導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語語法教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高中英語 語法教學(xué)

高中階段，英語作為一門主修課程，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，更是將來學(xué)生進入社會尋求工作、實現(xiàn)職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語素養(yǎng)的形成，離不開英語語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”雖然這個標(biāo)準(zhǔn)沒有直接把語法教學(xué)作為硬性的指標(biāo)。但是，我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)高中語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，來提高學(xué)生的英語能力，而英語的正確應(yīng)用離不開學(xué)生語法知識的積累。

英語語法是這門語言的精華部分，是大量的學(xué)者在長期的教學(xué)活動和研究中得出的科學(xué)的知識，也是英語學(xué)習(xí)者規(guī)范使用英語的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實的高中英語教學(xué)中，很多英語教師卻不以為然，更有甚者提出應(yīng)該淡化高中的英語語法教學(xué)，這種想法是極其不理性的。

1. 英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1部分老師對新課標(biāo)的誤解

很多年來，關(guān)于淡化語法教學(xué)的呼聲一直沒有停過。但是在實際中，語法是學(xué)好英語的敲門磚。雖然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部對英語語法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，如果沒有堅實的英語語法功底，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也勢必會受到影響。試想，如果學(xué)生對英語的一般應(yīng)用規(guī)則都不是很清楚，又何談英語能力的提高呢？

1.2英語教學(xué)者語法知識不過關(guān)

現(xiàn)在，高中的英語教學(xué)者的素質(zhì)呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，在聽、說、讀、寫方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語語法教學(xué)方面卻還不是很精深。很多教學(xué)上的難點也大都出在語法教學(xué)上，可以說，教師語法知識的不過關(guān)也是造成英語語法教學(xué)水平不高的一個原因。

1.3英語語法教學(xué)沒有形成系統(tǒng)

很多教師在英語語法的教學(xué)過程沒有一個系統(tǒng)的理念，只是單純的想到哪里就補充到哪里，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒能形成很好的系統(tǒng)思維能力，大大降低了英語語法的教學(xué)效果。因此，高中的英語教學(xué)者一定要首先使自己對英語的語法有比較系統(tǒng)的理解，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 改善英語語法教學(xué)的途徑

2.1教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對待、突出重點、綱舉目張

例如語序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動詞的時態(tài)和語態(tài)，這些都是高中英語語法教學(xué)中的重點難點，對待簡單的知識點，教師可以采用簡單的練習(xí)法便可，這樣學(xué)生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語法時，教學(xué)者應(yīng)該讓學(xué)生明白其實質(zhì)，掌握其規(guī)律，例如比較現(xiàn)在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現(xiàn)在完成時與過去完成時以及will+動詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學(xué)生進行比較的記憶，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.2英語教學(xué)者要端正語法教學(xué)的態(tài)度

在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，英語教學(xué)者一定要拋棄那種淡化英語語法的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應(yīng)該在工作的閑暇時間不斷提高自身的英語語法能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中做到游刃有余。而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用一些技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講虛擬語氣時，先不要一開始就講虛擬語氣的規(guī)則，而是以一句話開頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學(xué)生的好奇心，動詞為何是were.之后再步步深入，對虛擬語氣進行詳細、系統(tǒng)的講解，這樣往往比一開始便講要好的多。另外，教師還要善于對學(xué)過的知識點進行歸納和比較，這樣能讓學(xué)生在頭腦中對某一知識點有更加系統(tǒng)和清醒的認識。

2.3要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在語法的教學(xué)過程當(dāng)中，更需要學(xué)生自己進行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實并不理想。針對這種情況，老師可以采用在班級分組的方式，一個組負責(zé)一個語法項目，在班上進行研討，化被動為主動，這樣更能提高學(xué)生的參與性，學(xué)生為了課堂研討，課下也會查閱相關(guān)的知識點，加深對知識點的理解，效果也會事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語語法教學(xué)[J]. 教海探航， 2012（08）.

[2] 鄧萍萍. 淺談加強高中英語語法教學(xué)[J]. 廣西梧州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2005（06）.

篇2

一、教師需明確高中英語語法教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，我國各級教育機構(gòu)（包括初中、高中等）在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生升學(xué)率及其期末考核成績，但學(xué)生課堂中的具體教學(xué)活動卻常常被忽視，再加上各教育機構(gòu)中教師與教育資源比較緊張，整體教學(xué)效果并不樂觀，尤其是高中英語語法教學(xué)。所以在高中英語教學(xué)過程中，除了對學(xué)生考核成績與升學(xué)率等嚴格要求外，教師還需立足長遠發(fā)展，重視該課程中的語法教學(xué)，向?qū)W生教授全面的語法知識。同時為避免學(xué)生死記硬背，可采取多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對英語語法知識的運用能力。

二、重點培養(yǎng)學(xué)生的英語語法意識與語感

高中英語教師在進行語法教學(xué)時，需將教學(xué)重點放在學(xué)生的語言運用和口語體驗上，在課堂教學(xué)過程中可通過圖片、視頻、動畫、問題等多種方式進行教學(xué)設(shè)計，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語語法知識。

例如，在人教版必修一中“直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計以下對話：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語，③句為間接引語。大多數(shù)情況下，間接引語多構(gòu)成賓語從句，且直接引語一般要加引號，而間接引語則不用。

在上述基礎(chǔ)上，教師還需重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，即無意識的聽。在平時上課前，指導(dǎo)學(xué)生聽英語錄音帶或默讀≥2段英語文字內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，使其了解英語語法的多樣性與部分固定句式，體會英語語法的精妙之處。

三、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，鼓勵其積極參與教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，促進其主體意識與學(xué)習(xí)興趣的和諧、統(tǒng)一，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版高一英語“情態(tài)動詞”的語法教學(xué)中，當(dāng)檢測“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語用法時，可采用分角色表演法，讓每位學(xué)生扮演不同的角色進行情景演練，訓(xùn)練重點需突出：①在需要朋友幫助時，用“can”；②在需要陌生人幫助時，用“could”；③在正規(guī)場合表達是否許可時，需用“may”。

四、加強學(xué)生課內(nèi)外口語訓(xùn)練，提高其語法應(yīng)用水平

傳統(tǒng)、單一的高中英語語法課堂教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語語法知識，即便經(jīng)過課堂模仿訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也只會一些簡單的口語句子，當(dāng)其處于陌生環(huán)境中，難以熟練地運用口語語法知識。教師在高中英語語法教學(xué)中還需重視學(xué)生的課外口語訓(xùn)練，達到活用教材與用好教材的目的，實現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的真正意義。

在教學(xué)過程中，教師可選用每個單元中教學(xué)課文前的“Speaking”部分作為訓(xùn)練主體，將班級學(xué)生進行分組，如兩人一組、四人一組或六人一組等進行對話訓(xùn)練，采用小組內(nèi)討論或辯論的方式，增強學(xué)生腦海中對該部分內(nèi)容的記憶，實現(xiàn)課堂教學(xué)中語法項目的運用，有助于學(xué)生對此語法知識的快速理解和掌握。同時，學(xué)?？稍谛?nèi)開展英語角或英語沙龍等，或采用晨讀方式，為學(xué)生提供英語閱讀空間和時間，以輔助英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化陌生的語法知識，增強口語語感，提高語法應(yīng)用水平。

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);時態(tài)教學(xué)

英語語法中的時態(tài)是指動詞的某種形式，它隨動作的時間而發(fā)生變化。不同時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)所使用的動詞形式各不相同。英語中時態(tài)共有16種形式，常見的形式有八種，如一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，過去進行時、過去將來時。

一、注意語法句型，靈活運用語法時態(tài)

教師應(yīng)學(xué)會將英語句型教學(xué)與語法教學(xué)有效地結(jié)合起來。如先讓學(xué)生在掌握好一定量的句型基礎(chǔ)上，再以句子的形式加以講解，在句型練習(xí)鞏固中掌握好英語語法時態(tài)。如在講解現(xiàn)在完成時與過去完成時，教師可以先讓學(xué)生記憶一些常用的句型，如:

(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．

以上句子是現(xiàn)在完成時態(tài)的基本句型，教師在講解時還應(yīng)提醒學(xué)生注意從句與主句的時態(tài)變化，并加以牢記，真正做到學(xué)以致用、舉一反三。此外還應(yīng)注意一些特殊語法句型。如：

（1）以There， Here引導(dǎo)的倒裝句，表示某一動作正在發(fā)生，謂語動詞不宜使用現(xiàn)在進行時態(tài)，而應(yīng)采用一般現(xiàn)在時。如：There goes the bell.

（2）在look out, be sure， make sure等之后的從句中不宜使用一般將來時態(tài)，應(yīng)采用一般現(xiàn)在時態(tài)代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.

(3)在表示生日、日歷等即定的時間句型中，表示將來某一動作，宜采用一般現(xiàn)在時態(tài)。

如：The train leaves at nine this evening.

My birthday is on October 4th.

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語法時態(tài)

高中英語語法中的時態(tài)教學(xué)既是英語教學(xué)的重點，又是英語教學(xué)的難點，學(xué)生在使用時往往容易出錯。倘若僅用一個句子去分析一些語法現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來將會感到乏味。多媒體集動畫、聲音與一體，若借助多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景中體驗英語語法時態(tài)，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以通過多媒體資源將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的影像資料，影像圖像，并將英語語法中的時態(tài)知識加以整合，變枯燥乏味的英語講解為生動形象、簡單直觀的教學(xué)情景，形象地學(xué)好語法時態(tài)。同時積極鼓勵學(xué)生參與英語語法教學(xué)活動的自覺性，把握好英語語法中時態(tài)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時及現(xiàn)在完成進行時可以借助多媒體播放幾段動畫對這兩種時態(tài)進行比較分析，清晰地將兩者之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系展示在學(xué)生面前?，F(xiàn)在完成時由have/has+ 過去分詞構(gòu)成，表示某個動作從過去開始，持續(xù)到現(xiàn)在，也許還會繼續(xù)下去?，F(xiàn)在完成進行時由have(has)been+ 現(xiàn)在分詞構(gòu)成，表示某一動作從過去某一刻開始到現(xiàn)在為止一直都在進行，有可能繼續(xù)延續(xù)下去，可能會終止。兩者都可表示某一動作的延續(xù)性，如：

Mr. Green has lived here for 30 years.

Mr. Green has been living here for 30 years.

這兩個句子意義無差別，但是現(xiàn)在完成時強調(diào)是動作的結(jié)果，而現(xiàn)在完成進行時強調(diào)動作的過程。如：

I have been writing a report since last night. (動作過程)

I have already completed the report . (動作結(jié)果)

三、從語法概念入手，善于歸納語法時態(tài)

教師在講解完英語語法時態(tài)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動分析、歸納出語法時態(tài)的基本概念及其結(jié)構(gòu)形式，加深學(xué)生對語法時態(tài)知識的記憶。如學(xué)生在總結(jié)一般現(xiàn)在時的幾種基本用法時：

（1）表示習(xí)慣性或經(jīng)常性出現(xiàn)的動作時，常與表示頻率的時間狀語連用，如:

Miss Lee usually goes to work at eight.

I always go shopping once a week.

(2)表現(xiàn)現(xiàn)在的狀態(tài)、能力或個性。如:

Jenny has a happy family.

Chen Ping speaks English very well.

(3)表示客觀存在的事實或科學(xué)真理,如:

The earth moves around the sun.

Light travels faster than sound.

(4)表示名言警句，當(dāng)此用法出現(xiàn)在賓語從句中時，即使主句是過去時態(tài)，其謂語動詞也應(yīng)使用一般現(xiàn)在時。如:

Time tries truth.

Practice makes perfect.

篇4

近年來，隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的實施與開展，在高中英語語法教學(xué)上不管是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生了相應(yīng)的變化，已從以往單純的語法結(jié)構(gòu)檢測轉(zhuǎn)變成為語言和語境中的實踐應(yīng)用。基于新課標(biāo)以及新課改的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)已從翻譯教學(xué)法、演繹法以及歸納法向探究式教學(xué)法、交際教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變和發(fā)展，同時越來越多的教師也認識到了在英語整個教學(xué)過程中語法教學(xué)的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學(xué)所存問題進行分析研究，基于提出相應(yīng)的對策。

一、高中英語語法教學(xué)所存問題的分析

第一，教師方面：部分教師于教學(xué)實踐中，教學(xué)方式過于形式化，和學(xué)生自身實際情況相脫離，未結(jié)合自身學(xué)生接受能力，只是根據(jù)教案進度來教學(xué)，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征等，所采用的教學(xué)方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學(xué)時，忽略了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)活動缺乏啟發(fā)性以及時代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來。此外，在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不夠生活，和學(xué)生日常生活表達相脫離，予以學(xué)生實踐練習(xí)機會比較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐能力較低。

第二，學(xué)生方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，對于所學(xué)語法知識不可主動地進行總結(jié)與歸納，大多數(shù)都為機械記憶，未真正做到內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生個體之間的差異性，由于每一個學(xué)生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學(xué)習(xí)上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學(xué)知識不能很好地應(yīng)用，理論與實踐之間脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

二、高中英語語法教學(xué)對策

（一）高中英語語法教學(xué)原則

基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學(xué)過程中，盡管英語語法所學(xué)內(nèi)容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標(biāo)的實施，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)和時展要求相適應(yīng)，對此，在教學(xué)過程中必須要注重時效性，所舉例子應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近、具有較強時代感且學(xué)生比較感興趣的，使學(xué)生基于事實的了解來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學(xué)過程中，應(yīng)精講多練，將講練有機結(jié)合，確保其教學(xué)具有實踐性，使學(xué)生于實踐中來探索語法規(guī)則，以此提高其語法知識應(yīng)用能力。此外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或者語法較多的知識。

（二）高中英語語法教學(xué)對策

第一，語境交際。在英語語法教學(xué)過程中，最好不要單獨呈現(xiàn)某一種語法，而是應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環(huán)境中，同時在交際中將語境以及語法有機結(jié)合。此外，在語法教學(xué)過程中，其核心為學(xué)生，所開展的一系列教學(xué)活動均應(yīng)有學(xué)生參與，借助于這種語境交際活動使學(xué)生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學(xué)會應(yīng)用以及總結(jié)語法相關(guān)知識，這樣才可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。

第二，自主學(xué)習(xí)。即基于學(xué)生自身實際情況，教師對其語法教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，采取自主學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理以及歸納所學(xué)知識，充分發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可系統(tǒng)且全面的掌握所學(xué)知識。借助于自主學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生思維得到啟發(fā)，同時還便于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。

第三，語境和語篇的融入。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要做好基礎(chǔ)語法知識復(fù)習(xí)工作，同時在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內(nèi)容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實踐中對經(jīng)驗進行不斷地總結(jié)，確保學(xué)法以及考法到位，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還便于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個和諧且民主的氛圍，構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時才會有動力，主動且積極地參與到教學(xué)活動中來。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 語法教學(xué) 優(yōu)化方法

什么是語法？語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。語法是從生活語言中歸納出來的一種規(guī)則，所以語法具有實用性和交際性兩個最基本的特征。

一、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語法的要求逐次降低。一些教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，認為語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，新課程改革就是淡化語法教學(xué)，更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語法部分，既枯燥乏味又不能使學(xué)生理解透徹，這直接導(dǎo)致了大量學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低，語法知識的欠缺對學(xué)生準(zhǔn)確運用英語也產(chǎn)生了一定的影響。

二、要求與差異

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！憋@而易見，許多中學(xué)英語教師不同程度地表現(xiàn)出弱化語法的傾向是與新課標(biāo)的要求背道而馳的，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中少走彎路。因此，“淡化語法”并不是簡單的淡化問題，而是改變認識和優(yōu)化教法的問題。

三、優(yōu)化建議

在新課程背景下，如何優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)好語法呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.靈活使用教材，適時調(diào)整教學(xué)方法。

新教材中語法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現(xiàn)，通過課文、語言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了循序漸進的語言學(xué)習(xí)、實踐、運用、鞏固的機會，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語言實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進行歸納與小結(jié)，按照實踐―認識―再實踐―再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語法教學(xué)為師生、生生一起活動的動態(tài)運用式教學(xué)。

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學(xué)生語言實踐的傾向。要優(yōu)化語法教學(xué)，必須體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。

（1）了解學(xué)生的興趣，開展貼近生活的活動。

學(xué)生的興趣往往是對所學(xué)材料的興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。教師應(yīng)把語法規(guī)則的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生感興趣的交際活動，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識和諧地統(tǒng)一起來。例如，在檢測表示“許可”的情態(tài)動詞“can，could，may，might”用法的時候，可進行分組活動，讓一個學(xué)生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過程中，柯南需要得到朋友的幫助（Can I...），需要得到日暮警官的幫助（CouldI...），需要得到陌生人的幫助（MayI...），需要委婉地請求幫助（MightI...）。這樣細微的辨別活動，就可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)真實情境，進行任務(wù)型語法教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式，讓學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和把握語言，強調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語進行交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力、思維能力，以及英語交際的能力。學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師就應(yīng)該圍繞兩條主線設(shè)計任務(wù)：其一，所學(xué)語法項目的主要語言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的某個話題。例如：在學(xué)習(xí)了虛擬語氣后，教師可提出下列三個話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語法結(jié)構(gòu)去設(shè)計對話、語境：

If you became the head of the United Nations，what would you do first？

If you were the mayor of our city，what changes would you make？

If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟到了語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用的目的。

（3）提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。

在探究式的語法課堂上，教師并不直接為學(xué)生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時，學(xué)生對于現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學(xué)生4人一個小組進行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通過學(xué)生的小組合作探究，他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語法知識能翻譯出來其中意思：①令人興奮的游戲，（感到）興奮的人們；②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學(xué)生們很快地在繁復(fù)的語法描述中得出簡單的語法規(guī)則：翻譯成“感到……的”用過去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣，語法學(xué)習(xí)就會來得更加輕松、有效。

3.要緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

英語屬于分析型語言，英語的句子是通過一整套完整系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強調(diào)結(jié)構(gòu)上正確，邏輯上嚴密，思維上嚴謹。因此，高中英語語法教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

（1）時間概念。

現(xiàn)在的高中英語語法一般認為有十一種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、過去將來時、將來進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在完成進行時和過去完成進行時。

學(xué)生在理解時態(tài)時往往死記各種時態(tài)的形式，對時態(tài)沒有形成清晰的理性認識，即使做了足夠的練習(xí)，在聽說讀寫的實際應(yīng)用中，仍然會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。尤其是在現(xiàn)在完成時和過去完成時的使用上，會出現(xiàn)要么干脆不用，要么濫用的情況。對于這十一種時態(tài)，筆者通常采用以下模型進行集中講解，學(xué)生感到非常清晰明了。

一般過去時

過去進行時 一般現(xiàn)在時

現(xiàn)在進行時 將來進行時

―――――――|――――――――|―――――――

過去 現(xiàn)在 將來

一般過去時，一般現(xiàn)在時，分別描述了過去、現(xiàn)在兩個時間段里發(fā)生的動作和狀態(tài)。過去進行時、現(xiàn)在進行時和將來進行時分別描述了過去、現(xiàn)在和將來三個時間段里某一個時間點上發(fā)生的動作和狀態(tài)。

過去將來時 一般將來時

―――――――||

過去 現(xiàn)在 將來

過去將來時是站在過去的某個時間點往前描述將要發(fā)生的事情，一般將來時是站在現(xiàn)在的某個時間點往前描述將要發(fā)生的事情。

過去完成時 現(xiàn)在完成時、

現(xiàn)在完成進行時

―――――|||

過去的過去 過去 現(xiàn)在

過去完成時是站在過去的某個時間點往后看，即描述過去的過去發(fā)生的事情，又分為兩種情況，一種是動作在過去的過去發(fā)生，不強調(diào)動作的延續(xù)。一種是動作在過去的過去發(fā)生，持續(xù)到過去，即過去完成進行時。

現(xiàn)在完成時是站在現(xiàn)在的某個時間點往后看，即描述過去發(fā)生的事情。現(xiàn)在完成時又分為兩種情況：一種是動作在過去發(fā)生不強調(diào)動作的延續(xù)，而是強調(diào)動作對現(xiàn)在的影響；一種是動作在過去發(fā)生，持續(xù)到現(xiàn)在，即現(xiàn)在完成進行時。

這樣集中講解時態(tài)并形成一個關(guān)于時態(tài)的系統(tǒng)認識以后，學(xué)生對各個時態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別才會有清晰的認識，使用起來才能得心應(yīng)手。

（2）邏輯概念。

英語是講究形式邏輯的語言，它同漢語以意合的句子構(gòu)成區(qū)別很大。所有的英語句子有一個主干結(jié)構(gòu)，即主語和謂語。英語中千變?nèi)f化的句子歸根結(jié)底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的：

①主+動（SV）例如：I work. 我工作。

②主+動+表（SVP）例如：John is busy. 約翰忙。

③主+動+賓（SVO）例如：She studies English. 她學(xué)英語。

④主+動+賓+補（SVOC）例如：Time would prove me right. 時間會證明我是對的。

⑤主+動+間賓+直賓（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。

從句是高中英語語法中的一個重點，學(xué)生在掌握的時候容易出現(xiàn)混淆的狀況。教師在講授從句時如果從句子的基本構(gòu)成來引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，他們理解起來就會容易得多。

另外，英語的句子成分和詞類之間有比較明確的對應(yīng)關(guān)系，如名詞――主語、賓語，動詞――謂語，形容詞――定語、補語，副詞――狀語。因此在從句的種類劃分上，我們把主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句稱為名詞性從句，定語從句稱為形容詞性從句，狀語從句稱為副詞性從句。不管一個句子多么復(fù)雜，都是通過在主語和謂語的基礎(chǔ)上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語，如定語從句，凡是動詞或是形容詞性成分都可以加上狀語，如狀語從句。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語句子結(jié)構(gòu)意識，形成英語的語言組織習(xí)慣。

總之，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)在有正確的認識的基礎(chǔ)上改革教法，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和教學(xué)時段采用不同的語法教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動，以及學(xué)生的綜合運用語言能力的發(fā)展；并且能夠堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師自身的教學(xué)智慧，積極進行教學(xué)創(chuàng)新，真正把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到“實際掌握”上來，為提高整個英語教學(xué)水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]胡壯麟.語言學(xué)方法論.北京大學(xué)出版社，1988.

[3]桂詩春，寧春巖.語言學(xué)方法論.外語教學(xué)與研究出版社，1997.

[4]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1986.

篇6

一、通過諺語、歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，因此在教學(xué)過程中，我們要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，一切以學(xué)生為本。竊以為，在語法教學(xué)中適當(dāng)引入一些與語法相關(guān)的諺語、英文歌曲等，能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動課堂氣氛，使教學(xué)效果更加明顯。諺語短小精悍，且深入淺出地揭示了一些人生哲理；英文歌曲形式生動，旋律輕快明朗，能夠在放松學(xué)生緊繃神經(jīng)的同時，滲透對學(xué)生的語法教學(xué)。在教學(xué)過程中，把諺語和歌曲作為語法學(xué)習(xí)的切入點，能夠豐富語法教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，我在教學(xué)定語從句時，就引用了一個簡單的英語諺語———Handsomeishewhodoeshandsomely．這句諺語的意思是行為漂亮才算美。眾所周知，定語從句用來充當(dāng)句中定語的主謂結(jié)構(gòu)，它主要用于修飾句子中的名詞、代詞。那么，在這個諺語中有什么語法知識呢？通過了解，這個諺語的正常語序應(yīng)該是“Heishand－somewhodoeshandsomely．”或者“Hewhodoeshandsomelyishandsome．”但是這兩個句子都有頭重腳輕的傾向，為了避免頭重腳輕，這個諺語成為一個以代詞為先行詞的定語從句，并且整個句子采用了倒裝手法，這樣一來，強調(diào)作用更加明顯。就是一個簡單的諺語，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，整節(jié)課的課堂氛圍也更加活躍了。英文歌曲的運用也是如此，學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲或者為英文歌曲填詞來學(xué)習(xí)語法，能夠使教學(xué)過程更加形象，幫助學(xué)生加深對語法的印象，與此同時，學(xué)生還能受到藝術(shù)的熏陶，一舉多得。諺語和歌曲的教學(xué)形式，比教師的單純講解效果要好得多。

二、通過游戲、活動等豐富英語課堂氛圍

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，活躍課堂的教學(xué)氛圍，在平時的語法教學(xué)中可以將教學(xué)與游戲、活動等結(jié)合在一起。在新型的教學(xué)模式下，我們一直在提倡寓教于樂。也就是說，設(shè)計教學(xué)游戲、活動來使學(xué)生沉浸在歡樂的氣氛中，使學(xué)生在這種氣氛中獲得知識，提高學(xué)習(xí)水平。隨著教育模式的更新，游戲在課堂教學(xué)中的運用越來越廣泛。如何通過游戲活動來展開語法教學(xué)呢？首先需要教師對學(xué)生即將學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容進行徹底的研究和了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認知水平，將語法和游戲活動融合在一起，進而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。我在開展語法教學(xué)時，在課堂上引入了一個簡單的小游戲———過雷區(qū)。游戲的規(guī)則是這樣的，教師準(zhǔn)備多張卡片，卡片上的內(nèi)容不一，有單詞，有句子，但是這些有句子的卡片分為語法錯誤和語法正確的句子，語法錯誤的句子則為雷區(qū)，當(dāng)一個學(xué)生抽到雷區(qū)時，需改正語法錯誤的句子，只有這樣，才能避免雷區(qū)。如果抽到“雷區(qū)”的學(xué)生無法改正錯誤語法，則要接受懲罰。為了活躍課堂氛圍，我將懲罰設(shè)置為表演節(jié)目，唱歌、跳舞、講笑話等。如某位學(xué)生抽到了雷區(qū)卡片，卡片上顯示這樣的句子：Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlan－guage．經(jīng)過這位同學(xué)的觀察分析，他很快便找出了錯誤所在：anumberof＋復(fù)數(shù)名詞做主語時，其謂語動詞要用復(fù)數(shù)形式，因此應(yīng)該將is改為are。就這樣，這位同學(xué)避免了雷區(qū)，這也就是游戲名字的意義所在———過雷區(qū)。游戲在課堂中的運用取得了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們紛紛表示樂于接受這種趣味性的游戲教學(xué)。

三、通過情境的創(chuàng)設(shè)來提高語法教學(xué)效率

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在一套完整的語法體系中，意義、形式和用法是三個不可分割的方面。而胡壯麟則指出“如果語言教育的目的包括教會學(xué)生正確地、有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，我們就應(yīng)該把語法看作是一個理性的動態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其書中提出了grammaring的概念，她認為語法包括語形（morphosyntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）這三個方面，這三者相互依賴，一方的改變會引起其他兩方的變化。從上述定義中可以看出人們對語法本質(zhì)的認識在發(fā)展，這種發(fā)展是隨著人們語言觀的發(fā)展而發(fā)生的。語法不僅反映語言的靜態(tài)形式，也體現(xiàn)語言的動態(tài)功能，它是形式、意義和用法的結(jié)合體。因此我們不應(yīng)只注意語法形式的教學(xué)，也應(yīng)注意語法功能的教學(xué)。

二、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀70年代，于70年代后期傳入我國，至今仍被廣泛應(yīng)用于我國的語言教學(xué)，尤其是二語和外語教學(xué)。

1.交際教學(xué)法的含義

根據(jù)Howat（t1984）的觀點，交際教學(xué)法分為“溫和派”（weakversion）和“激進派”（strongversion）兩個流派。“溫和派”強調(diào)向?qū)W習(xí)者提供機會使用英語進行交際的重要性，強調(diào)將交際活動更大范圍地應(yīng)用到語言教學(xué)中。“激進派”則認為語言是通過交際習(xí)得的，語言學(xué)習(xí)不在于激活已有知識，而是在于促進掌握語言系統(tǒng)本身。前者可以概括為“學(xué)用英語”（learningtouseEnglish），后者則可稱為“用英語學(xué)英語（”usingEnglishtolearnit）。從兩派的發(fā)展來看，“溫和派”的交際觀逐漸占上風(fēng)，已成為近年來交際教學(xué)法的主流（束定芳等，1996）。

2.交際教學(xué)法的原則和特點

現(xiàn)在學(xué)界內(nèi)普遍接受的交際教學(xué)法的原則是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三個原則：交際原則：貼近生活中真實情境的的交際活動能刺激學(xué)習(xí)；任務(wù)原則：用語言完成有意義的活動能幫助學(xué)習(xí)；意義原則：對學(xué)習(xí)者來說有意義的語言活動有助于學(xué)習(xí)?；谝陨显瓌t，交際教學(xué)法在實際教學(xué)中應(yīng)具有以下特點：

（1）功能與意義相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此語言材料的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，設(shè)置真實交際情境。

（2）以語篇為基本單位進行教學(xué)。單個的詞匯或者句子并不能構(gòu)成語言，語言是由連貫的語篇構(gòu)成的。因此交際教學(xué)法主張語言教學(xué)應(yīng)提倡語篇在實際情境中的運用，而不是以句子為基本單位的機械操練。

（3）教學(xué)過程交際化。課堂本身就是一種具體的社會交際環(huán)境。在組織課堂教學(xué)時，通過課堂討論、角色扮演等活動實現(xiàn)教學(xué)過程交際化。學(xué)生在這一類的語言交際活動中不僅要能正確地使用語言形式，還要注意場合、身份、前后語境等，由此學(xué)會恰當(dāng)、得體地使用語言。

（4）以學(xué)生為主體。交際教學(xué)法認為交際是一種過程而不是結(jié)果。它要求學(xué)生積極地參與到這一過程中，通過設(shè)計形式多樣、趣味性強的課堂活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。同時，交際教學(xué)法對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽使用英語，這能有效地緩解學(xué)生的緊張情緒。

三、交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.交際性語法課堂的設(shè)計理念

根據(jù)交際教學(xué)法的觀點和要求，教師在高中語法課堂上進行活動設(shè)計時，要遵循以下幾個方面的設(shè)計理念：

（1）要營造真實的交際環(huán)境。人們的信息交換活動都是在一定語境中進行的，沒有語言交際能脫離語境。因此，語法課堂應(yīng)在所學(xué)材料的基礎(chǔ)上，將語法知識點結(jié)合到一定的語言情境中，設(shè)計一些由課文內(nèi)容延伸至真實生活場景中的交際活動，讓學(xué)生在熟悉課文語言知識的同時，能夠活學(xué)活用，有話可說。

（2）語法教學(xué)中要融入其他語言技能的學(xué)習(xí)。交際性的語法課堂不是單純地學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是重視語法知識與聽、說、讀、寫各項語言技能的融合。因此，不能把語法教學(xué)與其他語言技能割裂開進行教學(xué)。

（3）演繹法與歸納法相結(jié)合。演繹法和歸納法在語法課堂中的運用并無優(yōu)劣之分，有些語法項目適合用演繹法進行教授，而另一些則適合用歸納法來教授。具體如何選擇應(yīng)以要教授的語法點的難易程度、學(xué)生的現(xiàn)有語言水平和接受能力來決定，不論如何選擇都要做到量體裁衣，靈活施教。

（4）以學(xué)生為中心。教學(xué)活動要針對學(xué)生的需要展開，學(xué)生是活動的參與者和主體。在交際性的語法課堂中，學(xué)生不再只是被動的接受者，而是成為了課堂的中心，積極主動地參與課堂交際活動，自主探尋和總結(jié)語法規(guī)律，并自發(fā)使用語法知識進行交流。

2.交際性語法教學(xué)的活動設(shè)計

根據(jù)上述設(shè)計理念，下面將列舉幾種可供參考的交際性語法教學(xué)實踐的活動設(shè)計：

（1）運用圖片設(shè)計活動。具體可以設(shè)計成：1）看圖說話：運用新的語法知識，組織句型描述圖片中的內(nèi)容，形成完整的語篇結(jié)構(gòu)故事；2）找出不同：給出兩幅有差異的圖畫，運用不同時態(tài)進行描述；3）其他的圖示分類等活動。

（2）小組活動。這種活動設(shè)計形式非常多樣，可以設(shè)計成角色扮演、小組討論、分工展示、采訪等等。這種活動可用于學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的語法知識，各組員在相同任務(wù)的要求下，可互相幫助，合作學(xué)習(xí)。各小組相當(dāng)于一個小型的社交團體，可在互相的交際中，互相糾正錯誤，提示活動進行。

（3）利用影音資源設(shè)計活動。這一類活動主要包括歌曲展示：通過欣賞或者教唱包含語法點的歌詞進行導(dǎo)入學(xué)習(xí)；影視片斷展示：通過聲音和圖像來生動地展現(xiàn)語法知識和句型的實際使用場合。這類活動能充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（4）教師指示性活動。這一類活動是指由教師給出指令，學(xué)生根據(jù)指令作出相應(yīng)行為的活動，如模擬點餐、傳遞物品等等。該類活動要求學(xué)生熟練掌握語法知識點，能理解教師的指令，并作出相應(yīng)反應(yīng)，可用于對語法知識進行鞏固的練習(xí)中。

四、總結(jié)

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一、明確英語課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在實施新課改的今天，部分教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，淡化就是不必重視。結(jié)果，不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，對教科書上的語法部分照本宣科。從而導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中必須而且有效的語法教學(xué)淡化到無。導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進行口頭表達，更寫不出沒有語法錯誤的完整英語句子?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向……”，顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生對語法的興趣

所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的朋友。中學(xué)生是一群比較特別的群體，對任何事物都可能產(chǎn)生好奇或興趣。一旦興趣產(chǎn)生，他們都會努力的往這方向?qū)W習(xí)、探究。所以在設(shè)置語法教學(xué)中。盡量安排一些能讓學(xué)生感興趣的操練，讓學(xué)生帶著興趣參與到語法學(xué)習(xí)中。以下就高一上學(xué)期一節(jié)語法課中如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣做些介紹以及分析。實例：北京師范大學(xué)出版社的必修模塊2第四單元第三課中有關(guān)if引導(dǎo)的與現(xiàn)在事實相反的虛擬條件句。⑴首先在幻燈片上展示幾個有關(guān)if引導(dǎo)的與現(xiàn)在事實相反的句子，并將句子的動詞加劃線，讓學(xué)生進行觀察。⑵個別學(xué)生說明句子有何特點（動詞的時態(tài)）。⑶總結(jié)并歸納。⑷進行小組比賽來操練語法。將事先準(zhǔn)備好的小紙條發(fā)給學(xué)生，紙條里面寫著各種不同的角色。剛開始他們并不知道紙條的內(nèi)容，在發(fā)的過程中，學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d奮。當(dāng)拿到紙條以后，同桌間進行交流。并用if來進行造句，來互換角色。特別是發(fā)到紙條上的角色是自己特崇拜的角色，學(xué)生就更積極，紛紛舉手展示自己的句子。同時體現(xiàn)了團隊精神。整堂課下來學(xué)生基本能掌握這一語法點，并且還希望下節(jié)課能繼續(xù)操練這一語法點。這節(jié)課主要抓住了學(xué)生有喜歡互換角色這一興趣來進行語法教學(xué)的。在教的過程中，教師輕松，學(xué)生也愉快地掌握了這一語法點。

三、新課程實施中的語法教學(xué)方法

1.情景式語法學(xué)習(xí)法

課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，它具有真實性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個體性與社會性、科學(xué)性與人文性、即時性與連續(xù)性等特征。由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境以及英漢語言表達習(xí)慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語法知識的傳授與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只 能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學(xué)習(xí)就成為一種負擔(dān)，語法教學(xué)當(dāng)然也達不到應(yīng)有的效果。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法，教師在課堂教學(xué)過程中要注意情境設(shè)置，讓學(xué)生在比較逼真的情況下，領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運用語法知識解決實際的問題。

2.任務(wù)型語法教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就；倡導(dǎo)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”；根據(jù)語言互換性和整體反饋原則，學(xué)生的活動以雙人活動（pair work）和小組活動（group work）為主要形式展開，學(xué)生的活動是整個教學(xué)過程的亮點，這樣的課堂怎么會缺少生動呢？但要達到這種效果，筆者認為有下列幾個注意點。第一，設(shè)計任務(wù)時一定要考慮學(xué)生的個體差異。我們的教學(xué)班級大多人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，而教育是面向全體學(xué)生的。筆者有意識地將較容易的習(xí)題放在作業(yè)的前面部分，其后幾題難度漸漸加大，力求做到習(xí)題有梯度，保證各層次學(xué)生都能獲益。第二，教師要力求設(shè)計出激發(fā)學(xué)生參與的熱情與探索欲望的任務(wù)。教師要研究學(xué)生的興趣點，通過精心選材，精心編排來達到這一步，因為興趣調(diào)動得越高，能動性越明顯，自主性越強，效果越好。因此，判斷任務(wù)設(shè)計的成功與否，是看教師是否營造出了一個適宜的環(huán)境，并成功組織、引導(dǎo)，幫助學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也就不會是一句空話。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分提出“讓學(xué)生學(xué)會任何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的要求，而學(xué)生在教師的幫助下探索以及形成其學(xué)習(xí)策略正是終身學(xué)習(xí)的一個“永動機”。第三，教師在設(shè)計任務(wù)時，要為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間。

3.佳句格言記憶形成法

我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學(xué)生背熟 What are you doing tomorrow morning？ 這個用現(xiàn)在進行時詢問安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的可用于口語的功能性很強的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結(jié)構(gòu)：

Actions speak louder than words.

The more，the better.

Roman was not built in a day.

Never too old to learn.

To see is to believe.

Seeing is believing.

Never put off till tomorrow what may be done today.

篇9

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) presentation 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0111-01

一、對高中英語語法教學(xué)的認知

眾所周知，高中英語新課改已有一定進程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級說課，公開課等活動中，傾向于閱讀課，因為閱讀課研究有體系可循，語法課研究并不那么成熟。學(xué)生也認為語法棘手。高中英語語法內(nèi)容為時態(tài)，被動語態(tài)，非謂語動詞，構(gòu)詞法、句中詞性成份、從句、間接引語、省略、倒裝、強調(diào)、虛擬等，難度大，學(xué)生語法薄弱，導(dǎo)致單選、改錯、閱讀、寫作等題失分嚴重，因此教師要探索高中英語語法教學(xué)方法與策略，使語法課堂也高效。新課改背景下，使語法教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。傳統(tǒng)模式教師講、練，學(xué)生被動接受，機械訓(xùn)練，課堂沉悶，采用有效教學(xué)方法與策略很必要。本文著重從教學(xué)實踐以下方面來探索。

二、呈現(xiàn)語法

教師呈現(xiàn)語法現(xiàn)可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學(xué)倒裝句時，筆者從“江南style”導(dǎo)入“我班style”讓學(xué)生回想他們運動會入場的情景，比較A、B兩種解說的優(yōu)劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現(xiàn)（presentation）倒裝句，激發(fā)興趣，學(xué)生躍躍欲試，很有成效?？梢哉f，A good presentation is half done.

三、運用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)使語法教學(xué)有新突破。教師可運用多種媒介，錄音機及電腦音頻、視頻，或靜或動，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語法生動、直觀，課堂容量加大。在教情態(tài)動詞時，我引用紀錄片《舌尖上的中國》片段，讓學(xué)生學(xué)must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學(xué)生喜聞樂見。在教句首否定詞倒裝句時，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學(xué)習(xí)主語是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學(xué)生跟唱，記住了only加主語不倒裝，使語法教學(xué)事半功倍。

四、溫故知新

學(xué)生?；煜侵^語動詞和時態(tài)，have done 和 have sth. done、定語從句和同位語從句等。因此盡管每單元聚焦一種語法，教學(xué)卻不能孤立，要根據(jù)學(xué)情，溫故知新，理清概念。在學(xué)必修3 Unit 5同位語從句時，我利用教材Page37第二部分表格，讓學(xué)生造句，朗讀，發(fā)現(xiàn)特點，回顧前兩單元從句作賓語、表語、主語，學(xué)生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語從句，作比照，如此，學(xué)生充分了解所學(xué)語法，概念清晰，融會貫通。

五、結(jié)合單元知識學(xué)習(xí)

高中英語每單元語法并不孤立，閱讀部分為語法打下基礎(chǔ)，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩歌B即是本單元語法――虛擬語氣的句子，可以閱讀和語法融合，在閱讀時刻強調(diào)虛擬，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型，使學(xué)生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運用歸納、演繹，學(xué)習(xí)此虛擬句型?？商子每蚣芊聦懺姡趯W(xué)虛擬之中寫詩，在寫詩之中學(xué)虛擬，事實證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環(huán)節(jié)都可融合語法，強化單元詞匯、語篇的學(xué)習(xí)及鞏固加深。

六、情景呈現(xiàn)

根據(jù)語法內(nèi)容，用影像，創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生如置身其間，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性， 達到讓學(xué)生參與的目的。語法是在具體的語言實踐中總結(jié)并運用規(guī)律的過程，以具體情境為依托，使語法具體、明了，印象深刻。在學(xué)習(xí)間接引語時，我用課件顯示人物對話，讓學(xué)生重現(xiàn)情境并彼此轉(zhuǎn)述，學(xué)生表現(xiàn)積極，主動吸收運用語法，學(xué)習(xí)效率高。在一次教現(xiàn)在完成進行時態(tài)時，課堂上有兩個女生一直說話，我適時利用這一情形說：They two have been talking. 正是這一備課時未料到的插曲，創(chuàng)設(shè)了身邊真實情境，使學(xué)生易學(xué)易懂。

七、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

語法規(guī)則是從具體的語言中抽象概括而來，學(xué)語法要觀察、分析、總結(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生自己動手實踐。教師呈現(xiàn)語法不必一語道破、全盤托出，要給學(xué)生以思維空間，激勵學(xué)生思考，探究規(guī)律。使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生主動探究，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生互相促進。在互助、競爭中有更佳表現(xiàn)。

八、練習(xí)鞏固

語法學(xué)習(xí)要經(jīng)歷呈現(xiàn)、分析、總結(jié)運用的過程。學(xué)生運用所學(xué)，可以通過聽說口頭練習(xí)，也可以書面習(xí)題來練習(xí)。如學(xué)定語從句，可以由簡到繁，先從填寫引導(dǎo)詞that、which 等入手，再找定語從句，而后用定語從句連接兩個句子，文章改寫及至寫含有定語從句的句子、語篇。根據(jù)學(xué)生狀況設(shè)定不同層次的練習(xí)，有針對性的訓(xùn)練，有效適當(dāng)?shù)木毩?xí)能鞏固語法，使學(xué)生掌握語法?！癙erfect” practice makes perfect.

九、結(jié)束語

教無定則，得法至重。教師可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)情，采用不同教學(xué)方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強語法教學(xué)的效果。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語 語法教學(xué) 高效

縱觀課程改革前后的高中英語教學(xué)，其中語法教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象一直存在著，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，其結(jié)果卻不盡如人意，常常讓高中英語教學(xué)陷入困難的境地。因此，對于語法教學(xué)的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語教師以及關(guān)心高中英語教學(xué)、課程的專家們一直思考的問題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些低耗高效的教學(xué)途徑，以對高中英語的語法教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、高中英語語法教學(xué)低效原因分析

我相信大部分教師對于語法教學(xué)都能滔滔不絕地講上幾個小時，但我在不同場合的教研活動中提出“語法是什么”“語法如何教”等問題時，不同人也有不同的理解。我對語法教學(xué)低效現(xiàn)象的分析也從這兩個問題入手。

第一個問題“語法是什么”，我想只有弄清了什么是語法，才有可能發(fā)現(xiàn)目前語法教學(xué)低效現(xiàn)象的真正原因以及如何進行有效的英語語法教學(xué)。有專家研究指出，英語教師所理解的語法就是詞匯形態(tài)變化及句法規(guī)則等結(jié)構(gòu)形式。事實也證實了這一觀點，在我所接觸的語法課堂上（包括我自己的英語語法教學(xué)），教師都在強調(diào)形態(tài)變化、句法規(guī)則等，而學(xué)生由此生成的認識也往往就是教師所提供的時態(tài)和句法規(guī)則，學(xué)生再把一個個的英語單詞組合成一個具有完整意義的句子。

這樣的語法理解，使得英語學(xué)習(xí)尤其是語法學(xué)習(xí)變成了一件機械的事情，英語學(xué)習(xí)的興趣也被逐步磨滅了，而部分學(xué)生（尤其是男學(xué)生）到了高中之后是非常害怕語法學(xué)習(xí)的。從心理學(xué)的角度看，傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式使得語法學(xué)習(xí)變成了一件機械的事情。事實上，語法學(xué)習(xí)不僅包括上面提及的內(nèi)容，還包括語境、語義、語用三大功能及社會因素，其重要性要高于形態(tài)變化與句法規(guī)則等。因此，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會語義，生成語用，并讓學(xué)生在這一過程中體會英語語言的社會意義，而時態(tài)、句法規(guī)則等應(yīng)包含在語用這一功能之內(nèi)。當(dāng)然，語法教學(xué)還與教師自身的語言學(xué)（尤其是英語語言）修養(yǎng)有關(guān)。

二、高中英語語法教學(xué)高效途徑探究

基于上述理解，如何實現(xiàn)高中英語語法教學(xué)的高效？我從下面三個方面進行說明。

第一，從認識角度來說，教師要堅定語法教學(xué)的重要性與必要性，不為錯誤認識所左右。課程改革以來，關(guān)于語法教學(xué)的爭論不斷，有關(guān)取消語法教學(xué)的聲音也一度高漲，但英語教師應(yīng)意識到語法教學(xué)對于學(xué)生掌握英語技能的作用是不可替代的，同時，教師也應(yīng)認識到傳統(tǒng)語法教學(xué)存在的不足;要讓學(xué)生在語境中體驗語義，并生成語用;要強調(diào)語法教學(xué)的針對性與實用性，尤其要堅持以實用性為導(dǎo)向，在實用的過程中體驗英語的社會文化。

第二，將語境、語義、語用三大功能視為英語語法教學(xué)的主線，將語言的社會文化視做語法教學(xué)的養(yǎng)料。如在譯林版高中英語模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的插圖及其相應(yīng)的英語說明，讓學(xué)生認識到世界上不同地方的人所經(jīng)歷的不同生活，為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)的語境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學(xué)生在這樣的語境中，往往會產(chǎn)生一種“helping people”的心理，而此時教師只要抓住學(xué)生的這一心理，提出相應(yīng)的問題（如教材插圖下面的三個問題），就可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“語用”的動機，在這一動機的作用下，學(xué)生就可以重新閱讀插圖下面的英語提示及問題了，就會自然生成對“語義”的理解，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)狀態(tài)。根據(jù)英語課程專家的研究，一旦學(xué)生進入了這種狀態(tài)，學(xué)生就有可能在分析和歸納英語語言的過程中生成對語法的認識，譬如“當(dāng)主句談?wù)摰氖乾F(xiàn)在時，而由if引導(dǎo)的條件從句談?wù)摰氖沁^去時，就可以用混合虛擬條件句來表達”等。這樣的認識往往源于學(xué)生的自發(fā)認識，是語法教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

第三，關(guān)于英語教師的語法教學(xué)技能問題。教師應(yīng)緊緊抓住“語法教什么”和“語法怎么教”兩個問題。語法教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)具有兩個層次的內(nèi)容：第一，英語教師自身的語法水平。在全英語授課的情形下，教師的口語表達常常存在一些語法錯誤，而教師又難以意識到，但這卻使學(xué)生產(chǎn)生了認知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽英語新聞，多看英語原聲電影，只有從實際運用的高度去提升自身的語法知識，才能實現(xiàn)英語課堂的高效教學(xué)。第二，語法信息的輸出問題。如何讓學(xué)生接受自己的語法理解，關(guān)鍵在于教師要向?qū)W生提供語法學(xué)習(xí)的情境。教師自身語法水平的過程提高，會對語法學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生具大的影響。我在語法教學(xué)時，能夠即時創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維活動一直持續(xù)，讓學(xué)生自然地進入高效的語法學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、對高中英語語法教學(xué)的階段總結(jié)

高中英語語法高效教學(xué)的途徑有很多，教師要關(guān)注戰(zhàn)略性的教學(xué)措施，因為宏觀而準(zhǔn)確的視角能保證戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)措施的方向。而實際教學(xué)中，教師往往缺少這種戰(zhàn)略性的思考，只為了追求那些立竿見影的戰(zhàn)術(shù)性措施的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

教師在高中英語教學(xué)中只有關(guān)注“語法是什么”和“語法如何教”等本源性問題，才有可能設(shè)計出符合語境、語義和語用的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生體會到語法并非是簡單的規(guī)則，而是英語文化的核心。因此，高中英語語法教學(xué)的高效途徑需要建立在三大語法功能的基礎(chǔ)之上。

參考文獻