導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 生物教師說課稿教法學(xué)法

說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。說課具有教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識教學(xué)過程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽懂又能學(xué)會，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項(xiàng)教研活動。它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達(dá)能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說教學(xué)反思等。

1.說教材

（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數(shù)、所在單元或章節(jié)等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，教材處理的指導(dǎo)思想和方法等。

（2）教學(xué)目標(biāo)：要反映課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅要符合教材內(nèi)容和精神，切合學(xué)生實(shí)際，而且要準(zhǔn)確具體。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（3）教學(xué)重、難點(diǎn)：一般每節(jié)生物課的重點(diǎn)也就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解、難以接受的地方。在實(shí)際教學(xué)中，往往教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)。

在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點(diǎn)和作用；②教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、恰當(dāng)，符合教材和學(xué)生實(shí)際，并能說出依據(jù)；③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；④教材處理恰當(dāng)，符合教學(xué)實(shí)際。

2.說教法

（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一至二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)，以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。

（2）說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。關(guān)于教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據(jù)；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；④重視學(xué)習(xí)興趣和道德情感的培養(yǎng)。

3.說學(xué)法

高中生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知識解決問題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。

在這一步驟中的要求：重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

4.說教學(xué)過程

（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如如何導(dǎo)入新課、如何使用相關(guān)直觀教具、如何提問和組織討論、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡、如何小結(jié)等。整個教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律等方面加以說明。

（2）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并聯(lián)系教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。

（3）說板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設(shè)計(jì)要注意生物知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

在這一步驟中的要求是：①整體設(shè)計(jì)新穎、合理，有理論性；②教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)要求；③重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣；④教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動；⑤練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。

5.說教學(xué)反思

（1）反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化等。

（2）反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等。

（3）本課教學(xué)中你最滿意的地方有哪些？為什么？

篇2

1、了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)知識的應(yīng)用。

2、通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲利用方面的知識。

3、通過學(xué)習(xí)，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增加學(xué)生對科學(xué)的熱愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：了解聲音在信息方面和傳遞能量方面的利用。

2、難點(diǎn)：學(xué)生對能量的理解。

三、教學(xué)過程

1、引入新課。(觀看有關(guān)視頻資料，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)

師：請同學(xué)們注意觀察視頻，猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。

(播放視頻)

師：女高音歌唱家為什么會這么厲害呢?要想知道答案，那么請認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容：聲的利用。

(打開幻燈片)

師：本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)知識的應(yīng)用。

2、新授環(huán)節(jié)

(1)讓學(xué)生自學(xué)課本聲與信息部分的知識，完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)1。

(在大屏幕上打出：1、聲與信息。)

師：我們先來學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：聲與信息

師：下面請同學(xué)們完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)1

提問學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案1-4題。重點(diǎn)讓學(xué)生舉出幾個聲傳遞信息的例子。

師：第1題，第2題，第3題，回答的非常好，在日常生活中，還有很多聲傳遞信息的例子，誰能說一下?

生：……

師：大家回答的非常好，那么來看大屏幕上的幾個例子。

(大屏幕展示圖片等)

總結(jié)第一部分內(nèi)容

師：那么以上這些共同說明了?

生：……

(2)聲與能量。(通過展示實(shí)驗(yàn)和閱讀課本聲與能量方面的知識，了解聲在傳遞能量方面的應(yīng)用)

實(shí)驗(yàn)展示，總結(jié)出聲能傳遞能量

師：接下來我們學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：聲與能量。

(在屏幕上顯示2、聲與能量)

師：我們先來做兩個小實(shí)驗(yàn)。

(展示第一個實(shí)驗(yàn)，介紹實(shí)驗(yàn)器材)

師：同學(xué)們，你們有什么辦法能使蠟燭熄滅?

生：用嘴吹或用手扇

師：不管是嘴吹還是用手扇，我們都消耗了能量，這個能量使蠟燭熄滅。

生：是

師：同學(xué)們，我用另外一種方法也可以使蠟燭熄滅，請注意觀察。

(展示實(shí)驗(yàn)1)

師：誰給蠟燭施加的能量呢?很明顯是它，……這個實(shí)驗(yàn)就說明了聲可以傳遞能量。

(展示實(shí)驗(yàn)2)

師：請同學(xué)們注意觀察。誰能說一下你看到了什么現(xiàn)象，那么這個現(xiàn)象又說明了什么問題?

讓學(xué)生自學(xué)課本聲與能量部分的知識，完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)2。

師：下面請同學(xué)們完成自學(xué)指導(dǎo)2

(提問回答5-7題)

讓學(xué)生分組完成合作探究

(老師適當(dāng)給予提示，并找學(xué)生舉出例子)

師：這個例子非常好

展示一些聲傳遞能量的例子，并總結(jié)第二部分內(nèi)容。

師：以上這些例子說明了?

生：聲可以傳遞能量。

(3)本節(jié)小結(jié)

(讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容)

師：請總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

生：……。

(展示幻燈片小結(jié)部分)

3、當(dāng)堂訓(xùn)練

師：快速完成9-16題

(5分鐘后讓學(xué)生交換試卷，看大屏幕核對答案，進(jìn)行批改，把試卷還給本人)

師：8道題全對的請舉手。錯一個的請舉手。

(老師及時(shí)對結(jié)果進(jìn)行評價(jià))

師：出錯的同學(xué)下去再認(rèn)真思考一下。

篇3

關(guān)鍵詞：假說—演繹法;孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn);科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察(實(shí)驗(yàn))—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項(xiàng)是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)(第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了dna是以半保留的方式復(fù)制的)，整個中心法則的提出與證實(shí)(第68—第69頁)以及遺傳密碼的破譯(第73—第75頁)等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類似的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象?如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗(yàn)證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對相對性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例(如圖2)，看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢?孟德爾非常巧妙地設(shè)計(jì)了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測交試驗(yàn)的真正目的。孟德爾所做的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)需注意的問題

(一)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時(shí)就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動力，不進(jìn)行分析和思考就被動接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€體是否是雜種的實(shí)際問題時(shí)，只會想到測交而不會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律。基于當(dāng)時(shí)的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

篇4

一、招考對象和條件

（一）招考對象：

1、20*年和20*年畢業(yè)的*區(qū)生源的普通高校全日制師范教育類本科畢業(yè)生和專業(yè)對口的全日制非師范教育類本科畢業(yè)生。

2、20*年畢業(yè)的外區(qū)縣籍普通高校全日制師范教育類優(yōu)秀本科畢業(yè)生（“三好生”、“優(yōu)秀干部”或?qū)W業(yè)成績優(yōu)異者）。

（二）招考條件：

參加招考畢業(yè)生需具備以下條件：

1、熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，品德良好。

2、學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，具備勝任教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)。

3、身體健康，形體端正，適合從事中學(xué)教育教學(xué)工作。

4、履行承諾，服從工作安排。

二、招考名額和學(xué)科需求

（一）招考名額：

招考名額為70名。

（二）學(xué)科需求：

中心城區(qū)中學(xué)：政治1名，數(shù)學(xué)2名，物理2名，歷史2名，地理2名，體育1名，計(jì)算機(jī)1名，心理教育1名。

漁洲中學(xué)：中文1名，數(shù)學(xué)2名，英語3名，歷史1名，地理2名，體育1名，生物1名。

謝易初中學(xué)：數(shù)學(xué)3名，英語2名，心理教育1名。

外砂中學(xué)：物理2名，歷史1名。

外砂華僑中學(xué)：英語1名，生物1名，化學(xué)1名，歷史1名，地理1名。

新溪一中：政治1名，中文2名，數(shù)學(xué)3名，英語4名，物理2名，化學(xué)1名，歷史2名，地理2名，生物1名。

新溪中學(xué)：政治2名，中文1名，數(shù)學(xué)2名，英語2名，物理3名，歷史2名，地理1名，體育1名，生物1名。

三、報(bào)考辦法和報(bào)名手續(xù)

（一）報(bào)考辦法：

今年我區(qū)用人學(xué)校劃分為1個片區(qū)和6所學(xué)校，畢業(yè)生只能報(bào)考1個片區(qū)或1所學(xué)校。1個片區(qū)為：中心城區(qū)片中學(xué)（林百欣中學(xué)、下蓬中學(xué)、翠英中學(xué)、錦泰中學(xué)、蓬鷗中學(xué)、新津中學(xué)、豐華學(xué)校、藍(lán)田中學(xué)等）。6所學(xué)校為：（1）漁洲中學(xué)，（2）謝易初中學(xué)，（3）新溪一中，（4）外砂中學(xué)，（5）外砂華僑中學(xué)，（6）新溪中學(xué)。中心城區(qū)片中學(xué)統(tǒng)一招錄，統(tǒng)一安排；其它6所中學(xué)按學(xué)科需求名額各自接受報(bào)名，分開錄取。

5月17日在20*年高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教供需見面會上與外砂、新溪兩鎮(zhèn)中學(xué)簽訂協(xié)議書，并履行承諾到簽約學(xué)校任教者，加3分計(jì)入考試成績。

報(bào)名結(jié)束后，若個別學(xué)科報(bào)考總?cè)藬?shù)達(dá)不到需求總?cè)藬?shù)，個別學(xué)校的學(xué)科需求將作適當(dāng)調(diào)整，并于考試當(dāng)天在考場公布。

（二）報(bào)名時(shí)間：

6月16日至6月19日。

（三）報(bào)名需持交

證件資料：

1、本人身份證和戶口簿（原件和復(fù)印件各一份）；2、高校畢業(yè)生就業(yè)推薦表原件一份和協(xié)議書原件一式三份；3、學(xué)業(yè)成績表原件（獲獎?wù)咝柰瑫r(shí)帶獲獎證書原件和復(fù)印件各一份）；4、一寸免冠正面相片2張；5、報(bào)考費(fèi)100元。

畢業(yè)生本人直接到*區(qū)教育局人事股報(bào)名，報(bào)名工作由區(qū)教育局和區(qū)人事局負(fù)責(zé)實(shí)施，區(qū)監(jiān)察局實(shí)施監(jiān)督工作。報(bào)名時(shí)應(yīng)繳齊有關(guān)證件資料，經(jīng)審查符合條件者發(fā)給準(zhǔn)考證。

四、考試形式、時(shí)間和地點(diǎn)

（一）考試形式：

考試分為筆試、備課和試教（試教分說課和面試兩部分），分別為30分、20分和50分（其中：說課30分，面試20分）。

1、筆試（閉卷，時(shí)間為60分鐘）：考查教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法和教師法等基本知識。

2、備課（時(shí)間90分鐘）：根據(jù)指定內(nèi)容在沒有任何參考資料的情況下寫出一節(jié)課的完整教案和一個簡單的說課稿（備課范圍為現(xiàn)行的、*區(qū)中學(xué)采用的初二年級教材，初二年級沒開設(shè)的課程為初三年級教材）。

3、說課（含面試，時(shí)間為20分鐘）：根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行說課；并通過交談、提問等方式，考查應(yīng)試者的儀表儀態(tài)、思維能力、口頭表達(dá)能力、普通話情況、專業(yè)知識及運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

考試工作按照“公開、公平、公正”原則，嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行。

（二）考試時(shí)間：

6月29日。

（三）考試地點(diǎn)：

*區(qū)翠英中學(xué)。

五、錄取辦法

篇5

   幼兒園教師培訓(xùn)心得體會1

   這次園里也是組織了我們老師來做了一次培訓(xùn)，通過這次的一個培訓(xùn)，我也是學(xué)到挺多的東西，特別是對于自己的'崗位也是有了更多的一個理解，我也是有個人的一些心得體會。

   在這次培訓(xùn)里，老師也是講到，對于我們來說，教學(xué)之中，對孩子們的愛是非常的重要，只有去熱愛我們的孩子，愿意去付出，去幫助他們成長，去把知識教給他們，更加的熱切，更加的主動，那么才能真的把工作給做好了，特別是孩子們是可愛的，但是也是有很多的方面不懂的，只有我們像對待自己的孩子那樣去對待他們，才能讓我們的工作做得更加的出色，孩子對于家長們來說，是他們的唯一，而對我們老師來說，是一個班級之中的一個，如果我們也是把每個孩子都是看著唯一的，都是用心的去愛，去關(guān)心照顧好他們，陪伴他們成長，那么我們付出了愛心，同時(shí)也是會收獲很多。

   自身的水平要不斷的提高，教育的方法是在不斷的更新的，不能守舊，以前用到合適的方法，可能過段日子就落后了，而我們教的是孩子，所以更是要用合適的，新的，而不是老舊的那一套，甚至有些方法對孩子們的教學(xué)也是沒那么好的。而我們也是要不斷的去學(xué)習(xí)，去收獲更多的知識，掌握更多的教學(xué)方法，找到合適，更好的去把孩子們給教好。所以平時(shí)的時(shí)候，我們也是需要多去學(xué)，不斷的去提高自己的教學(xué)水平才能，而不能覺得掌握了方法，知道如何的去教就行了，畢竟教學(xué)方面是有很多的是一直在更新，在改變的，我們也是要跟上時(shí)代，去進(jìn)步。

   對于這份崗位也是要有熱愛的心，我們在平時(shí)的時(shí)候，工作總是會有很多重復(fù)的事情要去做，做的久了也是會有枯燥的感覺，而只有對于這份工作是認(rèn)真的，是熱愛的，那么才能真的去好好的做，而不是說只是做工作而已，全心的去付出，去把工作當(dāng)成自己生活里非常重要的一個事情來做，在熱愛孩子的同時(shí)，也是喜歡著這份工作，那么才能是做得更好的，并且也是能把孩子們教得更加的優(yōu)秀。

   通過了這次的培訓(xùn)，我也是對于教師這個崗位，有了很深的了解，清楚自己是要去提升的方面還有挺多的，不過我也是喜歡著這份工作，喜歡和孩子們待在一起，去帶領(lǐng)他們成長，看到他們進(jìn)步，我也是非常的開心的，我也是要繼續(xù)的去努力做得更好一些。

   幼兒園教師培訓(xùn)心得體會2

   通過這短時(shí)間的學(xué)習(xí)，在知識水平方面收獲頗多，現(xiàn)在談?wù)勛约旱膸c(diǎn)學(xué)習(xí)心得：

   一、教育教學(xué)理念新，注重實(shí)效性

   本次培訓(xùn)安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨(dú)特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學(xué)習(xí)新《綱要》，新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴(yán)，建立民主、平等的師幼關(guān)系，注重幼兒健康、認(rèn)知、情感、態(tài)度、科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造性等方面和諧發(fā)展。與之相適應(yīng)的課程，教育活動過程、模式、內(nèi)容、形式、方法、結(jié)果、評價(jià)等方面別具一格，新穎有趣，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。新時(shí)代的幼兒教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新教師，要體現(xiàn)在觀念要新，要常新，更新，堅(jiān)持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標(biāo)觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。

   二、遠(yuǎn)程教育平臺的搭建，成為教師成長的載體

   這次培訓(xùn)活動，通過網(wǎng)絡(luò)論壇實(shí)現(xiàn)了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。培訓(xùn)中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓(xùn)教師打開了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持與其他學(xué)員保持密切聯(lián)系，按時(shí)交流各自的感受與作業(yè)，使自己能博采眾長、開闊視野，在不斷的交流學(xué)習(xí)中成熟起來。

   三、學(xué)以致用、明確目標(biāo) 、著眼未來

   聽了講座，我覺得在今后的教學(xué)生涯中，我應(yīng)該把眼光放長遠(yuǎn)一些;課堂教學(xué)中應(yīng)營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能。今后我會學(xué)以致用，我會將在這個平臺學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，結(jié)合我園實(shí)際情況，針對幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，積極參加各種與教育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，不斷的為自己“充電”，真正實(shí)現(xiàn)“在行動研究中成長”。

 

   幼兒園教師培訓(xùn)心得體會3

 

   說課是教師的一項(xiàng)基本技能，每個教師在其職業(yè)生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節(jié)課說到位、說精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來羅天老師對我們?nèi)珔^(qū)生物教師進(jìn)行了如何說課、聽課、評課的培訓(xùn)后，使我對說課的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識，感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系，說課的方法和技巧，還聯(lián)系具體的課例(如同源染色體的概念等)清楚地介紹了說課的每一個環(huán)節(jié)和步驟，每一個環(huán)節(jié)具體要說什么，怎么來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。

   通過培訓(xùn)，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題，即這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的意圖，這應(yīng)該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內(nèi)容、要求、評價(jià)是有很大差異的。備課與說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨(dú)立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前。

   通過培訓(xùn)我也知道了說教學(xué)過程應(yīng)該是精華、所在。因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

   通常在說教學(xué)過程時(shí)，要說清楚下面幾個問題。

   1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

   2、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

篇6

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 

 

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價(jià)體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。 

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計(jì) 

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。 

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動設(shè)計(jì)——在角色中感知方法 

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)

生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法 

體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)也難以靈活運(yùn)用。 

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法 

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程

。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價(jià)量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價(jià)觀。 

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿，分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價(jià)量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法 

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題 

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。 

四、結(jié) 語 

篇7

提升教學(xué)策略,在寶貴的四十五分鐘里，給學(xué)生以最大的知識信息，使學(xué)生由現(xiàn)有的發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的目的。為此我們做到“三個重視”。

1.重視專業(yè)引領(lǐng)，做到“高屋建瓴”。這里的專業(yè)引領(lǐng)有兩層含義，一是課改專家對教師的引領(lǐng)。專家就在我們身邊，它們是“三本”專家———課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教材，“三材”專家———外出學(xué)習(xí)材料、學(xué)校印發(fā)材料、自己搜集的其他材料。對于這些材料我們可以隨時(shí)讀、隨便讀、忙中讀、閑時(shí)讀。它的內(nèi)容大致包括五個方面：有關(guān)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定；有關(guān)教學(xué)策略的提供；如何理解新課標(biāo)；如何落實(shí)新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿的書寫。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握它們的精髓，對于做好教學(xué)工作具有事半功倍的效果。具體而言，新課標(biāo)在規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也為我們的教學(xué)提升提供了策略。如關(guān)于立體幾何的教學(xué)中，原來教材內(nèi)容的順序是:先講空間點(diǎn)、線、面等概念，再講點(diǎn)、線、面的相對位置，最后是空間幾何體，要求四個月完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)中必修（Ⅱ）規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容是先講空間幾何體，再講空間點(diǎn)、線、面的概念，最后講點(diǎn)、線、面的相對位置，要求一個月完成。教師用書提供的教學(xué)策略是：教學(xué)遵循從整體到局部、從具體到抽象，通過直觀感知、操作確認(rèn)、思辯論證、度量計(jì)算等方法，認(rèn)識和探索空間幾何圖形及其性質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中，我們將其細(xì)化為下列措施：通過對空間幾何體的整體觀察———在感知中提升認(rèn)識；再以長方體為載體直觀認(rèn)識和理解空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系———在相對位置的探究中提升體驗(yàn)；用數(shù)學(xué)語言表述有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定———在操作確認(rèn)中提升能力；對某些結(jié)論進(jìn)行論證———在思辨中提升智慧；簡單幾何體的表面積與體積的計(jì)算———在度量計(jì)算中提升素養(yǎng)。二是教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)，鑄造自己深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，了解最新的教學(xué)動態(tài)，掌握最新的教學(xué)方法，不但要教給學(xué)生知識，更重要的是以一個專業(yè)者的身份指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。由于各門學(xué)科知識鮮明的個性化特征，導(dǎo)致了各自不同的學(xué)習(xí)技巧和方法。例如，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)不了學(xué)生如何提高語文成績，生物教師也指導(dǎo)不了學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)成績，所以要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，這才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。新課程的三維目標(biāo)中，我們認(rèn)為其關(guān)鍵在于方法，這個方法就是教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是具體環(huán)節(jié)上的引領(lǐng)，比如有教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、鞏固設(shè)計(jì)等，許多人認(rèn)為洋思經(jīng)驗(yàn)是承包制度下的“三清”，我們認(rèn)為這只是一個側(cè)面和一個層面，洋思經(jīng)驗(yàn)在本質(zhì)上是鞏固設(shè)計(jì)的一個強(qiáng)化模式，其出發(fā)點(diǎn)是教師的專業(yè)引領(lǐng)，三清是通道，三考是收尾，考試是落實(shí)三清的一種措施，是檢查三清是否達(dá)標(biāo)的一種手段，也是一種教學(xué)方式。有一部分人認(rèn)為考試增加教師的負(fù)擔(dān)，干擾正常的教學(xué)秩序，對此，我們的看法是磨刀不誤砍柴工。另一方面是大方向上的引領(lǐng)，就是要有有自己整體教學(xué)思路和原則，以這個思路、原則為準(zhǔn)繩，運(yùn)用學(xué)科專業(yè)化的知識和專業(yè)化的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)解教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和意外情況。

2.重視自主探索，學(xué)生感悟知識。教學(xué)有法但無定法，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的方法，可以以自學(xué)閱讀為主，可以以討論為主，可以以講解為主，也可以以考試為主，盡管形式不同，但其本質(zhì)一樣，就是想辦法讓學(xué)生自己去自主探索，讓學(xué)生自己去感悟知識，課本讓學(xué)生先讀，題目讓學(xué)生先做，規(guī)律讓學(xué)生先找。3.重視及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識。一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)；二是在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，回憶有關(guān)知識和方法，進(jìn)行分析、綜合、類比、猜想，探索問題解決的方法和途徑；三是驗(yàn)證結(jié)論，采用反駁或論證法去驗(yàn)證。

二、立足過程，實(shí)施分層控制

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)得到不同的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是啟發(fā)我們實(shí)施分層教學(xué)，當(dāng)然不是按照成績的高低分層，而是對所授內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)精神和本單元知識特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使其指向每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。它包括對學(xué)生的分層控制和對教學(xué)內(nèi)容的分層控制。如必修（Ⅱ）中圓的方程教學(xué)對學(xué)生分層控制，第一層目標(biāo)：建立直角坐標(biāo)系，指向A層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第二層目標(biāo)：如何建立最優(yōu)化的直角坐標(biāo)系，指向B層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第三層目標(biāo)：最優(yōu)化的直角坐標(biāo)系對方程形式具有什么影響，指向C層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣充分考慮三層學(xué)生的思維需求，讓學(xué)生去嘗試、對比、觀察、猜想、歸納，使學(xué)生的邏輯推理能力都得到訓(xùn)練。上述分層教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的產(chǎn)生過程。

三、多方強(qiáng)化，提高思維密度

我們提倡課堂上學(xué)生動手、動腦、動筆、動口。要本著：

1.思維方法是靈魂，是首要位置。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括能力。如必修（Ⅱ）解析幾何的教學(xué)始終緊扣解析法即坐標(biāo)思想進(jìn)行教學(xué)，也就是幾何問題的代數(shù)化表示，其核心是看見點(diǎn)想坐標(biāo)，看見線段想長度，看見直線想方程。

2.思維暴露是主體，它貫穿教學(xué)始終。如概念的形成過程：由具體例子辨別一類事物，概括出共同屬性，抽象出共同本質(zhì)屬性，區(qū)別已知有關(guān)概念，明確新概念的外延，擴(kuò)大或改組原有知識結(jié)構(gòu)。

3.思維引導(dǎo)是關(guān)鍵，用好“旁框插欄”。利用教材旁注框、問題框、思考欄、探究欄等引導(dǎo)學(xué)生自主探索。比如在正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)中，由探究欄目“你能否根據(jù)正弦函數(shù)圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，以同樣的方法研究正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。

4.思維強(qiáng)化是根本，“一本當(dāng)兩本”。就是有效利用新教材的邊緣空白做好筆記，記錄方法總結(jié)、解題心得、變式例題等。

四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段

信息技術(shù)雖然是一種輔助教學(xué)手段，但信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，改變著教學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方式。

1.用多媒體聯(lián)系生活實(shí)際。在課堂上利用先進(jìn)的教學(xué)手段即多媒體，把現(xiàn)實(shí)生活背景展現(xiàn)在課堂上，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)生活化。

2.直觀演示、過程模擬。運(yùn)用視聽結(jié)合，強(qiáng)化色、形、動、思、樂于一體的教學(xué)效果，現(xiàn)象直觀，活潑生動，可感易懂，便于記憶和掌握，使數(shù)學(xué)直觀化。