導(dǎo)語：曹操獻(xiàn)刀設(shè)計(jì)教案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

品曹操

---《曹操獻(xiàn)刀》及曹操人物形象賞析教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。

2、學(xué)會多角度分析鑒賞小說人物形象。

3、理解小說中人物性格的多元化。

4、深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。

三、教學(xué)難點(diǎn)

小說中人物性格的多元化和辯正的分析歷史人物。

四、課時(shí)

1課時(shí)

五、教學(xué)設(shè)備

多媒體

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

對曹操這一人物的認(rèn)識學(xué)生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化。

七、學(xué)法指導(dǎo)

把握人物形象，能過小組互助討論交流探究，使學(xué)生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。

八、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

(播放電視劇《三國演義》片頭曲)

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但當(dāng)我們翻開《三國演義》時(shí)，書中的人物卻依然栩栩如生。今天，我們一起走進(jìn)三國的歷史天空，去感受其中的人物形象。

二、了解《三國演義》

1、閱讀“課前提示”中《三國演義》……關(guān)鍵。”

2、補(bǔ)充介紹：歷史演義小說的源頭。

在昨天的課上，我們介紹了《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，《三國演義》是中國歷史演義小說的源頭，書中不僅描寫了上百次的戰(zhàn)爭，家喻戶曉的計(jì)謀故事，還有諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等一系列的人物形象。現(xiàn)在我們就結(jié)合課文《曹操獻(xiàn)刀》來深入分析一下曹操這一形象的塑造。

三、解讀文本

1、梳理情節(jié)

學(xué)生速讀，用簡練的語言進(jìn)行概括。

首先我們先梳理一下課文的情節(jié)，課文分為幾部分?分別是：

(1)、概括故事梗概：①曹操借刀②曹操獻(xiàn)刀

③路遇陳宮④錯(cuò)殺伯奢

(2)依照回目的形式概括每部分內(nèi)容(教師出示一例)學(xué)生仿寫交流

在課后有一道練習(xí)題，要求大家模仿小說回目的形式，如“廢漢帝陳留踐位謀董賊孟德獻(xiàn)刀”這樣的形式，分別概括這四部分的內(nèi)容，這也是我們的預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在就請一個(gè)同學(xué)說說你仿寫的內(nèi)容。

教師出示：王允舊臣哭社稷曹操奇謀借寶刀

教師展示：孟德獻(xiàn)刀遇弒賊李儒獻(xiàn)計(jì)操脫身

識謊言陳宮擒曹仰曹志二人攜手

訪伯奢孟德心疑殺無辜陳宮識操

2、品味語段，分析本文中曹操人物形象

曾經(jīng)有人這樣評價(jià)曹操，說他是“古今來奸雄第一人”，那用奸雄二字形容曹操恰當(dāng)嗎?奸與雄看似茅盾的兩方面是如何在曹操身上體現(xiàn)的呢?作者又是如何塑造曹操這一形象呢?那好，現(xiàn)在我們結(jié)合具體課文描寫來分析。我們有四個(gè)小組分別對應(yīng)課文四個(gè)情節(jié)，思考一下，作者用什么手法塑造曹操形象，從中又能表現(xiàn)曹操什么性格特征?

學(xué)生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言。

(1)借刀：

A眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“-----還能哭死董卓否?”

心明，果斷(語言描寫，反襯手法)

B“操屈身以事卓者，實(shí)欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。

有志，有勇，有謀(語言動作描寫)

(2)獻(xiàn)刀

A操徑入

目的性強(qiáng)，勇敢果斷(動作描寫)

B操暗忖曰：“此賊合死?”

操又思曰：“此賊當(dāng)休矣!”

善度勢情(心理描寫)

C操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”

操謝曰：“愿借試一騎。”

臨危不亂，隨機(jī)應(yīng)變(動作語言描寫)

(3)路遇陳宮

操言：“我是客商---”

奸詐，狡猾

操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉!”“吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也”

有大志(語言描寫)

陳宮收拾盤費(fèi)，----投故鄉(xiāng)來

有感召力(側(cè)面烘托)

以上反映的是曹操英雄的一面。

(4)錯(cuò)殺伯奢

操曰：“呂伯奢非吾至親-----”

多疑

拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。

操揮劍砍伯奢于驢下。

殘暴不仁(動作描寫)

操曰：“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我。”

自私(語言描寫)

宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣!”

宮曰：“知而故殺，大不義也!”

陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他;原來是個(gè)狼心之徒!今日留之，必為后患。”

自私殘忍(語言心理描寫側(cè)面烘托)

在殺伯奢的情節(jié)中則反映曹操奸梟的一面。

3、總結(jié)

因此在課文中我們看到

本文中曹操形象：智謀機(jī)警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍(因此用奸雄來形容曹操還是恰當(dāng)?shù)?

文本中人物形象刻畫方法：通過人物語言、動作、心理等正面描寫以及陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。

四、拓展閱讀

進(jìn)一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格，并能作辯證評價(jià)(課文是從一個(gè)章節(jié)就表現(xiàn)曹操復(fù)雜的性格特征，在《三國演義》中第一回就介紹了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描寫到曹操，并且有大量對他的刻畫，大部分同學(xué)也都讀過三國演義，那接下來我們就來品評曹操，結(jié)合文本多角度把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格。)

1、多元分析曹操形象

分析曹操人物形象的學(xué)生分成四小組自主探究

第一小組研讀第一回《斬黃巾英雄首立功》、第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹》、第十回《報(bào)父仇曹操興師》、

第二小組研讀第十二回《曹孟德大戰(zhàn)呂布》第十七回《曹孟德會合三將》第二十一回《曹操煮酒論英雄》、

第三小組研讀第四十八回《宴長江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺》第四小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》

2、四組學(xué)生分別交流組內(nèi)研討成果

3、教師總結(jié)

(1)、鮮明獨(dú)特、反差巨大的性格。

(2)、復(fù)雜多變、正反交叉的性格。

(從大家對曹操這一形象的認(rèn)識解讀中我們可以感覺到作者賦予曹操不是單一的性格，而是鮮明獨(dú)特、復(fù)雜多變又反差巨大的性格特征，正是這樣的塑造使得我們對曹操的理解也呈現(xiàn)多樣化，也增加我們的閱讀興趣。)

(我們知道人物是小說的三要素之一，只有準(zhǔn)確的分析評價(jià)人物，才能更好的理解作者的創(chuàng)造意圖，那么如何才能更好的鑒賞評價(jià)小說的人物形象呢?有什么注意的地方嗎，有什么方法嗎)?

從以上的分析解讀，我們把握了曹操復(fù)雜豐富的人物性格，同時(shí)也掌握了鑒賞人物的方法，就是

1.從作者對人物的介紹和評價(jià)來把握人物

2.從人物的語言、行動和心理等描寫來分析人物

3.從人物活動的社會歷史背景來理解人物

掌握了以上的方法，我們就能更好的去分析人物，解讀人物，感受人物的多姿多彩。

4、曹操之功。

(1)削平群雄，統(tǒng)一北方。

(2)為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎(chǔ)。

(3)對建安文學(xué)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

5、曹操之過。

(1)鎮(zhèn)壓起義，充當(dāng)屠夫。

(2)欺君罔上，竊國謀逆。

(3)玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁

(4)虛假偽善，奸詐狡猾。

(5)驕奢淫逸，嫉賢妒能。

曹操仍不失為一個(gè)杰出的政治家、軍事家。

(1)目光遠(yuǎn)大，膽識過人

(2)求賢若渴，重視人才;

(3)胸襟開闊，豁達(dá)樂觀。

(1)軍紀(jì)嚴(yán)明、愛護(hù)百姓。

(2)豪爽多智，指揮若定。

(3)身先士卒，以身作則。

(4)善于總結(jié)，著述頗豐。

五、教師總結(jié)

曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，胸懷大志;奸詐奸猾，又坦率真誠;豁達(dá)大度，又疑神疑鬼;寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風(fēng)范，小人嘴臉;英雄氣派，兒女情懷;閻王脾氣，菩薩心腸。今天，我們通過對小說中曹操這一形象的解讀，全面的認(rèn)識了曹操，有人說曹操是“奸絕”，但同學(xué)們又從文章解讀出一個(gè)文韜武略的曹操，可見作者為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的人物形象，留給我們讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。

六、延伸探究

《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關(guān)羽，你又是如何看待評價(jià)這兩個(gè)人物形象的呢?請大家課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。