導語：如何才能寫好一篇中學作文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作文教學可以說從小學一二年級就開始了。那是作文教學的啟蒙階段，學生只要能用一兩句話表達清楚意思就行了。從小學三年級開始，字數逐漸增多，內容也越來越寬泛。初中時字數在600左右，高中時提升到800字左右。實際上，作文教學主要是培養學生的思維能力和說話能力以及遣詞造句的能力，表達出自己的情感和意思。第一階段，就身邊的事說實話，并有主次之分；第二階段，多觀察，寫事實，并能分辨是非，有一定的思想觀點；第三階段，提升語言運用能力，含蓄雋永，在語法及修辭運用等方面左右逢源并有創新，力求結構（形式）和內容達到完美的統一，且能嘗試各種體裁的寫作。

"冰凍三尺非一日之寒"。所以在中小學作文教學中，提高學生作文水平不是一朝一夕的簡單的事，而是日積月累、循序漸進的。下面就初中學生的作文教學，結合我個人這些年來的些許經驗談談自己的觀點：

1.培養學生養成觀察習慣，提高學生觀察事物的能力

寫作，第一要務是"觀察"。不管寫人、記事還是狀物，都得觀察。寫人，通過察言觀色，從表面而深入其內心，進而才能把握其思想性格，做到言之有理和言之成理；記事離不開人，因為事情總是和人物緊密聯系在一起的，所以在敘事中也同樣離不開觀察、思考；狀物作文，更是要觀察仔細，把握其外在特征，進而暢想其內在氣質與精神。通過觀察描繪，從而表達出自己的思想觀點，這樣的話，所寫之文章就基本成功了。

2.培養學生養成讀書習慣，提高學生駕馭語言的能力

魯迅先生談寫人，小說中的人物"雜取種種人，合成一個"。寫文章就要多讀書，讀好書，讀大家、名家作品，古今中外，范圍極廣，就如"蜜蜂采很多花釀蜜"一樣，取其精華、去其糟粕，最終學以致用，學為己用。在名著中，作家駕馭語言的能力得以充分體現。所以在引導學生閱讀名著時，學習其或樸質或優美或深邃的語言，去繼承和發揚。

在實際的作文教學中，一定要因材施教。根據學生思維能力層次去要求學生寫作。駕馭語言能力低（即思維層次低）的學生，就用樸實的語言寫作；能力高的，就要求他們用優美、深邃的語言寫作。

3.培養學生養成寫作習慣，提高學生品味語言的能力

課堂內集中寫作，實際上是課堂外情感積累的宣泄和爆發。"讀書破萬卷，下筆如有神"就是前人的寫作經驗總結。寫作教學的指導，不可能在課堂內就能達到目的。它必須通過課堂外的寫作基礎積累。課堂內作文教學時間非常有限，而課堂外學生作文素材和情感積累是十分豐富的。那么，要使學生寫作能力和水平的提高，其實功夫在課堂之外。除了上述的條件之外，我們必須培養學生養成寫作的習慣。這就要求學生除開經常讀書之外，還要經常練筆：讀書筆記、仿寫、隨感等。在具體實踐中，學生習作的宣讀、張貼、獎勵必不可少，起到鼓勵之作用。有條件時，還可以打印出來，裝訂成冊，這樣既使學生獲得成就感而欣喜感動之外，還能培養學生寫作興趣，養成寫作的好習慣。通過榜樣的作用，使學生習作水平得以整體提高。在閱讀中，精要之處，要求學生細細咀嚼，品出味道來，去思考，去模仿，引發創作沖動，付諸筆端，從而就奠定了寫出像樣文章的基礎。能說出自己的理解，并能仿寫，這樣也就提高了學生品味語言的能力。

4.以作文教學作為語文教學的突破口

在大力推行素質教育的今天，由于應試教育的弊端和部分教師語文素質的低下，在小學仍然存在讓大量的學生死記硬背詞語解釋，生搬硬套例文來應付考試的現象，這給中學語文教學（包括作文教學）帶來了不小的困難。所以在這里，我也談談作文教學作為打開語文教學突破口的重要性的問題，作為以上缺漏處的補充。

4.1 盡可能培養學生的勝任感

想說什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里。高度重視其閃光點。尤其是后進生。哪怕是一個好標題，一個好的句子，一個好的詞語，甚至一個用得好的標點符號，也要盡可能的找出來，并給予充分肯定。從指導作文，批改作文，到講評作文，環環相扣，絕不馬虎。這些指導，這些細節，語文教師肯定要付出大量的休息時間來完成，才有效果，空談是毫無益處的。

4.2 抓住時機，利用作文進一步激發學生興趣，促進學生需要的形成

片段訓練：周記和隨筆等。變"要我寫"為"我要寫"，使作文成為學生自己學習、生活中的一種需要。

4.3 抓漏眼、促進、轉化，實現對語文整體教學的突破

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關鍵詞： 中學作文教學 創新 認知

1.引言

創新意識是人們對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的愿望。要在語言教學中把學生這方面的潛能挖掘出來，必須摒棄教學中那些阻止、妨礙創新意識發展的各種因素和做法；必須給學生自由思考、自由想象的空間和余地；必須不斷注入開發創新意識的活力。作文是一項創造性極強的思維活動，對培養學生的創新精神和創新能力有著重要作用。然而多年的應試教育，導致了教師對學生認識發展要求的整齊劃一。長期以來，教師命題啟發或作前提示已成了作文教學中不成文的規定，不少教師甚至提出寫作的種種模式，使學生的思維拘泥于同一方向，淡化了獨立意識，習慣于在教師圈定的思路模式和規定范圍內進行思維，讓本該豐富多彩充滿靈性的作文變成僵硬、呆板的應試之作。下面我將從三個方面對這一問題進行探討。

2.作文認知的創新

作文就是寫文章。寫作的目的無非就是生活、工作、休閑的需要。生活的需要是隨意、隨機的。工作的需要要求精準、規范。而休閑的需要則要求精巧、優雅。這是一個由易到難的過程。著名的語文教育家葉圣陶說過：“寫作就是寫話。”當前中學作文教學中就是用最高的標準來要求學生寫作，即是用休閑的標準來來衡量學生作文質量的好壞。我們應當認識到，作者寫作文的過程就是要借助文章這一交際媒介，把自己的思想感情傳遞給讀者，即：作者思想感情（文章交際媒介）讀者。當前作文教學中存在著只見文章而不見讀者的現象。在生活中我們寫作的目的就是為了影響讀者而寫作的，沒有讀者，我們就沒有了寫作的動機。學生的寫作是出自生活的需要，也就是說是隨意的、隨機的。因此，作為教師在教學中就應該認識到：學生的文章只要“通”即生活的，只要“好”即休閑的。作為教師，我們應該認識到“好文章，是思想觀點好，并非形式上的矯揉造作”。“文章不是工藝品”。在當前的作文教學中，學生的作文“失真”現象嚴重。作為教師，最重要的就是要激發學生的寫作動機，讓學生真實表達，要把學生的靈性激發出來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”。葉圣陶在《文章例話》的《序》中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，學生的寫作也應該從生活中去獲取動力。

在諸多語文教學形式中，寫作應當是最能表現學生個性的令人愉悅的創造性活動。然而現實卻常常如此殘酷：遍閱學生作文，我們發現的是“一千個莎士比亞創造了一個哈姆雷特”的現象，有何真實可談?其實學生對于作文的心態遠不止一個“怕”字便能了得。于是“作文”變成了“做文”，胡編濫造、虛情假意、矯揉造作的文章越來越多，作文中“假、大、空”現象日益嚴重。因此，要解決目前初中作文教學中的問題，我認為首先應改變陳舊的作文觀念，讓作文回歸真實的生活，鼓勵學生“我手寫我口”、“我手寫我心”；其次應根據中小學生想象力豐富、渴望創造、好奇心強、自我意識覺醒的心理特點，在作文教學中因勢利導，鼓勵學生在作文中展示自我，肯定“我”的獨特價值性，發掘自身優勢，張揚其個性。

我堅信這樣一個觀念：靈性人人有，關鍵在于開發，歸根結底應是學生靈性與個性的自我展現，教師不能越俎代庖，但卻可以點石成金。

3.作文評價標準的創新

過去的評價標準只注重文本本身，而不去考慮作者、讀者。現在我們的標準應該是“全面考慮，綜合評價”，這是一種既注重內容，又兼顧形式的評價。我認為，其中“內容”包括：想說的、已說的、說的程度（清晰度、準確度、明了度），只要合理就行；其中的“形式”主要考慮可接受性，包括構思：不注重“巧妙”，應考慮“邏輯條理”；技法：不應刻意追求，可以忽略。我們要求學生的作文要有針對性、適應性（適應自己，適應讀者）。總而言之，那就是“內容上的合理化，形式上的可接受性，交際（使用）上的適應性”。作為教師，我們始終要明白的一個道理：那就是不能用“藝術化”的評判標準來評價“生活化”的中學生的作文。作文評價的標準不能只有惟一的模式，不能只是教師的專利，更不能一棍子打死。可以說，充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種。有的學生說：我可以不做老師發的試卷，但不能看不到老師激勵的話語。教師絕不能扼殺學生的好奇心和創新意識。如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著”判為“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。

4.作文教學操作的創新

4.1增加命題的透明度

“命題必如學生所自發，彼本無所為，示之以題，彼而覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可。如是可使練習與文際一致，見題作文與自發作文無殊。”（葉圣陶）我們過去的作文訓練是一種為了作文而作文，學生處在一種被動的心態，因此學生寫出來的作文普遍存在著失真狀態。作為教師，我們應該要轉變這種狀態，要把學生那種“要我寫”變成“我要寫”，從而變學生的那種被動的心態為主動心態，讓學生自由表達，自發寫作，這樣一來，學生寫出來的作文就成了自己內心情感的真實表達了。教師這樣做的目的就是要把學生的寫作活動變成一種現實的交際行為。從而還原生活的本來面目。具體的做法那就要求老師在命題的時候要善于創設情境，讓學生有一種置身其中的感覺，讓他們有話可說，有話可寫。教師的文題最忌陳腐老舊和假、大、空，而應具有啟發性、發散性、新穎性、趣味性。只有這樣的文題，才能激起學生強烈的創作愿望，寫他們心中所想，作他們心中所愿，才能使之投入到忘我的創作之中，而絲毫不感到作文的枯燥與乏味。

4.2加大批改的參與度

作文批閱在作文教學中是一種反饋性指導。它在作文教學中起著十分重要的作用。過去教師在作文批閱中，師生缺乏應有溝通。老師關著門改，學生盲目地看，這是一種典型的“背靠背”式的批改，我們要將其變成“面對面”（輪流）＋互相改的模式。

歐陽黛娜認為：培養學生修改文章的能力是寫作教程中一個十分重要的環節，必須教會學生自己動手來批改自己或同學的文章，從中提高認識能力、鑒賞能力與表達能力。我十分贊同她的觀點，所以，在文章批改方面，我大膽放手，指導學生批改。

4.3講評揚長、激趣勵志

講評屬于作文教學的再指導，作為教師，在實際的教學中，我采取了以下措施：

首先，每次作文后的評講實行教師評與學生評相結合。可以采取教師組織、參與、學生自評自讀、學生小組互評的方法，從中吸取別人長處、補己短處，“他山之石，可以攻玉”，從而開拓視野，增長見識，提高自己。這樣，既可以改變傳統作文評講的教師說了算、包攬一切，又可以消除教師改得苦、講得累，學生聽得煩的低效毛病，達到省時省力、提高課堂效率的目的。

其次，學生參與評析。在作文評講中，可以讓學生參與、集體評析、分組討論、同學互評等形式，充分發揮學生的主體作用。教師可以當眾誦讀或借助多媒體展示，讓學生評點：優點有哪一些，哪里還需要改進，怎么改，討論達成共識，異中求同，鼓勵學生存在不同意見。

5.結語

作文教學上的創新途徑是多方面的，也是作文教學中的嶄新課題。筆者只不過作了初探，并收到了一定效果。但還需要不斷追求，不斷實踐，不斷總結，以求日臻完善，還給學生一個自由的寫作空間。這樣，才能培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，把作文教學提高到一個新的水平。

參考文獻：

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.湖南人民出版社，2005.

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關鍵詞：作文教學 改革

《語文教學大綱》中明確規定：語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質量。而長期以來，傳統的作文教學不死不活效率低，存在諸多弊端，如何醫治和擺脫長期以來“應試教育”的痼疾，實現從應試教育向素質教育的轉軌，切實提高學生的寫作水平，筆者想就此略陳管見，請教同仁。

一、走出“應試作文”的泥沼

大多數語文教師，都清楚文無定法，更深知公式化、模式化是作文的大忌，但真正在教學中又是怎樣做的呢？先讓我們看看教師們在作文課教學中的種種表現吧。

1、只盯著中、高考“指揮棒”而不訓練學生基本功的教學目的。很多語文老師在談及作文課教學目的時，幾乎都不加思索地回答：中考、高考出什么樣的題，我們就教什么樣的作文。于是，單純的考題寫作練習成了作文教學中的主流。

2、“八股式”作文的教學方法。不知從何時起，作文教學中公式化的教學方法興起，寫作教學中的八股文死灰復然。比如寫談論文，許多教師常常用一張相同的“秘方”，授予學生一個應萬變于不變的公式：議論文＝提出論點+舉例論證+重提論點。似乎有了這個“秘方”，不管遇到什么題目都可以如法泡制，迎刃而解。

3、猜題押寶投機取巧的教學心理。長期以來，由于“應試教育”的負面影響，教學中猜題押寶現象尤為嚴重，在筆者所在學校，有一位優秀教師介紹了他的先進的經驗，他把近20 年來的高考作文題目分門別類地歸納起來，然后教給學生哪類題目要寫哪些事例，如何開頭、結尾，讓學生把這些事例熟背熟記，以應付考試。他說：考試作文具有循環的規律，只要按他的要求去做，一定無往而不勝。如此的作文教學，豈不誤人子弟？作文教學中的弊端還可以歷數很多，摒棄當前寫作教學中存在的弊端，走出”應試作文“的泥沼，已經是刻不容緩了。

二、切實做好中學作文教學改革

著名語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣的語言能力呢？需要的是出口成章的口頭表達能力，‘一目十行、過目成育’的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力。”可是目前教育狀況下的中學生作文水平令人堪憂，前不久有人在《北京文學》上撰文批評道：“學生的作文幾乎是假話、假感情、假故事之大全，幾乎所有的學生都寫過扶殘疾人過街，給老師送傘，借同學橡皮一類的故事，他們快樂地編著一個個故事，然后套上時間、地點、人物，到老師那里領一個高分。”的確，在教育領域，如果滿足于現狀，不思進取，不思改革，那將有害于整整一代人，甚至不止這一代人。

那么在由應試教育向素質教育的轉變過程中，中學作文教學改革應該怎樣入手呢？

（一）提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作情感

心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能、智力的內在動力。有了這種內動力的驅使，學生就會逐漸地對作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。

俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態度染上情感色彩，要引起學生的感受，不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”只有當學生對作文產生興趣和好感時，作文訓練才會有效果。中學作文教學基礎訓練把提高寫作興趣，培養寫作情感作為一項內容，這是遵循興趣性的原則的。寫作興趣是最好的老師，它使學生由傳統作文教學的被動作文變為主動作文。

1、成立課外寫作興趣小組。做法有二：一是教師引導學生，有計劃有步驟地進行讀寫訓練；二是由學生自己組織小型的“文學性”、“寫作社”，利用節假日開展活動，教師可適當參與或請當地、外地知名人物來講學、輔導，以開闊學生眼界、拓寬學生寫作思路。

2、開發多渠道寫作練習。如舉辦學生自寫自編的《手抄語文報》活動，并由老師來評定優良。一方面可提高學生的動手能力，另一方面激發了學生的寫作興趣；又如定期辦好黑板報、學生優秀作文宣傳欄等。這些活動的開展會極為有利地促進學生練筆。

3、變教師命題為學生自己“找題”。教師不再規定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去找，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。經過這樣大量的反復不懈的訓練，學生才能形成真正的寫作能力。（當然也包括以更高起點審視題目統攝材料的能力）

4、有組織地開展寫作評比活動。每學期以學校或年級為單位搞一兩次作文比賽，評出等級并給予適當獎勵。這樣既可激發學生寫作熱情，還會對學生的學習觀產生積極而深遠的影響。

（二）積累寫作材料和語言材料

閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，就得注重平時的吸收和積累。我國元未明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》就可謂是積累與寫作的成功范例。

1、積累寫作材料

①班級統一摘記名言，警句及典型事例。②個人自由摘記，要求分類進行，例如愛國主義的，珍惜時間的，自學成才的，勤奮鉆研的等等。③佳作摘要。如《讀寫月報》、《中學生優秀作文選》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的深重可邊聽邊摘要，或記論點、論據或記人物的語言描寫。

2、積累語言材料

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關鍵詞：綜合素質；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-141-01

中學作文教學是一種綜合性的創造性練習，是中學語文教學的重要組成部分，作文水平在很大程度上直接反映學生的語文素質。因為作文具有綜合性、創造性和技能性的特點，所以作文更是學生綜合素質的體現。然而作文難寫、難改卻是很多同學老師共同的感受。學生對作文望而生畏，怕上作文課，怕見到作文題目，從而形成了教師不知如何教，學生不知如何學的現象。作為一名中學語文教師，筆者在教學實踐中，對中學作文教學積累了一些感悟。

一、充分表揚激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學。很多學生對寫作文喪失興趣主要是因為他們缺少成功感。無論學生的文章怎樣，都是他們在特定階段所能表現出來的最佳水平，而我們老師習慣以挑剔的眼光來看待作文，往往對文章認為不足的地方大加刪改。相信學生拿到被老師點評得一無是處的作文，心中的挫折感是不言而喻的，這樣的失敗感一次又一次地發生在學生身上，他們怎能對寫作還保有濃厚的興趣？所以，筆者認為批改學生作文應該由注重挖掘優點！評講作文時盡可能把表揚的面擴大，爭取讓絕大多數同學的作文都能被提及。只要用心去感受，相信學生習作中各色的優點都能被發掘，即使它在老師的眼里是那么的微不足道，但于學生卻是一個極大的鼓舞。這樣學生便會有一種被關注的快樂與滿足感，更能激發學生的寫作興趣。

二、閱讀優秀作品積累寫作素材

課外閱讀對學生作文水平的提高起著重大作用。在作文教學中，一定要使學生明白，寫作需要長期的積累。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是強調閱讀量的積累。當下的語文教學大綱規定了課外閱讀量，并指定了推薦書目，在試題中也有相應的閱讀考試。在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，可以學生自由閱讀，重視經典文學作品。教師可利用語文課堂指導學生朗讀一些優秀文學作品，這些作品可以是老師挑出的一些課外讀物，也可由同學自行選擇他們感興趣的美文，內容不拘一格。在這種朗誦、傾聽與欣賞中，學生的眼界更寬了。

在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，要將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。教師可以定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

這樣是量的積累，只有經過大量的閱讀，并有意識地加以模仿，才能引起質的變化，形成學生一定的寫作能力。教師要引導學生養成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對寫作水平和語文水平提高有極大的幫助。

三、加強系統訓練提高寫作能力

在課堂語文教學中應注重說話能力的訓練。例如學完某課后，可以讓學生談談感悟，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，表揚他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。這樣學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。

寫作需要系統的訓練。隨筆只能是作為平時積累的一種手段，它與考場作文是不同的。在教學實踐中，寫作訓練往往隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。寫作訓練應有一定的系統性，什么階段要達到什么目的，有什么效果，教師應做到心中有數。練筆要遵循著循序漸進的規律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構建一個完整的訓練系統，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作。初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設定短期目標。這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎上再開展多練。對生活的思考和感悟，影響了作文的氣質和深度。

四、相互批改修改提高寫作水平

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作文教學是語文教學中非常重要的一個方面，寫好作文，能夠讓學生終生受益。但是學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學效率低下早已是不爭的事實。面對作文教學不景氣的現狀我們大多數人只是歸罪于學生，我認為教師在作文教學中的低效行為，才是導致作文教學不樂觀的一個非常關鍵的因素。

從教20多年，我發現中學作文教學存在以下幾個問題：

一、教師本身欠缺寫作功底

我們現在的許多語文教師由于教育教學的任務重、工作量大，怠于寫作。我了解的教師中有寫作習慣的較少。現在的事實是不僅學生怕寫作，而且教師也怕寫作，怕作文教學，有的甚至因怕作文而怕教語文。教師不寫作，不能寫作，又如何能真實地把握一些寫作經驗呢？更何論去指導學生寫作呢？

二、寫作技巧至上

我們的作文教學一直處于一種低效的狀態，最根本的原因在于教師的思想偏離了正確方向，面對教學效果檢測及升學的壓力，教師高舉應試大旗，煞費苦心的用寫作技巧教學來希望學生作文收獲高分。然而，教師的良苦用心甚至心力交瘁，但收效甚微，文章假話空話套話連篇，少了真誠，多了虛偽，少了個性，多了平庸。學生不能從寫作中獲得快樂，認為作文不過是用所謂的技巧取得分數而已，從而導致學生寫作興趣、熱情銳減。

三、作文教學缺乏科學性和系統化

目前一些教師的作文教學基本上是"東一榔頭，西一棒槌"，隨意性大。今天強調這個，明天訓練那個，周五布置一個題目，講點寫法，周六周日學生在家寫作，周一收來再作評改，評后學生一看了之。學期、階段作文教學計劃沒有，體系性沒有，散亂的作文教學只能是低效的。學生必然是疲于寫作，寫了一大摞作文，還不知道作文是怎么回事。一提起寫作，心情壓抑，一寫起來，不成樣子。

四、把作文教學當作閱讀教學的附庸

一些教師常把"讀書破萬卷，下筆如有神"掛在嘴邊，認為作文教學只是閱讀教學的附庸。語文教學就是搞好閱讀教學，搞好了閱讀教學，學生的作文能力自然也就提高了。在這種錯誤思想的指導下一些教師在教學過程中直接把作文扔到一邊，不理不睬，無所作為。我們的語文課堂變成了清一色的閱讀教學。我從事語文教學多年來所聽的公開課沒有一堂是關于作文教學的，這一現象足以表明作文教學在語文教學中的附庸地位，也暴露了我們教師在作文教學中的低效行為。

面對作文教學種種弊端，作為一線教師，我們該怎么辦?參加新課程改革培訓后，我在作文教學方面做了一些嘗試。在此，我懷揣淺陋，就作文教學，談談自己的一些策略，以期引玉，共同提升作文教學效率。

(一)教師要提高自己的寫作理論水平，要研讀一些關于寫作的專注。同時，教師也要"下水"寫作，"工欲善其事，必先利其器"。教師只有親身體悟寫作規律，品味寫作甘苦，才能把理論和實踐有機結合起來，提高作文指導的有效性和針對性。

(二)教師要運用多種作文教學方式、方法，喚醒學生自我，激發學生的寫作熱情。傳統作文教學一般是"教師出題，學生應命寫作"方式，至于學生是否愿意寫，以及怎樣使學生進入最佳的寫作狀態的問題，往往被忽略。因此，無論何種作文教學法，首先要解決的是如何激發學生的言說表達欲，促使他們進入最佳的寫作狀態。具體做法：

1.我們可以開展豐富多樣彩的課外活動，讓學生走進生活，親近自然，與社會對話，引導他們去真切感受和體驗豐富的生活，用"大語文"觀去激發學生的寫作興趣。譬如，春天到了，我們帶領學生去踏青，尋找春天，發現春天；秋天到了，我們教師與學生一起觀察校園的樹木變化；雙休日引導學生參加社區幫困活動或者做一件環保的事等等。每次活動后都要求學生寫出心得體會，這樣使學生有話可說，并且懂得生活就是寫作的源泉。

2.方法比知識重要，教師要"授之以漁"，要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。這就要求教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的閃光點，指導學生有目的的觀察，挖掘作文素材。同時，教師還可以將自己的生活感悟或者所見所聞常講給學生聽，引導學生做生活的有心人。只要教師做生活的有心人，注意留心觀察找素材，學生也會隨之潛移默化，慢慢喜歡上作文的。

3．定期舉辦作文交流活動。在作文交流活動中可以采取教師有激情地朗讀優秀作文、學生上臺朗讀、組內學員輪流朗讀的方法；在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定評價；在教師聲情并茂的朗讀中，學生逐步提升作文信心，使人人都覺得自己行。

4.每學期舉行一次評比班級"小作家"的競賽活動或者《手抄報》的比賽活動，《手抄報》以小組為單位，組員合作創辦，看哪個小組的文章精彩，設計新穎。

五、作文教學要常規化、有序化、效率化

《普通高中課程標準試驗教科書語文（必修）》的作文部分做了比較大的改革。教科書中關于寫作的教學內容有三個子系統：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了四個專題；第二個系統是與閱讀整合在一起；第三個系統是與"梳理探究"整合在一起。獨立安排的寫作專題，既講"寫什么"，又講"怎么寫"。這就是兼顧"雙重轉化"，不厚此薄彼。每一個專題都包括"話題探討""寫法借鑒""寫作練習"三部分內容。這套作文教材更加貼近生活，與學生的生活體驗和思想認識緊密結合，同時這套教材注重與閱讀密切聯系，把閱讀作為寫作的基礎，更重要的是這套教材著力于培養學生的思維能力，把多思善想作為提高寫作水平的關鍵。因此，我們要認真閱讀新課程改革中有關寫作教學方面的資料，在教學中靈活運用這套教材，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去。要改變作文教學無計劃、無序化、無效化的現象。具體做法：

1.把全班學生分成幾個小組(一個小組是4-6人)，每個小組在開學初裝訂一本《心聲集》，教師告訴同學們這是一塊展示我們才華的凈土，要求同學們輪流在《心聲集》上寫出自己的心里話。可以寫自己的快樂、煩惱以及所見所聞和感悟，要求他們通過平凡人、平凡事抒寫真性情、真情感、大智慧。總之，要給學生一個自由的天地，讓他們盡情發揮，以提高學生作文興趣。進行這種寫作訓練，要防止的是有些學生只囿于"小我"，不關注"大我"，只關注"我手寫我心"，不關注更廣闊的社會生活。通過這種訓練讓學生明白，語言、思想、情感的積累遠遠超過技巧的積累。

2.嚴格按教材編排教學，兩周學習一個獨立的寫作專題，每次寫作前先在小組進行"話題探討''和"寫法借鑒"討論，然后再寫作。

3."評"不是寫作的終點而是新的起點，所以，我們要加強"評"后的第二次作文寫作，因為第二次寫作應該是提升寫作水平的關鍵步驟。

4.學習小組長要建立組員作文成長檔案。以便教師家長觀察學生寫作成長的過程。同時，也鼓勵同學們繼續努力。

六、優化作文評價機制

1．我們要運用多種作文評改方法，改變傳統的"學生寫――教師評――學生一看了之"的形式，可以進行師生共評，學生互評，學生自評等形式。同時，教師要堅持精批、面批。

2．評價的終極目的是喚醒、養護、培植學生的言語寫作生命。所以，我們要樹立每位學生都是言語寫作天才的理念，因此，我們在評價學生作文時要給以學生積極的鼓勵、激勵，以高分或者激勵的評語讓學生嘗到寫作的甜頭。同時，教師在評價學生作文時不能整齊劃一，評價一個學生的作文時既要橫向看更要縱向看

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關鍵詞：中學；作文教學；建議

作文是中學生語文素養的綜合體現。中學階段的作文教學對于培養中學生的綜合能力有著至關重要的作用。

一、寫好作文的重要性

語文新課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。由此可以看出寫好作文對于中學生來說有其至關重要的作用。

1. 提高學生運用書面語言表達和交流的能力。

語文素養的聽、說、讀、寫中，寫是最能體現綜合能力的。其他教學效果的檢驗，都會在作文教學中體現出來，它既可以提高學生運用書面語言表達的能力又可以提高其交流能力，因此作文教學對中學生來說意義重大。

2. 教會學生善于觀察生活和體驗生活。

作文的源泉來自于生活，要想讓學生寫出富有鮮活力、充滿感彩的作品，必須教會學生觀察生活、體驗生活，抓住事物的主要特征并在體驗中獲得感悟。在教師的逐步引導下，學生產生觀察生活的興趣，在作文中就會流露出自己的真情實感，才不會無話可說。由剛開始的引導過渡到自覺，這就是學生最大的收獲，不僅提高了學習效果，而且也豐富了自己的生活。

3. 幫助學生養成善于積累素材的好習慣。

作文中的素材從哪里而得？在于日常的積累。量變才能引起質變，積累的多了，記得多了，在寫作中才能更好的表現自己，突出自己的寫作優點。日常積累的重要來源在于閱讀。閱讀對于寫作來說非常重要，閱讀是積累的關鍵，更是提高寫作能力的前提。在日常閱讀過程中把優美的段落、句子記錄下來，從模仿做起，逐步將其熟練的運用到自己的作文中，才能更好的表達自己的感受，形成自己獨特的作文風格。

二、中學作文教學中存在的問題

目前中學的作文課堂中，作文教學存在如下問題：

1. 作文教學偏離目標。

語文課程標準指出，寫作教學的目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”但是在實際的作文教學中，教師階段目標不明確，沒有從學生的實際情況進行考慮，用技能的訓練來代替學生的能力形成，導致學生對寫作失去興趣，導致出現學生不會寫作文的現象，甚至產生了對作文的恐懼心理。

2. 作文教學觀念陳舊。

目前不少教師的教育思想陳舊，過多地關注學生的“文”，關注習作的內容和結果，而不關注學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。教師在作文教學中一般采取先讀作文要求，后讀范文的教學方法，把作文教學等同于知識教學，在課堂上以教師為中心，把“范文”當做學生作文的領路人，忽略了學生的主體地位，不給學生表達的機會，讓學生被動的接受自己的要求，久而久之，就會讓學生感到厭煩，認為寫作文是一種機械性的作業，導致學生對作文失去興趣。

3. 作文命題脫離學生生活實際。

作文是生活的一部分，沒有生活、沒有親身體驗就無從表達，教師不是教給學生如何觀察生活，而是讓學生買作文指導書，每次留作文的時候都是讓學生去讀范文，抄范文，導致內容是一些脫離生活的大話、套話、廢話。缺少理解、體驗和感悟，使作文教學失去意義。

4. 講評要求缺乏針對性。

作文講評能夠對學生的作文能力進行有效評價，也是學生作文能力提高的有效途徑。有效的作文講評，可以調動學生寫作的積極性，激發學生創作的熱情。然而，有的教師對學生的作文水平要求過高，以自己的主觀意愿去對學生做超標準的要求，規定學生寫作時必須運用到所學的寫作方法，或者在評價中用層次分明、主題突出來要求學生。

三、中學作文教學的改進建議

作文教學一直是語文教學的重點和難點，要解決當下中學作文教學存在的問題，可以從多個方面來解決。本文從教師角度進行分析，提出提高作文教學的建議。

1. 明確作文教學目標。

對于中學語文作文教學，目標的確定很重要。因此，在教學中教師必須在目標的指導下培養學生的寫作興趣，讓學生明確寫作目標，充分體現總目標中關于寫作興趣的要求。教學目標的有效掌握，可以很好的培養學生的語言表達能力以及思維能力，在課堂中要鼓勵學生積極主動的發言，讓學生體會到寫作的樂趣，從而對作文產生興趣，最終讓學生能夠順利的完成寫作，改變學生難寫的狀況。

2. 轉變作文教學的觀念。

教師必須改變傳統的寫作教學理念，實現從功利性到人文性與工具性統一轉移，使教育真正的成為實現個性全面發展的活動。教師要全面學習教育理念，使寫作教學富有生機，充滿活力。在教學中以學生為主體，教會學生觀察生活，在生活中發現問題，并且克服教師在課堂中的主體地位，充分發揮教師在作文教學中的主導地位，重視作文過程的指導，反對技巧性作文訓練，激發學生的寫作興趣并且了解學生心理，幫助學生形成心理調適的能力。

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（一）《義務教育語文課程標準（2011年版）》簡介

自2001版《義務教學課程標準》頒行以來，在語文教育教學的各個層面引發了無數的教育研究和教學實踐，在汲取經驗與教訓的基礎上，2011年我們又頒布了進一步修訂的《義務教育課程標準（2011年版）》以下簡稱“新課標”。新課標的出臺，進一步規定了一線語文教育工作者的教學模式、教研思路，規定了教材編寫的路向。

新課程標準更深入地要求教師轉變自身角色，以全新的教育觀和學生觀來進行教學。對傳統的“一言堂”進行了更為深入的批判，要求教學由教師和學生共同參與完成。師生之間應相互啟發和補充，共同探討和深入問題，建立民主、平等、合作的新型師生關系。新課標著眼于每個學生的語文素養的整體、全面提高，注重調動學生的積極性，發揚以學生為主體的精神，要求學生個性表達，逐步培養起自主學習的能力。這里的語文素養的內涵是多元豐富的，它既體現了工具性與人文性要相統一的原則，也彰顯著語文教育知識和能力的統一。新課標對主體的尊重又有了新的規定，要求對同一作品的理解和角度多元化，強調要尊重學生的獨特理解和感受。新課標對學生自主、合作和探究的學習方式也進一步進行了說明，強調學生間的配合與分工，更關注了作為參與主體的學生之間的合作意識和團隊建設。

（二）《義務教育語文課程標準（2011年版）》之于中學作文教學

新課標對中學階段的寫作提出的總目標是：“能具體明確，文從字順的表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，新課標強調了學生作為寫作主體的回歸意識，將為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間作為作文教學的首要任務，并將這種理念貫穿到中學作文教學的始終，如寫作起始狀態時的自擬標題、在寫作實踐過程中的情感交流、在寫作完成后的學生之間的自改和互改行為等。對于學生“我手寫我心”中所涌現出來的個性化理解和獨特體驗，要求教師予以充分的尊重和正確、科學的引導。

二、中學作文教學的現狀與思考

（一）中學作文教學的現狀

課程改革對作文教學的要求和期待在現實教學實踐中并沒有立竿見影地收到實際效果。從學生層面而言，作文課教學幾乎沒有新意，寫出來的東西干癟乏味，面對作文缺乏寫作興趣，疲于應付和湊字;從教師層面而言，閱讀教學成為語文教學的主要內容，作文教學與閱讀教學無論是從教學時數、教學方法、教學關注度等來講都遠遠落后于閱讀教學，而在閱讀教學中自覺穿插作文教學則更加困難且意識薄弱。大多數教師對作為教學的講解還停留在簡單技巧的傳授層面。教師對學生作文的點評更是如出一轍，理論先行，不利于每一位學生的真正理解和改進;從教材層面而言，專業、有效、科學且富有趣味性的作文教學書匱乏、參考作文匯編繁雜粗糙。總體而言，種種教學基本要素的綜合性原因使得中學作文教學現狀陷入困境、收效甚微。

（二）基于中學作文教學問題的反思

針對中學作文教學所出現的問題，筆者認為應當從教學最為基本的三要素入手，即教師、學生、教材。第一，教師應當轉變疲于應付的作文教學情緒，克服作文教學的隨意性。很多老師在作文教學課上基本沒有形成完整、系統和不斷更新的教案。只是根據作文教學的

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對于寫作方面的要求，新課標強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要“發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”還對寫作的相關技巧，寫作的過程以及作文的修改提出了具體的目標。

新課程標準為語言教學（當然包括作文教學）指明了方向。因此，要走出目前中學作文教學的困境，必須做到“強調整體，五管齊下”。

所謂“強調整體”就是強調整體性的觀念，首先要把寫作教學視為一個整體，思想培養、語言學習、技巧訓練不可分割。其次要把寫作教學置于語文教學的整體之中，與　“閱讀”、“口語交際”、“綜合性學習”相互聯系，相互促進。第三，把寫作教學置于學校教育工作的整體之中，借助學校德育工作、體育工作、美育工作以及勞動教育工作之力，建構學生人格，提升學生素質，豐富學生生活。

所謂“五管齊下”指的是在作文教學中要抓好以下五項工作：

一、加強作文與做人的有機聯系，注重學生的人格建構和審美情趣培養

我們都在感嘆，現在的中學生作文空洞膚淺、虛情假意。這是我們在作文教學時忽視了學生的內在修養所致。這里，有必要提到中國古代文論中的“養氣說”。孟子在《公孫丑》里談到“知言養氣”，說“我善養吾浩然之氣”。蘇轍則明確提出了著名的“文氣說”。他認為，“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而至。”文氣之“氣”我們可以理解為作者之氣質、胸懷、思想、性格以及審美情趣。可以說，古文家的“養氣說”以及現代的教學理念都十分強調作者思想修養對寫作的重要影響。而我們在作文教學中卻常常把思想給忽視了。這種傾向應該糾正，作文教學應該強調以人為本，以人格建構為指歸，重視養氣，努力實現從單純的作文訓練到作文與做人相結合的教學觀念的轉變。

那么，怎樣才能加強作文與做人的有機聯系，促進作文教學與人格建構的相互結合呢？

首先要教育學生熱愛生活。只有熱愛生活，才會有積極的人生觀，才能發現生活中的真善美，并為之感動。也只有熱愛生活，才會熱愛并且敬畏生命，才會懷有對整個人類（包括自然界）的同情心和悲憫心。

其次，要積極組織學生參加學校的各項教育教學活動（包括游歷），讓學生多去體驗生活，開闊視野，并進而形成其思想。

第三，要引導、鼓勵學生多讀書、讀好書。通過閱讀，擴大學生對生活的認識，培養學生正確的世界觀和人生觀。

第四，要重視藝術教育。以理想和美的原則建立起來的藝術具有移化個體心靈，健全人格以及培養健康審美情趣的作用。

二、回歸作文本源，強化作文教學與生活的有機聯系

教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。

在此，有必要提及新課改的兩個理念，即主體教育觀和生態倫理觀。主體教育觀的基本內涵之一是教育要回歸生活世界。

另一個理念是生態倫理觀。生態倫理觀主張以整體主義的視野重新建構人與自然的關系，教我們與自然和諧相處——和諧地對話、和諧地交往。在教育中，我們有義務教會學生熱愛自然、親近自然。這也是作文教學能夠勝任的使命。當學生為一草一木而感懷的時候，當學生為一山一水而動情的時候，他們的作文便有了需要表達的思想，而他們的人格、他們的情趣同樣會得到一次難能可貴的提升。

要做到這一點，我們可以從以下幾個方面做些嘗試和努力。

首先，教育學生關心生活，親近自然。我們應該把作文教學與學生生活有機地結合起來，與課外教學活動有機結合起來。比如組織一些參觀、訪問、游覽活動等。這樣才能充分體現作文教學的實踐性和綜合性。

其次，作文要表現生活、干預生活。根據作文教學與生活聯系的原則，我們應大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受。

三、樹立大閱讀觀

學生閱讀面狹窄是中學語文教學的嚴重失誤，也是學生寫不好作文的一個很重要的原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊，包括文學的底蘊和精神的底蘊；寫好作文還需要一個學習和模仿的過程。而這一切，都離不開閱讀。

四、借助“口語交際”訓練和“綜合性學習”，讓學生在合作學習中培養思想、訓練思維以及表達能力

口語與作文具有許多的相通之處，都是對人的思維的表達，只是一個以口頭語為介質，一個以書面語為介質。因此加強口語交際的訓練有利于學生作文能力（如敘事、議論、表情、達意等）的提高。

另外，綜合性學習可以豐富生活，開拓視野，可以培養關注現實的習慣，并進而提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

五、進行系統化的、切實有效的寫作技巧訓練

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一、鄉土題材開發有助于確立學生主體地位

雖然新課改要求學生處于教學主體地位，教師處于引導地位，但是受到傳統教學的影響，教師還會在很大程度上限制學生發散性思維。城鎮學生接觸的事物大多會通過網絡及教師介紹，很多事物都需要教師詳細講解才能有所體會，農村學生則不同，他們有更多機會見識作文素材。比如，學生更能體會鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。雖然農村缺少城鎮的花天錦地，缺少街道的車水馬龍，但學生們可以自由觀賞廣袤自然，體會風吹麥浪的美麗場景。這樣就形成了學生生活味更濃，對人與人間的情感有更加深刻的體會。再比如，農村生活注重對傳統文化及傳統習俗的繼承，而善良、淳樸、熱情、坦誠、率真的人性光輝在城鎮中比較難找到。

學生只要抓住這些特點展開作文練習，不僅能夠在寫作文時占據主體地位，還能夠培養自己的優秀品質。寫情，農村學生更有機會體會到與周圍人的冷暖交際;寫景，農村學生有更多機會體驗大自然情懷，體驗不同季節的明顯變化。

二、鄉土題材開發為農村中學作文教學注入了活力

農村學生生活在自由廣闊的環境中，因此有著豐富的生活體驗，生活中田野風光、簡樸民居等都是很好的作文素材。因此，在實際寫作中，教師不必刻意準備教學資源，只需讓學生熟悉生活、體驗生活即可。

1.鄉土題材開發有助于培養學生開放性思維。學生從不同方向觀察事物，結合平常事物特性，自然會寫出不平常的作品。例如，在寫景作文中，以農村建筑為例寫作文。只要仔細觀察便可發現，農村建筑有眾多特色，首先是屋頂，有羽翼式、平頂式、半斜坡式，不同形狀屋頂有不同作用。其次是梁的構成存在多種形式，每種組成形式都有其獨特功效。由此可見，即使僅僅以農村建筑為題材即可寫出多篇文章，關鍵在于用心發現。

2.鄉土生活實踐有助于提升學生作文別樣情感表達。眾所周知，寫作過程中最能表達感情的是自己對某件事物深有體會。舉例來說，農家技藝并非看到的那樣簡單，學生通過自己實踐后便能有深刻體會，寫出的作文也更具情感，而非強硬拼湊出來般毫無生機。

3.鄉土豐富語境有助于學生作文語言提升。農村中眾多歇后語、俗語等都是豐富的寫作素材，將這些素材有效運用就能使學生寫作語言走向凝練與優美。

三、結語

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關鍵詞：作文教學；生活；閱讀

一線語文教師都深知作文教學的困境，提到寫作文，學生就滿臉愁容，無從下手。“沒話寫”“不會寫”“寫不好”是學生作文的三大難。學生生活面相對狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和謀篇布局的基本寫作知識及方法——不會寫；認知能力低，語言詞匯單薄，駕馭語言能力不高——寫不好。針對學生作文的“三大難”問題，如何讓學生走出作文困境？

一、以文本為典范——注重借鑒寫作方法和技巧

“重視文本”是新課標的要求，課本中的文章都是名人大家所寫的，這些都是經過長期考驗和推敲的上乘之作，也是學生寫作的直接來源。當然需要指導學生好好去學，然后通過反復實踐，最終轉化為自己的東西，寫出像樣的文章來。這就要求教師深入挖掘材料，喚起學生的創作欲望。比如在教授朱自清先生的《背影》一文時，其語言質樸無華，但字里行間卻飽含了對父親的一片深情，從這一點入手，引導學生認識到：動人心弦的文章產生于質樸無華中，并非是華麗辭藻的堆砌。本文結構層次清晰，簡潔的開頭引起回憶——回憶往事——結尾收回，回應開頭，收束全文，結構完整，層次清晰，這種文章的結構學生可以借鑒，用在作文里。還有就文中的好詞、佳句，讓學生摘抄、背誦，在學習中不斷積累，寫起作文來，學生就有詞可用，有話可說了。

二、作品來源于生活——引導學生去觀察感悟生活

由于獨生子女之故，多數學生從小生活在長輩的關愛下，他們認為享受關愛是理所當然的。久而久之，學生變得冷漠，情誼水平低下，對周圍世界關注的視覺淺近，思想遲鈍，下筆時，也就被“無米之炊”困擾。為此，我常常引導學生去關心國家大事。例如：震動全國的“5.12”汶川大地震，課堂讓學生看電視，了解整個事件的過程，讓學生親眼目睹汶川人民在這場天災中所遭受的種種磨難，感受災區人民所遭受的家破人亡、身心俱損的巨大痛苦，也讓學生看到災區人民以及全國人民在面對災難時表現出的無畏與堅強，全國人民萬眾一心，在危難關頭表現的民族凝聚力。許多學生在觀看新聞時都淚眼婆娑，涕淚交加，經歷了一次心靈的洗禮。我們還以此為題材，寫了好幾篇作文，學生此前已感同身受，寫作時也就有話可說、有情可抒、真實自然。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生在對生活觀察和感悟后，“米”就有了，有“米”便不愁做不出“飯”來。只有這樣，學生的作文才能有血有肉，血肉豐滿。

三、時常練筆——督導學生寫日記

語文教育家黎錦熙先生曾言：“日札優于作文。”日札即日記和讀書札記。我始終認為日記應該成為學生嘗試各種敘述的平臺：內容上，可無所不寫；形式上，敘述、描寫、抒情、議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，定會有質的飛躍。因此，只有通過寫日記，建立了材料庫，寫作時才能信手拈來，且能貼近生活，抒發真情，打動讀者。

四、言為心聲——讓學生說真話、訴真情

葉圣陶在給《學作文報》的題詞中說：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”因此，在作文教學中，應經常鼓勵學生說實話、抒真情、創新意。真實再現生活，而不回避現實；真誠表白感情，而不掩飾心跡。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在創作方法上打開創作的根源就能使琴弦發出美妙的樂聲。”說真話、訴真情是學生作文走向成功的必經之路，同時也是提高作文教學質量、訓練學生作文能力以及激發學生興趣的必要條件。

五、廣泛涉獵——提高學生的語文素養

作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫，一個直接材料的倉庫裝生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常生活中收集的人民的語言倉庫。”我認為要想把作文寫好、寫生動，第一個倉庫雖然重要，但另外兩個倉庫也必不可少，尤其是語言積累至關重要。許多作品之所以久讀不厭，除情節設置上的扣人心弦，或飽含哲理外，更多的是因為語言生動、有生命力。例如：老舍的《駱駝祥子》、錢鐘書的《圍城》，至今讓人回味無窮。所以，我要求學生一學期至少讀一部或兩部名著，每人準備一個摘抄本，隨時摘抄精彩的字、詞、句等，或記下閱讀時的疑問、感想等。

文學作品對學生的熏陶是潛移默化的，廣泛地涉獵各種文學書籍，仔細閱讀，不斷積累，學生在作文時就會得心應手，文思如泉涌，厚積薄發。

六、創設情景——激發學生的創作靈感

創作需要靈感，常聽說一些大家因靈感創作了不朽的作品，同樣，學生作文也需要靈感。我認為應當給學生提供情景，就像演員演戲一樣，盡快讓他們進入角色。例如，春天到了，萬物復蘇，鳥語花香，桃紅柳綠，可學生坐在教室里體會不到，我就利用作文課，帶學生到田野中去，讓他們用心靈去親近大自然，讓他們盡情地說笑、奔跑，有了親身經歷，再去寫《春天到了》，或描寫春景，或抒感，自然就水到渠成了。冬天來臨，雪花紛飛，銀裝素裹，充滿了詩情畫意，讓學生走出教室，抬頭望、用手摸，感受這浪漫的境界，打雪仗，玩游戲，盡顯少年天性。有了這種創作情景，《雪花飄飄》一文的寫作都比較成功。教師就像導演，導好了學生才能演出成功。給學生創設情景，讓他們盡快入戲，這是寫好作文的一個有效途徑。

七、多鼓勵——培養學生作文自信心

教師的評價對學生非常重要，評價得當能激勵學生敢于作文、樂于作文。所以對學生的作文評價不能大而話之，更不能全盤否定。要對學生多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話，也不做這樣的事。堅持多從學生的作文中找優點，不求完美，但求獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選作范文的機會，也能讓一些差生得到鼓勵、看到希望，讓一些優生發展成為寫好者。

總之，通過閱讀，掌握一定的方法技巧，感悟生活，為作文積累“源頭活水”，堅持練筆，做到熟能生巧，敢說真話，言為心聲，有自信心。這些都是作文的必要條件。

參考文獻：