導語：如何才能寫好一篇高中新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。

*省20*年高考采用“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其新課程、新理念、新高考中的“3”指語文、數學、外語統考科目（語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分），“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術（信息技術/通用技術）”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。

（二）各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而海南、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。高中新課程改革方案

海南省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數（滿分40分）計入高考總分。

*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。

（三）各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規定：“本市部分高等職業技術學校（專業）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校（專業）基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業）錄取的考生可以不參加高考。”

二、各省份高考改革方案的共同點

（一）統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。

“語文+數學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年寧夏、*新課程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

（二）統一考試內容都包括必修與選修兩個部分

由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

（三）將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現多元評價的特點，海南、*、*、*、*、*與*等省（市、區）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

三、教育部指導意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度。”

具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項：高中新課程改革方案

首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。

其次是進一步深化統一考試內容改革。

考試內容改革是高考改革的重點。考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

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關鍵詞：高中新課程 提高 實施水平

【中圖分類號】423 【文獻標識碼】A 【文章編號】

科技興國，教育領先；教育領先，教改必行。為了提高高中新課程實施的水平，筆者對提高高中新課程實施水平有如下新思考。

1、順應改革大潮，更新辦學觀念

1.1必須確立先進的教育思想、超前的辦學理念。

學校校長要樹立高瞻遠矚的辦學思想，具備“以人為本，為學生的終身發展奠基”的人本發展理念，具有明確的“規范化——特色化——品牌化”的辦學目標。在高中新課程改革中，我們一定要確立全面的人才觀、正確的學生觀、科學的教育觀。

1.2改變和更新教學觀念，全面提高師生的綜合素質。

在新課程實施過程中，教師角色的定位應該更多樣化，立體化。學校要完善校本培訓，提升教師的專業能力和研究能力，轉變教學觀念。學校應把整個學習過程視為一個自主開放的系統，學生的學習方式在教師的指導下應發生一些根本性轉變：從強迫性學習走向主動性學習，從訓練性學習走向啟發性學習，從孤立學習走向合作學習，從靜態學習走向動態學習，從講述學習走向探究性學習，從苦澀學習走向快樂學習。為了追求和達到這種境界，應嘗試將學習過程由“吸收——儲存——再現”轉向“探索——轉化——創造”。

1.3大力推進教學創新，大面積提高教學質量。

要抓住新課程改革實施的契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效率，開創課堂教學改革的新局面，實現教育教學的新突破。學校教師要實現五個轉變：在學科設置上，由單一學科向學科課程與活動課程、選修課程有機結合方向轉變；在教學目標上，由偏重知識傳授向注重培養能力、創新精神、實踐能力和全面提高學生素質方向轉變；在教學關系上，由偏重教師支配與控制向注重發揮教師、學生雙主體作用轉變；在學生潛力開發上，由偏重智力開發向同時注重智力因素與非智力因素開發的方向轉變；在教學評估上，由重視教學結果評價向重視教學過程的評價轉變，構建現代主體式教學模式，使學生全面、和諧、生動、活潑、主動發展。

2、不斷努力探索，尋求管理模式

我們要努力探索適合本校實際的學校管理模式，探索避免新舊課程并存時期管理的錯位；探索如何設立適合本校實際的教學目標，設置切合實際的合理的課程編排方案，；探索如何具體有效地進行選修課選課指導，既保證課程的基礎性，又顧及學生的選擇性；探索如何扎實有效地進行校本課程的開設，如何把校本課程與國家課程有機結合起來；探索如何進行適應新課程的課堂教學模式，如何科學地進行常規有效教學，如何進行教學方式與學習方式的科學轉變；探索適應新課程的校本教研制度，豐富現有的研究手段，把教育科研提高到一個新的層次。

3、實施新課程，采取新舉措

3.1注重校園人文、文化氛圍的營造。

在校園文化建設中應體現悠久的歷史和深厚的文化底蘊，“天下至柔，莫過乎水，而攻堅強者，莫之能勝”，要讓富有底蘊的校園藝術的魅力在校園各處彰顯，由學生主創讓人感嘆孩子們的藝術才華與無限創造力的作品和名人的名言名畫布滿校園，環境的熏陶足以讓人感受到文化的光澤；用文化為學校立魂，倡導建平，構建出一個以開放、民主、和諧、進取為內涵的，包括課程文化、組織文化、環境文化、管理文化在內的現代學校文化。

3.2傳統教學觀念、教學行為的轉變。

教師作為新課程改革的主體，關注教師觀念與教學行為的轉變，是新課程是否能夠健康、有效實施的關鍵。構建“質疑、對話和勵志”為特征的課堂。質疑偏重于發問與探究，對話偏重于表達與傾聽，勵志偏重于激情與至誠。

3.3 優化課堂教學為著力點，追求高品質課程實施質量。

課堂教學的價值追求是：生本課堂。即調動學生的學習熱情，滿足學生的成長需求，養成學生的學科素養，培養學生學習習慣，發展學生的個性特長，激發學生的內在潛能。在實踐中形成了自己“一、二、三、四、五”教學管理理念和行動：一個為了：“一切為了學生的發展”；二讓：“讓每一個學生的個性和特長得到最大限度的發展，讓每一天每一個學生在校園里享受成功的喜悅”；三注重：課堂教學要“注重情感、注重學法指導、注重創新思維的培養”；四精四必：“四精”，即精選教學方法、課堂內容、例題、習題：精講，做到學生可自學內容的不講，次要問題少講，堅決杜絕滿堂灌；精練，做到課上多練，課后少練，以習題開路，一題多變，一題多解，多題一解，舉一反三；精批，做到找出病源，指點迷津。“四必”是指給學生布置的作業、講義要做到“有發必收，有收必改，有改必評，有評必補”；五風：即聽風、做風、問風、鉆風、考風，要求做到聽中有思，做中有法，問中有悟，鉆中有樂，考中有誠。

3.4 開發特色的校本課程，促進師生共同發展

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第一，突出備考中地理知識的主線，以培養學生能力為備考的核心目標。考試的重點都是圍繞地理知識的主干線來進行的。對學生能力的考查是每次考試中都存在的重要要求，并且也是地理學科的一個重要特點。地理學科與其他學科有很大的不同，其本身具有較強的區域性和綜合性，對于地理問題進行分析時，要對不同要素從不同的角度進行比較與分析，進而找出相應的差異。例如魯教版教材本身相應的試題具有較強的開放性，并且教材內部注重人文精神的考查，對學生解決問題的能力、分析的能力、反思評價的能力都有著明顯的考查需求。在進行地理備考復習的過程中，學生要注重結合新材料，并且重視地理知識的時代性特點，圍繞影響因素類、區域因素類以及措施意義類等三方面來進行積極的備考。

第二，靈活地對圖表工具進行利用。地理學習的過程中地圖是重要的工具之一，通過靈活地利用相關地圖和圖標，可以有效地促進學生邏輯思維能力的提升，并且讓學生更好地掌握地理學科內容。地理學科的知識中，通過對地圖的讀、識與分析，可以更好地掌握地理規律和原理，揭示一些現象存在的聯系，更好地幫助學生進行問題的表述和解答。例如在“從地球圈層看地理環境”一課的復習時，可以讓學生通過對相關的圖表進行讀圖能力的培養，讓學生熟悉讀圖的過程，并且通過對相關地圖手冊的查閱，更好地理解相關的知識與規律，更好地培養學生的空間思維能力。

第三，對知識進行重新梳理。在進行地理備考的過程中，要對所學知識進行不斷地梳理和完善，理清地理知識的脈絡，并且做好查缺補漏。在復習的過程中，要做好筆記，對地理知識進行簡明的記錄，并且突出復習重點，對一些地理要素之間的聯系要進行記錄。通過不斷地總結與學習，更好地形成一套完整的地理知識體系。備考中也要重視對錯題的整理，通過分析錯題的原因，總結經驗和感悟，更好地理解整體知識之間的聯系，并且加強對錯題的印象。

第四，加強對實際熱點問題的關注。高考地理試題具有一定的實際性，并且貼近生活，有著明顯的應用性色彩。試題的對象主要以現實生活中的重大事件、地區特點為主，對學生掌握地理基礎知識、分析能力和解決問題能力都進行了全面的考核，有效地體現了素質教育對學生能力培養的需求。高考試題關注學生的思維能力和解決問題的能力，熱點問題可以更好地以新穎的形式，對學生的學習情況進行考查。在備考時，學生要積極地聯系實際，并且將實際問題與地理規律、原理和知識點之間的聯系進行緊密結合，通過良好的創新與分析能力，更好地對問題進行解答。在備考中，要通過多角度切入，做好熱點專題練習，對時政熱點中的關鍵詞要加以關注，但回答主觀題時，切忌脫離課本知識而只考慮熱點詞語。

第五，重視地理學科的文理交融性。地理學科具有嚴謹的邏輯性，同時又具有靈活性與形象性，并具有明顯的文理交融特點。在進行地理學科的備考時，首先要對一些基本的規律與原理進行掌握，并且基于基礎知識之上進行發揮和學習。在進行推理判斷時，要進行合理的判斷，并且根據所學知識和規律，進行推理與判斷。地理知識中，一些人文地理與區域地理具有較明顯的文科數學，對于一些人文地理知識的學習上，要充分應用各種文科的觀點和方法來進行學習，通過不斷評價和反思，提高對人文地理知識的掌握程度。對區域地理的知識學習上，要從不同的角度進行分析，并且尋求相應的發展策略。

第六，提高解題方法的技巧性。地理問題解答中，需要利用良好的技巧和思路，并且掌握科學的解題方法。一般來說，地理題目中都具有一定的情境，在進行解題的過程中，要保證審題過程的清晰和明確，并且尋找到題目中所隱藏的關鍵因素。通過解題過程中對各種解題技巧的應用，能得到相應的答案。解題技巧有很多，主要包括了排除法、巧算法、直選法、圖解法以及逆向思維等多種方法。

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三校高中新課改的基本做法及經驗

在新課程實驗中，盡管面臨教育觀念的轉變、人事制度的改革、學校設施的完備、高考升學的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實驗作為發展的有利契機，積極依法實施高中新課程實驗，大力推行教育創新，搶占學校發展的制高點，把轉變教師的教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主陣地，把學生的全面發展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實課程改革要求的著力點，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障。把師資隊伍建設作為課程改革持續發展的力量源泉，逐步構建起了具有學校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經驗如下：

1　貫徹落實政策，依法實施課改，從學習考察中，我們感到三校進行的高中新課程實驗工作較為平穩。各級領導、一線教師對高中新課程實驗持有共識，態度比較積極。一是依法實施高中新課程實驗，認真貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實驗的實施中認真貫徹落實，起到規范的作用。三是大力推行教育創新，努力構建具有學校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領導機構健全，制度措施得力。各級政府成立了由主管教育的領導任組長的普通高中新課程實驗工作領導小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實際問題；組建了課改專家指導團，為課改的順利啟動和全面推進提供了專業支持：設置了由教研員及骨干教師參與的項目委員會。三校均成立了相應的課改機構，這些機構分工明確，責任落實到位：推出了“課改實驗領導小組成員及其職責”“課改專家實驗小組及其職責”“課改實驗項目承擔部門與職責”“課改實驗辦公室成員及其職責”等一系列工作責任制，先后出臺了《高中課程改革實施方案》《校本研訓方案》《高中學生學分認定實施方案》《學生選課手冊》《社會實踐課程實施方案》等。

3　加強輿論宣傳，培訓深入到位。一是宣傳到位。他們通過會議、報刊、電視、網絡、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會各界、家長、教師、學生等廣泛深入地宣傳課改，使其對高中課程改革的理念、目標、任務、內容、結構及課改實施所需的條件有了真切的了解，在社會上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學生會”“家長會”“校園網”“班會”等形式向家長、學生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學生的理解與支持：學校三學年舉辦六次大型的“新課程實驗工作家長溝通講座”和兩次“課改實驗工作成果展會”。二是培訓到位。“認識是行為的先導”，而認識的形成是需要時間過程和強力驅動的。三校在新課改啟動之前，首先是認真開展了省、市、縣級通識培訓，培訓對象分別是主管教育的市(縣、區1長、教育局長、科(股)長、校長、教務主任等：其次是對即將承擔課改任務的起始年級教師進行全員培訓，全員培訓由全省(區)統一規定時間、統一目標任務，市、縣(區)集中進行。從而充分保證了培訓的效度，達到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進中，他們如同前期抓通識培訓、全員培訓一樣扎扎實實地抓過程培訓，從而使實驗教師的行為緊隨著新課程改革的發展步伐而不斷優化。

4　強化研究意識，夯實校本研訓。三校領導都強!調指出：“培訓務必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區)級培訓外，還不斷地強化校本意識，努力搭建校本研訓平臺，引領教師不斷成長。一是整合教導處、教研處、學科教研組、年級組等多層教研力量，形成教學研究導向機制，建立開放的教研網絡：二是鼓勵教師與校外專家學者及課改先行者保持經常性溝通與聯系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓領導機構，每學期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學習、一次網上學習、一次個人自學，期末進行考查檢測，成績記入教師檔案：四是教學與研訓相結合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導與評考要主動進行教學反思。為了發揮集體智慧，實現同行互助，學校建立集體備課制度。共同研究課堂教學設計：五是課題牽動，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應的研究課題，期末寫出階段總結和研究論文，教研員或專家跟蹤調查，具體指導，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動教師進一步學習課改理論，增強課題研究的針對性、實效性。

5　優化課程結構，開發課程資源。在高中實施課程改革。師生最關注、家長最擔心的是課程結構、課程設置與現行高考方案能否“對接”的問題。對此，蕪湖一中采用的對策是：要求師生按課改理念扎扎實實地上好必修課，為迎戰高考打下堅實基礎：選修課實行“配餐制”。既拓寬學生的知識視野，又緊貼高考必備的拓展性內容。南京師大附屬揚子中學的主要對策是：在課堂教學中加強合作探究性教學，培養學生終身學習的習慣：通過選修課拓展學生知識結構，加深對知識的理解：通過組建社團，學生社會實踐能力得到大大加強，學生素質得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級中學主要采取國家課程校本化，加強必修課的教學，使學生高水平通過學業水平測試，為高三復習積蓄潛能，為高考夯實基礎。

6　推進課程評價，強化學分認定。三校根據省(區)規定，普遍加強了學生學分的認定和管理工作，學分認定的基本原則是形成性評價與終結性評價相結合，自評與互評相結合，定性評價與定量評價相結合。在操作上，學科類課程學分根據修習課時、修習過程、模塊考試成績來認定，三方面均合格便可獲得相應模塊學分。學分認定的程序一般先由科任教師或活動組織者提供能夠描述或反映其成長與學業發展的完備資料。由學分認定工作小組進行初評，然后送交學校學分認定領導小組終審評價：終評后，再行公告與復議，最后填入學生學分登記表。實驗學校的教師們認為，這樣的評價及學分認定雖然復雜、麻煩，但有利于規范學生日常行為，有利于全面地反映其成長過程。

三校高中新課改遇到的問題與困難

1　學生學業負擔過重，容易出現兩極分化現象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內容大都為整個高中階段和高考的主干知識，也是最難學的內容，這些必修內容大都集中在高一學習，高二則開始學選修內容，這種安排新形成的“更高的教學要求、更小的學習空間”，使不少學生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現兩極分化現象。

2　一些教師教學觀念和教學模式陳舊，不能適應新課改的需要。新課程在教學目標上強調落實“三個維度”，即不僅要知識和能力，還要情感、態度和價值觀。少數教師不能整合三維目標，仍然十分醉心于知識的傳授，不大關注學生在教學中生成的體驗和情感。在教學模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學有的老師對于學生自主學習、教師只需予以點撥的課題，卻按照傳統的方法詳細講解，結果造成課時嚴重不足。

3　多數學科出現教學內容多、任務重與課時不夠用的矛盾。新課程實施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務重，一方面又感到課時少，難以完成教材所給定的任務。出現這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準，仍然采取傳統的一講到底的教法，或每課必講、細講的做法。未能把教建立在學生學的基礎上，放手去實現真正意義上的“用教科書教”。

4　由于硬件、師資等不足，學校在課程開設中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設施的影響，新課程增加的綜合實踐活動、通用技術課的開設沒有得到有效實施。在條件較好的揚子中學。一些好的設施也成了擺設。由于學校硬件、師資等條件限制，學生選課遇到一些實際困難，走班制沒有得到有效實施，新課程的選擇性難以體現，有的只是迫于選修課需要。少數選修課實施走班。研究性學習在必修課中占15分，高于語、數、英的分值，在實踐中也遇到一些問題，主要是網上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學科整合，在學科中開展與滲透。另外，現有的教育資源不能滿足新課程實施的教學需要，如新的實驗設備不能及時地配齊配全，

5　知識的銜接問題和配套練習的編寫有待加強。由于初、高中課程改革不同步，兩個層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關基礎知識在初中并不作要求，出現高中教學銜接不上的現象。揚子中學采取在下一年級安排暑期補課的辦法來解決。南京市曾編過數學銜接教材予以彌補。學科間和學科內部的銜接也存在問題，可能物理需要的數學知識數學還沒教，也可能數學某個模塊需要的知識在另一個模塊還沒開始學等等，這就要求教研室(組)提前進行研究、準備并加以固化。新課程實驗強調的是以學生為主體，教師在課堂教學中重在關注學生自主學習新知識、合作探究新問題，知識的系統性和難度有所降低，但課后練習冊上的練習、訓練題要求的知識和技巧性又過高了，大部分學生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習冊。

6　培訓不能滿足需要。新課程實驗是個龐大的世紀工程。僅組織幾天的通識性培訓和學科培訓，對教師不能產生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產生許多問題，比如說選修課的開設對教師的素質提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓。又如綜合實踐活動課程。對于很多教師來說是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自行開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中學教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進行了大量的培訓，但由于傳統教育思想、教學行為的慣性，許多教師教學理念更新緩慢，其教學行為方式很難適應課程改革的要求，

7　缺乏科學的評價體系。新課程改革對學校、教師、學生、課堂教學的評價還未形成系統的科學體系。新的課程評價方式理念新穎，但實際操作困難，學段增多，小學科(如綜合實踐課)學習時間短，評價難免空虛。高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用，高考成績的好壞是衡量一位教師好壞的標準。新課改的理念主要是以人為本，培養學生的創造性思維能力，但應試教育導致教師對教材較為關注。對課程標準重視程度不夠。比如，研究性學習對學生能力培養很有好處，但沒有形成一個好的評價體系。

考察學習活動的幾點思考

1　營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準備階段，做好輿論宣傳工作至關重要。因此，我們要著手研制方案，組建機構，宣傳造勢，做好高中課改輿論工作，營造全社會了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長培訓工作，使家長成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發揮市“一報兩臺”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓力度，做好課程改革的基礎性工作。培訓工作是整個課程改革的基礎性工作，務必堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，采取“培訓超前干實驗并與新課程同行”的工作策略，全員集中進行通識性培訓和課程標準及新教材培訓。當前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓計劃，扎實做好培訓工作。

3　開展教研活動，抓好課程改革關鍵性工作。教研工作是課程改革的動力，是課程改革關鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終認同新課程、進入新課程。為此，我們要加強和改進三級(市、縣、校)教學研究工作，實行重心下移，把新課程教學研究的立足點放在學校，加大教研力度。關注教學實施層面，以提升廣大教師從事課改實驗的能力與水平，提高課堂教學的質量與效益。學校要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教學工作上升為一項真正意義上的“行動研究”，使個人反思成為教師的職業習慣和自覺行為。教師要早行動、早研究、早準備，這樣，到新課程實施之時，不會因毫無準備而顯得手忙腳亂。

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在各級政府、教育行政部門、各普通高中的努力及社會各界的大力支持下，我省普通高中新課程實驗工作整體進展順利，成效顯著，在一些關鍵領域有了一些突破，各地在不同層面上呈現出一些特色與亮點，主要表現在以下幾個方面。

1. 部分市縣兩級政府對高中新課程實驗工作經費投入大，辦學條件改善顯著。隨著新課程實驗工作的不斷深入，部分市（州）和縣（區）政府高度重視高中教育發展，在資金上給予大力支持，為高中課改提供條件保障。如，金昌市積極改善學校辦學條件，在基礎建設方面的資金投入力度很大， 6所高中累計投入740萬元建成26個通用技術實踐室及配套功能室，學校硬件條件在省內堪稱一流。白銀市近三年對全市普通高中投入4.20億元，其中培訓經費多達3200萬元，通用技術實踐室建設經費多達1800萬元（共建44間實踐室），學科基地建設經費多達110萬元。會寧縣為五所高中學校基礎建設投入貸款2500萬元，政府貼息；每年所需的100萬元培訓經費采取分級負擔辦法，由縣教育局籌措35萬元，縣財政解決30萬元，學校自籌35萬元。

慶陽市財政每年列支課改專項經費100萬元，在教育附加費中安排教師培訓經費200萬元，2012年增加為500萬元。天水市將高中基礎設施建設列入“為民辦實事”重點項目，加大財政投入力度，從土地出讓金、城市教育附加費和地方教育附加費中安排專項經費5.06億元。臨夏州政府從2013年開始，連續三年設立400萬元的普通高中專項資金，用于改善高中學校教育信息化、實驗室、通用技術實踐室、圖書館、閱覽室等方面的辦學條件；全州8縣（市）每年拿出7000多萬元財政資金，承擔37966名普通高中學生的學雜費和課本費，標志著臨夏州在全省范圍內率先實現了普通高中教育全免費。

2. 創新課改推進機制，有效促進高中新課程實驗工作。三年新課程實驗工作的實踐證明，課改推進機制是促進新課程實驗向縱深發展的助推劑。一些市（州）因地制宜地建立起各具特色的課改推進機制，有效促進了高中新課程實驗工作。

如，天水市建立了跟進調研指導工作機制和督導評估機制，搭建了教師交流學習、教師專業水平提升、新課程熱點難點問題解決三大平臺，有力地推動了全市的高中新課程實驗工作。白銀市建立了跟進調研機制和分級督查與指導機制，建立了14個普通高中學科基地，圍繞新課程實驗的難點和熱點問題設立專項課題進行研究，破解高中新課程推進過程中出現的各種問題。隴南市整合全市的學科教學資源，組建了14個市級“學科中心教研組”，引領學校開展校本教研，指導教師解決教學問題。平涼市啟動了教育信息化“一臺三庫”建設項目，初步建成平涼市教育信息網絡平臺、名教師庫、名校長庫、優質教育資源庫，形成了集資源共享、校際間交流、多媒體教學和電子閱覽為一體的教育信息化新格局。

3. 積極創建高效課堂，教學模式各具特色。新課程實施以來，各地各校都圍繞課改的主陣地――課堂教學，進行了創建高效課堂的實踐探索，逐步形成了各具特色的教學模式。

定西市安定區教研室研發了“六模塊‘3+x’”建構式課堂教學模式，這一模式被《甘肅教育》“貫徹規劃綱要?隴原行”欄目做了宣傳報道，并被北京師范大學確定為“百千萬”全國高效課堂教學區域改革聯盟實驗基地。慶陽市隴東中學創立了“學問思辨行”五字教學模式，總結出了《學科最優化教學方案》。平涼一中探索出了“三維四主五環節”教學模式，突出“學為主體，教為主導，疑為主軸，練為主線”，分“導、探、講、練、結”五個環節。金昌市推廣了一批創新的課堂教學模式：金川公司一中形成以“自主學習-合作探究-精講釋疑-內化反饋”要素為特色的課堂教學模式；金昌市二中積極推行“三步六環節” 教學模式等。

4. 綜合實踐活動課程實施已實現常態化并日趨規范。（1）社會實踐和社區勞動。平涼市靜寧縣成紀中學、甘溝中學、仁大中學利用當地特產紅富士蘋果的品牌效應，組織學生深入田間地頭，充分體驗果農的酸甜苦辣；界石鋪中學充分利用界石鋪紀念館堅持開展“重走路――負重徒步25公里”實踐活動三年，砥礪了學生的意志和品質。

張掖二中開展主題突出的綜合實踐活動課程。要求高一的學生學會包餃子，高二的學生學會做四菜一湯。并且每月都有活動主題，如8 月份組織學生參加軍訓，9 月份激情穿越濕地，10 月份走進火電廠，11月份參觀市氣象局，12 月份舉行消防安全演練，1 月份“元旦環城越野賽”， 3 月份義務植樹活動，4 月份緬懷革命先烈清明節掃墓，5 月份走進“張掖綠洲現代農業示范區”，6 月份參觀河西制藥廠等。

（2）研究性學習。天水一中研究性學習活動搞得扎實深入。全校高一年級進行社會調查，高二年級進行項目設計。在活動的計劃、實施、總結等環節，按照研究性學習活動課程的要求，一步步落實到位，使學生的綜合素養得到明顯提高。在2012年5月舉行的全省綜合實踐活動課程現場觀摩研討會上，天水一中的研究性學習活動得到了與會代表的一致好評。

蘭州一中不僅確保研究性學習的時間，使研究性學習有計劃、有安排、有步驟地開展，而且每年注重評選優秀課題、編印優秀論文集，推薦優秀成果參加科技創新大賽，截至目前已編輯優秀成果集18本。

5. 校本課程實施有了新起色。西北師大附中借助樣本校專項課題研究，加強校本課程開發。高一年級開出的有《新聞采訪與寫作》《歌曲欣賞》《英語閱讀技巧訓練》《數學文化》《身邊的經濟學》《中國邊疆史》和《絲路文化長廊》等，高二年級開出的有《藝術與幸福人生》《英文歌曲賞析》《20世紀以來重大戰爭探討》《中學生領導力開發》和《IREX項目》等。

渭源縣各學校將縣上開發的《渭水源》《渭源史話》《渭源花兒集》《渭源民間故事集》等一批反映渭源歷史文化的讀本引入校內，并安排教師開設選修課，有力地促進了地方特色文化的傳承。

隴西二中高一年級每天下午第三節課開設校本課程，學生依據所選課程走班聽課學習。目前開設的校本課程有《魅力無窮的數學，引人入勝的課堂》《社交禮儀》《寶石鑒定》等25門。

酒鋼三中目前已開發出了《中學數學史概要》《雅思寫作教程》《天文科普教程》《話劇創作》《風力發電基礎知識簡介》《模擬法庭》《嘉峪關歷史》《舞蹈鑒賞與表演》等25個門類的校本課程，且大部分課程已進入教學實施階段。

酒泉中學先后開發了《邏輯與語文學習》《初高中數學銜接》《EN Word（En天地）》《趣味經濟學》《酒泉中學古建筑研究》《化學趣味實驗》《健美操》等10種校本課程。在課程實施上，采取學校引導和學生自愿相結合的原則，每周安排2課時，走班制教學。

臨夏、甘南兩州努力挖掘民族傳統文化，校本課程開發彰顯地域特色。臨夏州廣河二中，利用當地著名的茶葉和皮貨商業的特點，開發了《學做茶商――茶文化與茶業營銷》《牛羊養殖育肥技術》等課程；甘南州夏河中學在對學生需求進行調查的基礎上，開發了《初高中銜接知識選修》《史觀素養和方法訓練》和《民族體育游戲》等課程。

6. 通用技術課程實施有了較大突破。通用技術課程的實施受到師資、場地、設備等諸多條件限制，是新課程實驗的一個難點。經過三年的推進，我省的通用技術課程實施取得了較大的突破，許多學校建成了1～2間通用技術實踐室，通用技術教學實踐環節逐步得到保障。持續三年的省級通用技術教師專項培訓，使各校通用技術教師的課程實施能力得到了穩步提高。

如，金昌市的通用技術課程的實施已經實現了常態化。主要表現為教學設施設備建設到位，師資配置到位，課程評價到位。

白銀市政府統籌規劃、財政投入，為全市各普通高中建成通用技術實踐室。白銀實驗中學和會寧三中通用技術課程學生參與度較高，學生作品內容豐富、技術含量高；白銀市第九中學不僅建有必修實踐室，還建有模擬汽車駕駛、陶藝等選修課實踐室，與學生的生活聯系緊密，學生選課的空間較大。

7. 校本教研制度日趨完善，以研促教的實效日益凸顯。校本教研是促進教師專業發展、優化課堂教學、提高教學質量的有效途徑。各地各校都非常重視校本教研。

蘭州一中形成了具有特色的教研文化，探索出了落實校本教研的十種途徑：專題調研（如學情調研、考風考紀調研、學習方法調研、心理健康調研等）、校本教師培訓、集體備課、學校公開課與展示課、課題研究、專題研討會（高考研討會、德育研討會）、教研沙龍、對外交流學習、研讀教育教學資料和課程資源建設。

蘭大附中構建了“學習、對話、反思、培訓”的教師專業發展模式，培養魅力型、智慧型教師，通過開展“榮譽職級體系”評價工作，打造學習型、學術型團隊，為教師專業的可持續發展奠定基礎。

臨夏州以“五課教研”活動（即設計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課）為抓手，打造高效課堂。“五課教研”在全州開展得有聲勢、有影響、有成效。

8. 特色化辦學初顯端倪。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，普通高中要多樣化發展，鼓勵學校辦出特色，為學生提供適合的教育。特色建設開始受到學校關注，部分學校已彰顯辦學特色。

嘉峪關市一中的腦科學教育、心理健康教育、奧林匹克體育教育已形成了學校特色。嘉峪關市二中開辦的播音與主持藝考特長班和舞蹈特長班也形成了特色。

西北師大附中搶抓機遇，創新求變，注重課外拓展延伸，通過豐富多樣的學生社團活動，實現多元化辦學、特色化辦學、國際化辦學，促成學生能力提升和個性發展。

張掖實驗中學分音樂、體育和美術三個類別，從課程性質、內容模塊、課時保障和教學實施四個維度，設計了特長生課程體系，建立了特長生管理體系和評價體系，彰顯藝體辦學特色。

四、存在的突出問題

1. 對新課程實驗的認識還不到位。有的市（州）、縣（區）政府和教育行政部門對普通高中新課程實驗工作的長期性、艱巨性及重大戰略意義認識還不到位，重視不夠，政策支持和保障不到位，專項經費投入不足，推進機制缺乏或不完善。市（州）之間、縣（區）之間、校際之間課改的推進不平衡，與課改的目標要求還有一定的差距。

2. 普通高中教師缺編嚴重。如，隴南市普通高中教師缺編900多人，特別是音樂、美術、通用技術等課程專任教師嚴重不足。張掖市普通高中教師缺編414人，數學、物理、地理、音樂、通用技術等學科缺額尤為嚴重。全省藝術、技術類課程專任教師普遍不足，如敦煌中學近4000名學生，目前僅有1名正式編制的音樂教師，嚴重制約著學生的全面發展。

3. 中青年教師晉職晉崗困難。調研發現，一些市（州）高中教師職稱積壓現象較為嚴重，有的學校教師老齡化問題比較突出，中青年教師工作積極性受挫。一些教師已獲專業任職資格多年，因學校崗位設置有限而處于待聘狀態。如，隴西縣教師編制數小于實際在崗人數，目前全縣60多人具有中學高級教師任職資格但未被聘用。

4. 校長課程意識不強。有些學校主要領導課程意識不強，對課程理念、課程目標的認識還不到位，對課程體系還不熟悉，課程執行能力偏弱。有的學校應試教育的傾向比較嚴重，認為實施新課程會影響高考升學率，只開高考科目，不開非高考科目，偏離課改的方向，嚴重影響學生的全面發展。

5. 課堂教學的低效問題還比較突出。從聽課中發現，新課程理念在課堂教學中體現不夠，三維課程目標落實不夠，滿堂灌的現象依然存在；一些學校和教師對自主、合作、探究學習的內涵認識膚淺，形式化現象較為嚴重，教學效果不佳；一些教師不能基于課程標準教學，對新教材文本的研讀不夠深入，就教材而教教材，僅憑個人經驗進行教學，課堂教學質量不高。

學生問卷顯示，他們認為現有的課程體系對于提升學習能力和綜合素養有幫助的比例不高，總體平均為5.75%，廳直學校、蘭州、甘南分別達到了19.0%、13.5%、11%。學生對新課程興趣一般和不感興趣的比例平均為34.28%，其中廳直學校（61.1%）、隴南（55.1%）、蘭州市（51.7%）。

6. 通用技術課程的實施仍未常態化。調研發現，一些學校的通用技術實踐室和教學設備還沒有配齊，通用技術專任教師普遍缺乏，課程難以正常開設。如，平涼市7個縣（區）、32所普通高中學校中，建成通用技術實踐室并投入教學使用的僅有平涼一中和靈臺一中，其余高中學校均未建成通用技術實踐室。有的學校雖然建有通用技術實踐室，但束之高閣，未能利用。

7. 綜合素質評價和學分管理工作變形走樣。大多數學校對學生綜合素質評價和學分管理的功能認識不到位，實施方案空洞，脫離學校實際，實施細則缺乏操作性。有的學校在學生綜合素質評價方案中涉及的觀測點過多過繁，加大了教師的工作量。有些學校存在綜合素質評價和學分管理過程虛化和形式化現象，導致學生綜合素質評價和學分管理的功能未能真正發揮。

學生問卷顯示，成長記錄袋對學生發展作用很小的比例平均為15.7%，其中蘭州市和廳直學校的比例分別高達48%和42.6%。

8. 校本課程開發不科學，實施不規范。部分學校和教師對校本課程概念認識模糊，目標任務不明確，校本課程方案不科學、不規范。有的學校誤認為開發校本課程就是編寫教材，編寫了許多門類的教材文本，但內容、體系隨意性較大，質量不高。有些學校只注重開發所謂的校本教材，并未有效實施。

9. 綜合實踐活動課程流于形式。有些學校對綜合實踐活動課程的價值功能認識不到位，存在形式化和簡單化現象。對研究性學習的實施，缺乏科學有效的指導和引領，學生的課題研究流于形式，研究過程缺乏監管。社區服務和社會實踐環節隨意性較大，把社區服務簡單等同于打掃街道等公益勞動，而社會實踐由于受安全因素的影響難以走出校門。綜合實踐活動課程得不到社會的支持，課程開設需要的基地、設施等條件得不到保障，社會資源得不到共享共用。

10. 專業支持和教研力量不足。有的地方政府和教育行政部門對教研工作認識不到位，對教研機構和隊伍建設不重視，絕大多數市（州）、縣（區）教研部門缺乏編制，有的編制被挪用，教研員配置學科不全，數量不足，力量比較薄弱，教研機制不夠完善，教研活動質量不高，教師發展缺乏專業引領和指導，學校在課改中遇到的實際問題得不到及時有效的解決。

11.普通高中學雜費、普通高中學業水平考試和高中招生考試收費標準太低。市縣教育行政部門和學校普遍反映，隨著物價的持續上漲，高中辦學與考試成本大幅增加，各省陸續調整了學雜費、高中招生與學業水平考試的收費標準，而我省仍沿用十幾年前核定的收費標準，脫離實際，嚴重影響學校的可持續發展和正常的考務工作。如，普通高中學業水平考試實施3年來，省上一直沒有出臺調整收費的政策和標準，各地仍執行《關于調整初、高中畢業會考考試費收費標準的通知》（甘教委〔1995〕28號）規定的“高中畢業會考每生每科收取考試費5元，考查科目每生每科收取考試費1.5元”，且收費名稱仍是“高中會考考試費”，與普通高中學業水平考試名稱不符，性質相異，成本脫節，嚴重影響學業水平考試工作的正常實施。

五、對策與建議

1. 加強領導，提高認識，深入推進。各級政府要進一步提高對普通高中新課程實驗的重要意義及其長期性、復雜性、艱巨性的認識，結合貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、教育部2010年3號文件，堅定信念，加強領導，落實保障，完善機制，把深化高中課改作為提高高中教育質量的重要舉措，把發展高中教育作為衡量當地政府貫徹落實“教育優先發展戰略”的重要標志。要加大投入，特別是要將通用技術實踐室、音體美專用場地或教室的建設，納入當地教育發展規劃及財政預算，力爭在兩三年內達到新課程實驗的要求。建立課改推進長效機制，加大督導檢查力度，規范辦學行為，提高依法科學實施新課程的水平，推動學校多樣化、特色化發展。各級政府、教育行政部門和各普通高中要正確認識和處理高中課改與高考之間的關系，糾正“課改影響高考”的錯誤認識，通過深化課改提高學生的學科素養和綜合素質，不斷探索“輕負擔高質量”的教學方法和途徑。

2. 切實解決教師缺編和結構不合理的問題。省編辦和人社部門要按照新課程各學科的需要，盡快解決高中教師缺編和結構不合理問題。

3. 調整學雜費和考試費標準。鑒于近年來我省城鎮居民和農民收入有了較大提高，建議省政府盡快組織進行普通高中學費標準專項調研，提高我省普通高中學雜費標準，盡快修訂普通高中學業水平考試、高中招生考試收費標準，確保全省這兩項考試的正常開展。

4. 加強師資培訓，提高課程執行力。各級政府和教育行政部門要重點加強校長的新課程領導能力建設，進一步提升校長對新課程的領導力，促進學校規范、有效地推進新課程。要進一步加強對教師的跟進培訓，不斷提高教師的課程標準執行能力和教育教學水平。

教育行政和教研部門要注重區域連片教研，創新思路，搭建學習交流平臺，引領教師開拓視野，提高教師專業水平。各普通高中要加強校本培訓，探索和創新校本培訓的手段和方法，激發廣大教師專業發展的內驅力，提高教師自我反思的意識和能力。

5. 切實加強教研機構和隊伍建設。各級政府和教育行政部門要加強教研機構和隊伍建設，按照國家課程方案中規定的課程領域和學科門類，配齊、配全、配好教研員。要設立高中課改專項教研經費，確保高中課改重點難點問題的研究和解決。要進一步明確教研部門的職能和任務，充分發揮教研部門的專業支持作用。要創新教研模式，切實解決一線教學中突出的問題，促進高中課改健康、協調發展。

6. 加強統籌協調，實現教育資源共享。教育行政部門要加強協調，建立普通高中與職業高中、高等學校實現資源共享的機制，協調有關單位、社區，實現社會資源、企業資源向學校開放，為學校開設通用技術課程、組織社會實踐活動創造條件。

7. 加強課程建設，促進學校特色發展。教育行政部門要加強對學校課程建設的管理、指導與審定，克服課程開發中的隨意性，增強科學性、規范性。各學校要按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，進一步加強課程建設。在開好必修課的基礎上，開設多樣化的選修課，實現學生個性化發展，彰顯辦學特色。

8. 優化教學方法，減輕學生負擔。各學校要組織教師認真學習先進的教育教學理論，深入領會新課程理念，切實轉變教學觀和評價觀，引導和鼓勵教師轉變教學方式，探索高效課堂教學模式，優化教學方法，避免機械訓練，提高教學效率，減輕學生負擔，促進學生全面發展。

9. 科學實施學分管理和綜合素質評價工作。教育行政部門和學校要針對學分認定和綜合素質評價中存在的問題，進行深入的分析研究，出臺科學規范的、操作性強的評價辦法，避免弄虛作假和形式主義，維護評價的公正性和權威性，使評價制度起到激勵學生全面發展的作用。

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【關鍵詞】新課程 課程改革 目標 素質

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0067-01

素質教育要求：教育適應社會的發展與需要，人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，提高學生的綜合素質，培養高素質人才。必須對現有高中課程進行改革，這是完善素質教育體系的核心環節。加強課程改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。為此國家和各省對教師進行課程改革遠程培訓，現將培訓后的一些認識總結如下：

一、教師必須改變傳統的教育思想和觀念

新課程強調“面向學生”，《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”這是從精英教育向大眾教育的轉化，是我國現行高中課程性質的基本定位。高中的任務在于培養健全的人格和公民基本素養。為學生打好終身教育的基礎，為學生升學、就業或者今后的發展打基礎，是高中課程改革指導思想和高中培養目標。具體為：

（一）精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓寬視野，引導創新和實踐。

新課程下，課程知識改革和重建強調了時代性、基礎性和選擇性。所謂時代性是課程內容體現社會、科技的進步，一些具有時代性的鮮活知識納入課程內容中，使課程內容不斷更新，為課程發展提供不竭的動力，新課程是通過國家課程或地方課程和校本課程資源的開發來進行的。基礎性是我國傳統課程的基本特色，是學生終身發展所必需的基礎知識、一個國家公民所必需的知識，是高中教育的基本質量要求。選擇性主要關注學生生活經驗，盡可能為學生提供多種選擇的機會，滿足學生發展的需要，賦予學生對課程的選擇權。

（二）適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

學生的個性是多種多樣的，學生的發展也是多種多樣，新課程改革從三個方面重構課程結構：

1.設置學習領域、科目和模塊，改變傳統的學科占據課程主導的局面。

學習領域是根據學生的學習經驗、發展需要和學科群的發展驅使而規劃的學生學習范圍。新課程規定學習領域由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育和健康、藝術和綜合實踐活動構成。同時加強不同學科領域之間的聯系，關照學生的發展和經驗。

科目是學科，是構成學習領域的基本單位。科目已經不是傳統意義上的學科，而是強調學科之間的關聯，注重與學生的生活與經驗相聯系。模塊是構成科目的基本單位，是圍繞特定內容，整合學生經驗生活構成的相對完整的學習單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內容得以多開端、多系列、多層級的方式組織，從而實現了課程內容之間的縱橫溝通及相互聯系。模塊并為學生和教師的經驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發及教學過程提供前提，也為科學技術進入課程提供整合的空間、為學生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關系，使必修之中有選擇，選修之中有規范。

新課程改革，充分發揮選修課在學生發展中的價值。在處理必修與選修之間關系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規范的新思路。首先，新課程設置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開設選修和必修課時，保證學生的基礎性。

3.學科課程和綜合實踐活動課緊密結合，發展學生的創新精神和實踐能力。

綜合實踐活動是我國課程改革的一個亮點。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個領域。綜合實踐活動的目的是加強學生學習經驗與實際生活的聯系。綜合實踐活動與學科課程相整合，以學科課程為依托，擴展、深化學科課程中提供的研究主題，使學生在自主研究和活動中形成創新精神和實踐能力。

（三）創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

學生根據自己的興趣、愛好等，在學校提供的課程之內選擇適合自己的課程，擬訂自己的學習計劃，這是學生主體性提升的表現。自訂學習計劃避免了統一課程造成學生學習興趣的喪失，使學生提高學習的興趣和自我決定發展的意識。

（四）建立發展性評價體系，改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量檢測機制。

新課程強調發展性評價制度的建立，其目的是突出評價促進學校和學生發展的功能。它是以一種客觀的態度來看待評價的功能，它包含以往評價的合理性。課程改革要求形成以學校為主體的內部評價機制，學校是學生成長的地方，也是最易了解學生發展狀況的地方。校本評價制度的建立，把評價的權利歸還學校，學校成為評價學生的主體。這樣使外部評價和校本評價相互促進，共同促進學生的發展，逐漸走向質化評價。把學生學習成績的評價和學生成長過程的表現性評價相結合，發揮評價的功能。

二、教師必須是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者

新課程賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

在課程發展中，學校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學校合理而充分的自，把課程改革和發展的權利歸還學校。它包括兩個方面：一是對國家課程進行合理的調整，保證課程實施的質量；二是挖掘課程資源，開發校本課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。

三、教師必須調整自己的角色，改變傳統的教育方式。

本次課改培訓，有力地提高了我的業務水平，改變了我的教學觀念，改變了我的評價觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。在教學過程中以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，從而培養和提高學生能力。注重學生個性的和諧健康發展，注重學生學習能力的培養，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的教學目的。為學生終身發展打下堅實的基礎。這需要我們共同參與并真誠奉獻。

參考文獻：

[1]董玉琦，喬玉全.《2006國家新課程培訓資料》 2006

[2]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年6月8日

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在新課程實施中我們要注重學生個體的發展，提高學生的科學和人文素養。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。新課程改革是對傳統的教學觀念的一次大的改革更新。在高中教學中，表現得尤為突出，它對課程價值的認識體現了更多的人文精神。“把學習當作是人發展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發展，我們應該作到以下幾點：

一、注重觀念更新，實現角色的轉變

傳統的觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已。不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續學習的學習者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。只有更新了這一觀念，轉變了互動(互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，這里的互動包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，教師與學生之間的互動，互動的內容包括情感、行為、心理、思想、意識形態、以及內驅力等等)的角色，教師才能發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改，從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養學生的觀察力、思維力、創造力和想象力。

二、注重因材施教與團體進步

眾所周知，在每一個班級里總有先進生與后進生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據心理學家的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現出來的行為和個體獨處時所表現出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發生質的飛躍。這種良性循環是每一個教育工作者夢寐以求的奮斗目標。在個體中培養團體意識，在團體中促進個體發展，從而達到培養學生的影響力、號召力、相互協調能力。

三、注重學生正確價值觀的形成

所謂沒有遠大的理想，就沒有前進的方向，就沒有奮斗的目標。學習的積極性從何而來?肩負的使命怎樣才能完成?我們所培養的學生是21世紀的棟梁。這就要求教師培養學生樹立遠大的理想，正確的發展方向，切合實際的奮斗目標，從而激發學生自主學習的興趣。自主學習是一種高品質的學習，是能有效促進學生發展的學習。只有能夠激發學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，才能培養學生高尚的價值觀，以及終身學習的能力。

四、注重學生綜合素質的培養

一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說是好學生，或者說全面發展的學生了。很多高分低能的畢業生，已經給了我們太多，太深刻的教訓。所以應該對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等方面進行全面的培養。教師就是要善于發現和發展學生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術的鑒賞能力。我們要培養學生有較強的合作意識和創新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格：能夠關注社會發展動態，關注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發展方向。作一個對國家、對人民、對社會有用的人。以此培養學生的人生觀、審美觀。

五、注重教學方法的靈活多變，不拘一格

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【關鍵詞】生活邏輯；生活三步曲；主題式教學

高中政治新課標的一個顯著特點是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。不違背理論邏輯，更適合生活邏輯是新教材的組織方式。陳友芳教授提出，發現生活、理解生活、參與生活是學好經濟生活的三步曲。新課程到底該怎么教？一年來，杭州市課題組圍繞政治課堂生活邏輯這一研究主題，開展了卓有成效的實踐探索。筆者謹在此對生活邏輯發表管窺之見。

一、生活邏輯是認識過程在教學中的反映

從哲學看，人對客觀事物從現象到規律的認識過程，必須遵循一定的邏輯機制：感性具體――抽象規定――思維具體。感性具體生動直觀，是邏輯程序的起點；抽象規定是指從感性具體中抽取出來的本質屬性，“是活生生的東西簡單化、粗糙化”；思維具體是在抽象規定的基礎上通過思維在大腦中復制出來的理性具體，是邏輯程序的終點。

教學過程也是認識過程，符合內在的邏輯方法和邏輯程序的。“邏輯”這個語詞，有多種解釋：可以指客觀事物的規律，即客觀邏輯；也可以指科學的抽象思維，即邏輯的抽象；還可以指邏輯學，但這不在討論范圍之列。生活邏輯不等同于生活本身，而是紛繁復雜的生活現象背后隱藏的本質、規律；而這種一般結論其實就以理論觀點的形式在教材上表述出來了。生活邏輯的起點是大量的生活現象、生活素材；生活邏輯的抽象便是從大量的個別素材中抽取出理論觀點；運用理論觀點或到生活中去解釋生活現象、指導生活行為就是生活邏輯的歸宿。因而生活邏輯就是生活現象向理論觀點過渡的方法或程序。新教材正是順應了該認識過程，以生活關切為基礎、以思想政治觀點為統領來整合教材內容。

二、生活三步曲是生活邏輯在課堂中的呈現

（一）發現生活，堅持生活立意，保證邏輯起點

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活的本質規律不是浮現在表面的，但存在于生活現象之中并要通過現象表現出來。所以體現生活邏輯的課堂必須從現實生活入手，以生活現象為向導。發現生活就是要從自己的周圍世界出發，從中發現真實可靠的感性素材，并將其作為課程資源引入課堂。而不能像以往那樣脫離生活，用理論解釋理論。

（二）理解生活，解剖理論邏輯，生成理論觀點

新課改對“過程與方法”高度重視，把促進學生“理解”作為生活邏輯的一種價值追求。理解既是感知的深化又是應用的基礎。理解生活就是借助科學思維方法通過對具體生活的抽象，抽取概括出理論觀點的過程。其中抽象是生活邏輯決勝的一步，是對素材的特征信息進行編碼，形成便于思維操作的編碼信息，借助大腦中樞的復雜再加工形成觀念信息的過程。抽象是師生對具體事實進行提煉概括的成果，也是思維活動的邏輯方法。在此筆者只枚舉講授、導問、對話、探究四種手法來說明。

（三）參與生活，還原生活本意，提升生活品質

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，愚以為“學以致用”的“用”應該有兩種指向：一是為生活而用，指導生活行為；二是為理解而用，解釋生活現象。兩種指向的終極目標是一致的，即服務于人的生活，提升人的生活品質。所以，生成理論觀點還不是生活邏輯的結束，為學理論而學理論不是目的，理論的生命力在于不斷應用于生活得到鞏固和完善。從學生學習的角度看，參與生活是為了提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。同時也使這種知識在運用中加以鞏固并實際上轉化為一種能力。參與生活，要還原生活本意，還原理論的生活意義，就是用理論觀點去反觀生活，實現從理論到生活的遷移運用。

三、主題式教學是生活邏輯課堂的操作模式

生活引領。通過對生活問題的解剖得出知識與觀點，最后又復歸于生活。由此可見，生活是知識的基礎和載體，知識是生活的積淀和抽象。體現生活邏輯，就要把教學設計成一個從生活中來到生活中去的過程。因為“兒童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受遠遠地丟在校門之外，懷著純而又純的學習愿望來到學校”。生活邏輯課堂必然以生活引領課堂，反映“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”的課標精神。

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一、認識到位,思想統一

學校領導要對高中新課程改革的發展動態高度關注,保持高度敏感。對于學校來說,新課程改革意味著學校的課程設置、教學管理、教師教學、學生學習方式、學生評價方式都將產生一系列變化。尤其值得關注的是,作為學校指揮棒的高考也將隨之產生新的變革,這將直接對學校的辦學思路和發展方向產生深層次影響。學校領導要把對高中新課改的培訓、實施準備等工作提高到戰略高度,學校各部門要統一思想,形成了以下共識:

1.對于我校來說,高中新課改是大勢所趨,勢在必行;對于新課改來說,我們研究的不是改不改的問題,而是怎樣把新課改落實好、實施好的問題。

2.學校各部門領導、全體老師都要全面重視、關注、學習、研究高中新課程改革,把學習、研究新課改作為學校教育教學工作的重要組成部分。

3.各部門加強協調,早做準備,在思想上、意識上提前進入新課改。

二、未雨綢繆,精心準備

要讓新課改在學校順利啟動,就必須未雨綢繆,做好充分準備,為了做好新課改的準備工作,學校要著重做了以下幾個方面的工作:

1.建立健全組織機構,包括學校高中新課改工作領導小組,學校課程委員會,學生綜合素質評價指導小組,學科教學指導和學生選課指導小組,學科學分認定工作委員會,高中課程改革宣傳和教師培訓指導小組等。學校還可根據自身情況酌情增設機構,明確責任。

2.抓好新課程培訓工作,新課程的培訓要堅持長期性和全員性的原則。即把新課程培訓當作一項長期任務,堅持不懈的抓。另外新課程培訓對象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項制度及實施方案。學校要根據自治區普通高中課程改革文件要求,學校應組織相關部門按照組織機構、課程編排方案、學生選課指導、學分認定、課程建設與教學管理、評價制度、教師校本培訓、校本教研、教學資源開發、宣傳引導等要素制訂了配套的各項制度及實施方案。并不斷根據方案實施過程中出現的實際情況進行了有針對性的修改和完善。

4.加快基礎設施建設,為新課程的通用技術、綜合實踐活動等課程的開設做準備。

三、激情投入,理性操作

在進行新課程教學實踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩步推進”,學校領導及教師應該在新課程教學中把握好以下幾點:

1.把對新課程的熱情與堅韌持久相結合。既要防止一些老教師對新課程冷眼旁觀,漠不關心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學經驗,遇到困難容易灰心沮喪,產生畏難情緒。因此既要鼓勵老教師對新課程投入激情,積極參與,又要引導年輕教師認識到新課改的長期性和艱巨性,使年輕教師對新課程的困難做充分估計,從而以良好的心態投入到新課程教學實踐中。

2.把研究新課程教學與研究新課程高考相結合。新課程實施后,高考成績仍然是衡量教學成績的重要標準之一。在研究新課程教師的教與學生的學的過程中,關注新課程的高考模式、題型、難度,研究學生怎樣通過新課程學習順利參加高考,在高考中取得好成績。

3.把推進新課程改革與提高學校教學質量相結合。要以推進新課程改革為契機,更新教育觀念,改善教學方法,培養學生良好的學習習慣,扎實提高教學質量,使學校的教育教學水平提升到一個新的層次。

4.把傳統教學與新課程教學相結合。一些老教師在多年的教學實踐中積累了豐富的教學經驗,有精湛的教學藝術,許多教學方法經過不斷推敲、實踐,己經很成熟,具有很強的可操作性。這些教學經驗、教學方法是學校的寶貴財富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實質,理解了新課程改革的內涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統教學方法,實現“老瓶裝新酒”,使學校的新課程改革既保持連續性,又不斷向前推進。

5.把局部實驗與大局穩定相結合。新課程改革在我區是第一次,在新課程實踐中會遇到很多問題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學校教育教學大局的穩定。

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關鍵詞：高中新課程改革；高考物理；復習策略

G633.7

高考的內容和形式必將隨著高中新課程改革的實施以及不斷深入而發生深刻的變化，在新的形式下，面對新的挑戰，教師和學生該如何進行高效的物理復習，本文基于此目的，對高中新課程改革背景下高考物理復習策略做以研究和探討。

一、夯實基礎是關鍵，能力提升要跟進

對學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗能力以及運用數學知識解決紋理問題的能力進行綜合性的考察是高考物理命題一貫的目的和原則。近年來的高考命題一直堅持著“3+X”的方法，“3”是指針對以往教學環節中的薄弱環節，對學生獲取知識的能力、設計和完成實驗的能力作以考察，在此基礎上，“X”是隨著新課改的提出對學生的理解能力、推理能力以及分析綜合能力進行的較高層次的考察要求。高考命題改革雖然強調的是的由知識向能力的轉變，但是能力的提升離不開基礎知識、基本技能和基本方法的培養。 在新課程改革的背景下，理綜試題的考核形式其實并未脫離高中已有的單學科知識體系，但是在此基礎上，學生會被要求用各學科的基礎知識來解決問題。如果離開了雜事的基礎知識的夯實和基本技能的培養，那么對于學生進行所謂的素質培養、發展其綜合能力之說也將只是一紙空談。從學生歷年的答題情況也不難看出，許多考生因為犯了一些基本錯誤而遺憾離場，這些都是由于考生的基礎知識不夠扎實，基礎也不夠牢靠，他們對于概念和規律含義的理解還只停留在表面而沒有對物理過程的實質加以理解。因此，在學生進行物理復習的時候，一定要注意對基本概念和物理規律的理解，在進行物理復習試題的選擇時，一定要針對自己的薄弱之處有針對的去精選精練，而不能一味的依靠“題海戰術”來總結經驗。

二、滲透學科思想，錘煉思維方法

物理知識源于實踐，這是亙古不變的道理，人們對生活中的現象或者需要進行總結，然后通過抽象的總結形成理論知識，之后這些物理理論又反利用于生活，指導應用于生產實踐等等，之后通過不斷的實踐繼續完善物理理論，循環往復，所以物理理論知識的形成需要經過一個漫長的曲折的過程。高考理綜的考核，也體現了考生對于物理中所涉及到的一些例如隔離法、整體法、逆向思維法等的實驗方法的掌握程度，新課改實行后的近幾年的理綜物理測試都對這幾方面能力的考核有所加強。而這些能力的獲得，是不可能通過題海戰術而只能通過教師在教學的過程中對學生進行培養逐步積累起來的。

三、實驗教學需加強，實驗能力要提高

物理實驗作為研究物理的一種重要的手段和方法，在物理學的建立和形成的過程中占有及其重要的地位。近年來，對于學生物理實驗的考察已經慢慢的從物理課本中脫離了出來，而且逐漸向設計性試驗轉變。從學生的物理試卷中，可以發現，實驗題學生失分是比較嚴重的，這說明學生的實驗能力還是很弱的，在實驗教學的過程中一定還存在一些問題，這值得我們一探究竟。物理實驗教學活動開展的目的不是為了使學生能夠完成課本中的實驗，而是希望通過物理實驗，學生能夠掌握基本的物理思想和方法，具備初步的實踐創新意識和創新能力，從而培養學生的創造力。這就對教授物理實驗的教師提出了更高的要求，教學中教師必須從基礎抓起，同時還要引導學生，讓他們的思維開闊起來，不在局限于課本和學生實驗，舉一反三，利用現有的條件下可以讓學生進行一些小實驗的設計，提高學生的創新性。

四、關注實際生活和科技發展，提高理論聯系實際的能力

現代社會和科學技術的不斷發展和物理學的進步密不可分，學以致用是學習物理知識的基本原則和目的，也是對學生們學習效果進行檢驗的標準。在新課改的背景下，高考物理對學生的考察不再只是知識的掌握程度，而是考察學生將理論聯系實際的能力。在平日的學習中，學生在掌握了堅實的基礎知識的前提下，還要多渠道多方面的去吸收和了解一些相關的物理信息，教師在教學的過程中，要結合一些生活、生產和科學事件，讓學生利用所學知識去分析解決，從而切實提高學生獨立解決問題的能力。

五、加強審題能力，培養良好的思維習慣和分析問題的方法

在物理試題的閱讀過程中，對題意的理解程度也與學生的答題結果有著莫大的關系，審題能力是一種集閱讀、理解、分析在內的多種能力的綜合，它是考驗學生認真細致的態度的一種非智力能力的方式，所以提高學生的審題能力也是教學中不可缺少的一環。要提高審題能力，主要還是靠學生自己，教師要幫助學生克服自身定向思維的影響，培養自己良好的思維習慣，提高自己分析問題的能力。

結束語：

τ詬呷的教師和學生來說，教師的教學任務艱巨，學生的學習任務繁重，理綜物理的復習需要師生共同的研究探索與努力進步。

參考文獻：