導語：如何才能寫好一篇英語教學法教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育實習 　“英語教學法”　改革

一、引言

“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環節的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。

二、教育實習中反映出的問題

筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發現實習過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實

雖然已經過了近四年的專業學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規范、較單一、口誤多等。基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。

2、教學方式方法單一

在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。

3、教學研究能力欠缺

當代著名科學家楊振寧說過：“培養學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。

三、“英語教學法”課程現狀

1、課時少、講解粗

“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節。

2、教材舊、興趣低

筆者學校目前使用的是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺

得枯燥乏味。

3、教學方式方法單一

“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。

四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措

1、強化師資水平，提高教學質量

教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變為幫學生建構知識，從給學生提供標準答案轉變為與學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。 　2、改革教學方式方法，突出學生主體地位

學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習

例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進教學手段

隨著科技的發展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。

3、充實教學內容，充分利用各種資源

實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。

實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模式和方法，提高自己的教學科研水平。

4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念

很多學生錯誤地認為學好專業知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優秀教師的典型事跡，加強職業認同感和榮譽感。

五、結語

教育實習環節為學生提供了

實踐教學機會，同時也是對他們教學能力和水平的挑戰，而實習中暴露出的問題往往如實反映了我們在教學中的不足和偏差。時代在變化，中小學教育現狀在變化，旨在為中小學培養英語教師的“教學法”課程更應該進行改革。本文分別從師資、教學方式方法、教學內容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點建議，希望以此減少教學的盲目性，提高教學質量，使學生真正地學有所獲。

參考文獻：

篇2

論文摘 要：教育實習全面考察了英語專業學生的專業知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學水平提供了良好的平臺。同時，教育實習中反映出的問題也是對我們教學效果和質量的反饋。本文通過分析教育實習中出現的問題，探究“英語教學法”課程現狀，提出了改革“英語教學法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環節的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。

二、教育實習中反映出的問題

筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發現實習過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實

雖然已經過了近四年的專業學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規范、較單一、口誤多等。基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。

2、教學方式方法單一

在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。

3、教學研究能力欠缺

當代著名科學家楊振寧說過：“培養學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。

三、“英語教學法”課程現狀

1、課時少、講解粗

“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節。

2、教材舊、興趣低

筆者學校目前使用的是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學方式方法單一

“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。 "

四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措

1、強化師資水平，提高教學質量

教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變為幫學生建構知識，從給學生提供標準答案轉變為與學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。

2、改革教學方式方法，突出學生主體地位

學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習

例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進教學手段

隨著科技的發展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。

3、充實教學內容，充分利用各種資源

實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。

實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模式和方法，提高自己的教學科研水平。

4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念

很多學生錯誤地認為學好專業知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優秀教師的典型事跡，加強職業認同感和榮譽感。

篇3

【關鍵詞】快樂教學 大學英語 興趣

當今時代“構建和諧社會”已經成為了全國人民的一個基本共識，成為了各行各業用以反思工作和力行改革的一個內在尺度。社會主義大學作為培養世紀人才的一個最重要的基地，“構建和諧校園”勢在必行。我國高校長期以來存在的教學問題是必須改革的重要領域。2003年，教育部、高等學校大學外語教學研究會等召開了關于大學英語教學改革座談會，都強調要真正提高學生的英語素質，使學生適應時代的發展，真正在社會主義建設中發揮英語的作用。可是今天的大學英語課堂仍存在著學生被動學習，老師在講臺上唱獨角戲的現象，要改變這種狀況就要以學生為主體，以學生為本，調動學生的內在的學習動力，變“要我學”為“我要學”。教與學是教師與學生的雙邊活動，“調”就是教師的“教”起主導作用，“內在動力”就是學生的“學”起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。教師不僅要激發學生內心深處那種強烈的探求欲望，創造條件讓學生參與教學活動，注意培養學生的成就感。成就感能增強學生學習信心，是他們克服困難、戰勝困難的內部動力，因為只有在自主的學習中獲得成功，才會有內在的、高層次的愉悅。而教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學，學生的學習積極性和自覺性能更好地調動起來，取得課堂教學的最佳效果，提高教學的質量。英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。

一、什么是快樂教學法

快樂教學法是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習知識、進行思維和理解知識的一種教學方法。它有利于發揮學生的主動性，開發學生潛能。讓學生在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。其實質是：快樂教學是一種教學法思想。是啟發式教學法體系在教學實踐中的有效運用，并更集中地更突出地體現了啟發式教學法體系的“情知交融”原理。“情知交融”作為啟發式教學法體系的基本原理就是快樂教學的實質。

實施快樂教學是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，學生自然就會主動地、興趣盎然地理解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對某種學科知識一旦發生了興趣，注意力自然就會高度集中。進而，學習也就不再是一種負擔，成為一件快樂的事情。學習效率相對提高，并表現出學習的創造性。達到最佳的課堂教學效果，提高教育教學質量。

二、如何在大學英語綜合教程課堂開展快樂教學法

1、教師要有活潑樂觀和幽默的品質

英語教師是快樂英語教學的主導者和實施者，教師的綜合素養決定了快樂英語教學的成功與失敗。教師不僅應該擁有較強的專業基本功和教學技能，更應該具備活潑的個性、樂觀的態度以及幽默的交流方式。幽默是一種藝術，也是一種能力。用幽默的語言能讓學生在愉悅的交流中受到啟發。在課堂中，教師運用幽默的語言有助于營造輕松活潑的課堂氛圍，建立融洽的師生關系。良好的師生關系不僅有助于課堂教學的順利進行，還有助于學生的健康成長。因此，要使學生在快樂的課堂學英語，教師需在課堂內外建立和諧、平等、合作的師生關系。

2、課堂組織多樣性

良好的師生關系有助于營造良好的課堂環境，讓學生們在快樂濃郁的氛圍中輕松地學習英語。以學生為中心，以活動為載體，讓學生通過做事和合作來體驗語言，體驗學習的快樂。教師可以將課堂教學設計得生動有趣，形式多樣，充分利用多種教學手段，多媒體，游戲活動，情景教學等，使學生樂學，易學。

（1）愉快游戲式

做游戲時學生的注意力能持久、穩定，注意力也較高。在新單詞教學時可以使用猜字謎、找朋友、拼拼湊湊等小游戲激發起學生濃厚的學習興趣，不再視背單詞為苦差事，而是自覺自愿地去積累詞匯。

（2）想象引導式

在教學中，我們要求創新，而創新卻和想象是分不開的。在教學過程中，就應當注重學生想象能力的培養，鼓勵學生想象和幻想，鼓勵有創意的表達，從而活躍課堂氣氛。如：學習全新版大學英語第二冊第四單元課文“A Virtual Life”時，提到了virtual school，先讓學生們描述他們心中的虛擬學校，再拓展話題到ideal school、ideal campus， 讓學生們各抒己見，充分發揮想象力。

（3）討論探究式

討論探究式即教師圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題獲得完善的解決;或者提出多種解答方案而后通過集中思維，篩選出最佳的答案。在引導學生探究的過程中，教師要特別注意求異、求活，鼓勵創新。同樣還是在全新版大學英語第二冊第四單元課文“A Virtual Life”，課程開始時，教師可以設計一系列的話題，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把學生們分成幾組進行討論，然后每組選出一個代表表述本組觀點。網絡游戲，網上購物，都是學生們熟悉的內容，有話可說，有感可發，對于課文的學習自然而然就有了興趣。

（4）情景表演式

根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，既能加深學生對教材的理解，又能讓學生主動開口講英語。語言是一個實踐的過程，只有通過不斷的練習，才能更好的習得語言。

三、結束語

興趣和快樂是學生學習的最大動力，對于激發學生學習的內部情感十分重要。在愉快中記憶，在趣味中學習，在想象中升華，在思維中深入，在探索中提高，使學生“以趣激思，以樂激學”。

“快樂教學法”體現了教師主導，學生主體的"雙邊作用"，做到"教書育人、管理育人、服務育人、環境育人"，實現了在發展中求愉快，在愉快中求發展。

“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。

參考文獻：

[1]趙祥輝.大學英語“快樂教學法”實踐及理論探析[J].外話教學與研究，2007（25）：31.

[2]呂榮新.快樂教學法在英語教學中的應用[J].校長閱刊，2007（2）：122.

篇4

幼兒英語啟蒙教育始于發音拼讀。長久以來我國一直沿用傳統的英語國際音標，指導英語發音教學。然而，國際音標相對繁雜，特別對于幼兒來說更難以理解接受。因此，如何教授幼兒英語發音拼讀，該不該教授國際音標，怎樣教，如何教，成為研究的焦點。

截至2012年底，已經有多家青少兒英語培訓學校開始向中國孩子引進自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機構都開設了各種各樣的自然拼讀課程。目前，該法因其簡單高效，符合幼兒的規律，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的效果，使學習效率飛速提升而風靡全球。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者掌握發音規則與拼讀技巧的教學方法。讓幼兒在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率。

自然拼讀最明顯的特點是建立字母與字母自然發音之間的聯系，對于幼兒來說可輕松掌握諸多類似輔音+元音+輔音或輔音+元音等簡易詞匯拼讀。并逐步培養獨立聽音拼字的能力。以拼讀為基礎，日后不斷擴大詞匯量以最終提升閱讀能力。

（一）實現字母與其讀音的有效對接

英語單詞由26個字母組成，因此這26個字母就是現代英語教學的基礎和前提，對于這26個字母的認知還需要對其讀音進行有效的對應認知。每一個字母對應一個讀音，例如Bb讀/b/，Cc讀/k/，這種自然拼讀法可以體現出英語拼讀的樂趣，很多學生需要不斷拓展這種英語教學的有效性，掌握26個字母的讀音規律，這也是現代英語教學的基礎。只有這一基礎打牢了，學生對于英語的學習能力和效果才能顯現出來。

（二）實現元音、輔音字母在英語生詞中的發音

26個字母中有A、E、I、O、U5個元音字母。例如：在“cake”中的a讀音就是字母的讀音，在“bike”中的i讀音就是字母的讀音。其次，五個元音字母于其他字母組合之后可以實現更多的讀音，例如ue組合在單詞中的讀音不再是字母讀音，而變成了/u：/，如： blue等。這些字母組合拓展了這五個元音字母的原有讀音。輔音字母與元音字母一樣，也需要進一步掌握其在單詞中的讀音。在自然拼讀教學法中需要把握好元音、輔音字母在英文生詞中的具體發音規律，以正確讀音。

（三）單詞的拼讀訓練

自然拼讀法需要遵循26個字母讀音練習，這樣才能保證自然拼讀教學法在最終的單詞拼讀中的應用和作用。自然拼讀教學法的最終目標也就是實現幼兒對于單詞讀音的有效認識，達到不知道其中含義和發音的情況下，仍可以準確地讀出相關的單詞。對于單詞的拼讀需要遵循從簡到繁的教學規律。開始的時候，練習it、is等這類兩個字母組合的單詞讀音，然后再拓展到三個字母的組合即leg、pig等，最終拓展到現代多音節的單詞拼讀練習。

然而，在國際音標教學法中，學生首先要學會英語48個音位的發音，再用學會的音位標注字母及單詞，從而學會拼讀。這個過程類似于漢語拼音的學習。國際音標和自然拼讀法一樣，都要求學生要有音位意識，但是利用音標學習學習讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應關系規則分離開來了，對于幼兒這樣的初學者而言，學習音標法意味著要先學習音標的發音，記住音標的形式，再去記住單詞的發音和形式，而自然拼讀法是訓練學生認知從字母的拼寫形式直接向讀音轉化，提高辨識單詞的速度，極大地增強閱讀能力。但是，在自然拼讀的教學過程中也會出現一些問題。首先，對于可能出現的易混淆的字母組合要進行有效梳理，例如ue、ie這兩個字母組合在形式上相對相似，但是在讀音方面又有著本質區別。其次，對于英語中諸多外來語而言，發音拼讀沒有規律可言。最后，英語的元音字母，比如a、e、i有多種發音，對于幼兒來說容易造成困惑。

自然拼讀法成為國際主流的幼兒英語教學方法之一的原因不僅因為其符合字母本身的發音規律易于幼兒或語言初學者接受更在于該法以幼兒心理學與教學法為理論依據。尤其在當下互聯網高度發展的時代，自然拼讀法能與時俱進地發展，以其豐富的視頻、音頻等形象多樣的網絡資源不斷完善創新。卡通、踴、音樂、戲劇、小組活動、手工、繪畫等，真正實現寓教于樂的目的。

一、理論依據

1.人類發展生態學理論

美國學者?布朗芬布倫納等人從人類發展生態學的立場出發，研究人的發展問題對人的行為和發展放置于一個相互聯系、相互影響的穩定生態系統中，探究生態系統中的各種因子對人的行為和發展的作用以及與各種生態因子的交互作用。該理論認為兒童的發展受到與其直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統所組成的，這些系統表現為一系列的同心圓。這個生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。兒童的發展也受到與其有直接或間接聯系的生態環境制約，這些環境包括微觀系統，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區等，這是兒童生活的場所及其周邊環境；中間系統：它是處于微觀系統的兩個事物之間的關系或聯系，如幼兒園與家庭等，對兒童的發展有很大的影響：外層系統：它對兒童的發展只有間接而無直接的影響。

自然拼讀教學資源豐富充沛。不僅適于在幼兒園的課堂中通過一些群體游戲或活動和其他小朋友實現互動性學習，還便于家長利用這些資源在家庭指導學習。即使完全沒有英語基礎的家長也可以通過網絡資源和游戲活動配合孩子實現親子互動學習。學校及家庭借助豐富的資源刺激幼兒進行語言練習，充分符合人類發展生態理論，形成相對完善的語言學習環境，且學習環境會不斷發展擴大。

2.二語習得

第一，20世紀七八十年代，美國語言學家克拉申建立了第二語言習得理論。語言習得是潛意識系統在發生作用，與兒童習得母語的方式相同，是一種下意識的獲得語言的過程，體現了兒童語言學習過程中的一種由不自覺到自覺的狀態。而語言學習則與有意識的系統聯系在一起，學習者通過有意識地學習語言規則來掌握語言。它是兒童在正式環境下，有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。從語用學的角度來看，習得的知識是語言產生和理解的基礎；而學習的知識只能起到監控的作用。因此幼兒園英語教育要密切與日常生活相聯系，以類似習得的方式讓幼兒在一種輕松的環境中去習得英語。因此，使用形式多樣內容豐富的自然拼讀法是以二語習得理論為指導，促成幼兒在下意識的狀態下輕松習得語言知識。

第二，語言輸入假設。指出當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，習得者需要借助語境和非語言信息去理解他們，自然語言習得就會產生。克拉申把這種輸入形式叫做“輸入”。克拉申認為這種輸入可以使學習者提高其語言能力并提供協助理解語言的語境線索。這種輸具有四大特征即可理解性、有趣性和相關性、非語法程序安排、足夠的量。自然拼讀憑借現代信息社會強大的資源和手段有效地提高幼兒英語學習的趣味性。孩子在樂趣中逐漸發現字母和發音間的關聯，不需要傳統國際音標中諸多繁雜的符號就能輕松掌握簡單基本的發音規則并具備獨立拼讀簡易詞匯的能力。

第三，情感過濾假設認為，在語言輸入和語言習得之間存在著一個基于情感的過濾器，它控制著語言輸入的信息在多大程度上與習得者發生聯系。認為消極的外語學習態度對語言輸入有強的過濾作用。持消極態度的語言學習者不會主動去獲取更多的語言輸入，而即使能夠理解語言輸入，也沒有習得的傾向。而積極的學習者的情感過濾作用很弱。情感過濾是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而阻礙了學習者對語言形式的深刻印象。因此，依據的二語習得理論，通過家園合作使幼兒能夠在更加適宜的英語環境中學習英語，豐富了幼兒的語言輸入，增加了與幼兒用英語交流的機會，有助于幼兒第二語言的習得。自然拼讀的形式多樣化有助于消除幼兒學習語言的焦慮感，創建愉悅和諧的學習氛圍，同時多種活動設置使小伙伴甚至是家長都有參與的機會。將英語學習的課堂不斷擴大，真正實現隨時隨地學習地無意識學習。

二、教學方法：

自然拼讀教學法中有很多與傳統教學法相吻合之處：

1.口語法和情景法：20世紀三十到六十年代由英國一批教學法專家倡導的教學法。該法認為“f”是語言的基礎，認為意義、情景、背景在語言中占據十分重要的位置。他們認為教學是一種行為習慣。練習的技巧主要指在指導下的重復和替代活動。雖然該法過于陳舊，但其基本理念符合幼兒認知的基本特征。自然拼讀法主要指導我國第二語言學習的初學者幼兒進行最初的發音練習，教師通過創建幼兒熟悉的情景，比如，食品、顏色、形狀等，讓幼兒能夠發聲。在潛意識中形成熟悉的環境，教師在不同的主題情景中，通過諸多例子帶動幼兒聽說。

2.交際法：二十世紀八十年代，交際法形成了四種理論：1）功能意志論重視在一定的語境中教授語言的形式和功能。2）語言習得說認為語言是在自然環境中習得的。3）人文主義論強調學習者的主體因素和心理環境。該法與口語和情景法有一定的相似之處，同樣重視“語境”的創設，適合幼兒的“無意識”“無負擔”。

3.全身反應法：全身反應法的倡導者是美國心理學家Asher。他認為，學外語更像幼兒學母語那樣，輕松愉快，無拘無束。在課堂上，教師先發令，并用動作把口令的意思表現出來，在學生理解后，也跟著做動作，再學著把口令說出來。然后再由學生發口令，教師做動作；學生發口令，學生做動作，直到全都聽懂。該法更強調“行動”，適合幼兒活潑好動的性格。而且該法符合二語習得理論的說法，變幼兒的二語學習為“習得”。自然拼讀法擁有借助高科技手段所設計出的豐富幼兒活動，學生在活動起來時，在教師的精心設計和帶領下，快樂的發聲，大膽把英語說出來。

4.沉默法：1）該法認為教師應該盡可能保持沉默而學習者應該被鼓勵盡可能運用語言。2）告訴我，我忘記。教給我，我記得。讓我參與其中，我學會。3）沉默被認為是最佳的學習方法，因為沉默讓學生更關注要完成的任務。這時，教師不斷重復只會分散學生的精力。4）這如果學生監控并進行自我修正。5）教師示范最小化，盡管很多活動實際是在教師的監督下。6）教師不去改正或者重復是讓學生形成自我標準進行自我修正。在自然拼讀課程中，有全方位的素材讓孩子認知字母或者簡單詞匯的拼讀規律。比如，手工、音樂、舞蹈、童謠等視頻或音頻。在活動的過程中，幼兒會不斷犯錯，但教師不急于糾正或讓孩子們重復正確的內容。而是通過多樣化的素材和手段方法，有意識地讓學生加強正確的認識，并且該認識是通過學生自我糾正而獲得的，與教師強化干預的效果相比，效果更佳。

5.社團語言學習法：1）語言學習是一個社會過程，語言體現的是人的交往。2）人的交往是雙向互動的，教學也應如此，不應該是信息的簡單傳遞。學生圍坐一團，教師游動于圈外。教師要有一個隱形的計劃，教材被視為學生學習的障礙。這種教法追求學習內容與學生生活密切結合，學生主動大膽，有良好的心理狀態，能形成輕松和諧的氣氛。該法與沉默法一樣，削弱教師的角色，教師在暗中操控。幼兒通過團體活動，比如舞蹈、小組游戲等。由于幼兒要完成的任務屬于英語初期階段內容，相對簡單而且與生活內容密切相關。幼兒間建立了和諧輕松的氛圍，在情感交流中無意識實現認知。

自然拼讀法中所包含的與時俱進的現代教學方法：

1）I + E 教學法：

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用

EC 教學模式，即英語加電腦形成 “三腦” 一體 “三向合作”，通過 “三準備” 和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商 （ IQ） 和情緒智商 （ EQ） 提高的目的。使學生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情緒智商） 協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

2）游戲教學法：

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。英語課堂設計了 300 多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲； 從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。

3）音樂，律動教學法：

英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英Z的優美和學英語的樂趣。

自然拼讀法作為時下主流的幼兒英語教法，不僅傳承了傳統經典的教學方法，從各個角度充分滿足幼兒的心理生理特征。同時，在互聯網高度發展的時代，利用信息技術尋求突破，實現與時俱進。當然，它同樣由于缺乏具體音標符號而導致幼兒不能順利拼讀過于復雜的詞匯，但這對于尚處于語言認知的初期的幼兒來說，出現的可能性較小。因此，該方法比較適合語言初學者使用，對于早教專業和幼兒英語教育等專業的教學具有一定的借鑒作用，對于提升專業教學，實現產教結合無縫對接具有一定意義。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：語言任務 任務型教學法 大學英語 聽說課程

The practice of Task-based language teaching in an EFL course for undergraduates

Zhao Qi1，2， Zheng Chunping1

1.Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China；

2.University of southern California， Los Angeles， CA 90089， USA

Abstract： This paper gives a tentative report on the preliminary practices of task-based language teaching （TBLT） in anEnglish as a Foreign Language （EFL） course for non-English major undergraduates. It explores students’attitudes towards TBLT in class based on the research of questionnaire and interview. This research indicates that a majority of students hold a positive attitude towards TBLT in class， but they show different opinions on their progress in terms of language proficiency. With a further discussion about current problems of TBLT， the paper moves to propose four suggestions from the following four aspects： task difficulty， language forms， teachers’ role and curriculum system.

Key words： language tasks； task-based language learning； college English； listening and speaking course

隨著任務型教學法在國外語言教學領域的興起和發展，20世紀90年代，我國第二語言教學領域也逐漸采用任務型教學法，隨后，其應用與研究得到了較快發展。2001年，教育部《英語課程標準》（實驗稿），提倡在英語聽說課堂中應用任務型教學法。2009年，我校開始在大學英語聽說課程中系統地應用任務型教學法，在課程體系、教學目標、教學內容等方面進行了相應的調整，設計了類型豐富、難度各異的語言任務，引導學生進行任務型的語言學習。

具體來說，我校大學英語聽說課程設計的語言任務類型有30余項，合計語言任務280余個，并采用展示范例—實施任務—評價表現的模式展開任務型教學實踐。以一級課程為例，課程共設計了10項任務類型，語言任務70余例（見表1）。

1 教學效果調查方法與結果

對于語言任務應用效果的探討，本文著眼于學生的主觀反映，采用調查問卷和訪談兩種方法搜集相應數據。調查問卷集中探討學生對課程中任務豐富度、可操作性等方面的態度及對任務成效性的觀點，而訪談更關注學生的個人發展及其所發現的問題和建議。我校120名非英語專業的學生參加了調查研究。

1.1 問卷調查設計與調查結果

我們共設計了Ⅰ，Ⅱ兩份調查問卷，Ⅰ卷旨在調查學生對大學英語聽說課程任務型教學法的整體態度，Ⅱ卷旨在調查學生對課程中每項語言任務的喜好程度。

2011年11月，課題組以隨機取樣的方式，選取了118名完整參與過16周語言實驗教學的學生，對其進行問卷調查，主要目的是了解學生對此類教學與評估的態度。研究人員使用李克特量表制定了《大學英語聽說課程任務型教學法整體態度調查問卷》，其中5分為最高分（表示最贊同），1分為最低分（表示最不贊同）。發放并回收問卷118份，其中有效問卷110份（男生82人，女生28人）。問卷的信度為0.877，說明本調查具有較高的信度，問卷測量的準確程度較高，內部一致性較好。

表2詳細地反映了學生對該教學與評估體系的認知與態度，從表中數據不難看出，學生比較贊同此類教學方法（M=4.03），語言任務的類型較為豐富（M=4.26），數據初步顯示了學生對任務型教學法具有較高的認可度，說明該體系具有一定的科學性和實用性。

表2 《大學英語聽說課程任務型教學法整體態度

調查問卷》結果

由表2可以看出，學生認為課程在語言任務的設計方面較為豐富，認為語言任務的完成有助于提高自身聽力和口語能力，還有助于提升自主學習、創新等綜合能力。針對課程中的評價環節，包括自評、互評和教師評價三大部分，學生普遍認為其有助于自身的英語學習。綜合來說，學生對以任務型教學為基礎的大學聽說課程總體持積極態度，但針對任務可操作性的態度差別較大。

第二次調查于2012年12月進行，共發放問卷110份，回收有效問卷106份。調查問卷要求學生對課程中開展的10項語言任務分別打分。問卷采用李克特量表，分數區間為1～5分，分別代表從“非常不喜歡”到“非常喜歡”的態度遞進。同時，問卷還要求學生在打分完成后，以文字的形式簡要說明喜歡或不喜歡某些任務的原因。統計結果見表3。

表3 調查問卷Ⅱ結果

根據調查問卷的結果，我們可以推斷學生對所開展的10項語言任務都較為認可（平均值>3分），其中，最受學生歡迎的語言任務類型為詞匯拓展、聽力訓練、情景模擬與角色扮演（平均值>4分）。問卷中的文字說明反映：學生認為詞匯拓展可以幫助他們增加詞匯量并學習如何在段落中運用詞匯；聽力訓練的語言任務對其參加聽力考試幫助很大；情景模擬與角色扮演任務靈活度高，趣味性強，通過完成該任務，增進了團隊成員之間的友誼。針對相對受歡迎程度不高的語言任務，出現頻率較多的文字說明為：趣味性不強；課堂占用時間較長；不知道如何開始一項任務。

總結來說，兩次調查的結果表明如果一項語言任務具有現實的意義，如指導學生考試，學生往往在實施過程中具有較高的積極性；而當一項語言任務在不具備較高靈活度和吸引力，只是單純鼓勵學生多運用語言交流時，學生的積極性往往不高。

1.2 訪談設計與調查結果

我們隨機訪談了37位完整參與任務型教學的學生，主要從3個方面展開訪談：

（1）采用任務型教學法的大學英語聽說課程與你之前所上的同類課程有何不同？

（2）采用任務型教學法的大學英語聽說課程是否存在問題？

（3）對課程設計、實踐有什么建議？

通過訪談，將學生對以上問題的反饋總結如下：

第一，采用了任務型教學法的大學英語聽說課程使學生感受到了兩大主要變化：一是學生在課堂“聽”“說”的機會明顯增加，與以往課下不會主動練習口語和聽力不同，任務型教學法的應用促使學生主動、自覺地練習英語聽說。二是學生開始重新理解并認識英語課堂，與同伴和教師之間的交流更加頻繁。學生表示他們通過這樣的學習，從高中階段只關乎課文內容和語法練習，慢慢轉變為基于基礎知識來完成豐富多樣的語言任務，并在完成任務的過程中收獲了更多超越英語語言學習本身的技能。

第二，采用了任務型教學法的課程存在兩方面的問題：

（1）聽說課程本身方面。

①聽說課程的材料太過正式，與大學生生活的關聯性、實用性不強，缺乏親切感。

②課程材料缺乏讓學生硬性掌握的內容，如單詞、詞組、語言結構等，學生在學習過程中往往缺乏收獲感。

③教師對語言任務要求不夠具體，沒有硬性的練習或作業留給學生完成。

（2）學生的自主學習方面。

①自主學習的積極性不高，缺乏練習的動力。

②在語言學習和完成語言任務過程中，主動與同伴或教師交流的意識不夠強烈。

③語言輸入不足，導致輸出質量沒有突破性的提升。

④由于學業壓力，語言學習的積極性和現實的時間安排往往存在各種各樣的沖突。

第三，訪談者針對大學英語聽說課程提供了豐富的、具有建設性的意見與建議。絕大部分參加訪談的學生給出了“增加課時，提高對英語課程的重視程度”的建議。學生認為隔周上課或者一周上一次課課時不足，使得練習的強度不夠。并且，學生補充說，時間間隔過長，一方面不利于鞏固知識，另一方面學習積極性也被慢慢消磨。此外，學生還對課程教學提出了3個建議：

（1）在課堂交流方面：增強課堂上分組的靈活性，每個人所在組的組員、搭檔定期更換，加強班內學生與學生之間的互動。

（2）在師生交流方面：教師可以在課堂上多與學生進行英語交流、互動，并參與一些語言任務的完成，如小組討論等。

（3）在課下任務布置方面：布置課后需要熟練掌握的單詞、短語，以幫助學生加強課下積累。

2 調查結果的教學啟示

通過問卷、訪談等形式的調查，分別呈現出學生、教師對任務型教學法的不同反映。從學生視角出發，調查結果表明學生普遍對任務型教學法持積極態度，并各有自己喜歡的任務類型，這無疑為任務型教學的進一步發展奠定了堅實的基礎。然而，站在教師視角，本文認為調查結果顯示出在語言教學實踐中存在兩大主要問題：（1）學生能力提升上存在“量”與“質”的矛盾；（2）學生“聽”“說”在“量”上的增加依然有局限。

對于第一大問題，在訪談中，大部分受訪者談到與高中英語課堂相比，大學英語課堂中學生“聽”和“說”的機會顯著增加。但當被問及“是否可以聽懂，是否可以自信于自己的表達”時，受訪者多持否定態度。其中一名學生表示：

“坦白講，自己還不如以前在高中時自信了。在高中，自己還會背單詞，背課文，做練習，這樣會給自己一種學到東西的感覺。但是，現在，自己只是在說，在聽，但感覺好像沒有多少針對性很強的訓練，所以也沒有感覺自己說的多好。”

另外一名學生談到：

“當我在上這門課的時候，有時感覺迷茫。相比較而言，高中的英語課更為系統，因為那時我知道要完成哪些練習，哪道題是對的，哪道題是錯的，要背哪篇課文，要背多少單詞。現在，有點兒不適應這種在課堂上不斷完成任務的學習模式。”

對于第一大問題的解決，主要從以下兩個更為具體的問題展開：

（1）如何讓學生在現有的輸入基礎上保證其在語言任務中完成交流。

（2）如何確保學生在交流中習得第二語言。

具體解決措施如下：

（1）調整任務難度。讓學生有足夠的輸入是一種長期積累。所以為了讓學生在現有基礎上用第二語言進行對話和交流，就要首先考量“任務難度”。Brindley指出有三大要素影響著語言任務難度：學習者因素，任務因素，教師因素。而這三大因素又可以進一步細化成更多小因素。于是解決任務的可操作性可從這些因素入手，一方面，教師借鑒傳統的教學方法，為學生盡可能多地補充輸入，并監督、檢查學生的掌握情況；另一方面，教師應提前做相應的調查，了解學生感興趣的話題，進而根據學生的感興趣程度為不同話題分配不同類型的語言任務，如，針對興趣程度較高的話題，教師可以安排靈活度大，學生主導性強的語言任務，以充分發揮任務優勢。

（2）關注語言形式。任務型教學法與傳統教學法的平衡、結合正在逐漸成為任務型教學未來的發展趨勢，根據Skehan的理論，傳統教學法中事先可預知的、精準的、可靠的語言知識傳授仍占有重要地位。“交流”不僅僅局限于“能說”，真正有效的交流在于“能說對”“能說好”，于是注重語言形式已然成為“任務后”階段重要的一部分。教師可以在“任務前”預設學生交流中可能遇到的語言形式，給學生以提示，并對學生“任務完成”中的綜合能力及語言運用能力有所總結，在“任務后”階段不僅反饋給學生用語有誤的地方，同時提示學生其用得好的地方及有待提升之處。這樣的教學，對教師個人具有相當的挑戰性。教師可在課程開始時，和學生一起構建評價體系，并提示其在每完成一項任務后，應用評價體系衡量自己完成的情況，從而樹立正確的評價觀念——不是為完成“評價”而去“評價”，而是從“評價”中習得語言、反思交流。

（3）充分發揮教師的作用。這條建議源于在國外大學盛行的“討論班”。其討論課堂一般由助教或是學生自己主持。課堂上，全班學生就某一話題展開自由討論，主動權完全掌握在學生手中。然而，在國內，這樣的“討論班”很少見，很多人將其原因歸結為中國學生不愿交流、表達能力弱等幾個方面。然而“學習者角色”只是一枚硬幣的一面，其另一面“教師角色”的意義同樣值得探究。本文認為，很多時候，真正的問題并非學生不會交流，而是教師缺乏適時、適當的引導，沒能真正幫助學生開啟話題，延續話題，并使其在運用過程中不斷糾正自己的用語。尤其是對語言基礎相對薄弱的學生，教師應當以一種參與者的身份或是引導者的身份適時地介入學生的交流中，以提問、總結等方式推動學生之間的互動。

對于第二大問題的解決，一方面需要學生不斷提高自身交流意識，另一方面涉及教育體制中多門課程的協調、安排。客觀上，非英語專業學生會將其大部分精力放在自己專業的學習上，而這些專業課程又會占據英語課程的時間，以至于英語課程出現一周一次或兩周一次的教學安排，甚至在大學高年級時，英語不再為必修課程。由于學生需要參加英語四六級等考試，即使安排了英語課，也會將其變成以傳統教學法為基礎的習題課。“給予重視”是很多學生在調查中提出的。畢竟，關乎整個體制的調整不是一朝一夕可以完成的，但有一點可以明確，即只有主客觀因素的共同改觀，才可能真正實現“量變”到“質變”的轉化。

3 結束語

在大學英語課程教學中應用任務型教學法已成為我國大學英語教學改革的一項重要措施，具有較為廣泛的應用和發展前景。從任務型教學法誕生、興起到當下相關課題的熱烈討論、課堂實踐與應用研究，其在第二語言習得領域中發揮著重要作用。與傳統教學法的最大不同在于，任務型教學法把培養學生的交際能力放在首位，強調“用”中“學”，“學”中“用”的有機結合。國內外已經有大量的研究證實了任務型教學法的效果，學生對這種新型的教學方法總體上持肯定態度。

但是，任務型教學法仍在不斷發展中。其面臨的一大挑戰在于如何確保學生在“用”中有所“學”。很多學者提出應將任務型教學法與傳統教學法相結合，尤其是教師要適應這種從一個保持距離感的講授者到積極的活動參與者的角色轉換。另一大挑戰在于人們對任務型教學的理解還不夠全面。任務型教學法不只是一個或多個語言任務的設計及實施，確切地說，它更像一個循環往復的系統，劃分有不同階段。在這些階段中，教師和學生都扮演著各自的角色，需要兩者間的協同合作。特別值得強調的是，“任務后”階段中的評價部分是任務型教學不可或缺的一部分。在目前的大學英語課程中，總結性評價仍然是一種主要的評價形式，在對學生實施形成性評估時，評價的結論往往還比較籠統。因此，在課程開始時，設定具體的評價標準，構建一個完整的評價體系至關重要。

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篇6

關鍵詞：《小學英語教學法》；教學改革；實踐

自治區高等學校教學質量與教學改革工程項目“英語教育專業教學團隊”寧教高[2012]348號

隨著各地區小學英語教育教學的發展，小學英語教師的需求量也越來越大。新英語課程標準的實施更是促進了小學英語教學的發展，同時也給小學英語教師和師范院校小學英語教育專業（后稱“小教英語專業”）帶來了活力和挑戰。同時，對于小學英語師資的職業能力的要求也在不斷的發生變化。小學英語教師的職業能力不再是簡單地掌握相應的英語語言知識、相應的語言運用能力、具備從事小學英語教學等能力，而更要具備運用現代教育技術和利用英語教學資源的能力、具有較強的自學能力、分析解決問題的能力等可持續發展能力，職業能力的發展需求同樣為英語教學法課程的發展提供了更多的潛在發展空間。基于上述的理念認識以及課程發展的需要，我在近幾年的《小學英語教學法》課程教學中進行了一系列的教學改革與實踐。

一、研究教材，改進教學內容

長期起來，《小學英語教學法》課程發展相對緩慢，主要體現在教材匱乏，內容相對老化，難于更新，教學理念相對落后等。這不利于教師的教學和學習，同時也不利于學生的學習和成長。因此，我們教師要對教學大綱以及目前所使用的教材進行研究，參考國內先進教學法教材，學習國內外先進的教學理念，根據專業需求、課程的發展、本地區小學英語教育狀況和學生的實際水平選擇適用于本地區本專業職業技能培養的教學內容，并對原有教學內容進行整合，改進教學內容，以充分體現教學思想的先進性、教學內容的前沿性、合理性以及實踐課程教學設計的科學性。

二、根據本課程教學發展與職業能力發展需求，制定新的課程標準

《小學英語教學法》課程標準是實現本專業培養目標要求的教學指導性文件，是整合教學內容、組織教學、進行教學管理和教學質量評估的主要依據。我們要根據《小學英語教學法》課程的教學發展要求以及小學英語教師職業能力的發展需求，按照以教學工作過程為導向的高職課程開發探索與實踐的要求，重點突出教學技能訓練的任務驅動、項目模塊導向等教、學、做一體化的教學法，從而提高學生的技能水平。新的《小學英語教學法》課程標準內容涵蓋課程基本信息、課程總學時、學分、課程教學目標與基本要求、課程教學條件、教學內容與學時安排（重點）、考核方式及評分辦法等。新課程標準在內容的選擇上，緊緊圍繞小學英語教師行業標準和規范，以教師崗位工作過程性知識與技能為主，以陳述性知識為輔；以經驗和策略知識與技能為主，以事實、概念和論證知識為輔。同時，新課程標準突出體現了高職高專教育改革精神及高職教育特色，突出了課程的針對性、實用性、實踐性和先進性，也對本課程的整體教學設計、教學內容以及教學方法的采用及實踐等方面做出了具體的指導與規定。由于新課程標準結合了英語教育專業狀況、學生的基本情況及本課程教學的軟硬件設施等條件，所以其具有可操作性強、適合本地區人才培養、實用性強的特點，這有利于實現本專業人才培養目標。

三、加強教學方法的改革，增強教學的示范性，建立以“學生為主體”的教學模式

根據高職高專教育改革的要求，其教學目標重在突出學生的職業能力、實踐能力。在《小學英語教學法》課程教學過程中，要以精講理論、方法為前提，在理論講解的過程中，教師要多做示范，增強教學的示范性，其重點在于理論聯系實際，引導學生將教師所講及所做運用于學習實踐之中，突出學生能力的培養。在改革的過程之中，課堂教學的要求發生了變化，學生的地位由被動轉為了主動，所以必須大力加強課堂中教學方法的改革，從學生所處的學習主體地位出發，通過示范、啟發、引導等方法來激發和培養學生的學習主體意識，使學生快樂活潑地學習、積極主動地探索適合自己特點的學習方法。同時，教師的角色要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者，學生學習活動的導演者，而學生的角色也要轉變為主動參與的學習主體。這樣就改變了以教師為主、講授為主的“教師中心模式”，從而建立起了以學生為主體、以學生實踐為主的新的教學模式。

四、積極開展對外交流，加強與校外實訓基地的合作交流，提高教師教育教學理論思想水平

積極開展對外交流和學習，先后邀請地區教育行業專家、教育局科研室相關負責教師和各校外合作實訓基地優秀教師來我系召開講座，以加深學生對教育行業發展的了解。此外，還要加強與校外各實習實訓基地的合作與交流，加強教育實習、教育見習，并注重對教育實習、教育見習的跟蹤指導，提升職業能力、崗位技能，突出教學法課程的實踐教學。同時，教師還要積極參加外教組織的英語教學法培訓以及課程相關研究，學習先進的國外語言教學理論，探討與現代化高等教育和本課程相適應的教學方法，及時總結教學經驗，以提高教師教育教學理論思想水平。

五、整合教學資源，建立《小學英語教學法》教學資源庫

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關鍵詞：實踐教學；技能訓練；創新評價

《中學英語教學法》是高等師范院校英語專業學生的一門必修課程，是專門研究中學英語教學規律的一門基礎性科學。學好這門課程可以使師范院校英語專業的學生在較短的時間內適應中學英語教學工作，熟悉和掌握英語教學的一般規律，少走彎路，很快地步入正常教學的軌道。2001年7月， 教育部頒布了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》， 2003年又頒布了《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》。兩個“課標”的推出， 極大地促進了我國基礎教育階段英語教育教學的改革。與此同時， 也對我國高等師范院校英語專業的課程設置與教學方式等諸多方面分別提出了新的要求。《中學英語教學法》課程是培養合格中學英語教師的核心課程， 如何更有效地提高教學質量； 以何種教學方法提高學生的實際教學能力； 使當代英語師范生的職前教育更快、更好地適應基礎英語教學改革的需要， 是當前高師院校《英語教學法課程》教師亟待解決的問題。筆者從事此門課程的教學，在教學中進行了不斷地思考和探索，積累了一定的經驗。

一、改革課堂教學內容，強化理論知識結構的整體性

（一）壓縮理論學時，擴大實踐學時

筆者在教學中使用的教材是廣西師范大學漓江學院的校本教材《中學英語教學法》。本書從英語教學法的流派切入，進而論及英語教學方法的問題，涵蓋“英語教學法概述”、“語音教學”、“詞匯教學”、“語法教學”、“課文教學”、“英語四會能力培養”、“傳統教具和多媒體設備在英語教學中的應用”、“課外活動”、“復習考試”等內容。在教學中筆者結合獨立學院“應用型”人才培養的目標，本著理論知識夠用的原則，壓縮理論教學的課時，擴大實踐教學的課時。因此，此門課程僅利用5周的時間集中講解理論內容。理論講解中著重強調理論結合實踐的運用。如語法翻譯法、視聽法、交際語言教學法、任務型教學法、反思教學法、聽說法、自然教學法與中學英語課堂教學內容如何緊密結合。集中講解中學英語課堂教學中常用的教學方法，有利于強化學生把握英語教學法知識結構的整體性。

（二）結合中學英語教材， 學以致用

作為中學英語教師，在上課前要進行備課。備課包括三個重要的方面：備教材、備教法、備學生。作為高校的學生、未來的英語教師首先要了解中學英語的教材，熟悉知識點的分布，做到統攬全局，胸有成竹，才能駕馭整個教學。同時，作為優秀的中學英語教師要活化教材，拓展學生創新思維空間。例如：人教版新目標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的英語語言信息，但教材中的圖文都是靜態的。教師能設法讓靜態的圖文“活”起來，那就會極大地提高課堂教學效率。因此，《中學英語教學法》這門課程的教學中，讓學生接觸熟悉中學英語教材，并建立活化教材的理念，為畢業后成為合格的中學英語教師鋪平道路。

二、改革課堂教學方法，激發學生課程學習興趣

過去的《中學英語教學法》課堂，大多是教師在講臺上講，學生在下面聽和記。教師講得不著邊際，學生聽得乏味。學完了這門課程，學生仍然沒有掌握中學英語課堂教學的技能和技巧，課堂教學根本沒有體現師生之間的雙邊活動的過程。帶著這些問題，筆者對《中學英語教學法》課堂進行了以下改革。

（一）精選案例教學，引領學生解決教學中的凸顯問題

筆者有十余年的中學英語教學經驗，如何解決中學英語教師在實踐中遇到的難題是筆者在教學別關注的問題。實踐證明大量的案例引入課堂教學后，使得空洞的說教變得有血有肉，學生受益匪淺。筆者案例的主題如：如何管理英語課堂；如何關注不成功的英語學習者；如何使得學生對英語產生興趣等。一個個活生生的教學案例使得課堂生動有趣，啟迪了學生靈活處理教學中突發事件的能力。

（二）組織課堂討論，集中解決教學中出現的問題

把學生劃分為由3到5人組成的幾個小組。小組成員的水平要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些。然后各個小組派出自己的代表，發表本小組對于問題的分析和處理意見。 在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗.也可以是獲取這種知識和經驗的方式。這樣學生的體會可能更深，對討論的各種問題有一個更加深刻的認識。

在課堂上引導學生討論，比學生被動地坐在位子上聽教師講課效果好。學生學得主動積極，印象深，學得活，記得牢。這樣做，教師在課堂上講的時間少了，看似很輕松，其實不然，教師在備課上更要下功夫，在課前要精心設計好思考題；在課堂上要引導得法，這也就是說教師的理論知識要淵博，知識面要廣，教育理論要把握得準，教學經驗要豐富。

（三）模擬課堂教學，體驗課堂教學感受

“模擬課堂”教學實踐就是學生在教師的指導下，以教學法的理論為指導，充分發揮自己的能動性和創造性，自行設計特定內容的教學方案，并模擬一個教學過程，在課堂上進行真實教學實踐的一種課堂教學形式。實踐過程中，學生首先了解和掌握教學的各個環節，積極做好課堂準備工作。學生參加教學全過程：分析教材、了解學生、設計教法、撰寫教案、課堂實施、課后總結等。“模擬課堂”教學實踐不僅使學生學到了書本知識，加深了學習印象， 提高了教學效果，同時也鍛煉了語言表達能力、組織管理能力、實踐操作能力。是《中學英語教學法》這門課程教學的重要環節。

三、 加強教學技能訓練，培養學生課堂操作能力

（一） 充分利用學生課余時間加強教師的基本功訓練

教師是教學過程的組織者，是實現教學目標的引導者。作為未來英語教師在崗前一定要加強以下方面的訓練。（1）教態訓練。利用課下組織學生觀看教師儀容儀表錄像，讓學生了解教師應具備的規范行為和語言規范，教師的著裝藝術等。（2）語音訓練。課堂上，教師正確、清晰、流暢的語音語調能夠激發學生學習的熱情。可采取課下自練自糾的方式，也可以模仿錄音磁帶等方式提高學生的語音語調水平。（3）板書訓練。工整規范的板書能夠幫助學生理解所學內容以及激起學生的求知欲。（4）簡筆畫訓練。簡筆畫可以在教學中幫助教師的講解，可以使學生更容易理解所學內容，起到事半功倍的效果。

（二）落實教育實習各個環節工作，提高學生實踐能力

教育實習是《英語教學法課程》課堂教學的延伸，有助于學生實踐能力的提高。教育實習一般可分三個階段進行：①校內實習。把學生分為若干個實習小組分配經驗豐富、責任心強的老師作為本校輔導老師，輔導他們搞好校內試講。②校外實習。在赴實習學校實習階段，對學生從聽課時數，寫教案篇數，批改作業次數等方面的指導。這一階段是實習學校老師負責指導，本校輔導老師到實習學校檢查、聽課、指導，進行雙向管理。校內外教師打分的平均數為學生實習成績。③回校后總結。學生回校后分別寫出個人和實習小組總結，分別在小組內或班級進行匯報、交流，評出優秀實習生。然后，再由優秀實習生到低年級相對應的班級做實習經驗交流，以對下一屆學生學習這門課和教育實習起良好的推動作用。

教育實習是對《中學英語教學法》這門課程教學效的一次檢驗。加強教育實習不僅能推動中學的英語教學，也能加強高校英語教學的改革。

四、創新課程評價方式，督促學生學習的主動性

評價不僅僅是簡單的對學生學習成績的評價，更重要的是對學生學習過程、學習方法、學習態度做出有利于學生發展的、客觀的、鼓勵性的評價。筆者認為及時、客觀、準確、全程的評價可以激發學生的學習熱情，提高教學效果的目的。

（一）及時評價。課堂評價應在學生回答完問題之后，過早或太遲的評價都起不到應有的作用。對于作業評價，教師也不要拖的太久。同時，評價要多看到學生的優點，委婉提出改進的地方。

（二）關注過程評價。評價應該關注學生在過程中的諸多方面，如學習態度、課堂表現、平時作業、創新精神、分析與解決問題的能力等。教學中關注過程評價，筆者的教學過程評價要占整個評價的70%，期終評價僅占30%。

（三）多樣評價。傳統的教學評價一般是以老師的評價為主，這樣的評價往往具有片面性。評價的目的是要激發和督促學生更積極主動地去學習，教學中可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。教師的評價要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。教師的評價重在激勵學生的上進心，促進學生智力的發展和感情的升華。同學互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人參與，調動學習積極性，提高學習效率。同學互評主要是通過集體輿論，使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發展。在課堂教學中，這些評價方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據課堂教學實際需要，靈活運用，有機結合，充分發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價真正起到激勵學生的作用，促進學生的發展。

五、結語

總之，《中學英語教學法》這門課程既要讓學生掌握較為扎實系統的專業知識，具備較強的語言實踐能力，又要學好教授英語的方法，打好教學基礎，才能具備駕馭課堂的能力。因此，《中學英語教學法》這門課程要改變“重知識傳授，輕能力培養”的傳統做法。教學中在加強理論知識教學的基礎上，著重培養學生的實踐教學能力，為學生設計課內，課外，校內，校外的教學實踐活動，并與課堂教學能力的培養緊密結合，使《中學英語教學法》真正成為一門理論與實踐相結合的課程。使學生畢業后在較短的時間內適應中學英語教學工作，少走彎路，很快地步入正常教學的軌道。

[參考文獻]

[1]唐肇建. 《中學英語教學法》課程改革初探[J]，撫州師專學報，1997（55）：96-98.

[2]石鑲伍，黃柏湘. 師范英語與中學英語教學法課程[J]，龍巖師專學報（社會科學版），1989（3）：144-147.

篇8

關鍵詞：教學法 興趣 教學內容

近二三十年來，國際上外語教學研究取得了很大進展，并對各國外語教學實踐――從教材編寫到課堂設施，產生了深刻的影響。不難看出,自近代以來，我國出版的外語教材就吸收了國際上先進的語言教學思想，體現出“交際”的特點。尤其是近年來，語言中的文化教學問題也提到日程。這些對我國的英語教學研究起到了很大促進作用。英語教學法作為一門研究英語教學規律的科學，雖說不可能具體去研究哪一種教材的具體教法，但觀察新形勢下語言教學的動態，把最新理論成果、教學思路融進教學法課程中，卻是非常必要的。這樣做，至少有兩個有利因素。

一、有利于提高學生的學習積極性和興趣

師范院校英語專業都開設有外(英)語教學法課，但如何上好這門課，卻是教師們深感棘手的事。學生對學習教學法的積極性普遍不高，興趣不濃。原因主要有以下兩方面：

1.教師方面，師資缺乏，“未培訓就上崗”的多；教學方法單調，照本宣科的時候多；理論脫離實際，授課缺少吸引力。

2.學生方面，受分配情形的影響，某些學生根本不愿當教師。有些認為學不學這門課無關緊要，自己的中學教師未學過理論，卻有教學經驗，有經驗就能教好書。有些覺得聽不懂教學法理論。

筆者嘗試著教學這門課已有幾年，為了充分發揮教學法課的作用，針對上述狀況，作過一些改進。

（1）改進教學方法。教師在講授基本理論、介紹基本知識時，抓住要點，深入淺出，并密切結合我國中學及大學學習實際，分析具體事例，使學生既易于理解理論，又能具體、直觀地認識到教學理論對教學實踐的重要性及指導作用。

如在闡述“語言觀”時，“什么是語言”(whatis language?)應率先提出。人們對語言的看法不同，對語言定義(definition)的理解也不同。道格拉斯?布朗(H.Douglas BroWn)把語言的定義概括為八點(教師可列舉出)：

B.Language is a set of orbitrary symbols．Etc.并認為這樣的定義才是較完整的。這說明語言是復雜的、多層面的……遠不是我們所了解的僅僅包括“語音、語法”等內容。由于這是學生從未思考過的問題，因此，興致極高，道理也很快就能明白。

接著再討論“對語言的不同見解影響著語言的教和學”，這一點可讓學生回憶自己的啟蒙英語教師的教學。有的會說：“我的教師非常重視培養我們的對話能力，非常重視發音的準確性；有的會說：“我的老師教單詞很有一套’；有的會說：“我的老師語法講得很清楚，使我通過了一個一個考試。”為什么會呈現出老師們同教英語，教學的側重點卻不同呢?難道這不源于他們的對語言的看法不同嗎?如果他們認為語言是一種社會現象；語言的社會功能是交際；那么，在教學中，他就會非常重視教學語言在社會情景中的交際功能；如果他認為語言是由語音、語法、詞匯構成的系統，應將三者分別進行研究，那么他的教學重點就放在這三方面，從而把語言研究同社會分割開來，不研究運用語言的人及其文化。

通過深入淺出地講解，不僅激發了學生的興趣，而且開闊了他們的視野，使他們自覺地參與到教學法課的學習中去。

（2）改進考試方法。眾所周知，測試是檢查和鑒定學習者掌握知識的一種手段，雖然測試的類型很多，但教學法課融基本理論、基本知識、基本實踐等為一體，要對學生進行科學測試卻并非易事，有些教師采用幾道問答題或一道論文題的形式考試，這種彈性考題不定性也不定量，還帶有很強的主觀意識。這種單一的形式不能促進教學法課的學習。若我們能將考試目標定得更明確些，要求更具體些，相信學生會受益匪淺。

比如，平常依照教學進度可進行三四次測評。習作一二篇教學理論方面的論文；分析教材，寫一、二課教學計劃；模擬教學5～10分鐘等。教師根據學生每次的表現評定平時成績。期末考試一般是以試卷型測試的，試卷的科學性應給予重視。不妨將試題分為理論部分和實踐部分。理論部分可用“判斷正誤”“填空”“名詞解釋”等題型，檢測學生的基本理論和基本知識。

例如：判斷正誤(√、X)

( )Productive skills go before receptive skills.

( )Over-dependence on a dictionary is one of the bad

habits in reading.etc。

這遠比一道空洞的問題“怎樣訓練學生的四會能力”要具體和實在得多。

在實踐部分，可設計一些開發學生創造性思維的題目。例如：問答或操作：

When teaching the sound[p])[b]，you may_______

If you teach“I was cleaning the room while Jane was cooking in the kitchen．”how will you draw a diagram? Draw it as you will do on the Bb．etc，

這可提示學生站在教師的角度，為自己的學生設計閱讀思考題，設計組織操練(drilling)、復習(revision)的教學計劃等。

總之，明確規定學生在教學法方面應達的要求，嚴格考試，也是促進教學法課程學習的山個重要方面。

二、有利于豐富教學法課程的內容

根據英語教學法學科的體系，教學法課的內容或者說我們一般必須要講授的內容應包括下列三個方面：

1.外語教學的基本理論，如語言觀、學習觀、心理觀、教育；學科特點；外語教學的基本原則；現代化教學手段的作用、測試、評估等。

2.外語教學的基本知識，如世界及我國外語教學歷史；教學流派；具體的語言知識和言語技能的教學；備、教、輔、批、考的要求及形式等。

3.外語教學的基本實踐與操作，如分析教學大綱、教材；了解與分析中學外語教學的現狀(走訪、聽課)；實踐訓練(備課、試教、分析課)等。

但如何傳授上面三方面的內容，可謂“仁者見仁，智者見智”。從教材上看，各層次(專科、本科)的教學法教材都囊括了這三方面的內容。除了教學語言知識和訓練言語技能以及課堂教學這幾部分的實例源于舊的中學教材，對現在新教材的教學指導意義不大外，其它部分也還是可以作為現代化教學內容的。但要創造性地使用教材，若是照本宣科，不切實際的話，學生就會不感興趣，他們會上課人到堂，頭腦卻昏昏欲睡。所以提煉書本內容，及時補充中外教學研究新成果，大量結合教學實例，是上好這門課的前提。

筆者有幸獲藏一本文秋芳博士所著的《英語學習策略論》，這是作者以博士論文為基礎寫成的著作，卻并非干巴巴的術語說教，而是提供了大量作者親自收集的第一手例證。比如，王紅和李化這兩位作者調查的學生，她們一同考進同一大學的外語專業，高考時，兩人語文、英語成績均等。一兩年的外專學習，在四級統考時，兩人成績出現很大差距。于是從她們的聽、說、讀、寫活動中進行學習方法的比較：比如在預習課文時，一個是挑重要、有趣的生詞查字典，弄懂文章的內容；一個是所有的生詞都要查字典，并把詞義和例句一起抄下來：花了很多時間，成效卻不盡人意。可以說這些例證都非常接近我們學生的生活，但對學習方法的管理和調控是大部分學生前所未見的。因此，結合這些例證，闡明“學習觀”，不僅使學生大開了眼界，同時也使教學法的內容得到充實。

又如，在學習基本知識和基本技能時，可打破室內上課的單一局面，深入到中學去；采訪新型教材的教學情況，聽教師上示范課或觀看課堂實況錄像；也可請優秀教師來學校講學，或示范教學；還可采用“微格教學”這種電教手段給學生提供實踐機會，使學生確實感受到學習教學法課的實用性和必要性。

總之，要上好這門課，必須用新穎的理論、實用的知識激發學生的學習興趣，必須結合實際，以中西方最新科研成果豐富教學法課的內容；使死的教材變成活的運用。只有這樣，才能最大限度地發揮外語教學法對新時期外語教學的指導作用。

參考文獻：

篇9

隨著我國經濟的不斷發展，國際性合作范圍也在不斷擴大，英語作為一種工具，在跨國合作交流中起著舉足輕重的作用。為了使交流更加順暢和高效，全國各地的成人英語補習班不斷創新針對成人英語教育教學的方法，并對其實踐意義進行了深入的探索。

【關鍵詞】

成人教育；英語教學；創新和實踐

成人英語教育相較于基礎英語教育而言，教學對象差異性大，建立在滿足社會發展需求的基礎上，旨在繼續學習和完善自身文化素質。就目前情況來看，成人英語教育已經走向了各個社會領域，但是在教學方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體，因此，不能完全照搬學校的教學模式，而需要根據成人教育的特殊要求和特點設計符合實際情況的英語教學方法。

一、成人教育英語教學對象分析

在進行成人教育英語教學前，教師要對教育群體的特點進行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學方法，保證教學的質量。成人英語教學所面臨的教學群體，在年齡以及認知水平方面都有很大的差異，英語基礎水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經歷高考而沒有考上理想學校的高中生、脫離學校很多年的社會人士、有升學需要的備考生為主。對于剛剛走出學校的學習者來說，他們的英語水平通常比已經參加工作多年的社會人士要高一些。由于社會人士脫離學校教育太久，且沒有對英語進行持續性學習，但是工作原因又使他們不得不再次走入英語課堂。而剛剛走出校門的學習者，無論是高中生還是升學備考的專科生，英語掌握程度雖然較低，但是英語學習并未間斷，沒有產生生疏或者遺忘的現象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學習習慣。因此，參加成人教育英語教學以提高英語水平的難度較低。對于教學對象英語知識的分化現象，掌控這樣的層次教學是成人英語教學教師面臨的最大的挑戰（張潔2011）。生活和學習需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續學習英語的學習者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來學習，時間不夠充裕，很容易出現缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續學習，但是在工作和學習的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學習者產生較大的挫敗感，使其學習的積極性降低，很難將英語學習堅持到底，這是一個惡性循環的過程。對于工作多年的社會人士來說，他們學習英語的時間較少，提升學習成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學習。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一。選擇成人英語教育的學習者還具有疏于英語交際鍛煉的特質。由于長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們缺少學習英語的方法，往往在學習英語時無從下手，也缺少練習英語的意識，甚至由于年齡的增大，對英語的認知能力以及學習能力都有所下降。此外，還有一些學習者不重視英語學習，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。由此可見，如何把握成人英語教學中的內容和進度，選擇合理、有效的教學方法，提升學習者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰。

二、我國成人教育英語教學現狀分析

英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機構的科研和工作的中心都是大學本科正規教育，而成人英語教學的教研工作并沒有得到足夠的關注和重視，導致了其相對的滯后性（方雪晴2012）。在成人英語教學課堂中，年屆而立、不惑的學習者較多，影響他們學習的因素也比較多，而成人英語教育對這類學習群體的關注和研究還遠遠不夠。

三、影響因素

（一）教材

成人教育英語教學應該充分考慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應遵循量度和難度適中的原則。教材內容的量和難度過大，會對學習者帶來心理壓力和負擔，使其喪失對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發出來的。目前，很多成人英語教育機構仍然存在沿用全日制普通高校教材的現象，這類針對普通高校學習者的性格以及群體特點作為編制依據的教材，完全不符合時間有限、英語認知水平差的成人學習者的實際情況，導致他們很難在教學過程中跟得上進度，這很大程度上影響了成人教育英語教學的質量（蔡亮2012）。

（二）生源

根據上文對成人英語教育受教群體的特征的分析，我們發現生源質量參差不齊是成人英語學習者的主要特征。年齡階段、認知水平、社會閱歷、學習時間等都是對成人英語教育產生影響的因素。

（三）教學方法

通過對各大高校成人英語教育的調查發現，成人英語教師的教學方法大多趨于刻板化，具體表現為：教師沒有具體掌握教材內涵以及重難點知識，在實際教學中沒有適當取舍教材內容，沒有及時補充相關知識，一味盲目地灌輸英語知識；沒有注重教學形式的豐富性，導致課堂形式單一，激發學習者學習的熱情；沒有結合成人教育受教群體的特殊情況，教學階段和教學內容沒有很明確的銜接與變換；不注重英漢兩種語言的對比和交際訓練，其實漢語學習對英語學習具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導致學習者的英、漢語言不能靈活轉變應用。

（四）任課教師的態度

在大多數情況下，教師的情緒和與學習者的相處模式是激勵學習者學習的外在動力。當學習者感受到教師的能量、期待和關懷時，就更容易產生積極參與課堂教學活動的動力，努力促進自我的發展，以滿足教師的要求以及期望。

四、教學方法的創新與實踐

通過上文對成人英語教育學習者的特點、現狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創新教學方法。

（一）選擇正確的學習策略，培養自主學習的能力

通常情況下，成功的學習者都善于選擇和運用學習策略。反之，如果缺乏學習策略的意識，沒有正確的學習方法，那么學習效果也就往往不盡如人意。成人英語學習者與普通中學學習者相比，具有很強的具象思維能力。教師應抓住這一特點，給學習者提供認知和無認知的學習策略。此外，學習者還存在學習時間不足的問題，可能會因為工作原因無法按時參加學習。因此，培養他們的自主學習能力也顯得尤為重要。例如：對于工作繁忙和年齡較大的學習者來說，單詞的記憶是英語學習的主要障礙之一。機械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯想記憶法等技巧性較強的記憶方法則對他們的詞匯學習更為有效。教師要根據學習者自身的特點，選擇最適合他們的單詞記憶法進行教學。

（二）針對學習者的特性，選用合適的教材

教材作為教學的基礎載體，其適用性對教學會產生直接的影響。在選用教材時，必須結合教學實際，不能一味追求可教性或者專業性。通過調查發現，成人英語教育機構已經意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規劃教材，即非英語專業專科的教材，還配套《英語綜合練習》進行輔助教學。這套教材的編制較為適合成人英語教學，既突出了英語教學的實用性，又避免了成人英語教育脫離實際的現象。

（三）著力營造課堂教學氣氛

傳統的教學強調組織教學、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和復習、布置作業（何明霞2012）。雖然規劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學習者的主體性，將教師作為課堂教學的中心。既沒有激發學習者的主動性，又沒有培養學習者的自主學習能力。教師應該對這種形式化的課堂教學進行研究和改進，重視對學習者思維的啟發和課堂上的情感體驗。

（四）以學定教

成人英語具有很強的目的性，即應用性。應用英語教學最有效的教學方法就是以學定教。教師根據學習者水平、目標以及需求，設計合理的教學內容和方案，重視對學習者語言實際運用能力的培養，以期學習者的英語交際能力在短期內有一定的提升。這樣教學的意義在于滿足了學習者在興趣、未來發展、學習傾向和態度等方面的需求，激發了學習者的學習熱情，對提高學習者的英語交際運用能力有一定的提升作用，還對學習者未來發展起到了一定的積極作用（黃芳2013）。

（五）關注差異

在教學過程中，教師可以提前對學習者成分進行統計。例如：具有專兼職工作經驗的學習者、初中、中專等水平的學習者、高中畢業準備出國留學的學習者、非英語專業的本科學習者。以上這四類學習者在英語知識結構、認知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區分學習者的教育水平、生活環境、英語運用趨向的意義在于教師可以根據學習者綜合水平的測評，選擇正確的教學方法，關注學習者差異，最后實現學習者的共同進步（彭梅2014)。

（六）彈性教學

雖然以學定教決定了教學的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應適當對英語知識進行補充：

1.選擇一些應用性較強的英語原著文章，讓學習者進行泛讀、精度，這不僅可以增加學習者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。

2.經過一段時間的訓練，要求學習者用英語寫日記、備忘錄等。

3.讓學習者學習英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點以及發展概況。

4.增加學習者的聽力練習，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學習者收聽和收看英語媒體，如BBC，VOC等，及時掌握國際動態，鍛煉英語交際能力。

結束語

總之，成人英語教育不同于普通高校的英語教學，教師不僅需要對學習者的特殊性有所了解，還要針對其特殊性選擇不同的教學方法來優化教學結構，從而全力幫助學習者提升英語綜合運用能力。

作者：王貞霞 單位：常州開放大學文法學院

引用文獻

蔡亮.2012.中國外語教學環境下的服務型英語學習研究[D].上海外國語大學.

方雪晴.2012.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學.

何明霞.2012.基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論與實踐研究[D].上海外國語大學.

黃芳.2013.大學習者批判性思維能力培養方式實踐探索[D].上海外國語大學.

篇10

關鍵詞：小學英語；語法教學；語法復習課

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0106-02

語言是人們交流溝通的重要工具，交際功能是語言的最基本功能，而語法是各種語言結構的基礎。對于外語學習者，尤其是缺少語言環境的學習者來說，語法教學是必不可少的。在小學英語教學中，語法教學不能只單純強調對一些語法規則或用法的灌輸和講解，而應該讓學生在語言交際情境中學習語法，掌握語法知識，讓語言知識更好地為語言交際服務。

筆者多年來一直從事小學英語的教學，下面結合一節英語語法復習課談談自己對語法教學的一些思考。本節課是一節牛津小學英語六年級的語法復習課，其中涉及兩個語法時態的復習：一般過去式和一般將來時。教師在進行教學設計時，成功地創設了語言交際情景，將語法邏輯和意義邏輯進行了融合，同時在對比中強化了兩種時態的意義和結構，使學生綜合運用的能力得到了提升。

一、語法邏輯與意義邏輯相得益彰

新課程強調：語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。在本節課中，教師較好地運用了語法教學的“情境性原則”，讓學生在一個主題情景中復習語法知識，鞏固語法知識。

1.復習一般過去時——真實情景，激活思維。

（1）教師通過讓學生觀看一段多啦A夢中和大熊在哭泣的卡通片，讓學生思考：Why Daxiong is crying？讓學生猜測：Because he was....He didn't....激活學生的思維，調動學生運用已有知識進行猜測，生成了許多一般過去式動詞、動詞詞組及句式，激活學生的思維。

（2）教師讓學生繼續觀看卡通片，了解到大熊是因為沒有通過考試而哭，進而教師提問：Why did he fail the English text？在學生思考的基礎上，再讓學生聽一段有關錄音，并回答問題，既對學生進行了聽的訓練，又拓展了學生的思維。

（3）教師讓學生閱讀聽力訓練的材料，并嘗試復述內容，如：Daxiong is....now，because he....He was....last week.He didn't....He....

（4）教師過渡：Was the text difficult？Maybe it was，maybe it wasn't. You can help Daxiong. 教師出示一組針對一般過去時的練習，有寫出所給動詞的過去分詞形式、總結過去分詞的變化規則、填寫動詞的正確形式等。讓學生幫助大熊完成這組練習，既符合教師創設的情景，調動了學生的興趣，又對一般過去式的句式、過去分詞的構詞規則進行了復習。

2.復習一般將來時——展開想象，拓展思維。

（1）教師過渡：If you're Daxiong，what are you going to do？讓學生為大熊訂學習計劃，引導學生展開豐富的想象，學生回答：I'll....I'm going to....I want to....等一般將來時的句式。

（2）教師出示Daxiong's plan，讓學生進行閱讀，然后針對閱讀材料回答一些問題，如：Is Daxiong going to play any more next week？What will Daxiong do to improve his English？等，教師呈現了一般將來時的不同句式，幫助學生進行一個句式的復習。

（3）教師讓學生給大熊一些建議，教師也提出了一些建議：“Staying healthy makes you more healthy；Manging time makes you wiser；Having hobbies makes you more interesting.”有針對性地對學生進行了合理安排學習與業余生活的教育。

在這一環節中，教師通過圍繞“大熊沒有通過英語考試”這樣一個情景展開話題，為學生創設了真實的交際情景，使得原本枯燥的語法教學變得生動有趣，使得語法的意義邏輯和語法的內在邏輯得到了較好的結合。同時，教師通過一系列的口頭的語言交流及筆頭的練習，讓學生對兩種時態的句式結構和構詞規則進行了較全面的復習，調動了學生積極參與，提升了學生的思維品質。

二、總結歸納與對比比較融會貫通

學生學習了一些語法法則后，在一段時間內就會產生越學越糊涂的感覺，為了避免這種現象，教師應在學生學習一段時間后組織學生將所學的語法對比、有針對性地解決語法問題。在這一環節中，教師就引導學生系統地總結歸納了兩種語法項目的意義、句式和構詞規則等，通過對比和比較，進一步明確兩者的區別。

本節課中，教師在復現這兩種語法項目后，就組織學生對兩種語法項目進行對比和比較。首先在語法意義上進行區分，讓學生進一步明確這兩種時態的概念。其次，教師引導學生討論：怎樣區分這兩種時態？引導學生關注時間狀語與動詞的變化。最后，讓學生進行了各種句式結構的對比和比較，讓學生進一步理解和掌握這兩種時態的不同句式。

三、語言運用與語法規則相輔相成

英語是一門語言學科，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法，而語法能力又是語言交際能力的組成部分。在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。語言運用與語法規則兩者缺一不可。本節課中，教師通過多種方式來鞏固和運用語法規則。

1.在進行兩種語法項目的對比和比較后，教師出示了一封大熊的來信，讓學生閱讀大熊的來信，并幫助學生改正信中的一些語法錯誤。通過糾錯這種方式，進一步提升學生的綜合運用能力。

2.教師提出：Daxiong wants to know your summer holidays，last summer holiday and this summer holiday. Please discuss in groups.讓學生討論自己的暑假生活，回顧去年暑假生活并為這個暑假的生活做計劃。通過這樣一個話題，把兩種時態有機地結合起來，為學生的綜合語言輸出提供了真實的語言情景。

3.教師讓學生給大熊寫一封回信，以書面表達的方式檢驗學生語法掌握情況，學生的綜合運用能力再次得到了提升。

在整個綜合運用的環節中，從糾錯到口頭語言的綜合輸出再到筆頭的輸出，逐步實現了學生綜合運用能力的提升。最終通過語言的運用，再次鞏固語法規則，使得語言運用和語法規則相輔相成。

小學生處于具體思維階段，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點來理解外部現實，因此英語教學，特別是語法教學，必須寓于與學生生活有聯系的情境交際之中加以融通。讓學生在情境中體驗語言，自主發現歸納語法規則，并在語言交際活動中內化語法規則，讓學生真正掌握語法和運用所學語言。教師應針對不同的教學任務、目標、內容和其他因素，靈活采用和調整教學方式，不斷探索適合學生的語法教學新模式。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學出版社，2001.