導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇草房子讀書(shū)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

堅(jiān)守尊嚴(yán)的陸鶴

“長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起一顆光溜溜的腦袋，陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮。”這就是陸鶴，大家常嘲笑他，稱他是“禿鶴”。

他用不上學(xué)來(lái)逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。然而當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他用他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱。

篇2

《草房子》讀后感讀了《草房子》這本書(shū)，讓我流連忘返，一會(huì)兒讓我喜出望外，一會(huì)兒讓我淚落如珠，好像我正在親身經(jīng)歷著這件事。

紙?jiān)挛液芟矚g。她是個(gè)內(nèi)向又善良的小女孩.她的心靈如同皚皚白雪般純潔.她沒(méi)有爸爸媽媽.只有一個(gè)又當(dāng)?shù)之?dāng)媽的慈祥的奶奶.為了不讓奶奶為自己擔(dān)心，當(dāng)板倉(cāng)小學(xué)的男生欺負(fù)她時(shí)，她沒(méi)有告訴奶奶，只是自己默默流淚.直到桑桑幫助她把板倉(cāng)小學(xué)的男生打跑后，默默無(wú)聞的她才露出一絲微笑.善解人意的她話不多，卻總能幫助別人.有時(shí)，一直默默無(wú)聞。

桑桑是一個(gè)小男孩，他喜歡做出一些夸張的事。但從紙?jiān)聛?lái)了之后，桑桑變的文靜了。當(dāng)桑桑要拿起沒(méi)洗的蘿卜吃時(shí)，紙?jiān)履请p會(huì)說(shuō)話的眼睛看了看桑桑，好像在說(shuō)：桑桑，很臟，別吃。桑桑就不吃了。還有一次，桑桑在踢足球時(shí)被人咬了，但還是抱著足球不放，直到進(jìn)了球門。紙?jiān)乱?jiàn)了，看著桑桑紙?jiān)碌哪樕下冻鼍o張與開(kāi)心。紙?jiān)聨蜕Ｉ８淖兞诵愿瘛?/p>

這時(shí)，我想到了我的一個(gè)鄰居男孩。是一位調(diào)皮大王，很會(huì)撒嬌。有一次，我們一起去公園玩，一到小池塘那里他就下去捉魚(yú)，但我一不注意，他就成了落湯雞了。我生氣的盯了他一下，他好像知道了我的意思，但還是不上來(lái)，我突然想起了老師教我們的話，我也跟他說(shuō)了一些道理，他上來(lái)了。我們又去了娛樂(lè)場(chǎng)所，但他知錯(cuò)不改，偏偏從滑梯板上爬上去，真不乖。我又說(shuō)了一些道理。他這次聽(tīng)懂了，乖了很多。

《草房子》這本書(shū)，他給我了深深地教益，他將永遠(yuǎn)閃耀著光芒!孩子的世界是純真的，從孩子的行動(dòng)中，體驗(yàn)到了什么是責(zé)任，什么是力量。

《草房子》讀書(shū)筆記在本學(xué)期中，我讀了曹文軒寫(xiě)的《草房子》一書(shū)，其主要內(nèi)容是桑桑、禿鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬、杜小康等五個(gè)優(yōu)秀少年刻骨銘心、終身難忘的六年小學(xué)生活。

在《草房子》這本書(shū)中，最令我難以忘懷的人物是禿鶴。他本該是一個(gè)活潑可愛(ài)的男孩，但因?yàn)樗穷w與眾不同的腦袋，而被大家嘲笑。因此，禿鶴變的倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。但在一次表演上，禿鶴不怕大家嘲笑，扮演了一個(gè)壞蛋的角色，為學(xué)校增添了榮譽(yù)是他又一次融入了這個(gè)大集體。是的，禿鶴雖然有著丑陋的外表，但他卻有一顆熱愛(ài)集體的心。因此，曹文軒在描寫(xiě)禿鶴的最后一段中寫(xiě)道：純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上最英俊的少年

在《草房子》這本書(shū)中，我最喜歡的人物是桑桑，桑桑是這本書(shū)的小主人公。他調(diào)皮、搗蛋，但卻贏得了油麻地人上上下下的喜愛(ài)，這又是為什么呢?這是因?yàn)椋?dāng)紙?jiān)卤粍e人欺負(fù)時(shí)，桑桑勇敢的站出來(lái)保護(hù)紙?jiān)拢挠職饬钗覀儦J佩;當(dāng)秦大奶奶孤單的時(shí)候，也是他陪在秦大奶奶的身邊，是她不再孤單。桑桑幫助過(guò)的人數(shù)不勝數(shù)，看來(lái)，桑桑還是一個(gè)善良、勇敢、活潑、可愛(ài)的男孩子呀!所以，桑桑贏得了油麻地人上上下下的喜愛(ài)。

沒(méi)的力量絕不亞于思想的力量。一個(gè)在深刻的思想都可能變?yōu)槌ＷR(shí)，只有一個(gè)東西永久不衰，那就是美。

我喜歡這本書(shū)。

《草房子》讀書(shū)心得《草房子》是著名作家曹文軒先生的作品。這本書(shū)主要寫(xiě)了：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生桑桑的同學(xué)杜小康家里從富貴到貧窮的變化。原來(lái)杜小康的家里是做生意的，后來(lái)因?yàn)槎判】档母赣H駕駛著他的小船出去賣東西時(shí)，被大貨輪撞了，并因此而受了傷，家里要攢出錢來(lái)給他父親治病，從此杜小康就不能上學(xué)了。小說(shuō)形象生動(dòng)地展示了一批小學(xué)生的學(xué)校、家庭生活，成功的塑造了桑桑、紙?jiān)隆⒘⒍d鶴(陸鶴)、杜小康等小學(xué)生和桑喬、桑師母、白雀、蔣一輪等大人的形象，情節(jié)生動(dòng)，情感豐富。

其中，我最喜歡的一個(gè)片段是：禿鶴演得一絲不茍，他腳蹬大皮靴，一只腳踩在凳子上，從桌子上操起一把茶壺，喝得水往脖子里亂流，然后腦袋一歪，眼珠子瞪得鼓鼓的我楊大禿瓢，走到馬屠橋我喜歡這個(gè)片段的原因是，文章寫(xiě)得很生動(dòng)、真誠(chéng)，說(shuō)明了禿鶴很想演好這個(gè)角色。

篇3

關(guān)鍵詞：課外閱讀；指導(dǎo)；交流

【中圖分類號(hào)】G623.2

課外閱讀指導(dǎo)是我們語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。然而，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀了一定量的課外書(shū)籍，做了一定量的讀書(shū)筆記，但其寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)并未能得到大幅度的提高。那么，如何改變這種有所閱讀而收效甚微的現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)的有效性呢？在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，老師是一位重要的引路人，于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要有效的提高學(xué)生語(yǔ)文水平，單靠課內(nèi)是不行的，須課內(nèi)課外兩手抓。學(xué)生往往得法于課內(nèi)，增益于課外。”要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，“教人以漁”，使之拓展視野，促進(jìn)思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀交流課上我們就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀，從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到提高提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文就如何在讀書(shū)交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美做淺顯的探討。

一、 帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言美

我們經(jīng)常為學(xué)生推薦文學(xué)價(jià)值比較高的課外書(shū)，但大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注情節(jié)，并未真正體會(huì)到這類書(shū)籍的語(yǔ)言價(jià)值。所以教師的作用不能止于為學(xué)生推薦書(shū)目，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果能系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥，使之張開(kāi)心靈的觸角，去感受人生的豐富多彩，感受生活的美篇章，會(huì)讓學(xué)生有更多的收獲。

讀書(shū)筆記。閱讀文學(xué)作品，首先接觸到的是語(yǔ)言文字，最先感受到的是語(yǔ)言美，如抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，跌宕起伏的韻律美，鏗鏘有力的陽(yáng)剛美，娓娓道來(lái)的陰柔美等。對(duì)于這些語(yǔ)言如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去品味呢？讀書(shū)筆記就是一種行之有效的好方法，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，或是詞句文段的摘抄，并通過(guò)做筆記對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行積累，以此感知文章中恰當(dāng)運(yùn)用字詞、修辭、典故等對(duì)提高語(yǔ)言表現(xiàn)力的作用，體味所蘊(yùn)含的人文情懷，從而提高感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

閱讀欣賞。在閱讀交流課上，將對(duì)于學(xué)生在讀書(shū)筆記中積累的內(nèi)容進(jìn)行交流和欣賞，學(xué)生將會(huì)獲得繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，擁有與人分享的快樂(lè)，更能加深對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。配上音樂(lè)，直接讓學(xué)生朗讀自己喜歡的那段文字；和同伴合作，朗讀文中的一個(gè)片斷，讀出景色的美，讀出人物的情感，讀出情節(jié)的生動(dòng)；或者靜靜地聽(tīng)老師朗讀，沉浸在美好的文字中。這些做法雖然簡(jiǎn)單，卻是一種享受美好的語(yǔ)言文字的方式，對(duì)于語(yǔ)言的美，沒(méi)有什么比高聲誦讀更好的欣賞方法了。如果學(xué)生愿意，也可以背誦一段，這會(huì)成為一種積累，有一天，這些積累會(huì)變成源源不斷的靈感從他們的筆尖流淌出來(lái)。那時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一本好書(shū)都是有營(yíng)養(yǎng)的，原來(lái)“讀書(shū)破萬(wàn)卷”真的會(huì)“下筆如有神”。

例如：朱自清的散文《春》中的：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)……散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這段文字讀著讀著，春天的熱鬧就展現(xiàn)在了眼前。這樣充滿魅力的語(yǔ)言讀起來(lái)輕快、活潑，語(yǔ)意親切，形成了輕松、明快的旋律，表現(xiàn)了作者欣喜的心情，也引起讀者對(duì)春的強(qiáng)烈向往。

再如：海倫.凱勒的《假如給我三天光明》讀了之后，會(huì)感到原來(lái)我們熟視無(wú)睹的世界竟是這么美妙，多么值得欣賞，多么值得歌頌呀！海倫.凱勒用一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的視角，感受著每一個(gè)生命的可貴，珍惜造物主賜予的一切美好事物。這樣的語(yǔ)言文字我們?cè)趺茨苠e(cuò)過(guò)呢？

二、欣賞文學(xué)作品中的意境美

指導(dǎo)閱讀欣賞，可以有力的激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。閱讀交流課上不僅可以欣賞語(yǔ)言的美，更可以讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，體會(huì)作者所描繪的意境之美，以此促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)有效的開(kāi)展。

例如：曹文軒的作品

《草房子》這部小說(shuō)用詩(shī)一般語(yǔ)言為我們描繪了一幅絕美的水鄉(xiāng)風(fēng)光：：藍(lán)花、薔薇、蘆花、百合、白柵欄、甜橙樹(shù)、沙丘、峽谷、蘆蕩、艾草……一花一草、一景一地，無(wú)不浸潤(rùn)著美感，它們將我們帶入含蓄幽遠(yuǎn)、詩(shī)情畫(huà)意的意境中，震懾人心，陶冶人性。它的意境之美也許學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，卻只是能意會(huì)而無(wú)法言傳。而同學(xué)間的交流是最貼近的思想傳遞，是最直接的情感碰撞，通過(guò)交流可以使一些人很快明白應(yīng)該怎樣去欣賞，從而提高自己的閱讀情趣和閱讀質(zhì)量。

《青銅葵花》里大段大段的景色描寫(xiě)帶我們走進(jìn)了夢(mèng)幻般的世界。在閱讀交流過(guò)程中，可以和學(xué)生一起展開(kāi)想象，走進(jìn)茫茫的蘆蕩，感受水鄉(xiāng)獨(dú)特的美感。

再如：林海音的《城南舊事》

故都的古樸風(fēng)光，和一個(gè)個(gè)鮮活的生命融在一起，學(xué)校的陣陣鐘聲和孩子們的陣陣歌聲，書(shū)中的一切都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過(guò)的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，恰似一首淡雅而含蓄的詩(shī)。引領(lǐng)著學(xué)生在書(shū)中行走，沉浸在美好的遐想之中，分享著閱讀的感悟，讀書(shū)便成了一件快樂(lè)的事。

三、 領(lǐng)悟優(yōu)秀作品中的思想美

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往都具備超強(qiáng)的表現(xiàn)力、妥帖的文字和獨(dú)特的風(fēng)格。而好的文學(xué)作品更是真善美的、是能夠激發(fā)孩子想象力，滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶思想情操的，這些作品的思想之美是豐富的“營(yíng)養(yǎng)品”，對(duì)于一個(gè)孩子精神氣質(zhì)的養(yǎng)成、對(duì)于創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)大有裨益。

所以在閱讀交流課上，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的氛圍，和學(xué)生一起討論、思考、感悟。通過(guò)一個(gè)個(gè)話題帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走近作品。在尊重學(xué)生讀書(shū)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使他們?cè)诮涣髦懈顚拥仡I(lǐng)悟到作品所蘊(yùn)藏的思想之美。

例如：讀了《夏洛的網(wǎng)》去思考什么是生命的價(jià)值，什么是愛(ài)的忠誠(chéng)，什么是真誠(chéng)的友情。在交流課上可以讓學(xué)生談一談深受感動(dòng)的細(xì)節(jié)，在一次一次的回味和分享中，小豬威爾伯的單純、真誠(chéng)和幸運(yùn)，蜘蛛夏洛的善良、忠誠(chéng)一定會(huì)印在大家的記憶里。那么什么是真正的友情？什么是愛(ài)的忠誠(chéng)？相信孩子在閱讀交流過(guò)程中會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇4

【P鍵詞】師本生本讀后感

生本教育，是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授2001年提出的一種教學(xué)理念。“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。”“教師要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”《人民教育》2008年用長(zhǎng)達(dá)9頁(yè)的篇幅以《郭思樂(lè)和他的“生本教育”》為題做了特別報(bào)道。毋庸置疑，“生本教育”從開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在都煥發(fā)著課堂的生命活力。

如今，生本教育在課改的大潮中已進(jìn)行了14年，小學(xué)語(yǔ)文的生本課堂似乎也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，“生本”與“師本”如何做到你中有我，我中有你？突圍之路在何方？“教師在哪里”，這是新課程“再出發(fā)”時(shí)給予我們的思考。

一、緣起：“突圍”之源

隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們不能不正視課堂里出現(xiàn)的一些問(wèn)題，思考小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在生本課堂中的語(yǔ)文特質(zhì)該如何真正呈現(xiàn)？

1.生本課堂程序化

在生本課堂中，“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)是固有的模式，學(xué)生通過(guò)這些環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，展示了學(xué)習(xí)成果，這是利于學(xué)生發(fā)展的。但是，是否不預(yù)習(xí)不開(kāi)講就適合不同類型的課文呢？這樣的程序是否適合所有的語(yǔ)文課？

2.生本課堂機(jī)械化

生本課堂把課堂的時(shí)間大量地給予了學(xué)生，如“10+30模式”，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用30分鐘從事自學(xué)、合作、探究；再如“271模式”，即課堂40分鐘按照2：7：1？的比例劃分，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。諸如此類的課堂時(shí)間分配，讓人不由想起流水線上的產(chǎn)品，語(yǔ)文課的教與學(xué)的時(shí)間真的可以如此涇渭分明嗎？

3.生本課堂線性化

新課程改革之后，我們聽(tīng)到很多新名詞，如“先學(xué)后教”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“以學(xué)定教”等，意謂學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，再帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。眾所周知，“教學(xué)”是屬于同一范疇的概念，就如“買賣”一般，為什么一定要分個(gè)先與后呢？

事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂越來(lái)越多的呈現(xiàn)出一種“變相”的提前完成習(xí)題的情形，前置性學(xué)習(xí)很多時(shí)候是根據(jù)練習(xí)冊(cè)、試卷的典型題型設(shè)計(jì)的，這與郭思樂(lè)教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，語(yǔ)文課堂包括閱讀課、習(xí)作課、口語(yǔ)交際課等課型，閱讀課尚可遵循生本課堂的基本實(shí)施環(huán)節(jié)，那習(xí)作課、口語(yǔ)交際課又該如何做到呢？因此，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂必須尋求突圍之路。

二、界定：“突圍”之理

日本研究者龜口蕙治對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出了以下研究結(jié)果：教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%；學(xué)生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學(xué)生能記住20%；演示試驗(yàn)，學(xué)生能記住30%；課后討論，學(xué)生能記住50%；演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生能記住75%。基于此，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂理應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶效果之關(guān)系的基本規(guī)律。

同時(shí)，“是不是每個(gè)人都知道，教師的內(nèi)心也擁有自己的宇宙，它的遼闊和深厚同樣讓人尊重和敬畏？我們不應(yīng)因?qū)⒆佑钪娴腻谙攵鲆暳藢?duì)教師宇宙的眺望，不應(yīng)因?qū)⒆佑钪娴拈喿x而淡化了對(duì)教師宇宙的閱讀。”“教育世界中應(yīng)避免的不在場(chǎng)，不只是學(xué)生宇宙的不在場(chǎng)，還有教師宇宙的不在場(chǎng)。教育中最重要的關(guān)系是師生關(guān)系，師生關(guān)系則是宇宙與宇宙之間的關(guān)系，是大宇宙與小宇宙的交融與轉(zhuǎn)化的關(guān)系，是兩個(gè)宇宙間雙向滋養(yǎng)、雙向構(gòu)建的關(guān)系。”

由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，課堂充分強(qiáng)調(diào)自主了，教師并不是真的“退后”，相反地，教師更需要在場(chǎng)，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂對(duì)于教師而言更富有挑戰(zhàn)性，需要更貼合學(xué)生實(shí)際去傾聽(tīng)，隨時(shí)組織教學(xué)，使“因材施教”在班級(jí)授課制中也得到效能最大化。

三、實(shí)施：“突圍”之行

筆者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文生本課堂“突圍”之生發(fā)點(diǎn)，要從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀與習(xí)作的要求說(shuō)起。

1.研究課標(biāo)之閱讀與習(xí)作要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分明確指出，學(xué)生的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”⑤，其中小學(xué)課外閱讀總量累計(jì)不少于145萬(wàn)字。這明確的閱讀量具有極強(qiáng)的科學(xué)性與綱領(lǐng)性。同時(shí)，課標(biāo)還分學(xué)段對(duì)閱讀提出了學(xué)習(xí)要求，如下表：

學(xué)段

閱讀要求

第一學(xué)段

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，

對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流

第二學(xué)段

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，

關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受

第三學(xué)段

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

在小學(xué)三個(gè)學(xué)段關(guān)于閱讀的要求中，均指向“感受”這個(gè)詞“感受”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中釋義為“接觸外界事物得到的影響；體會(huì)”，由此可見(jiàn)，關(guān)于閱讀的感受，即為耳熟能詳之“讀后感”。在語(yǔ)文課標(biāo)中，關(guān)于讀后感作為習(xí)作教學(xué)的表述直到第三學(xué)段才出現(xiàn)簡(jiǎn)單的六個(gè)字――“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記”。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀后感教學(xué)現(xiàn)狀

如果按現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的做法，低中學(xué)段是不需要會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記的，第三學(xué)段也只是“學(xué)會(huì)”。在具體的課堂中，教師如果也把一半或一半以上的課堂時(shí)間“還給”學(xué)生，那么，可想而知，低中年級(jí)學(xué)生是無(wú)所適從的，高年級(jí)學(xué)生也會(huì)覺(jué)得難以下筆。在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作課中，寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、編童話等討論會(huì)都會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加練習(xí)，唯有讀后感，教師鮮有指導(dǎo)，生本課堂基本也無(wú)法“落地生根”。

如果再鉆研一些的教師，則會(huì)指導(dǎo)學(xué)生避免兩種比例失調(diào)的讀后感習(xí)作現(xiàn)象，即“頭重腳輕”型和“頭輕腳重”型，前者純粹是抄寫(xiě)閱讀內(nèi)容，最后加上一兩句自己明白的道理；后者則少有聯(lián)系閱讀原內(nèi)容，大量談自己的感受，天南海北，散狀。“要寫(xiě)出自己閱讀后的真實(shí)感受”“要說(shuō)清楚自己閱讀明白的道理”等等浮于表面的要求，對(duì)于在“生本課堂”之場(chǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是聽(tīng)不懂，無(wú)法行，甚而本來(lái)覺(jué)得讀書(shū)挺有趣的，但一提到寫(xiě)讀后感，不但無(wú)感，而且書(shū)都不想讀了。因此，學(xué)生怕寫(xiě)讀后感成為一種普遍現(xiàn)象。

3.“教師在場(chǎng)”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂之讀后感教學(xué)

同樣著力于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，教師“在場(chǎng)”與“不在場(chǎng)”會(huì)有截然不同的效果，由此，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)讀后感的悅納情緒也迥然。教師在場(chǎng)，是否會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文生本課堂迎來(lái)教學(xué)的春天呢？筆者借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并以我校四年級(jí)的必讀書(shū)目之一――《草房子》的讀書(shū)活動(dòng)為例。

第一階段：分章閱讀（一個(gè)半月），完成者獲“悅讀之星”稱號(hào)。

《草房子》是著名校園文學(xué)作家曹文軒寫(xiě)的一部“講究品位的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)”，作品共有九章，按計(jì)劃每周讀兩章，一個(gè)半月讀完。

閱讀要求（請(qǐng)與好朋友交流）：

（1）請(qǐng)寫(xiě)下你所讀章節(jié)中兩個(gè)最有趣的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)喜歡哪個(gè)人物，可以給人物畫(huà)個(gè)畫(huà)。

（2）對(duì)喜歡或不喜歡的一個(gè)人物的性格或品格進(jìn)行分析，用5個(gè)詞語(yǔ)去形容這個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡或不喜歡他。

第二階段：瀏覽重讀（半個(gè)月），完成者獲“悅讀能手”稱號(hào)。

閱讀要求（請(qǐng)與家長(zhǎng)交流）：

（1）學(xué)會(huì)理清故事的主要脈絡(luò)，把故事的起始、發(fā)展和結(jié)果提煉一下，想一想開(kāi)始是怎樣的，中間發(fā)生了什么，結(jié)尾如何？

（2）畫(huà)一個(gè)故事圖，從故事發(fā)生的環(huán)境、主要人物、出現(xiàn)的問(wèn)題和問(wèn)題是怎樣解決的四個(gè)方面講給爸爸媽媽聽(tīng)。

第三階段：精讀交流（一個(gè)月），完成者獲“悅讀達(dá)人”稱號(hào)。

閱讀要求（請(qǐng)與老師交流）：

（1）你從《草房子》中得到一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)，你為什么這樣認(rèn)為？請(qǐng)用“我知道了……因?yàn)椤鶕?jù)書(shū)中第幾頁(yè)文字……我非常認(rèn)同……”這樣的模式去說(shuō)一說(shuō)。

（2）如果你要為這本書(shū)寫(xiě)一個(gè)續(xù)集，書(shū)名會(huì)是什么？請(qǐng)給續(xù)集畫(huà)個(gè)封面。如果你是作者，會(huì)給這本書(shū)的某個(gè)情節(jié)或人物做改動(dòng)嗎？為什么？

（3）你能就這本書(shū)提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？

在三個(gè)讀書(shū)階段中，每一個(gè)階段都安排一節(jié)讀書(shū)活動(dòng)課，教師根據(jù)閱讀要求進(jìn)行“在場(chǎng)”引領(lǐng)，學(xué)生交流的愉悅度極高，所發(fā)表觀點(diǎn)也很有見(jiàn)地。這樣的“突圍”之行比泛泛而談更有吸引力與激勵(lì)性。

四、叩問(wèn)：“突圍”之思

“教師在場(chǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)，掌握一定的自學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的，無(wú)論是目前的小學(xué)階段，還是將來(lái)的大學(xué)階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，這都將是一種主觀能動(dòng)的反映。就讀后感教學(xué)而言，不難看出，這三個(gè)階段的閱讀難度是漸次遞進(jìn)的，從最有趣的情節(jié)，到理清脈絡(luò)，再到闡述讀書(shū)觀點(diǎn)，這一系列須臾不曾離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣的生本課堂可以使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，能夠形成“分章閱讀―瀏覽重讀―精讀交流”的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生是在教師有目標(biāo)有步驟的引導(dǎo)下完成閱讀，這樣的閱讀體驗(yàn)是可見(jiàn)的、成長(zhǎng)的。

1.有話好說(shuō)：定位表達(dá)對(duì)象

蘇聯(lián)杰出的戲劇藝術(shù)大師斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)象，這些話就不可能說(shuō)得使自己和聽(tīng)的人都相信有說(shuō)出的實(shí)際必要。”這一道理放在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，同樣適用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠與周圍的人聯(lián)系起來(lái)，他們會(huì)思考：今天的閱讀感受要與誰(shuí)分享？怎么說(shuō)給他（她）聽(tīng)？他（她）聽(tīng)了會(huì)有什么反應(yīng)？這樣一系列的思考能夠促使其閱讀的情感一直處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而對(duì)其自身的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生積極作用。

小慧在日記中這樣表述：“曹文軒叔叔寫(xiě)的《草房子》真是太好看了。今天我剛看完《禿鶴》這一章，發(fā)現(xiàn)作者筆下描寫(xiě)的夏天真是惟妙惟肖。他寫(xiě)到了太陽(yáng)、蘆葦葉、行人、孩子的不同表現(xiàn)，其中‘一切植物低下了頭’用了擬人的修辭手法，這天可真熱得厲害！我要和我的好朋友一起朗讀這一段，分享這樣的寫(xiě)作手法。”

小讀者有著強(qiáng)烈的閱讀表達(dá)欲望，但這一表達(dá)的內(nèi)容是分享對(duì)夏天之熱的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其最好的表達(dá)對(duì)象當(dāng)然就是小伙伴了。有話好說(shuō)，定位了表達(dá)對(duì)象之后，學(xué)生即可在教師的指導(dǎo)下樂(lè)于表達(dá)，也善于表達(dá)。

2.有畫(huà)好選：自選表達(dá)形式

“適合的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生‘樂(lè)此不疲’的效果。好的學(xué)習(xí)方式不但能夠鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，提高其應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一種高效的學(xué)習(xí)途徑。”在生本課堂中，學(xué)生需要適合的學(xué)習(xí)方式，而這一學(xué)習(xí)方式的獲得也有賴于教師的智慧設(shè)計(jì)。

如讀后感的教學(xué)中，以往的讀后感都是文字形式的，現(xiàn)在不僅有文字形式，還可以用畫(huà)畫(huà)的方式，“給人物畫(huà)個(gè)畫(huà)”“畫(huà)個(gè)故事圖”“給續(xù)集畫(huà)個(gè)封面”等，學(xué)生覺(jué)得特別新奇，也樂(lè)于去做。學(xué)生小喬在學(xué)習(xí)《草房子》的閱讀后，認(rèn)真閱讀了沈石溪的《狼王夢(mèng)》，畫(huà)了一系列的狼王國(guó)的鉛筆淡彩畫(huà)，她的配圖與作品一一對(duì)應(yīng)，在班級(jí)里風(fēng)靡一時(shí)。后來(lái)，小女孩還開(kāi)始創(chuàng)作自己的小說(shuō)《月光下的狼》，……這讓其家長(zhǎng)不由感慨：“看著女兒吭哧吭哧地又寫(xiě)又畫(huà)，我特別好奇她那小小的腦袋里還裝著什么？”

3.有數(shù)好測(cè)：量化表達(dá)數(shù)據(jù)

所謂“量化”，就是對(duì)客觀事物進(jìn)行定量的描述。“量化”能具體、精確地反映客觀事物。教學(xué)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，尤其是小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的實(shí)踐中，是否也可以適當(dāng)用上“量化”的方法？“選兩個(gè)有趣的情節(jié)”“用5個(gè)詞語(yǔ)去形容一個(gè)人物”“畫(huà)一個(gè)故事圖”“提兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”……這些數(shù)量化的要求不但沒(méi)有沖淡語(yǔ)文味，反而更好地貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓他們有可以達(dá)成的“數(shù)據(jù)”，而不再是“摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)”“抄寫(xiě)幾段話”“寫(xiě)出真情實(shí)感”等模糊要求。據(jù)此，學(xué)生可以很快樂(lè)地去完成閱讀要求，而他們樂(lè)于踐行的過(guò)程其實(shí)也就是表達(dá)“讀后感”了。的確，“沒(méi)有量化的目標(biāo)，任何事情都難以圓滿完成。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，亦是如此。

4.有段好玩：激發(fā)表達(dá)欲望

“學(xué)生的情緒狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想感情的自然流露。積極的情緒狀態(tài)有利于學(xué)生充分激發(fā)潛能，消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造寬松、融洽、活躍的教學(xué)氛圍，但同時(shí)要使學(xué)生保持適度的緊張感。”

讀后感教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都相應(yīng)有不同的稱號(hào)――“悅讀之星”“悅讀能手”“悅讀達(dá)人”，級(jí)別越來(lái)越高，閱讀難度也已提升，而稱號(hào)中的“悅讀”之“悅”更強(qiáng)調(diào)了一種讀書(shū)情緒，是快樂(lè)之讀，愉悅之思。學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀指標(biāo)中感受閱讀之趣，精神世界也日益豐厚。

在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂之讀后感教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，也要有教師在場(chǎng)，即“有話好說(shuō)”“有畫(huà)好選”“有數(shù)好測(cè)”“有段好玩”中的表達(dá)對(duì)象、表達(dá)形式、表達(dá)測(cè)量、表達(dá)梯度都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)。教師在場(chǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中不可或缺，也不應(yīng)“退后”。

綜上，師生共同在場(chǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的突圍之路，這樣的課堂避免了當(dāng)前生本課堂實(shí)踐中所出現(xiàn)的“程序化”“機(jī)械化”“線性化”，充分尊重學(xué)生的主體性，也充分尊重教師的引領(lǐng)，是“生本”與“師本”有機(jī)融合、相映生輝的課堂。當(dāng)學(xué)生與教師一起經(jīng)歷了美妙的課堂，他們便會(huì)擁有“有意思”的學(xué)習(xí)，過(guò)上“有趣味”的生活，也會(huì)迎來(lái)“有境界”的提升。

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[6]曹文軒.草房子[M].江蘇：江蘇少兒出版社，2005.04.

篇5

我曾經(jīng)作過(guò)一些調(diào)查,原來(lái)一些同學(xué)讀書(shū)存在著淺、少及無(wú)序的問(wèn)題,他們愛(ài)看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)報(bào)、小人書(shū)、趣味讀本、袖珍書(shū)。這些書(shū)無(wú)法讓他們從中汲取到比較豐富的語(yǔ)言文化營(yíng)養(yǎng),更別說(shuō)啟迪思維、凈化心靈了,這就是所謂的“文化快餐”現(xiàn)象。因此,我覺(jué)得,語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀一些有一定質(zhì)和量的書(shū)。

一、注重“質(zhì)”的選擇

書(shū)海無(wú)涯,江河奔騰難免泥沙俱下。書(shū)的“質(zhì)”將直接影響讀者收益。這里所說(shuō)的質(zhì)是指書(shū)籍的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值。

1.閱讀多種類別的書(shū)

古今中外,有許多文學(xué)大師均留下極為豐富的文學(xué)作品,其中有很多適合小學(xué)生閱讀的精品佳作,但專看文學(xué)書(shū),是不全面的。魯迅先生說(shuō):“必須如蜜蜂辛勤一樣,采過(guò)了許多花兒,這才能釀出蜜兒來(lái),倘若叮一直在一處,所得就非常有限,枯燥了。”然而,“專攻文學(xué)書(shū)”恰是一些小學(xué)生課外閱讀中存在的最大問(wèn)題。因此,教師要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng),分層次、分門類將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生;借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī),開(kāi)展“讀科普書(shū),走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng);開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生為收獲信息,分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣,學(xué)生在課外閱讀中,不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,而且涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面,這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品

“只讀一個(gè)人的書(shū)是不好的,這樣,你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)”。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng),有時(shí)甚至?xí)毡е约合矚g的作家的作品不放。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法,是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《泉城》,指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》;學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》,指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》;學(xué)習(xí)了《凡卡》,指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》;學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》,指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品

小學(xué)生受童話啟蒙的居多,因此,童話類的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛(ài),尤其在中、低年級(jí)。因此,教師有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng),將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生,如四大名著;現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等;郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選;、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀,會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美,在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……英國(guó)作家羅斯金說(shuō):“我們不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)生命去讀那些沒(méi)有價(jià)值的書(shū)。”對(duì)于那些渲染兇殺、言情、恐怖、荒涎故事的書(shū)籍要堅(jiān)決抵制,而內(nèi)容過(guò)于淺顯的口袋書(shū)、袖珍書(shū)浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)多大的收益,也不宜過(guò)多涉獵,不看也罷。

二、注意“量”的積累

再談?wù)劇傲俊薄Ｕf(shuō)白了就是有一定篇幅的作品。現(xiàn)在許多書(shū)店都有一些中外文學(xué)名著的縮寫(xiě)本,這些書(shū)在小學(xué)生中還有很大的市場(chǎng)。其實(shí)這類書(shū)經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)后只剩下一些故事梗概,或相當(dāng)于情節(jié)介紹,已經(jīng)失去了原著的很多的語(yǔ)言文字精華,說(shuō)得不客氣一點(diǎn),就是榨甘蔗汁后留下的殘?jiān)选＝處熞逃龑W(xué)生不視這類書(shū)籍為佳品,而要盡量選擇原著來(lái)閱讀品味。當(dāng)然,小學(xué)生理解力和感受力還較弱,過(guò)長(zhǎng)的大部頭書(shū)還是暫時(shí)放一放,以后再說(shuō)。

三、注意讀書(shū)方法指導(dǎo)

恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法指導(dǎo)也很重要,語(yǔ)文教師應(yīng)該從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

1.激發(fā)興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,在閱讀過(guò)程中就會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài),以驚人的毅力學(xué)習(xí)。教師可以選擇設(shè)疑誘讀法、競(jìng)賽促讀法、追溯擴(kuò)展法等。

2.創(chuàng)設(shè)條件

開(kāi)設(shè)“課外閱讀課”。教師應(yīng)該根據(jù)需要,安排內(nèi)容,利用語(yǔ)文課堂向?qū)W生推薦讀物,欣賞評(píng)析,進(jìn)行閱讀指導(dǎo),匯報(bào)讀書(shū)成果,逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。

(1)提供圖書(shū)或書(shū)目。建立班級(jí)圖書(shū)角,提供一批公共圖書(shū),建立班級(jí)借閱制度。除此以外,還可以提供一批可供挑選、參閱的書(shū)目,讓學(xué)有余力的同學(xué)自己去閱讀,更上一層樓。

(2)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。教師要充分利用一切可用的條件,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境,如班級(jí)的布置、圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)。

3.教給方法

(1)課內(nèi)帶動(dòng)課外。老師要有意識(shí)地把教材內(nèi)容進(jìn)行歸類,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集相關(guān)的資料、文章,豐富、補(bǔ)充課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)閱讀。

(2)指導(dǎo)讀書(shū)方法。利用語(yǔ)文課堂這一主渠道,適時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書(shū)的方法,包括合理安排讀書(shū)時(shí)間,掌握一般讀書(shū)程序,領(lǐng)悟讀書(shū)的要求,掌握幾種最基本的讀書(shū)方法。如:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品型閱讀。

篇6

一、改變自身，教學(xué)相長(zhǎng)

著名學(xué)者余秋雨曾說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”是的，對(duì)于自身水平不高的我來(lái)說(shuō)，提高自己的唯一途徑，只有讀書(shū)。這些年我讀了《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》《今天怎樣做教師》《給教師的一百條建議》《班主任工作漫談》《教書(shū)不簡(jiǎn)單》等很多專業(yè)書(shū)籍，零距離領(lǐng)略名家風(fēng)采。也反復(fù)品讀了《紅樓夢(mèng)》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《巴黎圣母院》等中外名著，心靈也在一次次的滌蕩后變得愈來(lái)愈純凈。通過(guò)閱讀，我看到了更廣闊的世界，一位位高尚的哲人猶如良師，陶冶了我的情操，豐富了我的生活，提高了我的能力。我在讀中品味，在學(xué)中積累，海量閱讀提升了我的語(yǔ)文素養(yǎng)，也提高了我的教學(xué)成績(jī)。

二、榜樣引領(lǐng)，共同提高

教師就是學(xué)生的一面鏡子，教師有責(zé)任喚醒孩子的讀書(shū)熱情。在我的帶領(lǐng)下，我的學(xué)生們也開(kāi)始了“讀書(shū)熱”。 很多同學(xué)單單是讀書(shū)筆記，一年下來(lái)就要記上幾本。他們的思想也得到了凈化，很多問(wèn)題都有了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。盡管才上小學(xué)三年級(jí)，可是很多學(xué)生都養(yǎng)成了寫(xiě)日記的好習(xí)慣。學(xué)生閱讀了《愛(ài)的教育》《草房子》《狼王夢(mèng)》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，書(shū)為他們打開(kāi)了一個(gè)個(gè)精彩的世界，讓他們感受了豐富多彩的生活，也照亮了孩子的心靈。班級(jí)里充滿了濃郁的讀書(shū)氛圍，他們由狹隘變得博學(xué)，擴(kuò)大了視野，加速了成長(zhǎng)。學(xué)生處在記憶最佳時(shí)期，他們?cè)跁?shū)籍中汲取了無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、精神食糧。積累了寫(xiě)作素材，提高了自身的寫(xiě)作能力。課堂上回答問(wèn)題常常會(huì)引經(jīng)據(jù)典，這讓我甚是欣喜。

興趣是最好的老師，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣的最有效辦法是給學(xué)生創(chuàng)造展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。所以我舉行了“介紹一本好書(shū)”“講故事比賽”“《讀后感》交流會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。保持學(xué)生的興趣，讓他們展示自己的讀書(shū)所得，共享讀書(shū)的快樂(lè)。我引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)香中漫步，用心靈去感悟生命。“讀書(shū)的厚度，決定人生的高度”，我要和學(xué)生，用心聆聽(tīng)書(shū)中的華美樂(lè)章，共享讀書(shū)之樂(lè)。

三、背誦經(jīng)典，厚積薄發(fā)

古詩(shī)文是中華民族的瑰寶，因其膾炙人口而廣受學(xué)生喜愛(ài)。背誦經(jīng)典古詩(shī)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。進(jìn)修學(xué)校教研員閆繼華為我推薦了《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》一書(shū)，這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪中送炭。為了提高他們的背誦熱情，我開(kāi)學(xué)初就告訴他們學(xué)期末舉行“古詩(shī)背誦大賽”。我還和學(xué)生約定，一周背誦三首古詩(shī)詞。每首古詩(shī)，我力求以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，同時(shí)下載一些朗讀名家的朗誦視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，利用音畫(huà)視頻提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中學(xué)到了知識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀熱情，課堂上跟讀、仿讀，讀得熱血沸騰，讀得如癡如醉。學(xué)生可塑性較強(qiáng)，練了一段時(shí)間，有很大進(jìn)步。他們?cè)谡n堂上，競(jìng)賽讀，吟誦讀，瑯瑯的讀書(shū)聲響徹了校園。

不僅如此，我在家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生為家長(zhǎng)表演背誦古詩(shī)，更激發(fā)了他們的朗誦熱情。學(xué)生進(jìn)步很大，家長(zhǎng)會(huì)上他們聲情并茂的表演博得了家長(zhǎng)的好評(píng)，也提高了他們的朗讀能力。多讀詩(shī)，多背詩(shī)，為學(xué)生今后高雅風(fēng)趣的談吐、妙筆生花的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

一.激發(fā)興趣，喚醒讀書(shū)意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，

低年級(jí)兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽(tīng)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，教師可采用選講一個(gè)故事，有意識(shí)地在最有趣的地方停下來(lái)，讓學(xué)生自己看書(shū)，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書(shū)。而對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書(shū)，以此提高自能讀書(shū)的興趣。

在日常教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會(huì)、吟詩(shī)會(huì)、讀書(shū)筆記等。再如教《月光曲》一文時(shí)，我先在課前布置學(xué)生到圖書(shū)館去閱讀，搜集與“月光”有關(guān)的詩(shī)句，然后在課上請(qǐng)學(xué)生對(duì)照“月光照小屋”的多媒體畫(huà)面吟誦自己積累的詩(shī)句，并要求他們比一比誰(shuí)吟得多，誦得好。學(xué)生在這種情境中，情感的閥門被打開(kāi)，思維的“禮花”開(kāi)始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩(shī)：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學(xué)甚至聯(lián)想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩(shī)句。學(xué)生積極參與，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)情趣急劇高漲。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，不等于會(huì)讀書(shū)。為了使學(xué)生讀好書(shū)，讀更多的書(shū)，我注重閱讀方法的指導(dǎo)，把適合學(xué)生采用的一些切實(shí)可行的方法傳授給學(xué)生。例如選讀法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體入手，分四步讀書(shū)：初讀――了解主要內(nèi)容；速讀――質(zhì)疑釋疑；細(xì)讀――聯(lián)系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，我還注意因目的和內(nèi)容而異，根據(jù)學(xué)生的能力、情況分段指導(dǎo)。讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì)其意；科普讀物應(yīng)明白書(shū)中的科學(xué)道理。

課堂上我也能根據(jù)讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學(xué)古詩(shī)時(shí)可采用：已知詩(shī)人解題意――抓字眼明詩(shī)意――想意境悟詩(shī)情。2、教學(xué)童話時(shí)可采用：一讀童話，讀準(zhǔn)字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問(wèn)題；四讀童話，懂得道理。3、教學(xué)寓言時(shí)可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問(wèn)；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。通過(guò)授之以法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。這時(shí)，可以對(duì)各類文章中自己感興趣的段落會(huì)提出不同的見(jiàn)解，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，乃至背誦。對(duì)有疑問(wèn)的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道去釋疑。這樣既為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，又提高了理解能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力同時(shí)得到培養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養(yǎng)學(xué)生活讀書(shū)

人們常說(shuō)：“好習(xí)慣，益終身。”的確，必須注意培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，每人備一本摘錄本，學(xué)會(huì)分類摘詞摘句。記筆記時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，可讓他們寫(xiě)感想、寫(xiě)心得，還可讓他們?cè)诒咀由厦杳璁?huà)畫(huà)，或一朵小花、或一棵小草……給課外閱讀增添無(wú)限的樂(lè)趣，讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)海”與“書(shū)山”之間，不斷地在閱讀中積累創(chuàng)新。

1、自主式閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“擴(kuò)大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學(xué)生自主閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道之一。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、報(bào)館、書(shū)店等文化中心去自主閱讀，既可以是語(yǔ)文方面的書(shū)籍，也可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面的書(shū)籍；既可以是報(bào)刊雜志，也可以是小說(shuō)傳記，只要是有利于學(xué)生身心健康的書(shū)就可以讀。對(duì)內(nèi)容深刻、難懂的書(shū)，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)讀，達(dá)到書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)的效果。這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃，書(shū)也會(huì)“越讀越厚”！

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，注重學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，還給學(xué)生真實(shí)的閱讀。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)心無(wú)牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯(lián)系寫(xiě)作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫(xiě)作服務(wù)。讓學(xué)生善于整理讀書(shū)筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來(lái)，以便寫(xiě)作時(shí)能靈活運(yùn)用，待寫(xiě)作完成后，再讓學(xué)生把讀運(yùn)用到寫(xiě)作中，從讀的過(guò)程中感悟文章的薄弱之處，從而達(dá)到修改文章的目的。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，注重以讀助寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，就能潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3、創(chuàng)造性地讀

學(xué)生特別喜愛(ài)看童話故事書(shū)。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)指導(dǎo)他們把書(shū)中的人物搬上舞臺(tái)，使靜態(tài)的語(yǔ)言活化起來(lái)，可以進(jìn)行表演讀。表演讀能在相當(dāng)程度上提高閱讀質(zhì)量，因?yàn)樗址闲W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。例如表演故事性和形象性很強(qiáng)的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩(shī)歌《漁夫和金魚(yú)的故事》，像這樣自主的活動(dòng)，不僅展示了他們的藝術(shù)才華，而且激活了他們的創(chuàng)新思維。讀得高興，學(xué)得扎實(shí)。

可以在班級(jí)中開(kāi)展朗誦會(huì)、圖書(shū)節(jié)、故事會(huì)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生填寫(xiě)“讀書(shū)信息卡”、制作“讀書(shū)書(shū)簽”等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的多樣的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同開(kāi)展“親子閱讀”。這樣以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，帶給學(xué)生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

常說(shuō)：開(kāi)卷有益。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息量的驟增，我們能見(jiàn)到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書(shū)不能盲目地讀，況且，書(shū)的世界浩如煙海，也不可能讓學(xué)生讀盡，因此，書(shū)要有所選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地進(jìn)行推薦。

教師可以幫助學(xué)生選擇讀物，在班級(jí)開(kāi)展喜歡的好書(shū)收集活動(dòng)。例如向?qū)W生推薦幾種好書(shū)：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級(jí)的大個(gè)子和二年級(jí)的小個(gè)子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，使學(xué)生知道了應(yīng)該讀什么書(shū)，什么樣的是好書(shū)，會(huì)在班內(nèi)形成讀好書(shū)的良好氛圍。

總之，書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生在書(shū)的海洋中自由翱翔，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書(shū)，并認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀成為一個(gè)“閱讀欣賞、思考內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)、不斷發(fā)展的過(guò)程。

篇8

在戴清宇十幾歲的人生經(jīng)歷中，有著令她難忘的一段，那就是：2012年5月，她被吸納為第二屆夏季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)文化教育、開(kāi)閉幕式及大型活動(dòng)的顧問(wèn)團(tuán)成員。

2008年，第29屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在北京隆重拉開(kāi)帷幕，這場(chǎng)舉國(guó)歡騰的體育盛事沸騰了十幾億國(guó)人的心，也點(diǎn)燃了戴清宇心中那顆渴慕奧運(yùn)會(huì)的火種。2012年，南京青奧會(huì)組委會(huì)面向全國(guó)青少年征選小顧問(wèn)。戴清宇馬上在網(wǎng)上報(bào)了名，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加了青奧會(huì)創(chuàng)意征集活動(dòng)，提交了包括火炬?zhèn)鬟f、閉幕式活動(dòng)等在內(nèi)的多項(xiàng)創(chuàng)意，贏得了組委會(huì)的青睞，獲得了赴南京參加現(xiàn)場(chǎng)征選比賽的資格。

來(lái)到南京之后，戴清宇才發(fā)現(xiàn)，比賽現(xiàn)場(chǎng)擠滿了來(lái)自全國(guó)各地的小選手，她足足有1000多名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。現(xiàn)場(chǎng)比賽共分為4個(gè)環(huán)節(jié)：自我介紹、才藝展示、演講或辯論會(huì)以及英文展示。自我介紹自然不在話下，才藝展示也難不倒自幼學(xué)習(xí)小提琴的戴清宇。第三個(gè)環(huán)節(jié)，她選擇了圍繞青奧會(huì)主題的半命題演講：“我的夢(mèng)想，讓藍(lán)眼睛、黑皮膚住進(jìn)我家”。最后，她以“我們應(yīng)該追求自己的夢(mèng)想”為題，進(jìn)行了時(shí)長(zhǎng)3分鐘的英文演講。

為了這次比賽，戴清宇可著實(shí)費(fèi)了不少功夫。她首先去網(wǎng)上搜索了大量有關(guān)青奧會(huì)的各種資料，了解青奧會(huì)的項(xiàng)目設(shè)置、比賽規(guī)則等，并且閱讀了不少相關(guān)的書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上，她對(duì)青奧會(huì)提出了一些獨(dú)特的建議，如舉辦與青奧會(huì)及南京相關(guān)的文化展覽，幫助海外青少年進(jìn)一步了解青奧會(huì)、了解南京、了解中國(guó)；組織中外青少年觀看露天電影，促進(jìn)中外青少年的交流。

從上千人中脫穎而出，成為為數(shù)不多的青奧會(huì)顧問(wèn)團(tuán)成員后，戴清宇更不得閑了，她忙著“補(bǔ)習(xí)”中國(guó)文化、歷史知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注著青奧會(huì)的最新進(jìn)展，積極地向同學(xué)們介紹青奧會(huì)的方方面面，還常常與大家一起探討對(duì)青奧會(huì)的見(jiàn)解及感受。看她那忙碌不停的樣子，儼然已經(jīng)是青奧會(huì)現(xiàn)場(chǎng)積極的小顧問(wèn)了。

實(shí)踐活動(dòng)的小達(dá)人

戴清宇的身影常常活躍在學(xué)校各類活動(dòng)的舞臺(tái)上，她是學(xué)校活動(dòng)的小達(dá)人。她是學(xué)校大隊(duì)委的副大隊(duì)長(zhǎng)，曾一手組織策劃了同學(xué)們的春游活動(dòng)，還曾策劃組織同學(xué)們前往敬老院和空巢老人的家中，為孤獨(dú)的老人們打掃衛(wèi)生，陪他們聊天，為他們表演節(jié)目，給他們平淡的生活帶去一些歡快跳躍的音符。她還是學(xué)校新生軍訓(xùn)時(shí)的發(fā)言代表、開(kāi)學(xué)典禮和紅五月藝術(shù)節(jié)的主持人、運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)幕員等。

除了在學(xué)校活動(dòng)的舞臺(tái)上大顯身手，戴清宇還常常來(lái)到田間地頭，變身為小農(nóng)科員。開(kāi)始，小清宇只是幫奶奶鋤草、播種等，做些自己力所能及的工作。漸漸地，她還學(xué)會(huì)了噴灑農(nóng)藥。后來(lái)，戴清宇又邀請(qǐng)小伙伴兒們一起去幫村里的孤寡老人干些農(nóng)活兒，減輕他們的負(fù)擔(dān)，這一舉動(dòng)贏得了大家的交口稱贊。

經(jīng)常“出沒(méi)”在農(nóng)田間，戴清宇最大的收獲是認(rèn)識(shí)了不同害蟲(chóng)的特性以及莊稼的生長(zhǎng)習(xí)性。有一次，戴清宇和奶奶去田里，她發(fā)現(xiàn)自家田里的稻子慘遭害蟲(chóng)蹂躪，而鄰居田里的稻子卻長(zhǎng)勢(shì)很好，她百思不得其解，奶奶也很納悶。后來(lái)，戴清宇就多次纏著奶奶帶她到田地里去“偵查情況”，漸漸地，她發(fā)現(xiàn)自家田里的稻子比別人家的稻子成熟得早。原來(lái)，爺爺奶奶種的是雜交稻，而別人家種的都是粳稻。經(jīng)過(guò)查找資料、詢問(wèn)老師，戴清宇得知鄰居們種的那種粳稻比雜交稻成熟得晚一些，所以蟲(chóng)子都跑來(lái)吃爺爺奶奶田里的稻子了。發(fā)現(xiàn)這一情況之后，戴清宇便告訴爺爺奶奶，以后噴灑農(nóng)藥的時(shí)間要比別人家略早一些。爺爺笑著夸她，說(shuō)自己和莊稼打了一輩子交道，有些知識(shí)卻還要跟孫女學(xué)習(xí)。

愛(ài)讀書(shū)的小思想者

戴清宇自稱“興趣廣泛，積極參加社會(huì)實(shí)踐”“熱愛(ài)象棋，常在楚河漢界馳騁”“愛(ài)好音樂(lè)，順利獲得小提琴十級(jí)”，但是“最鐘愛(ài)的還是讀書(shū)”，迄今為止所做過(guò)的最叛逆的事情竟然是半夜偷偷起來(lái)讀小說(shuō)。這個(gè)年僅13歲的小姑娘已經(jīng)在母親的眼皮子底下把母親認(rèn)為“不宜讀得太早”的《紅樓夢(mèng)》完完整整地讀了六七遍。戴清宇從讀書(shū)的過(guò)程中收獲了無(wú)盡的快樂(lè)，更在讀書(shū)的過(guò)程中激發(fā)了問(wèn)題意識(shí)，并學(xué)會(huì)了思考。

戴清宇從小學(xué)二年級(jí)時(shí)就對(duì)《紅樓夢(mèng)》頗感興趣，據(jù)她所述，起初是“妙趣橫生的人物對(duì)話”吸引了自己，漸漸地被“錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)”勾去了魂，后來(lái)又迷上了書(shū)中的詩(shī)詞，“偶爾還仿作一二，雖較稚嫩，但樂(lè)在其中”，近來(lái)再讀《紅樓夢(mèng)》，竟覺(jué)得能讀出一些模糊的哲理來(lái)。戴清宇讀《紅樓夢(mèng)》并不是一帆風(fēng)順的，起初也會(huì)遇到字詞、常識(shí)等各方面的問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，遇到的問(wèn)題逐漸都找到了答案。但是戴清宇并未滿足于此，她開(kāi)始自己提出問(wèn)題，比如為什么林黛玉的名號(hào)是“瀟湘妃子”，薛寶釵的是“蘅蕪君”？為了解決問(wèn)題，戴清宇馬上行動(dòng)去翻閱資料，并且饒有興趣地與同學(xué)們討論。她認(rèn)真地告訴記者：“我個(gè)人有一點(diǎn)小想法，可能不是很嚴(yán)謹(jǐn)。我覺(jué)得在古代，‘妃’是皇帝的側(cè)室，而‘君’一般象征帝王，是正統(tǒng)的。最后，寶釵嫁給了寶玉，而黛玉孤獨(dú)地死去，所以我想，曹雪芹為她們所取的名號(hào)是不是也暗示了二人的命運(yùn)呢？”

2013年6月，著名作家曹文軒到寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)做報(bào)告。在互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，戴清宇給曹文軒老師留下了非常深刻的印象。她問(wèn)道：“我們很多同學(xué)都是您的忠實(shí)讀者，可以說(shuō)是讀著您的純美小說(shuō)完成了從童年到少年的過(guò)渡。我印象最深的是您書(shū)中的很多敘述都有讓人流淚的沖動(dòng)，或者說(shuō)彌漫著一種淡淡的憂傷。比如《青銅葵花》中當(dāng)葵花離去，青銅吃力而大聲地呼喚時(shí)；比如《草房子》里紙?jiān)码x去時(shí)，桑桑離去時(shí)。我想問(wèn)的是，您覺(jué)得‘淡淡的憂傷’是不是您純美小說(shuō)的一個(gè)組成部分呢？”曹文軒老師聽(tīng)了，對(duì)戴清宇的提問(wèn)大加贊賞，稱她是一個(gè)“有思想的孩子”。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生　課外閱讀　現(xiàn)狀分析　指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0025-03

作者簡(jiǎn)介：何亞瓊（1972―），女，浙江余姚人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，浙江余姚市花園小學(xué)副教導(dǎo)主任。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意義

1.傳承文化精髓

人類幾千年的知識(shí)積累都通過(guò)書(shū)籍來(lái)傳播，讀書(shū)是學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀的熏陶、浸染中得以傳承和發(fā)揚(yáng)的。身在異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)人，因?yàn)閭鞒辛斯餐奈幕圆庞泄餐乃季S、生活方式；因?yàn)殚喿x了共同的經(jīng)典，才有了對(duì)話的基礎(chǔ)、精神的共鳴。

2.提高語(yǔ)文能力

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特級(jí)教師沈大安說(shuō)過(guò)：“愛(ài)讀書(shū)的孩子成績(jī)不一定是最好的，但無(wú)疑是最有發(fā)展前途的。” 語(yǔ)文能力不是教出來(lái)的，是閱讀出來(lái)的，大量的閱讀對(duì)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的作用是不言而喻的。

3.豐富精神世界

我國(guó)知名教育專家朱永新曾說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。所以課外閱讀的意義不僅在知識(shí)、能力層面，更重要的是對(duì)精神的滋養(yǎng)。優(yōu)秀的文學(xué)作品滋養(yǎng)著一個(gè)人的生命，能夠養(yǎng)育一種心情，一種浪漫，一種從容，一種堅(jiān)毅……人的底色就是在童年時(shí)期確定的。

二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)無(wú)序

小學(xué)生的課外閱讀普遍缺乏有效指導(dǎo)和系統(tǒng)引領(lǐng)。 即使有老師制定過(guò)計(jì)劃，上過(guò)指導(dǎo)課，和學(xué)生就閱讀內(nèi)容及感受有過(guò)粗淺的交流，但還是局限于某一本書(shū)、某一節(jié)課，僅止于點(diǎn)上的有限指導(dǎo)。部分教師能設(shè)計(jì)讀書(shū)知識(shí)檢測(cè)，有摘記、讀后感等物化成果，但缺乏總體規(guī)劃。

2.涉獵膚淺

漫畫(huà)、魔幻、卡通、通俗童書(shū)是孩子自發(fā)閱讀流傳的“暢銷書(shū)”，雖常遭師長(zhǎng)干預(yù)而成為孩子們的“地下”讀物，但屢禁不止。閱覽室中連環(huán)畫(huà)書(shū)架前氣氛活躍，可文學(xué)書(shū)架卻無(wú)人問(wèn)津；帶到教室里的課外書(shū)大多是漫畫(huà)書(shū)，說(shuō)起一些卡通人物，如數(shù)家珍；而看《讀者》卻只看其中的笑話和幽默故事。

3.迫于功利

家長(zhǎng)為孩子買課外書(shū)往往也偏重于學(xué)習(xí)或?qū)懽髦笇?dǎo)類書(shū)籍，如《XX作文選》《XX學(xué)科全解》等學(xué)科輔導(dǎo)材料是家長(zhǎng)們的首選。孩子和家長(zhǎng)都希望通過(guò)閱讀此類書(shū)籍，獲得寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)科成績(jī)。

4.追逐潮流

學(xué)生的課外閱讀似乎也有了“潮流”，孩子們?cè)谀骋欢螘r(shí)間總有他們“熱讀的圖書(shū)”。流行往往跟正在熱播的動(dòng)畫(huà)，跟媒體的炒作有關(guān)。走進(jìn)書(shū)店，滿眼的“烏龍?jiān)骸薄懊半U(xiǎn)小虎隊(duì)”“馬小跳系列”等。

三、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

1.“快餐文化”時(shí)代的必然映射

進(jìn)入快餐時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了人們太多的時(shí)間，使人的內(nèi)心變得躁動(dòng)不安，喪失了閱讀紙質(zhì)書(shū)籍的寧?kù)o心境。兒童更是如此，影像媒體的強(qiáng)力沖擊削弱了書(shū)籍對(duì)學(xué)生的吸引力，分散了學(xué)生的精力，占據(jù)了他們的時(shí)間，使他們忽視了文字閱讀，難以潛心會(huì)文。如果不加以引導(dǎo)，這必將導(dǎo)致一代兒童對(duì)紙質(zhì)閱讀的錯(cuò)位與疏離。

2.成人對(duì)課外閱讀的誤識(shí)

在升學(xué)、應(yīng)試的強(qiáng)力壓迫下，孩子、家長(zhǎng)、教師的眼中只有分?jǐn)?shù)，作文選、教輔書(shū)被認(rèn)定為“合法”讀物，而其他書(shū)則都被視為“閑書(shū)”，從而導(dǎo)致兒童課外閱讀的選擇范圍非常狹隘。很多成人出于對(duì)兒童未來(lái)命運(yùn)的“關(guān)心”，無(wú)視孩子的閱讀興趣，將本屬于成人閱讀范圍的文學(xué)名著作品過(guò)早地?cái)[放到兒童的書(shū)桌上，出現(xiàn)兒童閱讀成人化的趨勢(shì)。

3.優(yōu)秀兒童讀物匱乏

北歐的一些國(guó)家非常重視兒童文學(xué)，讓全國(guó)最優(yōu)秀的作家創(chuàng)作兒童文學(xué)作品。而中國(guó)對(duì)兒童圖書(shū)的扶植力度不夠，雖然有鄭淵潔、梅子涵、曹文軒、黃佳蓓、沈石溪等優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的諸多兒童文學(xué)作品，但還是滿足不了廣大少年兒童對(duì)兒童讀物的多樣化需求。

四、小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

“沒(méi)有不愛(ài)讀書(shū)的孩子，只有不會(huì)引導(dǎo)的大人。”語(yǔ)文教師有一種責(zé)任，那就是：讓孩子享受童年的閱讀，為生命的成長(zhǎng)著色，為人生的幸福奠基。

1.推薦學(xué)生“讀好書(shū)”

（1）考慮孩子的年齡層次。朱永新教授在《閱讀：引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)》一文中說(shuō)過(guò)，真正的好書(shū)，是經(jīng)過(guò)大浪淘沙淘下來(lái)的最偉大的叢書(shū)、經(jīng)典。但是每一本好書(shū)都有它相對(duì)特定的、最適合的閱讀時(shí)機(jī)和閱讀對(duì)象。因此，低中年級(jí)學(xué)生應(yīng)以閱讀童話、神話、寓言、民間故事為主；中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有所增加，可以增加閱讀兒童小說(shuō)以及較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說(shuō)、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物；而高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等作品感興趣。此外，女同學(xué)一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，男同學(xué)則對(duì)史地、體育、軍事、科學(xué)方面的內(nèi)容感興趣。教師引薦讀物時(shí)可根據(jù)孩子的閱讀需求有的放矢。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，廣采博識(shí)，重視多方面知識(shí)的積累，不能只憑個(gè)人喜好來(lái)選擇書(shū)籍。

（2）考慮孩子的閱讀興趣。學(xué)生是閱讀的主體，教師要考慮學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀需求。對(duì)于喜歡動(dòng)物的孩子，筆者推薦他們讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列；熱衷于偵探小說(shuō)的，筆者引導(dǎo)他們閱讀《福爾摩斯探案集》；性格活潑的介紹給他皮皮魯和魯西西系列；內(nèi)斂沉靜的則讓他沉浸在曹文軒的美文小說(shuō)中。而孩子的閱讀興趣也會(huì)在同學(xué)之間的相互影響下轉(zhuǎn)移和擴(kuò)展。

（3）兒童文學(xué)是首選目標(biāo)

人教版語(yǔ)文教材中有50%的內(nèi)容是兒童文學(xué)類，兒童文學(xué)是孩子自己的文學(xué)、自己的讀物，其間有他們自己的心靈花園和趣味天地。他們的趣味、情感、想象力、語(yǔ)言能夠在兒童文學(xué)作品中得到滋養(yǎng)。

繪本閱讀――圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)直接講故事的書(shū)，其中的圖畫(huà)就是書(shū)籍的“語(yǔ)言”。這類書(shū)很容易討兒童的喜歡，因?yàn)楫?dāng)中不止有故事，還有顏色，還有神情，還有行為。從孩子喜歡上繪本開(kāi)始，他一生的閱讀興趣就由此起步了。沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的童年就像沒(méi)有玩具的童年一樣，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾。

童話閱讀――著名兒童文學(xué)作家梅子涵先生說(shuō)過(guò)，童話是真的，要相信童話。因?yàn)樗鎸?shí)，所以它會(huì)流傳。童話怎么是真實(shí)的呢？那分明都是想象的故事。可是它的美妙是真實(shí)的，它的美妙給我們的感動(dòng)是真實(shí)的；它的詩(shī)意是真實(shí)的，詩(shī)意和情感在我們靈魂里產(chǎn)生的回響是真實(shí)的；它的哲學(xué)是真實(shí)的，哲學(xué)對(duì)我們的生命，對(duì)我們一生成長(zhǎng)的方向和影響是真實(shí)的；它給我們的溫暖和善良是真實(shí)的。

校園文學(xué)――如今，在小學(xué)校園里，《淘氣包馬小跳》《女生日記》《漂亮老師和壞小子》《皮皮魯系列》已經(jīng)成了學(xué)生耳熟能詳?shù)男≌f(shuō)作品，楊紅纓、鄭淵潔、黃蓓佳、郭敬明等作家也成了小學(xué)生的偶像。特別是楊紅纓，其數(shù)部作品很得學(xué)生的心。這些校園作家的作品主角都是中小學(xué)生，書(shū)中描述校園里形形的事，作品語(yǔ)氣詼諧幽默，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，一些語(yǔ)言成了小學(xué)生中的“新新語(yǔ)言”。校園文學(xué)能夠投射出孩子張揚(yáng)的個(gè)性，喚起孩子情感的共鳴。

2.指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”

班級(jí)讀書(shū)會(huì)作為集體閱讀的最佳形式，在指導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀方面，有著至關(guān)重要的作用。班級(jí)讀書(shū)會(huì)的交流建立在個(gè)體自由閱讀的基礎(chǔ)上，書(shū)目的選擇必須是學(xué)生感興趣的。讀書(shū)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，其間有碰撞中的認(rèn)同，互動(dòng)中的融通，有對(duì)文本進(jìn)行的引讀、回讀、賞讀和“深度閱讀”。“深度閱讀”使得閱讀者體驗(yàn)到了超越感官的歡愉，其實(shí)質(zhì)是一種更深層次的“情趣閱讀”。 讀書(shū)會(huì)的理想狀態(tài)，是形成“人與人，人與作品，人與環(huán)境”的立體對(duì)話。實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好話題。話題之間圍繞一個(gè)主題，從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題的延伸與深化，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。[1]

例如在《窗邊的小豆豆》的導(dǎo)讀課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀過(guò)程：

（1）利用封面、封底、書(shū)脊、目錄、評(píng)價(jià)等了解作品價(jià)值。

（2）導(dǎo)讀前言，了解故事時(shí)代背景；導(dǎo)讀封里，了解作者信息。

（3）師生共讀經(jīng)典章節(jié)，指導(dǎo)閱讀方法，深入品讀，交流心得。

（4）指導(dǎo)閱讀“后記”，了解作品主旨。

（5）抒寫(xiě)閱讀感受，激發(fā)后續(xù)閱讀。

除此以外，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)繪本閱讀導(dǎo)讀課，開(kāi)啟學(xué)生熱愛(ài)閱讀的大門。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生也可以設(shè)計(jì)專題閱讀會(huì)：走近諸葛亮、鄉(xiāng)土文學(xué)專題賞讀等，引導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀。

3.激發(fā)學(xué)生“好讀書(shū)”

（1）營(yíng)造氛圍

在學(xué)校營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，設(shè)立學(xué)生閱覽室、圖書(shū)走廊、班級(jí)書(shū)庫(kù)等閱讀場(chǎng)地，開(kāi)放學(xué)生閱覽室；成批購(gòu)買計(jì)劃中要導(dǎo)讀的書(shū)，便于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生同步閱讀；利用中午、閱讀課、活動(dòng)課組織閱覽；發(fā)動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生在家庭中設(shè)立家庭書(shū)庫(kù)，布置書(shū)房、書(shū)桌、書(shū)柜，定期評(píng)選書(shū)香家庭。

（2）建立機(jī)制

學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，在各年級(jí)設(shè)立閱讀課或課外閱讀指導(dǎo)課。教師要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，如讀物書(shū)目的推薦、閱讀方法的指導(dǎo)、主題讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)、閱讀心得交流等。同時(shí)要加強(qiáng)課外閱讀課課型的研究，初步形成課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型模式。學(xué)生把每天堅(jiān)持課外閱讀作為生活的常態(tài)，確保學(xué)生每天有半個(gè)小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。倡導(dǎo)校園讀書(shū)月活動(dòng)，把書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭的評(píng)比作為學(xué)校的慣例。

（3）活動(dòng)推進(jìn)

在孩子眼里，作家是神秘的人物。當(dāng)學(xué)生愛(ài)上這個(gè)作家的作品時(shí)，作家成了偶像，那么作家見(jiàn)面會(huì)就是一次隆重的相遇。如筆者所在學(xué)校曾舉行過(guò)管家琪作家見(jiàn)面會(huì)，就讓學(xué)生激情迸發(fā)，一時(shí)間，校園里刮起一股管家琪作品閱讀潮。除此之外，在校園舉行紅領(lǐng)巾跳蚤書(shū)市、畫(huà)插圖比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、“我的讀書(shū)故事”征文等學(xué)生樂(lè)于參與的大眾性讀書(shū)活動(dòng)，也是有力推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的好舉措。

（4）榜樣示范

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)推評(píng)閱讀先進(jìn)典型，巧妙運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)手段，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡悅，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)和榜樣的作用。

授予學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)：用學(xué)生喜歡的作家或人物形象給予命名，還可以用成功小讀者的名字命名，如“董黃瑩閱讀日”“楊麒超閱讀小組”等。對(duì)閱讀中表現(xiàn)出色的班級(jí)、小組、個(gè)人以喜愛(ài)的兒童文學(xué)形象、出版社的名字命名，如“法布爾班”“夏洛班”“草房子同盟”“魔法悅讀組”，一個(gè)班級(jí)或小組以一個(gè)兒童文學(xué)形象命名。

賦予學(xué)生相關(guān)特權(quán)：如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張校圖書(shū)館的電子借閱卡，增加借閱次數(shù)和本數(shù)，優(yōu)先當(dāng)選每周的光榮升旗手，特許為語(yǔ)文課代表，免做相關(guān)語(yǔ)文作業(yè)，優(yōu)先借到語(yǔ)文老師的藏書(shū)等。

篇10

調(diào)查報(bào)告是在占有大量現(xiàn)實(shí)和歷史資料的基礎(chǔ)上，用敘述性的語(yǔ)言實(shí)事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告總結(jié)，希望能幫助到大家!

小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告1

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:一個(gè)勤于閱讀、書(shū)香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的;而一個(gè)漠視閱讀、不愛(ài)讀書(shū)的民族是停滯的、前途可悲的。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀。課內(nèi)閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無(wú)限的。課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了發(fā)展的廣闊空間。小學(xué)生六年時(shí)間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實(shí)不安。單靠一本語(yǔ)文教材是學(xué)不好語(yǔ)文的,單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語(yǔ)文的,沒(méi)有課外豐富的閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)必將落空。

教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi),引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合,達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法,養(yǎng)成自覺(jué)、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展,作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區(qū)機(jī)場(chǎng)小學(xué)三年級(jí)作了一項(xiàng)關(guān)于課外閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查,又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談,旨在通過(guò)這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生課外閱讀狀況,從而為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更有效地展開(kāi)提供一些依據(jù)和參考。

這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式方法入手,共發(fā)出98份份調(diào)查問(wèn)卷,其中三年級(jí)五班學(xué)生48份,三年級(jí)一班10份,三年級(jí)二班學(xué)生10份,三年級(jí)三班學(xué)生10份,三年四班學(xué)生10份,三年級(jí)六班10份。收回98份,全部為有效問(wèn)卷。

一、目前環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀樂(lè)觀的方面:

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力很大,但是小學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認(rèn)識(shí)的端正為我們教育工作者開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)提供了可行性。具體結(jié)果如下:

1、閱讀目的較正確

在所調(diào)查的小學(xué)生中,75.5 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長(zhǎng)有很大幫助;23.5 %的學(xué)生選擇一般;沒(méi)有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自己的成長(zhǎng)沒(méi)有幫助或有負(fù)面影響。

在所調(diào)查的學(xué)生中,74.5 %中生認(rèn)為讀課外書(shū)籍主要是為了開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),提高自己的語(yǔ)文能力; 1.0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書(shū)籍并沒(méi)有什么明確的目的,只是為了完 成老師的任務(wù),看一些書(shū)籍;還有9.2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書(shū)籍純粹是為了消遣,15.3%的學(xué)生完全出于興趣。

2、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚

28.6%的學(xué)生對(duì)課外閱讀很感興趣,60.2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較強(qiáng)烈,有11.2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較弱,對(duì)讀課外書(shū)一點(diǎn)也沒(méi)興趣的學(xué)生沒(méi)有。

45.9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)間,閱讀課外書(shū)籍。25.5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)間讀書(shū)。21.4的學(xué)生是在放長(zhǎng)假期間進(jìn)行課外閱讀,7.15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書(shū)。

3、閱讀內(nèi)容較為廣泛

從調(diào)查顯示,小學(xué)生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說(shuō)類、科幻小說(shuō)、自然科學(xué)類、童話寓言、卡通漫畫(huà)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛(ài)幾種,這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求,學(xué)生們通過(guò)閱讀這些讀物,關(guān)注自然科學(xué),了解科技發(fā)展等,對(duì)于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無(wú)疑是極大的幫助的。

4、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度正確

在所調(diào)查的學(xué)生中,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對(duì)的的占18.4%;家長(zhǎng)不聞不問(wèn)的占3.1%;反對(duì)的僅占到1.0%。家長(zhǎng)雖然態(tài)度正確,但對(duì)課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則,如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面,還缺少實(shí)踐。

二、目前環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)間量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和“減負(fù)”措施后學(xué)生休閑時(shí)間增加,但用于閱讀課外書(shū)刊的時(shí)間偏少,這是閱讀時(shí)間的相對(duì)減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)間外,平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)間在1-3小時(shí)(周六、周日倍增),但經(jīng)常閱讀書(shū)刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16.3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70.4%;13.3 %的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀,有4.1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書(shū)。

2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內(nèi)容、屬性與類型方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對(duì)讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前三年級(jí)小學(xué)生喜歡閱讀書(shū)刊的類型依次為:卡通、漫畫(huà);童話、寓言故事;世界名著;自然科學(xué);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料;科幻小說(shuō)。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對(duì)喜歡的書(shū)或內(nèi)容反復(fù)讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學(xué)生認(rèn)為看了影視劇就算讀了書(shū)。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂(lè)生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書(shū)籍現(xiàn)象十分明顯。讀書(shū)過(guò)程中,缺少有效監(jiān)控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強(qiáng)調(diào)重感官享受的“快樂(lè)閱讀”,導(dǎo)致學(xué)生很少沉下心來(lái)去想、去感悟,閱讀質(zhì)量不高。細(xì)讀暢銷書(shū)的多,精讀經(jīng)典文學(xué)作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫(huà)暢銷書(shū),總能在學(xué)生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國(guó)古代四大名著、國(guó)外經(jīng)典作品等等,如果不“強(qiáng)制”,學(xué)生對(duì)此的閱讀就很粗淺。因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得通過(guò)影視比泛泛“看”書(shū)有意思,靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀名著就顯得沒(méi)意思,很枯燥難懂。

4、閱讀的隨意性、無(wú)序性

據(jù)調(diào)查顯示,目前小學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)。根據(jù)同學(xué)推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據(jù)老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據(jù)家長(zhǎng)要求選擇的占18.4%。主要體現(xiàn)在:

追蹤讀流行。有些學(xué)生跟著書(shū)店的廣告走,同學(xué)中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書(shū)缺乏個(gè)性、缺乏主見(jiàn)。

熱衷讀休閑。小學(xué)生偏向于讀那些情節(jié)簡(jiǎn)單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書(shū)。讀休閑的書(shū)比較輕松,這是事實(shí),但熱衷于讀這類書(shū),只能永遠(yuǎn)停留在膚淺、平庸的層面上,不

可能有大的收獲,也不可能有質(zhì)的飛躍和達(dá)到新的境界。

不喜歡與人交流。小學(xué)生在一起不大喜歡談?wù)撁?與家長(zhǎng)交流體會(huì)課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來(lái),能夠給學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)的教師發(fā)揮的作用不大,最適宜熏陶學(xué)生閱讀能力的家庭未能提供相應(yīng)的環(huán)境,于是學(xué)生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺(jué)走。

純粹是為了應(yīng)付眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些同學(xué)讀書(shū),目的很單一,就是為了在作文時(shí)或討論發(fā)言時(shí),引幾句名言,背幾聯(lián)古詩(shī),露一露,以顯示自己的博學(xué)。這種人讀書(shū)往往不大注意書(shū)的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì),他們只能獲得一些零碎的知識(shí),不可能探得書(shū)的精髓,也難以陶冶性情,培養(yǎng)氣質(zhì)。

為了作文,只讀習(xí)作。有些同學(xué)讀課外書(shū),主要就是讀《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《全國(guó)獲獎(jiǎng)作文集》一類的書(shū),以為讀這種書(shū)幫助最大,可以直接提高自己的寫(xiě)作水平。

閱讀與寫(xiě)作、計(jì)算是人類學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、認(rèn)知文字符號(hào)世界、發(fā)展智慧和提高素質(zhì)的三大基石。自有文字的歷史以來(lái),閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續(xù)發(fā)展,為人類道德、智慧等精神價(jià)值的繼承、拓展、提升、弘揚(yáng)建立了豐功偉績(jī),立下了汗馬功勞。只有讀那些高質(zhì)量、高水平的精品,才能擺脫“學(xué)生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現(xiàn)代社會(huì),特別是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化成為人類新的生存方式的時(shí)代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認(rèn)知方式是否因其費(fèi)時(shí)耗力的特點(diǎn)而落伍于信息社會(huì)匆匆的時(shí)代的步伐便需要“離休”靜養(yǎng)或退出歷史舞臺(tái)呢?

答案是否定的。小學(xué)生課外閱讀中所存在的種.種問(wèn)題,雖然是信息化、數(shù)字化時(shí)代的一種文化現(xiàn)象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發(fā)展自身所創(chuàng)造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現(xiàn)代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時(shí)尚雜志、卡通漫畫(huà)故事,因而疏遠(yuǎn)文學(xué)名著;熱衷流行音樂(lè)、港臺(tái)影視而冷漠書(shū)刊。長(zhǎng)此以往,基礎(chǔ)文化素質(zhì)賴以發(fā)展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營(yíng)養(yǎng)”的文化知識(shí)的不足,進(jìn)而導(dǎo)致民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的下降。小學(xué)生是未來(lái)的主人,民族的希望。小學(xué)生的閱讀退化,不僅是閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容的減少,也不僅是課外對(duì)文學(xué)名著的冷落,更為重要的是作為學(xué)習(xí)與認(rèn)知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問(wèn)題的危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在,是民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)退化的根源,也是青少年閱讀退化現(xiàn)象的最大隱憂。

三、小學(xué)生課外閱讀實(shí)施的策略

1、營(yíng)造良好的家庭、學(xué)校課外閱讀氛圍

在對(duì)待學(xué)生課外閱讀問(wèn)題上,采取禁止的態(tài)度是錯(cuò)誤的,而順其自然,或靠環(huán)境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險(xiǎn)的。學(xué)校是對(duì)青少年實(shí)施教育的固定專門場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)文教師的密切關(guān)注下進(jìn)行課外閱讀。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關(guān)系,家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育是有權(quán)威性的,因此,家長(zhǎng)在對(duì)待子女的課外閱讀問(wèn)題上,要與學(xué)校保持和諧一致。

(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),邀請(qǐng)班級(jí)中在孩子教育上,尤其是善于引導(dǎo)孩子閱讀書(shū)籍的家長(zhǎng)講一講自己的教育方法,從而改變家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)第一的思想”。通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通,讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創(chuàng)造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購(gòu)買課外書(shū)籍,營(yíng)造閱讀氛圍。

(2)設(shè)立圖書(shū)角、辦有關(guān)讀書(shū)的板報(bào)、手抄報(bào)等方式營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)氛圍。班委會(huì)擬定相應(yīng)的圖書(shū)借閱制度和圖書(shū)管理辦法,由小小圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)管理,每天開(kāi)展圖書(shū)借閱活動(dòng)。把每天中午到校后的時(shí)間作為讀書(shū)時(shí)間,由每天的值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。

相信,學(xué)校、家庭二者應(yīng)密切合作,形成一股強(qiáng)大的教育力量,積極地去關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物,才會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。

(3)溝通交流,樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用

小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告2

一、活動(dòng)的原因

高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課外書(shū)對(duì)我們的吸引力越來(lái)越小了。我們到底還要不要讀課外書(shū)?我們的`讀書(shū)情況如何?在媽媽的帶領(lǐng)下，我在小區(qū)中進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

我根據(jù)小學(xué)生課外書(shū)閱讀的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書(shū)中遇到的最大困難是什么?(3)平時(shí)讀的課外書(shū)中種類最多的是什么類的書(shū)?(4)課外書(shū)的來(lái)源?

1、小學(xué)生喜不喜歡課外書(shū)

從我調(diào)查的情況來(lái)看，有95%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書(shū)，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學(xué)都是語(yǔ)文成績(jī)極差的。“為什么喜歡讀課外書(shū)?讀課外書(shū)對(duì)我們有什么好處?”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書(shū)有利于學(xué)習(xí)，有利于提高寫(xiě)作水平”等，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀課外書(shū)同樣是學(xué)習(xí)。其實(shí)，健康有益的課外書(shū)也能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書(shū)一樣增長(zhǎng)我們的知識(shí)。如果把學(xué)習(xí)比做吃飯，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目是主食，課外閱讀應(yīng)該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?

2、同學(xué)們不讀課外書(shū)的主要原因分析：

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不讀課外書(shū)的主要原因是：看電視比讀課外書(shū)有勁;沒(méi)有課外書(shū)可讀;老師沒(méi)有要求;家長(zhǎng)不給錢買課外書(shū)。

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍，但是有益的課外書(shū)卻甚少。有37%的同學(xué)認(rèn)為“看電視比看書(shū)來(lái)得有勁”;有45%的同學(xué)說(shuō)自己家中沒(méi)有適合自己的課外書(shū)，家里基本沒(méi)有書(shū)，有書(shū)的同學(xué)也反應(yīng)家中大多是幼兒讀物及小學(xué)生作文、奧數(shù)之類的教輔用書(shū)。從中可以看出中高年級(jí)往往看重的是學(xué)生在校的成績(jī)，一般不重視課外閱讀。

3、課外書(shū)來(lái)源渠道

從我的調(diào)查情況來(lái)看，從學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)的占40%，同學(xué)相互借的占30%，家長(zhǎng)買的占21%，學(xué)校中訂的報(bào)刊雜志占9%。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外書(shū)閱讀不夠重視，沒(méi)有主動(dòng)給孩子買書(shū)的習(xí)慣，更不可能在孩子的閱讀上進(jìn)行有益的指導(dǎo)。大部分同學(xué)的課外書(shū)主要來(lái)自于學(xué)校的圖書(shū)館與同學(xué)處借的。但是，學(xué)校圖書(shū)館書(shū)籍也有限。同學(xué)互相借書(shū)，往往屬于口袋書(shū)，沒(méi)有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學(xué)們對(duì)課外書(shū)的涉獵

調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們所讀課外書(shū)籍涉及面較廣，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、科普、科普讀物、報(bào)刊等。但結(jié)構(gòu)不合理，小說(shuō)類占65%，詩(shī)歌占5%，科普讀物占10%，報(bào)刊雜志占20%。從閱讀情況來(lái)看，小說(shuō)類偏多，占總量的65%。同學(xué)們的讀書(shū)隨意性強(qiáng)，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認(rèn)為小學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是非常重要的。

三、結(jié)論

我們由于種.種原因，閱讀習(xí)慣到六年級(jí)還沒(méi)有養(yǎng)成，甚至出現(xiàn)不喜歡閱讀的現(xiàn)象。現(xiàn)在知識(shí)更新越來(lái)越快，只靠教科書(shū)是不行的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使我們與時(shí)代同步，讓我們愛(ài)書(shū)吧!“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”!

小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告3

一、調(diào)查目的

現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識(shí)的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識(shí)的基本方式。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受新知識(shí)的主要途徑;而閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，凡是除了教科書(shū)以外什么書(shū)也不讀的學(xué)生，在課堂上掌握的知識(shí)就非常淺，而且必然把全部負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就勢(shì)必失去了課外閱讀時(shí)間，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，搞好課外閱讀是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要手段。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。并且在 總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。

現(xiàn)階段，創(chuàng)書(shū)香校園，創(chuàng)書(shū)香班級(jí)正在各校如火如荼地進(jìn)行著。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛(ài)閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強(qiáng)課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)。

二、調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容。

(一)調(diào)查對(duì)象：

小學(xué)三年級(jí)171名學(xué)生。

(二)調(diào)查方法：

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查、談話法。利用晨會(huì)，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是填寫(xiě)。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學(xué)生進(jìn)行談話，了解情況。

(三)調(diào)查內(nèi)容：

根據(jù)低段孩子的年齡特點(diǎn)，自編相應(yīng)的題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。如：你喜歡讀課外書(shū)嗎?你喜歡讀什么樣的課外書(shū)?你經(jīng)常讀課外書(shū)嗎?你每天讀多少時(shí)間的課外書(shū)?你父母贊同你買課外書(shū)嗎?雙休日你去圖書(shū)館看書(shū)嗎?你不能去圖書(shū)館看書(shū)的原因是什么?等等。

三、調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析。

(一)調(diào)查結(jié)果。

(二)調(diào)查結(jié)果分析：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校自創(chuàng)書(shū)香班級(jí)以來(lái)，同學(xué)們已基本養(yǎng)成了讀課外書(shū)的好習(xí)慣。但也不得不看到，學(xué)生還并沒(méi)有真正與課外書(shū)交上朋友。部分學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并不濃，許多小學(xué)生是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行課外閱讀的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們情愿在課余時(shí)間做游戲，看動(dòng)畫(huà)片。部分家長(zhǎng)并不同意給孩子買課外書(shū)。更沒(méi)時(shí)間帶孩子去圖書(shū)館看書(shū)。在他們的心目中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買課外書(shū)，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。一部分學(xué)生只喜歡看漫畫(huà)類的書(shū)籍。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。

四、調(diào)查反思。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，自創(chuàng)書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)以來(lái)，雖然小學(xué)生課外閱讀情況已有所好轉(zhuǎn)，但離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的距離。學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進(jìn)一步的提高。因此，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

(一)點(diǎn)燃興趣火花，激發(fā)閱讀欲望。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。我們應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。小學(xué)生非常愛(ài)看電視，聽(tīng)故事。可利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。告訴學(xué)生，這些故事書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生會(huì)開(kāi)始自覺(jué)地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、活動(dòng)體驗(yàn)法。開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。如《寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫(xiě)景散文，摘錄好詞好句，來(lái)幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。.以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。根據(jù)學(xué)生的興趣，在學(xué)生生活空間內(nèi)盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學(xué)生容易看到的地方，便于學(xué)生隨時(shí)閱讀。例如讓每個(gè)同學(xué)上學(xué)時(shí)都要帶一本自己喜歡的課外書(shū)，課間還要把書(shū)放在課桌上。當(dāng)學(xué)生看到這些書(shū)的時(shí)候，注意力會(huì)很自然地被吸引過(guò)來(lái)，從而在不知不覺(jué)中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

(二)指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導(dǎo)之以法，學(xué)生閱讀起來(lái)才能如魚(yú)得水，順風(fēng)行船。根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以做到如下幾點(diǎn)：

1、讀一讀。孩子的好奇心十分強(qiáng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書(shū)讓學(xué)生讀一讀。這樣，學(xué)生在無(wú)半點(diǎn)重負(fù)的潛意識(shí)

中，不知不覺(jué)得愛(ài)上了課外書(shū)籍。課間十分鐘、課外活動(dòng)時(shí)，細(xì)心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書(shū)。

2、劃一劃 。 在愛(ài)讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的符號(hào)劃出自認(rèn)為優(yōu)美的詞句，欣賞、誦讀、學(xué)生樂(lè)而為之，效果不錯(cuò)。

3、查一查。 怎么知道學(xué)生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開(kāi)火車讀等方法來(lái)檢查，教師加以評(píng)判后，讓全班同學(xué)互相交換書(shū)本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學(xué)生鑒別優(yōu)美詞句的能力就會(huì)很快提高。

4、摘一摘。 字詞句的積累非常重要。我們可要求學(xué)生每天摘抄一兩個(gè)最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，又能滲透寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法。

5、評(píng)一評(píng)。 對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)是最好的辦法。 我們可在 學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟好詞佳句欄，每周貼換一次學(xué)生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對(duì)他們的積累給予評(píng)價(jià)。學(xué)生有了充分展示語(yǔ)言成果的舞臺(tái)，其閱讀興趣、閱讀水平都會(huì)逐步提高。

6、講一講。 隨著學(xué)生閱讀量的增加，口頭表達(dá)能力的.增強(qiáng)，可專門進(jìn)行講故事比賽、演講會(huì)等。比賽時(shí)，可根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，先講已讀過(guò)的故事，再根據(jù)所提供的圖畫(huà)讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識(shí)。

1.推薦書(shū)籍，引導(dǎo)課外閱讀。課內(nèi)外結(jié)合，向?qū)W生推薦書(shū)籍。如學(xué)習(xí)了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學(xué)生這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》中的一個(gè)故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，我們便可向?qū)W生推薦《安徒生童話選》這樣課內(nèi)外結(jié)合，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)樂(lè)在其中。

2.建立圖書(shū)角，借閱書(shū)籍。要求每一個(gè)學(xué)生至少貢獻(xiàn)出2本自己喜愛(ài)的圖書(shū)，并給每本圖書(shū)編號(hào)，打印好目錄，放在圖書(shū)架上。制定借閱制度，自己制作圖書(shū)借閱證，每周評(píng)選出借閱圖書(shū)最多的小讀者。當(dāng)然圖書(shū)的內(nèi)容都要教師好好把關(guān)，既要健康又要文學(xué)性強(qiáng)。 此外，我們還可以鼓勵(lì)他們到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)來(lái)讀。

3.美文交流，提高認(rèn)識(shí)。每天的10分鐘晨會(huì)時(shí)間，老師可選擇精彩內(nèi)容讀給孩子們聽(tīng)，然后進(jìn)行交流。可以評(píng)論朗讀者的朗讀水平，可以說(shuō)自己的感想，可以交流文章的寫(xiě)法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時(shí)，提升每個(gè)孩子的思想認(rèn)識(shí)。

總之，課外閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓書(shū)香滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，讓每個(gè)學(xué)生都成為愛(ài)讀書(shū)的好少年。

小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告4

一、調(diào)查時(shí)間：20____年9月5日12月10日

二、調(diào)查方法：?jiǎn)柧怼W(xué)生談話、家長(zhǎng)談話。

三、調(diào)查對(duì)象：小學(xué)______個(gè)學(xué)生

四、 調(diào)查目的：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。并且在 總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。

現(xiàn)階段，創(chuàng)書(shū)香校園，創(chuàng)書(shū)香班級(jí)正在各校如火如荼地進(jìn)行著。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛(ài)閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強(qiáng)課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)。

五、調(diào)查情況分析。

1、 調(diào)查中有 82%的小學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)閱讀感興趣，但問(wèn)及你課余最喜歡做什么時(shí)，只有34%的學(xué)生選擇了看書(shū)，66%的學(xué)生依次選擇了看電視、上網(wǎng)、參加文體活動(dòng)等。這說(shuō)明小學(xué)生雖然對(duì)閱讀有一定的興趣，但游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視對(duì)他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書(shū)與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生在空閑時(shí)間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍依次是幽默故事、驚險(xiǎn)偵探故事、小說(shuō)及童話、自然科學(xué)故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說(shuō)，男生更喜歡探險(xiǎn)故事和自然科學(xué)方面的讀物。

3、學(xué)生所閱讀的書(shū)籍來(lái)自那里?據(jù)統(tǒng)計(jì)63%是家里的， 25%是班級(jí)圖書(shū)角借的，12%是從同學(xué)處借閱及學(xué)校圖書(shū)館的。這說(shuō)明家庭的藏書(shū)和班級(jí)圖書(shū)角是學(xué)生課外書(shū)籍的主要來(lái)源，而學(xué)校圖書(shū)館這一資源有待于進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)和利用，使其在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5、藏書(shū)量在400冊(cè)以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認(rèn)為自己喜愛(ài)閱讀的占100%， 90%的孩子閱讀書(shū)籍超過(guò)了50本。認(rèn)為喜愛(ài)寫(xiě)作的占60%，認(rèn)為自己作文良好、優(yōu)秀的占100%， 而藏書(shū)量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒(méi)有一人達(dá)到30本。 許多家長(zhǎng)急功近利地買一些教材輔導(dǎo)類的讀物，認(rèn)為孩子閱讀其他讀物便是浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對(duì)孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀一本《小學(xué)生作文大全》，因?yàn)檫@些文藝作品是孩子思想、感情和內(nèi)心感受的源泉，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的.鞏固和運(yùn)用。所以，家長(zhǎng)切不可將自己的偏愛(ài)強(qiáng)加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

6、在請(qǐng)你寫(xiě)出你讀過(guò)的書(shū)的題目一欄中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀了以下書(shū)籍：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛(ài)的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學(xué)》《小學(xué)生作文》《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》《三國(guó)演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調(diào)查同時(shí)表明，在推薦讀物方面，學(xué)校及老師起很大作用，也就是說(shuō)，老師肩負(fù)著向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。這些書(shū)目也說(shuō)明，經(jīng)典的兒童文學(xué)仍為現(xiàn)代兒童所喜愛(ài)。而學(xué)生對(duì)《哈里波特》的熱衷，也說(shuō)明了國(guó)外媒體對(duì)新作的宣傳成功。其實(shí)，我國(guó)近年也出版了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書(shū)新作獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品集》等，欣喜的是有些老師已經(jīng)把它們介紹給學(xué)生讀了。

7、興趣是最好的老師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的形成與以下因素有關(guān)：家長(zhǎng)喜愛(ài)閱讀，有一個(gè)良好的家庭氛圍;老師重視，有一個(gè)良好的班級(jí)氛圍;自己從閱讀中獲得了樂(lè)趣。

8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣卻不容易。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡課外書(shū)，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書(shū)筆記時(shí)才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。

六、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的思考。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。要樹(shù)立一種大語(yǔ)文教學(xué)觀，把視野放寬到家庭生活、社會(huì)實(shí)踐的廣闊領(lǐng)域里。著名教育家張志公說(shuō)：從我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將課內(nèi)與課外三七開(kāi)。并且為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)，積即吸收、積累，發(fā)即傾吐、表達(dá)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，沖破阻力，改革教學(xué)方法，從應(yīng)試教育觀中掙脫出來(lái)，走向素質(zhì)教育。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)維度進(jìn)行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無(wú)窮的，教師對(duì)學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源，這便會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要求讀課外書(shū)。另一方面，知識(shí)本身的吸引力的存在。教師可以通過(guò)朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過(guò)設(shè)疑惑造懸念、簡(jiǎn)介主要內(nèi)容、借用名人(媒體)評(píng)價(jià)來(lái)吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。

3. 注意方法指導(dǎo)。課堂上教師應(yīng)少講多讀，給學(xué)生留更多的讀和思考的時(shí)間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達(dá)到多讀多積累的目的。應(yīng)樹(shù)立一種以讀為本的思想。注意保證學(xué)生閱讀主體的地位。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是得法于課內(nèi)，受益于課外。因此，要在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書(shū)既要有深度，又應(yīng)有廣度。既要以讀帶寫(xiě)，又以寫(xiě)促讀。

4.給足讀書(shū)時(shí)間，以保證學(xué)生的課外閱讀量。教師布置作業(yè)要精，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，不搞一刀切。同時(shí)教師也要做好家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪的形式。讓家長(zhǎng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)識(shí)到孩子語(yǔ)文能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5.推薦課外讀物，營(yíng)造有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀的環(huán)境和氛圍。幫助學(xué)生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學(xué)生介紹有益書(shū)報(bào)。首先，為了讓學(xué)生有選擇的余地，注意配合教學(xué)進(jìn)度大力介紹有益讀物。其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)文化市場(chǎng)對(duì)學(xué)生存在著較大的負(fù)面影響，教師應(yīng)有責(zé)任相機(jī)誘導(dǎo)，提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)他們吸收多方面知識(shí)，防止課外閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的偏食現(xiàn)象。教師可通過(guò)設(shè)讀書(shū)角，教師帶頭捐書(shū)、買書(shū)，學(xué)生踴躍獻(xiàn)書(shū)，并發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用等形式來(lái)營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。

6.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。繼續(xù)要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞笞稣洸湃プx書(shū)的。要讓學(xué)生樹(shù)立不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開(kāi)展好系列讀書(shū)活動(dòng)，把講、讀、寫(xiě)、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)演講、讀書(shū)征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的注意力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力都能得以發(fā)展。當(dāng)然不同年齡年級(jí)學(xué)生的要求是不盡相同的。可視具體情況來(lái)采用具體方法。

總之，沒(méi)有課外讀物就沒(méi)有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長(zhǎng)共同合作，營(yíng)造良好的氛圍，讓越來(lái)越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來(lái)越多的孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查報(bào)告5

俗話說(shuō)得好：書(shū)是人們進(jìn)步的階梯，書(shū)是有著豐富知識(shí)的海洋。小學(xué)生都愛(ài)看書(shū)，但他們都愛(ài)看些什么樣的書(shū)呢?課外書(shū)幫助小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中起了什么樣的作用呢?

我通過(guò)這幾期同學(xué)們業(yè)余看書(shū)的情況的觀察，最后做了一個(gè)大概的總結(jié)：

我們班上的喜歡看童話和漫畫(huà)類圖書(shū)的學(xué)生占大多數(shù)，而看科普知識(shí)類和歷史類的人數(shù)較少。

從同學(xué)們的每次閱讀時(shí)間來(lái)看，有部分同學(xué)，十分喜愛(ài)看書(shū)，平均每天都看一小時(shí)以上的書(shū)，但有些同學(xué)，對(duì)書(shū)是并不感興趣。

從同學(xué)們的看書(shū)感受來(lái)看，同學(xué)們都認(rèn)為看書(shū)能取得快樂(lè)，能從中學(xué)到許許多多的知識(shí)，就是沒(méi)有足夠的時(shí)間去看，大部分的時(shí)間都在寫(xiě)作業(yè)、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業(yè)，讓我們有足夠的時(shí)間在知識(shí)的海洋里盡情地遨游，讓我們?cè)跁?shū)中找到快樂(lè)，找到屬于我們自己的知識(shí)。