導語：如何才能寫好一篇小學信息技術教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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鄖縣從2001年秋季開學便在全縣中小學陸續開展信息技術教育,隨著農村中小學現代遠程教育的實施,信息技術教育得到進一步的發展。但是隨著信息技術教育的不斷深入,教學中出現的一些問題也越來越突出。這些問題非常值得人們去反思,改進。

反思一重硬件投入,輕師資隊伍建設

從2005年起,鄖縣開始全面實施農村中小學現代遠程教育,國家投入大量資金陸續為中小學配備了模式一、模式二、模式三的遠程教育設備,特別是模式三的實施,使原來老舊的計算機設備得到更換,解決了信息技術教學中的硬件問題。但是教育的根本在于教師,由于信息技術是一個新出現的學科,高素質信息技術教師的普遍缺乏嚴重制約著中小學信息技術的發展。目前農村中小學絕大部分信息技術教師都不是正規的信息技術專業畢業,一般都是從別的學科轉行或者是兼職,只通過短期培訓就上崗了,有的甚至沒有經過培訓。這種現象導致農村中小學信息技術教師的專業素質偏低,不能充分領會信息技術學科的內涵,信息素養、信息技術應用能力和組織教學的能力都嚴重不足。

反思二學校對信息技術教學的重視程度不夠

由于目前信息技術在中小學只是作為一種考核科目,在應試教育思想的影響下,農村中小學對信息技術教學的重視程度普遍不夠。

1)對信息技術教師選擇的重視程度不夠。很多學校領導認為信息技術教學是一件非常輕松的工作,對教師的選擇很隨意,經常換來換去。信息技術教師的專業素養本來就不是很高,如果不能保持教師隊伍的穩定,那信息技術教師鉆研業務的積極性必然會下降,這樣就不利于信息技術教學的發展。

2)信息技術教學時間得不到保證。每當學校開展活動、迎接檢查、各種復習備考需要時間時,總是以信息技術學科作為“犧牲品”,用信息技術的課時來彌補其他學科的不足。

3)很少或從不開展信息技術教研活動。教研活動是學校的常規工作,別的學科的教學研究活動經常開展,而信息技術卻常常是一個被遺忘的學科。

4)學校對信息技術教師的考核不嚴。學校對別的學科的教師制訂有嚴格的考核制度,在備課、上課、批改、輔導、考試等各個環節對教師進行嚴格要求。而信息技術教學和信息技術教師卻成了“世外桃源”,這在一定程度上也影響了信息技術教師的工作熱情和工作積極性。

反思三學生上信息技術課的積極性很高,但對教師所講的內容不感興趣

每逢信息技術課,學生恨不得以百米沖刺的速度沖進機房,他們對信息技術課的興趣看似很高。其實大部分學生的心思并不在教師所講的內容上,他們真正感興趣的是游戲、聊天、娛樂。每當教師給學生做演示操作時,很多學生對教師所講的知識點根本不感興趣,不是無事可做就是胡亂按鍵盤和鼠標。一到學生自己操作時,很多學生把教師布置的任務放在一邊,不是偷偷玩游戲就是不停地設置顯示器的桌面,常常引得其他學生圍觀。

反思四上完課,機房里一片狼藉

上課的時候教師經常要做一些演示和輔導,或者處理一些臨時性事件,維護學生的紀律有一定難度。但最讓人頭痛的還是下課之后那種讓人生氣的場景:凳子橫七豎八,顯示器扭扭歪歪,有的學生只關顯示器不關主機,亂七八糟的果皮、食品袋到處都是。

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     我先打開"練習"畫圖文件，里面分別整齊排列著4個一模一樣的"小帆船"、"蝴蝶"和"美猴王"。接著，我開始"變魔術"，演示"小帆船"的水平翻轉等各種變化，并挑戰性地問學生"你會變嗎"，激勵學生打開"練習"畫圖文件，探究"小帆船"的其他魔術變法。"蝴蝶"如何"長大"或"縮小"、"美猴王"怎樣大耍"醉拳"......學生們在問題的引導下認真地自主學習，體驗發現的快樂，感悟電腦繪畫的快捷與神奇，操作技能不斷提高。

    然后，我請學生打開"作業"畫圖文件，里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學生展開想像的翅膀，對素材進行組合，創作作品。學生練習時，我要求"越創新越好"。

    學生展示作品以后，我組織學生自己品評。其中，一位學生將太陽畫成美麗的少女，另一位學生則畫成丑陋的巫婆，并且都認為自己的作品有創意，看不起對方。爭起來沒完沒了，話也越說越尖刻。面對突然出現的"小插曲"，我沒有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾"做足文章"：首先，充分肯定兩位學生的創意，使他們冷靜下來；然后，組織全體同學討論哪個創意更好。臨了，我幽默地說：孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起，要知道，它可是"美猴王"啊！學生會心地笑了。討論順勢引向深入：如何評價作品、如何面對別人的評價......兩位學生一臉慚愧，真誠地向對方道歉，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評價出現評者中肯、聽者欣然的良好局面。

            

教學反思：

    在教授本課時，我密切聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外，創造性地增加了學生喜愛的"美猴王"圖形，放手讓學生探究和創造，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上，學生唱主角，我則"沉"入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養、優化學生的意志品質和思維品質，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請"成功"的學生上來演示，鼓勵"能者為師"，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，涌現出不少很有創意的作品。

    美中不足的是，因為有的素材未著色，少數學生精心于著色，花費了過多時間，導致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔心影響學生創造性的發揮，但沒有從學生的實際出發，自己想當然，結果留下遺憾。這也從反面說明"眼中有學生"在創造性地使用教材上是多么重要。

    我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習并接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。筆者認為，信息技術課上創造性地使用教材要注意以下幾點：

    1.全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據信息技術課的特點，遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規律：自學掌握知識；動手培養技能；應用將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。畢竟，未經"必然王國的跋涉與歷練"，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"？

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*應加強高校對中小學信息技術教育的支持。

對于我國的大多數高校來說，一直沒有形成一個支持當地基礎教育發展的傳統。高校也并不認為這項工作是自己的責任。事實上，只有當基礎教育真正提高了，高校才有可能獲得更好的生源，才會有德才兼備的學生。一個典型的例子是，近年來，一些高校苦于學生道德素質太低，不得不從最基本的文明禮貌等道德修養抓起。

高校的優勢是科研和人才，而這兩點恰恰是中小學最需要的。另一方面，高校目前是我國基礎教育改革和教材改革的主要參與者，大多數中小學教材的編寫工作都是由高校教師來承擔。但是，非常遺憾的是，許多編寫中小學教材的高校教師并不十分了解中小學教育的實際情況。因此，從這個意義上來說，高校只有深入到基礎教育第一線，才有可能在中國的教育改革中真正發揮作用。

在中小學信息技術教育方面，高校應發揮更多的作用。除更多地肩負起中小學教師培訓重任的同時，還應更廣泛地參與到中小學信息技術的普及和推廣中。比如在中小學建立實驗基地等。當然，這方面也需要國家能推出更多的激勵措施。

*應加強和提高師資培訓效率，為信息技術教育的普及做好準備工作。

對教師的培訓是信息技術在教育應用中的關鍵因素。這一觀點正在被越來越多的基礎教育工作者所認識和接受。各地教育部門也開始實施各種師資培訓計劃。也正因為此，信息技術師資培訓被業界看作是有巨大利潤空間的市場。打著師資培訓的幌子、實則為了賺錢謀取利益的各種培訓機構和培訓名目蜂擁而至。一些教育部門也卷入到了這種利益之爭中。其結果是，錢花了，但是效果并不理想。有的教師拿出寶貴的時間甚至不遠千里到外地參加專門的培訓，卻發現要么內容枯燥陳舊，要么脫離教育實際，收效甚微。更多的培訓則停留在非常淺的層次上。

在硬件普及狂潮過后，師資培訓將會成為信息技術教育領域非常重要的一個環節。如何更好地進行這項工作，更重要的是如何提高師資培訓的效率，是值得我們思考的問題。有關教育部門應在此方面發揮更多的監督和引導作用，對那些反響較好的師資培訓項目應幫助進行更好的推廣，比如“英特爾未來教育培訓計劃”等。

*應加強信息技術課在課程目標、課程結構、課程實施方面的理論研究，以保證信息技術教育和國家課程改革的健康發展。

信息技術的復雜性和技術的融合性，要求在教育軟件的開發中有一個各方面專家組成的，分工合作的良好的運行機制。信息技術的不斷發展，就是技術的不斷分化和融合的過程，如多媒體技術就是集數據處理，聲音、圖像的接收、處理和網絡連接技術等于一體的綜合技術，這就需要有計算機技術人員、美工、媒體制作人員、教學設計專家、學科內容專家、教育心理學、教師、管理人員、評價人員等各方面專家的合作。

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關鍵詞：信息技術；教師；專業發展；策略

小學信息技術學科是伴隨課改而生的一門新興學科，小學信息技術教師這一角色的定位也在不斷變革中。通過對廈門市某區全體專職信息技術教師發放調查問卷、統計分析發現，小學信息技術教師在專業發展過程中受到了小學信息技術學科特殊性、所處學校實際發展水平、管理者治校理念及教師個人自身因素等方面的困擾，主要表現為：信息技術學科“先天不足”，缺少國家層面的信息技術課程標準，課程周課時數少導致學科教師需求少、總體規模小，管理者提供的學習觀摩和競賽展示的機會也極少，易被忽視。信息技術學科及任課教師在學校普遍不受學校管理者重視，得到的關注不夠，教師工作安排繁雜，總體地位不高。在專業發展過程中缺少同伴的互助，校本教研活動流于形式、沒有成效。有的教師學習反思意識薄弱，對專業發展缺乏目標和方向，不知如何發展等。為此，需要采取一些可行的應對策略來幫助信息技術教師獲得更好的發展。

一、鼓勵自主，保障教師專業發展

根據課程標準，學校應在小學階段的三四年級開設信息技術課程，而調查表明絕大多數信息技術專職教師的周任課時數都無法滿足工作量要求，學校在安排工作的過程中容易將信息技術教師作為“補缺者”去填其他學科的缺，致使任教學科多、事雜、任務重，從而影響專業性。對此，學校管理者和信息技術教師都應當遵從自主性原則，有意識地避免此類情況發生。

（1）培養教師教育自主力。所謂教育自主力，指從一定的教育價值觀出發，遵循教育普遍原理和學生實際，自主營構教育操作系統，調動、整合各種教育資源，創造性地開展教育管理，引領學生全面發展的能力。華東師范大學姜勇教授認為，在新課程背景下，教師專業發展的首要專業核心素養就是教師的自主力，即能否真正做一名自主自由的教師。當前學校在對信息技術學科教師的工作安排過程中難以滿足老師們的意愿，“雜事”過多牽扯了信息技術教師太多的精力。學校管理者應當遵從信息技術教師個體的意愿，不強加過多與學科教學無關的事務給他們，信息技術教師也應該有所選擇，從個人專業發展角度出發，對于不合理安排大膽說“不”。

（2）落實課程實施自主。信息技術學科具有雙重性，從培養目標上來說要培養學生“雙素養”（即信息素養和技術素養），從學科教育價值上來說要實現“雙價值”（即信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值）。當前學校課程安排不利于信息技術學科作為綜合實踐領域內的工具性作用的發揮。從專業發展角度看，信息技術教師不應只管傳授信息學科知識技能，而要在課程實施過程中自主選擇，創造課程整合的舞臺，讓教師進行實踐和展示。這種教育自主力的培養，可使信息技術教師專注于信息技術學科教學與研究，促進教師的專業發展。

二、互助學習助力教師專業發展

信息技術教師受學科和學校發展水平因素制約，在校內常常處于“形單影只”的狀態，不僅專業學習活動是一個人的事，甚至連辦公室都只有自己一個人。心理學研究表明：人是群體性動物，在成長過程中，好同伴的作用異常重要。教師的專業發展過程也非常倡導同伴交流，形成1+1>2的合作共進方式，因此，互助學習是解決這一問題的有效途徑。

（1）共建區域學習共同體。研究表明：群體互動發展是影響教師專業發展的重要因素。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”信息技術教師雖然在學校內是單獨的個體，難以與本校其他綜合組學科教師形成發展團隊，但可以通過本學科跨校組建學習共同體的方式，如師徒結對、片區研究小組、QQ群、博客圈、工作室等，改變單打獨斗的現狀。學習共同體的建立，推進了校際間教師資源的主動交流，給參與教師創設了一個更為開放的引領與互助的學習交流環境。同伴互助，可以幫助教師個體在個人知識、教育信念和教學行為方面發生改變，并在個體的量變到質變過程中同時促進整個團隊成員創造、運用和轉化新知識，強化團隊創新能力。

（2）加強交流，“請進來”與“走出去”相結合。有效的專業引領不僅可以促進問題的高效解決，而且可以實現引領者和被引領者的共同發展。在合適的時機，由教研員牽頭，可以跨區市邀請高級別的學科帶頭人到本區學校作經驗介紹、公開課展示、研討課點評等活動，促進本區的信息技術教師的專業發展。在上級部門“請進來”的同時，教師個體也要有“走出去”的意識。除了爭取一切機會外出學習、培訓、觀摩外，開放的心態也很重要。在網絡資源異常豐富的時代，教師要充分利用網絡這一媒體，秉持開放的心態，多瀏覽學科相關網站，多參加網絡教學技能競賽。

三、課題研究帶動教師專業發展

積極參與教育科研，在科研的過程中接受培訓、深入反思自己的教學，是教師專業發展的必經之路。信息技術學科在教研分組時被劃入“綜合教研組”參加教研活動，由于組內人員構成學科繁雜，組內教研過程往往流于形式，一無所獲。信息技術教師需要主動改變教研方式，從課題入手，層層深入，在課題研究過程中獲得發展。

（1）校內開展教師個人小課題研究。信息技術教師在校內屬于單獨的個體，承擔區市立項課題研究能力不足，但可以從最低層級的校內教師個人小課題研究開始。小課題研究不需要上級部門的立項審批，而且選擇的點都是發生在自己教育教學實踐過程中遇到的各種問題，研究的方法和過程都比較自由，非常適合信息技術教師在校內開展小課題研究。

（2）校際組建信息技術課題組申請立項課題研究。經歷過校內小課題研究的洗禮，信息技術教師可以嘗試跨校組建課題研究小組，共同申請更高級別的立項課題開展研究。立項課題在研究過程中，從申請立項開始，到擬定實施方案，再到課題結題活動，每一步都需要參與的教師自覺主動地學習，持續不斷地反思自己的教育教學及課題研究行為。經歷過課題組研究活動的教師，在自我回顧與反省過程中，能夠不斷地修正自己的研究方向與策略，調整自身的教學行為和科研方法，這個過程就是教師專業發展提升的過程。

（3）學校層面開展教育信息化實踐研究。教育信息化是國家教育發展戰略，也是學校發展的目標追求，學校教育信息化的核心是運用“信息技術”促進學生的發展。在這一領域，作為信息技術教師具備得天獨厚的優勢。信息技術教師在學校開展教育信息化研究的過程中，要積極主動地投入到課題研究中去，作為研究者與其他學科教師共同探究課程整合的實施，思考和實踐信息技術如何在學校教育教學中運用的各種問題，使自己的專業知識和教學能力慢慢提升，從而促進自身專業發展。

四、以我為主提升教師專業發展

調查發現：信息技術教師個體自身也存在主動學習意識不強，深入反思的意識薄弱的問題。解鈴還需系鈴人，自身的問題還得從自己入手，增強自我發展意識，以我為主，提升專業發展。

（1）認清自我。在小學信息技術教師兩大構成群體中，轉崗教師缺乏信息技術專業知識技能的保障，新手教師沒有長時間教育教學經驗的積累。不同類型的教師專業發展道路不同，但每個人都應該給自己定下發展的目標。心理學研究表明：通過目標導向，學習行為能夠更強烈和持久。對于信息技術教師專業發展來說，教師需要先認清自我，分析自身條件的優劣，知道哪些因素可以挖掘，如何獲取專業信息，什么機會可以爭取等，自主合理規劃，先從當前最需要的部分做起，通過自我學習來完成短期目標。一般來說，教師的發展都要經歷“合格教師――骨干教師――著名教師――專家教師”這一過程，處在每個發展階段的教師只有明確了自我發展的方向和措施，才能避免學習的盲目和發展后勁的缺乏，保證自我學習的高效。

（2）自覺反思。反思是教師專業成長的催化劑，是教師專業發展的有效方式。信息技術教師要以研究者的身份擺脫目前被動的狀態，反思不應是學校和管理者的要求，而要內化成一種自覺自愿的行為。信息技術教師要在教學實踐過程中批判性地考察自己的教育行為，通過自己的思考和解析，提出有針對性的修正方案。在信息技術學科教學過程中要始終以“培養學生信息素養”為標桿持續地來審視它，勤于動腦動手，利用教育日志、教育案例、教學課例等形式進行研究，將反思作為總結教學經驗，提升教學智慧的基本手段。

（3）自我評價。小學信息技術教師的工作評價是一個難題。鑒于目前信息技術教師所處的學校環境與生存狀態，自我評價可以減少外部評價帶給信息技術教師的壓力，也可改變信息技術教師原來被動接受評價的地位。在教學實踐中強調以我為主，自己發現問題、診斷原因和作出調整，可以幫助信息技術教師增強內在自覺性，促進反思能力的提高。信息技術教師在自我評價過程中要善于自我批判，保持開放心態，正視自己的缺點，承認問題和不足，找出困難和優勢，發現挑戰和機遇，通過學習借鑒他人優勢來改善自身。自我評價尊重了教師對評價的主動權，強化作為評價主體的合理地位，促進教師吸納他人的長處和意見，能在一定程度上提高自我效能感和專業自信，讓教師專業發展回歸自主。

改變小學信息技術教師專業發展面臨的諸多困局，需要主管部門、學校管理者和教師本人多管齊下，從理論學習、教學研討和課題研究著手，打破大多數教師相對封閉的心理狀態，督促他們自主發展。

參考文獻：

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關鍵詞 信息技術；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術在小學數學課程教學中的運用已經十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術手段的運用最多。然而從實踐經驗上看，信息技術在小學數學教學中的應用層次仍然較為低下，大部分小學數學教師只是利用信息技術開展一些簡單的教學，信息技術在課堂教學中的地位僅僅停留在簡單的補助工具階段，而未能上升到更高的應用層次。正由于信息技術與小學數學課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術在小學數學課程中的作用難以真正發揮出來。為此，有必要針對小學數學課程與信息技術的整合原則及模式進行探究，促使二者整合教學盡可能實現有效化、高效化。

2 小學數學課程與信息技術整合的原則

在對小學數學課程與信息技術進行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過對自身教學實際經驗的總結中得出，小學數學課程與信息技術整合教學的原則應該有以下三點。

信息技術與課程整合階段性原則 所謂小學數學課程與信息技術整合，指的是在小學數學教學實踐過程中，將信息技術、信息資源有機地融合到課程教學之中，以促進小學數學課程教學任務得以順利完成的一種方式。信息技術與小學數學課程二者整合需循序漸進，依照一定的操作步驟和規定才有可能達到，并非一蹴而就。也就是說，二者整合需遵循一定的原則。數學教師在推進二者整合時，可按照以下兩個步驟有序地推進。

1）開展以小學數學課程知識為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術一般是充當教學工具的作用，起到輔助教學演示和促進教學交流的作用。

2）開展以教學資源為中心的開放式整合。這一階段，信息技術不再是充當教學輔助工具，而是成為認知工具，通過將數學學科資源與信息技術的有效整合，進一步實現資源深化，進而提升小學數學學科與信息技術整合的深度。

與小學數學教學特點相符合的原則 眾所周知，數學學科是小學教育中的一門基礎性的學科，也是重要的工具性學科。新課程標準強調，教師在進行小學數學課程教學實踐中，既要進行數學基礎知識、基礎概念的教學，又要進行數學知識應用及學生數學思維培養等的教學。結合這一要求，則可以窺探出信息技術與小學數學課程整合的另一個原則，就是要符合小學數學教學特點，以此來促進小學數學教學任務的完成以及學生數學思維、方法等的培養。為此，教師在進行數學課程與信息技術整合時，應當立足于數學課程教學核心概念、學生思維方法及能力等的培養，從學科教學實際出發，對信息技術進行整合與運用，以此來促使學生培養解決數學實際問題的能力。

踐教學原則 無論是對于數學也好，其他學科也罷，教學的主要基石和最終目的都是從實踐中來、到實踐中去。只有切合實踐且成功運用到實踐之中的數學教學模式，才能夠真正發揮其價值，才能夠經受得住實踐的檢驗，才能夠促使課程教學不斷完善。對此，基于這一原則，將信息技術與小學數學課程整合的教學模式應用到實際教學活動之中，方能有效提升小學數學教學的質量。

3 信息技術與小學數學課程整合的教學模式

信息技術與小學數學課程整合的教學模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯網基礎的合作式這三種教學模式。

獲得式模式 信息技術與小學數學整合獲得式教學模式主要適用于對數學相關概念的歸納，通過運用信息技術手段，使復雜、抽象的數學概念變得更為簡單、直觀，易于學生學習、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學生的知識概括能力和分析能力。獲得式教學模式的創建主要遵循以下七個步驟進行。

1）教師要先明確數學課堂教學目的，利用信息技術獨特的圖文、聲音、影像等要素進行情境創設、課堂導入等活動，進而激發學生形成對數學概念的假設與檢驗。

2）借助現代多媒體設備輔助教學，將數學概念運用充分的數學案例進行解析和闡釋，引導學生進行分類與歸納。

3）提出概念假設，要求學生對所列舉的案例進行命名。

4）二次呈現概念相關的案例。

5）進行歸納總結，并成功形成概念，包括對概念本身屬性的掌握及概念的規范性表述。

6）理解鞏固，應用概念。

7）歸納反思，對概念形成的整個過程進行有效歸納和反思，并以此作為培養學生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術與小學數學課程整合的獲得式教學模式中，其對信息技術的總要求較低，只要具備了計算機和投影設備便足以實現。但值得注意的一點是，教師在采取獲得式整合教學模式進行小學數學教學之前，要準備好充足的數學教學案例和教學資源、材料等，以滿足教學的實際需要。

探究式模式 探究式教學模式主要運用于引導學生對數學概念和數學規律開展討論與研究，進一步加深學生對數學概念、規律等的理解，并成功運用其來解決數學教學實際問題，同時培養起學生運用數學概念、規律以及解決實際問題等的能力。信息技術與小學數學整合探究式教學模式的創建步驟大致可分為以下六個。

1）明確課堂要討論和探究的問題。利用多媒體設備等信息技術對探究的問題進行情境創設，激發起學生主動參與討論、探究的熱情和積極性，同時建立起對發現問題、探索問題、解決問題等的興趣。

2）針對問題進行分析。選取解決問題時需要用到的數學概念和規律，并對問題的條件和要求進行有機提取。

3）分組合作，討論探究。依據“組間同質、組內異質”的原則，將學生分成若干個小組，引導學生對問題進行假設、探究，同時猜想問題解決的思路與方法。

4）方案共享，評價篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學生，集全班之力，對成果、方案進行評價、論證，并篩選出最佳方案、最優成果。

5）利用信息技術對成果進行驗證。

6）總結匯報并反思。

在該階段，教師通常可以利用現代多媒體設備相結合的方式，進行解決過程演示和解決方案的梳理，并且在解決過程中引導學生對所涉及的數學概念、數學規律、探究式教學模式計算公式等進行反思。探究式教學模式對解決數學經典概念和知識等非常有效，如經典的方程問題、相遇問題等，就可以利用此模式進行教學。在創建信息技術與小學數學課程整合探究式教學時，需要具備的基礎條件是具備較為完善的信息技術設備，諸如計算機設備、網絡設備、多媒體投影儀等。若學校未能具備這些設備條件，也可以引導學生進行討論與交流。

基于互聯網的合作式教學模式 基于互聯網的信息技術與小學數學課程整合的合作式教學模式也為小學數學教學優化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯網基礎的小學數學課程與信息技術合作式整合教學，需依托生活實際這一“土壤”，因為不僅是小學數學知識的來源，還是信息技術的應用目的，都與實際生活息息相關，都是為了滿足解決生活實際的需要。故而，創建信息技術與小學數學課程合作式教學，要從學生的日常生活實際出發，以解決日常生活實際問題為目的，圍繞生活實際，以生活實際問題來引導學生學習和掌握相關的數學概念和規律。該模式的實施也有七步。

1）運用信息技術進行情境導入，并提出問題。數學教師可以充分利用互聯網上的視頻、動畫、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學數學與信息技術整合課堂，創設出符合課堂教學實際情況的教學情境，并引導學生積極地挖掘、探索和發現情境中所設置的數學問題，開啟合作式課堂教學第一步。

2）問題分析，明確解決問題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學生明確結題過程中需要運用到的條件，引導他們對這些條件進行分析，梳理條件之間的關系以及所蘊含的數學知識和規律，并最終真正確定。

3）分組合作進行信息查找，引導學生利用搜索引擎、網址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動開展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學的主體，也是重中之重。教師在學生小組查找好信息之后，就需要引導他們開展小組討論、互相交流，通過溝通與交流，來實現信息的交互和共享。

5）引導學生使用計算機進行證明。在此步驟中，教師要注意引導學生進行數據結果的驗證，并從不同的解題方案中評選出最佳的解決方案。

6）匯報成果。當小組意見達成共同認識之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報自己小組的學習成果。

7）教師以提問的方式啟發學生對過程進行反思。基于互聯網的合作式教學模式要求教師能熟練使用互聯網工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結論

綜上所述，在對信息技術與小學數學課程進行整合時，既需要把握好信息技術與數學課程整合的三個原則，又需要基于三個原則創建出獲得式、探究式以及合作式等教學模式，以此來促進二者整合的實現。總的來說，信息技術與小學數學課程的整合應用是對傳統小學數學教學課堂的一種顛覆和創新，不僅影響了教師的教學方式、方法，而且影響了學生的數學學習方式和方法。在信息技術不斷發展和普及的今天，信息技術與小學數學課程進行整合教學必然是大勢所趨，對小學數學課程創新教學以及促M教學改革深化等方面，必定影響深遠。■

參考文獻

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[2]苗逢春.解析信息技術整合于中小學學科教學的實效性及其實施途徑[J].電化教育研究，2003（6）：73-77.

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學校設備的完善、個人電腦及網絡的普及使得信息技術教學較過去的微機課教學有了較大的變化。學生也從過去只有在學校接觸計算機轉變成處處可以接觸計算機,家用電腦普及,網吧的隨處可見,游戲的非凡感受,這些都對信息技術教學構成影響,這種影響有正面,但也有負面的。下面就如何提高機房教學效率有幾點想法,希望與大家交流。

一、教學環境建設

1.硬件建設,保證投入

從事信息技術教學幾年來,從我校的變化就能看出國家對中小學信息技術教育重視,原來我校只有一個機房,40臺機,學生上微機課(信息技術課的前身)只能兩個星期上一次機,其他都在教室上理論課。同學們在教室里把程序設計好了,上機課時在機上運行調試,因上機時間有限,學生作業好多不能按時調試完成,嚴重影響教學進度。為改變這種僧多粥少的狀況,從2003年開始,省市縣裝備室陸續給我校裝備機房,如“校校通”工程,不但裝備機房,還多次對我們信息技術教師進行培訓。我校從一個機房40臺機,到現在的3個機房200臺機,極大地改善了教學環境,教師可以在機房完成教學任務,學生可以每節課都在機房上課,按時完成學習任務。

信息技術教學最佳環境是機器先進,軟件穩定,人手一機。我校機房經過幾次更新換代,已經基本滿足上述條件,機器性能能滿足課本要求;機機上網,可根據教學要求鏈接互聯網,查找教學資源。

信息技術學科在硬件投入上有別于其他學科,設備需要維護,需要升級換代,如鍵盤鼠標等易損件的更換,這些都需要資金,因此要有資金保障。機房硬件維護好了,設備運行正常,信息技術課正常開展才有基礎保障。

2.軟件更新,滿足要求

教學軟件需要定期更新,雖然信息技術課在初中階段的教學軟件就是Windows Xp,Office2003,Flash8等常用軟件,但是用過計算機的人都知道,單操作系統Windows xp就需要不斷補補丁,另外還有Office2003的補丁,防病毒軟件的病毒庫更新等。大家都知道微軟的補丁是不定期的推出的,但我們綜合各種軟件的更新就必須對機器進行定期的更新。

軟件定期更新是為滿足教學要求,在教室上課有黑板粉筆,在我們機房上課也需要有類似的工具,這就是電子教室軟件。經過多種電子教室軟件比較,極域電子教室軟件的功能能滿足機房教學要求。從上課前的點名簽到,到教師廣播講解演示,學生示范練習,下發練習,上傳作業,功能全面實用。能實時監控學生機的任何動作,可實現網絡輔導,讓學生坐在自己機器前聽老師的單獨講解。有了電子教室軟件,教師能方便實施教學活動,而學生的一舉一動也盡在掌握。雖然軟件功能強大,但也需防止個別學生在開機之后即禁用網卡,這時電子教室就無用武之地了。這種情況下需要用組策略來實現禁止學生禁用網卡。

在對軟件進行定期維護時,也需要對一些無用的小軟件進行清除,比如Windows自帶的游戲,一些動態屏保等。另外,需對硬盤上數據區文件進行辨別,如有非教學用文件需及時清理。讓學生不受這些非教學用軟件的影響,心無旁騖認真學習。

硬件軟件的維護需要管理教師不間斷的監控,遇到情況要能及時解決。最好可以做下軟硬件維護記錄,下次再遇相同情況可速查記錄,縮短維護時間,記下問題機器號,重點維護。在上課的過程中,觀察學生上課用機的情況,及時調整機器下次維護的安排,如需要禁用哪些服務,需要開放哪些服務,針對優盤問題,是否需要禁用USB口等,實時做出響應。如同微軟補丁一樣,對軟硬件的維護就是對機房打補丁,只有最大限度的補全補丁,才能保障信息技術課正常正確有序的開展。

二、提高教師教學能力

學生上信息技術課剛開始興致勃勃,可幾節課下來后就意興索然,認為信息技術課枯燥無味,不如玩玩小游戲有趣,于是一門心思想著安裝游戲,偷偷摸摸玩游戲,并且他們之間還交流怎樣才能玩游戲。如果能將學生的這種熱情引導到學習信息技術上來,則會達到意想不到的效果。教師是課堂的主導,教師的教育教學能力、課堂管理能力以及個人魅力都將對教學效果產生影響。

1.緊扣大綱,認真備課

義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程。

初中階段的信息技術課程的目標在于使學生通過學習經驗的積累與積極的反思,達到信息技術基礎知識和應用技能的協調提升,初步學會思考信息技術的價值并初步形成積極而健康的態度。

在教學設計中,要注重導入的設計技巧,在導入時如引用一段視頻或動畫,還可以是一個小的游戲,這樣的開始能吸住引學生的眼球,引起興趣。接著要注重任務的設計,圍繞一根主線設計若干任務,任務之間緊密聯系,環環相扣,一個個任務按要求做完的時候,也是完成課堂教學任務的時候。任務設計需要注意任務的難易程度,針對學生結構合理地設計任務,可以對不同層次的學生設置不同的任務,避免“吃不了”和“吃不飽”現象。然后再根據實際情況設計作業,不要設計太難的練習,讓學生在稍動腦筋的情況下即可完成練習,培養學生的成就感,養成學生能自主學習的習慣。

2.圍繞學生,組織教學

學生是教學活動的主體,在教學的過程中需要圍繞學生展開各種教學活動,在教學中關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展,去除學生陌生感,激發學生學習興趣,養成探索新知的良好習慣。

課堂教學中,教師在完成必需的知識傳遞之后,盡可能地少講,讓學生自主學習,老師只做來回巡視。如遇困難學生,可適當指導,但不能替代學生角色完成學生的任務。可在率先完成任務的學生中指定“小老師”,讓學生指導學生,在指導前可以給“小老師”說明,任務中的哪些重點必須由學生完成,哪些可以提示等。在“小老師”的指導過程中,可以讓“小老師”和學生共同提高,共同進步。在教學過程中,要從學生的興趣、能力差異出發組織實施信息技術教育課程,通過個別輔導等方式,為一部分具有特殊興趣與能力的學生提供必要的學習機會。

可以設計多種學習方式,如興趣小組活動、主題活動、電腦制作比賽、程序設計比賽等。班級以組為單位,評選出好作品;年級以班級為單位,評選出好作品,最終評選出校級佳作。在制作作品的過程中可使同學領會分工合作的團隊精神,增強班級凝聚力。

3.注重評價,客觀全面

信息技術的評價主要目的是為促進學生發展,應圍繞課程基本目標展開。通過評價可以及時、全面地了解學生的學習狀況,指導學生的學習行為,使學生由“學會信息技術”到“會學信息技術”。

信息技術課程強調實踐性,既關注結果,也關注過程。因此評價要有一定的標準,但標準要有所側重,不宜過于復雜。可以通過對學生作品進行收集、學生活動過程記錄等形式完成過程性評價。還可以采用考試的方式完成總結性評價,試卷設計既要注意基本知識的考核,更要注重學生解決實際問題的能力測試。

通過以上手段希望能對學生的學習過程,起到自我反思學習過程、診斷學習過程,促進自身發展的作用。

4.教學反思,經常記錄

一堂課上完了,還有下個班級下一堂課,信息技術課一般都是上七八個班的課。這種情況下,為了更完善教學活動,找出教學活動中的遺漏,分析教學活動中學生的反饋,了解學生的需求想法,也為能在原有基礎上積極創新,我們必須進行教學反思。反思可以有多種形式,可在一節課上完后反思,也可在上課的過程中反思。不管哪種反思都應該及時記錄,以便課后總結。反思可以個人反思、個人回憶總結;可以跟學生交流,征求學生的意見和建議;還可以在和同事交流的過程中反思,聽取同事的想法學習同事的方法。

反思后需總結實踐,實踐后再反思,不斷循環,不斷完善,力求完美。反思不是全盤否定,更不是全盤肯定,而應該是理論聯系實際,將多種教育理論、教育策略、教育方法應用于教學實踐當中,不斷創新,不斷前行。

三、提高學生學習能力

“學習如何學習”,這句話可能會影響學生的一生。“學會信息技術,會學信息技術”,這將會影響學生在信息社會獲取信息、處理信息的效率。應如何提高學生的學習能力,怎樣讓學生學會學習?這也是我們信息技術教師的責任。

學生如何學習,每個學生各有方法,有的主動接受知識,更多的是被動接受知識,我們應該更多地設計自主型學習的課堂,讓學生真正成為學習的主人,發揮學生的創造性,發揚學生的自主性。教師可以借助于輔助手段(可以是教師本人、學生、投影、其他學習工具等)幫助啟發學生學習。分組學習活動,“小老師”指導等都是能幫助學生自主學習的好方法。現在網絡普及,雖然內容良莠不齊,但不能否定它是一個大字典、大百科全書,它就如同一個隨時能解答問題的老師,只要你有問題,稍加篩選,就能得到答案。我們可以跟學生一起探討如何利用網絡進行學習。

四、排除干擾兼顧德育

在當前信息極速膨脹的時代,學生初步掌握基本信息技術技能之后,會認為信息技術課內容乏味,從而興趣不在。于是開始將精力轉移到游戲、聊天、小說等內容上,將上機課想象成網吧,這些對信息技術課的教學活動產生嚴重不良影響。

或許剛開始玩只是為了炫耀,但學生模仿跟風的速度是很快的,一旦發現需立即制止。可采用談話和技術手段并用的對策。加強學生對信息技術課重視程度,講述信息技術課的重要性,舉例說明此階段玩游戲、聊天、看小說的危害,將思想品德教育融會于信息技術教學。技術手段則可以通過屏蔽、監控等手段加強管理,堵住游戲、小說的來源,可禁用U盤;按需開關網絡;可將課堂資源先下載到教師機,讓學生機訪問教師機;可在學校網站上建立本節課學習網站,關閉外網等技術方法達到目的。

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一、做為一名教師深感光榮

“教育是事業，事業的意義在與奉獻”。從事著教書育人的崇高職責，肩負著為國家培養未來建設者光榮使命。既然選擇了教育事業，就要矢志不渝的走下去，懷著對教育事業的一往情深和愛滿天下的高尚情懷，在日常的教育教學工作中，真正做到“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”！不僅為了生存而教育，更是為了教育而生存，把教育事業作為自己一生的追求和精神財富。

二、更新了自己的教育觀，提升了自身素質

各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些。在教學中要重視數學思想方法的滲透，關注每個學生，讓不同個性、不同層次的學生都得到發展。

三、大家通過學習交流相互進步

通過本次研修學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。在培訓中，解決了自己在教育教學中的一些困惑，還了解到各地新課程開展情況，學習他們如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握和處理，并在自己的課堂教學中努力嘗試，從而做到了教學相長。通過觀看教學視頻和專家授課，我明白了小學數學教學設計的重要性，以及怎樣進行教學設計。

信息技術促進教師專業化發展的研究

大甸子中心小學 張文博 李平

關鍵詞：信息技術專業發展素養提升

一、信息技術及其作用

互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師們的教學行為和學生的學習方式。教師應對新挑戰的能力，純粹依靠原有的教學資源已經遠遠不夠，并且原有的灌輸式的教師繼續教育，效率不高，而網絡在繼續教育中的優勢日趨顯現。掌握這些技術的過程也是一個好的學習者與時代同步的過程。以多媒體技術、網絡技術為代表的信息技術對教育教學而言是一個新的要素，對教師個體而言，信息技術既是學習的對象，又是認知的工具。而從根本上利用這些技術，駕馭這些技術最終將改變教師專業發展的方式。

教師生活在這個信息化的時代可以說是幸運的，因為其專業發展有信息技術的強大支持。信息時代的教師又是辛苦的，因為信息技術不能自發的促進其專業發展，教師必須首先正確地認識和理解信息技術在教師專業發展中的作用，才有可能利于自己的專業發展。

信息技術作為時代的主流技術，它在教育教學和學習方式等方面的作用有哪些呢？概括地說有以下三點：⑴是適應時展的必備素養；⑵是有利于提高學習者的學習效率；⑶是有利于培植和維護新型的學習環境。總之，信息技術作為素養來說是一種目的，同時又是提高教學效率的工具和手段。但有一點必須說明，信息技術的實際成效取決于正確的技術應用觀。

二、信息技術時代教師專業化發展的核心內容

教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術時代教師專業化發展的核心內容是指教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新；在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀；在知識結構上能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術時代教師的專業發展是教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。比如隨著教師對信息技術理解的深入，開始嘗試利用信息技術來支持學生進行探究學習，期間所遇到的困難，也正是專業發展所要幫助解決的。

三、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平

教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要

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關鍵詞：信息技術 農村小學 教師 專業 發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0237-01

1 農村小學信息技術教師發展現狀

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術這門課程在農村小學已歷經數載，但就目前信息技術教育發展來看，農村小學信息技術教師專業發展還存在著很大的問題。很多農村小學的信息技術教師往往一個人教全校的信息技術課，沒有可以請教學習的人，造成農村小學信息技術教師的發展只靠自己摸索，使得許多農村小學信息技術教師的成長發展十分緩慢，有的甚至停滯不前。

1.1 年齡和教學水平偏低

現階段農村小學信息技術教師的年齡普遍較低，都是剛走上工作崗位的新教師，他們在專業水平上比以前的信息技術教師有一定的提高，但是信息技術教育是信息技術專業水平和教育教學水平的結合，單純只是有較高的信息技術專業水平是不夠的，還需要豐富的教育教學經驗，用科學的理念和手段豐富自己的教學方法，提高自身的專業素養和教學水平。

1.2 工作繁雜

農村小學一般規模較小，信息技術教師一般還兼職教授其他課程。此外，信息技術教師一直以來面對的是一系列復雜的工作：打字出卷、成績分析、維修機器、課件制作、網絡維護等雜事占據了信息技術教師大部分工作時間。從技術教學到綜合實踐；信息技術教師一直以來找不到發展的定位，疲于應付各種參觀、檢查和評比……

1.3 培訓機會少

由于地域和經費等原因，農村小學信息技術教師參加培訓的機會較少，即使參加了培訓，也學不到任何可以提升自己專業水癥的實質性的東西，不能促進信息技術教師的專業發展。

1.4 專業發展不暢

中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列，教師的職業發展之路極其不順暢，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業發展權。

2 制約農村小學信息技術教師專業發展的因素

2.1 角色定位不明確

根據信息技術教師的工作現狀，可以大體將信息技術教師的工作劃分為：學科教學、研究開發、維護管理三大類工作。農村小學信息技術教師往往是各種工作集于一身，只要與信息技術有關就有信息技術老師的活。這使得年輕的信息技術教師迷茫，找不到方向。

2.2 信息技術學科不受重視

傳統考試觀念阻礙信息技術教師的發展。由于信息技術不是考試科目，學生、家長以及其他學科教師和校領導為了提高學生的考試成績，自然會把非考試科目的信息技術作為“副課”對待，相對應地，信息技術教師專業的發展也就不被重視。

3 促進信息技術教師專業化發展策略

3.1 角色定位

要尋找發展的動力，首先要找準前進的方向，否則就會南轅北轍。信息技術教師除了要具備專業化素質，還應該具有強烈的專業發展自主意識，不要只是輔助別人，也要注意本職的發展，要尋找到自己教研教改、技術提高、研究開發的源動力。不要因為工種太亂太雜就消極怠慢，失去動力。

3.2 制定計劃、加強學習

教師應制定自我職業生涯規劃，對影響專業發展的錯綜復雜的因素有效地加以統合，使職業發展的道路更為順暢，成功的機會更大。制定自我發展現劃的步驟：（1）認識自我及所處時間與空間環境。（2）審視發展機會，確定發展目標。（3）制定行動策略并按目標逐步執行。（4）評價發展計劃。

3.3 保持開放的態度，與其他教師相互合作、交流

要充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源。教師必須與來自不同地區與學校的教師進行各種類型的專業合作，使自己的專業視野更加寬廣，擴充個人的專業內涵。

3.4 學校應在思想上重視信息技術

（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據學校具體情況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和經費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續學習的重要方式。

4 信息技術教師專業發展的手段

4.1 博學多讀

教育學、教學設計、心理學、經濟學、哲學、歷史、傳統文化以及一些信息技術專業的書籍，都對農村小學信息技術教師的成長有很大的幫助，使信息技術教師的素養有所提高，做到厚積薄發。

4.2 敬業專心

有自己的計劃和設想；有自己的安排和實施；能全身心投入教學實踐與研究；名利基本較為淡薄，吃苦耐勞。

4.3 學以致用

善于多學科的聯系與思考，注重信息技術與各學科之間的整合，運用多種教學方法進行教學；教學與教研相互結合；善于反思與積累。

4.4 交流協作

能發現和抓住教育教學中的問題，多種途徑提煉和保握自己的發展方向；都有一幫圈內的學者指導，如惟存教育中一幫信息技術教師，柳棟就是大師哥。咱們這個群里也是高手如云，是一個很好的學習交流機會。

5 結語

總而言之，教師的專業發展是漫長而復雜一個過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨練，追求與付出。信息技術教師隊伍的素質決定著信息技術教學的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質的信息技術教師隊伍，帶領我們的信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。

參考文獻

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[7] 林剛.信息技術教師專業化研究[D].江西：江西師范大學，2004.

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關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合

隨著我國經濟的發展，信息技術也進入高速發展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術的發展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業的發展。以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統語文教學、促進學生全面發展，就必須將小學語文教學與信息技術進行整合，從而推動語文教學的發展。

1信息技術小學語文教學的整合

這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰做準備。

2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用

2.1實現了情境教學

信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態、色彩等效果為一體來進行表現，突出其綜合表現力強的特點，改變了傳統單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現教學內容，有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。

2.2豐富了教學手段

信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發展。

2.3有效整合了教學資源

信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。

2.4節省了教學時間

小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節描寫可以通過視頻觀賞顯現出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。

3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法

在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統的語文教學偏重于系統訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現在的小學語文教學中更加重視對學生創造性思維的發展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業的發展。下面是本文提出的相關方法：

3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作

計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據小學生的認知能力和思維規律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。

3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流

在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發展，提高學生的學習效率。

3.3重視學生語文實際運用能力

語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養學生的創造性思維，從而提高學生的實踐能力。

4對信息技術與小學語文教學整合的反思

當前雖然信息技術已經較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。

4.1應當加強網絡技術的應用

隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網絡技術的運用。互聯網具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯網技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。

4.2完善信息技術的使用方法

當代網絡技術的運用主要集中于網絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。

5總結

總之，在新課改的要求下傳統的小學語文教學模式已經不能滿足當代學生發展的要求。結合當下信息技術的發展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 楊雪春.信息技術與小學語文教學的有機整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14

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關鍵詞：教育信息化;專業素養;初中數學教師

教師的職業特征要求教師在職業生涯中，要不斷的自我發展、自我更新和自我反思。任何教育活動和教育改革的順利進行，都需要教師具備相應的專業素養，信息化更加強調教師積極主動的自我反思。本研究通過了解數學教師專業素養發展狀況，結合信息化背景下教師專業素養發展的新要求，探究數學教師專業知識、技能、理念發展中存在的問題，力圖促進信息化背景下數學教師專業素養的發展建言獻策。

一、小學數學教師信息化專業素養發展現狀

數學教師專業素養是教師順利進行教學活動的基本保障，包括專業知識、技能和理念等。教師十分關注數學教學及應用知識，在知識發展方面做得較好。但對提升自身修養、與教學相關的教育學、心理學、教育研究等不足重視。年齡的差別使數學教師的信息技術的使用率呈現較大的差別，這一方面與教師所掌握的的信息技術水平有關，另一方面也與學校的硬件設施配備有關。信息社會的快速發展，導致知識的更新，技術的提升正在以驚人的速度向前發展，數學教師們要從知識、技術、理念等多方面對自己提出更高的求。大部分教師期望得到教學能力、理念、思想方面的發展;部分教師希望得到教育心理學方面的知識;還有一部分教師希望提升自己的信息技術能力;他們認為樹立正確的職業理想，遵循職業道德對于教育教學非常重要。

二、小學數學教師信息化專業發展存在的問題

第一，教育理念落后

大部分數學教師對于學生的認知主要通過課堂表現、課后作業、偶爾的談話等方式，而這遠遠不能全面了解學生，大部分小學數學教師缺乏長遠的可持續的發展觀，對于教師自我發展的認識不夠，大部分小學數學教師沒有正確認識發展，不能認識到發展的深層內涵，也就不能采取恰當的途徑和方法進行自我發展。

第二，教學方法陳舊

信息化的大力發展，豐富了教育資源，也為小學數學教師專業素養的發展提供了契機和多樣化的發展途徑，大大滿足了不同發展階段的小學數學教師專業素養的發展需求。但大多數數學教師依舊選擇自己原有的教學習慣和教育方法。學校內部也開展研修活動，但缺乏理論的引導，教師們學習到的教育實踐知識，大多是零散的、不系統的。加之，數學教師在教學過程中缺乏創新精神，都嚴重阻礙了小學數學教師專業素養的發展。數學教師不能夠及時、有效的反思，即便是有利于提升專業素養的知識經驗，也不能內化，也無法建構成自己的專業素養。相比較而言年輕的小學數學教師有較為先進的教育理念和方法，但又缺乏熟練的教學實踐經驗，仍然遵循有經驗的數學教師的傳統教學模式，自身專業素養也得不到提高。

三、小學數學教師信息化專業素養發展策略

信息化為小學數學教師專業素養的發展提供了多種途徑和方式，合理利用，對教師專業素養的提升會有很大的幫助，但在實際過程中沒有引起數學教師的足夠重視。以信息化背景下教師專業素養發展研究的相關理論為基礎，結合內外環境，提出了促進小學數學教師專業素養發展的一些建議，希望對提升小學數學教師專業素養的發展水平起到積極的作用。

（一）科學合理利用信息技術平臺

小學數學教師可通過科學、合理的利用信息技術促進自我反思，為教師專業素養發展，突破原有地域的限制，如網絡視頻、博客交流、教師論壇等。教師要充分利用信息技術資源，促進自身專業素養的全面發展。信息技術的各種渠道為教師建立個人學習網站提供了可能，一方面，為教師管理教育資源提供了的平臺，另一方面，又為教育資源的共享交流提供平臺。數學教師可以足不出戶的與外界同行互助交流，實現與同行、專家、名師的交流與學習，更好的促進教師專業素養的發展。信息技術背景下更注重以教師為中心和教師的自我學習。例如，博客可以作為師生交流的平臺，學生通過博客了解教師的教學思想，教師了解學生的學習需求，教師應用網絡信息技術能夠更好的進行專業反思、更好的與學生、同行、專家進行合作交流。[1]

（二）增強自我發展意識

數學教師首先要有自我專業素養發展的意識，馬斯洛提出，“環境的作用，最終只是允許或幫助他使他的潛能現實化，而不是實現環境的潛能。環境并不賦予潛能或智能;是人自身以萌芽或胚胎的形態具有這些潛能。”[2]外界環境只能是外因，教師沒有主動進行專業素養發展的意識，外因即使起作用也是十分艱難的。數學教師轉變觀念，樹立自我發展的意識，應該具備問題意識。問題是數學的核心，一位優秀的數學教師應非常擅長提出問題。同時，作為一名數學教師，不僅要有豐富的知識儲備，而且還要有解決和回答各種問題的能力。運用數學思維思考和解決數學問題，是數學教育目標之一，教師是否具有思考和處理問題的習慣，是實現教育目標的關鍵。教師要加強學習，樹立終生學習的意識，增強學習的自覺性，尊重數學教育發展趨勢，并以此作為自我反思的理論基礎，幫助自己樹立正確的專業素養發展方向。

（三）構建小學教師專業素養評價體系

完善教師專業素養評價體系，注重結果性評價與過程性評價相結合，結合學生的學習成績與教育教學過程以及在教育教學過程中教師的情感體驗。構建合理的教師專業評價制度，樹立教師評價為教師專業素養發展服務的大局意識，利用評價監督教師專業素養的發展，檢查并反饋教師專業素養發展信息，激發教師專業成長的動力和潛能。要注重評價內容的多元化。要善于采用新視角、新方法改變傳統的教師評價教師的專業素養方法與模式績的考量。