力性拉伸方法是借助自身的重力和力量拉伸。被動的動力性拉伸方法是依靠外力的拉伸。在教學過程中，通常是把動力性拉伸法和靜力拉伸法、主動練習法和被動練習法結合起來運用，使拉伸練習有動有靜，動靜結合。比如我們平時的教學中同學們覺得很乏味的壓腿練習后的踢腿練習，看似簡單，實際上就是對下肢柔韌素質訓練的伸展練習起調節作用的輔助練習。

3.提高柔韌性應循序漸進，持之以恒

柔韌練習本身就是由不適應到適應逐步提高過程，停止訓練柔韌效果就會消退。訓練要長期化、經常化、系統化，且要循序漸進、逐步提高要求，不能急于求成，以免出現拉傷現象。

4.柔韌練習時要防止受傷

一般在柔韌練習前，可做一些熱身活動，減少肌肉的粘滯性；在拉長肌肉的過程中，不易用力過猛，特別是在柔韌被動練習時，教師安排內容及口令要得當要循序漸進，要了解學生的個性特征，還要及時注意學生的練習反應，以便合理地加力與減力。但是在做伸展練習時，動作要緩慢柔和，不要急速運動，以免把過大的壓力加在結締組織上，使肌肉和韌帶沒有足夠的時間去適應。也就是說在訓練時如感覺疼痛就應放慢動作速度，減少動作幅度，伸展練習不應令人疼痛。另外，做伸展練習時不要屏住呼吸，拉伸時呼氣，返回時吸氣，始終保持緩慢和深長的呼吸。伸展性練習有助于擴大動作范圍提高協調性和減少受傷的可能性，有助于訓練后促進恢復、減少肌肉疼痛，保證柔韌練習的順利進行

四、結果與建議

通過多年教學實踐體會到，柔韌素質的訓練方法很重要，在柔韌素質的訓練過程中要多用語言提示法，鼓勵法引導學生進行練習，多講授柔韌素質對健美操課的重要性。柔韌素質練習要講究方法和訓練的時間段，還必須循序漸進，持之以恒，堅持不懈。柔韌素質訓練是健美操教學訓練中的一項必不可少的重要身體素質訓練。柔韌性的好與差，不但直接關系到完成健美操動作的質量問題，同時還能有效預防防運動損傷的發生。

參考文獻：

篇10

Research on applied software teaching based on understanding of operation essence

Meng Ji

（School of Occupation Technical and Further Education， Hubei Minzu University， Enshi， Hubei 445000， China）

Abstract： The main task of applied software teaching are training students to master regular applied software and skills. Moreover， it will build the self-learning ability of student. Therefore， it is necessary for teachers to lead the students to understand the essence of software operation， conclude the operation pattern and summarize.

Key words： essence of operation； understanding； applied software； teaching

0 引言

應用軟件是人們操控使用計算機設備必須倚靠的工具之一，使用者對其掌握應用的熟練度直接關系到最終的計算機使用效率，也決定了其利用計算機解決問題能力的高低。因此，在各高校普遍開設的計算機基礎教學課程中，應用軟件的教學始終是其重要組成部分，占有舉足輕重的地位。但是，受大學傳統的“重理論研究、輕實踐應用”等教學思想的限制，大部分從事應用軟件教學的教師本身并不具備較強的操作與應用技能，在授課過程中常常忽略或輕視動手實踐環節，將實踐教學簡單的等同于上機訓練，僅僅要求學生完成相關實驗項目即可，并不在意學生的綜合能力是否得到提高。當學生面對工作生活中的具體計算機應用時，腦中可能會產生似曾相識的感覺，但卻不知該從何處入手，解決問題的能力始終不足。與理論課程相比，應用軟件的教學存在著一定的特殊性，如果教師不能正確認識到這些差異，便無法采取有針對性的教學策略來消除現存弊端。因此，對應用軟件的教學活動進行研究具有十分積極的現實意義。

1 正確對待應用軟件教學

教育部在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中明確指出，“具備使用典型的應用軟件（包）和工具來解決本專業領域中問題的能力，是對大學生本專業計算機應用能力最基本和最重要的要求。”可見，應用軟件教學的主要任務是促使學生通過學習必要的理論基礎知識和接觸操作一定種類的應用軟件，在反復的操作訓練過程中逐漸了解和認識關于軟件應用的本質規律，以此來指導軟件操作工作，從而建立起真正的實際的綜合應用能力。這一任務要求使得計算機應用軟件的教學極富實踐性和創新性，培養目標要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，最終能夠成為具有良好信息素養的高素質實用型人才[1]。

教學活動是由教師的教與學生的學構成的特殊的認識活動[2] ，應用軟件的教學同樣如此。這兩者之中，學生是學習的主體，教學目標的最終考核是以學生的實際應用能力為主要參考指標的。學生的軟件應用能力是在練習過程中逐漸培養起來的，學習操作應用軟件并能將其用于解決實際問題的過程，也是不斷深化認識應用軟件本身及操作本質的過程，這一認識過程同樣符合實踐論所指出的“認識是發展深化的過程”、“認識與實踐的相互促進和提高”等一系列客觀規律內容。在教學過程中，教師的教授行為直接影響著學生的認識進度和深度，人為縮短了學生的認識時間長度，起到了非常重要的“催化”作用。因此，教師的教學理念、思路及設計必須充分服從學生認識行為的客觀規律，才能保證教學目標在有限的學習期限內順利實現。

2 認識軟件操作本質對完成教學任務的重要性和必要性

2.1 認識應用軟件的任務與教學最終目標是一致的

實踐論指出，認識的真正任務在于經過感覺而到達于思維，到達于逐步了解客觀事物的內部矛盾，了解它的規律性，了解這一過程和那一過程的內部聯系。相對于應用軟件的認識而言，其主要任務便是對軟件操作本質的了解、熟悉和應用。學生學習使用軟件的過程，是通過反復地操作訓練，逐漸了解應用軟件的“習性”，同時在腦中建立起各種軟件操作規范，并在多次的練習過程中驗證規范的正確性和有效性后，又將其應用于指導實踐；直至徹底地、完全地通曉了軟件的所有功能和操作內涵，而且能熟練組合不同的子操作以應對復雜的實際問題。這時候，真正的應用能力便建立起來了，也就是說，認識（學習）的任務完成了。可以說，學生學習應用軟件并具備使用能力的過程就是認識軟件操作本質的過程，它與應用軟件的教學目標是高度一致的。

2.2 軟件操作本質的認識對軟件應用能力的支持作用

經驗告訴我們，要想熟練的使用某一種工具，首要條件便是要經常使用該工具――使用的時間長了，工具自然就會用得順手，就能輕松地用于生產實踐活動了。在使用工具的過程中，工具的特性、使用方法和使用技巧等內容被使用者不斷地體會、修正和挖掘，工具的功用會自然而然地被發揮至最大程度。

軟件應用能力的提高與此過程是類似的。經過屢次有目的的操作訓練，在完成指定項目任務的過程中，學生不斷地接觸到軟件操作相關的各個方面，逐步掌握計算機或軟件操作的基本點或共同點，逐步掌握軟件的操作規律， 觸類旁通[3]，慢慢地認識有關操作本質的所有內容。到達這個階段以后，學生就可以基于所認識的操作本質為軟件使用準則，指導進行同類方面的應用。可以說，不了解軟件的操作本質，就不可能建立起真正的應用能力，學習操作本質是軟件應用的基礎必要條件。

2.3 操作本質的認識對學生自學能力的培養和鍛煉作用

認識軟件的操作本質有助于提高學生規律歸納能力和養成自學意識――在學習過程中，當學生已經認識到部分操作本質后，腦中便會建立起局部的有限的操作規范框架，學生會“有底氣”以已有的操作規范為指導原則，去嘗試解決未知操作疑問，盡量主動尋找解決問題的辦法或方案。通常，這種“解題”思路的成功率是比較高的，它將極大地增強學生的自信心，激發他們的自學意識和學習動力，不斷提高學生的認識能力和實踐能力。認識軟件操作本質的過程是一個不斷自我糾錯和不斷證實的過程，一旦學生習慣了從本質角度去學習（認識）軟件操作，遇到新問題后就不會顯得茫然無措或只會詢問教師，自信力會激勵學生自發地去尋找和探索正確方法，學生的自學能力在這個過程中不知不覺地得到了培養和鍛煉。

3 操作本質的認識是學習的全部內容

3.1 操作本質認識的初級階段任務

認識開始于經驗，學生對應用軟件操作本質的認識同樣開始于對其初步使用的經驗。這里需要特別指出的是，應用軟件本身作為一種集成了編制者思想并能發揮巨大功用的工具，不經過前期階段的學習是不可能很容易地上手體驗的；受應用軟件教學期限的限制，也不可能任由學生自行摸索軟件的使用方法。因此，在操作本質認識的初級階段，至少應讓學生學習并掌握以下幾部分有關應用軟件的基礎理論或訓練內容：圖標與定義――概念的學習；簡單操作――動作技能的學習；方法與步驟――程序的學習；軟件控件屬性的學習等。只有在學習了這些基礎內容以后，才談得上繼而對軟件的使用，才可能獲得使用軟件的初步經驗。

3.2 操作本質認識的較高級階段任務

經過上一階段基礎知識的學習及對應用軟件的接觸，學生已經獲取了部分有關操作的經驗。這個時候，學生已經具備了進行單項操作的簡單能力，但離具備解決復雜問題的綜合應用能力還有很遠一段距離。因為上一階段完成后至少還有幾大項內容是學生尚不了解和沒有建立起系統體驗的：①各操作步驟先后不同執行順序的影響作用；②各控件之間的矛盾關系；③各對象之間的矛盾關系；④子功能的作用對象范圍及屬性；⑤特殊對象的處理步驟及方法；⑥各方法步驟的組合使用復雜度體驗；⑦軟件應用的整體規范原則等。實踐應用中所遇見的實際問題均較為復雜，往往只能通過多個不同步驟或技能的組合應用來進行處理。即使學生已經掌握了具體的單項操作方法，在沒有認識了解應用軟件內部的各種矛盾關系之前，仍舊不可能游刃有余、得心應手地來使用應用軟件。在學生經過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統后，對軟件操作本質的認識也就自然而然地到達了較高一級的階段。

3.3 操作本質認識的更高級階段任務

隨著解決問題經歷和實踐機會的增多，學生對應用軟件操作本質的認識將不再局限于某一款具體的軟件之上。使用者由于良好的自學意識及習慣的養成，會逐漸總結出一些不同軟件間所共有的操作規律認識。當面對新的軟件或沒有使用過的軟件時，使用者將不自覺地依照已有“經驗”去指導其他軟件的相關應用，能夠較為容易地適應和掌握這些軟件的操作。到達本質認識的更高級階段后，使用者已經具備了主動收集、歸納各軟件之間通用型常識和使用經驗的能力。

4 教師在教學過程中的作用和地位

4.1 引導性作用

在應用軟件的教學中，不可否認教師的傳授對加速學生的認識進度和縮短認識時間有著十分重要的作用。但如果教師一味地以“教”為中心，學生總是被動地接收知識，便沒有機會通過實踐操作自行深化認識、收獲經驗和總結操作規律，更不可能去驗證規律與技巧的有效性[4]。因此，教師在教學過程中的引導性非常重要，要以學生認識軟件操作規律為目的，結合具體的項目實例，在教學過程或課后總結中，采取多種方法，使學生知道掌握軟件操作本質對軟件使用的重要指導作用。

4.2 點撥性作用

灌輸性的教學往往容易導致一個弊端，那就是學生的操作行為較多地依賴于教師指令或示范。這種教學模式不但扼殺了學生學習的熱情和動力，更不可能幫助學生認識軟件的操作本質。教師在教學過程中要注重培養學生良好的學習習慣――當學生遇到操作有關的問題或難點時，不是簡單地告知正確操作方法，而應鼓勵學生自己想辦法找到正確答案；對于學生難以突破的關口，適當地加以點撥或暗示，與學生一起“征服”遇到的困難。此種情況下學生得到的操作認識和體驗，比教師所灌輸內容的接收印象要深刻得多，客觀上也增強了學生自己探究正確方法的自信，學生自發探索操作本質的動力也更足。

4.3 輔地位

前面已經說過，應用軟件的教學目標是以學生的實際應用能力為主要參考指標的，學生才是整個認識行為的主體，教師在其中始終只起輔的指導作用。教師一旦明確了自己的定位，便不會再越俎代庖，在教學節奏、教學手段和教學方法上會更加注重考慮學生認識的感受反饋，會隨著學生認識過程中外界因素的變化而調整教學進程和策略，充分尊重這其中認識規律所發揮的作用，對學生技術操作下所隱含的信息技術素養培養的目的也就達到了。因此，計算機應用軟件的教學一定要建立起既能發揮教師的主導作用， 又能充分體現學生是認知主體的新型教學模式[5]。

5 操作本質的認識是動態和發展的過程

隨著學生軟件應用能力的建立，對其操作本質的認識運動在教學階段算是完成了。但任何事物都是不斷運動和發展的，新版本軟件的推出及新功能的出現，使得“對于認識過程的推移而言，人們的認識運動是沒有完成的”。必須讓學生明白：新的軟件推出以后，仍舊需要在其使用過程中不斷更新操作本質的認識內容，及時拋棄過時的認識，同時補充和完善新的認識及操作規律內容。這樣，對應用軟件操作本質的認識才會永遠處于最新狀態，才能永遠指導軟件在生活中的應用實踐。