導語：如何才能寫好一篇幼兒識字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現行的教學計劃，不增設課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學之中。

首先，將語言和常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內容滲透在語言和常識的教育之中。然后，結合教材的具體內容，在漢字編排上根據幼兒輕易識記的字優先、組合能力強的字優先、使用頻率高的字優先等原則，確立每個活動的漢字教育任務，和此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學過程中，我們把識字教育和語、常教育相結合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學環節的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學生硬地插入，很有可能沖淡教學氣氛，分散對原有學習內容的注重力，出現漢字教學沖擊原有教學的后果。為此嚴格控制漢字教學的量和度，并充分利用教學藝術，使識字和語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字和實物有機地聯系一起。又如：新教兒歌《秋風》出示漢字“秋風”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形和口頭語言中已把握的音義建立了初步的聯系，而要鞏固、強化這種聯系，還需要給幼兒提供和該漢字反復接觸和練習的機會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學過的漢字滲透其中，同時，我們在環境布置時非常注重將所學過的漢字融人教室、午睡室等學習和生活的場所，讓幼兒在有意和無意地和漢字反復接觸中鞏固漢字教學的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式和家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態度上關心并注重激勵。如當孩子主動地告訴父母熟悉了××字時，家長應當場給予表揚，當孩子在各種場合指著不熟悉的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證實，家長的關心，非凡是鼓勵，對于培養幼兒的識字喜好及求知欲，具有老師不可替代的功能。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現給幼兒，才能有效地調動幼兒的積極情緒，產生良好的學習效果。為此，我們在學習內容和學習過程兩個角度進行探索實踐。我們的做法是：

使教學內容布滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的教材的喜好。”在選編教材的工作中，我們非常注重把能使幼兒愉快的內容跟有益的內容結合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創造的方塊字，是我們中華民族高度聰明在語言文字結構上的結晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊含的豐富性、深刻性，形義聯系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運用教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發了幼兒的學習喜好，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證實，小朋友學起來輕松愉快，又富有成效。

使教學過程富有趣味，在教學實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創設出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注重力，激發出求知欲，在情境中愉快有效地學會所教的漢字。如教“生氣”“興奮”，在語言課具體的故事情節中，讓幼兒根據教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運用于漢字教學，也是一條激發幼兒學習喜好的有效途徑。根據本課題生字滲透于語常課程教學，復習鞏固滲透于各項活動的特征，教師有意設計一些能和其他教育活動結合的或專項的游戲活動，能使教學過程布滿趣味，讓幼兒在玩中進行再熟悉練習，達到鞏固的效果。

（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步熟悉

在一年半滲透味識字教育的實踐中，我們熟悉到本幼兒識字教育模式顯示出的優勢有：

l、符合幼兒的心理特征和認知規律，幼兒易于接受。一年半來，已培養了幼兒學習漢字的積極情緒。對家長和幼兒進行幼兒漢字學習的態度抽樣測試結果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產生畏難和厭學的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現的學習成績分化過大的現象。到上學期期末，教材規定要求把握的漢字共226個，在實驗班34人中，已全部把握的有21人，占61.8％，20個以下未把握的9人，占26.4％，20字以上未把握的4人，占11.76％。從以上結果看，把握高，分化現象不明顯。

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兒童心理學研究表明，四歲左右的孩子空間知覺和圖形知覺已有一定發展，這就使他們有可能分辨漢字的上下，倒正，具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說明幼兒已具備認識漢字的生理條件。在古代私塾中兒童四五歲識字的并不少見。白居易四歲詠詩，《三字經》上講“瑩八歲，能詠詩，泌七歲，能賦棋”，可見七八歲的神童已能吟詩作賦了。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據他們從1967年開始的一項研究，五歲開始學部分字的孩子智商可達95，四歲時開始學的可達120，而三歲時開始學的可達130。由此可見，從古到今，從中到外，學前兒童識字閱讀是可行的。

但近年來，越來越多的家長提早讓孩子識字，似乎成為一種趨勢。書店里《幼兒快速識字》、《幼兒無圖識字》等工具書相繼出版亮相，電腦上《快速識字王》等一系列識字軟件相繼開發上市。一些家長看到鄰居家的孩子識字幾百個，竟然能拿報紙讀上一兩段，心理總不是滋味，于是給孩子買來識字書，報個識字班，整天“拉”孩子識字，甚至規定孩子每天必需識5―10個字。一些老師為滿足家長的需求，不從幼兒興趣出發，開起了正正規規的識字課，有的還制定了每學期必需認多少字的教學計劃。我覺得這種違背幼兒心理，強迫孩子識字的做法是不科學的，也是不合理的。

那么如何讓孩子在沒有過多負擔的情況下識字呢？

在組織幼兒進行早期識字活動時，我們必須做到一要尊重幼兒的身心發展特點、情感需要，二要注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒書面語言學習的特別要求，最后，不要把識字看作一種純粹的學習書面語言的活動，要將識字與其他方面的學習有效地結合起來，將靜態學習和動態學習方式結合起來。這樣幼兒才不會被動的、機械的記憶。識字也不會變得像想象中的那么枯燥乏味。

我國《幼兒園工作規程（試行）》指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”對幼兒來說，游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮。只有充分發揮幼兒的積極主動性，幼兒才能參與到活動中去。因此，識字活動一定要和游戲活動相結合，我們可根據幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結合幼兒愛游戲的特性，激發幼兒的識字興趣，使幼兒在輕松愉快的環境中學習。做到在“玩中學，樂中學”，就會取得最佳效果。以下是我在識字教學中嘗試的一些方法：

1.捉迷藏：設置識字的故事情節，如孩子認識了“蘿卜”兩字，就對幼兒說“兔媽媽的嗓子疼說不出話，請小兔子把這樣東西在草地上找回來。”兔媽媽舉起卡片，幼兒來到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.釣魚識字：把字卡當作魚放在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡，讀出那個字才算釣到了“魚”。或者，大人說一個字，孩子必須釣到那個字。

3.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物、關鍵字寫下來認一認，講完故事后讀一讀，再讓孩子根據關鍵詞復述故事。這樣既不影響講故事、聽故事，還可使孩子把故事情節記得更牢。

4.過河識字：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的，進行表揚獎勵。

5.角色轉換：讓孩子當老師，大人認字，由孩子來判斷對錯。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當場選字，造句，編兒歌。

3.把寫法相近的字，集中起來對比著認。如：“大”加一點變成“太”，加一橫變成“天”，加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的時候加上生動的比喻，如“火”字上面兩點像火苗，下面像兩根木柴支在一起。

5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁，讀音不變，如“馬”與“媽”，“青”與“清”等。

6.選擇可以分解成部首來幫助記憶的字。如“樹”字，告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。

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一、語言文字環境中識字

單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把“紅”字寫成紅色，“綠”字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和“紅”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出“紅”、“綠”“氣球”字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態下學會漢字“紅”、“綠”“氣球”等。

故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

二、圖片、語言、動作的有機結合

依據幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現幼兒的創造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創造性行為。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“花”，當幼兒不認識“花”時，再出示“花”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的花？”這時，幼兒會憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

三、發揮環境創設的作用

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一、教幼兒識字要把握好時機

經常聽到家長們抱怨說在家里教什么孩子都不學，有的在識字時甚至在邊上放上一根鞭子，這種方法是不可取的，給孩子造成了很大的壓力，其實教孩子識字要慢慢來，隨著年齡的增長，他們本身就有識字方面的需求，到大班后這種需求就更明顯了。作為家長不能急于求成，要正確地引導，把握好時機對幼兒進行識字教學。比如：孩子對班上自然角上新投放的植物和小動物特別感興趣，每次有增加新的事物，我都會事先把漢字打印出來，貼在花盆上，趁他們興奮先教他們認字，然后再根據生長慢慢增加一些識字內容，例如：這段時間孩子們養了一些蠶，我在引導幼兒觀察蠶的生長過程中，教會幼兒吐絲——蠶繭——蠶蛹——蠶蛾——卵等字，這一串的字在孩子不經意中學會了，學認了。因此，家長在給孩子買他們喜歡的玩具或零食時，也可以趁著他們高興時教他們認字。

二、為幼兒創設一個輕松和諧的學習環境

為幼兒創造一個良好的閱讀環境。孩子在一個寬松愉悅的學習環境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

首先，我和我的配班老師在班上設立了半封閉的一個“小小書屋”，請家長收集大量適合大班孩子閱讀的圖書，在幼兒晨間活動、區域活動、自由活動、點心后、離園前等時間供幼兒閱讀，我們也積極鼓勵幼兒自己翻新圖書，書里面鮮艷的圖畫立即吸引了他們，大家搶著問這問那，一起討論、一起學習。第二，我在書屋兩邊的墻面上分別開辟布置了兩塊“識字區”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認字區內投放與教學內容相應的識字卡，讓孩子在課后去找找自己所認識的文字；從而促進孩子良好閱讀習慣的形成以及所學知識、所識文字的鞏固。另一塊是幼兒主動探索的漢字，比如在《找找字的好伙伴》教學活動中我們學習了“氵”“艸”的“海”“花”就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”“艸”的字，幼兒會找出許許多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等這些都放在B塊，讓孩子在空余時間進行強化，現在“小小書屋”成了小朋友們的“識字樂園”。

三、識字的方法

識字是一項比較枯燥的活動，幼兒園的識字他不同于小學，為了識字而識字，他們更多是在幼兒一日活動的各個環節中滲透進行識字教學，因此更要求方法的多樣性。

1、游戲法：利用各種游戲教孩子識字 游戲是兒童的天性，教孩子在游戲中認字，使孩子在歡樂中不知不覺地學會認字，是兒童識字的最好辦法。我的體會是只要家長肯動腦，游戲中隨時可以教孩子識字。比如說我們經常跟孩子們玩“找字”的游戲，提供閱讀材料讓幼兒這些材料中找出自己已學過的字，誰找得多就有獎勵。除此之外，我們還設計“語言棋”、“釣魚”等活動讓幼兒在游戲中不知不覺掌握和鞏固知識。

2、閱讀法：現在幼兒閱讀教材中書上的作品生動逼真、色彩鮮艷、形象突出的圖畫激發幼兒閱讀興趣，豐富幼兒文學語言，培養幼兒語言表達能力。而且老師和家長對幼兒針對圖畫內容進行簡單地引導觀察和分析，幼兒既能看出圖畫的主題，描述圖畫中的人物或情景，又能在此基礎上聯想出畫面所包含的內容。

3、變魔術 ：這個方法可以在識字中期使用，而且效果非常好。在幼兒識得一些簡單地漢字后，我利用一些漢字加減筆畫可以成為另外的字的特點和孩子做變字游戲，讓孩子認字。比如：王字加一筆變成玉、主，人字變成大，大字加一筆變成太字等等。家長在家時可以用游戲的口吻說：“今天，媽媽（或爸爸）要當個漢字魔術師，變什么呢？要看好了”。這樣，短短的開場白一下子便激起了孩子的興趣。然后一邊說一邊寫上相應的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字，我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生動的演示法，幼兒不僅對漢字產生濃厚的興趣，還一下子認識了許多漢字。

4、圖文識字法：這也是我們班常用的識字方法，基本上每次的語言和科學活動后，我們都會根據教學內容去收集一些好看的圖片讓幼兒識字，并打印出相應的漢字讓幼兒進行配對。比如：認識昆蟲、家禽等活動后，我在區域活動就投放了各種昆蟲、家禽的圖片、漢字，讓幼兒進行分類、配對，從而達到識字的目的。

5、動畫片識字法。小孩子都愛看動畫片，由于動畫片是經過語言的推敲、提煉，并且用咬字清楚、語音準確的語言表達出來，配上豐富多彩、生動情景、藝術的構思而成的。幼兒喜歡把動畫片的名稱一字不漏、清清楚楚的記下來，這對孩子的成長是不可缺少的營養；特別是家長忙著做家務時，也可以讓孩子獨自去聽兒歌、故事等等，適當安排時間給孩子觀看動畫片，經過這些語言的熏陶，孩子不但種下了語言的種子，而且從中得到各種知識同時陶冶了情操，讓孩子感覺到美的享受。因而孩子動畫片看多了、聽多了，識字的數量自然增加了。

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（一）教師要求

1.充分調動及注意保護幼兒學習的積極性，對不同水平的幼兒，注意個體差異，實行因材施教，不統一要求，不對能力差的、反應慢的幼兒施加任何壓力。

2.根據幼兒年齡特點進行聽讀游戲識字逐步發展到如何引導幼兒學習兒歌、故事中出現的高頻字和關鍵詞，堅持整體教育發現，重視幼兒朗讀能力的培養等等，使幼兒不僅學到較多字，而且智商有所提高。

3.教師們積極開動腦筋尋找適合幼兒生理特點的認字和閱讀環境，做到與生活結合、與游戲結合，并且及時地將實踐經驗轉化成理論，摸索整理出一套行之有效的教學方法。

（二）教學具體要求

1.養成良好的分組教學習慣，對識字教學有較深的感性認識。

2.逐步擴大分組范圍，培養幼兒在無意識識字學習中的主動性。3.培養幼兒從無意識適應學習到有興趣適應學習過渡。

二、幼兒識字科學教育中的分組活動

（一）分組活動

分組活動是幼兒園開展日常教學常用的一種活動形式，開發幼兒潛能符合幼兒“無意識適應學習”和“興趣適應學習”必將取得良好的效果。

（二）學習中的分組活動

細化教學單位進行聽錄音、指字練習，幼兒間的互學互練，組與組之間的協調與練習。

三、幼兒聽讀游戲識字的措施

1.每天有目的、有計劃地組織幼兒聽讀。

2.每周上兩節規范的閱讀識字課。

3.每學期召開兩次家長會。

4.創設適宜的生活識字和創設閱讀區的舒適環境。

5.培養幼兒對認讀漢字的興趣。另外，還通過“玩字游戲”“、配對游戲”等活動，不斷加深幼兒對字形結構的認識和記憶，在玩耍中既動手又動腦，進而激發幼兒學習的興趣和求知欲望。幼兒學會認讀漢字以后十分活躍。興趣漸濃，他們走在街上念路標，坐在汽車上念廣告，看小人書認讀書上的字，看電視認識屏幕上的字等等。

四、幼兒聽讀游戲識字的培養

聽讀游戲識字，是一項能綜合提高幼兒各種能力和素質的活動。在日常教學中只要遵循其教學規律，不違背其教學宗旨，本著讓幼兒在充滿歡樂的氣氛中，沒有負擔，沒有壓力，玩中學、學中玩的原則，就一定能夠取得成就，達到預期的目的。

1.科學幼兒認字教育提高了幼兒的識字積極性、自覺性。

2.幼兒早期學習認字不是根本目的，而是教育手段。

3.科學識字教育是語言教育的組成部分，是幼兒園語言教育改革非常重要的突破口。

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一、核心經驗和教學內容的確定

“前識字”核心經驗包括“符號和文字功能的意識”“符號和文字形式的意識”和“符號和文字規則的意識”三個范疇，在“符號和文字規則的意識”這個范疇中，初步了解漢字的組成規律、采用一定策略（如情景線索、語法線索和部件線索等策略）猜測漢字是幼兒應該獲得的重要經驗。這種經驗與漢字本身的特點有著密切的聯系。

在有關“符號和文字規則的意識”的核心經驗中，部件線索策略是指幼兒根據生活中習得和理解的部件，關注和猜測遇到的與部件相關的詞匯的含義。80%左右的漢字是合體字，合體字大部分是由偏旁和部首組成的，漢字的偏旁往往具有表形達意的作用。例如，帶有“扌”的漢字絕大部分與手的動作有關聯，如提、掛、搖、拉等；帶有“氵”的漢字絕大部分與水有關，如河、江、湖、海等；帶有“犭”的漢字絕大部分與動物有關，如狗、貓、豬、狼等。通過對生活中常見的一些與動作有關的漢字偏旁的學習，給幼兒提供展現已有識字經驗的平臺，梳理幼兒已有的對文字的認識，有助于幼兒利用“部件線索”去猜測、學習新的漢字，并對文字產生興趣，增強對文字功能和文字形式的意識。

大班幼兒已經獲得了一些文字功能和文字形式方面的經驗，知道文字與符號能夠表達一定的意義，并自然習得了一些漢字。在日常生活中，幼兒開始接觸到許多有相同部件的合體字，他們對這些相同的部件表現出了強烈的興趣。有些幼兒在閱讀中會就圖畫書中漢字的偏旁部首進行討論，試圖猜測這些有相同部件的漢字的含義和讀音。我們認為，給幼兒提供機會，讓他們展現已有的有關漢字習得的經驗，梳理幼兒對相同部件（偏旁）的經驗，進而發展幼兒有關文字規則的經驗，能夠促進幼兒“前識字”核心經驗的提升。

在我們的生活中，很多動作都是用手來完成的。推拉門、抬桌子、擦椅子、擁抱、握手、拍手……這些都是孩子們在日常生活中經常做的動作。因此，結合幼兒有關“符號和文字規則的意識”這一核心經驗的發展階段特點以及大班幼兒已有的發展水平，我們選擇了“扌”這一教學活動內容。

二、教學活動的組織實施

專門性的“前識字”活動要以游戲為教學形式，在有意義、功能性、生活化的情境中進行。為此，我們通過以下幾個環節開展這一教學活動。

1.玩一玩

在活動的開始部分，我們選取帶有“扌”動作的游戲“貓捉老鼠”“你好”作為暖身游戲。“貓捉老鼠”是孩子們平時很感興趣的游戲，它不僅能讓孩子們全身心地投入，也能讓孩子們感知“捉”的手部動作。“你好”的游戲由“拍”肩、擁“抱”和“握”手三個手部動作組成，孩子們在游戲中不知不覺地使用手部動作，做了與接下來將出現的三個擁有“扌”的字有關的動作，為后面的活動做了鋪墊。

這些跟“扌”有關的動作與手直接有關，幼兒容易理解。在游戲活動中重復做這些動作，幼兒能初步感受到它們的相同之處，從而為接下來從理解具體動作的相同點過渡到理解表征符號的相同點奠定基礎。

2.想一想

在做完游戲后，我們請幼兒回想一下：剛才做了哪些動作？這些動作都跟我們身體的哪個部位有關？我們重復幼兒的回答“這些動作都跟手有關”，然后呈現這些字的字卡，通過提問“你們發現這些字有什么相同的地方”，引導幼兒充分觀察這些“扌”的字，從理解動作的相同點轉到理解表征符號（文字）的相同點，表現自己對“扌”的認識，進而歸納、提出“扌”的含義，并將這些字上面的“扌”用顯著的顏色標示出來。

在這個環節中，我們通過提問和呈現文字卡片的方式使幼兒從關注動作的相同點過渡到關注表征符號的相同點，從而發展有關“漢字的組成規律”的核心經驗。幼兒知道了手部動作可以用“扌”的字來表示，為后面據此猜測新動作、新的帶有“扌”漢字的含義奠定了基礎。在大班，許多幼兒已經認識“捉”“拍”“抱”“握”等字，但對這些字在表征形式上的共同點缺乏關注，教師通過提問可以讓幼兒充分表現他們已有的“前識字”核心經驗的水平，通過集中觀察、比較則可以促進幼兒有關“漢字組成規律”的核心經驗的發展。

3.猜一猜

在幼兒獲得了大部分與手有關的動作都有“扌”這個文字規則的經驗以后，我們就引導幼兒利用部件線索策略來認識新的文字，即幼兒看到“扌”的字，就會主動想到從手的動作去猜測字的意義或讀音。我們首先出示了“擦”和“掃”的動作圖，讓幼兒猜測圖中有什么動作跟“手”有關，并加以模仿或示范。我們在總結后出示“擦”和“掃”的文字，讓幼兒觀察文字中是否有“扌”。在這個過程中，教師從觀察圖畫中的動作和自身動作兩個方面幫助幼兒將跟手有關的動作與文字建立了聯系。接著，我們又分別出示了“提”和“摸”字，讓幼兒去找一找文字中是否有“扌”，并根據這個“扌”去猜“這個字寶寶是什么意思”。我們示范提水的動作和摸幼兒的頭，在幼兒充分猜測后說出這個字，并提示“我在用什么摸”，引導幼兒根據教師的動作和字中的“扌”認識到這個新字跟手的動作有關，并準確理解其含義，最后我們出示動作圖加以驗證。

4.找一找

專門性的“前識字”活動強調符號、文字的學習與運用相結合，強調多種感官參與。因此，在“有趣的提手旁”活動的“找一找”環節，我們讓孩子們在圖畫書中找出有“扌”的字，使他們認識到不僅僅是幻燈片里所呈現的那幾個字有“扌”，在我們的圖畫書中還有許多這樣的字，從而進一步提升孩子們對文字、符號的興趣。

當幼兒在圖畫書中找到有“扌”的字時，我們就將幼兒找到的字呈現出來。通過這種操作活動，我們可以看到幼兒對“扌”這個部件的學習水平。我們把幼兒找到的字的含義說出來，讓幼兒根據漢字做動作，來理解這個字是否跟手有關，從而形成符號和文字規則意識的核心經驗中利用部件線索策略來猜測漢字意義的能力。

三、教學啟示

教師應如何通過專門性的“前識字”活動幫助幼兒發展“前識字”核心經驗？通過對“有趣的提手旁”這一活動的組織和反思，我們得到了一些啟示。

1.“前識字”活動的主要目的是幫助幼兒獲得有關符號和文字規則的核心經驗，而不是識字

“前識字”活動和“識字”活動的目的不同。許多“識字”活動，尤其是一些機械、枯燥的識字活動往往是以認識多少字為目的的，活動過程往往是先認識漢字的結構，然后接觸偏旁部首，再到認識漢字，每一步的學習都以認識這個漢字為主要目的。而“前識字”活動關注的是與幼兒未來識字有關的基礎性、根本性的經驗。本次活動的目的不在于讓幼兒認識多少帶有“扌”的文字，而是讓幼兒理解文字所代表的意義，通過游戲的方式讓孩子對偏旁部首和漢字產生興趣，并初步感知“扌”和手的動作有關，從而為今后學習其他偏旁部首和理解文字含義作鋪墊。尤其是“找一找”活動環節與識字活動的區別就體現得更加明顯。同樣是出示幼兒找到的帶有“扌”的漢字，在以識字為目的的活動中，教師往往會先讓幼兒認識這個字，記住這個字的發音；而在本活動中，我們是告訴幼兒這個字是一個什么字，然后讓幼兒想出、做出與這個字有關的動作，以判別這是否是一個跟手有關的字，目的在于讓幼兒進一步認識到有“扌”的字往往是跟手的動作有關，進而去猜測這個字的含義，幼兒在這個過程中會自然理解字形和意義之間的聯系，從而習得文字。

2.應選擇符合幼兒生活經驗的內容開展“前識字”活動

幼兒是以生活中的符號和文字為載體來發展“前識字”核心經驗的。在專門性的“前識字”活動中，我們可以選擇類似“漢字的起源”“生活中的標識符號”“某一部首（偏旁）的文字”“百家姓”等符合幼兒生活經驗的內容。

本活動中，有趣的“扌”就屬于“某一部首（偏旁）的文字”中的內容。同一部首（偏旁）的漢字有很多，但并不是所有部首（偏旁）的漢字都可以作為教學材料來發展幼兒的“前識字”核心經驗。我們要選取幼兒可以感知、體驗、表現含義的文字。幼兒對手的動作有生活經驗，能夠直觀地感受到，并能表現和表達出來。但有“扌”的漢字很多，并不是所有有“扌”的漢字都可以納入教學內容，我們集中呈現的“捉”“抱”“握”“拍”“擦”“掃”“摸”“提”等字，其動作都是幼兒生活中經常感受、能夠直觀展現出來的。

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一、語言文字環境中識字

單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶。

故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

二、圖片、語言、動作的有機結合

依據幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現幼兒的創造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。

每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創造。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“花”，當幼兒不認識“花”時，再出示“花”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的花？”這時，幼兒會憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

三、發揮環境創設的作用

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”、“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”早期的識字教育，是幼教界普遍認可的幼兒教育。選擇恰當的教育方法和教學策略，采用閱讀、圖書、 繪畫等形式可以豐富孩子的心靈，讓孩子的生活充滿色彩，讓孩子學會享受思考的樂趣。因此，家長幫助孩子養成早期閱讀的習慣，讓孩子的思想和身體健康成長。 下面我根據早期幼兒識字教育進行探討，談談自己的想法和體會。

一、幼兒識字的教學方法。 早期閱讀課程必須根據幼兒思維特點，采用具體、形象、直觀的教學方法，通過看圖、講故事、唱兒歌、猜謎語、情景表演等方法，讓幼兒輕松快樂地識字。

1、 故事法。先選取一些適合幼兒聽的故事，在故事教學中融入認識漢字。如先給小朋友講一個《小皮球》的故事，然后提問：“小朋友見過什么小兔子嗎？”再出示“兔子”、 “皮球”的生字卡，讓幼兒把生活中熟悉的物體與字聯系在一起進行認讀。在故事教學中，把不同的角色用字卡來表示，幼兒戴著字卡來表演故事內容，在角色意識的驅動下，加快幼兒對故事內容的記憶，快速讓幼兒掌握漢字。

2、兒歌法。在兒歌教學中，通過先背后認、指讀兒歌、表演兒歌等形式融入識字。如讓幼兒表演兒歌《爸爸媽媽去上班》，當表演到“媽媽媽媽請坐下”時，出示一張孩子給媽媽搬椅子的圖片，下面寫著“媽媽”的卡片，然后教幼兒認識“媽媽”二字。兒歌句式整齊、節奏明快、瑯瑯上口、富有動感、適合表演，孩子愛學、愛背、易學、易記，特別適合指字訓練。

3、猜謎法。幼兒對猜謎特別感興趣，猜謎可調動幼兒識字的積極性。如謎語：“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個飽。”“兩彎新月頭上長，常常喜歡水中躺，身體龐大毛灰黑，勞動是個好闖。”當幼兒興奮地猜出這是“兔子”、“牛”時，即出示寫有“兔子”、“牛”的卡片，讓幼兒邊認邊讀。

4、圖片法。用圖片、照片等實物和抽象的字結合起來學習識字。如讓幼兒用自己的家，向幼兒一一介紹家里的實物，然后告訴幼兒：電視、冰箱，邊講邊在黑板上出現“電視”、“冰箱”等字樣。

5、情景法。創設情景，讓幼兒通過觀察情景表演，理解詞意。如請能力較強的孩子表演一段《兩只老虎》的情景，通過表演動作的觀察，讓大家說說老虎在干什么，做了哪些事？然后讓幼兒邊回答，邊認讀幾個具體的字。

6、象形法。根據圖畫、象形字認讀相對應的漢字，引導幼兒觀察漢字“人、口、山、田、水、火、日、目、月、雨”的圖畫部分和象形字，分析和觀察這些字的形狀，猜一猜，認一認相對應的漢字。

二、幼兒識字的學習方法。 ?? 幼兒識字因為用的是蒙氏閱讀教材，孩子年齡小，注意力不集中，怎樣讓黑字寶寶成為好朋友呢？在識字活動中，運用多種游戲的方法效果較為顯著。

1、看字指物：如在幼兒學習“衣服、褲子、鞋子”等字后，老師出示漢字卡片，讓幼兒讀出卡片上的字音，同時用手迅速指出身上相應的實物；或者老師指身上某一實物，讓幼兒舉起相應的漢字卡片。

2、看字發音：如老師出示漢字卡片“小狗”，讓幼兒發出“小狗汪汪”的聲音；出示“小雞”卡片，幼兒發出“小雞 嘰嘰”的聲音；出示“小貓”卡片，幼兒就發出“小貓喵喵”的聲音。

3、看字做動作：在幼兒認識了“跑、跳、站、走、坐、哭、笑、唱”等漢字后，把這些字分別寫在每張卡片上，老師出示卡片，幼兒要根據卡片上的文字做相應的動作。

4、看圖填字：讓幼兒通過看相應的圖片，把學過的字用卡片嵌進一個詞組或一個句子中。如：“天上白云飄；月亮出來了；青蛙大，蝌蚪小；一座高山；一塊石頭”等。

5、看字比較：對一些字形相近的字分類進行比較，分析其異同點。如：土―工、上―下、耳―目、大―太、日―月、鳥―馬、水―木……這樣不僅能使幼兒正確地認讀，而且還能培養幼兒認真觀察的良好習慣。

6、看字找家：玩“小動物找家”的游戲，在某一個空間內，寫上不同動物家的字樣，讓孩子們扮演成各種不同的小動物，去找自己的家，認對了家的字樣才能允許回家，認錯了就得拒之門外。

7、看字捉物：有對立的事物或相關的事物找各自的對象。如《黑貓警長抓老鼠》、《小雞捉蟲》、《青蛙捉害蟲》、《小貓釣魚》等，幼兒通過認識這些文字將對象抓住，在確認被抓對象過程中，對所要學習的生字有個分辨、認識的過程。

8、字寶寶做客：在認讀生字后，通過搶答字卡，誰先認對了字寶寶，字寶寶就跟誰是好朋友，并到他家去做“客”。對這種游戲幼兒興致很高，為了能使字寶寶帶回家，個個認生字時非常認真，積極搶答字卡。

三、幼兒識字的輔助方法

1、 理解方法。寶寶與我們的生活很緊密，是密不可分的，讓孩子去發現去認知這些字寶寶與我們的關系，例如，有一次，我們午餐吃的是土豆燒肉，有一小朋友像發現新大陸似的，“老師，墻上有字寶寶土豆”，其他小朋友也跟著很興奮的說，我首先肯定小朋友，隨后說“那么我們就大口大口的把土豆吃掉吧。”那一次小朋友吃得可歡可快。從此，每認識一張字寶寶，都會想它與我們生活有什么關系。如 “大和小”，小朋友會說出生活與此相關的東西，大西瓜，小葡萄? “味道”，小朋友會從家里帶來不同味道的食物給同伴品嘗，“挖”，小朋友會做出挖的動作等等，通過這樣的學習，孩子們對字寶寶的理解具體化，生活化，能把可愛字寶寶運用搬到生活當中，讓字寶寶與日常生活更貼近了。

2、觀察方法。大班識字過程中，不單單是對這個字的認識了，讓孩子去細心的觀察字與字之間的不同，發現字與字的區別和聯系，如米和來，小朋友對字寶寶“米”認識了，也能把它運用到生活中去，當我告訴小朋友，在米上加一筆橫，是什么字，小朋友都會大聲說是“來”，我布置作業，讓小朋友找出相近的字，小朋友也會告訴我找到的結果，如日和目，爪和瓜，目的木，十和石等等，慢慢的小朋友對筆畫很感興趣中認識了筆畫“橫，豎，撇，捺，點……”對寫字有許多的幫助，小朋友不覺得寫字是一件那么累的事了，認為寫字很有意思。

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一、幼兒識字的重要意義

識字教育是孩子基礎教育中重要的環節之一，因為識字是一個人文化素養形成的第一步，也是孩子形成閱讀能力的基礎。幼兒通過識字過程的鍛煉，可以進一步提升其智能和豐富幼兒對世界的認知。無數實踐證明：激發幼兒識字的興趣，教給幼兒識字的方法，培養幼兒識字的習慣都是提高幼兒識字能力的關鍵。

1.識字為學前期閱讀奠定良好的基礎。幼兒識字閱讀，可以培養良好習慣、性格和自學思考能力。而從小培養孩子讀書思考、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，才是最重要的。幼兒識字閱讀的重要性，借用大教育家蘇霍姆林斯基的話：積多年之經驗，我確信兒童的智慧取決于閱讀。

2.識字有利于促進學前期智力的發展。幼兒識字根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的。幼兒還處在右腦思維階段，圖像記憶更符合他們的生理特征，也更易被孩子接受。以正確的方法加以引導，通過識字為他們的學前教育及其后的學習生活奠定基礎才是真正為幼兒做長遠考慮。

3.識字有利于更好地完成幼小銜接。現在大多數幼兒園提倡幼兒學英語，但是反對識漢字。而許多小學并沒有為那些沒有識字基礎的學齡前幼兒預留太多的銜接時間。獨自閱讀作業和面對考試，確實有些難度。有無識字的差異性很快體現出來，這個時期的孩子很敏感，學習趕不上別人很容易形成自卑心理。所以識字是為了更好地幫助幼小銜接的最好教育。

二、幼兒識字教學的實施策略

在具體的幼兒識字教學過程中，筆者適時而有選擇地運用各種教學策略與方法，為幼兒創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“師樂教，幼樂學”的理想境地。具體教學策略：

1.巧用圖畫幫助理解，完成漢字與圖的關聯。對幼兒來講，認識漢字無疑是運用抽象思維的過程。而在幼兒階段，其抽象思維能力還沒有完全形成。要讓幼兒“憑空”認出漢字，實在是勉為其難，即便是會認，也是暫時死記硬背。因此，讓幼兒對一些比較抽象的漢字有具體的圖畫依托，不僅有利于教學的趣味化實施，更是化抽象為具象，有利于幼兒理解。如在學習“西瓜”時，我就畫一個大西瓜，在旁邊注上漢字，這種由文字和圖畫兩種符號構成的畫面，保證了幼兒對畫面的有意注意，又便于幼兒對生字的理解，讓幼兒感悟自己的成功，輕松自如欣賞西瓜的同時又增強了幼兒主動識字的效果。

利用圖畫把“圖字義音”立體呈現，比單純認字更容易被幼兒接受，不但提升了孩子的學習興趣，也加強了記憶效果。

2.妙用動畫片幫助思考，達到漢字與視頻的對接。單一的漢字認讀對于注意力不易集中與思維能力不高的幼兒來講，不利于其語言能力與思維能力的形成。因此，在幼兒識字教學中不要使用這種“支零破碎”式的識字教學方式，盡量在一定的語言環境中讓幼兒識字。如利用多媒體播放幼兒喜歡的動畫片，在觀看的過程中進行漢字教學。如利用動畫片《龜兔賽跑》，當兔子跑得快時，教師出示“兔子—跑—快”等字卡，并鼓勵學生識記這些漢字后再看動畫片，幼兒們為了繼續看動畫片，便集中精力結合動畫片的畫面，很快地認出這些漢字。教師在聯系動畫情節的過程中，設置一定的目標，讓幼兒們“跳起腳來摘桃子”，既豐富了教學形式，更激發了幼兒識字的興趣。

3.適當穿插兒童讀物，做到漢字與閱讀的統一。識字是閱讀的基礎，閱讀又有利于識字的鞏固。很多經典的兒童讀物的漢字相對簡單，但內容優美有趣，貼近幼兒的生活，不僅有利于幼兒識字，更有利于幼兒心智的形成與精神情操的培養。孩子有喜歡聽故事的天性，而漢字又是故事的基本元素。因此，通過閱讀兒童讀物中的經典故事勢必有利于識字。例如，在教認“哥哥、弟弟、爸爸、梨、分享”這些漢字時，我先對孩子們講了《孔融讓梨》的故事，隨后，讓大家拿出《孔融讓梨》故事書，帶領幼兒們一個一個的認識，因為有之前的故事基礎，孩子們很好地掌握了這些字的讀法與意思，取得了很好的教學效果。

4.教會漢字歸類學習，提升識字與聯想的能力。在識字過程中，孩子們“丟三落四”是很正常的事，如果在幼兒有一定識字量的基礎上，教會孩子們一些學習方法，常常使識字事半功倍。例如，學習“江、河、湖、海”這些字都有三點水，“提、抬、拍、打”這些字都有提手旁，這種歸類法幫助幼兒系統學習了字面的意義，將來等到孩子真正理解閱讀后，思維和想象的發展就更快了，直接把作者的思維流，吸收而變為自己的思維流，甚至因大量閱讀逐漸爬上巨人的肩膀。

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騙你是小狗。

新學期開始，西安東郊一家幼兒園開收“識字費”，每教會孩子一個漢字，就要多收五角錢費用。園方說，根據國家相關政策，“識字費”是合理的，而且一字五毛的價格已經很便宜。(2009年3月10日《華商報》)

五毛錢的價格好像確實不是很貴，你買根兒雪糕還一塊錢呢。五毛錢讓孩子認識個漢字，就像是牛群吃了會下蛋的公雞：“值!真值!”漢語一共有八萬七千零一十九個字，要想全部混個臉熟，你得掏四萬三千五百零九塊五毛，中國的十三億人口乘以四萬三千五百零九塊五毛大約等于多少呢?額滴神(我的神)，錢是這么賺的呀!趕緊建議這個幼兒園園長大人寫封信給教育部，然后由教育部轉交有關部門，這可是拉動內需的一個新發明，比提出設立學士后、碩士后學位的精英們還牛啊。

但是為什么不按筆畫收錢呢?“一”字五毛，“二”字一塊，那來錢就快多了。園長大人膽子還是不夠大呀，也可能是臉皮還不夠厚，算了算賬，覺得這樣有點不好意思。

但是請等等，我腦子有點亂，有點亂。我怎么覺得自己好像是到了菜市場，白菜五毛一斤，青椒兩塊一斤，識一個字五毛，兩個字一塊，三個字一塊五……報告，請問我家孩子比較聰明，識字速度奇快，請問像我們這種情況可以打個折嗎?人家菜市場買得多了，還把零頭給抹了呢!

園長，報告，我可以加入咱們的幼兒園嗎?如果我加入咱家幼兒園，我建議咱們再開征籃球費，短跑費，長跑費，早操費，眼保健操費……最后，我們可以再考慮弄個最低消費，你家孩子就是笨到一個大字不識，你也得一個月交個數，相當于手機或者電話月租，――這是國際慣例，咱們這是和國際接軌，接到最后就成了臥軌。

但是園長大人似乎就很冤枉。因為這樣費中費的春秋筆法，并不是幼兒園先創。比如說你要取暖，在你按照居住面積交了暖氣費之外，你還要交納管網建設費之類的東西；你用煤氣、天然氣，也得交個什么管道費、建設費。但是都很扯淡，你飯店賺錢就從西紅柿炒雞蛋、青椒炒肉里邊賺得了，你還非要再收個餐館建設費，我乘火車，除了買票，我是不是還需要另掏個鋪設軌道費呢?

幼兒園不是原創，這個創新獎還真不能頒發給幼兒園。只是當我們的孩子伸出自己的小手往老師的大手里放那五毛錢的時候，“知識就是金錢”的道理就不需要老師另外講解了，這是不是相當于那種常做的廣告：“學駕駛免費學汽修，學汽修免費學駕駛”，只不過我們這里是：“學識字免費知道‘知識就是金錢’!”