導語：如何才能寫好一篇物理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整體分析

試題較好地體現了新課程理念，關注生產與生活，關注社會及科技熱點，試題注重基礎，難易適中。

1.依據考綱，突出重點：試題覆蓋面大，減小了考查的偶然性和片面性。不刻意追求對知識或考點的全面覆蓋面，而是突出對高中物理力、電主干知識(物理1、選修3-1)和物理基本能力的考查。

2.聯系實際，注重基礎：試題情境關注生活、生產實際，關注學生的學習過程，聯系社會重大事件和當前社會熱點問題，如與“天宮一號”有關的天體運動、“遼寧號”航母上艦載機的降落等，有著鮮明的生活氣息與時代氣息。試題注重對物理主干知識所涉及的基本概念、規律、現象的理解能力的考查，注重對物理學基本方法，如受力分析、運動狀態、過程分析、做功與能量轉化分析的考查。

3.注重探究，體現特點：試題繼續突出對實驗探究能力的考查，實驗試題占分比例穩定，實驗題源于課本，義高于課本。所考查的實驗在強調結論的同時，不僅注幣塒實驗技能、實驗過程、實驗方法的考查，還側重于從實驗原理、數據處理、實驗誤差的分析以及實驗方案的評價上進行考查，充分體現了物理學科的特點。

篇2

一、試卷整體分析

整卷常規題型占總題數的一半，創新性主要體現在實驗題上。試題立足于基礎，難度適中，區分度合理。注重對中學所學物理知識、方法、思想、能力的考查，關注考生智力、認知水平的實際，體現物理對“理”的追尋及注重“理”的運用。

1.依據考綱，突出重點。選擇題分別考查了慣性概念、平拋運動、受力平衡、變壓器、靜電場中的功能關系、電磁感應定律、線框受到的安培力、萬有引力定律等知識點，其中前三道選擇題都是基礎題，最后一道關于萬有引力的題目，提法簡單也很新穎，但并不難。實驗題考查了螺旋測微器的讀數、電路連接、依據實驗原理的推導計算，計算題考查了力和運動、電場、磁場問題，其中第24題第二問對數學計算以及分析能力要求較高，第25題對于計算和幾何問題的應用的要求比較高。總體來說，2012年理綜物理考核的內容相對較全面，知識面分布較廣，能緊密聯系生產生活實際，立意新穎有深度。

2. 比例合理，難度適中。各部分知識考查比例為：力學和電學95分，占86.4%；選修內容15分，占13.6%，和大綱及教材內容的比例一致。容易題、中等難度題、難題的比例大約為5∶4∶1。試卷中容易題和中等難度題占整個試題總量的絕大部分，特別注重對考生的理解能力、表達能力、綜合分析能力、數學應用能力、過程演繹能力的考查。

3. 分值微調，題型穩定。2012年的物理總分為110分，選擇題54分，其中選修選擇題6分，實驗題分值為15分；計算題為41分，第24題由13分調為14分，第25題由19分調為18分，選修部分的計算題為9分。對一些主要題型，試題體現出試卷的延續性和情景設計的變化性。試題情境敘述直白，體例在平穩的前提下有所創新，試題情境既經典又時尚，既傳統又新穎，整卷透著一股清新之氣和溫馨之情。

4. 能力立意，體現創新。試題注重對基礎知識、基本能力的考查和綜合能力的考查，注重圖像的運用，體現了高考試題“能力立意”的宗旨。試題體現新課程理念，注重理論聯系實際，注重科學技術和社會、經濟發展的聯系。試題的背景力求新穎，與生活、生產、科技相聯系，如自耦變壓器、礦井底部和地面處的重力加速度、擦地工具拖把、熱核聚變等。通過設計創新性實驗，著重考查考生的實驗能力和科學素養。

總之，本次物理試題穩中有變，重視基礎，堅持考綱，重點突出，考點明確，與生活聯系較為緊密，創新型題目有新意，亮點突出。整套試卷體現新課程理念的特點，穩中求變、變中求新， 具有“新而不偏、活而不怪”的優點。

2012年全國課標卷物理試題有8個選擇題、2個實驗題、2個計算題和3個選做題，下面對考題點評如下：

1. 選擇題。選擇題有8個，主要考查考生對基本規律的理解能力和推理判斷能力。其中有4個力學題、4個電學題，包括慣性概念、平拋運動、受力平衡、變壓器、靜電場中的功能關系、電磁感應定律、線框受到的安培力、萬有引力定律等知識點。選擇題部分，從具體題目上看，整張試卷中沒有很難的題，注重考查基礎知識，但在一道題中綜合考查多個知識點的題目有所增加。

（1）第14題 （題目見2012年江西省理綜試題，下同）側重考查物理學史，考查對慣性的理解，體現了新教材中的人文精神。將對經典物理史料的考查放在具體物理知識的應用背景下，不只是考查物理史，突出了物理特點。

（2）第15題考查了平拋中的運動時間和射程，涉及曲線運動的分析。

（3）第16題考查受力分析與運動分析能力和多種可能的判斷，思維的發散性較大，

（4）第17題涉及自耦變壓器問題，這是變壓器問題在全國課標卷中連續的出現，這也體現了交流電在生活中的地位與作用。

（5）第18題考查帶電粒子水平直線通過電容器問題。用直線運動的分析方法處理粒子在電場中的軌跡和受的電場力問題。將對直線運動力學模型的考查放在勻強電場中。

（6）第19題從線框由靜止開始繞過圓心O、垂直于半圓面的軸以角速度ω勻速轉動半周，在線框中產生感應電流入手，考查了多個知識點。

（7）第20題涉及安培力的考查。在考查力學方法中考查安培力，實現了力與電的完美結合。

（8）第21題求礦井底部和地面處的重力加速度大小之比，試題情境很經典，設問很新穎，考查了運用數學思想方法解決物理問題的能力，是數與形的完美組合。

2.實驗題。實驗題有2個：1個力學題、1個電學題，試題新穎，對考查考生的實驗能力有著很好的區分功能。

第22題考查了螺旋測微器的讀數，出現了讀數的零誤差。試題立意靈活，傳統而不死板。

第23題是一個很好的創新實驗，通過測安培力來測磁場大小和方向，情景十分新穎，很有創造性，是本卷最大的亮點。兩個實驗題都很好地考查了考生的動手能力、設計實驗能力和綜合分析能力，充分體現了新教材中重視過程、重視綜合素質的特點。

3.計算題。計算題有2個：1個力學題、1個電學題。力學題和往年考法截然不同，從2009年到2011年都考查運動學知識，而2012年考查平衡的知識，這是今年考題最大的變化。

篇3

例 “掩耳盜鈴”是大家非常熟悉的故事，從物理學角度分析盜賊所犯的錯誤，既沒有阻止聲音的，又沒有阻止聲音的，只是阻止聲音進入自己的耳朵

分析與解答 盜賊遮住耳朵是從人耳處減弱聲音，聲源仍在振動，聲音仍能在空氣中傳播，只有自己聽不到聲音，別人仍能聽到本題答案為：產生，傳播

2刻舟求劍

例 我們都知道“刻舟求劍”的故事，即使不劃船，從記號處下水也找不到劍因為劍主選錯了參照物要確定落水之劍的位置，應選擇的參照物是

A河岸 B流水 C船夫 D行駛的船

分析與解答 故事中的人為了下水后能找到 劍，應該準確定好劍的位置，如果以河岸為參照物，劍是不動的，以船為參照物劍是運動的故選A

3龜兔賽跑

例 《龜兔賽跑》的寓言故事，說的是兔子瞧不起烏龜它們同時從同一地點出發后，途中兔子睡了一覺，醒來時發現烏龜已到了終點整個賽程中

A兔子始終比烏龜跑得慢

B烏龜始終比兔子跑得慢

C比賽采用相同時間比路程的方法

D比賽采用相同路程比時間的方法

分析與解答 本題考查比較物體運動快慢的方法，整個賽程中路程相等，比較運動的時間，時間短的運動快，所以烏龜跑得快，本題選D

4 猴子撈月

例 “猴子撈月”的寓言故事說，猴子看到井中有個月亮，以為月亮掉進井中了，以下說法正確的是

A水中出現的月亮屬于光的反射現象

B水中出現的月亮屬于光的折射現象

C水中的月亮到水面的距離比天上的月亮到水面的距離近

D水中的月亮比天上的月亮小

分析與解答 A水中出現月亮屬于光的反射現象； B水中出現月亮屬于光的反射現象，故本選項錯誤C因為水中出現月亮是月亮的虛像，物距等于像距，即水中的月亮到水面的距離等于月亮到水面的距離，故本選項錯誤；D因為物體與虛像是等大的，故本選項錯誤；答案為A

井底之蛙

例 俗話說“坐井觀天，所見甚小”為了說明井底之蛙觀察井外范圍的大小與井深的關系，甲、乙同學都用畫示意圖比較的方法來說明如下圖所示在你看來，他們所畫的圖（選擇下列有關詞填空：“都正確”、“都不正確”、“甲正確，乙不正確”、“乙正確，甲不正確”）；根據他們所運用的方法，你在評價他們的示意圖畫得是否正確時，主要是看（選擇下列有關詞填空：“畫圖是否認真”、“圖上是否全面正確地反映了應該控制的變量”、“畫圖時所運用的物理知識是否正確”）

分析與解答 該題是以寓言故事井底之蛙為載體，來考查物理的科學研究方法――控制變量法根據日常生活經驗的積累可以知道，影響井底之蛙觀察井外范圍的因素很多，如：井深、井口的大小以及觀察到的范圍到井口的高度等等根據控制變量法可知為了研究井底之蛙觀察井外范圍的大小與井深的關系，應采用的方法就是讓井深不同，而其他各個因素都應控制是相同的，即應讓井口的直徑相同、觀察到的范圍到井口的高度相等，即甲同學所畫的示意圖：井口相平固應分別填入甲正確、乙不正確；圖上是否全面正確地反映了應該控制的變量

守株待兔

例 從物理的角度講，對“守株待兔”的寓言故事中的“兔子撞木樁”，下列說法正確的是

A兔對木樁的作用力小于木樁對兔的作用力，否則不是兔死而是樁斷

B兔對木樁的作用力大于木樁對兔的作用力，因為是兔子主動撞上去的

C兔對木樁作用力的大小等于木樁對兔的作用力

D兔對木樁的作用力和木樁對兔的作用力性質相同，合力為零

分析與解答 本題考查相互作用力的特點，大小相等，方向相反，作用在同一直線上，兩個物體互為施力物體和受力物體，不能求合力，所以答案為C

7烏鴉喝水

篇4

例　(2007年江蘇省揚州市)2008年北京奧運會正在向我們走來。“綠色、環保、人文”的北京奧運引起人們的廣泛關注。

(1)在奧運村將大量使用太陽能這一清潔能源，圖1為布設的太陽能路燈照片，太陽能電池在陽光照射下將太陽能轉換為_________能儲存起來，供夜晚路燈照明使用。

(2)奧運場館的涉及另一個有代表性的環保舉措是建立水資源綜合利用系統。通過在地下建蓄水池將雨水、中水收集處理，用于沖廁、洗車、道路澆灑及綠化。

小明看到一個自來水龍頭沒有關緊，水一滴一滴斷續地滴落到地上，他想這個水龍頭一晝夜要浪費多少水啊!為了測算水龍頭一晝夜要浪費的水量，他找來了秒表、量筒。將量筒放在水龍頭下，當聽到水滴滴在量筒例的聲音開啟秒表計時，并數“1”，一直數到40滴時，按下秒表停止計時，讀出秒表的示數為12s，量筒里的水的體積是10mL，則每一滴水的體積為mL，一晝夜要浪費的水量是________L。

(3)圖2是2008奧運部分比賽項目的標志圖，這些項目所包含的物理知識有：(寫出2點就可)_________。

(4)在足球比賽中有一種球叫做“香蕉球”，如圖3所示，貝克漢姆特別擅長踢這種球，這種球邊旋轉邊前進，在旋轉方向與球前進方向相同的一側，空氣相對環境，球的流速比另一側――(大或小)，由于球兩側空氣的流速不等，產生壓強差，最終導致球沿弧線飛行。

解析　這是一道與時俱進的創新綜合試題，考查的內容有：能的轉化、力、流體壓強等知識；考查的形式是通過閱讀信息、觀察圖片來回答問題，正確解答此題，不僅要仔細閱讀文中所提供的信息、仔細觀察圖片表現的內容，而且關鍵的是根據提供的信息，與所學的知識聯系起來。例如回答問題(1)，抓住關鍵句子，太陽能轉化的能，“供夜晚路燈照明使用”，因此是電能；回答問題(2)捕捉關鍵數字40滴水共10mL，則每滴水的體積應為0.25mL，根據滴lOmL水量，所用時間為12s，不難算出一晝夜所要浪費的水量為70.2L。仔細觀察力可以改變物體的運動狀、彈性勢能轉化為重力勢能和動能；劃船――力的作用是相互的、水面上的船受到浮力等。閱讀問題(4)中提供的信息，知識該問題涉及流體壓強與流速的問題，流速大壓強小，流速小壓強大，在旋轉方向與球前進方向相同的一側，空氣相對于球的流速比另一側小，由于球兩側空氣的流速不等，產生壓強差，最終導致沿弧線飛行。

答案(1)電(2)0.25 70.2(3)力可以改變物體的形狀力的作用是相互的力可以改變物體的運動狀態彈性勢能轉化為重力勢能和動能水面上的船受到浮力等(4)小

點評奧運會不是單純的體育運動會，其背后隱含的是對人生哲學的思考，即如何通過體育奧運讓人們領悟到奧林匹克所倡導的和平、發展理念，以及通過個人的發展，促進整個社會和諧進步的宗旨。依托試卷中有關考題，讓孩子進一步明確奧運會是一項社會教育活動，讓孩子們通過試題參與到體育運動中來，會自然地領悟奧林匹克主義的深刻內涵，真正體會到什么叫“公平競爭”，什么叫“更快、更強”，從而達到身心的和諧發展。

考題鏈接

1　(2007年浙江省金華市)2008年奧運會將在北京舉行，閱讀有關信息，結合所學知識回答下列問題：

(1)可愛的福娃成了北京奧運會的吉祥物，以下幾幅圖片展示的是福娃小運動健將在進行奧運比賽的隋景。結合圖片，寫出一條圖中所包含的科學知識_____ 。(2)在這屆奧運會上提出了“綠色奧運”的理念，奧運場館的建設也體現了“綠色奧運”的理念。擁有9.1萬個座位的奧運會主體育館“鳥巢”將采用綠色能源――太陽能光伏發電系統為整個場館提供電力，可以說“鳥巢”是當今世界上最大的環保型體育場。在這里用太陽能光伏發電系統發電時的能量轉換是_____

2　(2007年江蘇省鹽城市)下列是2008年第29屆奧運會運動項目圖標，在這些運動中運動員對地面壓強最大的是

3　(2007年浙江省紹興市)體現“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”三大理念的2008年北京奧運會，正快步向我們走來。(1)2007年4月26日，北京奧組會了2008年北京奧運圣火傳遞火炬――“祥云”樣式，如右圖所示，“祥云”用的燃料為丙烷(化學式為C3H3)，燃燒只生成H2O和CO2，是一種環保燃料，請寫出丙烷燃燒的化學方程式_________。

(2)同日，北京奧組會了北京奧運圣火的傳遞路線，珠穆朗瑪峰是奧運圣火要經過的世界高峰，紹興也是奧運圣火傳遞的城市。“祥云”火炬的火焰是火炬燃燒室里一定流量的丙烷氣體和空氣混合燃燒產生的，設計者考慮了不阿氣候、地理環境條件下火炬都要有旺盛的火焰。那么“祥云”火炬在珠峰傳遞時比在紹興傳遞時，應___________(填“調大”或“調小”)火炬燃燒室里空氣的進^量。(3)作為北京奧運會主場館之一的國家體育館，其扇型屋面和大面積的玻璃幕墻不但給人以賞心晚目之感，還隱藏著一座年發電量為97000千瓦時的太陽能發電站。試計算這些電能，可供多少盞“220V 1000W”的照明燈全年每天使用5小時?(一年按365天計。)(4)2008年8月8日(農歷七月初八)晚上8時，第29界奧運會將在北京開幕。下圖中能反映這天晚上月相的是__________。(5)如果你有幸成為一名北京奧運會服務志愿者，你會怎樣做?(寫一點)

4　(2007年江蘇省宿遷市)2006年12月21日，

2008年奧運會火炬“祥云”正式遞交到了北京奧組委。火炬高72厘米，重985克，燃燒時間可達15分鐘，能在每小時65公里的風速和每小時雨量50毫米的情況下保持燃燒，零風速下火焰高度25至30厘米，能在強光和日光下識別和拍攝。下半部噴涂高觸感紅色塑膠漆，手感舒適不易滑落。火炬使用燃料為丙烷，這是一種價格低廉的常用燃料。其主要成分是碳和氫，燃燒后只有二氧化碳和水。

(1)65公里/小時=______米/秒；(保留―位小數)

(2)制作火炬“祥云”材料的密度應________(估算后選填“較大”或“較小”)；

(3)火炬所用燃料為丙烷，它應具備的特點有(說出兩點)：①______；②______；(4)火炬下半部噴涂高觸感紅色塑膠漆，其作用有________(寫出一點即可)

5　(2007年江西省南昌市)北京2008年奧運會火炬(如圖所示)有許多地方體現了物理知識與高科技產品的結合。其外觀圖案為紅色的祥云圖紋從炬身中部向上升騰，炬身下半部噴涂的高觸感橡膠漆，能增大______，使其握之不易滑落。火炬外殼采用________較小的高品質鋁合金材料制造，體積雖大而質量卻小，顯得輕盈高貴。

6　(2007年山西省太原市)用于2008年奧運會圣火傳遞的手持火炬樣品已經制作完成，其外殼采用鋁金材料，長度為72______，質量為985________。(填寫合適的單位)

答案

1　(1)“力的作用是相互的”、“力能改變物體的運動狀態”、“浸在水中的物體受到浮力的作用”或“物體具有慣性”等，只要合理的回答都給分。(2)“太陽能轉化為電能”(“光能轉化為電能”)

2　B

3　(1)C3Hg+5O2=4H20+3C02 (2)調大

(3)一盞燈一年消耗的電能為W=Pt=1kw×365×5h=1825kwh則年發電量供應電燈的盞數n=97000kwh/1825kwh=53盞

(4)C

(5)只要涉及與奧運有關的交通、環保等都可以寫；

4　(1)18.1(2)較小

(3)①價格低廉的常用燃料；②是一種環保燃料，燃燒后不污染環境

篇5

一、改變條件

例1.用一動滑輪將重200牛的砂子提到9米高的腳手架上所用的力是120牛，機械效率是多少？如果仍用此滑輪將300牛的砂子提升到9米高的腳手架上，那么所做的總功又是多少？

例2.兩只完全相同的碗，一只裝水一只是空的，用一小勺去敲擊它們，你認為正確的是（ ）

A.沒有水的音調高些

B.有水的音調高些

C.還說兩個音調是一樣的

D.也有說以上說法都不對

例3.兩只完全相同的玻璃瓶，一只裝水一只是空的，“用嘴向瓶口吹氣”，你認為正確的是（ ）

A.沒有水的音調高些

B.有水的音調高些

C.還說兩個音調是一樣的

D.也有說以上說法都不對

分析：上面兩例中，選項完全一樣，題干也頗為相似。如果學生做過其中一題再來做另一題，那么兩題情景就會在頭腦中打架，很有可能誤把上一次做題的分析的情景遷移到另一題，自認為：“哎呀，以前做過，太簡單了。”于是輕輕松松地做出了一個錯誤答案。其實例3發聲的是碗，水越多，碗振動受到的阻礙作用越大，頻率反而低，音調低，答案為A；例4用嘴向瓶口吹氣，發聲的是瓶內空氣柱，裝上一些水，空氣柱變短，振動頻率高，音調高，選B。這樣兩題答案相異，并不矛盾，因為它們實際適用條件和物理情景是不同的。

小結：這類題的特點是：出題者悄悄地改變原有的或者是大家熟知的條件，使某些物理量發生變化或某些物理規律的適用范圍發生變化，讓考生仍然按老路去走，從而在不知不覺中就掉入了出題者設置的陷阱當中。這就要求學生審題時，一定要注意分析題目前后的條件是否發生變化，還要注意這道題的物理情景對應于我們以前所熟悉的物理情景是否發生變化，如果發生了變化就很可能是出題所設置的陷阱。只有注意了這些變化，才能適時地調整解題思路和方法，防止自己中圈套，也才能提高自己解題的準確率。

二、霧里看花

例4.一個人用同樣大小的水平方向上的力拉著箱子分別在光滑和粗糙的兩種水平地面上前進相同的距離，關于拉力所做的功下列說法正確的是（ ）

A.在粗糙的地面上做功較多

B.在光滑的地面上做功較多

C.兩次做功一樣多

D.說條件不足無法判斷

分析：此題學生如果不能從命題者故意構建的“光滑”和“粗糙”兩個看似不同實則是用來誤導迷惑我們無用的物理信息中，準確地剝離出“W=FS”、“同樣大小水平方向上的力”、“在兩種水平地面上前進相同的距離”這些有用的信息，是很難正確選出C的。

例5.在光滑的水平面上有一個重為200牛的小車，以1米/秒的速度勻速前進，維護它運動所需要力的大小是（ ）

A.100牛 B.50牛 C.200牛 D.0牛

分析：“物體的運動并不需要力來維持”，所以題目中“維護它運動所需要力的大小”應該為0牛，而本題中所提供的“重為200牛的小車”、“以1米/秒的速度”等條件都是多余的。

小結：這三道例題給我們的啟發是：很多題會用一些無用的數據或者相似的條件、近似的情景這樣比較繁雜的信息包圍我們，使我們在審題的時候顧此失彼。如果有同學相關的物理概念、規律理解得不透徹，那么就很難排除干擾，也就容易做錯題。這就要求我們對物理概念規律加深理解，當出現了有些信息用不上或者是題目所構建的物理情景和以往的情景不一致的時候，我們要自信地排除干擾，果敢地找到正確的解題的思路。

三、混淆視聽

例6.透鏡L如圖放置其中AO=OB=2f，過A點的一條光線經L折射后的去向以下判斷正確的是（ ）

A.過L的焦點

B.過B點

C.平行于L的主光軸

D.條件不足無法判定

分析：此題學生不經意間就會錯選C，因此圖看起來太“司空見慣”了，似曾相逢的感覺非常強烈，一旦仔細琢磨圖和題意，就會發現此圖與以往畫光路圖的不同點：以前A是焦點而此時A是二倍焦距處，再聯想到物體在二倍焦距處成像的特點自然會選B。

例7.這是某房間的安裝電路的圖那么其中錯誤的是（ ）

分析：初一看此電路圖中，明顯的感覺是兩燈似乎差不多，而兩個插座也似乎差不多，若燈有毛病兩燈都有毛病，若插座有毛病兩插座都有毛病，難有定論。但仔細分析D插座它的兩端分別是火線和零線是正常的，而C串在火線上顯然是錯的。

小結：由此可見，這類題的特點是利用同學審題時，掌握不好審題的節奏，眼睛一掃而過，形成了錯誤的視覺效果。比如有些圖形看起來差不多，有些情景看起來很簡單，有些方法我們又看起來似曾相識，這么多“看起來”就很有可能把你引到錯誤的路上。這就要求大家審題要仔細，避免看一眼就動筆這樣錯誤的習慣，就能夠更好地識別這樣的陷阱了。

四、隱藏條件

例8.王小虎同學聽到上課鈴響了，他一口氣從一樓跑到三樓，所用時間為10s。那么他上樓過程中，克服自己重力做功的功率最接近下面那個值（ ）

A.3W B.30W C.300W D.3000W

分析：此題隱含了該同學的重力和一層樓房的高的條件，若要對他上樓過程中，克服自己重力做功的功率進行估測，就必須先估測出他的質量約為40kg，每層樓房的高大約為3m，第三樓高度應該是6m，根據公式P=W/t=Gh/t=mgh/t=400N×6m/10s=240W，與300W最接近。

例9.甲乙兩個物體它們的質量之比是2比3，比熱容之比是3比1，甲吸收的熱量是乙的1比3，如果將它們接觸（ ）

A.甲向乙傳熱

B.兩者不傳熱

C.乙向甲傳熱

D.條件不足，無法判斷

五、思維慣性

例10.把一木塊放在底板光滑的小車上，并隨著小車一起沿水平面做勻速直線運動，當小車遇到障礙物而突然停止時，車上的木塊將（ ）

A.立即停止

B.立即向前倒下

C.立即向后倒下

D.繼續勻速直線運動

分析：學生錯解為B。究其原因，在學習“慣性”內容時，教師演示上述實驗中，當時的形象是木塊向前倒下。許多學生對實驗的直觀印象很深刻，看到此類題目，很自然回憶當時的情景，而忽視了“光滑的車面”這一理想化的條件。

小結：這類題的共同特點：是利用學生因已有的固有經驗而導致學習過程當中的思維慣性即思維定勢，對學生概念理解規律運用產生的干擾，從而為順利解題制造麻煩。這就要求考生平時形成良好的思維品質，克服思維定勢，不想當然地得到結論，而對每一個物理情景進行認真的分析和研究，才能克服這樣的缺點，才能繞過這樣的陷阱。

六、陌生情景

例12.一天小明當從一本科普刊物上讀到“光可以看成由光子組成”時，突生奇問：光子帶電嗎？他想用實驗的方法來驗證此問題。那么請你學過磁場對電流的作用之后，幫他設計一個方案。

篇6

1 試題總體印象

1.1 凸顯課程的核心價值

2011年黑龍江省各市地的中考物理試題均能以教育部頒布的《義務教育初中物理課程標準》（下簡稱“課標”）為依據，以教材為載體，立足于課程改革背景下的常規課堂教學，緊密聯系學生的生活實際，靈活多樣地考查了初中物理課程的基礎知識和基本技能.考查內容圍繞“課標”劃分的“物質、運動與相互作用和能量”三個一級主題，覆蓋了課程內容標準的絕大部分，充分體現出試題的基礎性.

物理作為以實驗為基礎的學科，試題從物理知識源于生活，又應用于生活，與人類生存息息相關等多個角度，考查了學生的科學素養和科學探究能力，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理新課程理念，彰顯了學科與社會生產生活緊密相連的實踐性.

各套試題都比較注重突出初中物理的核心知識，注重考查學生在生產生活實際情境中對基本概念、基本規律的理解和靈活運用知識解決實際問題的能力.不難看到，命題者在題目設計上力求靈活新穎，重視試題評價指標的效度，使各套題的梯度設置基本合理，難易也比較適當，從客觀上對深化初中物理課堂教學改革，進一步減輕學生課業負擔，對今后初中物理教學發揮了正確的導向性.

1.2 試卷呈現的結構體系

1.2.1 知識內容布局基本情況

按照“課標”的要求，根據物理知識的特點，從物理知識在社會發展中的應用價值、為初中階段學生打好物理知識基礎以及有效促進人的發展角度來看，中考物理試題考查內容結構按照“課標”知識劃分的體系結構，比例關系一般是“物質”占15%左右，“運動和相互作用”占60%左右，“能量”占25%左右.但從對5套試卷的統計情況看，有的試卷在知識內容布局結構與上述要求還存在一定的偏差，說明各地對初中物理知識結構的理解和考查分類標準的確立有所不同，值得研究和思考.

1.2.2 目標結構考查基本情況

根據“課標”的要求和新課程理念，教學目標的落實和學業評價目標的達成，其出發點和歸宿應該是一致的.從評價角度來說，中考是目前初中生學習成果表達的一個平臺，其知識、能力、價值觀的有效輸出，構成了學生在中考平臺上的基本特征.按照新課程理念、“課標”的要求，從進一步深化素質教育的角度，中考考查學生的評價目標及其結構就顯得很關鍵，這直接關系到評價是否有效，是否能夠科學反饋學生的學習狀況和能力發展狀況.這一點是非常重要的，某種程度上講，這是一個怎樣確定評價標準的問題，應予加強研究.基于這樣的思考，從物理知識本身對學生的發展性的作用來看，中考考查的目標結構按照知識技能、過程體驗、實驗探究三個視角比較妥當.當然，在這三個視角中，要全程關注價值觀的形成，這一點更多的要從學生的答卷中予以反饋.

按照“課標”的要求，根據上述目標結構的設計思路，中考試卷的目標結構比例關系應該是知識技能占60%左右，過程體驗占20%左右，科學探究占20%左右.而今年的5套試卷在這一方面的表現均不盡如人意，這從一定程度上說明，命題者在落實新課程理念，特別是強化學生積極參與社會生產生活活動的意識還不夠到位.特別是在過程體驗性目標試題的設計上，最低的權重配置僅為6%，從一定程度上講，命題者新課程理念的全面更新、過程體驗性目標的診斷技術，都將成為今后教學和命題研究的重點問題.

總體來看，各套試卷對知識技能板塊都給予了極大的關注，但對知識技能關注度過高，從一個側面也反映了當前教學評價行動跟不上新課程理念步伐，應試教育仍在作祟，沒有從根本上改變的狀態；從另一個側面也顯現了目前功利教育的濃厚色彩，是迎合還是轉變，凸顯了中考對教學導向性的價值.中考試題目標結構的有效建立，事關教學實施和人才培養的方向性的重大課題，始終受到國家和學術界的關注，各級教育部門應組織相關專業人員采取切實措施，積極研究目標結構的功能和體系，以使基層學校的教學和評價能夠切實發揮推進素質教育，有效培養優秀人才的目的.

1.2.3 題型結構匹配基本情況

隨著考試評價技術的不斷發展，基于診斷、選拔的評價題型日臻完善.從這5套試卷的試題結構來看，大多選用了單選、多選、填空、作圖、實驗、簡答、計算等題型.其中，對物理學科來說，作圖、實驗題型的學科特征非常明顯，5套題都有實驗題，但只有3套題有作圖題，這是個缺憾.非常難能可貴的是，沒有設置作圖題的2套試卷，均設置了傳統的簡答題，值得贊賞.因為利用物理知識辨析事物諸因素之間的物理關系，解決現實中的物理問題，是學習物理知識、學會應用物理知識的重要方式.

在今年的5套試卷中，題型及其總量均與往年的中考題型一脈相承，求穩的特征比較明顯.5套試題內部同類題型的賦分基本處于等距狀態，差距不大.從題型賦分來看，單選、填空、實驗和計算題型，構成了整卷的核心題型，比較好地反映了診斷學生物理知識、實踐能力水平的命題初衷，整套試題在題型建構上，明顯起到促進教學、穩定教學的效果.

2 試題特點分析

2.1 基于事實情境下考查學生解決物理問題能力的設計

教材是學生學習的重要工具之一，也是學生最熟悉的，它在學生學習過程中起著至關重要的作用.我們高興的看到，每套題都能緊緊依托教材中的情景或在教材基礎上聯系生活實際情景展開的命題，意在有效考查學生知識的掌握、技能的發展情況.其中最明顯的是在試卷中大量采用了教材中的插圖或生活場景，說明命題者注重了學生知識的主要來源，注重考查學生將物理知識在生活實際中應用的能力，十分必要，應予肯定.

例1 (J卷第1題）下面哪幅圖中所描繪的情景可以用光沿直線傳播來解釋

A.激光引導掘進方向 B.平面鏡成像

C.用魚叉叉魚D.鉛筆“折斷”

分析 本題深入挖掘教材中的素材，考查最基本的知識點，注重了試題的基礎性.本題源于教材但高于教材，命題者試圖通過本類題目促使學生更加關注教材、關注生活，從而在學習中能夠透過現象看本質，追根溯源.本題的四個選項分別考查了光的直線傳播、光的反射、光的折射三個重點內容，凸顯了初中光學知識的核心部位，具有簡潔、明了、直接的特點.

例2 (H卷第20題)生活中許多實例應用到物理知識，如圖所示.下列說法錯誤的是

A.用吸管從瓶中吸飲料——液壓技術

B.用重垂線來檢查墻壁上的畫是否掛正——重力方向豎直向下

C.紙飛機離開手以后，還會繼續飛行——慣性

D.從紙條上方沿紙條吹氣時，紙條向上飄起——伯努利原理

分析 由于試題中大多數圖片來自于教材，很多問題的設置也是圍繞教材中的插圖進行改編的，所以這樣的試卷對考生的心態發揮著穩定的作用.本題4幅圖片分別由4個小實驗構成，是學生最熟悉的，學生在答題中有種親切感，為有效答題奠定了基礎.題中每個小實驗對應一種重要的力學知識的應用：吸管吸飲料主要利用大氣壓，重垂線主要利用重力的方向豎直向下，玩紙飛機主要利用慣性知識，沿紙條上方吹氣，紙條水平飄起，應用了伯努利原理.這些原理在生活中的具體應用是學生需要理解并掌握的，“課標”中也要求學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將物理知識與社會實踐有機結合起來，讓學生體會到物理在生產生活中的實際應用.這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且也將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力.

2.2 基于學習生活過程體驗、探究能力升華的設計

各套試題都比較注意學生對實驗器材選擇、實驗操作方法、收集實驗數據、結論論證等方面的考查，這是對平時實驗教學乃至學生學習過程體驗、探究能力發展成果達成的診斷，對今后教學進一步促進重視實驗、重視體驗、重視動手，激勵教師更多的引領學生參與到實驗探究活動中去，發揮了很好地導向作用.

例3 (Q卷第31題)同學們常喝礦泉水.那么你嘗試過利用礦泉水瓶探究一些物理問題嗎？請寫出兩例，并將其中一例的過程加以簡要描述.

分析 平時教學中學生若沒有這個發現和體驗的過程，是很難做出有意義描述的.透過圓形、透明、裝滿水的瓶子，看到瓶后的手指變粗了，這是放大鏡的原理.這個情境是司空見慣的常事，將其存在的物理知識提煉出來，進行整合、研究、得出結論，這是一種能力，更是一種研究問題的方法.假如學生在生活中沒有這個體驗的過程，對于物理描述和建立問題模型都是非常困難的.即使學生有過這樣的體驗，但學生在頭腦中再現出相應的情景后，能否條理清晰的進行描述，又是對學生描述事物現象、分析物質本質特征等科學素養的考查.因此這是一道與生活緊密聯系的好題，值得贊賞.

例4 (J卷第30題)生活中很多物品都可以用來做物理實驗.請你從下列物品中任選一個或多個來設計一個物理實驗，并按要求填寫到下面表格中.

分析 這是一道開放性的試題，意在充分發揮學生的想象力和創造力，通過整合學到的物理知識，包括對已有經歷體驗學習過程的回憶，有效考查學生的知識建構與分析說理的能力，是一道開放有度、收放自如的好題目.面對生活實際，發現其物理奧妙，提出物理問題，說明物理本質，對學生科學素養和思維品質的發展至關重要，這樣的試題將教師在教學中轉變觀念、學生在學習中啟迪智慧起到促進作用.

2.3 基于考查物理實驗探究能力的設計

今年的5套試卷均重視對實驗探究的考查，意在引導物理教學要理論聯系實際，注重對物理知識建構過程中的探究性，為培養學生具備良好的科學素養和物理思想方法，形成有效的發展渠道.例如，探究“杠桿的平衡條件”是力學部分的重點內容和核心知識，感知實驗過程和研究方法，能對實驗數據進行分析論證；能在生活和生產的具體問題中正確使用杠桿，是對“杠桿的平衡條件”教學的基本要求.

例5 (H卷第51題)同學們利用圖1裝置驗證“杠桿的平衡條件”，實驗中記錄數據如下：

(1)寫出分析處理實驗數據的具體過程及驗證的結果.

(2)杠桿在生活中有很多應用.如圖2所示，現欲使靜止的蹺蹺板發生轉動，可采取的做法是 ___，并說出能驅使蹺蹺板發生轉動的條件___.

分析 該試題前半部分看似平淡，是對杠桿平衡時數據分析和結果的考查，但緊接著與生活中的具體問題巧妙地結合起來，讓學生利用所學知識進一步分析“打破平衡”的條件并應用于生活實際中，分析的是現實生活中的場景，符合學生的認知過程.本題通過問題的解決，使學生更加體會到物理與生活的緊密聯系，體現了從物理走向社會的新課程理念.注重對物理知識本質，實驗過程的考查，不回避核心知識點及熱點問題，將常規的素材賦予新意，該題讓學生真正領會了“物理是以實驗為基礎”的內涵，清楚知識形成的來龍去脈，提升了學生對創新精神、探究能力和實踐能力再深化的理解.

例6 (H卷第52題)同學們在做教材上電學實驗時，發現2B、HB鉛筆芯的軟硬不同，其實驗效果亦不同.他們猜想鉛筆芯的電阻可能與其軟硬程度有關.于是同學們做實驗來檢驗其猜想是否正確.

(1)林清同學的設計思路如圖所示，請指出她設計中的錯誤和不足.

（2）偉鵬同學說：“不如直接用伏安法測量它們的電阻進行比較”.請你寫出他的實驗方案.要求：①畫出電路圖； ②寫出實驗步驟； ③進行分析論證.

分析 該題考查的內容為電學中的核心知識“伏安法測電阻”.“課標”中要求將科學探究融于科學內容之中進行考查，要關注實驗探究的過程與方法.能設計“測量未知電阻”的實驗探究方案，通過實驗探究感知“測量未知電阻”的實驗原理、過程和研究方法，是教學的基本要求.試題通過鉛筆芯這一常見的身邊物品在電學實驗中的現象，創設出了引發學生思考、質疑的情境，并通過合作交流進而進行猜想，設計實驗，動手操作，以獲得問題的解決.同時也在試題中考查了控制變量、轉換、比較等科學研究方法.

3 問題分析與建議

3.1 個別試卷設問的效度欠佳

在一份試卷中的試題本應有難易之分，但難點的設置應與教學要求相關，應能保證有足夠的區分度和效度.因中考試卷承載著檢測與選拔的雙重功能，所以不能為提高難度而失去對區分度和效度的追求.

例7 （H卷第50題)小聰在探究“冰熔化過程的規律”實驗中，根據收集的數據繪制了如圖所示的圖線.

(1)實驗中選取的測量工具是___.

(2)分析圖像可知：

①冰的熔點是___;②冰的熔化規律是___.

(3)請從能量角度解釋冰的熔化現象.

分析 本實驗是物態變化部分中最重要、最核心的探究，是一個很好的考試素材.題目（1）（2）兩問考查的較基礎，考查了測量工具的選取，考查了分析圖像總結實驗規律，都是實驗探究的重要指標.（3）問是綜合性問題，學生回答起來難度相對較大，尤其是參考答案中的“使冰內部分子的運動及結構發生變化”，學生幾乎回答不出來.此類試題注重基礎考查、學科特點，都是十分必要的.但是，為了提高區分度，一味地提高試題的難度，甚至命制偏題、怪題，就是不足取的了.必須清楚難度太高，區分度也就沒有了，這是命題技術的大忌.尤其在參考答案的設計上，更要考慮學生的實際，萬萬不可偏頗，絕對化.

3.2 有些試題設置的情景不符合實際

命題的素材盡可能貼近學生生活，通過試題引導學生體會物理認識的應用價值，這是值得肯定的并值得贊賞的.但也發現有些試題在創設問題情景時，所設置的情景嚴重脫離實際.這種現象有悖于“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念.

例8 （H卷第16題）某中學生的信息檔案中，錯誤的信息是

A.身高1.68 m B.質量50 kg

C.體溫36.5 ℃D.步行速度10 m/s

篇7

例1.放在水平桌面上的杯子，對桌面有壓力，下列有關“杯子對桌面壓力”的說法，正確的是（ ）

A.杯子對桌面的壓力是由于杯子發生形變而產生的

B.杯子對桌面的壓力是作用在杯子上的

C.杯子對桌面的壓力就是重力

D.杯子對桌面的壓力是由于桌面發生形變而產生的

熟悉《義務教育物理課程標準》（2011年修訂）的老師都知道，壓力概念在新課標中沒有明確提出，但該題不僅考查彈力的產生及力的作用效果知識，還考查壓力和重力的辨別，以及施力物體和受力物體等內容。新課標的內容標準2.2.3指出：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。此題正是以杯子對桌面的壓力為實例，考查了彈力的產生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎知識。該題并不是對概念進行單純識記性考察，學生即便熟悉物體由于發生彈性形變而產生的力叫彈力，了解什么是施力物體、受力物體，知道什么是壓力和重力等知識，但如果沒有真正理解知識的內涵，也不易得出正確結果。所以該題能較全面、準確地考查學生對力、彈力等知識的學習水平，能突出考查學生對知識的領悟能力和分析、解決問題的能力，是一道難得的考查學生能力的好題。從本質上看，此題重在思維過程，并不是要求學生考前做大量習題，如果學生僅僅是停留在對知識的識記層面上，教師搞題海戰術，是達不到良好效果的，這樣考查的確能充分展示學生的物理素養。

由此提出問題：我們到底需要怎樣的中考試題，中考試題應發揮怎樣的效能？下面從三個角度進行分析。

一、中考試題應突出基礎性

中考試題突出基礎，應注重對新課標中的基本概念和規律進行考查，特別是不能假借初高中知識銜接的名義任意加深試題的難度和廣度。

例2.（2012年安徽中考物理試卷第14題）我們可以用路程來描述物體的運動，還可以從初位置到末位置作出一條線段來表示物置的變化。如圖1所示，某物體分別沿兩條路徑從M點運動到N點：第一次先從M到P，再從P到N；第二次直接從M到N，則物體的兩次運動（ ）

A.路程相等，位置的變化相同

B.路程不等，位置的變化不同

C.路程相等，位置的變化不同

D.路程不等，位置的變化相同

此題的實質是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，物體在某一段時間內，如果由初位置移到末位置，則由初位置到末位置的有向線段就是位置的變化。物置的變化叫位移，屬于高中力學內容。由圖1可知，物體第一次通過的路程是MP+PN兩段線段，第二次通過的路程是MN，從數學知識可知：MN

命制中考試題應突出基礎，力求改變讓學生對基本知識死記硬背的傾向，應與學生的認知水平、年齡結構相適應，沒有必要隨意拔高。應強化對基礎知識的理解能力，以及運用這些知識分析和解決實際問題的能力進行考查。

二、中考試題應增強探究性

中考試題應以新課標中的科學探究基本要求為依據，注重讓學生經歷探究的過程，體現學生運用科學研究方法和思維有效解決問題的過程，重視對學生探究能力的評價，應巧妙利用探究式學習過程的矛盾，把學生在知識形成過程中出現的疑問與認知沖突作為引出問題的突破口，啟發和引導學生去探究事物背后的“為什么”，把學生的認識逐步引向深入，從而發揮試題的正向引導功能。

例3.（2012年安徽中考物理試卷第9題）如圖2所示，利用動滑輪來提升一個物體，拉力F豎直向上。動滑輪其實就是一個變形的杠桿，請在圖中標出它的支點O，并畫出F的力臂L。

我們知道，動滑輪是一種變形杠桿。杠桿在受到幾個力的作用下保持平衡時，這幾個力不會因支點的位置不同而改變其大小。在分析杠桿平衡時，我們為了使問題簡化，通常選擇某個力的作用線上的一點作為支點，這樣該力的力臂為零，該力的大小不會對杠桿的平衡產生影響，求解某個未知量會變得簡便些。事實上，還可以這樣來認識支點：杠桿繞支點的轉動屬于機械運動的一種形式，我們可以把支點理解成這種機械運動中的參照物，而機械運動中的參照物選擇是任意的，所以，研究杠桿平衡時支點的選擇也應該是任意的。也就是說，在平時教學中，我們不能思維定勢，總是認定必須要選取某一點為支點。

為此，我們來探究例3中的問題，如果不考慮滑輪的自重及摩擦，動滑輪受三個力作用，即兩邊繩子向上的拉力及所掛重物對滑輪向下的拉力。如圖3所示，任選一點O作為支點，過這點作動滑輪所受三個力F1、F2、G作用線的垂線，垂足分別為A、B、C，設滑輪的半徑為R，取OA=lx來研究F1與F2的大小。杠桿平衡條件為：G（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），由G=F1+F2關系將G用F1+F2代人該式可得：（F1+F2）（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），運算得到：F1R=F2R，即F1=F2，也容易得出F1=F2=G/2。實際上，在研究滑輪所受各個力的大小關系時，選擇任何一點作為支點都是可以的，只不過支點選擇得合適，計算方便而已，支點選擇不合適，計算可能較復雜。可見，支點位置不同不影響力之間的大小關系。對動滑輪而言，研究滑輪所受各力間的定量關系時，既然支點的選擇可以是任意的，而且根據題目所給條件，不論選擇哪一點作為支點都能確定兩力間的大小關系，那么，例3中要求考生“在圖中標出它的支點O”的提法顯然是不妥的，至于“畫出F的力臂L”的要求，其答案更不是唯一的了，而命題者的意圖是想讓考生選擇滑輪左側與繩子的切點處作為支點，滑輪的直徑為力F的力臂，這樣一來，顯然束縛了學生的思維，對那些思維活躍的考生因答題過程與“參考答案”不同而失分是不公平的，所以，中考題目的編制，應該謹慎且嚴密。

在課堂教學中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學生建立起物理概念，在學生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學中如果這樣做了，則難以激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學應以學生親身體驗為基礎而展開。科學探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現在對科學探究的理解還不到位，常態課中的科學探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學生并沒有在科學探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學研究方法，領悟科學思想和科學精神，更重要的是在科學探究的學習活動中，學生經歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導學生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應力求在題目的情景、思維方式的呈現等方面有創新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導廣大教師在平時課堂教學中有效進行探究式教學，讓學生確實領悟知識，發展思維。

三、中考試題應注重實踐性

新課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應密切聯系學生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀方面的目標達成水平，關注知識的社會價值，讓他們養成學以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發現，本題考查壓力的計算，是一道基礎題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認為地球是一個標準的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應為0N，而參考答案的結果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學生，顯然誤導了學生，因為不僅學生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學習，將會產生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關知識，還特別突出了對情感態度價值觀這個維度目標的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標準大氣壓下，某同學將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現象

本題主要考查學生對晶體熔點與雜質是否有關的了解，以及凝華現象，對生活中常見的物態變化要有所認識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質由氣態直接變成固態是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現，關注了學生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發學生將所學知識與實際應用相結合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

篇8

關鍵詞： 時代性 靈活性

縱觀2007年揚州市中考物理試題，命題體現了新課程理念，緊緊圍繞課改的要求，遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，堅持從生活走向物理、從物理走向社會，特別注重命題的時代性與靈活性，突出對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的考查。對今年的物理教學起到了良好的導向作用。

一、貼近時代――求新

2007年揚州市中考物理試題中出現了相當數量緊扣社會脈搏的新題目。例如：

【第18題】2008年北京奧運會正在向我們走來，“綠色、環保、人文”的北京奧運引起人們的廣泛關注。

（1）在奧運村將大量使用太陽能這一清潔能源。圖1為布設的太陽能路燈照片，太陽能電池在陽光照射下將太陽能轉換為?搖?搖?搖?搖?搖能儲存起來，供夜晚路燈照明使用。

（2）奧運場館的設計中另一個有代表性的環保舉措是建立水資源綜合利用系統。通過在地下建蓄水池將雨水、中水收集處理，用于沖廁、洗車、道路澆灑及綠化。

小明看到一個自來水龍頭沒有關緊，水一滴一滴斷續地滴落到地上。他想這個水龍頭一晝夜要浪費多少水啊！為了測算水龍頭一晝夜要浪費的水量，他找來了秒表、量筒。將量筒放在水龍頭下，當聽到水滴滴在量筒里的聲音開啟秒表計時，并數“1”，一直數到40滴時，按下秒表停止計時，讀出秒表的示數為12s，量筒里水的體積是10ml。則每一滴水的體積為_____________________ml，一晝夜要浪費的水量是_____________________L。

（3）圖2是2008奧運部分比賽項目的標志圖，這些項目所包含的物理知識有：（寫出2點即可_____________________。

（4）在足球比賽中有一種球叫“香蕉球”，如圖3所示，貝克漢姆特別擅長踢這種球。這種球邊旋轉邊前進，在旋轉方向與球前進方向相同的一側，空氣相對于球的流速比另一側?搖?搖?搖?搖（大/小）。由于球兩側空氣的流速不等，產生壓強差，最終導致球沿弧線飛行。

點評：本題目的緊密聯系2008年北京奧運會，對光能的轉化、體積的計算、力的作用效果、流體壓強四個方面的知識進行考查，具有很強的信度；同時本題目還進行了重大時事、綠色能源、節水環保、體育競技等方面的教育，具有很強的時代性和教育性。

【第29題】隨著“西氣東輸”，天然氣進入揚州市民家庭，小明家已經開始使用天然氣了。小明家原來就有個電磁爐，小明想究竟使用哪種能源更劃算呢？小明開始實驗并收集有關數據：

（1）小明在水壺里放入5000cm 、20℃的水，記錄下當時的氣量表示數是134.731m ；隨后點火并將火調至最大燒水，開始同步計時；當水燒至沸騰時，氣量表讀數為134.871m ，需時24min。小明查到天然氣熱值約為4.0×10 J/m ，單價2.2元/m 。燒開這壺水，水需要吸收多少熱量？小明家天然氣爐具的效率是多少？［1標準大氣壓，c ＝4.2×10 J／（kg•℃）］

（2）小明又取相同的水在電磁爐上加熱，使用功率為1000W檔正常工作將水加熱至沸騰，需時30min。揚州的電費價格為0.5元／度。使用電磁爐燒開這壺水，需消耗多少電能？花費多少電費？

（3）你建議小明家使用哪種能源？請說明2點理由。

點評：本題關注我國正在實施的“西氣東輸”這一重大工程，從生活走向物理，集中考查熱學、電學、能源三個方面知識，題目緊跟時代潮流，較為新穎，同時綜合考查了考生的分析能力、計算能力、語言表達能力。

二、注重方法――求活

2007年揚州市中考物理試題相當數量的題目能夠創設情境，潛移默化地對考生實施探究方法的考查。例如：

【第4題】利用圖5中哪組器材不能區分圖4所示的兩杯沒有標簽的水和鹽（ ）。

點評：本題目，水和鹽水的區別，需比較它們的密度，答案A借助浮力知識ρ＝ ，C利用質量、體積測密度ρ＝ ；D運用了液體壓強的知識ρ＝ ；而B中的細線和小石塊無法測出水、鹽水的密度。很顯然，本題命題的宗旨在于對考生進行對實驗原理的考查。

【第23題】小明和小紅在課堂上測量了老花眼鏡的焦距。他們聯想到：能否測量近視眼鏡的焦距呢？于是，他們在課后對此問題展開了探究：

（1）他們想到近視眼鏡屬于凹透鏡，回憶了凹透鏡對光線的作用，請你幫他們完成圖6中的光路圖。

（2）如果要利用太陽光測量近視眼鏡的焦距，他們還需要選擇什么器材？答：_____________________。

（3）請你在方框里幫他們寫出實驗的操作步驟（也可以畫出示意圖說明）。

（4）根據你的設計，近視眼鏡焦距的表達式是：_____________________。

（5）若要使焦距測量得更準確些，在操作中要注意：_____________________

點評：測量凸透鏡的焦距是教學的重點，教師都會強化這方面的教學，學生掌握的情況也較好，但凹透鏡的焦距是探究式教學的薄弱環節。本題利用刻度尺測凹透鏡的直徑、光斑的直徑，運用相似三角形對應邊成比例的知識計算焦距。本題目的出現，提醒物理教師教學要注意挖掘邊緣知識，但同時更需要我們注意的是要加強研究方法的教學和學生靈活運用各種研究方法能力的培養，這是今后物理教學的導向。

【第25題】在騎自行車上學的路上，小紅看見紅燈亮起時，同學小明遠遠的就停止蹬踏，讓車自由滑行，車恰好停在斑馬線前。小紅想：車滑行的距離可能與哪些因素有關呢？

她猜想：①車滑行距離與車速有關；②車滑行距離與車的質量有關；③……

為此，她取來空的圓柱型的玻璃瓶模擬車輪滾動，探究玻璃瓶在水平桌面上前進距離與哪些因素有關。

（1）她在探究猜想①時，準備采用施加大小不同的力去撞擊玻璃瓶，使它在水平桌面上沿直線滾動，直到停止，觀察它前進的距離。除此以外，你還能想到其他更好的辦法嗎？在方框中畫出你的設計簡圖，并加以簡短的文字說明。

（2）她在探究猜想②時發現：如果控制玻璃瓶開始滾動時的速度相同，空玻璃瓶前進的距離和在玻璃瓶里裝滿沙子前進的距離幾乎相等，但玻璃瓶里盛水前進的距離要小些。就這個現象，如果要繼續探究猜想②，你接下來將如何操作？

答：_____________________。

點評：本題目考查的內容，一是研究方法控制變量法、轉換法；二是設計實驗方案；三是語言表達能力。研究方法是貫穿本題的主線，解答設計方案和作出簡短的文字說明時，要體現控制變量法，解答第（1）個問題時，小球要從同一斜面的不同高度滑下，同時還要運用轉換法，觀察小球前進的距離或壓縮彈簧的情況；解答第（2）個問題時，仍需運用控制變量法和多次測量，將不同質量的固體和液體裝滿玻璃瓶，多測量幾組。

總之，2007年揚州市中考物理試題很好地體現了新課程理念指導下的命題思想，以服務于學生的發展為根本，彰顯時代性與靈活性，突出各方面能力的要求，為提升學生的科學素養起到了推動作用，同時也為高一級學校科學地選拔了人才，更對全市今后的物理教學起到了良好的導向作用，是一份難度適中、信度高、選拔性強、質量好的中考試卷。

參考文獻：

［1］全日制義務教育物理課程標準.北京師范大學，2002.

［2］2007年揚州市中考物理試題.

篇9

1 遞推法解決火車啟動問題

遞推法解能夠解決很多實際問題，火車啟動問題就是其中很典型的一種.

例1 已知有一列火車，其每節車廂的質量都為m，如果火車正常啟動能夠帶動30節車廂，那么如果火車倒退啟動，能夠帶動多少節車廂.

解答 火車在不同形式方向上所具有的動能不同，如果要實現火車直接啟動，就必須克服摩擦力作用.在火車倒退啟動時，車頭克服摩擦力所做的總功保持不變，但各個車廂的啟動動能出現了變化.

設火車啟動產生的牽引力為F，火車與地面的摩擦因數為μ，各車廂間的距離為Δx，根據題意可知F=31μmg，在車頭倒啟時，車頭運動滿足（F-μmg）Δx=mv21/2.在拉動第一節車廂時滿足

得n

在解決火車啟動這一問題時，可以發現火車運動是具有一定規律的，火車在帶動第一節車廂到第n節車廂時滿足一定的規律，由此可以得到一個計算公式，并利用此公式計算出火車能夠帶動的車廂數量.在這類問題中找到運動規律是十分重要[JP3]的，規律的總結能夠直接幫助學生列出計算公式，解決實際問題.

2 遞推法解決自由落體問題

例2 有一枚小球從高180 m處做自由落體，且每次每次與地面碰撞后的反彈速度都是之前的1/2，求小球從開始運動到停止的運動路程總計為多少.

解答 根據題意可知，小球開始降落時從h0=180 m處落至地面，碰撞前的速度為v0=[KF（]2gh0[KF）]=60 m?s-1，由于小球每一次碰撞后速度都減少[SX（]1[]2[SX）]，則第一次反彈速率v1=v0/2，反彈至最高點的路程為h1=v21/2g=h0/22，第二次反彈速率為在解決自由落體這一問題中，可以看出小球在降落時滿足一定的規律，根據小球從第一次反彈到第n次反彈的速率可以得出一個公式，由此也可以推斷出小球從第一次降落到第n次降落所走的距離公式，從而解決距離問題.

篇10

看似很普通，但細細品味，個中寓意深刻，感覺奇妙.從答題情況看，許多學生含一些基礎較好的學生都選擇了答案C，甚至少數教師也犯同樣的錯誤，有位教師在一遍題為“巧用礦泉水瓶做物理實驗”這樣寫道“取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，然后隔著瓶子觀察物體（注意瓶子與物體之間的距離適中），可以看到放大了的物體的虛像，演示凸透鏡成放大的虛像.”因此學生出錯也就不足為怪了，究其原因，我們教師在教學過程中沒有重視實驗教學，尤其沒有重視物理實驗性習題的教學，就是重視了也沒有要求學生認真去觀察，去分析，更沒有檢查實驗性試題落實情況.其實這道試題在教材中能找到原型，在蘇科版教材8上P97頁上的第5題“在水杯后面放置一個小泥娃，透過水杯觀察小泥娃的圖像.改變泥娃與水杯的距離，請描述你所看到的像的特點并分析可能的原因”幾乎和該題一樣.如果學生認真做了，教師認真分析了，考試還有什么問題？由此看來這道題的奇妙之處至少有以下幾個方面：

（1）該題很好地貫徹了新課程的理念，要求我們要進一步重視物理實驗的教學，要著眼于科學探究的過程，要讓學生親歷探究過程，學習探究方法；試題能貼近學生的生活，能以學生熟悉的現象為研究對象，用學生常見的物品為實驗器材，使學生對物理產生親近感和認同感，尤其在實驗的過程中還要求學生認真觀察，仔細分析，要有嚴謹的科學態度，如果我們做了實驗，但沒有仔細觀察，就會出現選擇答案C的錯誤，因此該題對物理教學有很好的導向作用.

（2）試題明確要求教師加強對學生實驗性習題的檢查指導工作.一般來說教師對學生的書面作業批改的較細致，發現問題能及時指導講評，對學生的課外作業過問的不多，尤其是學生課外實驗性試題過問的更少，就像該題書本上有原題，很多學生在考試時還很茫然，出錯的人很多，就說明了這一點.作為教師也要認真親歷實驗的過程，不能憑經驗，想當然，只有這樣才能做到教學工作游刃有余，不貽誤學生.