導語：如何才能寫好一篇生命的奇跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——題記

翻濤，涌浪。烏云把海平面壓得很低很低。海水不斷漫上警界線，巨浪在用力的拍打者礁石。剎那間，從海底深處發出一聲巨響，接著是海水在滄海里放肆地躍動。似乎，海波的怒吼驚動了天地，天與海的交界處不停地射出強烈的白光，把蒼穹照得透亮。這時，不遠處，有幾只騰飛的蝴蝶正沖向海浪，翅膀有力而又有力地扇動著。他們似乎在享受這閃電，這海浪，這強光。眼看越來越接近海面了，可是他們卻無絲毫退縮之意，義無反顧地想要飛越滄海。浪頭獰笑著，惡狠狠地把他們捏在手心里，摔打在礁石上。人們還來不及為生命的脆弱嘆息，只見一個小小的身軀從驚濤駭浪中掙扎著振翅欲飛！

這是個不可能發生的奇跡！

生命就在這水天之間傲然綻放，笑靨如花！

原來，那是一只與死神無數次擦肩而過的滄海蝴蝶。他曾一次次地飛向死亡，又一次次的逃離死亡。盡管如此，他從來設有放棄過“飛海”的夢想，也許，他是經歷了與親朋愛侶的無數次生死離別；也許，他是被傷痛折磨得千瘡百孔；也許，他是在生與死的邊緣反反復復了百次、千次……才讓他擁有了這堅強的毅力，才擁有了面對殘酷環境卻毅然選擇勇往直前的信心，才塑造了一個笑傲江湖的滄海蝴蝶呀！

……

難道他就不驚恐于海浪的無肆奔涌？難道他就不膽怯于狂風的怒吼？滄海的嘶怒？難道他就不惶恐于生命的即將消逝？

——不，他也會惶恐，他也會膽怯，他也會有每一個普通生物對于生命的恐懼感。即使他能在暴風雨來臨之前勇敢的飛翔；即使他能在波濤洶涌的海浪上展開翅膀。他也許驚惶過，害怕過，也許在內心深處不斷的掙扎過。只是他擁有那份不尋常的勇氣罷了，那是因為他對夢的期盼，對自己的信心，他堅信著總有那么一天自己一定能飛過這茫茫滄海，因為他是一只最美最美的滄海蝴蝶。

那份最簡單，最執著的夢，就是所有滄海蝴蝶千百年來共同的愿望啊！他們就這樣一次次的跌倒，又一次次的擦干眼淚重新飛翔。面對大海的嘲笑，面對海鷗的譏諷，他們從不在乎，他們心中知道；“我們一定能飛過大海，總會有那么一天，滄海的記憶里一定會有蝴蝶的名字，我們會有自己的一片天的。”這是蝴蝶永恒的信念，為了這個信念，他們不斷的在努力，在超越，哪怕要承受與親人的分分和和；哪怕要承受傷痛的折磨，他們也決不放棄。令人震撼的意志力，是他們邁向希望的奠基石。

滄海蝴蝶用心，用勇氣，用生命詮釋了人生的價值。

好好守護自己的夢想吧！不論它是像星星多么遙不可即；也不論它是像山路多么困難重重。只要你把它深深的埋在心里，把它緊緊的攢在手里，不要放開，不要放棄，夢就一定不會離開你。只要你擁有像滄海蝴蝶那樣敢于面對困難的勇氣。總有一天，你也會有屬于自己的一片藍天。那是你靠自己的雙手，用自己的汗和淚筑成的成功殿堂。

所以為了明天的太陽，為了明天的希望，請不要放棄自己的夢想。就做一只堅持不懈的滄海蝴蝶吧！就算沒有一雙能高飛的翅膀，就算要承受再多的痛苦，也請堅持吧！畢竟——今天的黑暗否定不了明天明媚的陽光。

因為有了滄海，所以才會有一大片一大片的蝴蝶勇敢飛翔；

因為有了夢想，所以才會有艱辛的汗水和堅強的淚水；

因為有了夢想，所以才會有艱辛的汗水和堅強的淚水；

篇2

雖然救助的黃金時間已經過去

但你滿依然在努力

找尋生命的存在的印記

100多個小時啊！

你們竟找到了生命的存在

你們創造了生命的奇跡

你們不顧身體的疲倦

早已布滿血絲的雙眼

身上擦傷的傷痕

連續奮戰幾天幾夜

為一絲希望

你們付出了百分的努力

所有的一切困難

都阻止不了你們尋找生命的信念

你們用生命詮釋著愛的真諦

你們_人民心中最可愛的人

我們的人民子弟兵

篇3

3月21日，博爾頓主教練科伊爾援引切斯特醫院醫生的話說，姆安巴的恢復情況良好，他將有可能重返英超賽場。近日，博爾頓球們相繼前往倫敦探望姆安巴，他們表示自己目睹了生命的“奇跡”。

一度停止心跳，靠電擊恢復呼吸

這場比賽是英格蘭足總杯的1/4決賽，熱刺坐鎮主場白鹿巷迎戰博爾頓。比賽爭奪得十分激烈，第11分鐘時，雙方打成1比1平。然而，令所有人沒有想到的是，當比賽進行到第41分鐘時，博爾頓中場球法布里斯•姆安巴于中圈弧附近，在沒和任何人有身體接觸的情況下突然休克倒地。

“姆安巴的手臂不停地抽搐。”前熱刺主帥大衛•普立特描述道，“難以忘記這一幕，令人揪心，并讓人感到毛骨悚然。搶救姆安巴立刻成了比足球更為重要的事情。”熱刺球星范德法特的位置離姆安巴很近，他是第一個提醒裁判韋伯的球，“姆安巴的情況看起來非常糟糕。”

現場兩隊總共6名醫療人緊急進入球場對姆安巴進行治療。雙方隊和球迷都為此十分緊張，球迷們不斷呼喚姆安巴的名字，場上不少球用手捂臉，不忍心再看。博爾頓主席也第一時間從看臺上沖入場內了解姆安巴的情況。經過主裁韋伯和第四官以及雙方主帥商議后，韋伯直接中斷比賽，擇日重新舉行。

在比賽中斷后，姆安巴被送上救護車駛向醫院。據ESPN現場記者描述，姆安巴在被擔架抬下場的時候已經沒有了呼吸，生命垂危。醫療小組立即采用了電擊的方法來讓他恢復呼吸和心跳。

據了解，在這場比賽之前，姆安巴沒有任何身體不適的跡象。上周五，在前往訓練的路上，姆安巴還在推特上表示自己正聽著音樂前往訓練場，還介紹自己經歷了一堂美妙的訓練課后，出發前往倫敦。而在這場足總杯1/4決賽之前，姆安巴還在推特上表達了對這場比賽的期待：“讓我們在這兒大干一場吧！”

入重癥監護室，奇跡蘇醒

姆安巴被送到了倫敦的切斯特醫院，醫院方面也立即為他組織專家會診并進行了緊急救治，入院兩個小時后姆安巴的病情有所好轉，并在儀器的幫助下恢復了呼吸，轉危為安。

然而，就在醫院的新聞發言人上述消息后不到一個小時，切斯特醫院官方突然改口，發表聲明稱姆安巴情況危急，生命垂危，已經被送入重癥監護病房。

在當地時間上周日早上，陪同姆安巴前往醫院的博爾頓主帥科伊爾介紹：“姆安巴目前生命垂危，未來24小時將會是關鍵時期。我們收到大量對他的祝福，我們希望所有人都能在今晚衷心祈禱姆安巴能平安度過。他的病情很嚴重，他還沒有脫離危險期。希望上帝能保佑他平安度過。”博爾頓隊長凱文•戴維斯一同陪著姆安巴前往醫院，據和他短信聯系過的BBC主持人丹•沃克爾介紹：“凱文說姆安巴沒有放棄，他在為自己的生命戰斗。”

姆安巴的病情牽動著許多其他俱樂部的球的心。阿森納小將威爾希爾表示：“希望他沒事，我時刻惦記著他。”已經加盟巴薩的前阿森納球星法布雷加斯也表示：“我一直惦記著姆安巴和他的家人，兄弟，一定要堅強，我們一直在為你祈禱。”曼聯球星費迪南德祝福說：“姆安巴加油，我們為你祈禱！”魯尼則表示：“我仍然在震驚之中，希望姆安巴沒事，我為他和他家人祈禱。”皇馬的C羅也祈禱：“此刻我屬于博爾頓。”意甲賽場上，尤文圖斯5∶0大勝佛羅倫薩后，皮爾洛也表示“勝利獻給姆安巴，我們一起為他祈禱”。

自上周六以來，博爾頓主教練科伊爾一直在倫敦切斯特醫院整日陪伴著姆安巴。這段時間，科伊爾對姆安巴的病情很謹慎；但最近一次接受采訪時，科伊爾透露了好消息，“醫生相信姆安巴能完全康復。他們說類似的情形(在其他運動身上)發生過。當然，每一個案例都是獨立的，都有各自的特點。”

科伊爾還說，姆安巴擁有兩大品質，能夠幫助他重返巔峰，“一是他年輕健康、生活習慣好。二是他腳踏實地的拼搏經驗，如今他每一點成績都是自己一步步打拼出來的。所以，憑借這兩點，我相信能讓他屹立賽場不倒。”

由于姆安巴恢復情況不錯，博爾頓決定繼續征戰剩下的聯賽。同時，他們已經開始與英足總和熱刺商討，何時以及如何進行那場被中斷了的足總杯賽事。

非洲球多隱疾，不少英超隊醫混飯吃

需要指出的是，姆安巴曾被認為是博爾頓俱樂部身體最棒、各項身體素質都很強的球，他順利通過了所謂的嚴格的體檢，但誰也沒想到姆安巴會有這樣的致命隱疾。

實際上，在足壇中那些不容易被檢查出來的致命隱疾，似乎很“偏愛”非洲球。援引ESPN的報道指出，譬如2003年聯合會杯猝死的維維安•福。此外，1996年尼日利亞球星卡努加盟國際米蘭之后，也被檢查出患有先天性心臟病，幸好當時國米主席莫拉蒂讓其做了矯正手術，隨后重返球場。此后，因查出心律不齊被國米拒之門外的塞內加爾國腳法迪加，也曾加盟博爾頓。2009年10月，在法國隊訓練備戰的戈米，突然暈厥在訓練場，所幸隨后康復。這些黑人球，由于所處環境、生理等各種原因，都潛藏著各種難以被檢查出來的致命隱疾，再加上如今足球比賽頻率較密，隨著賽事競爭激烈強度加大，這些隱疾都可能爆發。

此外，不得不提及的是英超俱樂部的醫療防護體系。

此前有篇報道指出，英超盡管貴為世界最有錢的商業聯賽，但在醫療投入上似乎并不大氣，也并不如想象中那么專業。譬如像博爾頓這樣的球隊，有不少隊醫都是球出身，學點跌打損傷的醫療知識，就開始轉行當隊醫混飯吃，這樣自然無法確保球隊醫療、檢測體系的專業權威與安全性。

類似切爾西隊的女隊醫艾娃，也是在本來聘請的權威首席醫療主管比奧斯卡無法通過注冊后，才趕鴨子上架的。同樣，西甲皇馬主帥穆里尼奧也不滿隊醫迭斯耽誤球傷情。正因為在醫療防護與體檢體系等方面投入不多，充斥不少庸醫，導致了球的身體健康無法得到保障。

鏈接

足球場猝死悲劇接二連三

2003年6月26日在法國聯合會杯賽半決賽上，喀麥隆隊球維維安•福在與哥倫比亞隊的比賽進行到下半場時窒息倒地并不治身亡，這一悲劇在世界足壇引起強烈反響。有人認為國際足壇賽程過于密集和現代足球攻防速度越來越快是導致慘劇頻發的重要原因。

2004年1月26日，效力于本菲卡的匈牙利球菲赫爾在一場聯賽中猝死，死因仍是心臟病發作。本菲卡將他的29號球衣退役，以示對他永遠的懷念。

2007年8月28日，西班牙足壇又傳來噩耗，在西甲聯賽首輪塞維利亞對陣赫塔菲的比賽中，因突發心臟病而入院的塞維利亞球普埃爾塔在入院三天后，終因搶救無效而離開了人世，年僅22歲。

篇4

我讀了《中國寓言故事 》，書里有九十二個小故事，每一個故事里都蘊含著一個深刻的道理，讓我從中受到很大的啟發，學到了知識。

就拿《賣油翁》這一個小故事來說吧，它主要講的是北宋時，有一個箭射得很好的人，他十箭中有八九箭能射中，看的人都拍手叫好，他顯得很得意。只有一個賣油的老漢不以為然，說：“你箭射得很好，不過是由于熟練罷了。”他一聽這話，心中感覺不悅，說；“你這老頭兒說一說，為什么靠熟練就行！”老漢拿了一個小葫蘆放在地上，在葫蘆口上放一個銅錢，隨后舀了一勺油，高高舉起，穿過銅錢中間的洞往葫蘆里倒油，銅錢眼邊居然沒有灑出一點兒油來。這下，他才佩服了。

讀了這個故事，我深深感受到，無論想學好哪一門技藝，都要勤學苦練，時間久了，才會熟能生巧。否則，什么也學不好。

篇5

65——

如滔天的巨浪

將我淹沒。

我惶恐，嘆息…….

也許分數并不能代表一切，

也許失敗并不能說明問題，

也許客觀才是失敗的主謀，

也許…..

有太多的“也許”，

但筑就的只是借口的屏蔽，

脆弱的理由不能阻擋95分的金光。

她是天之驕子，

而我只是地之敗子。

這就是天與地的距離。

除了仰視，

我無奈差距….…

我知道，

我不是，

不能開天辟地；

我不是女媧，

不能補天造地；

更不是孟姜女，

哭倒長城，感天動地。

我,

只是普普通通的我.

我惶恐，迷茫……

嘆息…….

窗外，

水滴答滴答的敲擊著石級，

似乎每一次都微乎其微，

但終究要留下時間的痕跡。

也許，

篇6

2008年5月12日14時28分，＂轟！＂一聲巨響震動了華夏大地．四川省汶川縣發生了8.0級大地震，這場地震給災區的同胞造成了巨大的創傷與痛苦，災害突如其來，震撼著每一個人的心靈．這個黑色的瞬間令我心痛．

那幾天，我一直眼巴巴地等著來自地震災區的最新消息．路有沒有通？救援部隊有沒有及時趕到？已經救出了多少生命？帶著這些疑問我不停地祈禱，希望時間流逝地慢一些，希望所有被困的人都能平安．愛與愛傳遞，心與心凝聚，我們在一起．

電視畫面上一幢幢倒塌的建筑，一張張哭泣的面孔，將我的心揪成了一團．那些年輕的稚嫩的容顏，本該像花兒一樣盛開的笑臉，此時卻沾滿了鮮血與淚水．我恨不得如變形金剛那樣，蛻變成一個無所不能的超人，迅速托起每一個奄奄一息的生命！

一個困難除以十三億，就變得微不足道．一點愛乘以十三億，就變成了愛的海洋．

我們為地震中遇難的同胞落淚；我們為頑強求生的幸存者落淚；我們為赤手空拳拼死搶救的救援人員落淚；我們也為全國人民慷慨解囊，血濃于水的情感落淚．一方有難，八方支援，災難發生后，全國人民紛紛捐款捐物，為災區人民盡一份綿薄之力．我們敬愛的主席也奔赴抗災第一線，親自看望受災群眾．遭遇災難是不幸的，然而從抗災第一線感人的一幕幕中，我們看到中華人民披荊斬棘，萬眾一心的強大力量．

5月13日，已經化為廢墟的北川縣城，救援人員在一處嚴重損毀的屋角發現一名小女孩，已經遇難的父母臉對著臉，胳膊搭著胳膊，用自己的身體搭成一個拱形，在地震發生的一瞬間雙雙擋住倒塌下來的沉重墻體，用血肉之軀為孩子構筑了一道＂生命之墻＂．

5月13日，德陽東汽中學的老師譚千秋在地震發生時雙臂張開趴在桌上，死死護著身下的四個學生，用傳播過無數知識的手臂從死神手中奪回了四個年輕的生命！

像這樣感人至深的事還有很多．．．．．．有愛就有希望．

有可能災區人民正承受著失去至親的巨大痛苦，正無家可歸地凝望著

篇7

我坐在出租車上，看著一個沒有雙腿的中年男人靠著雙臂過馬路，司機說：“這人活的多難受。”我想說這人，活的多堅強。卻只是笑笑。我很欽佩他面對生活的勇氣。雖然他靠乞討謀生，我不覺得這有什么羞恥，畢竟他沒有勞動能力。這是一個值得尊重的生命。他有著我們所沒有的勇氣，他敢于面對悲苦。

有多少人，沒有活下去的勇氣，逃避生命。死都不怕，為什么怕活著？生命的本身就是痛苦嗎？這世界有很多的美好，若是沒見到就離去了，多可惜。

我的目光回到那個男人身上，眼睜睜看著一輛車從他身上壓過，結束他珍愛的生命。

生命真的太脆弱了！我感到恐懼，我看到鮮紅的血，綠燈亮了，車又開動了。離開很遠了，心中莫名的恐懼還是無法消除。是對死亡的恐懼嗎？

心臟的跳動有些急促，好像在害怕停止，拼命地跳動。我能聽得到我此刻沉重的呼吸聲。生命在向我訴說他生的信念。

我曾以為我并不懼怕死亡，我錯了，在死神面前，每個人都是平等的。相同的卑微。

篇8

也許是因為受到驚嚇，男嬰第二天晚上提前來到了人世。面對一個身無分文的殺人產婦和她嗷嗷待哺的早產嬰兒，鳳城市公安局刑警大隊的民警們，演繹了一個人性化執法情撼江城的感人故事。

警方侍候“月子”

鳳城市公安局刑警大隊在對關勇母親被殺案做進一步深入調查中，確定張秀娟有重大作案嫌疑。2004年9月1日上午，他們在街上將懷里抱著孩子的張秀娟抓獲。

孕婦殺人，在落網的前一天剛生下一個嬰兒，這樣的犯罪嫌疑人在全國公安局破案史上也實屬罕見，這的確使警方為難了；更讓他們犯難的是，想為張秀娟找一個侍候月子的家人或親屬都找不著。而且，這個早產兒身體十分虛弱，如果處置不當，隨時都有夭折的可能。

針對此案的特殊性，刑警大隊的焦承君大隊長反復考慮后，提出了由警方花錢租房子，對張秀娟采取監視居住的措施。他把這個想法馬上向主管刑偵公安局副局長朱崇明做了匯報。朱副局長立即召開緊急會議，經過研究，他代表局黨委對負責此案的刑警大隊做出了兩點指示：1、局里完全同意焦大隊長這種人性化的執法建議，花錢為張秀娟母子租房子；2、隊里要派人侍候月子里的張秀娟母子，全力保證他們母子的健康。

當天下午，張秀娟母子被帶到了東湯迎賓旅社。刑警大隊的同志已將旅社一樓的三個房間全部租了下來。張秀娟母子剛住下，他們就忙乎開了：因為孕期過于悲痛，張秀娟缺少奶水，只能給孩子喂奶粉，二中隊的袁爾昊中隊長趕忙到超市買來了奶瓶、奶粉；孩子沒有尿布，民警滕玉坤又從家里拿來紅布，親手撕成尿布……

由于刑警隊的女民警特少，領導幾費周折，選定了頗具親和力的女會計楊春霞。接到隊里命令時已經是晚上7點了，楊春霞正陪著上高一的女兒在一中校衛生所打點滴。看到楊春霞要扔下正在發高燒的女兒往外走時，一旁的校醫看不過眼地說：“這個當媽的真狠心，孩子重要還是上班重要？”在女兒委屈的淚光中，楊春霞毅然坐上了到東湯執行任務的面包車。一下車，心情不好又有些暈車的她便哇哇地吐了起來。

強忍著身體的不適，楊春霞走進了迎賓旅社。焦大隊長把她向張秀娟做了介紹：“這是楊會計，以后她跟你住這個房間，照顧你坐月子。”抱著孩子的張秀娟，眼睛直勾勾地盯著楊春霞點了點頭。隨后，對警察有抵觸情緒的她始終都不再說一句話。

第二天早上，楊春霞把一碗熬出了稠汁兒的小米粥和七個剝了皮的雞蛋送到了張秀娟的面前，張秀娟也沒有說話，只是悶頭吃著。吃完早飯后，刑警大隊的同志把孩子交給了楊春霞，帶著張秀娟到鳳城指認殺人現場，一路上，怕張秀娟受風，他們堅持不開車窗不打空調。司機也是盡可能地把車子開到離犯罪現場最近的地方，讓張秀娟少走一步是一步。

晴天霹靂

指認完殺人現場的張秀娟感到了一絲解脫，倒在旅社床上便睡著了。第二天中午睜開眼時，她看見楊春霞正在小心翼翼地用棉簽擦拭著孩子的眼睛。

見她坐起來了，楊春霞不解地問：“這孩子兩眼怎么總也睜不開，今天還往外流黃水？”晴天霹靂！張秀娟一下子呆了，她最害怕的事情終于發生了。過了好一會兒，她才傷心地說：“這可能是孩子他爸得過性病造成的。”楊春霞說：“你怎么知道？”張秀娟說：“我曾經翻過書，書上是這么說的。”她驚恐地問楊春霞：“大姐，你說孩子的眼睛會不會瞎？”楊春霞連忙安慰她說：“不會的，我想用幾天眼藥水就會好。”

這時，另一個房間住著的袁爾昊端著一大碗熱氣騰騰的雞湯推門進來了，微笑著對張秀娟說：“來，快趁熱喝吧，特意為你熬的。”張秀娟這才想起還沒給孩子喂奶，說：“昨天晚上奶瓶里好像剩點奶，我先給孩子熱熱喝吧。”袁爾昊說：“楊會計早都喂過了，再說，昨天的剩奶不能給孩子喝，容易壞肚子。”

張秀娟的心被深深地觸動了，她背過身去大口大口地吞咽著雞湯，兩行感激的熱淚再也抑制不住地滑落下來……

考慮到楊春霞是隊里的會計，不宜長時間離開工作崗位。2004年9月4日早上，焦大隊長決定以后由辦公室打字員李寧和22歲的微機員李娟輪流照顧張秀娟。得知這個消息后，張秀娟非常不情愿，認為自己的好日子到頭了，她認為再也遇不到比楊春霞更好的人了。

下午，張秀娟見到了微笑著走進來的李寧，她冷冷地打量著面前這個漂亮而又精明的女警察，心里合計：她一定很厲害，對我肯定不會好；可她又一想，哼，反正我也是殺人犯了，你能把我怎么樣？大不了跟你拼命。邊想著她邊扭過身去。

望著張秀娟的背影，李寧內心也十分復雜，她不明白面對自己善意的微笑，這個殺人產婦為什么回復以冷漠的轉身？……但是職責不允許她多想，曾聽楊春霞叮囑說孩子的眼睛不好，李寧開始仔細端詳著：孩子始終沒有睜開的眼睛由于經常出黃水已經形成兩道黃印，從眼窩里冒出的難聞氣味讓她的胃一陣陣痙攣，她本能地跑到衛生間吐了起來。

也許李寧的嘔吐反應讓張秀娟無法接受，她挑釁般地把幾塊尿布扔進臉盆里，像對下人一樣吩咐李寧：“趕快洗出來，孩子等著用。”說完，張秀娟把心提到了嗓子眼兒，甚至本能地做好了挨打的準備。李寧一動不動地望著張秀娟，她實在搞不明白，是什么緣故讓一個殺人犯如此張狂！但她立即想到：我是來執行任務的，不是跟她斗氣的。強忍著內心的不快，李寧一邊洗著臉盆里的尿布一邊想：母親雖然殺人了，但孩子畢竟是無辜的！我要馬上請示隊里領導，盡快把孩子的眼睛治好……

遠離黑暗

2004年9月5日早上，經過朱副局長的同意，刑警大隊的同志開車將孩子送到了鳳城市最好的中心醫院。經眼科醫生檢查：孩子眼睛流黃水跟張秀娟估計得絲毫不差，完全是因為父母得了性病造成的，如不及時治療，很可能會導致眼睛失明，而且此病傳染性很大。

局領導指示：不惜代價，一定要把孩子的眼睛治好，不能讓孩子在我們手里留下終身殘疾。刑警大隊的同志馬上給孩子辦理了住院手續。經過兩天治療后，張秀娟發現孩子的眼睛眨了幾下，又猛然睜開了。張秀娟對著一旁的李寧大叫：“李姐，李姐，你快看，孩子眼睛睜開了，有神兒了，他正在看我呢。”李寧跑過去一看，孩子的眼睛真的睜開了！那一刻，李寧興奮得抱著孩子親了又親，早已忘記了孩子的眼疾有很大的傳染性。看著眼前的情景，曾對李寧懷有敵意的張秀娟羞愧得低下了頭。

2004年9月9日晚上，李娟的母親得知自己的獨生女兒要為一個殺人產婦侍候月子時，說什么也不放心，執意第二天跟著李娟一起去。她對李娟說：“你又不懂侍候月子，我去了還能幫幫你。再說她是個殺人犯，殺了你怎么辦？”心里其實有些打鼓的李娟，笑著安慰媽媽說：“沒什么，對面還住著好幾位男警察呢？”

見到還像孩子的李娟來侍候自己，張秀娟感到有些不好意思，她友好地對李娟說：“你還小，有些事情不用你干，晚上你只管睡你的覺。”然而，李娟卻很快進入了角色，如果護士說孩子打這瓶藥每分鐘不能超過30滴，她能很快地準確把速度控制在這個數字上，不多也不少。

愛心繼續

自己的罪過不能連累了孩子！張秀娟思來想去決定把孩子送人，她向刑警大隊的領導求助，希望尋找一個各方面條件都合適的人家，把孩子領走養育。在她的要求下，刑警大隊的同志紛紛發動自己的親朋好友為孩子尋找人家。對于前來聯系認養的一對對夫婦，隊里領導陪著張秀娟經過認真地篩選，最終選擇了一對經濟條件非常好的美籍華人夫婦。對此，張秀娟非常滿意。

孩子被接走了，張秀娟一下子失去了精神支柱。面對坐完月子后將要接受法律嚴懲的現實，她陷入深深懺悔和絕望中無法自拔，甚至不想活了。

擔心張秀娟情緒不穩定，隊里領導堅決要求李寧給張秀娟戴上手銬。李寧不同意，她在電話里向領導解釋：“孩子剛走，我們給她戴上手銬，她的精神世界就會徹底崩潰。我自己寧可一宿不睡覺看著她，也不能這么做。”

李寧頗有人情味的解釋，被張秀娟聽到了，她徹底打消了自殺的念頭，近一個月來，警察們鼓勵自己的情景也一幕幕浮現在眼前。她鼻涕一把淚一把地哭了起來，哭聲越來越大，李寧一把把她摟在懷里，拍著她的后背安撫她。張秀娟對李寧說：“我想孩子，我想孩子呀。”李寧說：“我都想他，何況是你當母親的呢，孩子有好的歸宿，是你的福分，也是孩子的福分。”說著說著，李寧也掉下了眼淚。人與人之間的摯愛真情，使這對世俗眼里的“仇家”姐妹的心真正地交融在一起。

篇9

課程設置是生命教育的基本環節。英國的生命教育是全人培養與全人關懷的教育,以學生靈性、道德、社會和文化的發展為目標,它和公民教育雖然名稱有異,但在教育理念、內容外延和追求的目標等許多方面一致,是圍繞并伴隨公民教育一起產生和發展起來的,在推進的過程中形成了主輔結合的課程體系,即是以公民教育課程(CitizenshipEducation)為核心并輔以個人社會和健康教育課程(PersonalSocialandHealthEducation)。這個發展過程經歷了三個階段:一是生命教育課程萌芽階段。1765年約瑟夫•普里斯特利(JosephPriestly)發表了《論一種旨在文明而積極生活的自由教育課程》,英國開始出現生命教育思想的萌芽,但由于英國教育界有普遍反對國家教導兒童,反對開設公立學校的傳統,政府沒有管理與生命教育有關的事宜,教育缺乏來自于國家的集中指導,導致此后的二百多年里生命教育不受國家重視、缺乏統一指導。這一階段生命教育雖然出現了萌芽,但它既沒有自己獨立的課程,也沒有自己獨立的地位。二是跨領域課程階段。20世紀80年代,中央政府開始加強對教育的控制與管理,以在教育上達成適度的集中與統一,提高教育質量。

1988年英國政府出臺教育改革法案(EducationReformAct1988),規定各學校管理委員會(theGoverningBody)與校長有責任提供廣博均衡的課程達成實現促進學生靈性、道德、社會及文化之發展的全人目標,并為學生從事未來成人生活經驗、責任和機會做好準備,并由中央政府立法通過統一規定英文、數學、科學、歷史、藝術等科目為必修課程,即國定課程。但像個人社會和健康教育等不易編入正式科目但又非常重要的課程被削弱或刪除,引起了批評。為此,1990年政府把經濟和工業的認識、健康教育、公民教育、環境教育、生涯教育等學科規定為跨領域課程,跨領域課程的實質就是生命教育課程,它的開設意味著生命教育開始受到英國政府的重視,但從其出臺的原因看僅僅是對國定課程所受批評的一種回應和彌補之舉,學校仍有權選擇性實施這些跨領域課程,特別生命教育的核心課程公民教育還不是法定的必修科目。三是正式課程階段。1997年英國工黨上臺執政后,教育部長戴維•布魯克特(theEducationSecretary,DavidBlun-kett)增訂公民教育與個人社會和健康教育為新課程,并成立由伯納德•科瑞克(BernardCrick)教授主持的公民教育與學校民主教學咨詢顧問團(TheAdvisoryGrouponEducationforCitizenshipandtheTeachingofDemocracyinSchools)規劃推動公民教育為必修課程,咨詢顧問團完成的《柯瑞克報告書》(CrickReport)強調公民教育只有成為中心課程的一部份,才能受到學校的重視,并且從小學開始就設科教學。在這個基礎上,教育及就業部(DepartmentforEducationandEmployment)1999年正式宣布從2002年8月開始,公民教育成為中等學校(KeyStage3and4即7—11年級)的正式課程、必修課程;而個人社會和健康教育仍為非法定課程,學校可將其作為公民教育的補充。至此,通過國家干預,政府積極參與生命教育的推行運作,加強對生命教育的管理,英國建立了以促進學生靈性、道德、社會與文化發展為主軸的公民教育、以增進個人身心健全、人際關系與民主社會之角色扮演的個人社會和健康教育為輔的生命教育課程體系,標志著生命教育被納入國家和學校的正規教育課程,在國家正式課程中占有重要的一席之地,成為英國重要的教育改革政策。

二、關注生活的生命教育內容

生命教育,一言以蔽之是關于生命的教育,然而到底什么是生命教育,其內涵又是什么,各個國家和地區強調的價值取向不同,生命教育的詮釋也相異。英國把生命教育理解為一種全人教育,相信通過生命教育培養的積極主動的公民既能促進國家經濟與政治上的進步,也能提升社會的文化、道德及社會風氣,認為生命教育包含個人社會和健康教育也要有公民的權利及職責教育。根據此思想,英國文憑與課程局(QualificationsandCurriculumAuthorityQCA)強調英國的生命教育通過多方面的學習,使學生能從知識、技巧以及理解力等各層面去體會民主參與的本質,熟悉公民的責任、義務和權利,認識從學生到成人公民的發展過程,了解個人、學校與社會之間在社區參與的價值,最后更能探討國際事務與全球議題,而這必須仰賴有自信、健康與活力的學習。所以生命教育除了促進個人的社會化發展以外,最重要的就是個人的健康和幸福,強調學生需要了解自我,以正向的自尊心和自信心去盡可能地保持健康,維持自己與他人的安全,擁有一種值得努力和實現的關系,容允人們之間的差異發展,保持獨立的精神和責任感,扮演民主社會中主動積極的角色,將自己與別人的才干最大程度地發揮出來,也就是要達到學生靈性、道德、社會及文化之發展的全人目標。因此英國生命教育課程的主題和內容是盡可能地包含學生人生整體和其全部生活的歷程,著重探討與貼近學生真實的生活,從知識、能力與理解三方面入手,使學生具備一個有學識公民應有的知識,發展和提高探究問題與溝通的技能,發展參與和責任行為的技能。以英國COLLINS出版公司的《YOURLIFE教師手冊》為例,該手冊把生命教育中垂直式思考深度和水平式思考廣度有機地結合起來,在廣度方面,三個年級都包含了“了解自己”、“保持健康”、“人際關系的發展”、“發展成為一個公民”等四個單元,從個人社會和健康教育發展到合格公民的最終確立,逐步推進。在深度方面,每一階段(從YourLife1到YourLife3)都包含了“你和你的感受”、“你和你的時間”、“你和你的金錢”、“你和你的成績”四個主題,主題相同但每一主題所探討的問題卻深淺不同,逐步深化。可以看出英國生命教育所涵蓋的并非只是純粹的政治知識,而是結合學生個人與社會的經驗,注重與學生日常及未來社會政治生活有關的內容,課程內容符合日常生活的情境,包含豐富的實際生活,廣泛涉及到與學生個人和生活實際的關系,把主題縱向的深入化探討和橫向的普遍化拓展有機地結合起來,使學生創造屬于個人的新經驗與價值觀,培養面對未來生活的個人能力,得到均衡的發展。

三、滲透為主的生命教育方式

以促進學生靈性、道德、社會與文化發展為主軸的公民教育、以增進個人身心健全、人際關系與民主社會之角色扮演的個人社會和健康教育為輔的生命教育課程體系的建立,在某種程度上改變了英國傳統上單純的占主導地位的生命教育學科滲透教學方式,特別是公民教育不僅成為中等學校(KeyStage3and4即7—11年級)的國定課程中的必修科目,且規定了專門的教學時間,教學時數應占所有課程時數的百分之五,這能將生命教育的基本內容系統、完整的呈現出來,也更能引起人們對生命教育的重視,更能將生命教育的基本內涵落實,但總的來說,英國生命教育的主要方式還是滲透式。《柯瑞克報告書》(CrickReport)明確指出生命教育采取滲透型實施模式,認為生命教育與其它學科的滲透原理在各學校和各個關鍵階段的實施是明顯和可能的,強調生命教育與其它學科的滲透的好處是顯而易見的,因為這樣的學校生命教育會變得更有成效。滲透式教育將生命教育的基本內容融入到其它課程中,使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分,成為學生的日常學習行為,可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領會生命教育的精髓,將其化為自己的思想,也可以使學生從不同的專業角度獲得有關生命的多方面理解和啟發,從而對生命教育形成全面的認識,就像看到一道七彩顏色的彩虹,在整體中又看到不同的差異。

英國最常見的是將生命教育滲透在歷史、地理、英語、藝術等與生命教育課程內容、背景、教學和學習方式相近的科目中,另外也認為數學、物理、生物等學科能對生命教育作出獨特的貢獻。如在英語文學中,英國很多的文學作品像莎士比亞的《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《李爾王》,約翰鄧的詩歌《死神別驕傲》等涉及到生命問題,教師在闡述時盡可能地以生命的觀點引發學生的思考和反應。在歷史教學中教師可以選擇由于瘟疫、兩次世界大戰、原子彈等造成人類大量死亡的事件對社會的影響,也可選擇包含參政權和政黨政治的歷史發展作為生命教育的議題。在宗教教育中教師可以解釋不同的宗教如何詮注生命的生與死,介紹不同宗教的葬禮儀式,承認信仰和文化的差異性。在倫理道德課程中可以引導學生探討安樂死、器官移植、自殺、核武威脅的對全球和平道德責任等問題,在生物課程中教師可以以生命為題解釋動植物的生長、發育、死亡和人類的生、老、病、死并可談生命的成長、衰老的過程。總之,英國的生命教育除了開設專門的公民教育與個人社會和健康教育課外,還把對學生的生命教育滲透在各種相關的學校課程中,相互協作,讓學生多角度、多方面來提升對生命的體認。另外《柯瑞克報告書》(CrickReport)雖然強調公民教育應該設科教學,并不希望限定教學內容,規定單一的教學方式,而是鼓勵多樣化的教學形式。

英國生命教育教材在設計的時候基本上拋棄了傳統說教、而是以引導與詰問的模式作為課程設計的基礎。例如FOLENS出版公司的教材在探討心理健康時,以情境的假設提供一個案例給學生討論,讓學生依據個人經驗見識,或與伙伴交流,認識一些諸如憂郁、自我傷害與自殺等方面的心理疾病與狀況。在家庭暴力的教學中鼓勵學生去權衡問題的嚴重性,進而達到使學生有更深一層的反省,使學生從反思的過程中認識家庭暴力的嚴重性,了解如何去面對與處理類似的問題。而且英國的生命教育課程都強調在課堂教學時搭配各種活動,鼓勵學生參與討論、分享自己的意見,而且也結合運用各種媒體、網絡資源,來營造符合真實生活的學習環境,讓學生能夠真正從知識、技能與理解三方面有所收獲。

四、英國生命教育的啟示

(一)國家重視并推動生命教育的發展

生命教育運動興起后,各個國家紛紛開展不同形式和主題的生命教育,像美國的品格教育、迎向生命挑戰的教育,情緒教育,日本的寒冷教育、北歐國家的孤獨教育等,現在已經成為世界性的思潮。在英國,國家認識到生命教育在促進學生靈性、道德、社會及文化的發展,并為學生從事未來成人生活經驗、責任和機會做好準備中的重要作用,并通過國家政策干預來達成并實現。通過國家和政府的干預,可以較好地運用行政法制的力量推行生命教育,也可以調節所有社會機構的作用,合理利用教育資源加強教育。我國在現代化建設的過程中隨著科技和市場經濟的發展,一定程度上出現西方國家歷史發展出現過的“人和自然的疏離、和社會的疏離和人自身的疏離”的困境,及青少年在社會發展急速、價值取向多元、人生選擇多樣、生活競爭激烈的情況下生命出現的脆弱感和無助感,引導青少年珍惜生命、尊重生命、提升生命質量、實現生命價值已經成為我國實施以人為本的科學發展觀,全面建設小康社會的重要問題。為此,我國一些地區和學校進行了初步的嘗試,2004年遼寧省啟動了中小學生命教育工程并制定了《中小學生命教育專項工作方案》,上海市出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要》,“這說明‘生命教育’這一現代教育理念已開始進入我國中小學校園。但是,嚴格意義上的生命教育的研究在我國只是剛剛起步[1]。”在推行和發展動力上是源于教師和學術機構的自發努力。在這種情況下,特別是在我國應試教育還有市場、素質教育還未轉軌的條件下,如何推動生命教育進校園、進課堂,在課程設置、內容規劃、師資培育和資源建設等方面僅僅靠一地或一校之努力或實踐是不夠的,國家應承擔起責任,重視生命教育,加強對生命教育的政策干預,利用法律、行政手段等推動生命教育的發展。

(二)科學規劃并豐富生命教育的內容

生命教育內容的確定與取舍受社會需求和人的發展的因素制約,從英國生命教育的內容來看,是以學生的需求和關心的事物為基礎,與學生的興趣與經驗相關連,以學生的學習能力和背景為依歸,很好把社會需求的民族價值觀等內容和個人發展的知識、技能等內容有機地結合起來,把反映個體心理健康、道德品質、政治觀點和思想觀念的內容有機結合起來,構成了生命教育的立體的完整的內容。長期以來,我國的整個教育體系中社會價值本位占主導地位,一味過分地強調社會政治教育,造成了“長期以來,我國大中小學各階段的教育中,真正意義上的生命教育甚少,它對青少年的成長產生的負面影響是不可忽視的[2]。”目前我國一些中小學對生命教育的理念、課程規劃和內容等問題開展研究,提出了相應的設想,這些設想一方面考慮了我國大陸教育的實際情況,同時又參考和借鑒了西方國家和我國臺灣香港地區生命教育的內容,顯示出大陸力圖構建有中國特色的生命教育內容體系的努力。但存在著針對性、系統性不強的缺陷,系統的、適合國情的課程設計非常的少。“盡管生命教育已在我國有了起步,但由于處于初始階段,所以很多東西還是照搬西方或我國臺灣地區的模式,還沒有形成適合自身發展的體系[3]。”面對這些情況,我們必須展開充分的調查研究,調整、補充和豐富生命教育內容,構建依托中國深厚文化底蘊的,又借鑒和吸收西方生命教育精神的富有時代氣息和中國特色的生命教育內容體系。

篇10

關鍵詞:企業家勝任力;企業;生命周期;勝任力模型

中圖分類號:F27

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2010)16-0023-02

近年來,隨著勝任力理論的興起,國內外學者們開始了企業家勝任力的研究。綜觀國內外關于企業家勝任力研究成果來看,大多數研究只是單一的在勝任力理論的基礎上進行研究,也有部分研究從創業理論、經濟學企業家理論、競爭力理論這幾個角度來探討,但是將企業家勝任力理論與企業生命周期理論相結合的研究比較少。企業經歷著不同生命周期階段,不同階段的企業所面臨的問題和危機不一樣,所要求的企業家勝任力也有所不同。本研究將在前人研究基礎上,綜合運用相關理論,采用定量和定性分析相結合的方法,探討企業生命周期不同階段的企業家勝任力,構建基于企業生命周期的企業家勝任力模型,該研究對于企業家勝任力理論將會是一種補充。

一、企業家勝任力的一般模型

根據McClelland和Spencer提出具有普遍觀測效度的勝任特征類群,在已有研究的基礎之上從成就類群、影響力類群、管理類群、認知思考,問題解決類群、個人效能類群本研究中歸納的要素,進行了企業家勝任力問卷的調查,通過因子分析,最終得到企業家勝任力一般模型,這個模型包括5個維度28個要素,個性特征:自信、果斷、堅韌執著、誠信、社會責任感;認知特征:靈活應變、綜合分析能力、判斷推理能力、敏銳的洞察力、信息搜集、技術專長;成就特征:捕捉和創造市場機會、勇于承擔風險、危機意識、關注質量、主動性;管理特征:創新能力、學習能力、培養和發展人才、團隊建設能力、文化整合能力、戰略規劃能力、尊重員工、關注員工福利;影響特征:公關社交能力、合作精神、影響力。

二、企業生命周期階段的界定

本文借鑒陳佳貴和李業的生命周期界定因素,在企業規模的基礎上運用銷售額的增長率來判斷企業所處的生命周期階段。本文假定企業都是正常發育型,即企業誕生時只是一個小企業,經過多年的成長,不僅素質提高了,實力增強了,而且從一個小企業成長為一個大中型企業,甚至成長為一個超級大企業。本文認為用來界定企業生命周期各階段的因素主要有兩個方面:企業規模和銷售額增長率。企業規模主要參照2003年國務院國有資產監督管理委員會辦公廳頒布的《關于在財務統計工作中執行新的企業規模劃分標準》。規模參照指標主要包括行業、企業員工人數、銷售額、資產總額;銷售額增長率主要由企業2008年、2007年的銷售額計算,計算公式為:

銷售額增長率=(2008年銷售額-2007年銷售額)/2007年銷售額

(公式2-1)

根據企業生命周期階段的定性描述:通常情況下,企業在初創期規模比較小,銷售額增長率較低;在成長期規模逐漸增大,銷售額增長率較高;在成熟期,企業規模變大,銷售額增長率保持平穩,或是增長緩慢;在衰退期,企業規模很大,銷售額增長率為負。本研究將企業的銷售額增長率和企業規模進行再組合。在使用中,企業將規模和銷售額增長率歸人不同象限,企業所處的企業生命周期就一目了然了。在小規模企業下,銷售額增長率小于10%,企業處于初創期;銷售額增長率大于等于10%,企業處于成長期。在大中型企業下,銷售額增長率大于0,企業處于成熟期;銷售額增長率小于等于0,企業處于衰退期。

本次問卷調查包括企業所處行業、員工人數、近兩年的銷售額、資產總額等情況,以此來判斷企業所處的生命周期。

三、基于企業生命周期的企業家勝任力模型構建

(一)企業家勝任力在企業生命周期的重要性

以上本文構建了企業家勝任力一般模型,得出了一個企業家應該具備的基本勝任力要素。由于企業在生命周期不同階段的特征和問題不一樣,各個階段對企業家勝任力的要求也各有側重。

企業家能力在企業生命周期的不同階段的重要性有所差異,企業家能力的重要性在衰退期最高,在創業期和成熟期次之,在成長期較低4說明同一要素在企業生命周期不同階段的重要性是不一樣的,企業家勝任力要素并不是每項都是極其重要或突出的。只是在企業生命周期的不同階段,對一些要素的要求比較高。

(二)企業家勝任力要素在企業生命周期不同階段的比較

經過因子分析找到了企業家勝任力的構成維度和包含的要素,分為5個維度和28個要素。企業家勝任力在企業生命周期的不同階段的重要性是不同的,說明了在企業生命周期的不同階段對企業家勝任力要素的要求是不同的,某些要素可能在某些階段要求要高于其他階段,即某些要素在某個階段更為重要。

為了找到企業各生命周期階段的企業家關鍵勝任力要素,將處于生命周期各階段下的某一要素得分均值進行比較,找到這個生命周期‘階段得分較高的因素,選擇均值相差大于等于0.5的要素為關鍵勝任力要素,以此確定企業生命周期不同階段的企業家勝任力。在調查問卷獲得數據的基礎上,將調查總體分成了初創期、成長期、成熟期、衰退期。衰退期由于其特殊性,本文只將其他三個階段進行了比較。為了便于比較,本研究分維度進行了比較。

(三)企業生命周期不同階段的企業家勝任力模型

在問卷調查數據的基礎上,對處于初創期、成長期、成熟期的企業家勝任力要素分維度進行了比較分析,得出初創期、成長期和成熟期三個階段的關鍵企業家勝任力要素。由于衰退期企業有其自身的特殊性,在調查中沒有獲取到衰退再生后的企業數據,故不能從衰退期企業本身獲取到企業家勝任力信息,但是,為了企業生命周期各階段企業家勝任力模型的完整性起見,對衰退期的模型進行了理論分析。

1.初創期企業家勝任力模型。初創期企業家勝任力模型征維度包括:個性特征、認知特征、成就特征和影響特征。其中個性特征中要素為:誠信;認知特征中的要素為:綜合分析能力、判斷推理能力和敏銳的洞察力;成就特征中的要素為:主動性、捕捉和創造市場機會、勇于承擔風險、關注質量和成就欲;影響特征中的要素為:攻關社交能力和合作精神。

2.成長期企業家勝任力模型。成長期企業家勝任力模型征維度為管理特征,其要素包括:培養和發展人才、團隊建設和戰略規劃能力。

3.成熟期企業家勝任力模型。成熟期企業家勝任力模型征維度包括:個性特征。認知特征、成就特征和影響特征。其中個性特征中要素為:堅韌執著;認知特征中要素為:靈活應變、綜合分析能力、判斷推理能力、敏銳的洞察力和信息搜索;成就特征中要素為:捕捉和創造市場機會、危機意識、關注質量、創新能力、文化整合能力和戰略規劃能力;影

響特征中要素為:攻關交際能力和影響力。

4.康退期企業家勝任力模型的理論分析。由于衰退期企業有其自身的特殊性,本研究從衰退期企業的特征角度推斷衰退期企業家的勝任力,在衰退期企業要想再生,對企業家的勝任力要求是四個階段里最高的,當企業從成熟階段滑落到衰落或轉型階段時,企業變得越來越大,反應也會越來越遲緩,企業組織僵化,喪失創新能力,稍有不慎,企業便會進入衰退。此時企業更需要通過高層管理團隊在企業中營造一種創新的氛圍和發展的活力,以組織扁平化、靈活的小公司思維、適當的拆分和多元化運作,努力恢復創業階段的創新意識和激情作風,激發企業持續發展的活力。因此,這一階段企業家必須具備較強的革新魄力和創新能力,對企業進行全面革新,推動再次創業,才能推動企業再生和持續發展。

衰退期企業家勝任力模型征維度包括:個性特征、認知特征、成就特征、管理特征和影響特征。其中個性特征中要素為:堅韌執著和果斷;認知特征中要素為:靈活應變、綜合分析能力、判斷推理能力、敏銳的洞察力和信息搜索;成就特征中要素為:勇于承擔風險、捕捉和創造市場機會和成就欲;管理特征中要素為:創新能力、學習能力、團隊建設能力、文化整合能力和戰略規劃能力;影響特征中要素為:合作精神和影響力。

為驗證所建模型的科學性和有效性,我們將各階段的企業家勝任力模型與企業生命周期各階段的危機進行吻合性分析。

經過分析,證明本文所構建的生命周期各階段的企業家勝任力模型與企業生命周期各階段的所要應對的危機基本符合,本研究為企業家有針對性地完善和提高個人素質以適應企業發展的要求和克服各階段可能出現的危機進而延長企業壽命提供了依據和指導。

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