導語：如何才能寫好一篇人教版一年級語文上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案范文，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1

《日月水火》語文教案

設計說明

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字;第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發(fā)現構字規(guī)律，產生識字興趣。

課前準備

1.生字卡片。

(師生)

2.本課生字相對應的圖片。

(教師)

3.課件。

(教師)

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字

1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ “)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領讀”日“字。交流：你對”日“字了解多少呢?

預設：

我知道”日“指的是太陽，我能給”日“字組詞：日光、日子、日月等。我會寫”日“字的筆順： 。

2.學習”月“字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文” “)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現?(遮住了月亮的身子變成了”月“的兩個橫。)

(2)交流：你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解?

預設：

我知道”月“就是天上的月亮。我能用”月“組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。

我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以”日“”月“為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。

嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的?

預設：

(1)我找到了”山“，”山“的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示”山“的字理演示動畫。

(2)我找到了”水“，”水“的字形就像流動的水紋。教師相機出示”水“的字理演示動畫。

(3)我找到了”火“，古人根據火燃燒時的形狀寫成了”火“。教師相機出示”火“的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了”田“，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示”田“的字理演示動畫。

(5)我找到了”石“，圖片上畫的石頭就是”石“古時候的樣子。教師相機出示”石“的字理演示動畫。

(6)我找到了”禾“，”禾“的字形真像一棵小苗。教師相機出示”禾“的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以”木“字上面有個”撇“就是”禾“。

設計意圖：承接上一環(huán)節(jié)”日“”月“的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順

1.強調書寫習慣。

2.動畫展示”日“”田“”禾“”火“的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度?

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫”捺“和”點“，注意”日“和”田“的第二筆都是橫折鉤。

并針對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。

(提醒學生注意書寫姿勢。)

7.教師巡視，對個別學生予以指導。

設計意圖：寫字指導必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個漢字。

教學反思

我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

最新人教版一年級上冊語文教案2

《對韻歌》語文教案

設計說明

《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。

課前準備

1.制作課件。

(教師)

2.預習課文。

(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、對子導入，激發(fā)興趣

同學們，你們知道嗎?古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子?那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)

設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識字教學，圖文結合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。

2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導學生學習“對”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對”字。個別讀，齊讀。

(3)認識“對”字的部首，指導書空。

(4)啟發(fā)學生說一說“對”的反義詞。

5.指導學習“云”“山”“蟲”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。

(2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個生字。

(4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。

(5)學習“云”和“蟲”的字理。

①激趣：這幾個字你們都已經認識了，這幾個字還非常有趣呢!大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)

②學生發(fā)表感想。

③小結：古人特別聰明，根據物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知識呢!

(6)給“云”和“蟲”兩個字擴詞。

(7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。

6.指導學習“雨”“風”“花”“鳥”。

7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風光)

②學生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當你看到類似這樣的美景時就可以說“山清水秀”。

③介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。

(4)理解“桃紅柳綠”。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：(

)的桃花，(

)的柳樹。

③齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。

④個別讀，齊讀。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。

三、加強鞏固，寫字教學

1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫的生字。

4.指導書寫。

(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮?

(2)交流寫這三個字的小竅門。

(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫。“云”字第三筆是“撇折”;“蟲”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學生觀察。

(5)學生練寫，交流反饋。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、反復誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。

可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。

3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧!

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報朗讀。

8.小結。

設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。

教學反思

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。

這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

最新人教版一年級上冊語文教案3

《i u ü y w(第一課時)》語文教案

設計說明

根據一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創(chuàng)設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的“語境歌”，幫助學生學習，化難為易。此外，教師還根據一年級學生好玩好動的特點，以游戲為載體，把拼音學習和游戲有機地結合起來，營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高學習效果。

課前準備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。

(教師)

2.拼音卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、復習導入，揭示新課

1.卡片復習單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們再來認識三個拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個小朋友仔細看、認真聽、正確念、牢牢記。

設計意圖：利用卡片復習單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節(jié)課的學習，讓學生在已有知識的基礎上學習新知，符合學生的年齡特點。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導學生觀察情境圖：你們喜歡這個地方嗎?能說說你的想法嗎?(學生討論、交流)

2.談話導入：這小院真美。

你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院!

設計意圖：引導學生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點，激發(fā)學生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎。

三、圖片引入，學習韻母

1.教學單韻母i。

啟發(fā)學生觀察：圖上畫的是什么?

(1)學生觀察，看圖說話。

(2)談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節(jié)課要學的第一個單韻母i的發(fā)音相同。

(3)聽音、發(fā)音。教師示范發(fā)音，注意看清老師的口形。老師發(fā)音時牙齒怎么樣?(學生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對齊i i i。(齊讀，開火車讀)

(4)記憶字形：i像什么呢?

(5)教學i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細看，i戴上帽子后和原來有什么不同?(出示：ī í ǐ ì)學生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標調就摘帽。

③學生分組練習朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看!í咦!我的鉛筆在哪兒?ǐ拿把椅子您請坐。ì你的意思我明白。

(6)指導書寫i。

①教師指導學生認識i的基本筆畫。

②教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說i的筆順。

③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點在上格。

④學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

2.教學單韻母u。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍。“烏龜”的“烏”的讀音里面就有u。

(3)教師示范發(fā)音，學生聽音，看口形。教學講解：發(fā)u音，嘴唇攏圓，只留一個小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發(fā)音口形不變。學生練習讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。(教師領讀，學生集體讀，教師指學生領讀。)

(4)教師引導學生記字形：圖上哪個地方像u?(這只小烏龜像u形。)還像什么?(像只茶杯u u u。)

(5)教學u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一頂帽子平平的，誰會念?火車嗚嗚叫ū ū ū。

ú第二頂帽子上山坡，誰會念?沒有就是“無”ú ú ú。

ǔ第三頂帽子轉個彎，誰會念?一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四頂帽子下山坡，誰會念?我們愛公物ù ù ù。

(6)指導書寫u。

①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

②教師指導學生試編小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎，先彎后豎緊相連。

③學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好?哪筆你覺得不太滿意?應該怎樣寫?

⑤學生修改自己書寫不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對寫得好的、有進步的學生進行表揚。

3.教學單韻母ü。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學生看圖說話，教師引出ü：一條大魚在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教師示范發(fā)音，學生看口形。

ü的發(fā)音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發(fā)音時口形不變。口形像在吹笛子。

(4)記字形：u和ü的字形有點相同，又有點不同，誰來說說有什么不一樣?教順口溜：u上加點ü ü ü，小魚吐泡ü ü ü。

(5)練習u的四聲。ü也戴上了帽子，(出示聲調卡)誰愿意來當小老師?

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指導ü的書寫。

①教師引導學生看書上ü的筆順，啟發(fā)學生思考，先寫什么，再寫什么?觀察兩個“點”的位置。

②教師范寫，強調兩個“點”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。

③師生共同創(chuàng)編韻母ü的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點在上邊。

④學生練習書寫ü，教師巡視，表揚寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的同學，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學進行個別輔導。

⑤教師利用實物投影儀讓學生欣賞書寫好的學生作業(yè)。

設計意圖：教學拼音字母時，教師根據圖和字母的結合展開趣味教學，另外，還根據主題圖讓學生練習說話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、游戲練習，鞏固記憶

1.利用卡片開火車讀6個單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做“摘星星”的游戲。

老師讀一個帶調韻母，請學生摘下寫有相應字母的星星。

設計意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓枯燥的字符“活”起來，引導學生記住字形。

五、歸納總結，布置作業(yè)

1.師：今天我們認識了三個新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請小朋友們回家后，把我們今天認識的三個新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

設計意圖：歸納本課學習內容，梳理整合本課重點。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發(fā)學生的展示欲望，鞏固新知。

最新人教版一年級上冊語文教案4《i u ü y w(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復習檢測，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它們6個兄弟是一家人，我們稱它們?yōu)閱雾嵞浮?/p>

2.教師出示卡片，開火車認讀帶調單韻母。

3.導入新課：學校要召開家長會了，小i和小u的媽媽來了，你想認識她們嗎?仔細看圖，兩個媽媽就藏在里面呢。

(學生自己發(fā)現)師相機板書y、w。她們有一個共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學習這兩個聲母。

設計意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學，激發(fā)學生學習的興趣，使學生初步感受i與y、u與w的聯系與區(qū)別。

二、圖片引出，學習y、w

1.學習聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導學生思考，圖上的什么像聲母y的形狀?(大樹閃動。)教師引導學生說話，并引出y。

(2)教學發(fā)音。

①教師示范發(fā)音，要求學生聽清發(fā)音，觀察口形，同時思考：聲母y的發(fā)音與以前學過的哪一個單韻母的發(fā)音差不多?(單韻母i。)

②比較讀，讓學生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發(fā)音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領讀。)

(3)教師引導學生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學生創(chuàng)編兒歌：像個樹杈y y y。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學生描紅，并在練習本上寫3個。(教師巡視指導)

2.教學聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫，引導學生思考，圖上的什么像聲母w的形狀?(屋頂閃動。)教師說話引出w。板書：w。

(2)教學發(fā)音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據老師剛才講的y與i的聯系與區(qū)別，說說聲母w該怎么讀嗎?(w輕而短，u響而長。)

(3)記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子w w w。

(4)指導書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個v組成，不能寫得太寬，學生臨摹(mó)大w。

設計意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學生的注意力會高度集中，學生學習起來會更輕松，更快樂。

三、游戲演練，拼讀音節(jié)

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié)，y―āyā(鴨)，哪位同學能夠當小老師領大家讀一讀?請學生分析聲母和韻母各是什么?

3.提示：拼讀這個音節(jié)時，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個音節(jié)。

4.拼讀音節(jié)。

(1)誰能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節(jié)?

拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

(2)誰能把聲母w和單韻母拼成音節(jié)讀一讀。組詞讀。

設計意圖：注重拼讀練習，并聯系生活情境，尋找拼讀音節(jié)，加深記憶。

四、故事導入，學習yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩。

(拿出卡片i、u、ü)可是它們年紀小，又不認識路，怎么辦呢?它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好!我?guī)闳?”大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節(jié)yi。(多媒體課件出示：yi yi yi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節(jié)wu。(多媒體課件出示：wu wu wu)小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了。我?guī)闳ィ彀褍傻窝蹨I擦掉。”小ü聽了，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在ü前面，把ü上兩點擦掉)這就成了音節(jié)yu。(多媒體課件出示：yu yu yu)

2.學生認讀整體認讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認讀音節(jié)。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認讀音節(jié)。

(2)教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學生齊讀。

(3)學生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學生練習讀，指學生讀。

設計意圖：根據學生的年齡特點，設計了故事情景，使學生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識記了整體認讀音節(jié)。

五、快樂游戲，鞏固新知

1.猜音節(jié)游戲。

老師拿出一張小圖片說出一個字，請小朋友認真聽，并找出相應的音節(jié)，然后當小老師領讀。

醫(yī)生的醫(yī)　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉　宇宙的宇

2.讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

3.小結：小朋友真能干，我們今天又學習了三個單韻母、兩個聲母、三個整體認讀音節(jié)。

現在請你自己再讀讀書上的拼音。

設計意圖：低年級學生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學的質量。

教學反思

為了更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程：

1.把游戲引進課堂。

愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

2.運用兒歌，識記字母。

兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。如發(fā)i時，教師請學生想想衣服的發(fā)音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。

最新人教版一年級上冊語文教案5《口耳目》語文教案

設計說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產生學習漢字的愿望。

課前準備

1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。

(教師)

2.生字卡片，學習卡片。

(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧?機器貓有一個神奇的寶貝--“時光機”。

只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。

引言：咦?這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義

1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發(fā)現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導識記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字?

(2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。

(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“ “表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片”足“和”足“的字理演變圖，說一說”足“的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字”目“和”足“，并擴詞。

(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢!

3.小組合作，自主識記”口“”耳“”手“。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。

(2)匯報交流。

預設：

口：①象形字識記。”口“字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用。”口“--口水、開口、口袋等，我能用它說一句話--看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記。”耳“和”目“長得很像，”耳“的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用。”耳“--耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話--我很喜歡吃木耳。

手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。”手“--左手、右手、雙手等，我能用它說一句話--我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生”連連說說“，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。

(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用”我的朋友在哪里“”你的朋友在這里“這樣的句子形式進行交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。

三、朗讀小文，認識”站“”坐“

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎?(站

坐)

2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。

3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。

坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢?

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的”站、坐“姿勢圖。

請學生對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段”識字與寫字“中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫”橫折“”撇“”彎鉤“，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。

再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意”口“上大下小，不要把”口“寫成方塊;

”目“和”耳“要注意中間兩橫間要留有距離，”手“注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養(yǎng)成認真觀察例字的好習慣。”三分寫，七分看“就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。

五、拓展延伸

1.通過這節(jié)課的學習，你認識了哪些生字?

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事?

設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。

教學反思

1.激發(fā)學生識字的愿望。

根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

篇2

第一課時

教學目標：

1.?正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.?能借助借助關鍵語句，理解一段話的意思；

3.?能用自己的話說一說海濱景象的風貌。

教學重難點：

教學重點：能借助借助關鍵語句，理解一段話的意思；

教學難點：能用自己的話說一說海濱景象的風貌。

教學過程：

一、

談話引入，激發(fā)興趣

（一）認讀課題

出示祖國版圖，談話：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。今天，老師帶著大家一起到海濱小城走一走。

1.

指名讀課題，指導準讀前鼻音“濱”

2.

齊讀課題

（二）寫好課題

1.?學生書空，老師板書，一起來寫好課題中的“濱”字

2.?相機提示：濱，形聲字。左邊三點水，右邊是賓客的賓。

（三）理解課題

1.?提問：海濱小城，換一個字，你怎么換？

小結：海濱小城一座靠近海的城市，海濱的“濱”是水邊，靠近水的地方。

2.“濱”擴詞：

靠近海的地方——海濱；

靠近湖的地方——湖濱；

還有什么濱？——河濱。

齊讀三個詞語

二、初讀課文，整體感知

作者林遐筆下的海濱小城是怎樣的？就讓我們一起走進課文。

（一）一讀課文，讀順課文。

1.?自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，發(fā)現易錯的地方用筆標一標。

2.?請學生做小老師，提醒易錯字：在哪個自然段的？第幾行？?多音字很容易讀錯，真是火眼睛睛。

（1）多音字：胳臂

小老師領讀詞語，齊讀句子。

（2）形近字：睬?踩

小老師交流區(qū)分方法，再按小組放入句子中讀。

“這里的孩子見得多了，都不去理睬這些貝殼，貝殼只好寂寞地躺在那里。”?“除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。”

3.

同桌互讀，糾正讀音，把課文讀準確。

（二）二讀課文，理清地點。

1.?說一說：這是一座怎樣的海濱小城。?追問：你是從哪里知道的？

齊讀課文最后一小節(jié)?相機板書：美麗整潔

隨文教學“潔”，三點水，右邊是戰(zhàn)士的士，上橫長，下面一個口下橫短

2.

默讀課文，思考：課文圍繞“美麗整潔”寫了海濱小城的哪些地方？?指名說，請回答的學生貼板貼：大海、沙灘、庭院、公園、街道

3.?這五個地方可以分成不同的類別，你會怎么分？為什么？?學生交流，教師相機對板貼歸類?（1-3）海濱景象：大海、沙灘

（4-6）小城景象：庭院、公園、街道

4.?依托板書，理清脈絡

課文圍繞美麗整潔，主要介紹了海濱景象：大海、沙灘，（1-3）自然段

小城景象：庭院、公園、街道，（4-6）自然段

三、情境體驗，品讀海濱之美

讓我們跟隨作者的文字先來到海濱，一起做一個小小攝影師。?學生四人為一組，討論交流，完成學習單：

（一）

白天的海濱

1.?學生交流

2.?根據學生交流，提取詞串，齊讀：?藍的天??藍的海

棕色的機帆船??銀白色的軍艦

白色、灰色的海鷗??白色、灰色的云朵

3.?借助詞串，想象畫面

選擇幾個詞語，說一說你的眼前仿佛看到了什么？?師生合作，再讀詞串

4.?借助畫面，回憶同學拍攝的景物，說一說白天海濱的景象。

5.搭建支架，有序說畫面

（1）白天的大海色彩豐富，畫面中的景物有些多，散在哪里，怎么把它們說得有層次一些，回歸文本，看看作者的文字，齊讀詩行排列的文字：?天是藍的，?海也是藍的。

海天交界的水平線上，

有棕色的機帆船和銀白色的軍艦?來來往往。

天空飛翔著白色、灰色的海鷗，?還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。

（2）動態(tài)展示，發(fā)現順序

景物：天、海??????機帆船和軍艦??????海鷗和云朵

色彩：藍的????????棕色、銀白色??????白色、灰色

位置：天和海??????海天水平線????????天空中

（3）借助支架，描繪畫面

①點撥：先從整體說畫面，再說細節(jié)。

②再讀這段文字，有順序地說。

要求：說出豐富的色彩，說出畫面的層次。

（二）

早晨的海濱

1.?學生交流

2.?轉換視角，發(fā)現純粹色彩?師引讀：

棕色的機帆船

金黃色?銀白色的軍艦

金黃色?白色、灰色的海鷗

金黃色?白色、灰色的云朵

金黃色?帆船上的漁民的臉和胳臂

金黃色?軍艦上的戰(zhàn)士的臉和胳臂

金黃色

小結：早晨，大海就是一片金黃色。

3.?借助句式，強化色彩的純粹感?他們?yōu)槭裁磿兂山瘘S色？因為？

示范：早晨，機帆船被朝陽鍍上了一層金黃色。

早晨，軍艦_________________________。

早晨，海鷗__________________________。

早晨，云朵__________________________。

男生讀：早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。

遷移：帆船上，漁民的臉和胳臂也_________________________。

軍艦上，戰(zhàn)士的臉和胳臂也_________________________。

女生讀：帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色。

4.?聚焦關鍵詞語，感受色彩純粹之美

（1）尋找關鍵詞語，感受畫面色彩

這金黃色就是——朝陽，朝陽用一個什么動作讓早晨的大海變成金黃色？?默讀第二自然段，找一找。

（2）聚焦關鍵詞語，強化畫面色彩

動詞“鍍”，這個字是金字旁，和什么有關？

出示字典解釋：“鍍”是使一種金屬附著在另一種金屬表面的化學方法。?這段話中_______附著在__________。

（3）品讀關鍵詞語，感受語言魅力

換一個詞，你會選什么？

作者為什么會選這個“鍍”字？?圖畫比較，體會語言魅力

小結：它鍍上金屬，看起來光亮、均勻、細膩的，就像金黃色的朝陽灑在海面上。用上這個“鍍”字，作者匠心獨運，齊讀早晨的大海。

5.借助詞串，描繪早晨的海濱景象

棕色的機帆船???金黃色?銀白色的軍艦

金黃色?白色、灰色的海鷗??金黃色?白色、灰色的云朵??金黃色

帆船上的漁民的臉和胳臂?金黃色?軍艦上的戰(zhàn)士的臉和胳臂?金黃色

①指名說出色彩：運用課文中的原句，抓住畫面中最重要的金黃色。

②提示說出變化：早晨的海濱與白天的海濱顏色已經發(fā)生了許多的變化。?原來，棕色的機帆船變成了金黃色，學生接著說；?連人也變成了金黃色，學生接著說。

（三）

傍晚的海濱

1.?學生交流

2.?畫面欣賞，內化語言

3.?方法應用，練說傍晚的大海?方法提示：抓住事物和色彩把畫面描繪出來了，用這樣的方法說一說傍晚的海濱。

①學生自由練說，教師巡視點撥（畫面中還有聲音）

②學生交流分享

小結：海濱之美，色彩美得豐富，色彩美得純粹，色彩美得喧鬧，齊讀海濱景象（1-3）

四、

書寫感受漢字美

1.

集中識字：栽?載

（1）連一連，選意思?（2）寫一寫，記心中

我會寫：

海??整?滿樹

我想提醒你：

五、拋磚引玉，導游小城

小朋友們，這節(jié)課，我們在文字中感受了海濱之美，小城之美又體現在何處呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來學習。

板書設計：

19

海濱小城

大海?????海

小城????庭院

篇3

關鍵詞：生成性教學;動態(tài)性;多元互動

【中圖分類號】G623

迄今為止，我國以應試教育為主要教學模式的小學語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學生。以課本內容的邏輯結構為基礎提前預設和設計好的教學環(huán)節(jié)在增強教學方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學的實時反饋，這種較為死板的教學方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學要求。因之，對《小學語文課堂生成性教學的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學語文課堂教學過程中易出現的問題

1.1課堂中易出現的問題

存在于應試教育模式下的我國小學語文課堂教學存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經濟發(fā)展、社會進步，愈加被放大。經過把具體科學的教育理論與教學實踐經驗相聯系，筆者把這些問題總結為四點。1、課堂教學過于“標準化”。教學活動進行前，教師會對教學環(huán)節(jié)進行預設，形成教案。有的教師在教學活動中不考慮學生接受能力，不注重課堂反應，盲目趕進程，極不利于學生對本節(jié)課的“營養(yǎng)”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學過于“應試化”。成績一直都是我國教育的衡量標尺，高分固然值得追求，但“應試化”在小學語文課堂上過度泛濫容易造成學生學習壓力的加大，極不利于學生全面發(fā)展與素質教育的實現，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學，也是小學課堂易出現的問題之一。“填鴨式”課堂教學易增加學生疲倦感，降低學生課堂積極性，減少學生課堂參與度，不易集中學生精力，教學效果不佳。4、過度“重視教學方法”，輕視“學習方法”。教師過于重視教學，將自己總結好的知識內容一股腦傳授給學生，但卻忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，不重視學生學習的反應，只能是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師念，學生記。這極不利于學生自主學習，也不利于學生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學生對學習的煩躁感，無力感。

1.2生成性教學對課堂問題解決的意義

所謂生成性教學，具有動態(tài)性、構建性、多元性的特點。生成性教學可以使原本機械、教條的學習變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學中存在的問題。因此對生成性教學這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應試教育模式下課堂教學難免有些“功利化”，在教學中，忽視學習的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學習課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學習本文的最大意義。但是采用生成式教學法，向同學們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構，從多種角度給同學們以啟發(fā)，或許就能達到另一個高度。

二、從生成性教學層面提出的解決方法

2.1增大預設教案的彈性進行生成性教學

教師在依據教材對教學教案進行預設時，不應把教案安排的太過緊湊，應刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復強調與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預設教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預設時設置環(huán)節(jié)過多，那么預設環(huán)節(jié)就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預設時應留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發(fā)揮。

2.2重視誘導，弱化教授，增強課堂動態(tài)性

教師在課堂上起著一個引領者的作用，可以說一個教師的教學方法及其教學質量的高低決定著學生在課堂上的學習。教師在教學中，應擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學方式，通過對學生的不斷誘導與啟發(fā)激發(fā)同學們的學習興趣，增強學習熱情，調動學生學習積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學生自主學習能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學，強化課堂互動

小學課堂針對的教學對象是小學生，針對小學生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學生“眼球”，吸引學生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學習效率。如人教版小學一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應相應的讓學生們相互交流一下什么是同學們心目中的柳樹醒了，在這個動態(tài)過程中提高同學們的感知力與創(chuàng)新能力。

隨著我國經濟發(fā)展，科技進步，社會要求素質教育的呼聲越來越高，新一代的學生也需要新的語文課堂，而只有動態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學中，學生們的小學語文成績才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對生成性教學課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學。

參考文獻：

[1]唐冬梅小學課堂教學中生成性問題與應對[D]湖南大學2012-04-09

篇4

一、學生是識字的主體，教師對其的尊重體現在用心研究、充分信任上，把識字的主動權交給學生，相信認識漢字是每個孩子心中美好的愿望。

識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”當“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為把識字的主動權交給兒童自己，具體做法是：

1.明確現階段識字教學的目標，是《語文課程標準》指出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師不要受制于教材，一味追求“數字化”，即眼光只落在“認識400個字”上。對于有基礎、能力強的學生，可以認識教材外更多的字，對那些學習有困難的學生，要幫助他們樹立“我會認”的信心，肯定他們認識為數不多的漢字，從而讓所有學生感受識字的快樂，促進其有主動識字的愿望。

2.正確評價學生識字的態(tài)度和成效，為學生“主動識字”培植良性的土壤。相信每個學生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責：“這是學過的字，還忘啦！不長記性！”而是要站在學生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使?jié)h字與學生反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

3.鼓勵學生發(fā)現、創(chuàng)造識字的方法，識字不是鸚鵡學舌，它應該是學生觀察和思考的過程，體現學生認知的智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，正如有人說：孩子就是哲學家，他們的能力永遠超出成人的想象。

二、開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中識字。

從新課程的角度看，過去提倡“在環(huán)境中識字”的“環(huán)境”是狹義的，只把識字與詞語、句子、上下文聯系起來，識字成了語文課特有的任務，成了語文教師的專利。這一狹隘的認識既不利于教師的教，也不利于學生的學。數學、音樂、美術等各門學科哪一門能完全脫離漢字呢？報刊圖書、電影電視、包裝袋、牌匾站牌、鋪天蓋地的廣告等，漢字到處都有，隨處可見。因此，識字的課堂就是豐富多彩的現實生活，在生活這一大“環(huán)境”中識字，利用學生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字，并提供機會讓學生交流課外自己認的字。

1.依托教材內容，從學生生活里就地取材。認姓氏字出現在語文園地里，那時學生入學已經一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見姓學生就會有很多不認識。我把這個識字內容提前到開學之初，在進行入學教育時，我讓每個學生自制名片卡，要求自己寫好姓名，每天上學就將名片卡戴在胸前，課間開展“交朋友”活動，向老師、同學們介紹自己，還可以說說爸媽給自己取名的意義。兩三個星期后，全班五十六名同學相互熟悉，相處融洽，同時借助名片卡認識了不少字（姓）。聯系生活識字讓師生嘗到甜頭，完成書上習題“把認識的姓涂上顏色”輕輕松松。此后，我又布置學生自制家庭檔案，由家長協助完成。學生認識的字（姓氏字）更多了。