導語：如何才能寫好一篇小學課程設置，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 小學課程 體育教學 原則

小學體育教育是學生系統性學習體育的開始，也是養成體育鍛煉興趣的重要啟蒙階段，它為學生提供了這樣一個獨特的機會，就是在孩子進行運動過程中，如跑步、轉彎、扭曲、追逐、投擲、跳躍和平衡等體育活動中讓學生獲得喜悅，忘記煩惱，并進而對學習和生活產生信心。在體育鍛煉中我們應該鼓勵學生勇敢面對挑戰，參與和他人的團隊合作，在合作中明白團結與協作的重要作用。同時體育課應該讓兒童全身心地放松。但現有的體育教育計劃提供的各種各樣的運動活動，盡管與早期的體育課程內容設置相比取得了較大的進步，但與當前教學的實際需求相比仍有一定的差距。小學體育課首先應該滿足兒童的需要，滿足他們所期待的喜悅的心情。

從促進孩子的全面發展及推進應試教育向素質教育轉變來看，提高體育課課時在所有學科的課程比重無疑是必要而迫切的。通過體育課的學習，學生能夠獲得交流的機會，并在這種學習中增強學習的信心。體育課程教學中我們鼓勵每個學生發展各自特長，促進其樹立對體育的積極心態，從而使學生養成健康積極的生活方式和態度。學生在體育教學中的良好學習狀態也將有利于促進其在其他學科中的學習。舉例來說，從學習內容上來看，在體育課教學中學習的一部分內容，如估算、測量和閱讀簡單的地圖，也可以應用到他科目；從學習方式方法上來看，體育課教學中幫助學生樹立和養成的吃苦精神、團結精神同樣有助于促進學生其他課程的學習。

小學體育教學應進一步樹立以學生為中心的教學觀念，各學校在具體執行時除需遵守一定的原則外，可根據自身實際，做到專一性和多樣性的統一。這些需要時刻遵守的原則主要有以下幾點：

一、享受體育鍛煉。表現在兒童對待體育課的態度上，即學生對體育課感興趣，認為參與體育課程學習是一種崇

高的享受，學生在學習中展現出一種積極的學習態度，能夠正確地認識體育學習對自身乃至民族和國家的意義。

二、豐富小學體育課的教學內容。在體育課的學習過程應該通過不斷增加和調整教學內容與形式，積極調動學生的參與熱情，提升學生的參與質量，為學生體育鍛煉興趣的養成發揮積極作用。

三、教師應發揮課程教學的帶動作用。教師在小學體育課程教學活動中應積極參與各項體育教學中的示范性的動作。這樣做可以提高兒童參與的熱情，同時也便于學生對體育運動產生良好的形象美。教師的示范教學可使得以前高不可探的教學內容變得簡單易學，從而有利于教學目標的實現，有利于體育事業的進一步發展。

四、提高小學體育課程教學內容的技術含量。小學體育課程教學同樣應該遵從教學內容由易到難、由淺到深的轉變和提升過程。由于學生年齡和生理的特征，小學體育課程教學一開始時應通過游戲性的教學內容來吸引學生的學習興趣，而后根據學生的身體成長、年齡和知識的積累逐漸提升教學內容的技術含量。

五、營造適于學生學習的競爭性體育教學環境。學生都有爭強好勝的特征，因而小學體育教學活動必須充分考慮到學生的這一特征，在體育教學中開展一些競爭性的教學內容，如籃球、足球等學生感興趣的教學活動，充分挖掘學生的體育潛力，同時要告誡學生學會尊重對手，同時促進其養成協同合作的精神。同時，競爭的壓力也可制造一定的障礙，為學生提供一些克服困難的機會。

六、提供一個相對平衡的接觸和非接觸式的活動。在個別兒童需要時，應考慮選擇合適的活動。舉例來說，讓一些孩子選擇非接觸式活動，讓他們享受這些活動，也可以專門為一些孩子修改活動規則，以適應他們的需要。

七、為每名孩子提供感受成就的機會。這是至關重要的是，孩子進行體育活動過程中，對自己感到滿意，并有成就感，這樣可以進一步激勵學生繼續參與體育活動。

八、提供的活動應該一視同仁地適用于女孩和男孩。體育活動最好讓性別差異消失，甚至為了這個目的可以修改活動的規則，盡量避免單一性別的體育活動，促進群體性活動的參與和教學。

以上八點小學體育教學中需遵守的原則是我們在長期的體育教學實踐中不斷總結的經驗所得，也是我們在實踐中反復應用并多次得到檢驗的重要原則，因而這些原則對我們今后的小學體育教學仍具有重要的指導意義。但需說明的是，這八條原則不是絕對而固定不變的，因而在具體的實踐中應堅持總的原則與具體實踐相結合，提升教學內容的靈活性、豐富性、趣味性和競爭性，進一步促進小學體育課的教學質量與水平，將小學體育課程打造成優質課程。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：民辦農民工子女學校；課程設置與實施；現狀分析；對策建議

【中圖分類號】G420

盡管國家出臺了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，解決農民工子女入學問題，但是由于主客觀條件的制約，許多農民工子女還是很難入讀城市公辦院校，而入讀門檻較低的民辦農民工子女學校成為眾多農民工的最佳選擇，這些學校的設立在一定程度上緩解了民工子女入學問題。但是這些學校的課程設置并不完善，課程實施過程中存在諸多困難，學校的教育教學質量令人堪憂，根本無法與普通公辦學校相提并論。

一、農民工子女學校課程設置和實施中存在的問題

（一）總體上，課程的設置和實施：課程的設置和實際實施不匹配

課程實施過程與預先課程設置并不一致，課程開展過程中存在諸多問題，課程進行并不順利。在具體課程實施過程中，民工子弟學校課表呈現的課程沒有得到相應的實施。例如綜合實踐活動課程，通常是由班會課或者文化課充當。另外，民辦農民工子女學校是自籌經費，由于經費緊張，租用活動場地狹小、教育教學硬件和軟件設施匱乏、師資力量整體薄弱、欠缺且流動性大。再加上農民工子女本身學習基礎薄弱、農民工家長缺乏配合家校合作的意識等原因共同導致了課程實施過程存在諸多不順。受影響較大的科目主要有英語、體育、音樂、信息技術、地方課程和綜合實踐活動課程。

（二）各門學科的課時分配不均：學科課程多，藝體課和綜合性課程少

義務教育階段課程設置應當遵循“均衡性、綜合性和選擇性”三個原則。通過與公辦學校的課程表對比后，發現民辦農民工子女學校小學課程設置情況如下：

1、從均衡性看，智、體、美育較好，德育需加強

1）小學低年級（1-3年級）智、體、美設置較為均衡性，高年級（4-6年級）設置不均衡

均衡性是指設置的各門課程比例適當，保證學生和諧、全面發展。從總體來看，小學階段所謂“主副科”界限仍然明顯，在調查中了解到，在實際實施中，學校在開課能力范圍內盡量滿足學生發展，各門課程都開設，但目前狀況是，低年級基本達到均衡，高年級仍然以語文、數學、外語為重。

2）品德課程課時量偏少，心理健康課程缺失

通過調查發現，學校并沒有設置心里健康教育課程。而農民工子女往往由于家庭等原因很難與城市很好地融合，入學后會因為各種原因引發焦慮、自卑等心理問題。因此，開展心理健康教育課程很有必要。同時，學校品德課程開設課時量偏低。

2、從綜合性看，重學科課程，輕活動課程、藝體課程傾向依然顯著

總體來看，小學階段綜合實踐活動課程基本沒有開設，此外，小學的地方和學校課程缺失。綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。課表顯示的綜合實踐課程在實際課程實施過程中，僅有少量的信息技術教育，其它課堂時間主要由寫字課或者上班主任的課來填充，因此綜合實踐活動課程的設置僅是一種形式。而地方和學校課程在民辦農民工子女學校也由于種種原因基本沒有開設而在公辦學校，綜合實踐活動不僅課程內容豐富，課時量充足，而且還開展了第二課堂。此外，公辦學校不但開設了地方課程，還有校本課程研究。

3、從選擇性看，小學體育和藝術類課程種類單一

選擇性是指國家通過設置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時的彈性比例和地方、學校自主開發或選用課程的空間，增強課程對地方、學校、學生的適應性，鼓勵各地發揮創造性。在民工子弟學校，小學體育課課程內容單一，一般為跑步、做操、籃球為主，而公辦學校體育類課程除了一般的體育活動以外，還有攀登等課程。同樣，音樂課，民工子弟學校主要為單一的唱歌，舞蹈、器樂等都沒有。

二、對農民工子女學校課程設置和實施的對策與建議

（一）政府和教育主管部門要明確經費分擔責任，增加經費支持，督促和扶持民辦農民工子女學校課程設置進一步規范化

為保障課程實施的環境得到改善，教學設施以及課程開展所必需的經費，建議明確政府和教育主管部門在承擔農民工子女教育經費中的責任，將民辦民工子弟學校逐步納入民辦教育管理體系，并且對納入民辦教育管理的、以招收民工子女為主的民辦學校，給予校舍維修、設施設備補貼。此外，盡量免除打工子弟學校就讀的進城務工人員子女的學雜費、教科書費，并給予農民工子女基本生活補貼。

首先，各級教育行政部門要在教學設備設施、師資培訓等方面提供一定的支持和指導。為規范民辦農民工子女學校的課程設置，建議政府和教育主管部門督促該類學校增加思想品德課程的課時量，增設心理健康課程，督促其開展綜合實踐活動，研發有農民工子女特色的校本課程。另外，在課程活動場地、課程實施經費、師資培訓、教育教學等方面予以扶持和指導，促使學校課程設置向科學化、合理化、規范化邁進。

（二）教研部門應加強對民辦農民工子女學校教師的指導和培訓，提高教師專業素質；提高待遇，減少教師流行性。

民辦農民工子女學校教師流動性大，因此，教育主管部門應當建立有效的減少教師流失的機制，例如提高待遇，增加福利；從教師進修和培訓方面提供個人提升空間，讓這些臨時從教、職業發展不穩定的教師能夠從工作中看到自身價值和職業發展期待。同時，民辦農民工子女學校也要為本校教師提供更加寬松、更加人性化的條件，例如為教師提供相互交流和進步的平臺，豐富教師的課內外生活；在思想上，讓這些教師充分意識到自己所從事的教學工作的重要性和艱巨性，樹立對農民工子女教育的責任感和使命感。

（三）要呼吁各種社會力量幫助民辦農民工子女學校豐富課程資源

建議公辦學校通過與民辦農民工子女學校建立合作關系提供便利，并與民辦農民工子女學校共享公辦學校的課程資源。此外，可以征集高校師范類和非師范類大學生志愿者，到農民工子女學校進行實習教學和鍛煉，開拓學生的視野，減輕老師的教學任務。高校青年志愿者和民工學校教師相比，他們更加與時俱進、接觸新鮮事物多，不但可以向學生傳播科學文化知識，還有助于開發學校的活動類課程。例如，具備專業背景的大學生可以利用他們在音、體、美、計算機等方面的專長，在學校開設藝術類綜合活動課程。這不失為為民工子弟學校補充課程資源的良好途徑。

（四）民辦農民工子女學校要積極尋求自我發展、提高教學質量；主動主動開發特色課程，挖掘農民工子女的特殊才能，促其全面發展

從根本上說，農民工子女學校要想得到長足的發展，離不開學校尋求自我發展、自我提高的意識。民辦農民工子女學校的校長和其他管理階層人員應時刻保持強烈的自我提高意識，要以公辦學校的辦學模式和辦學質量為衡量標桿，向公辦學校的辦學模式和教學質量看齊。例如，可以建立農民工子女學校之間、民工學校與公辦學校之間的學習、發展合作關系，相互參觀、相互借鑒和交流辦學經驗，以提高民工子弟學校自身的學校組織和管理能力。農民工子女學校之間還可以進行良性的教育教學質量評估，在民辦農民工子女學校群體之間進行競爭、合作、提高，促使學校自身為提高教育教學質量而不斷改善辦學條件和完善各種教學軟硬件設施。

民辦民工子弟學校要根據學校自身特色和農民工子女的特長，充分挖掘學生的特長，開展與農民工子女特長相關的課程，培養他們的興趣愛好，發展他們的專長。讓這一階段的學生能夠得到重新塑造，獲得發展潛力的機會。例如，學校可以利用藝術類課程、體育課程或者綜合實踐活動課程、學校自身特色的課程的機會發開挖掘農民工子女特長的課程，多給予學生展現自我的機會，讓他們在豐富學科文化知識的同時，在其他方面也得到全面、充足的發展。

（五）增強農民工子女父母配合學校課程實施的意識

學校教育、家庭教育、社會教育三個方面各有特點，只有三方面協調統一，才能共同完成教育的目標，培養好民工子女成為社會主義現代化的建設者和接班人。然而，家庭教育的缺失是農民工子女學校學習出現障礙的重要因素，而許多農民工本身素質不高，缺乏配合學校的意識，對此，學校教師更應該時刻提醒建議家長對學生學習的關注，對家校合作重要性的宣傳和督導，讓民工家長與學校建立良好的溝通、合作關系，輔助學校完成課程的預習、復習，讓學生在家也能夠有學習意識，減少這些子女的學習困難，增加學習的興趣。

三、結語

總之，本文對農民工子女學校的課程問題做了一些初步的探索和分析并提出了相應的對策建議，以期能夠對民工子弟學校完善課程有所啟發，但是民工子弟學校的課程設置和實施目前是民工子女學校的薄弱環節，如何提煉出適合農民工子女的課程設置模式仍需深入探索和研究。

參考文獻

篇3

關鍵詞：高職院校；科學技術史；課程設置

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0024-04

高職教育是區別于學科教育的高等專科教育，是我國高等教育的重要組成部分，大力發展高職教育是適應我國經濟迅猛發展需要的重要舉措。本世紀以來，我國的高職院校如雨后春筍般出現，顯示出良好的發展勢頭。到2011年，我國具有招生資格的高職高專院校已達1228所，除高專類124所外，職業類院校1104所，其中全國示范性高職院校共100所。從學校數量上來看，高職院校與2011年普通本科院校（有1112所）相當。但是，我國職業教育事業尚屬年輕，在課程設置中不可避免地存在著一些問題，表現比較突出的是對人文素質教育不夠重視。筆者認為，人文科學課程的開設在高職院校中是必要的，并擬以“以科學為基礎的新人文主義即科學的人文主義”學科——科學技術史為例，就該課程在高職院校的開設做初步探討。

科學技術史及其教育功能

科學技術史是關于科學技術的產生、發展及其規律的科學，既涉及科學技術內在的邏輯聯系和發展規律，又探討科學技術與整個社會中各種因素的相互聯系和相互制約的辯證關系。所以，科學技術史既不是一般的自然科學，也不同于一般的社會歷史學，而是橫跨于自然科學與社會科學之間的一門綜合性學科。現代意義的科學技術史作為一門學科，一般認為產生于20世紀初的西方國家。1957年，我國建立了中國科學院自然科學史研究室，1997年，國務院學位辦批準科學史為理學大類下的一級學科，這標志著科學史這一學科在我國正式被確立。

喬治·薩頓（George Alfred Leon Sarton，1884～1956）是使科學技術史成為一門現代的、獨立的專業學科的奠基人，他認為科學史是科學與人文之間的橋梁。20世紀50年代末，英國學者斯諾（C.P.Snow）指出：在“科學文化”和“人文文化”之間的鴻溝對社會是一種損害和損失，他在《兩種文化》中提出了人文文化與科學文化對立的問題。他認為，作為西方整體文化的自然科學和人文學科正在被分割成兩種文化——科學文化與人文文化，在當代教育中構成了一種封閉的態勢：兩種文化各自培養出單面化甚至片面化的知識分子，他們往往限于各自的專業訓練背景，只了解一種文化，而很難對社會文化的整體發展形成共識。如科學工作者只認公式、標準化和因果關系，而人文學者更在意一種詩意境界。由此導致他們對待同一問題的態度全然不同，甚至在情感方面也難以達成有效的溝通。真正的后果是，人文學者不懂熱力學第二定律或加速度的確切涵義，而科學家則對司馬遷和莎士比亞一無所知，知識的片面造成了理解和信任的危機。知識分子內部的對立，是對人類文化進一步向前發展的重大威脅。

20世紀初，隨著科學史的發展和人們對其作用的認可，科學史教育先后在美國、英國、法國等國家開展。我國的科技史研究稍晚一些，科技史教育于20世紀末期才在高校有所普及，一批科學史博士點、碩士點及本科教學在一些大學相繼出現，我國有條件的綜合性高等院校相繼開設了科學史選修課和通識課，并舉辦了相關論壇或講座。

科學史的功能有很多，而且各家的看法大同小異，筆者可略舉幾個被普遍公認的、有關教育方面的功能。

（一）科學技術史對科學教學自身可以提供幫助

科學史的雛形只是簡單地對某一學科的發展過程的記述，這類文章多見于科學專著的序言中，對了解及理解本學科的歷史和發展很有幫助，因而這種序言至今仍屢見不鮮。科學史的這類作用被人們廣泛認同。

早在1922年，法國物理學家保羅·朗之萬（Paul.Langevin，1872～1946）在一次演講中就專門論述了科學史的教育價值。他發現，在教學中忽略課程歷史的一面而僅注意到實用的一面，會使科學教學表現出一種“教條式畸形發展”的傾向。他認為：“只有通過這種方法（即科學史教學方法——筆者注）才可以培養出繼承科學事業的人們，使他們體會到科學的永恒運動和它的人道價值。這種需要對于將來創造新科學的人們是很明顯的，對于教育家和對于各種事業的先導者們也是同樣重要的，而對于廣大群眾，對于那些只能滿足于在學校讀書的那幾年所獲得的一點文化的人們則是更為重要的。”

科學史教學除了有助于對科學本身的理解外，還可以從中學到科學的方法和科學的精神，這方面尤其體現在近代科學技術的教學中。例如，將天文學革命放到當時神學宗教的大環境中，就更能體現它的革命性。這樣將科技的發展放入歷史的框架中，既可以加深對科技革命的全方位的理解，也可以培養學生判斷的頭腦，更有利于學生理解并學習真正的科學精神。

人的大腦是一個復雜的機體，從多個角度理解一件事情顯然要好于單向思維。對科學有立體豐富的認識不論從科學知識本身還是從科學方法和科學精神的角度來看，都是有益的。簡言之，科學史就是要使科學變得豐滿、真實、立體化，而不是孤立、片面地被人迷信追隨，就像研究歷史人物，要使他成為一個有血有肉的、處于當時復雜社會大背景中的人，而不單單是有某一項成就的職業化的人。

（二）科學技術史對認識科學技術與社會的關系具有重要意義

當代社會科學技術飛速發展，人們已經普遍認識到了科技的偉大作用，這樣就難免出現一個極端：“科技宗教化”。一方面，認為科學技術是最偉大的，無所不能的，它可以解決人類任何問題，包括社會問題。將社會問題機械地套用自然科學規律加以說明，這種現象類似于牛頓力學之后，近代物理學家之間形成了“把一切都歸結為機械運動的狂熱”（恩格斯語），認為科學的萬能性、技術的完美性是人類追求的終極目標。另一方面，認為科學發展有其獨立的規律性，不受社會、經濟、文化、哲學等因素的影響，某一科學定律的出現、技術的發明都有其內在的必然性和單一性。顯然，這兩種片面的認識都是錯誤的。

通過對科學史的學習，人們會了解到科學的發展不僅有其內在的規律性，更受社會各方面諸多因素的影響，更加認識到某項技術的發明需要經歷很多歷史的與社會的選擇，包括技術多樣性、延續性和選擇性的因素，例如軍事、經濟、文化、人的心理、興趣等各種條件。我國古代四大發明之一的活字印刷術，在相當階段對西方的影響就遠大于對中國的影響，原因在于我們的漢字符號比26個字母要多得多，另外中國人對文字的藝術性即書法美的鑒賞要比西方人更為熱衷。

不僅社會的發展會影響科技的發展，同樣科技發展也會影響社會的變革，人們利用科學的口號對社會進行變革的史例比比皆是。例如，利用達爾文的生物進化論闡述社會變革，用物理學史中打破“元素不可變、原子不可破”的事實為陳舊的社會體制提供思想來源等等。

總之，科學與社會是聯系緊密的，學生應該對二者有正確的認識，而科學史的教學會對此有重要的幫助。

（三）科學技術史有助于培養學生的社會責任感

學生了解了科學與社會的關系，就更要深入理解諸如“科技是一把雙刃劍”的問題。科學技術本身沒有是非，關鍵要看人類怎樣利用，這就需要培養學生的社會責任感。掌握了科學技術之后，如何利用它，這更是至關重要的。原子能既可為人類造福，亦可能成為毀滅人類的武器。科技發展帶來的后果已經越來越明顯，生態的破壞使得人類居住的環境惡劣、臭氧層被破壞、全球氣候變暖、大氣質量下降、克隆技術的泛濫使用、病毒的變異等等現象已經引起越來越多的人的關注。

所以，正確合理地利用科技造福人類，不僅是技術問題。加強職業道德、增強社會責任感應該長期伴隨學習與掌握科技的整個過程。就這一點而言，如何利用科技要比如何掌握科技對人類而言更為重要。

高職院校開設科學史課程的必要性

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應該具有教育的一切共性。高職院校是進行職業教育的場所，而不是一般的“培訓班”。“教育”是指培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，而“培訓”是指培養與訓練。教育與培訓的核心都是一種學習，但并不意味著教育等于培訓。培訓是社會機構面向特定的受眾，針對社會發展所特有的專門性問題，通過實踐性的訓練方式所采取的旨在縮小目標與現狀間潛在差距的措施，重點是提高受眾滿足社會需求的能力，強調工作能力的提升與物化。教育是教育機構面向廣泛的受眾，針對個性成長所特有的普適性問題，通過引導性的傳授方式所采取的旨在夯實現實與未來發展基礎的措施，重點是培養受眾滿足個性需求的能力，強調人類文明的傳遞與轉化。教育是長期的、關注系統理論和人類普遍價值的活動，而培訓是短期的、關注具體技術和組織自身文化認同的活動。培訓更多地發揮著改善和提高個體具體的技能、知識、態度、工作能力、工作績效的作用；而教育則更多地發揮傳承和提升普適的人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的作用。因此，職業教育更強調的是對從業者長期的、全面的教育，不僅使之學會技能，還要使之具有文化素質。

然而，現在眾多的職業教育工作者有斷章取義之嫌，曲解了“以服務為宗旨、以就業為導向”的涵義，忽略了該理念提出的背景，導致了“純粹職業教育”的極端。現在我們需要重新解讀國務院《關于大力發展職業教育的決定》中的一段話：堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。

這段話是針對辦學思想而言的。不難看出，“以就業為導向”是針對傳統的以升學為導向，“以服務為宗旨”是針對以前政府直接管理，“市場驅動”是針對原先的計劃培養。整體理解這段話之后，便可知“以服務為宗旨、以就業為導向”是辦學理念，而不是職業教育的具體措施，更不是高職高專課程安排的準繩。

可見，高職教育應該是對學生以職業教育為主的全方位的教育。高職院校不應辦成“培訓班”，應該有也必須有校園文化和學校精神，作為一個地域性的高校甚至是當地的“最高學府”，除了培養適應當地經濟發展的高級技術人才之外，引領當地先進文化也責無旁貸。教育是終身的，“教是為了不教”，教會學習的本領才是教育的本質，“授人以魚，不如授人以漁”。除此之外，讓學生以科學的精神掌握科學技術、正確使用科學技術并與社會相結合，是教育與培訓的根本區別。

但在實際操作過程中，大多數高職院校（其實有些綜合性大學也有類似情況）偏重于“技術”教育，喊著“以就業為導向、以服務為宗旨”的口號，刪減人文科學課程。就業和服務固然重要，但忽略了對學生的人文教育亦是教育的悲劇。學生學會了開鎖技術就會亂開鎖，就技術本身而言，開任何一把鎖的技術可能沒有太大區別，但打開未經允許的鎖和打開允許打開的鎖的后果顯然大相徑庭，這就不是技術的問題了。這當然是一個簡單的例子。

職業院校的學生在學習技術技能時，往往忽略了技術的兩面性和自己的社會責任感，簡單地迷信技術。這是對科技缺乏全面了解的表現。

愛因斯坦曾于1931年2月16日在美國加利福尼亞理工學院有過如下講話：

在戰爭時期，應用科學給了人們相互毒害和相互殘殺的手段。在和平時期，科學使我們生活匆忙和不安定。它沒有使我們從必須完成的單調的力度中得到多大程度的解放，反而使人成為機器的奴隸；人們絕大部分是一天到晚厭倦地工作著，他們在勞動中毫無樂趣，而且經常提心吊膽，唯恐失去他們一點點可憐的收入。……如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一些技術上奮斗的主要目標；關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不至于成為禍害！在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點！

愛因斯坦提出關心人的本身要比懂得科學更為重要，這一點應為我們學習職業技術的學生認真體會。關心人自身、關心社會、理解科學與社會的關系都是科學史探討的問題，而目前的教育正存在這樣的問題。科學史不僅關注科學技術自身的發展，更關心科學與社會的關系。

另外，科學史除有以上三點功能外，其科技普及功能也是被大家普遍認同的。由于高中階段的文理分科，高職高專學生的知識面更淺、更窄。文科生不懂能量轉化與守恒定律，不了解納米技術、克隆技術，理科生不懂政治與社會的發展，甚至搞不懂“唐宋元明清”的順序。對于一些常識性的知識，如簡單的天文歷法、公元紀年法的原理和來源更是“聽之任之”，不去管它。多數人不知道“二十四節氣”是按陽歷還是按陰歷劃分的，既不懂“年”和“月”的天文意義，更說不出“夏至”、“冬至”、“秋分”、“春分”的天文意義乃至時間。筆者就曾遇見一位高職專業教師搞不懂“為什么秦始皇要把自己的立國時間定在公元前一個不是特殊數字的年份”。這絕不是個案。

由此看來，在高職院校開設科學史之類的課程是非常必要的。

高職院校開設科學史課程的困難與可操作性

隨著科學史學科在我國的正式確立，以及人們對科學史及其功能的進一步認識，科學史教學已在我國高等院校逐步展開。1999年，上海交通大學、中國科技大學相繼成立科學史系。之后，又有多所院校成立了科學史研究與教學機構，并在師資上做了必要的調整。在中學教材上，也適當地增加了相應學科的科學史內容。相對于綜合性高校，高職院校各方面的資源要差一些，有的高職院校由職業中專升格而來，有的則是從無到有。之前，由于我國高職幾乎忽略科學史的教學，所以無論從師資上還是從教材上或是觀念上，都在科學史教學方面不能和綜合性高校相比。

在課程設置方面，因為科學史教學與學生的就業幾乎沒有關系，所以很少有學校將科學史教學納入教學計劃；在師資方面，由于教育體系、觀念等原因，高職院校基本沒有科學史專業教師；在教材方面，到目前為止，筆者還沒有發現專門為高職高專院校編寫的科學史教材。但是，這些困難都是可以解決的。首先，高職高專院校的學生有基本的科學知識基礎，他們在高中階段已經學習了一定的比較系統的科學內容，可以接受科學史教學而不會存在太大的知識障礙。其次，高職高專院校的學生不存在高中時期的升學壓力，有條件注重培養自己的興趣。

在課程規劃方面，盡管職業教育課程中要求有更多的實踐課時，但以講座、專題報告的形式做科學史教學還是很具有可操作性的。我們不可能要求高職高專院校的學生對科學史有多深的理解和研究，實際在本科生中這也是很難實現的。在課程內容的設置方面，科學史教學不必追求系統化，只要講授一些大眾的科普知識和科學史上的典型人物和經典實例即可，一方面，可普及當前的科學前沿，另一方面，可學習科學方法和科學精神。

在師資方面，隨著高校培養的科學史專業學生越來越多，雖然不能全部滿足高職院校的需求，但可以通過培訓、外聘、兼職等方式進行授課。由于科學史課程不像其他專業課程一樣需要大量的固定課時，所以一座城市內的幾所學校可以共享師資資源。這樣既可節省人才資源，又有利于學校間的交流。另外，有條件的學校還可以不定期地聘請知名專家學者做講座，既可普及科學史知識，提升科學史教學水準，也可豐富校園生活。

在教材方面，現有的科學史教材大多是為研究生和本科生編寫的，有學科史如物理學史、數學史、技術史等，也有通史如中國科學技術史，但這些教材都不適合高職高專教學。筆者認為，專題形式的教材適合于高職教學，內容一是偏于技術，二是涉及普通常識即可。筆者曾于兩年前與一位資深科學史家探討編寫高職教材問題，答曰“給我一年時間，就可以編一本滿意的教材”。可見關鍵是導向問題，如果相關部門予以考慮，設置“課題”之類，適合于高職高專院校的科學史教材定能及時出爐。

由此看來，開設科學史課程主要在于人的觀念和認識問題，而不是其他。

綜上所述，高職院校開設科學史課程是有益的、必要的、可行的。用人文科學為職業技術院校學生的營養不良做補藥是必需的；對于已掌握了技術即將走向社會的學生，用科學技術史幫助他們認識問題、處理問題，增強社會責任感也是必須的。

參考文獻：

[1]陳會麗.高職人文素質課程建設存在的問題及對策分析[J].河南農業，2011（3下）：13-14.

[2]郎之萬.思想與行動[M].何理路，譯.北京：三聯書店，1957：13-124．

[3]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）：5-9.

[4]愛因斯坦.要使科學造福于人類，而不成為禍害[M].愛因斯坦文集（增補本）（第3卷）.許良英，等，譯.北京：商務印書館，2009：347-350.

篇4

一、小學教育專業培養目標定位

在我國原有的師范教育體系中，確定本科學歷小學教師的培養模式最直接的參照標準有兩個，一是培養小學教師的中等師范學校的培養模式，一是培養中學教師的高等師范院校的培養模式。從一定意義上說，中等師范學校的培養模式側重于綜合培養，學生在校學習時不分專業，課程設置是文、理、藝術各科齊頭并進，要求他們畢業后能從事小學各門學科的教學。高等師范院校的培養模式側重于分科培養，學生在校時采取分科學習的方式，課程設置則以與中學某一課程相對應的學科課程為主體，要求學生畢業后從事所學學科的中學教學工作。

小學教育本科專業進入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學，定“格”在本科。基于這一專業定位，該專業培養的小學教師在文化知識上應講求“寬”，在教育理論上應講求“通”，在實踐技能上應講求“精”，在科研創新上應講求 “實”，在人格發展上應講求“全”。即該專業以 “培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備小學教育專業知識，勝任小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研的小學教育工作者”作為目標。因此，我們既不能沿用中師的培養模式，也不能照搬高師院校中學教師的培養模式。因此，應根據小教本科專業目標定位，“堅持‘學生發展為本’的課程設計路線，合理整合課程各方面因素。構建既符合我國國情，又具有培養本科學歷小學教師的小學教育專業課程體系固有特征的新課程體系。”

二、密切聯系基礎教育課程改革，調整小學教育本科專業課程設置

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標專業設置和課程結構，改革教學方法。”這就需要調整目前小學教育本科專業的課程體系，以使之與基礎教育課程改革協調發展，從而更好地體現高等師范院校為基礎教育服務的性質。

1.加強綜合性

基礎教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專業加強通識教育課程比例和重組專業課程。這對高師小教本科專業學生培養具有特殊的意義。新確立的基礎教育課程體系的基本框架非常注重實現課程的綜合性。如在小學階段設置品德與生活、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養，使他們能夠對知識對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求高師小教專業課程設置要隨之變化。

2.突出實踐性

基礎教育課程強調課程的實踐性，要求高師小教本科專業加強實踐課程設置。基礎課程改革要求在小學高年級開設綜合實踐活動課這類課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

基礎教育課程的這種變化給高師小學教育專業提出了新的課題，因為目前高師小教本科專業活動課程設置較少，以專業理論居多，很少有讓高師學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小教專業的實踐活動課程的設置。

3.加大教育類課程比重

基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式。針對傳統課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，基礎教育課程改革倡導以 “自主、合作、探究”為特征的新的學習方式。這就要求高師小教本科專業加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯系。如整合教育學、心理學和學科教學法等課程。加強教育類課程理論體系的研究與重組，優化教學內容，刪除陳舊重復的內容，增強教育類課程的現代性和時代性。

應把基礎教育課程改革的理論及素質教育的理論體系納入教育類課程，使高師小教本科生理解基礎教育課程改革以及素質教育的涵義、特征及理論基礎，認識基礎教育課程改革及實施素質教育的歷史必然性，以適應基礎教育的改革與發展。

4.加強信息技術教育課程

基礎教育課程改革要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。”這就要求高師小教本科專業要加強信息技術教育課程。一是加強各專業普遍開設的計算機文化、現代教育技術、網絡技術等信息技術系列課程，使學生掌握有關的基礎知識、操作技術和應用開發能力。二是加強信息技術的選修課。即在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法等課程內容有機地結合，以實現課程目標的一種新教學方式。在這種方式下，教師要把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，作為學生學習的資源，這就要求教師要進一步掌握計算機方面的知識。以適應基礎教育課程改革的需要。

5.設置并完善活動類課程

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規定，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設能參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。另外，《基礎教育課程改革綱要(試行)》還規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增加探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

篇5

關鍵詞:中職院校;程序設計;分層教學;學習興趣;項目導向

一、引言

隨著計算機應用的普及,計算機的教育取得了很大的成功。但由于計算機發展速度很快,與之相應的計算機應用教育顯得相對滯后,與社會的需求有一定的差距。我國的計算機應用教育,在基礎知識、基本應用方面是比較成功的。在計算機開始普及的今天,一般學習過計算機的人都能掌握。對于中等職業教育的計算機專業學生,應該是社會對計算機應用人才的需求比例中最大的一部分,社會對他們的要求就高一些,要求他們不僅要熟練掌握諸如計算機應用操作、文字處理、計算機網絡應用、計算機系統維護等基本技能,還要求他們掌握計算機軟件開發與維護的基礎知識和基本方法,也就是目前所謂的“軟件藍領”。

如今的軟件開發,已從技術開發上升至設計理念開發。在一項軟件開發工程中,高級管理員或者項目負責人將多次與客戶接觸,詳細了解需求,之后進入需求分析、總體設計、詳細設計、測試設計、軟件開發、編程、編制文擋等步驟。在這些開發環節中,每個人都是生產線的一環,其中數量最多的就是從事軟件開發、編程、測試、文檔整理工作的基礎程序員。他們并不需要很高深的技術知識,甚至可以僅具有高中或者是中專文化程度,經過職業培訓,一般來說就可上崗,也就是所謂的“軟件藍領”。他們能夠為公司降低人力成本,工作狀態比較穩定。在印度等地,很多高中畢業生就是經過一兩年職業培訓后進入軟件企業做工人的。

據有關權威部門統計:將來幾年內我國軟件行業的從業機會十分龐大,我國每年對軟件人才的需求將達到35萬-40萬人左右,而每年高校培養出來的計算機相關專業的畢業生只有6萬人左右。而處于軟件人才金字塔結構底部的“軟件藍領”,需求自然是很大的。

根據上述分析,中等職業學校培養的“軟件藍領”有一定的發展前景,因此中職院校開設程序設計課是有必要的。

二、建議與措施

對于現行的程序設計課程教材來說,大部分的教材總是先講程序的基本語法,然后再講程序中對象的使用,然后到結構,到過程等。在實際教學過程中,大多數的老師也是在用講說明書的方式給學生上課,在課堂上,只是對學生灌輸了一大堆生硬的命令和語法,學生只能被動地接受知識,大量的專有名詞把學生搞得暈頭轉向。在涉及到具體的編程及上機操作時,學生往往會出現沒有思路、無從下手、或錯誤百出,不會調試程序等各種情況。加上中職學生本身底子較為薄弱,沒有好的學習方法,漸漸地一些學生認為計算機編程是那樣的深奧、那樣的可望而不可及,最終導致學生在上課時感到老師所講內容枯燥,對課程望而生畏,既而產生厭倦,這樣發展的結果就會使教與學產生嚴重脫節。學生沒有了自己的思想與主張,對書本內容照搬照套,考試通過率嚴重偏低,教學質量差,不利于人才的培養。這種情況在很多中職學校的計算機專業教學中都十分突出,應引起我們計算機教學工作者的高度重視,如何提高教學質量,培養學生學習程序設計的能力應成為我們教學的主旨。怎樣才能調動職校生學習程序設計的激情和提高學生程序設計的能力。筆者結合多年的教學經驗,提出幾點建議,供大家一起探討。

(一)激發學生學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或者學習對象的一種認識,或趨近的意識傾向。它是一種學習動機,是學習積極性中最活躍、最現實的心理成分。如何激發學生學習程序課的興趣呢?應分以下幾個步驟:

1、通過簡單有趣的例子激發學習興趣。在程序課教學開始時,打破以前純理論式的枯燥課堂模式,而是安排一些有趣的實例,如讓學生玩了一些五子棋、俄羅斯方塊等游戲,或用各種計算器按要求計算求值,當然這些都是由程序設計的。通過實例的有效引入,可以讓學生了解程序的實用性,培養學生的學習積極性。

2、巧用教學方法持續學生的學習興趣。

(1)用簡單易懂、形象生動的語言來解釋程序設計課中的專業術語。程序設計課有很多專業術語:如對象、屬性、方法、事件等。如在解釋“對象”的時候,先說明這不是我們生活中說的“找對象”的“對象”,而是現實中實際存在的東西(實體),如你手中的筆是一個對象,接著轉入正題:在程序設計課中,應用程序的每個窗體和窗體上的種種控件都是對象。

(2)用引導法幫助同學們記憶控件、屬性、方法、事件等有關專業術語的單詞,消除同學們覺得英語基礎不好,就學不懂、學不好的心理。如文本框控件:TextBox。由兩個單詞Text和Box組成,在英語學科中Text解釋為“課文”,在VB中解釋為“文本”,在英語學科中Box解釋為“箱子”,在VB中解釋為“框”。這樣使同學們覺得這些單詞原本是熟悉的,只是詞義有了變化而已,在不同程度上消除了英語基礎不好就學不懂、學不好的心理障礙。

(3)復雜問題簡單化。學生不愿思考的原因之一是可能老師所講的問題較為復雜,學生往往知難而退。這時教師不妨采取將問題分解,或者用類似此問題的另外一個簡單問題來替代的方法將該問題簡單化。

3、用大實例高漲學習興趣。在程序設計課的教學中,采用大實例作為教學內容,能夠高漲學生的學習興趣。由于大實例都是具有一定的實用性的,功能都比較全面和實際,學生在做的時候就有了目標,而且大實例一般都分為幾大模塊,每一個模塊都是各自獨立的功能,學生通過模塊的制作編寫來完成一個大實例,使學生有較大的成就感,學習的興趣也隨之高漲起來。在程序課的教學中使用大實例作為教學內容。可以鍛煉學生綜合運用知識的能力,讓學生了解各種知識和思想的實際運用,了解程序軟件開發的全過程,培養學生綜合考慮問題和解決問題的能力。

(二)分層教學,因材施教

“分層教學”就是要探討適合學生特點的教學途徑,促使每個學生都能得到發展。這就需要在教學的各個環節都兼顧到不同學生的學習需要。我在教學的過程中采用的是同班分層教學法,就是以班中相似知識結構、認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次,依據實際情況將全班分為A、B、C三個層次,然后依據各層的特點來制定相應的教學目標,設置各種教學任務,使各個層的學生均得到發展。針對基礎比較差的學生所采用演示性探究方法,學生通過模仿老師在課堂上的一些演示操作,達到“鞏固基礎,按部就班,模仿提高”的目的。而對于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生則采用導向性探究方法,學生根據老師已經預先設定的完成某一項任務的路徑,通過教師的引導來完成對該任務的探究。探究目標是“串好主線,預設懸念,循步漸進”。對于有基礎、有自主探究能力和創新能力的學生,則采用自主性探究方法,在這種探究活動中,教師只確定探究方向,并不鎖定具體的任務,學生根據這一方向開展探究活動,目標是“自主學習,自我探究,形成風格”。對各層學生在學習的過程中出現的問題,要及時進行解惑釋疑,釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結合。在教學實踐中發現,分層教學在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間,也最大限度地提供給教師“因層施導”的時間和空間,使每個學生都能根據自己的情況,確立適當的學習目標,提高單位時間的學習效益。

(三)運用項目導向教學模式進行程序設計課的實踐教學環節

針對計算機語言教學的特殊性,以及中職生的思維特點和學習特點,筆者在進行程序設計課的實踐教學環節中運用項目導向模式進行教學,發現項目導向模式是一種行之有效的教學。

項目設計一般包括如下六個步驟:

1、項目的選題:學生根據老師發的項目設計任務書、指導書思考項目的選題,思考項目的定位及完成所需資料的搜集工作。

2、頂層設計(算法、界面):思考程序中使用的主要語句及所用的控件方法,并針對程序的面向對象在草稿紙上進行界面的設計。

3、上機實踐:利用課堂時間上機進行程序的編寫、調試、修改等工作,教師給予指導及技術支持。

4、編寫簡單軟件文檔:利用課后時間編寫程序使用說明書或簡單的說明文檔等。

5、作品評價:利用課堂時間自我評價和對他人作品進行評價,教師給予適當引導和鼓勵。

6、提交實踐報告:完成項目后提交實踐報告。

在整個實踐教學中,項目的選題十分重要,它關系到實踐教學的實效性。一般來說,應選擇那些便于綜合應用所學知識技能,又能在今后實際工作常見的問題,難度和工作量大小也要合適,能讓學生在規定時間內完成,也就是常說的讓學生“跳一跳就夠得著”的項目。這些小項目可以是模擬的,也可以是真實的。為保證項目設計的順利進行,指導老師應在下發項目的同時,發放設計實踐任務書,并根據每個學生的水平適當分配設計任務。通常,可以有若干個題。設計任務書應提前發給每個學生,以便他們搜集材料,早做準備。在整個實踐教學過程中,教師主要發揮主導作用,在實踐教學的開始階段,注重啟發、引導、鼓勵和支持學生發現問題,在設計進行階段,以糾錯性指導為主,切忌越俎代庖,要注意保護學生的創造積極性。設計進入后期,應對學生的設計進行全面審查,并指導學生進行作品的評價。

經過實踐教學環節,發現在項目教學模式下,教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理、合作者和幫助者;學生也由原來的被動接受者轉變為主動探索者和積極的合作者;這種教學模式順應了計算機語言課程改革發展的方向,使學生真正地掌握了操作技術;項目教學模式使得學有余力的同學,在完成任務后,可深入學習其他知識,而后進的同學,也可以循序漸進地學習,教師也可花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量,又提高了課堂效率,以致學生往往下課了還不愿意離開機房。

學生也養成了利用課余時間主動學習、主動思考的習慣,養成了編程前先設計算法的良好習慣,這對于中職生是十分難得的。通過這樣的實踐,學生不僅僅是在知識和技能上有了提高,更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性,提高了學生的創新能力,主動思維能力、項目團隊中的協作能力、口頭能力、交流能力等。

總之,教學有法,教無定法,只要教學得法。職業中學程序設計教學的主要目標是為了使同學們了解現代程序設計理論中的面向對象編程和結構化程序設計等基本思想,培養現代程序設計過程中所需要的一些基本能力。圍繞著這個目標,在保護同學學習積極性的前提下,按照同學們的認知規律組織教學,一切可行的教學方法都可以在我們的教學過程中加以運用。

參考文獻:

1、顏世剛,張婷姝.中小學信息技術教育應注意的幾個問題[J].中國電化教育,2001(9).

2、李文姜.信息技術教學要注重學生現代意識的培養[J].教育信息化,2004(12).

3、何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統化設計[M].北京師范大學出版社,2002.

篇6

論文關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系

體系是指若干有關事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統，本文就此提出一個初步設想。

一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念

課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。

以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區發展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規、國家教育發展形勢等相關知識。

以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內容，強調各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發展。

以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發展和成長的經驗，強調將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統課程模式的束縛，把校長需要的教學內容納入課程。“菜單式”培訓課程模式就是按需施訓的體現。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會高速發展的背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優點和長處，根據具體的環境、目標、對象等，統籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長培訓課程目標

課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。

校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現從“教師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質。

校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優秀校長。培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯。

校長高級研修培訓是“對富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長進行的旨在培養學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現從“區域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想。

專題培訓是指各種與國際國內政治、經濟、教育形勢動態，科技、教育發展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。

校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。

三、組織模塊化的校長培訓課程內容

模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。

根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發展的發展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。

模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內容是基于基礎教育深刻變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是根據校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。

四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式

課程實施方式就是課程內容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發展的方向已經逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發展。

在工商企業界，現代培訓作為一個獨立的領域已經形成并逐步完善，已經形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現代培訓課程發展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現，各有其優缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。

現在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產到培訓機構接受現場課堂教學。加之集中現場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網絡的逐步普及，已經成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網絡課件和網絡課程來實施網絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網絡平臺，利用網絡管理校長的學習，舉辦主題式“網上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業，教師在網上批改論文和作業，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節省了時間，提高了學習效果和學習效率。

五、實施專業化的校長培訓課程管理

中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態度。所以校長培訓課程管理是一項專業化的工作，應由具有專業化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質量的提高。

不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經驗。可以給他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。

六、探索有效的校長培訓課程評估

中小學校長培訓課程評估的基本出發點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發展方面所蘊涵的價值。

篇7

《網頁設計》課程是中職學校計算機專業以及一些相關專業所開設的一門實踐性很強的技能課程。隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展，對網頁制作人才的需求越來越多，如何提高學生的網頁設計實踐操作技能和職業能力素質來適應社會需求，是中職學校急需解決的一個問題。筆者根據教學實踐，對本課程的教學內容和教學方法進行了探討。

關鍵詞：

網頁設計；教學模式

《網頁設計》課程是一門實踐性、技能性要求非常高的學科，這正符合了中職學校以培養學生的實踐技能為目的的特點。傳統的授課方式多數采取：課堂講解，課后實踐。然而對于基礎普遍較差的中職學生來說，單純的講解很難吸引他們的注意力。剛開始很多學生充滿好奇聽講，當接受過多的理論灌輸后，興趣銳減，講課質量會大大下降。另外，課后的實踐缺乏有效的監督和引導，很容易在短暫的好奇之后失去興趣。所以，在教學過程中，需要我們結合學生的愛好與興趣，研究一種新的教學方案，探索一種更貼近學生特點的教學模式。針對中職學校《網頁設計》課程的教學，本文從以下幾方面去考慮：教學內容、教學目標、教學方法、教學實踐、教學評價。

1教學內容、目標和組織形式

在網頁設計教學過程中，首先，根據中職生的特點，研究清楚學生對本門課的認知，他們對這門課的期望程度，想從這門課學到什么。然后，有選擇性的制訂教學內容和教學計劃，盡量避開單純的理論講解，不斷改進教學方法，以激發學生的學習興趣。本課程的教學目標是要求學生把握一種現代的創新理念、層次思維、組織能力和審美觀點，培養學生具備設計與制作優秀網頁的能力。教學過程的組織形式一一團隊合作。在整個教學活動中，主要采取分組學習的形式。根據學生的特點，合理地組成學習團隊，分組的依據為：學生的性別、學習成績、行為習慣、學習能力等，主要以互補的形式為主。每個團隊5~6名學生，并在每組中設立小組長，全面負責小組的學習討論和學習項目的分工安排，同時強調團隊互助合作的重要性。

2教學方法

2.1行為導向法

行為導向教學法是職業教育的主要教學方式，是一種先進的職業技術培訓教學法。它不是指某種具體的教學方法，而是一系列教學技術和方法。包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法等。行動導向教學法以教學生“學會學習”為目標，學生是學習過程的中心，從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。教師是整個教學過程的引導者與協調者，在教學活動中與學生互動，引導學生自主學習和獨立探索，讓學生在自己“動手”的實踐中習得專業知識和實踐技能，進而形成自己的知識體系。

2.2默會知識

英國著名的科學哲學家波蘭尼在《人的研究》一書中首次提出了默會知識的概念與理論，他認為：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖數學公式來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識，如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識。”它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。教學過程既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程，同時也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的默會知識或直接體驗的過程。而學生要獲取以默會知識為主體的實踐知識和技能，關鍵是通過對具體實踐行為的觀察、模仿和體驗，而并非語言的傳遞。因此，以培養學生實踐技能為核心任務的職校必須積極探索指向實踐行動的教學改革。例如，與相關企業合作，提供學生頂崗實習的機會，讓學生親身體驗真正的工作環境。在《網頁設計》實踐教學中，筆者以學校舉辦的科技節活動為契機，實施“小組合作，團隊協作”的教學策略，在共同完成任務的過程中習得默會知識。

3教學實踐

3.1知識技能的掌握

行為導向教學是學生積極參與的教學，強調學生學習興趣的培養，具有針對性強、教學效率高的特點。因此，針對中職生的學情，在《網頁設計》基本知識技能的掌握上，筆者采用行為導向教學法之：案例法、小組討論法、辯論法、媒體展示法和任務驅動法。本文簡要說明案例教學法和小組討論教學法。1)案例教學法案例教學法是以某個實例為先導，提出問題引導學生思考，進而實現舉一反三、觸類旁通的遷移，將問題一般化。以網頁中的“行為”這個知識點的學習為例。按照傳統的教學方法，首先直接給出行為的基本概念：行為是在某一對象上因為某一事件而觸發某一動作的綜合描述；然后開始按順序逐個介紹各個行為的使用。學生跟著教師的步伐可能可以完成相關行為的應用，但在這種情況下，他們很難真正理解“行為”的含義，什么是“動作”、什么是“事件”，更不用說實現舉一反三的效果。筆者在講解“行為”這個概念之前，先引導學生反復練習簡單“電子地圖”的制作，之后通過這個例子中涉及的“顯示-隱藏元素”、“交換圖像”等動作形象地引入“行為”所包含的“對象”、“動作”和“事件”，讓學生自己對號入座（對象：圖片熱區；事件：鼠標的移入和鼠標的移出；動作：圖片的顯示和隱藏；行為：鼠標的移入+圖片的顯示，鼠標的移出+圖片的隱藏。）。從而讓學生自發地認知“行為”這個概念。在接下來的“行為應用”的例子中，始終以不變的步驟：“選擇對象——選定動作——確定事件”來分析和熟悉各個行為的應用。按照這個步驟，學生就可以以不變應萬變，靈活掌握各個“行為”的使用。行為中的“對象”、“動作”、“事件”幾個比較抽象的概念通過實例形象化后，再加強，使學生較好地掌握了本堂課的內容，有效地突破了重點和難點。2)小組討論教學法在網頁設計實踐訓練過程中，每位學生都有自己的見解，教師要鼓勵學生發表自己的想法，也把自己的實踐經驗與其他同學交流，通過師生間、學生間的對話交流，提高學生學習興趣的同時，實現知識的融合與共享。例如，在網頁的布局上，讓學生分小組討論“表格、AP元素、框架”這三個布局技術的優缺點與適用場合，結果以小組之間辯論的方式展示和總結。從而加深對這三個重要技術的認識。

3.2綜合應用

在《網頁設計》課程的知識技能的綜合應用上，筆者采用行為導向教學法之項目教學法。項目教學法是目前中職學校專業課教學普遍采用的一種方法，尤其是計算機教學特別適合于采用項目教學法。筆者以學校舉辦的“科技節活動”為契機，實施“小組合作，團隊協作”的教學策略，在共同完成任務的過程中習得默會知識。最終在全校范圍內進行成果作品的評比，相應的獎勵是有效的激勵手段。項目教學的實施步驟：

1)確定項目主題

由教師提供一些參考主題（如個人主頁、班級主頁、學校6S管理、中國傳統文化、美食、旅游等）或學生自定的主題。項目的任務是繪制網站模板并完成網站的設計。項目的目標是每個小組制作出一個完整的網站。

2)制訂計劃

由小組討論制定項目實施計劃,確定實現步驟和程序。

3)組織實施

項目小組學生分工后,按照既定步驟和程序開展工作，小組成員協作完成項目。第一，收集素材。網頁初學者在搜集素材上的一個共同特點是，從網絡上大量收集素材后卻無從下手，不知如何應用。搜集素材的關鍵在于精而不在于多。因此，要求學生在搜集素材前，小組內首先討論清楚自己要做什么內容、網站分為幾個模塊、各個模塊需要哪些素材，從而有針對性地整理自己的素材，切忌靈感泛濫，什么都想做。第二，繪制網站模板。利用圖片處理工具Photoshop或者FireWorks繪制網站模板，教師提供一些典型的網站模板供學生參考。要求學生自己參閱一些知名網站的設計與組織架構。建議小組成員做好分工合作、有效實現技術的共享。Logo的設計、Bannner條的制作、網頁版面的布局和色彩的搭配都是網站設計成功的關鍵。網站版面的設計缺乏規劃和創意是網站的初學者的通病，網頁元素的隨意堆砌容易使整個網站版面條理不清。小組負責人需要將任務分解并分配到小組成員的身上，在獨立完成自己的任務的同時加強與成員之間的交流。第三，鼓勵學生在實踐操作中對話交流。默會知識很難流動，它只有在顯性化或被他人吸收、利用時才能發揮作用，只有在人際互動學習中才便于其生成與獲得。

4)項目結果匯報與作品展示

各個小組展示模板和網頁，并陳述作品的創作過程。

5)評價總結

在課程結束的時候，舉行了一次作品展覽答辯會，由教師組建評價隊伍，對各個小組的作品分別進行評價，評出優秀作品，并在全校范圍內展示。評價主要包括：自我評價、組內互評、組間互評和教師點評。項目評價的目的是，通過答辯交流了解學生在學習過程中有無困難、是否順利等來判斷項目的設置和要求是否過高或者過低。

4結束語

實踐教學的質量決定中職學校的人才培養質量，所以教學改革需要不斷地深化。本文對《網頁設計》課程的教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，增強學生的學習興趣和學習積極性。提高中職生的實踐操作技能，需要在實踐教學過程中不斷地進行探索和完善。

參考文獻：

[1]劉穎,王麗菊.基于項目教學在網頁設計與網站建設中的探索[J].計算機教學,2010(12).

[2]鐘增勝,許江.項目驅動式教學的實踐與研究[J].重慶工商大學學報:社會科學版,2009(10).

篇8

關鍵詞：程序設計 工作過程系統化 教學模式 教學實踐 教學效果

隨著計算機技術的高速發展及運用，現在的職業院校普遍開設了計算機專業，掌握計算機技術已經成為衡量學生基本的能力和素質的標準之一。對于學習計算機專業的學生來說，不僅要掌握這些基礎知識，更重要的是要掌握一些很專業的課程，程序設計課程就是其中一種非常重要的課程類型。相對于其他課程來說，程序設計課程對職業院校學生的要求較高，由于學生的基礎知識偏弱及教師教學方法更新不快等因素影響，程序設計課程的教學質量及教學效果亟待提高。針對這些現象，就要求我們必須積極地探索解決的方法，變換角度去思考和進行教學活動。以下是本人在教學過程中的一些做法與嘗試：

一、分析程序設計課程的性質，查找教學質量及教學效果有待提高的原因

首先，程序設計課程對學生的邏輯思維能力要求較高，而職業院校學生的理論知識水平相對較弱，對代碼編寫要求又高，這樣就造成了學生在學習的時候頗為吃力。其次，程序設計課程對學生的理解能力要求較高，要求有較扎實的理論基礎及實操能力，而學生恰恰在這方面不足。這些因素往往很容易使學生產生畏難的情緒，導致有心學而無力學的尷尬局面。教師教學壓力大，教學效果不明顯。所以對教師而言就必須研究學生心理，了解學生的心理特征，選擇一些有趣的、有實際意義的程序案例，激發學生的學習興趣。同時要改變教學方法，創設輕松、愉悅的學習氛圍。

二、改變教學方式，充實教學內容，教師要先行動起來

好的教學質量，一定離不開好的教師，教師的引導、啟發在整個教學過程中起著非常大的作用，這就要求我們教師自己要先行動起來。學校要多派專業教師去企業跟崗學習，重視與企業的交流，了解軟件設計方面的前沿知識，優化人才培養方案，制定課程標準要符合技術要求。教師的專業知識、技能提升了，必然能更好地服務于教學，提高程序設計課的教學效果。

三、明確課程目標，豐富教學內容，提高教學效果

程序設計課程涉及的內容多，與其他相關課程如數學、英語等聯系密切。而學生在這方面的基礎恰恰是偏弱的，因此，教師在上課前必須明確課程目標，選擇合適的內容，不能一味過高。要從學生的實際情況出發，從死板的課本教材中選取好的內容，分散難點，逐步滲透。比如：利用.net設計播放器，讓學生知道程序設計所具有的奇特功能。當學生能夠獨立設計出播放器并且用自己設計的播放器播放歌曲，會大大激發學生的興趣并引導他們去進一步研究、發現，從而達到喜歡程序設計課程的目的。針對課程的不同情況采用相應的教學方法，如任務驅動法、案例教學法、分層教學法等行之有效的教學方法，使程序設計課堂“動”起來，才能取得最佳的教學效果。

四、優化設計教學過程，讓課堂氣氛活躍起來

教學過程是教學的主要環節，在程序設計課程教學過程中，可采用工作過程系統化的方式實施教學。教師在備課時就要把這門課要掌握的內容做成一個系統的案例，整體演示給學生看，讓學生明白如果學習完后自己能做什么。然后，把這個系統的案例拆分成不同的任務，每節課有針對性地講解知識點，輔導學生上機操作。當所有分解的小任務掌握以后，再把所有的知識綜合起來。這樣學生在學的過程中就很清楚這門課要掌握的內容、每節課要掌握的內容。

五、重視探索實踐、實驗教學效果的方法和措施，使學生真正參與進來

程序設計課程的目的是讓學生掌握軟件設計的原理和方法，使學生具備編寫程序功能代碼的能力。它是一門實踐操作性非常強的課程，實踐、實驗教學是其中一個重要環節，實踐教學的效果直接影響著教學質量。作為專業教師，要探索形成適合職業院校學生特點和培養目標的實驗課授課模式，改變以傳統說教模式或學生完全在教師的指導下才能編程練習的狀況，重視引導學生自己動手實踐的能力。由于程序設計課程邏輯性強，需要學生自己針對具體問題運用所學知識進行編程，所以需要學生對自己所學的相關學科知識進行重新建構，因此程序設計課程實驗課的教學大綱應該遵循以引導學生進行問題分析、動手實踐為主的教學設計進行教學。教師應根據實驗教學大綱設計上機實踐項目，將大項目分解成具體的工作任務，按照設計流程，有步驟地進行設計操作。學生操作任務收集后，教師要及時針對學生設計的任務做出不同的分析評價，讓學生能夠對不太清楚的操作及時得到指導，提高動手能力。

六、創新考核評價方式，開發適用的程序設計課程教材

首先，程序設計課程的考試是教學工作的一個重要環節，考試結果不僅反映了學生的學習情況，也從側面可以評價教師的教學水平和教學質量。要及時總結教與學過程中產生的新問題，綜合反饋教與學過程中的各種信息，改革相對滯后的考核方式。要以任務的形式考核，以案例設計、項目開發為基礎，采用工作過程系統化考核，每個過程都要評價給分，最后綜合各個過程的評價分數。其次，緊跟行業發展步伐，及時開發適合職業院校學生學習特點的教材，讓學生課余時間可以通過課本及時復習、吸收知識，有利于教師開展教學活動。

總之，程序設計課程的內容要不斷更新，教師應該及時轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟、有計劃地過渡到采用“工作過程系統化”的教學模式上，充分調動學生的能動性。結合程序設計課程理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇適合學生的教學內容，教師應全面掌握相關內容，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機地結合起來，使理論指導操作，在操作中更好地掌握理論，提高程序設計課程的教學效果。

參考文獻

[1]白鮮霞 計算機教學中創新能力的培養[J].科技信息（科學教研），2007年，13期。

[2]陸驥 計算機高級程序設計課程的教學改革[J].科技情報開發與經濟，2005年，24期。

[3]王麗霞 高職《C++語言程序設計》實驗課教學設計與實踐[D].山東師范大學，2006年。

篇9

【關鍵詞】中職學校；計算機程序設計；課程教學

程序設計課程作為計算機專業的一門基礎課程，它有利于提高學生的思維能力，對學生深人學習計算機專業知識有很大的幫助。但是由于學生本身素質差、程序設計課程枯燥等原因，計算機程序設計教學效果始終不盡人意，學生學習積極性不高。如何根據社會經濟發展變化，對程序設計課程的教學內容、教學方法、考核方式進行相應的改革，實現培養高等技術應用型和高技能型計算機人才目標，已經成為廣大中職教師普遍關注和重點研究的課題。

一、中職學校計算機程序設計課程面臨的困境

從中職學生生源方面看。由于程序設計課程本是一門難度不小的專業性較強的一門學科，再加上近幾年大學生的普遍擴招，使中職學校的生源質量未能得到保障，中職學校的生源大部份都是初中生中學習成績偏低，基礎相對薄弱的學生，學習程序設計語言的難度就可想而知了。在實際教學過程中，經常會出現一個很簡單的問題，往往會耗費很多的時間去講解，這都是因為學生的理解能力不強，認識水平低的原因。在筆者對所教計算機專業學生的問卷調查中也顯示：100%所有的學生都認為學習程序設計課程是很有必要的；但在學習過程中，85.7%是學生都表示學習上都靠課堂上教師所教授的內容，課外課余時間幾乎是沒有再學習；62.6%學生認為程序設計課程語法復雜，難度大、聽不懂；29.8%的學生認為課堂上的知識能夠掌握，但不會靈活變通；甚至有71.3%的學生不習慣也不愿意借助網絡資源進行學習；約有50%的學生一遇到有難度的課程時，更輕易地選擇放棄學習。由此可見，現在中職學生的學習動機普遍不足，學習觀念還停留在基礎文化課程的學習上，沒有掌握技能型學科的學習方法，且沒有堅持學習的毅力和精神。

從課程本身的特殊性和課程的組織看。程序設計類課程由于其自身的特殊性，語法規則繁多課程內容枯燥、不容易激發學生的學習熱情，另外語法規則難記易忘也增加了學習難度，學習這類課程的一般方法是對需要掌握的語法規則熟悉熟記和熟練應用，要進行程序設計不僅需要強記語法規則還需要轉化思維，使用程序設計的思想思考問題解決問題。如果不能轉換思維方式實際動手編程時將不知如何下手，學習的語法規則都將會成為紙上談兵。但在中職學校中，課時安排并沒有考慮到學生的特殊性，課程沒有足夠的課時供學生在理解和掌握課本上知識的同時，通過在實踐過程中發現問題，解決問題，從而學習更深層次的東西。中職類教材上存在嚴重滯后現象，案例相對中職生能力而且頗有難度，很多案例無法貼近生活，跟上信息技術的發展。在教學上，許多老師沒有實際計算機項目研究和開發經驗，且知識結構陳舊與實際的計算機技術的發展存在了較大的差異，在教學過程中，老師根據自己的理解講解課本上的知識，然后學生做一些適當的消化和理解，上機操作也只是對課本上的案例進行編程調試，都只是照著課本打代碼，一旦調試成功就完成了任務，沒有自己動腦思考的過程，而缺乏了編程最重要的思想和創新。

二、加強中職學校計算機程序設計課程教學的措施

如何激發學生的學習興趣和自主學習，如何培養學生程序設計和編寫的思維，提高教學的實效，本人從以下幾個方面進行分析探索。

1．要讓學生有一種想學會、能學好的感覺。中職學生學習上的興趣大多來自自我效能感，中職學生往往是在學習上大受打擊的對象，對學習的信心很不足，在學習初期塑造成就感可以激發學習學習下去的興趣，作為一名中職學校的程序設計語言類教師，為了培養學生濃厚的學習興趣，在課程初期，可以編寫一些實際生活中簡單有趣的程序，讓學生有了學習地方沖動和學習熱情。然后在接下來的慢慢深入的課堂教學中，首先必須要做的事就是讓學生覺得這節課我們將要學習的是一個非常實用的東西，并且讓學生知道這個程序的實現并不是很難，同時在講解的時候把知識點講得通俗易懂點，做到聯系實際，深入簡出，打消學生對程序設計課程的恐懼心理，讓知道，只要認真聽，老師一定能讓他們自己親自設計出來。在程序設計課程教學中，教師對語法和基本程序的講解時很有必要的，教師的思維和講解方法也很大程度決定了學生的接受程度，因此，在教學中，要避免呆板的灌輸，講解時要通俗易懂，讓學生容易接受。其次，還要求教師不斷提升自己，從實踐出發，把書本上的知識點運用到解決實際的生活問題上來，比如，現在學生都在使用智能手機，里面的很多簡單又實用的一些軟件，老師要引導學生把學到的知識點運用到分析軟件的設計和制作上來，從內在激發學生學習的興趣。

2.適當項目教學法提高教。所謂項目教學法，就是讓學生在一個典型的“項目任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的項目任務進行的，學生在需求下學習，學以致用，更好地學會知識，掌握技能。采用項目教學法，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，指引方法不當會導致學習不知如何下手而使項目教學無法進行。并且項目教學中，教師要重點設計選題，選題要接近實際需要，并且要難易適中，難度與學生能達到的能力不匹配不僅沒有達到預期的效果，而且還會挫敗學生的學習積極性。

3.采用小組合作完成難度大的項目。學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。某些項目采用小組合作的形式進行，讓不同能力的學生都能參與到項目中來，并且在合作完成任務的過程中，基礎差的學生可以借助基礎好學生的幫助來提升自己。在實施分組合作過程中，教師明確考核方式，比如通過平均任務量和小組每個成員都要項目演示達標該小組才能通過來督促小組中成員間互相幫助，特別是基礎差的學生可以得到基礎好的學生的幫助，同時也避免任務代替。

隨著計算機技術的迅速發展，程序設計語言將會顯得越發重要，但程序設計語言并非深不可測，反而趣味性很強，還可以提高思維能力，對其他課程的學習也有很好的促進作用。在中職學校中，程序設計語言課程教學更需要教師有極高的教學水平和綜合的教學藝術，教師在教學過程中不能局限于書本知識，要把專業課程與實際運用聯系起來，提高學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，才能提高教學實質。

參考文獻：

[1]秦勇《中職計算機程序設計課程教學現狀的調查與思考》衛生職業教育2014-03-25期刊

[2]邱小玲《技工學校計算機程序設計課程教學思路》計算機光盤軟件與應用2013-08-15期刊

[3]邢秀娥《案例教學在中職計算機程序設計課程中的應用》科技創新導報2012-05-01期刊

篇10

關鍵詞 高職高專 大學英語 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Vocational College English Curriculum Reform Setting

WANG Yang

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.

Key words higher vocational； college English； curriculum reform

0 引言

2007年國家教育部正式了《大學英語課程教學要求》試行稿（以下簡稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學英語的教學目的是要培養學生綜合運用英語的能力，特別是聽說方面的能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面交流，在今后的工作和社會交往中”。這就要求在大學英語教學內容、模式和方法上都必須改變，注重學生的語言能力和自主學習能力的培養。

《課程要求》出來后，教育部的教育改革試點包括全國范圍180所高校，全面研究大學英語教學模式。各個高校要結合其自身的特點和實際教學情況，以計算機與多媒體課堂教學改革為基礎，目的是要提高學生的能力而制定培訓計劃。

1 課改勢在必行

大多數的大一新生經過十多年的英語學習后，其大學英語水平包括基本知識和應用水平，都已經符合教育部提出的《課程要求》的基本目標。現在，隨著世界全球化進程的不斷加快，人才在市場上的需求被要求越來越高，急需熟練掌握外語，并能運用外語服務企業的人才。順應這一市場需求，一般用途的基礎英語教學內容的比重會逐漸降低，專門用途英語（ESP英語專業）教學和課程班英語教學將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學基本知識和基本技能訓練仍然存在大學英語教學中，這就是資源的不必要的浪費，而且對教育質量工程和目標宏偉藍圖的發展不利。因此調整和優化大學英語課程設置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰和競爭伴隨著大學英語教學的發展。

根據理論和語言學家kachra劃分方法，英語一般分成“內圈英語”（inner circle），“外圈英語”（outer circle）和“擴展圈英語”（expanding circle）。內圈英語指母語是英語的國家，英語適合所有場合地方，“習得”的環境包括整個以英文為語言的國家和階層。“外圈英語”是指那些屬于英國和美國的殖民地，英語是官方的第二語言，“習得”環境是整個國家的學校。“擴展圈英語”指的是別的國家，英語是學校教育的一門課程，“習得”的環境包括這些國家的學校。這充分顯示，不可能也不需要非英語專業學生獲取所有“內圈英語”英語要求。不是英語專業的學生可以進行相關學習獲取“擴展圈英語”英語，學生有可能因為現在的大學英語教學模式和教材設計模式而被誤導。英語國家的文化和價值觀也可能會被一部分學生沒有經過思考的崇拜，而警覺和不喜歡的情緒則有可能出現在另一部分學生上面。這兩種結果都不是大學英語課程設置的最初想法。

2 建議模式的理論依據

有三個主要的理論是建議模式的基礎，一個是為了滿足理論研究的要求和使用目標語言的強烈愿望，這是外語學習中取得成功的最重要的要素。二是加強培訓理論，足夠的目標語言交際的實踐時機，是可以提高英語學習的效率。三是自主學習理論，要想真正學好英語，學生必須對自己的學習負責。

英語課程開設英語口語和聽力課程，在高職院校一年級很普遍。英語聽說課程是學生提高英語口語能力的課程，它滿足了學生學習的強烈愿望，確保了學生英語口語交際實踐的機會，有足夠的學習實踐高度，徹底改變了基礎英語課程，教學主要以書面英語為主，并伴有相當多的口語練習。文化類型的信息教學則被丟棄，職場英語的學習和運用在課堂教學中出現。專業英語閱讀開設在二年級，要求學生讀很多外語文章，不僅能增強語感，而且還可以增加學生的詞匯知識。

《大學英語課程教學要求》于2007年7月被國家教育部頒布，這是非英語專業學生大學英語教學的主要基礎。根據《課程要求》，大學英語的教學方向重點是培養學生綜合運用英語的能力，突出的是英語聽說方面的水平，使他們能用英語在將來的學習生活中進行有效的溝通，并提高他們的自主學習能力，增強綜合文化素養，以適應在中國社會發展的需要和國際交流。

3 高職院校大學英語教學改革的思路和措施

3.1 課程定位清晰

高職院校英語專業學生不學習課程是大學英語課程。教學要按照學生英語實際水平，來發展學生的獨立學習能力。大學英語教學的核心是實際運用原則，涵蓋了英語教材的通用性，學習者的參加程度，培訓教師角色的轉變與教學思維形式上的多層次。在未來的工作中，學習者能熟練地使用英語來口語交流和書面了解，要想完全符合社會經濟發展和全球一體化的需求，就要不斷地加強自身獨立學習思維和聽說讀寫譯方面的能力。

3.2 課程設計科學

（1）課程設置合理化原則。英語課程教學的基礎是整體化的課程設置。課堂教學是重點是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網絡化教學，培訓學習者差異化學習。（2）課程設置思路突出。基礎過程為開始過程，大一的學生為主要學習者。這一過程的核心就是讓新生熟悉基本的英語語言基礎，產生主動性的學習態度，靈活差異化的學習方法和多樣性的語言溝通技巧和思維，可以為接下來的學習過程打下堅實的基礎。其次的過程是能力產生過程，大二的學生是主體，開發了“ESP”課程。這一過程的關鍵就是要多層次地提高學習者英語實際運用能力，針對就業選擇的差異化來滿足不一樣的學生，包括繼續學習和個人職業發展的要求。

3.3教學內容選取體現高職高專英語課程特色

針對其他大學和企業的不斷研究，按照社會的發展的實際需要和學生差異化的情況，按照國家《高職高專教育英語課程教學基本方案》，根據以實際需求為重點的政策，教學內容要反映高職英語自身特點，采取“1+1”的英語教學方案：提高英語綜合能力為基礎的課程在大一設置，而包括商務英語、旅游英語、基礎英語等課程在大二設置。

3.4 革新教學方法

教學改革的緊迫性和重要性應該被充分認識和了解，教學觀念應該被積極主動地更換，大膽研究和開拓新的教學方案，學生的英語應用能力和綜合文化素養要提高。“學生自主學習為主，教師輔導為輔”的英語教學方法應該被推廣，改變傳統的教學方法。教師是組織者，在整個教學過程中起引導和輔助的作用，要改變過去“滿堂灌”、“一家之言”教學方針，從老師的教為核心向學生的學為重點的逐步過渡，另外，還可以實行PBL的教學方案，實行單個學生、集體等多種教學形式活動，在教師的指導和培訓下來充分形成英語學習的層次。

3.5 強化教學手段

（1）當今教學方式的運用。英語上課課件可以被教師制作和運用，極大地擴大課堂教學的信息內容，讓教學內容多元化；制作英語學習多媒體網站，多媒體輔助教學的形式積極實施。讓教室內和教室外的教學能夠銜接，極大地提高了學習者的自主學習能力。（2）積極實施多種形式的課外英語教學活動。包括英語學習吧，差異化文化溝通培訓，多種英語水平測試大賽。英語志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動的大力補充，兩個方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語言學習環境，可大大提高學習者語言學習的主動性，要廣泛運用多媒體資料、網絡化資料，用大學廣播臺的方式進行傳播，讓學生主動去收聽英語節目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽力資料。（4）強調學習方案的培訓。大一的學生可以參加英語學習能力培訓，讓大一學生了解大學英語學習，還包括學習策略與方法。幫助學生培養科學合理的學習計劃，逐步提升學習的主動性和積極性。

3.6 構建網絡教學環境

通過多媒體教學環境讓英語教學走向課堂外，高職院校必須構建英語學習網站，網站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學習目標，學習內容，學習資源，學習課件等。并制定一個完善的計劃安排，充分利用英語學習資源庫圖書館，英語學習網站等資源。此外，調整和優化大學英語課程設置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰和競爭伴隨著大學英語教學的發展。

總之，高職院校大學英語教學改革的目標，重點是“應用型人才的培養，堅持以實用為主”的大學英語課程改革，加強實用性教學，重點在于職業能力的培養，用理論來支撐教學，與當代教育思想融為一體，強調內在含義，繼續發展“大學英語”教學改革，提高學生學習英語的主動性和積極性，最終提高他們的英語實際應用能力。

參考文獻

[1] Claire Kramsch.Language and Culture[M].Oxford University Press，1998：3.

[2] Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005：11.

[3] 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（2）：6.