導語：如何才能寫好一篇初一學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家晚上好，我是來自文藝部的xx，首先，我衷心的感謝大家給(予我一次展示的機會。性格開朗活潑的我處事沉著，能夠顧全大局。若算上小學的話，十年學生干部“工齡”已不算短了，這使我有了相當的管理經驗、領導能力。我很榮幸地站在這里表達自己由來已久的愿望：“我要競選學生會主席。”

在這一年的文藝部干事期間，在工作上，我學會了為人處事.在社交方面，我可以運用自己廣泛的社交圈和很好的人際關系盡自己最大限度的收集信息以便工作，而我認為最重要的是我學會了怎樣處理好學習與工作之間的矛盾。這一切證明了：我有能力勝任學生會主席一職。

假若我當上了學生會主席，我要進一步完善自己，提高自己各方面的素質，要以飽滿的熱度和主動的心態去對待每一件事情;要增強責任心，在工作中大膽創新，銳意進取，虛心地向別人學習;要做到廣納賢言，做到有錯就改，有好意見就接受，同時堅持自己的原則。

我知道，再多燦爛的話語也只不過是一瞬間的智慧與激情，樸實的行動才是開在成功之路上的鮮花。我想，如果我當選的話，一定會言必行，行必果。

請大家支持我，給我一個施展才能的機會!我是8號的xx。

謝謝!

范文二：初一學生會競選稿

各位老師、同學：

大家好!

今天，作為初一一班幸運兒之一的我xx，十分榮幸地站在這里參加本屆學生會成員的競選。我競選的是學生會副主席一職，雖然我很清楚，我的競爭對手都是各班經過精挑細選選出來的精英，實力不可小覷，但我充分相信自己的能力，所以，今天，我能夠站在這里挑戰他們!

也許，在我說出這番“豪言壯語”后，有些人會暗自發笑：這人怎么這么自負!可是我想說，這不是自負，這是自信!一個人如果連自己都不相信，那么他就沒有資格做任何事，即使做了，也很難成功!我之所以能夠站在這里，大部分是由于我的自信!當然，假如我當上了學生會主席，我要進一步完善自己，提高自己各方面的素質，要進一步提高自己的工作熱度，以飽滿的熱度和主動的心態去對待每一件事情;要進一步提高責任心，在工作中大膽創新，銳意進取，虛心地向別人學習;要進一步的廣納賢言，做到有錯就改，有好的意見就接受，同時堅持自己的原則。我將以“奉獻校園，服務同學”為宗旨，真正做到為同學們服務，為校園的建設盡心盡力。在學生會利益前，我們堅持以學校、大多數同學的利益為重，決不以公謀私。努力把學生會打造成一個學生自己管理自己，高度自治，體現學生主人翁精神的團體。

篇2

二十世紀八十年代以來，隨著以學生為中心的教學觀的確立，自主學習已成為國內外教育心理學研究的熱點問題。什么是自主學習？國內外學者都有各自不同的研究和見解。Didhinsor（1995）認為，自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習能力。Little（1990）將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。我國學者龐維國（2003）指出，自主學習是指學生在明確的學習動機支配下，對自己的學習活動能事先計劃和安排；對自己的實際學習活動能監察、評價和反饋，能進行調節、修正和控制。概括地說，自主學習是一種能動的學習過程，也是一種以相對獨立的形式所進行的有效的學習方式。根據初一學生的心理特點，我們認為，首先要確立他們的自主意識，同時指導他們如何開展英語學科的自主學習，使他們逐步形成英語自主學習的能力。

近年來，我們對如何培養初一學生的英語的自主學習能力作了一些積極的嘗試和探索。

二、教學策略

1.推崇“三自”，培養學生自主學習意識。自主學習能力形成的關鍵是培養學生良好的學習心理品質。針對初一學生的心理發展特點，我們以培養學生自主學習意識為突破口，發展學生的自主學習能力。

培養學生自主學習能力，首要問題就是學生具有端正的學習態度和積極向上的學習動機，即要有一種“我要學”的心理態勢，把學習看作是自己的事情。同時，注重培養學生的學習興趣，學生學習興趣濃厚了，自主學習的積極性就高了。動機與興趣又息息相關，相輔相成。因此，我們不斷激勵學生的學習動機：明確目的，激發動機；體驗成功，保持動機；不斷挑戰，鞏固動機。在實踐中，我們針對不同水平的學生，制定不同的目標和任務，使學生不斷嘗試，以行為的結果來強化其學習動機，并對其外部行為表現進行獎勵或懲罰。這樣，學生學習動機越強，其學習自主性、能動性就越強，開展自主性學習效果就越好。

2.指導自學，培養自主學習能力。作為初一學生，剛進入初中階段的學習，沒有自主學習的習慣，因此，特別需要教師較大程度的指導和參與，幫助他們掌握自主學習的方法。根據英語學科的特點，教師可以采取以下措施。

（1）提供自學指導提綱。心理學家林崇德指出：“任何教育或教學必須有一定的難度，這種難度必須高于他們心理發展的原有水平，經過他們的主觀努力又能達到這個難度。”根據這一原理，我們把每個單元的重點、難點和語法要點的學習指導提綱印發給學生，使學生在自學時有一定的參照，避免無從著手，抓不住要點。

（2）為學生自主學習創造條件。英語自學是一種獨立于課堂之外的個體學習，如果沒有多種有效資源的支持，那么自主學習可能會中途受阻，不利于自主學習能力的培養。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的課本學習資源不僅不能滿足學生的學習需要，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能夠根據自己的學習需求進行選擇性的學習。為此，我們建議學生首先要充分利用好英語教材和配套磁帶，還要善于使用簡單的工具書查找信息，初步利用網絡上的學習資源，并試著借助音像資料充實自己的自學。同時，我們發放配套的同步英語輔導報，讓學生根據所學的知識點去選擇和利用輔導報上的有關資料。這樣，各種教育資源的利用，極大地拓寬了學生的自學范圍，擴大了學生的知識面，激發了學生自學的積極性。

（3）鼓勵學生質疑，互相幫助共同進步。心理學家認為：思維從疑問而始。培養學生由問題而思考，由思考而提出問題、解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵所在。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。

3.面向全體，關注受助者。“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新課程改革的核心思想。在全面發展的基礎上，應為每一個學生的個性化發展留出時間和空間。因此，我們在面向全體學生的同時，特別關注自學有困難的學生，及時給他們提供必要的幫助。

首先，提供心理上的支持。對自學有困難的學生，我們首先給他們創造點滴成功的機會。譬如，采用成功教育理念，對自學有困難的學生實施自學要求低起點、點滴進步多鼓勵，使他們獲得成功的體驗，增強自信心。其次，開展“手拉手，齊進步”活動。我們讓自學困難生尋找優秀生作為自己的幫助者，同時，讓優秀生志愿負責輔導一名受助者，使他們感到幫助同學進步是自己的光榮義務，又是鍛煉自己的好機會。在自愿的基礎上，兩人結成對子，并簽訂《手拉手結對協議書》，各自明確任務和目標。這樣，自學困難生得到了同伴的重視、關愛和及時的幫助，他們的自學能力有了長進。另外，教師還專門為自學困難學生開辟求助熱線電話，對他們的作業實行面批，并根據需要適當地給他們補習。

三、實施效果

幾年來，我們一直關注初一學生自主學習能力的培養研究，并取得初步成效。主要表現在以下三個方面。

1.學生學英語的興趣和積極性普遍提高。開展自主學習，能大大激發學生的興趣、動機和求知欲。學生通過自學，通過與同學一起探討問題、解決問題，調動了自身學英語的積極性，就連英語基礎較差的學生也勁頭十足，紛紛投身到自主學習活動中來。

2.提高了自學、合作的意識和能力。自學能力的培養是實施終身教育的基礎，合作的意識和能力又是現代人應具備的基本素質。所以，我們把“自學、交流、探討”作為英語自主學習的基本要求。它強調學生自學是前提，然后再進行交流，交流內容包括自學中發現的疑難問題和好的學習方法，小組成員共同探討，使每個人有所收獲。

篇3

多年來的英語教學實踐，讓我有著切身的體會。每當我剛接手一個班級的時候，往往會看到學生的英語學習，有著這樣、那樣的缺陷和不足，我都暫時放一放，唯獨抓住朗讀教學不放。過一段時間奇妙的現象總會發生：發現學生，過去存在的一些英語方面的問題，慢慢地沒有了，消失了。這是為什么呢？難道朗讀能讓他們克服記單詞記短語？朗讀能讓他們學會造句？朗讀能讓他們學會寫作嗎？答案是肯定的。朗讀在英語學科學習中的功效的確很大，那么朗讀對學生性格的形成、心理品質的養成，也是十分重要的。十幾年的課堂教學，我清楚地看到：凡是喜歡朗讀，對朗讀有興趣，朗讀讀得好的同學，他一定是非常熱情，非常開朗，很有勇氣，很有自信，樂于表現自我，展現自我的人。這樣的心理素質，這樣的性格，正是我們要培養的，正是當今社會所需要的。這樣的心理素質從那里來？正是通過朗讀鍛煉了他們的勇氣，通過朗讀增強了他們的自信，通過朗讀他們充分展示了自我，朗讀使他們熱情、開朗、活潑。同時，正如“瘋狂英語” 的創始人李陽所說：“英語不是學出來的，英語是說出來的！大聲喊出來的！”通過“李陽”這個成功的例子，實踐證明了“朗讀――即大聲朗讀是學英語的一個好方法。”

1.朗讀對聽力理解有重要的作用。

對于大多數中國學生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。聽力理解是一個非常復雜的過程。朗讀與聽力有著密切的關系。朗讀要以聽為基礎，又能反過來測試朗讀的模仿程度，所以二者是相互影響，相互促進的。如果學生沒有一定的語言基礎，并且缺乏足夠的朗讀，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連讀、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。通過朗讀，學生可以適應平時英語聽力材料中的語速和語調。從而避免了時下部分學生的“聾子英語”現象。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。

2.朗讀對口語有重要的作用。

朗讀就是開口，開口就是說話。有些學生對“說英語”有畏難情緒，尤其是內向害羞的學生。這些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學笑話，這是“開口難”的主要原因。通過大聲朗讀，可以讓他們找回自信，勇于開口，避免啞巴式英語。可以說朗讀是對英語教學中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。朗讀將有助于學生形成準確的語音和語調。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。一個你讀熟了的句子，會在你需要時脫口而出。相信我們每個人都有過這種體驗。朗讀是一種清晰有效的口頭表達，它可以促進學生形成標準，流利的英語口語。相反，不會朗讀的學生是無法說出流利的英語的。因此，朗讀可以促進學習者的口語表達能力。

3.朗讀對閱讀有重要的作用。

朗讀時，教師和學生聽到的是語音和語義的結合語言。根據義群的停頓，句子重音和語調，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。因此，朗讀，不僅可以加強學生對語言意義的理解，而且還可以檢查學生的閱讀水平。如果學生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應該反復朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。

4.朗讀對寫作有重要的作用。

有了朗讀的基礎，學生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。作為一名學生，多朗讀英文材料，尤其是多背誦，對英語寫作是非常有益的。朗讀將有助于提高學生的寫作水平。當學生自己用英語寫作時，他們可以借鑒讀過很多次而且非常熟悉的文章的寫作技巧，字詞或者句子，甚至可以借鑒有些段落。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。

5.朗讀可以培養學生的語感、興趣、自信、和用英語思維的能力。

讀的越多，語感就越強烈。我國古人就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的經驗之談。其實英語也是一種語言，語言的學習是相通的。大量反復的朗讀，對熟記單詞、短語和加深課文的理解都是大有裨益的。語感的培養和學生最基本的閱讀實踐活動分不開的。當學生自己可以大聲、流利、正確地讀出一些英語句子、段落甚至課文時，其心中一定充滿了快樂和成就感。定期、持續的英語朗讀，有利于培養學生的語感，在教學中可以省去許多對復雜的語法知識的解釋。朗讀也有助于學生英語思維能力的提高。英語思維是英語世界最抽象的概念。準確朗讀英語對話、課文和相應的語言材料，能夠讓學生接觸大量的英語材料，并將在大腦中儲存大量的有用語言材料。在此過程中，學生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發展。

篇4

漫天的雨紛然而又廣漠，廣不可及的灰色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色!我立在池畔，雖不欲撈月，也幾成失足。想了解更多相關內容，接下來請欣賞：觀察日記花。

觀察日記花1我家的陽臺上有幾盆月季花，我們全家人都喜歡這些花。

月季花的枝條剛長出來的時候，細嫩而柔軟。過一段時間，開始長粗了，細細看去，墨綠色的枝條上長著許多小刺，隨著月季花的生長，這些小刺會由嫩紅色變成淺綠色，最后變成灰褐色。刺也越來越尖，越來越硬，不小心扎在手上還疼呢!

月季花的葉子都是深綠色的，可奇怪的是，每片葉子的邊緣長著軟刺，就好像一個個小齒輪。經過仔細的觀察，我發現這些葉子除了枝端的一片，其余都是對生的，它們就好像一對對可愛的雙胞胎，真是太有趣了!

月花每年開春以后發芽，四、五月間開花。花的顏色很多，有紅色的，叫紅和平;有黃的，叫黃天鵝;有白色的，叫白玫瑰……全都是濃香型的，花朵開得又大又香。每朵月季花都有七八層花瓣緊緊地裹住花蕊。花蕊有桔紅色的、白色的、粉紅色的……有的已經含苞待放，花瓣緊緊地擁抱在一起;有的還是花骨朵兒，看起來苞脹得馬上要破裂似的。

月季花是大家美化環境首選的花，因為它月月開花，過去有人用詩贊美它：“花開花落無間斷，春來春去不相關。”所以，我愛月季花。

觀察日記花2在我家頂樓上，有一個小花園。媽媽在花園里種了吊蘭、石榴、海棠、玫瑰等。我一有空就去看他們。他們是我的好朋友，讓我開心。

這個星期六上午，我寫完作業，又去看花。剛走到鐵門邊，幾束紅艷艷的花朵印入我的眼簾。啊，玫瑰開花了!我急忙湊上前仔細觀看。

火紅火紅的花瓣上聚集著一顆顆亮晶晶的水珠，好像晶瑩剔透的珍珠，又仿佛是有人給撒了白砂糖一般，還像冬天的冰粒子。

花兒旁邊有許多含苞待放的花骨朵，萼片緊緊地包裹著里面的花瓣，像一個個鼓囊囊的酒葫蘆。有的花骨朵站在挺直的樹梢，如同打了勝仗的將軍。

橢圓的綠葉上水珠點點，像鑲嵌在白雪公主裙子上的鉆石，又像兔子國王皇冠上的珍珠。

我摸摸我的頭發，怎么濕漉漉的了?我抬頭看看天，哦，原來，天正下著小雨，輕輕的，細細的，像牛毛，像針尖，像細線。我在雨中竟然感覺不到呢!

雨中的玫瑰，讓人爽心悅目，真是美極了!

觀察日記花3世界上的花有千萬種，爭奇斗艷、千姿百態，我喜愛所有的五彩繽紛的美麗的花兒!我最愛的是花色迷人的玫瑰花!

玫瑰有很多品種，形態各異、五顏六色。有鮮紅的、粉紅的、嫩黃的、潔白的、藍色的……

玫瑰的莖筆直帶刺，如果你不小心碰到了它，它就會溫柔地扎你一下。莖有大有小，有粗有細，顏色是鮮艷的綠色。玫瑰剛長出來的葉子是嫩綠色的，長大后的葉子是墨綠色的。

盛開的玫瑰花層層疊疊，花瓣軟綿綿的，微微的外卷，像綻放的甜美的笑臉。我走近它，聞到了迷人的香氣，像噴了香水似的!

玫瑰花除了讓人欣賞它的美麗，還可以制作成玫瑰花茶、玫瑰香油，深受人們的喜愛!

我愛這美得自然、美得動人、香飄萬里的玫瑰花!

徐老師的話：松原的習作自己一改再改——真是越改越具體生動。就這樣能力吧!可愛的小帥哥……

觀察日記花4在我家院子里種著許多花。今天，我就觀察了其中一種花，它就是—玫瑰花。每次情人節時，爸爸會捧回一大束鮮紅的玫瑰花送給媽媽。媽媽總是笑得合不攏嘴。今天我就來講講我家院子里的玫瑰花。

我來到院子里，只見玫瑰花在盛開著，有幾朵已經凋謝了。玫瑰花的花朵是玫紅色的，花瓣上圓下尖，最下面是白顏色的，那花瓣中間、下面部分都是緊緊貼在一起的，只有上面部分微微向外面翻。

玫瑰花的花桿很長很長，顏色碧綠碧綠。上面長著粗粗的刺，你一不小心，手就會被扎傷哦!花的葉子是雨滴形的，上面有許多小齒，那顏色綠中帶黃，色彩格外鮮艷!那花兒一大簇一大簇地開在花壇里，芬芳迷人，一陣風吹來，風里也有了玫瑰花的香味。玫瑰花的用處可真大!它既可以觀賞，又可以做玫瑰花茶呢!

玫瑰花不僅好看，還可以泡茶喝，我喜歡玫瑰花!

觀察日記花5我舅舅家樓下又長出了好多鳳仙花，比去年多了很多。鳳仙花又叫指甲花、急性子、女兒紅、金鳳花。

到了夏天一棵棵鳳仙花長得挺拔、粗壯;一片片細長的葉子長得密密麻麻的;一朵朵紅的、白的、紫的`、粉的、紅白相間的花，在綠葉的掩映下顯得特別漂亮。

大部分鳳仙花只有兩片花瓣，下端有個勺型的花萼把花瓣托起，花萼的底部還有一根彎曲的花莖，可愛極了，就像一根細細的小尾巴。在微風的吹拂下，花朵一顫一顫的，真像一只只美麗的蝴蝶在綠葉叢中嬉戲。有的鳳仙花有很多花瓣，層層疊疊的，中間是綠色的花蕊。這種與眾不同的花是不是鳳仙花中的女王呢?

鳳仙花的果實，底部圓，頂部尖，一瓣一瓣組合在一起，上面還不滿了白色的絨毛。沒熟的果實是綠色的，里面的種子是白色的。成熟的果實變黃了，輕輕一捏，它就會炸開，里面的種子變成了褐色，一顆顆飛落到泥土里，等著第二年再看花、結果。怪不得舅舅家樓下的鳳仙花越來越多。

鳳仙花除了可以涂指甲，還有藥用價值。下次去舅舅家我要移栽一棵種到我家的花盆里。

觀察日記花6在我家頂樓上，有一個小花園。媽媽在花園里種了吊蘭、石榴、海棠、玫瑰……我一有空就去看它們。

今天是星期六，上午我寫完作業，又去看花。剛走到鐵門邊，幾束紅艷艷的花朵印入我的眼簾。啊，玫瑰開花了!我急忙湊上前仔細觀看。

火紅火紅的花瓣上聚集著一顆顆亮晶晶的水珠，好像晶瑩剔透的珍珠，又仿佛是有人給撒了白砂糖一般，還像冬天的冰粒子。

花兒旁邊有許多含苞待放的花骨朵，萼片緊緊地包裹著里面的花瓣，像一個個鼓囊囊的.酒葫蘆。有的花骨朵站在挺直的樹梢，如同打了勝仗的將軍。

橢圓的綠葉上水珠點點，像鑲嵌在白雪公主裙子上的鉆石，又像兔子國王皇冠上的珍珠。

我摸摸我的頭發，怎么濕漉漉的了?我抬頭看看天，哦，原來，天正下著小雨，輕輕的，細細的，像牛毛，像針尖，像細線。我在雨中竟然感覺不到呢!

雨中的玫瑰，讓人爽心悅目，真是美極了!

觀察日記花7我家有一盆美麗的玫瑰。

你知道它是什么顏色的嗎?也許你會猜想到黃玫瑰、白玫瑰、黑玫瑰……其實它是一盆紅玫瑰。玫瑰花一般有5片葉子，橢圓形的，去掉下面那兩片葉子，上面那三片就像一個“品”字。它的莖是綠色的，如果長得高而直，你就可以剪去這枝條，就能長出側枝，這樣，枝條就不會長得太高，而且變得歪歪扭扭，造型很美。它身上還有很多和針一般尖的刺，你如果碰一下，它就會扎你。可很疼喲!它的花苞呈圓錐形，開花后紅艷艷的，真好看。這一段時間，玫瑰花要一天澆一次水，因為天氣很干燥，玫瑰花紅得像血一樣。

花謝后，花垂下了頭，因為小花覺得自己不美了，所以羞紅了臉悄悄地垂下了頭。如果拿很多玫瑰，把花瓣摘下來，往天上一拋，落下來時就像“仙女散花”，很漂亮……

篇5

關鍵詞：初一學生；數學學習；興趣；思考；方法指導

“會學習”是現代教育所倡導的素質教育的基本任務，所以，數學教師對初一學生進行數學學習方法的指導就顯得尤為重要。

怎樣對初一學生進行有效的數學學法指導呢？

一、從培養學生學習數學的興趣入手

興趣是促使學生學習的動力源泉。如果學生能在學習數學的過程中產生濃厚的興趣，就會激發和增強他們的求知欲望，

促使學生能積極主動地參與數學學習活動。可以通過創設生活化情境，選用多媒體信息技術，采取評比獎勵評價機制等多種途徑來培養學生學習數學的興趣。當然，要讓學生明白數學知識在日后的學習、工作和生活中所起的重要作用，同時在教學中要充分地發揮學生的主觀能動性，采取自主學習、合作學習、探究性學習等科學先進的學習方法和理念，讓學生在學習數學時積極動口、動腦、動手，還可以充分利用現代信息技術手段，使數學知識變抽象為形象，變理性為感性，讓學生由被動學習轉化為主動學習。

二、讀教材的方法指導

初一學生在數學學習上共同存在不善于閱讀數學教科書的問題，注重數學教材閱讀方法的指導，對于提高初一學生的數學學習能力是至關重要的。在教學數學知識的過程中，教師必須指導學生掌握閱讀教材的方法，即要求學生閱讀教材時做到眼到、口到、手到、心到。

三、課前預習的方法指導

如何正確指導學生進行數學課前預習呢？（1）讓學生從本質上要認識到預習的重要性。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新知識進行準備性的學習，是課堂教學的前奏和序曲，有著舉足輕重的作用。（2）讓學生掌握課前預習的方法：一是看，瀏覽教材，了解要學習的大致內容，畫出文中要學習的相關概念、公式等內容。二是讀，反復研讀教材中的概念、法則、公式、定理等主要內容，思考、感悟知識的形成過程，對不能理解的地方作上標記，便于學生帶著困惑和疑問去上課學習。三是學，認真學習教材中的例題，初步掌握解題方法、步驟及書寫格式。四是做，嘗試去做教材中的練習，采用模仿例題的方式來完成。五是問，學會向自己提出問題，如學會了哪些知識，還有哪些不懂等，這是預習效率的升華。事實證明，學生養成了良好的預習習慣，能提高學習興趣，增強學習的主動性，也能培養學生的自主學習能力，更能培養學生的創新精神及創新品質。

四、聽課學習的方法指導

數學課堂教學中首先要培養學生認真鉆研、認真聽講的學習品質，達到學生接受的信息與老師輸出的信息步調一致，從而實現高效的學習效果。其次，在聽課學習方面要處理好“看”“聽”“思”“記”的關系。“看”是讓學生在課堂上觀察老師的肢體語言、板書過程內容，從中領悟所學的知識內容。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生做到：一聽每課的學習內容。二聽新知的引入及形成過程。三聽懂新課的重難點解析。四聽例題的分析思路和解法的應用。五聽老師對當堂習題解答正誤的評議。六聽師生對全課知識點的總結。教師要善于采用誘導啟發式的教學方法，讓學生主動思考、學會思考。在思考方法的指導時，讓學生做到以下幾個方面：（1）多思、勤思、邊聽邊思。（2）深思，追根溯源地思考。（3）善思，由聽和看去猜想問題的結論。（4）反思，從解題策方法的優劣上樹立辯證思想來反思。“記”是指學生記課堂筆記。數學課堂上指導學生科學有效地去記。首先，要求學生筆記時一定要抓住記錄時機，利用教材來記，避免與“聽”發生沖撞。其次，要記重點，記疑問，記解題的方法技巧，記易錯點。再次，記小結和解題格式。同時讓學生懂得，“記”是為更好地去“看”、去“聽”、去“思”，把握好它們之間的關系，就能實實在在地上好一堂高效的數學課。聽課學習的方法指導是數學學習方法指導中最重要的一環，同時還要求老師結合不同的教學內容進行相應的學法調整。

五、課后作業的方法指導

初一學生常常是課后著急去完成數學作業，從不先溫習鞏固課上所學的知識點，導致做作業時照搬硬套公式解題的現象出

現，學生為了作業而去作業，失去了作業原本的作用。因此，老師應指導學生每天在做作業前先溫習當天所學教材和筆記中的知識點、解題方法，實現熟記概念、法則、定理、公式時，再去獨立完成作業，并及時反思。同時在學生寫作業時應給予書寫方面的寫法指導，即嚴格要求學生書寫時：字跡工整、格式規范、條理清楚。

六、單元復習的方法指導

在進行單元復習時，初一學生會依賴老師，習慣于老師領著被動地去復習。這是不可取的，老師應及時進行方法指導，要求學生做到：一看，通過看教材筆記回顧學過的知識內容。二列，列出知識單元結構圖。三聽，聽老師對知識點的復習拓展延伸。四做，認真做好基礎題，有側重地選擇不同檔次的題型進行強化訓練，最后歸納出各種題型的解法，同時讓師生之間的總結做到有機地結合，達到教師精講、學生精練的目的，使學生數學能力向更高層次提升。

初一學生數學學習的學法指導是提高課堂教學質量的有效途徑，其任務艱巨，探索無限。學生有一個好的數學學習方法，會終身受益。初一作為中學學習的起始階段，作為一名數學老師要持之以恒，耐心細致地抓好學生的學習方法指導工作，對學生數學能力的培養會起到不可替代的作用。

參考文獻：

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一、做好課前預習

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點．我認為學生在預習時應該做到：一讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌．二分析，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做出記號，以便帶著疑問去聽課．三準備，在課前就要做好上這堂課的準備，如學習用具、相關學習資料等等．

二、養成良好的聽課習慣

聽課是學生在校學習的關鍵性環節，它是學生獲得知識技能起著至關重要的作用，可以說，上課聽講是學生學習的根本．聽課的方法對學習效果和學習成績影響很大，在聽課方法的指導方面要處理好聽、思、記的關系．聽，聽每節課的學習目標要求，聽知識形成的來龍去脈，聽重點和難，對于預習中的疑點更要聽仔細了，聽例題的解法和要求，聽蘊含的數學思想和方法，聽課堂小結．思，一是要善于聯想、類比和歸納，二是要敢于質疑，提出問題，大膽猜想．記，當然是指課堂筆記了，不是記得多就是有效的，影響了聽課可就不如不記了，記什么，什么時候記，可是有學問的，記方法，記技巧，記疑點，記要求，記注意點，且課后一定要整理筆記．

三、課后復習鞏固及完成作業

初一學生課后往往急于完成書面作業，而忽視必要的復習鞏固和記憶，以致出現照例題模仿，套公式解題的現象，甚至抄襲，為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固和深化理解知識的應有作用，為此，在課后要求學生每天先閱讀當天學習的教材內容，結合筆記和記錄的重點，難點和解題的思維方法，回顧課堂講授的知識、思想方法，同時記憶公式、定理、性質、法則．然后獨立完成作業，解題后再反思．在作業書寫方面也應注意格式，要求學生書寫格式要規范，條理要清楚、字跡要清晰．

四、培養學習數學的興趣

首先教師應在課堂中以形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生．其次學生在學習中難免會遇到難題，教師指導學生首先要自己多動腦子，下功夫解決，當通過努力，終于想通了以后，會有一種豁然開朗的感覺，就會體驗到學習帶來的樂趣和成功感的喜悅，學習興趣大增，越學越愛學，學習能力和自信心會得到很大的提升．

五、學會總結

數學是一環扣一環的，這意思是說知識間是緊密相關的，階段性總結，不僅能夠起到復習鞏固的作用，還能找到知識間的聯系，學習的目的性，必要性，知識性做到了然于心，融會貫通，解題時就能做到入手快，方法直接簡單，即使平時課堂上沒練到的題型，也能得心應手，即舉一反三．

六、正確對待考試

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摘 要：城鄉結合部初一學生學業拖延較為嚴重，在是否外口生、性別方面呈現顯著差異。提出重視對外口生、男生的有針對性的教育，減少學業拖延。

關鍵詞：城鄉結合部；初一學生；學業拖延；差異分析

一、問題提出

學業拖延是指學習者沒能在限定的時間內完成預設的學業任務或者匆忙完成，主要表現為拖延者在完成學業任務時有不必要的延遲。由于城鄉結合部環境不理想，初一學生自我控制能力不強，比如，周末先找同學玩等到下午再寫作業，交作業前才急急忙忙找同學抄寫應付了事等現象很普遍。

本研究通過對初一學生的學業拖延現狀進行調查，比較不同性別、是否外口生等不同變量下學業拖延的差異，為今后的有效干預研究打下基礎。

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方式，隨機抽取廈門島外某所普通中學的290名初一學生施測。隨機抽取班級，由主試統一指導語，進行問卷調查，收回有效問卷256份。

2.研究工具

采用《初一學生學業拖延問卷》是左艷梅2010年編制的，共17題，4個維度：延遲計劃、延遲完成、延遲補救、延遲總結。延遲計劃5個題項；延遲完成5個題項；延遲補救4個題項；延遲總結3個題項。

此問卷采用Likerts5點自評式評分，從“完全不符合”到“完全符合”，被試根據自己的情況真實作答。此問卷各因素的內部一致性系數在0.723-0.913之間，重測信度系數在0.755-0.855之間，說明問卷具有良好的信度。

3.數據處理

對有效問卷256份進行錄入分析，其中男生143人，女生113人；外口生156人，本地生100人，數據采用SPSS進行統計分析。

三、研究結果

1.初一學生學業拖延總體現狀

表1表明，每題平均得分為3.44，說明城鄉結合部初一學生學業拖延普遍處于中等水平。在學業拖延的4個維度中，得分從高到低依次是拖延完成、拖延補救、拖延計劃、拖延總結。拖延完成和拖延補救明顯高于拖延計劃和拖延總結。說明初一學生不擅長做計劃和總結。

2.初一學生學業拖延狀況在各人口學變量上的差異

通過表2、3看出，外口生在學業拖延總分上低于非外口生且兩者存在顯著差異，拖延計劃、拖延完成、拖延總結方面外口生低于本地生，存在顯著差異；男女生在拖延總分上存在顯著差異，女生得分要高于男生。在拖延完成上男女生存在極顯著差異，拖延計劃也存在顯著差異，都是女生得分要高于男生。但在拖延補救和拖延總結上，男女生不存在顯著差異。通過上述可以說明，初一學生女生的學業拖延要好于男生。

四、分析

1.學業拖延總體現狀

城鄉結合部初一學生的學業拖延處于中等水平，表現在各個維度均分都大于3分，拖延總結和拖延計劃的分值遠低于拖延完成和拖延補救。這說明總結和計劃相對較弱，這可能是由于從小都是老師或家長布置任務，學生被動去完成，學生還沒有轉變為主動學習。

2.學業拖延的是否外口生差異

外口生在學業拖延總體方面平均分遠低于非外口生，兩者存在顯著差異，因為大多數外口生的父母忙于生計，沒有時間精力管理孩子的學習，或是缺乏耐心，家庭居住的條件較差，有的孩子甚至沒有書桌；大多數外口生家長文化水平不高，孩子學習中遇到不懂的問題容易選擇放棄。所以拖延計劃、拖延完成、拖延總結方面外口生低于本地生。

3.學業拖延的性別差異

本研究的結果表明，學業拖延在男女生上存在顯著差異，拖延計劃、拖延完成在男女生上存在顯著差異，拖延補救和拖延總結不存在顯著差異，但是所有項目女生得分均好于男生。主要原因是，女生從生理到心理發育比男生要早，對學習有正確的認識，有持續學習的動力。女生在自我控制上也好于男生，所以在學業拖延上存在顯著差異。但是由于男生比女生有更多的攻擊性，男生自控能力較女生差，更容易受到T惑因素的影響。而女生更容易遵守紀律和服從管理，對于老師布置的作業和介紹的學習方法比男生做得更好，所以在拖延計劃和拖延完成上女生要好于男生，而在拖延補救和拖延總結上不存在顯著差異。

五、結論與建議

1.城鄉結合部初一學生學業拖延處于中等水平，拖延完成和拖延補救明顯高于拖延計劃和拖延總結。重視對起始年段學生學業方法指導，減少拖延現象。教給學生具體的方法，特別是計劃、總結。如做好計劃安排、目標設置、時間分配、結果反饋、長短計劃的結合等。

2.外口生在學業拖延總體方面平均分遠低于非外口生，兩者存在顯著差異。我們要關注外口生的學業教育。給予他們更多的理解和關愛，不拋棄不放棄。認真分析外來工子女特點，分析外來工子女與當地子女的不同。他們的優勢在哪里，他們的弱勢在哪里。分析之后就要采用有力的措施，工作做實做細。比如，根據外口生特點，老師就要抓早讀、抓自休，給他們適度的壓力，促使他們養成學習的習慣。設置合理的教學目標，增加他們成功的體驗。同時，積極開展家訪活動，推動家長家教水平的提高。促使外口生學業拖延現狀有所好轉。

3.學業拖延在男女生上存在顯著差異，女生得分均好于男生。加強對初中男生的教育勢在必行。父母和老師要改變對男生的態度，男生比女生發育晚，但男生并不比女生差，父母和老師應充分了解男生的學習方式。父親是男生的榜樣，因此，父親應該多花時間跟自己的孩子相處。隨著年齡增長，應該逐漸增加男生承擔責任的機會，可以從自我管理做起，逐漸承擔起自己應負的

責任。

參考文獻：

[1]鄭素瑾.中學生學習拖延及其相關因素研究[D].上海師范大學，2009.

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一、初一學生英語詞匯識記的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的重要建筑材料。作為初中英語教師，如何教會學生掌握一定數量的英語詞匯，是教學的重要任務。尤其是初一學生，只有當他們真正掌握了一定數量的英語詞匯，對英語學習有了興趣和信心，才能在接下來的學習中暢通無阻。

筆者非常重視學生的英語詞匯識記，在多年的英語教學實踐中積極探索，試圖將理論與教學實踐相結合，總結出了一些英語學習、詞匯識記的措施和策略。

二、初一學生英語詞匯識記的現狀

一些初一學生在小學階段沒有系統地學習過英語，連26個英文字母也認不全。因此在英語過程中，初一學生普遍感到對英語單詞的記憶有困難。加之我校的班額較大，英語教師在教學過程中很難做到因材施教。

具體而言，初一學生在英語詞匯識記及應用諸方面存在的現狀為：書寫不規范，例如格式不規范、不分大小寫、整體不協調；詞匯忘得快，例如，學習時吃力、學了忘得快、識記不得法；詞匯不會用，如詞匯與應用脫節、應用時與漢語混淆；學習很被動，例如，學習英語興趣不濃或無興趣、學習不主動、學習動力不足，等等。

三、初一學生英語詞匯識記現狀的原因

造成學生詞匯識記上述現狀的原因是多方面的：

1.沒有激發好興趣，詞匯教學不能寓教于樂

英語初學者對學習沒興趣，很大程度上是教師沒有激發出學生的興趣，沒有讓學生從思想根源上建立動力源。如果詞匯教學不能寓教于樂，學生對詞匯的記憶力就不能夠充分發揮。例如，不能把競爭機制和活動引入課堂，學生的興趣和求勝欲望就很難表現出來。

2.沒有很好地按英語單詞五步教學法教學，教學過程不完整

首先，教師要讓學生仔細聽單詞的讀音，如教師范讀、學生范讀或放錄音給學生聽。其次，教師要引導學生根據實物記單詞，使學生有一種直觀感受，否則學生只能死記硬背。再次，教師要讓學生拼讀（或說）單詞。此外，教師要讓學生在三線本上寫出單詞，檢驗學生對所學單詞的掌握情況，如果只聽、看、讀，而不寫，是不能實際訓練學生的動手能力的。最后，教師要讓學生結合以上四個步驟聯系生活實際應用所學單詞，否則無法學以致用。

3.沒有面向全體學生，對“學困生”關注不夠

單詞記憶方面必然會有“記憶力弱者”，這些學生會有種自卑感。這時英語教師如果不能及時正面引導或者耐心不夠，這些“差生”會更加感到自卑而失去學好英語的信心和動力。

四、初一學生英語詞匯識記能力突破策略

使初一學生的英語詞匯識記能力實現突破，需要師生共同實施突破策略。教師要向效率要時間，而不能用時間補效率，這種突破策略是英語教師應致力研究的課題。這就要求英語教師在教學過程中，一定要激發出學生的學習興趣，注意教學方法，充分調動學生學習英語的積極性，把詞匯教學寓于快樂之中，使學生的學習才能得以充分的發揮。

1.激發好興趣，寓教于樂

激發興趣要從了解學生開始，找準激發學生興趣的切入點，提高學生的認識。另外，教師要創設好激發興趣的情境，注意運用多種手段達到寓教于樂、提高識記能力之目的。例如運用圖片、實物、視頻、表演以及現代化教育教學裝備等手段渲染氣氛、加強記憶，讓單詞識記不再枯燥。

2.過好音標關，完善教學過程

開學第一個月不急于趕新課，應先讓學生過音標關，并學會劃分音節，學習字母及字母組合的讀音規律。教師要教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞，提高拼讀、拼寫的正確率，使學生達到看見音標會讀單詞，一些符合讀音規則的單詞沒有音標也能讀出，聽到單詞會寫。另外，在教學英語單詞時，要按英語單詞五步教學法教學，使教學過程完善且符合識記規律，即上文所提到的“聽”“看”“讀”“寫”“用”。以“看”為例，教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示給學生，使學生有一種直觀感受。

3.做好小組合作，團結共進

（1）均衡劃分小組

根據學生的英語水平、學習能力，以及性格特點等將每六人分成一個學習小組，每個小組成員的成績都有高、中、低三個檔次，以便為全班小組之間的公平競爭打下基礎。

（2）組長輪流負責制

每個小組選一名當前英語成績好、能力強的學生為小組長，實行組長輪流負責制。英語教師要對小組長進行培訓，使小組長明確職責：幫扶作用，幫“學困生”解決問題；管理作用，要負責對本小組英語學習的全方位管理；反饋作用，要及時把教師布置的作業落實到位，并準確向教師反饋本組學生完成作業的情況及存在的問題。

（3）建立小組競爭、評價機制

小組成員之間及各小組之間要定好規矩，建立公平競爭、友好激勵、科學評價機制。例如，單詞識記優勝小組每天一總結，每周一評比，同時評選出優秀組長、優秀組員和進步之星，并及時頒發榮譽證書，使小組友好合作，團結共進。

4.做好差異輔導，面向全體學生

在教學過程中，教師一定要面向全體學生，因材施教，針對不同的學生要做好差異輔導，尤其對“學困生”要特別關注。在每次單詞測試時，對于測試成績不理想的學生，教師要耐心、正確地對待，要面對現實，查找原因，防止這些學生失去學好英語的信心和動力，使這些學生在充滿關愛的氛圍中，樹立起學好英語的信心，使全班成為一個你追我趕、互幫互學的友好集體。

五、初一學生英語詞匯學習的其他因素

1.利用讀音規則，記牢單詞的拼寫

讀音和拼寫是單詞存在的基礎，是不同的單詞間區別的第一要素。在英語詞匯教學中，要注意音和形的結合，如把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及組合形聯系起來。

2.利用情境掌握詞的音和義

這里的情境指的是實際生活情境、模擬創設情境、教具學具情境等，在特定的具體情景中學單詞，能克服一味記單詞而易遺忘的弊端，訓練學生靈活運用單詞的能力，利于學生在交際中學用結合。

3.用多種形式介紹同一新詞匯

如，教師：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手勢讓學生重復）

學生：Smile.

教師：Good，what does it mean？（學生說出漢語意思“微笑”）

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關鍵詞：地理教學；深厚興趣；優化教學；提高效率

初中地理課的基礎部分無疑在初一，如何提高并激發他也學習地理的興趣，是關系到初二乃至高中地理的重中之重。因此，要想提高地理教學質量，關注初中地理基礎知識的教學尤為重要。學好地理學科，小學是引子，中學是基礎，高中則是提高，這幾個環節中，初中地理的學習更是關鍵，只有在初中地理教學中讓每個學生喜歡該科，對此產生了深厚的興趣，自然為以后的學習打下良好的思想基礎，從內心深處產生不可估量的學習沖動。怎樣才能培養初一學生學習地理的興趣呢？

一、從生活事例入手，激發學習地理的積極性

以《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊為例，我在講授前言和與同學們談地理時，首先不讓學生打開課本，而請他們先加快一下，在小學的科學、品德與社會等課程中學到的“地理”方面的知識。根據同學們的暢所欲言，教師總結，到了初中，地理一詞內容擴大了，我們不但要知道“地”，還要研究其之間的聯系，即“理”。例如，我們生活的大地，為什么有時會發生地震？同樣在中國，為何這地方經常下雨，另一地方很少下雨？諸如此類問題講過以后，所有學生都睜大眼睛聚精會神地聽，很顯然學生對“地理知識”感興趣了。這是我趁熱打鐵，總結說：我們生活離不開地理，學好地理，對我們每個人的將來大有好處。

二、課前精心準備，上好第一節課

興趣是最好的老師，初一新生大都是十一二歲的少年，對各種新鮮事物好奇，課堂上好動是其最大的特點。因此要關于抓住這一特點，結合學生喜歡看動畫片這一習慣，將其有機地恰到好處地融于地理教學之中。例如在講授第一章第一節《地球與地球儀》時，課前應先準備以下教學用具和設備。1.從網上下載“航天英雄楊利偉登上神州五號遨游太空”一圖，并將照片放大；2.按班上人數準備每兩人一個乒乓球；3.一個上面著上藍色或褐色等形似地球表面顏色的大氣球。在上《與同學們談地理》一課時，趁著同學們的深厚興趣被激活之時，立即呈現航天英雄楊利傳的神州五號照片，接著提高我們住在哪里？地球到底是什么樣的？再趁此契機將準備好的大氣球系在講桌上，與圖結合總結：“我們生活的地球，就像這個大氣球，我們看這個大氣球就好像楊利偉在神州五號上看地球一樣！地球是一個形似球體的巨物。大家長大要想進一步研究地球，想做一名像楊利偉一樣的航天英雄就必須學好地理！”

三、課堂上一定要做到讓學生多說多參與

多年來的教學實踐證明，老師一言堂，填鴨式的教學陳舊模式已無立足之地。我地講授“地球是一個圓形的球體“時，先拿上地球儀，然后通過提問的方式，問到地球儀的概念，為什么要制作地球儀？一一解釋后指出：中國大概是在什么位置，地球儀上的各種顏色代表什么等，并將重要的板書上用紅色筆劃上標號。為鞏固消化掌握剛才所講的內容，分發準備好的乒乓球，參照課本上的有關圖，用筆在乒乓球上標明：“中國”字樣，“長江”等代表地點，以熟悉這個地球球體上有哪些東西。下課前幾分鐘我讓學生總結，1.我們為什么要學習地理？2.地球到底是什么樣？從學生的總結中，確實感覺到激發學生的興趣將給學習地理帶來事半功倍之效果。我們做老師的又何樂而不為呢？

四、建立學習地理興趣小組，做到將已學知識從感性認識上升到理性認識

國家教委的新課程改革其目的是：無論用怎樣的手段方法，其宗旨是讓學生由“要我學”為“我要學”。例如初中地理第一節課的編排目的來看，無外乎要實現讓學生從過去厭煩地理，從思想上轉為想上地理。讓學生都能有這樣的感受，原來地理是這樣的有意思！如果在教學中地理老師能從學生的實際需要入手，大膽創新教學模式，積極調動學生的學習興趣，就一定能提高學習地理的熱情。讓學生感受到哪星期不上地下課就好像有父母不讓看動畫片一樣。讓每堂地理課真正做到以學生為主體，老師為輔導，讓學生動起來，在玩中學，在學中玩，在學習中接受愛國主義教育，在教育中得到許多做人的道理。

五、不斷給自己充電，反復研究授課藝術

教師也是從學生過來的，我給初一新生上每一節地理課的經驗表明，不是學生不好教，而是我們不會教。教書是一門藝術，如果上課時不能把學生的興趣提起來，誰想學？一個稱職的老師應該不斷探索授課藝術，不斷學習，深造。給自己充電，也只有這樣課堂上才有東西講，才會。學生才想聽，才會盼你來上課。其實教師“充電”的方法很多，可以互相聽課，學習對方的長處，還可以上網學習，通過現代化的教育手段獲得國外先進地理教學理念，也可以抽假期到野外實地考察，將書本知識和實踐相結合，也只有這樣才能適應當今現代教育潮流，為國家培養出新型，跨世紀的尖端人才。

總之，將地理教學融入生活中，不僅可以優化教學過程，提高學生學習的興趣和學習的效率，更有利于學生全面發展，提高學生素質，同時能夠體現地理知識的價值。在教學中只有這樣發展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。

【參考文獻】

[1]解讀高中新課程編委會編著：《解讀高中新課程》，中國輕工業出版社.2004，1224.

[2]陳澄主編.《新編地理教學論》，華東師范大學出版社.2007，（01）.

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【關鍵詞】數學教材 閱讀能力 閱讀技能 導學預習單 思維導圖冊

導學案與小組合作在初一級實施了一個學期。但根據課堂觀察，發現學生存在兩個比較嚴重的問題：1.不看數學教材，直接用導學案的公式與歸納，或上課時向小組長求助來解決問題，缺乏自身的思考；2.小組長不重視閱讀教材，經常錯一些定義、概念、定理的知識題，如填寫整數時經常漏掉0。因此很有必要及時了解學生數學閱讀的情況與產生問題的原因。蘇霍姆林斯基說過，“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果不教會學生迅速閱讀，在日后的學習中就會遇到無法克服的困難。”所以培養學生的數學閱讀能力是十分重要的，不能因為出現了一些問題而放棄。新課標指出：數學教材是數學課程理念的基本物化形式，是學生學習數學、教師教授數學的最基本藍本，是聯結“數學課程目標”與“數學課堂教學”的最主要橋梁。而且數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。這些就是本文研究的出發點與立足點。

一、問卷調查與個別訪談的結果與分折

調查目標是了解學生閱讀數學教材的動機和閱讀技能的使用情況。調查對象是初一級兩個普通班，共96人；內容由調查閱讀狀態、閱讀動機與調查閱讀技能運用狀況兩部分組成。調查結果顯示：1.愿意閱讀數學教材的學生約占86%；2.看書時心情平靜的占75%，愉快、想睡、焦急的各占約24%（此題為多選題）；3.認為閱讀數學教材對數學成績幫助比較大、一般的學生各占43%；4.閱讀技能運用（12種常規技能）完全符合、大部分符合、有一些符合、完全不符合四類中，全部學生分別為14%、25%、39%、22%，優秀生分別為17%、28%、36%、19%，學困生分別為10%、22%、44%、24%。分析數據可以得到兩個主要結論：1.絕大多數學生并不抗拒閱讀數學教材，讀書時狀態平穩，但愉快、享受閱讀的學生不多；2.絕大多數學生不會使用閱讀技能，特別是學困生。閱讀技能是造成學困生閱讀障礙的主要原因。在調查問卷中意外發現，過半優秀生并沒有預想的每天閱讀。因此對他們進行個別訪談，發現他們對閱讀數學教材并不重視，認為會做題就行。但從教育學角度看，這是很嚴重的錯誤。因為數學教材蘊含著很多數學思想，需要認真閱讀才能領悟，也只有這樣學生才能真正學好數學，學會數學思考。

二、明確閱讀數學教材的具體技能與原則，培養學生數學閱讀能力。

數學閱讀能力是指完成閱讀任務的復雜的心理特征的總和。主要表現為如下能力：①語言理解能力；②語言轉換能力；③語言表述能力；④概括聯想能力；⑤有效猜測能力；⑥直覺創新能力。數學閱讀要體會教材蘊含的數學思想，形成自己的數學觀念，掌握數學方法，提高自己在數學意識、數學思維、數學技能、問題解決、數學語言與信息交流等方面的數學素質。閱讀數學教材的原則是有序性，不漏性，往返性。一般從第一頁看起，了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。反復仔細閱讀，認真分析直至弄懂含義。由前學后，由后思前的螺旋往返式的閱讀。

閱讀數學教材的具體技能如下：1.快速閱讀目錄與本章前言，了解知識的框架結構，思考編者的編寫意圖。2.快速閱讀問題背景，思考其內容是什么，要點是什么，并預想下部分內容會是什么。3.仔細閱讀概念、定理、公式時要正確理解字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯。4. 閱讀例題時分析解題的關鍵所在，嘗試解題后再與課本相對照。分析課本解題的特點、思路和方法。比較解法的優劣，學習既簡捷又符合書寫格式的解題過程的表達；總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。5.在閱讀數學課本時，用筆劃線，做記號（不明白或有疑問的，覺得很重要的，覺得容易錯的，一般重要的分別用不同記號）。6.在閱讀數學課本時，寫一些眉批、尾批等或用讀書卡片。7.閱讀數學課本時，不滿足于記住一些定義、公式、法則、結論，想辦法弄清它們是怎么得出來的。8.閱讀課本時，提出一些問題并記下來。9.閱讀中，遇到課本上“同理得”、“化簡得”時，要再推導一遍。10.閱讀中遇到不理解的地方記下來，課堂上再解決。11.看課本時把學到的知識進行比較，發現它們之間的不同和聯系。12.閱讀完時，回憶所學的知識，并畫出思維導圖。

三、培養學生閱讀數學教材能力的策略

本文采取以導學預習單、思維導圖冊作為載體，以小組合作討論、閱讀成果展示作為組織形式的策略，充分、靈活組合運用各種閱讀技能，切實培養初一學生閱讀數學教材的能力，為學生能自主學習、獨立進行數學思考打下堅實的基礎。

1.導學預習單。導學預習單作為載體應該有三大功能：能引導學生主動運用上述閱讀技能進行數學閱讀；能及時反饋個人閱讀的情況，實現個人閱讀的元認知控制；能形成一定的成果用于師生之間、生生之間的交流與評價。編寫的原則是開放性題目為主。讓學生的大腦活躍起來，使答案充滿個性化，確保人人都能完成且成果不一，提高獨立數學思考的能力。下面是一份導學預習單的具體內容。

5.1.1相交線導學預習單（1～6題之間留3至5行空位）

1. 請閱讀本書的目錄與本章書的介紹，了解知識的框架結構，思考編者的編寫意圖。回答：本章書學什么內容？先學什么，再學什么？和前面哪些學過的內容有關？

2. 請說出教材P2至P3哪些地方要精讀，哪些地方可以快速閱讀？

3. 在閱讀探究時請用量角器分別量出∠1、∠2、∠3三個角的度數，并寫在下面空白處，然后猜想并寫出三個角有什么數量關系。

4. 仔細閱讀鄰補角與對頂角的定義，理解其中每個字、詞和整個句子，再進行文字、圖形和符號三種語言的互譯。然后請用自己的語言說出什么是鄰補角？什么是對頂角？分別畫出這兩類角對應的圖形。

5. 對頂角的性質是什么？嘗試在下面寫出證明過程后，再與課本相對照。然后分析課本證明的特點、思路、方法和語言表達。嘗試在下面發表個人見解，如：怎樣把之前學的“同角的補角相等”聯系起來證明。

6. 認真閱讀例1，分析解題的關鍵所在，嘗試下面書寫解題過程后再與課本相對照。分析課本解題的特點、思路和方法。比較解法的優劣，學習既簡捷又符合書寫格式的解題過程的表達；總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。嘗試在下面發表個人的一些想法。

7. 請回看閱讀過程，檢查是否用筆劃線、做記號（有疑問的，覺得很重要的、容易錯的，一般重要的分別用不同記號）、寫一些眉批、尾批或用讀書卡片把閱讀過程中遇到的問題或見解記下來，等待課堂上與小組成員、教師一起再解決。

8. 在思維導圖冊上畫出本節教材內容的思維導圖（注意與前面哪些已學內容相聯系）并作好小組交流討論的準備。

2.思維導圖冊。英國的東尼?博贊指出，思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。思維導圖的創作過程模仿的是大腦連接和加工信息的方式。教師要正確指導學生用關鍵詞和關鍵圖象在紙張上創作思維導圖。這些關鍵詞、圖象要能“抓拍”具體的記憶和激發新的想法。思維導圖中的這些記憶觸發器都是開啟事實、思想和信息的關鍵，也是釋放大腦真正潛力的關鍵。讓學生準備一本筆記本作為思維導圖冊，用于書寫每節課的思維導圖作業。下面是學生畫的“相交線”思維導圖。

3.小組合作討論。本校小組合作模式根源于心理學家安?布朗互惠式教學情景，六人組成，由小組長提問，小組所有成員都要預習。小組成員輪流提任領導，組織小組人員討論并代表小組發言。學生在課前閱讀數學教材后有兩項直接成果：導學預習單與本節內容的思維導圖。在老師的指導下一起交流討論，能夠解決預習遇到的問題。要保證小組合作具有成效需要做到以下幾點：一是上課前要上交預習單與思維導圖冊給教師檢查；二是限時，課堂時間非常有限，而且記憶時間曲線指出5至8分鐘時間有利于學生的記憶；三是小組發言人必須在課前作好準備；四是課堂上要及時修改兩樣成果，課后上交給老師評價打分。

4.閱讀成果展示。斯金納操作條件反射理論指出，只要行為得到外部強化就會重復出現，因此通過展示成果來強化學生閱讀行為。E.托爾曼認為目標是動機的決定力量，要高標準才有最高的成就。不過這個目標一定要是自覺提出的，而且要求具體。因此，學生需要定下一個目標，要在一個月后拿出成果來，形式可以小抄報、正式報紙、一本書。班級收集優秀成果裝訂成冊，辦一份報紙，辦一期學生成果展。教師把創新、突出的思維成果推薦到社會刊物發表。學生通過這些方式會產生內在動機，會把導學預習單及思維導圖冊整理好。

四、總結

策略實施一個月后，再一次問卷調查，發現超過80%學生基本掌握組合運用各種閱讀數學教材的技能，能認真完成導學預習單及思維導圖冊，并形成很多不同形式的成果。學生的自主學習能力與獨立數學思考能力得到很大的提高。但同時發現有8%以下的學生閱讀數學教材的完成度不高，不交作業的情況嚴重。其次上課占用時間過多，一般占用8到10分鐘，討論的效率需要進一步提高。

【參考文獻】

[1]羅伯特?斯萊文.教育心理學（第七版）[M].人民郵政出版社，2010