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在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中，有這樣一段話：“通過系統地學習母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族音樂文化，學習世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性。”在這段話中，首次出現了一個詞語——“母語音樂文化”。目前，世界音樂文化的研究重點趨向本土母語文化，重視母語文化的音樂教育，是世界音樂教育發展的共同趨勢。母語，是語言學的概念，這里取其本源、土壤和根基的意思。每一個國家都有反映本國文化的音樂藝術，都有自己的文化特征。

問題1：以“中華文化為母語的音樂教育”現狀怎樣？

在現行的學校音樂教材中，雖說民族音樂文化的內容占了一定的比例，許多地方也增加了鄉土教材的內容。但是由于缺乏中華音樂理論的支撐、中華音樂教育體系的規劃和優秀教學法的介入，民族音樂文化的學習隨意性大，教學質量不高。例如，音樂教材中戲曲和曲藝部分的學習內容，很多教師自己不懂，也不喜歡，在教學中不能很好地激發學生的學習興趣，導致學生也持排斥態度。

對此，著名音樂理論家謝嘉幸提出了自己深深的憂慮：“我們有多少接受學校音樂教育的學生能夠像熟悉和喜歡自己家鄉的地方語言一樣熟悉自己家鄉的民間音樂？”

問題2：課標中是如何闡述“中華母語音樂文化”的？

新修訂的音樂課程標準是這樣闡述的：“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性。”

課標希望廣泛而有效度地從中國五大類傳統音樂精粹中，發掘并將其轉化為適宜中小學生循序漸進地學習、理解、接受的生動活潑的教學材料，從中探尋民族音樂文化基因，在廣大青少年聽覺記憶中存活的方法和途徑，使學校教育成為傳承民族文化的主渠道：“聆聽中國民族民間音樂，了解有代表性的地區和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗其不同的風格。”

課標還對各個年段的學生提出了具體要求。如：3—6年級學生每學年應能背唱中國民歌1～2首，學唱京劇或地方戲曲唱腔片段。7—9年級學生每學年能夠背唱中國民歌1首，學唱京劇或地方戲曲1段。

問題3：教學中如何關注“中華母語音樂文化”？

傳播中華母語音樂文化，學校是主陣地，教師是關鍵。

第一，教師要樹立中華母語音樂文化的觀念，把它貫穿在整個音樂教學實踐中。主動學習、廣泛接觸民族音樂，增強民族文化意識，自覺成為中華音樂文化的傳播者。讓學生在中華文化語境中弘揚民族音樂文化，振興民族音樂，使學生傳承中華民族音樂中多內涵的情感和精神，不斷增強民族自豪感，強化民族意識。

第二，教師要特別關注教材中民族音樂的學習內容。例如，普通中小學的音樂教師對京劇藝術不甚了解，有著深深的“隔閡”，只有讓他們喜愛上京劇藝術，才能產生學習和研究京劇藝術的積極性。中國京劇院院長吳江先生說：“孩子能否喜歡京劇的關鍵是教師。”我認為，對于教材中出現的、自己不熟悉的教學內容，音樂教師必須先做學生，然后做教師。多向書本學習，多向光碟學習，多向當地的民間藝術家學習。只有多給學生一些鮮活的、純凈優美的、適合他們年齡特點的民族音樂作品，才能使青少年學生從一開始就能在接受人類音樂文化優秀成果的同時，牢固地掌握自己民族的優秀音樂，像語言方面熟悉“母語”那樣地熟悉本國音樂文化。

第三，開展富有民族特色的音樂活動，傳統文化知識講座、民族音樂欣賞會、民樂興趣小組，使中華母語音樂文化活動滲透到日常學習生活的各個方面，使學生既獲得音樂知識和技能的提升，還潛移默化地在思想上樹立熱愛中華民族音樂的觀念。在一次“京劇進課堂”培訓活動中，我校可以容納200多人的報告廳中，坐了一半的教師和一半的學生。許多學生還是平生第一次同陌生的京劇零距離接觸，開始有些拘束，但很快，他們便瞪大眼睛看著臺上的一招一式，旁若無人地用手比劃著，仿佛是像模像樣的小票友。他們踴躍地回答問題，反應速度和正確率超過了教師。當京劇演員邀請臺下觀眾和她一起表演《都有一顆紅亮的心》時，學生更是表現出異乎尋常的熱情。雖然動作有些走樣，雖然聲音有些找不到“家”，但是學生學得專心投入。原本是給教師的培訓，學生卻成了主角。這次活動讓音樂教師發現了學生學習京劇的熱情和潛能。著名京劇表演藝術家梅葆玖先生說：“中小學推行京劇課，應當按一門學問課的形式上，而不要上成表演課。課堂上，教師應該播放名家名段，講解京劇的歷史，重要的是一種耳濡目染，這種耳濡目染的方式能讓學生得到傳統文化最好的滋養。”梅葆玖先生的話告訴我們，音樂課堂中的京劇教學不是傳統的“口傳心授”，教師應該在教學中努力尋求適合兒童的教學方法，用“中華京劇文化”引導學生真正地、快樂地走近京劇、融入京劇。

第四，“中華母語音樂文化”的傳承必須依靠教育。上個世紀20年代，柯達伊與巴托克走遍全國搜集民歌，向世界推薦真正的匈牙利民族音樂，建立具有匈牙利民族特色的音樂教育體系——柯達伊教學法。我們一方面要學習國外先進的教學法，不生搬硬套；另一方面，要充分挖掘母語教育資源，讓國外先進的教育理念和方法，在中華大地“落地生根”、“開花結果”。

教育部藝術教育委員會副主任楊瑞敏曾說過：“作為一個國家、一個民族的音樂教育，如果脫離了本土音樂文化這個根，還談什么繼承、弘揚和發展？更談不上走向世界立于世界音樂文化之林。”關注“中華母語音樂文化”，不僅僅是一個響亮的口號，更應該是一個任重道遠的跨世紀工程。讓我們從身邊做起，從今天做起。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

延伸閱讀

1.《關于中國音樂教育的文化思考》（謝嘉幸，《音樂研究》1994年第2期）

2.《中華文化作為母語音樂教育的性質與意義》（管建華，《人民音樂》1996年第1期）

3.《中華文化母語與專業音樂教育》（樊祖蔭，《中國音樂》1996年第2期）

4.《中華文化為母語的音樂教育的意義及展望》（王耀華，《音樂研究》1996年第1期）

5.《21世紀中國音樂教育展望》（管建華，《中國音樂》1996年增刊）

6.《在傳承過程中新生》（伍國棟，《中國音樂教育》1997年第1期）

7.《音樂母語教育與詩詞吟誦音樂》（秦德祥，《常州師專學報》2002年第1期）

8.《柯達伊思想與我國音樂母語教育》（段曉靜，《安徽師范大學學報》2003年第7期）

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關鍵詞：現代住宅；高科技；建筑設計；環保

Abstract: this paper analyzes modern residential design of the main existing problems and influence factors of residential design, summarize and put forward the new trend of development.

Keywords: modern residential; High-tech; Architecture design; Environmental protection

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

隨著高科技的發展和住宅消費市場進程的加快，人們的觀念與生活方式在不斷更新與變化，對住宅總體質量的要求也在不斷提高，從而已不再滿足一般意義上的居住概念，住宅也隨之在環境、外觀、內部格局、材料的選擇及設計理念等方面呈現出新的設計趨勢。本文將分析城市住宅目前建筑設計中存在的主要問題和設計風格轉變的趨勢。

1 我國住宅建筑設計中存在的問題

目前我國住宅建筑設計問題主要表現在以下幾個方面：

1.1不分場合地采用錯層式

錯層在一些情況下是一種行之有效的處理手法。但是錯層住宅也存在一些弊端，如果不分對象不分場合地濫用，那就欠妥當，以下兩種情況就不適合采用錯層。

（1）小面積戶型不應采用錯層式。有的住宅，面積不大。為了做出錯層，免不了踏步的設置，而踏步卻占了一定的面積，這不但減少了使用而積。而且由于踏步的空間分界作用使房屋空間顯得小氣.

（2）在地震區避免采用錯層式。根據抗震規范要求，在建筑物的整體布置上，應盡量保持體形上的對稱和簡單，質量和剛度的對稱和均勻分布。避免平面上和立面上的突然變化和不規則的形狀。

1.2 小面積選用躍層

在多層、高層住宅中，國內近幾年比較喜歡設計躍層式住宅，躍層式住宅一般是在獨戶式一層住宅中采用，在戶內設置樓梯為垂直交通。一般每戶在同層內布置房間.完全可以滿足使用功能的要求。目前在多層、高層住宅的中間層大量出現的躍層式住宅，主要是為追求變化和氣派的室內空間，并無其他功能的要求。在戶內設樓梯的躍層不利于老弱及兒童L下使用，且樓梯要占用一定的房間面積，對于面積不太大的套型更不適用。為追求形式.在多層、高層住宅中間層且每戶面積不大的套型做躍層式是不可取的。另外.不少住宅戶內樓梯坡度設計太陡.步寬尺寸不足，存在很大居住隱患。

1.3廚衛管線布置缺乏協調

由于目前國家在廚、衛管線布局等方面沒有嚴格的統一標準，造成各工種各自為政，各種管道的配置任意性大，各專業過分強調本身的特點，而不是服從使用功能.考慮放置設備及裝修的要求。特別是煤氣管任意穿行廚房，造成廚房布置櫥柜困難。小面積住宅衛生間比例偏大。目前中國的衛生間設計中存在養盲目迫求增加衛生間個數的傾向。在小面積住宅及經濟適用住宅中設多個衛生間既不經濟也無必要。衛生間干濕不分，設計不細。

2 住宅設計應考慮的因素

在住宅設計中的影響因素較多，其中較為突出的主要有以下幾方面：

2.1符合市場需求的多樣性

當前住宅供需體制已從福利分配轉向商品行為 商品住宅應對經濟收入、結構類型、生活模式、職業、文化層次、社會地位不同的家庭提供相應面積、設施、裝修標準以及平面布置和空間布局的住宅套型 同時還應考慮因生活習俗和氣候條件的差異，提供多樣的戶型組合以供市場選擇。

2.2注重居住功能的適用性

適用是住宅的根本要求，住宅性能應能適合居住者的需求和其形體功能學的需要 在實際設計中，作為設計師首先要從使用功能出發，根據居住生活的性質對住宅內部功能進行分區，起居廳、餐廳、廚房形成公共活動區；而臥室與衛生間形成私用活動區，公用區靠近入口，私用區設在住宅內部，公私、動靜分區明確，使用順當。其次，房間的面積和尺度要適當，避免住宅套型僅僅是小面積平面布置的簡單擴大成為大而不當的住宅的現象 對于市場需要的大面積套型，不僅是各房間面積的適度擴大，而應是增加不同功能的空間數量，如設置學習室、獨立餐廳、多個衛生間、工人用房、家務間、可入貯藏間等，從而使住宅套型與現代生活方式相適應。再次，住宅內部各房間的布置和相互聯系要恰當只有合理的房間布局與配置，才能使家居舒適。

2.3考慮室內空間的可改性

家庭規模和結構是變化的，因此住宅具有可改性是客觀的需要，也是符合可持續發展的原則。可改性首先應該提供一個大的空間，這樣就需要合理的結構體系來保證 常采用的有大柱網的框架結構，大開間的剪力墻結構，其次應有可拆裝的分隔體和可靈活布置的設備系統，如此形成一個完整的可改體系 廚房 衛生間是設備眾多和管線集中的地方，可采用管束和設備管道墻，使之能達到靈活性和可改性的要求。

2.4考慮家居科技的智能性

科學技術的發展促進了住宅建設水平，提高了住宅功能質量，也滿足了居民對居住舒適度的要求 住宅技術的科學性反映在推廣應用“四新”（新技術、新材料、新工藝、新設備），并不斷配套完善；小區管理形成智能化系統，以適應現代居住生活的需求 在推進智能化技術時要實事求是，量力而行，密切與開發項目的經濟性接軌，達到實用、先進、經濟、綜合的效果

2.5考慮環境景觀的均好性

環境均好性是住房商品化的特征，市場需要每套住房都能獲得良好的環境效果 首先要強調住區環境資源的均好與共享，對于基地上清澈的水景。層疊的樹景等在規劃設計時要盡可能讓所有住戶均勻享受這些優美的自然資源環境，當處于不能均享的限制條件下，則應做出彌補的措施，創造人工景觀環境，使住戶在自然資源環境有所失的情況下，在人工景觀環境方面能有所得。其次，要強調的是居住物理環境的均好，使每個家庭都能獲得良好的日照、采光、通風、隔聲和朝向，在規劃時要保證有效的日照間距，引導夏季主導風向的流通和冬季主導風向的阻擋，隔絕外來噪聲的干擾以及創造具有溫馨 樸素和親切的視覺環境。

3 住宅建筑設計的新趨勢

3.1策劃設計

隨著住宅商品化進程的推進，設計對住宅市場的影響越來越大，正逐步走向住宅建設全過程的策劃 現代住宅設計不再是一個相對靜態單純的技術過程，它更加重視與市場的結合，即以市場為核心，從消費者的心理、消費文化和市場需求出發，在設計前期就要考慮到定位、價格、質量、銷售等基本要素。因而，設計已成為房地產全程策劃營銷的重要部分。

3.2 戶型多元化設計

以多元化的戶型來適應消費者日益增長的個性化住房需求，并能以靈活的戶型結構適應因消費者家庭階段性改變所導致的布局調整，使住房具有較長的使用期 近年的住宅設計更重視科學、合理的設計和分配住宅戶型，力求戶戶有良好的朝向 景觀及通風的環境，降低樓電梯服務數，盡量減少戶間干擾。

3.3空間創新設計

從環境行為學的角度來看，現在人們對居住的需求已逐步向心理與文化領域的方向推進 住戶希望擁有的不僅是一套獨住的好房子，更重要的是有思想與情感交流的場所，使自己有身處社區的感覺。因此，現代住宅設計中的共享空間逐漸增多，住宅區在擁有集中綠化、園林庭院、會所、架空層外，開始出現空中庭園，即每隔一定的層數設置一個共享空間 在開敞的空間內，布置植物和花卉，以園林燈、休閑椅點綴其問，使居住在高層的住戶也可以直接感受到室外的自然景觀和鄰里相親的人情味。

3.4環境整體設計

（1）尊重城市總體規劃和詳細規劃。從城市空間設計的整體角度來考慮建筑設計是設計師必須遵循的基本原則。尤其要注意新的建筑不應對周邊環境帶來日照、噪音、污染交通及城市輪廓線等諸方面的不利影響。

（2）崇尚生態型、環保型的環境設計理念。在總體規劃滿足住宅日照 朝向和安全的基本要求下，設計師應充分利用周邊的自然 地形 景觀優勢等，并創造條件使人與自然環境之間得到溝通和互動 應指出居住小區的生態環境包括空氣環境、水環境、綠化環境和聲環境等多方面。設計師要注意對小區中可能造成環境污染的污染源，如廚房油煙排放、汽車庫廢氣、垃圾房等進行控制和理；要重視節地、節能、節水的措施和生活污水的再生利用；要發揮植物改善環境的生態功能并建立以綠色植物為主體的綠化系統。

3 結束語

作為高科技產品的現代住宅，在設計、施工中應大力推廣和使用新型建筑材料，推廣節能 環保建筑，滿足人們對居住條件不斷提高的要求，才會營造出一個個真正高質量、高技術、高情感的居住環境。

參考文獻

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首先要把握教師的情感體驗。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。為此，教師在教學前，必須全面了解學生，不僅要了解學生的學習情況，而且要了解他們的興趣、習慣、愛好、人生觀，可以試著從內心調換一下角色，把自己當作學生中的一員，來確立自己在學生眼中、心中應樹立的形象。同時還必須有充分的準備，深入挖掘、理解教材，如此才能“入情”、“入境”。進入課堂后，立刻進入角色，通過聲情并茂的語言及體態語，牽動學生的情感，注重熏陶感染，用自己的巨大熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗，使學生體會到老師對自己的愛護和幫助，從而更好地接受教育，接受所傳授的知識。

其次要挖掘教材中的情感因素。語文學科作為傳授知識、傳遞感情的載體，蘊含著豐富的情感內容，尤其是入選的那些古今中外名著，多是情感的噴涌結晶，飽含著作者的深厚情感。語文教師要加強教研能力，運用多種教學手段與教學方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情。教師如果在教學中充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。

教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。譬如講授朱自清的《春》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對春天的熱愛和贊美，才可能將文中的情傳給學生。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、品讀體味、情境體驗、背景穿插、烘托渲染得教學方法，并結合具體的教學手段，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展學生的理解空間。

最后激發學生的學習情感。現代心理學研究表明：愉快等良好的正情緒能使大腦皮層處于興奮狀態，使人感知敏銳、記憶增強、思維靈活，有助于內在潛能的充分展示，有助于激發學習熱情，對學習起潛移默化的導向和促進作用。因此，教師要善于控制、調節學生情緒，努力創設良好的教學環境，建立良好的課堂師生關系，激起并滿足學生的情感需求，這樣，就會在學生心中形成“情感動力”，就會起到推動知識掌握和智力發展的作用。

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一、語文教學切勿死搬教條或亂模仿

俗話說“教學有法，教無定法”每個教師都有自己獨特的教學方法，這是別人不能具備的。只要適合自己學生的教法就是好的方法。切忌死搬教條。大凡教育者都知道同學科教師之間取長補短，才能共同提高。但也不是別人所有的長處都適合你，如處理不當就會“照貓畫虎”四不像。我曾犯過這樣的錯。我的同僚讓她所帶的學生默寫生字，我就跟讓我的學生默生字；同僚讓他的學生默寫書本正文下的注釋，我又連忙跟著學生讓學生默注釋，搭檔又讓她的學生默古文、古詩，我連忙不默注釋改默古詩文；沒多久她又開始練作文了，我又倉皇緊趕……一學期我都被動地跟著人家跑，忙得不亦樂乎。結果期末考試，我的學生成績遠不如同僚學生的成績。通過反思才知道，別人的長處并非我的優點。

二、課件頻繁使用并不一定好

課程改革要求教師使用多媒體輔助教學，以提高課堂授課質量，這沒錯。可開始推行時多數老師都排斥，認為制作課件費時、費力、忙了幾天，一節課就用完了，不劃算。但等到遠程教育網一開通，自己掌握微機技術熟練之后，又發現課件好處真多，網上下載的稍加改動，就能使用，又不用板書，只管點鼠標，課容量還大。于是乎搶著用多媒體上課，但卻忘了“物極必反”的道理。想想吧！學生整天被關在光線昏暗的環境中盯著屏幕，看完語文看數學。教師呢，放完英語放物理，一天之中學生恐怕只有在課間或體育課上才能見到“光天化日”。他們能不煩嗎？況且課件大都是程序設計好的，一個問題接一個問題，學生精力老是高度集中，忙著回答屏幕上一個又一個的“合作探究”。沒多久就像老吃一種飯一樣倒胃口，不走神、不調皮、不造反才叫怪呢。因此我認為，教師應本著學生出發，互相協作，一天中別多次使用多媒體教學。即使要用也別一節課從頭到尾通用，留給學生一些練習的時間，讓學生眼、嘴、手、相結合，這樣才教學相長。

三、課堂討論應適當

新課程改革是變教師的“教”為學生的“學”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”學生愛學了，課堂氣氛也活躍了,課改解決這一問題的方法是“合作探究”。語文課堂教學中，合作探究是解決問題的一大法寶，但我發現很多老師讓學生討論是走過場。例我看七年級下冊第一單元后的綜合性學習“成長的煩惱”光碟中，讓學生討論:在自己成長的過程中有哪些煩惱？還沒兩分鐘老師就讓學生發言，試想我們成人兩分鐘能討論出什么來呢？討論這一環節，無論在時間還是在內容上，教師都要做到心中有數，駕馭得當，才能提高課堂質量。

四、教師評價學生回答時，用語要詞匯豐富而恰當

課程改革提倡賞識教育，在課堂上我們常聽到老師對學生回答表示肯定。“你真棒！”“你說得精彩極了！”等詞使用頻率是很高的。殊不知“糖多了不甜，話多了生厭。”學生開始聽到這樣的贊賞是很高興，積極性大增。次數多了時間久了，雖然自己“最準確！”可老師還是糾正了自己的“最準確”；老師已經說學生說的“非常好!”可自己還要說一個標準答案；為什么自己已經是“精彩極了！”老師又說別人回答也是“精彩極了！”？聰明的學生會發現，老師這幾個詞就像和尚念經一樣機械重復。漸漸的對老師這種“賞識”反映開始遲鈍，直至麻木。語文老師詞匯量其實挺豐富的，不妨加些諸如“我同意你的看法。”“你說得很好，不知同學們怎么看？”之類的話豐富自己的評語，讓學生覺得老師是發自內心地賞識自己的才干，而不是說套語。

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關鍵詞：銀行；協助執行；法律問題

中圖分類號：F832.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031(2009)02-0056-05

依法協助有權機關的執行工作是商業銀行的一項法定義務。銀行業機構在日常經營中常會遇到有權機關協助執行的請求。但近一段時期以來，銀行業機構協助執行過程中糾紛屢有發生，引發部分銀行業機構負責人被司法拘留、機構被處以罰款、甚至被變更為被執行人代為履行巨額償付義務等嚴重后果的發生。協助執行過程中不和諧因素增多以及摩擦的升級，對銀行業機構的正常經營和運行產生了消極的影響。協助執行糾紛的增多一方面是社會生活與經濟活動愈加密切聯系趨勢下所不可避免的，另一方面則折射出當前協助執行中法制狀況的不統一。因此，梳理相應的法律規定，對協助執行中糾紛成因予以剖析，總結實踐中銀行在協助執行中遇到的若干典型法律問題，對銀行業機構更加積極、有效地履行協助執行義務會有所裨益。

一、銀行業協助執行義務的法律依據

規范銀行業機構協助執行義務的法律文件眾多，涉及不同效力層級，包括10多部法律及行政法規，90多個司法解釋、規章及通知。由于法律是憲法之下最高效力等級的文件，是銀行業機構協助義務設定的最終根據。法律層級文件的規定構成了銀行業協助執行法定義務的來源。目前，規范協助執行的法律，主要包括如下幾部：《商業銀行法》、《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》、《價格法》、《證券法》、《海關法》、《國家安全法》、《行政監察法》、《會計法》、《稅收征管法》等。作為規范商業銀行運行、設定其經營活動相關權利義務的基本法律，《商業銀行法》在第二十九條和第三十條規定：“對個人儲蓄存款，商業銀行有權拒絕任何單位或者個人的查詢、凍結、扣劃，但法律另有規定的除外。”“對單位存款，商業銀行有權拒絕任何單位或者個人查詢，但法律、行政法規另有規定的除外；有權拒絕任何單位或者個人凍結、扣劃，但法律另有規定的除外。”以上規定是確立銀行協助執行義務最根本的法律依據，該規定明確界定了要求銀行協助執行的單位之權利來源，即法律、行政法規可以直接賦予執法機關對單位存款的查詢權，而其他協助，包括對個人儲蓄存款的查詢、凍結和扣劃，以及對單位存款的凍結和扣劃，則必須有法律的明確規定。

二、銀行業機構協助執行糾紛產生的原因剖析

銀行業機構作為執行協助的主體之一，負有協助有權機關進行查詢、凍結、扣劃的法定義務。然而實踐中，銀行業機構協助執行中與執行機關常產生糾紛和摩擦，由此引發執行效率不高以及銀行業機構遭受處罰等事件的發生。究其原因，主要有以下幾點。

1.銀行業機構在協助執行中存在角色悖論。銀行業機構作為資金融通的中介，其負債主要來源于存款。保護存款人賬戶安全和利益不受侵犯是銀行業機構自身運營得以維系的前提，同時也是一項法定職責。然而，另一方面，作為協助執行的義務主體，銀行業機構負有協助公權力機關依法介入私權益的義務。因此，存款人利益維護者與公權力介入協作者角色沖突不可避免。

2.銀行業機構在協助執行中面臨利益博弈。銀行是商業性機構，維護儲戶的合法權益與追求自身利益最大化是一體的。然而，作為資金融通和交易的重要中介，銀行也需承擔合理的社會責任以協助實現社會利益的最大化。協助執行就是銀行社會責任的體現。銀行常游走于自身經濟利益與社會公眾利益博弈的邊緣。

3.規范協助執行的法律文件政出多門，執行標準不一。目前規范銀行協助義務的法律文件包括法律、行政法規、司法解釋、規章及通知等。尤其在司法解釋、規章層級，共存在90多部法律文件，這些法律文件制定部門眾多，相關司法機關、行政執法機關之間又缺少溝通，出臺規定的界定不統一，相同效力層級法律文件就同一問題的規定常有抵觸和不一致，造成了執行主體與協助主體的執行依據不一，易引發雙方糾紛的產生。

4.相關主體法制觀念淡薄。協助執行中，協助者與執行者法制觀念淡薄也是糾紛的成因之一。法制觀念淡薄在銀行業方面表現為從業人員，特別是基層機構負責人法治意識不高，對于協助執行義務的認識不到位，協助執行中抵觸情緒和不合作態度強烈；在執法人員方面表現為野蠻執法、態度粗暴蠻橫，稍遇不周便以罰款、拘留相威脅，導致沖突升級、對立尖銳。

5.地方保護主義思想作祟。這種現象常出現在異地執行機關要求銀行業機構協助執行本地儲戶存款過程中。出于地方保護主義，本地銀行業機構往往采取阻礙執行或通風報信等方式，與異地執行機關作對，引發執行沖突。

三、銀行業金融機構在協助執行過程中應注意的若干法律問題

積極、有效地協助執行是每個法定協助主體的義務所在，銀行業機構作為經濟生活中資金流轉融通的重要平臺，更是概莫能外。因此，把握好協助工作的界線以及尺度，需要銀行業從業者在認真學習相關法律規定的基礎上著重注意以下幾個問題。

1.注意申請協助主體及權限范圍。請求協助執行的機關僅限于法律明文規定的相關主體，且同時要注意其法定的權限范圍(見表1、表2)。

2.注意協助執行標的的范圍。對于以下特殊性質及類型的存款，不屬于執行標的范圍，不宜協助，應向執行機關說明理由(見表3)。

表1 有權對個人儲蓄存款采取措施的部門、權限及依據

表2有權對單位存款采取措施的部門、權限及依據

表3 特殊款項協助執行的相關規定

3.注意協助執行程序性規定的法律依據問題。對于銀行業機構協助執行的法定程序，在1993年人民銀行、最高院、最高檢、公安部聯合下發的《關于查詢、凍結、扣劃企業事業單位、機關、團體銀行存款的通知》(銀發[1993]356號通知)(以下簡稱356號通知)以及2000年最高人民法院和中國人民銀行聯合下發的《關于依法規范人民法院執行和金融機構協助執行的通知》(法發[2000]21號通知)(以下簡稱21號通知)中都有相應規定。但兩份文件的規定也存在些許差別之處，這也是實踐中引發銀行業機構協助執行困惑所在。例如，對于查詢人證件出示問題：356號通知要求查詢人出示本人工作證或執行公務證之一即可，而21號通知則明確查詢人應當出示本人工作證和執行公務證兩份證件；再如，是否需要金融機構負責人簽字問題，按21號通知精神，銀行業機構在收到法律文書后應當立即協助執行，無需辦理簽字手續，而356號通知則規定必須經行長簽字。類似這類協助執行程序性規定的差別，筆者主張：由于兩份通知都屬于部委聯合發文，具有相同的法律效力，鑒于356號通知的發文主體還包含最高檢、公安部兩家機關，其規范主體的范圍更廣一些，因此在協助公安、檢察兩家機關執行工作時，應嚴格按照356號通知的程序性規定辦理；而銀行業機構協助法院執行中，由于21號通知出臺較356號通知晚，屬于新法，依據“同一效力層級新法優于舊法”的原則，應按照21號通知的規定履行程序。

4.協助查詢、凍結、扣劃中應注意的幾個問題。

(1)查詢中只提供戶名未能提供賬號的問題。一是有權機關在查詢單位存款情況時，只提供被查詢單位名稱而未提供賬號的，金融機構應當根據賬戶管理檔案積極協助查詢，沒有所查詢的賬戶的，應如實告知有權機關。[1]二是對個人存款查詢時，原則上查詢機關要提供賬號，由于自然人重名現象比較普遍，如有權機關僅提供存款人姓名即給予查詢，則有可能會侵害相關重名儲戶的存款秘密。這也是出于確認存款人真實身份，保護存款人利益的目的而要求的。但有權機關對自然人存款的查詢權是法律賦予的，有權機關往往由于工作的性質或偵查、調查取證的需要，對自然人存款僅能提供姓名而不能提供賬戶或其它相關證件號碼，且許多情況下，有權機關從查詢自然人存款情況而發現許多重要的線索，所以在《金融機構協助查詢、凍結、扣劃工作管理規定》中，對有權機關查詢自然人存款并沒有作出限制性的規定，如果有權機關僅提供自然人姓名而堅決要求查詢的，銀行機構應根據本系統賬戶管理檔案實際情況，能夠查詢的，必須予以查詢，有權機關對儲戶的存款秘密和相關后果負責。三是特別注意，以上只是對查詢而言，當有權機關要求凍結或扣劃自然人賬戶存款的，金融機構應當要求有權機關提供該自然人的居民身份證號碼或其它足以確定該個人存款賬戶的情況。如有權機關不能提供，金融機構則不予協助劃撥。對有權機關要求凍結的，金融機構應予以凍結，但可以督促有權機關盡快補充提供或向有權機關或有權機關的上級提出復議。[2]

(2)凍結中的幾個問題。一是期限問題。人民法院凍結銀行存款賬戶期限不得超過6個月，凍結期限從辦理凍結手續次日起計算；延長凍結期限的，人民法院應在凍結期限屆滿前辦理續凍手續，續凍期限不得超過前款規定期限的二分之一；凍結期限屆滿，人民法院未辦理延期手續的，凍結的效力消滅，可以辦理支付；檢察機關和公安機關凍結存款的期限為6個月，有特殊原因需要延長的，應當在凍結期滿前辦理繼續凍結手續。每次續凍期限不超過6個月。逾期不辦理續凍手續的，視為自動撤銷凍結。[3]二是凍結數額問題。如被凍結賬戶當日存款不足凍結數額的，應在凍結期內凍結可以凍結的存款，直到達到需凍結的數額。凍結效力從凍結手續辦結之時開始；如被凍結賬戶的存款超過凍結數額，凍結通知無特別指令的，超過部分仍可以支付。三是凍結利息問題。凍結的款項，不屬于贓款的，凍結期間應計算利息。

(3)兩份扣劃通知的處理。兩個以上有權機關或部門對同一存款扣劃時，應根據最先收取的協助執行通知書辦理扣劃手續，如兩個扣劃人均為人民法院時，按照其共同的上級人民法院的最終協調意見辦理。[4]

5.法律責任問題。對于銀行業機構未能履行或有效履行協助義務，相關法律規定了明確的法律責任、行政責任以及經濟責任。根據民事訴訟法、最高人民法院的相關規定，銀行在此過程中，沒有依法提供協助或無正當理由拒不提供協助、擅自轉移或者解凍已經凍結的存款、為當事人通風報信、協助其轉移、隱匿財產等行為的，構成妨礙公務、擾亂公共秩序，將會受到訓誡，責令具結悔過、罰款、拘留、追究刑事責任以及行政紀律處分等。這里要著重指出的是，新修訂的《民事訴訟法》對于不履行協助執行義務等妨害民事訴訟的處罰規定的變化，修訂后的《民事訴訟法》增加了不履行協助執行義務的處罰措施，加大了處罰力度：一方面是擴大了拘留的適用對象，將妨害民事訴訟的主體擴大到協助執行人，可以對協助單位負責人拘留(本條應當注意的是對協助單位主要負責人或者直接責任人員拘留的前置條件是罰款，罰款后仍不協助才能拘留)；另一方面是提高了對拒不協助執行相關主體的罰款額度，修訂后對個人罰款金額提高到1萬元以下，對單位罰款金額提高到1萬以上30萬以下，與修改前相比，額度均提高了十倍。

6.銀行在審查執行機關法律手續時的審查標準問題。銀行在履行協助執行義務時，對于執行機關法律文書及證明材料的審查標準，實踐中有不同做法。而且立法尚未對銀行審查失誤所造成的儲戶資金損失責任負擔問題有明確的規定。限于協助執行中銀行扮演角色的雙重性，為了穩妥起見，部分銀行對于執行機關工作人員提供的法律手續及證明材料的審核采取了實質審查的標準，涉及到執行文書內容、效力等問題，實踐中易引發執行主體和協助主體之間爭執和沖突的發生。需要明確的一點是，銀行在履行協助執行義務時，雖然有權要求有權機關依法提供有關法律手續，并對有關法律手續的是否完備進行必要審查，但無權對有關法律文書(判決或裁定書)內容是否存在錯誤進行實質審查，也無權以有關法律文書存在錯誤為由拒絕履行。只要有權機關出具的有關法律手續完備，即使銀行發現有關法律文書存在明顯的錯誤，銀行業應當先依法履行協助執行義務，但從保護客戶合法權益的角度出發，銀行可在事后將有關問題告知被執行人，又被執行人通過有關法律途徑維護自身的合法權益。因此，銀行在協助執行中應嚴格遵循形式審查標準。

7.司法機關外借銀行原始憑證問題。根據《中國人民銀行關于金融機構協助查詢、凍結、扣劃工作管理規定》(以下簡稱《管理規定》)第十四條規定，金融機構協助有權機關查詢的資料限于存款資料，有權機關根據需要可以抄錄、復制、照相，但不得帶走原件。然而在實踐中，司法機關往往以司法調查的名義外借原件。其法律依據是《中華人民共和國民事訴訟法》第六十五條的規定：“人民法院有權向有關單位和個人調查取證，有關單位和個人不得拒絕。”第六十八條規定：“書證應當提交原件，物證應當提交原物。提交原件或原物確有困難的，可以提交付制品、照片、副本、節錄本。”可見，法院以司法調查名義外借原件是有上位法律依據，由于《管理規定》系部門規章，是下位法，遵循“上位法優先”的原則，對于法院以司法調查名義外借原件的問題，應當予以配合。

8.收取協助執行費用的問題。對于協助執行的費用，銀行業機構在實踐中常予以忽略。鑒于協助執行中弱勢地位，銀行業機構普遍持有息事寧人的心態，多一事不如少一事，常忽略這部分權益。需要明確的是，根據《金融機構協助查詢、凍結和扣劃工作的規定》第14條規定：“金融機構協助復制存款資料等支付了成本費用的，可以按相關規定收取工本費。”這一條規定是金融機構協助執行中收取提供資料成本費用的法律依據。因為實踐中，有的賬戶開戶時間長的，賬務往來資料較多，打印復印起來少的幾百張，多的上千張，這些成本費用完全由銀行來承擔是不合理的，銀行完全有權力向執行機關收取該費用。[5]因此，協助執行中成本費用的收取是銀行業機構的應有權利，這是銀行的法定權利，但這并不成為銀行業機構放棄自身權利的障礙。■

參考文獻：

[1]魏洋，黃麗華.金融機構協助執行中的若干法律問題[J].浙江金融，2001，(10).

[2]唐世旋.銀行在協助查詢、凍結、扣劃存款操作實務中的幾個法律問題[J].2001，(4).

[3]陳方興.銀行協助有權機關執行案件查處的風險分析[J].福建金融，2007，(3).

篇6

持正確的東西，一個班級有了正確的輿論，就能 明辨是非， 提倡和支持正確的東西，批評和抵制不正確的東西，使班集體成員的思想和行為有正確的標準。所以說，要想帶出一個優秀的班級，必須首先在班內樹立正確的輿論。那么，如何培養班級的正確輿論呢?我在多年的班主任工作中得出以下經驗，撰文與同仁們共同交流、商榷：

    一、抓養成，夯實正確輿論形成的基礎

    在新班級形成之時，就應該向學生宣講黨的方針、政策、學校規章制度、學生守則和行為規范，并把其中的大部分內容具體化、情景化。確定這些具體化、情景化的政策、制度、規章內容為班級管理的依據和追求目標。

    實現以上目標的過程也就是培養學生良好習慣的過程。烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”習慣的養成，對于人的性格、命運都起著重要作用，它對于一個良好班風的形成也起著至關重要作用。良好習慣的形成是班級正確輿論形成的根本保障。高遠的目標確定之后，需要嚴格的長期的努力做保障。潘益大在《家庭美育》中說過：壞習慣有一種惰性，非嚴格要求不能矯正，好的習慣不易接受，非嚴格要求難以形成。在日常學習生活中，要求學生以政策制度規章所禁止的事項為，“警戒線”，以政策制度規章所倡導的為追求目標。教師采用科學的方法協助學生朝這個方向努力，爭取做得最好，并以這一個標準貫徹到底，常抓不懈，促成學生形成遵守紀律的良好的習慣和諸多良好的品質。

    在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任采取以表揚為主、批評為輔的原則，對班上出現的好品質和風尚，在同學中表揚、宣傳、擴大，使其在實踐中得到鞏固；對于班內出現的或大或小的不良傾向，予以及早的制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀律不可違”的意識，從而形成習慣。

    二、明觀念，確立正確輿論形成的高標準

    養成教育重點是讓學生明白什么事不該做，什么事該做；為什么不該做，為什么該做。·這就需要解決學生思想上的疑惑，增加開學初所確立的班級及個人追求的目標的權威性。具體辦法是對學生進行人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的教育。中學階段正是對人生的認識逐漸明朗并趨于穩定的階段。人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的教育就顯得至關重要。通過師生專題討論墻報、演講、主題班會等形式，對學生進行以上教育，主要培養學生的正確的公私觀、榮辱觀、戀愛觀、勞動觀、幸福觀，使學生初步形成正確的政治方向，初步具有判斷是非、識別真假、辨別美丑、開拓進取的能力和素養。具備以上能力與素養方能在是非、美丑、善惡等問題上作出正確的選擇，才能抵抗形形的不健康的思想，班級內才能有基本一致的正確的輿論。

    三、做主人，營造正確輿論形成和運轉的氛圍

    中學生逐漸顯露出成人化的心態，或事不關己高高掛起，或礙于情面，或膽小怕事，或貪圖小利，或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準，卻不表現出來，從客觀上助長了歪風邪氣，無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以，培養學生主人翁的態度和集體榮譽感在班級管理中就顯得非常重要。

    通過專題講座和對日常生活中事件的態度，來明確學生對他人、對班級、對社會的義務和權利。尤其強調對班級應承擔的義務和權利 (打掃衛生、監督衛生保持情況、愛護公物、監督班干部工作、愛護班集體的榮譽、為班爭光、敢于與班內的壞人壞事作斗爭、評優選模的被選舉和選舉權、使用公物等)，并鼓勵大家履行自己的義務。

    班級內有突發事件時，創設讓學生敢說真話的氛圍，鼓勵學生使用自己的權利、履行自己的義務，鼓勵學生追求真理，提倡和發揚這種品質，限制不利正確輿論形成和發揮作用的因素的滋長。

    四、樹榜樣，確立正確輿論形成和運轉的領頭羊

    學生中威信高的同學往往被選為班干部。大多數情況下，學生不良傾向是沒有老師的時候才表現出來的，所以班干部便是老師的代言人，是管理者，他(她)便是正確輿論的先鋒和榜樣，所以，班干部的素質尤為重要。

    為了提高班干部各方面的素質，一般應經常對班干部的工作進行民主考評。反響小的班干部就虛心聽取同學們的意見，改進工作方法；反響大的就改選。把能真正經得起考驗的同學選，給予他們管理權，給予他們自主權，給予他們反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事壞言論。只要有人帶頭，“正確輿論”這部機器就可以運轉起來。

    除此之外，還要確立班內正義感強的同學的榜樣地位，充分發揮他們的積極作用。

    五、化后進，掃清正確輿論形成和運轉的絆腳石

    任何班級中都會有在反面有影響的學生，這些學生主要分為兩類：一類是有反從眾心理。特點是生理上日益成熟，心理上有了成人感，不愿意從眾，愿獨辟蹊徑，有與眾不同的觀點，以表明自身的存在等：另一類便是自制力差、個人意識突出、虛榮心強、好嘩眾取寵、專門與紀律制度唱反調的人，即道德上的后進生。

    這些學生往往很聰明，某方面能力很突出，很具號召力。如果能轉化這兩類學生，他們會在班級工作中表現出色，可以影響一大批愿受他(她)領導的、平時在是非面前動搖不定的同學，有力地加強正確輿論的教育與約束力。

篇7

隨著我國經濟文化的迅猛發展和人民生活水平的不斷提高，電視漸漸走入了尋常百姓家。在此轉型時期，我國的影視文化建設走向了“平民化”浪潮，電視主持人的語態表達也產生了變化。一位著名電視人曾經把我國的電視發展總結為不同階段的三次革命，認為自1993年以來，中國電視有過三次革命：第一次革命以《東方時空》為始倡者；第二次以湖南的《幸運3721》以及《快樂大本營》為標志；第三次肇始于江蘇，以《南京零距離》為代表。①根據歷史發展的規律，任何一次變革都一定有深刻的社會原因作為其推手，每一次變革的同時也帶來了主持人語態的一次革新。

自從中央電視臺《東方時空》節目中《生活空間》欄目提出“講述老百姓自己的故事”，這句口號幾乎成了上世紀90年代我國電視業的一個流行術語。主持人一改以往死板、嚴肅、高高在上的語態，仿佛一下子降了一個調子，如此“親民”的口號成為我國電視媒體開始走下神壇的信號，也標志著我國主持人語態轉變的一個開始。電視談話欄目《實話實話》的出現，更是把電視原本高高在上的姿態變成了一種與普通百姓的平等交流。《實話實說》的節目主持人崔永元，以其“長得很群眾”的外貌、風趣幽默的風格和辛辣尖銳的作風迅速吸引了大批觀眾，節目紅遍大江南北，成為各臺紛紛效仿的對象。《實話實說》讓電視觀眾感覺到，電視似乎也可以成為家中可供交流的朋友，這種交談的主持語氣和風格也從此蔚然成風。

《快樂大本營》的出現，讓觀眾發現，原來主持人也可以這樣：他們可以不用端著架子，不用正襟危坐，他們甚至還能夠和嘉賓們相互調侃玩鬧，使觀眾的好奇心和窺探欲望得到極大的滿足。

以《南京零距離》為代表的民生新聞作為我國電視第三次革命的開端，一經產生便迅速贏得大批觀眾，紅遍大江南北，從此掀起了我國電視屏幕上蔚為大觀的民生新聞大潮。除了傳達內容的貼近性、欄目包裝的差異性之外，主持人語態的親切性也是一個強有力的推手。在此之前，我國的新聞形式上是清一色居高臨下、高屋建瓴的說教，內容上是國事和天下事一直作為新聞重點居于主導。就新聞節目而言，主持人語態的真正轉變是在民生新聞出現之后。民生新聞的出現為我國電視觀眾帶來了真正意義上的百姓語態。

話語方式為王的發展策略

在打造品牌欄目的過程中，主持人是節目構成的一個關鍵性因素。施拉姆曾經說過，最好的傳播效果是人際傳播。他強調，在大眾傳播媒介中，唯獨電視可以實現這種人際傳播。現代電子技術使電視這一媒介得以充分發揮人際傳播的優勢，他把主持人推到鏡頭前，讓觀眾感受到主持人是與觀眾在面對面地交流。因此要打造一個名牌欄目，主持人是必不可少的。名牌欄目和明星主持人互相促進，相得益彰，品牌主持人將成為欄目的符號。如果主持人的深厚知識儲備和超凡脫俗的氣質、修養能夠與他所主持的欄目和諧統一的話，他的個人魅力就能牢牢地鎖定目標觀眾群，發揮輻射帶動作用，使得觀眾很難把主持人和欄目分開。而影響甚至決定一名主持人風格最主要的因素便是主持人的話語方式。話語方式代表著主持人以及整個節目的姿態，而一個節目持有什么樣的姿態又直接決定著觀眾的收視傾向和收視感受。因此電視節目除了內容為王、制作為王之外，還有重要的一點便是話語方式為王。

電視民生新聞之所以能夠在全國迅速爆發，并且發展到各個地方電視臺均有至少一檔民生新聞節目這么大的規模，正是它采用的平民化的語態在起著不可替代的作用。所謂“平民化”，可以理解為“轉化成老百姓能接受的性質和狀態”。民生新聞受到普通百姓的歡迎，就在于它改變了傳統新聞居高臨下的主持風格，采用平民的視角，站在百姓的立場，客觀傳播、評說普通民眾喜聞樂見的新聞，為百姓排憂解難。

憑借《南京零距離》，孟非光頭的形象、不算帥氣的外表早已深入人心，在節目之中他并沒有將自己扮演得多么高高在上，只是讓觀眾覺得他像自己隔壁的鄰居一樣，每天為自己苦口婆心解讀和傳達著信息。孟非善于以“平民化”的表達方式，通過“朋友”式的平等交流和對各種平民化新聞事件深入淺出的加工。他始終站在百姓的立場和角度去看待問題、思考問題，讓觀眾產生了極大的信任感和親切感。

齊魯電視臺《拉呱》節目的主持人小么哥也深受觀眾喜愛。他說著地道山東方言、唱著標準山東快書，在節目中插科打諢，為百姓抱不平，解決種種問題。作為曲藝式民生新聞的代表，《拉呱》可謂做到了極致，成為我國一個榜樣式的民生新聞范式。再如湖北經視頻道的《咵天》節目，主持人蔡一以湖北方言在和觀眾聊聊侃侃中傳遞了信息，同時也給觀眾帶去了歡樂。

這些成功的民生新聞節目，無論是其包裝還是其話語風格、語態氣質均體現了親切、交流、可親的特質。節目也因為主持人所具有的人際傳播優勢，極大地增強了民生新聞的親近性和吸引力。因此，在電視新聞節目的表達中，要積極改革話語方式，秉承話語方式為王的發展戰略。只有這樣，新聞節目才能有真正的創新和突破。

平民化話語方式的培養

相較于平民化的話語方式，在我國電視熒屏上還存在著另一種風格的語態方式——播音腔。“播音腔”會令播音員的聲音在整個播音過程中，顯得刻意死板、毫無感彩。而一名優秀的主持人或者播音員需要用真情實感來感染受眾，有真情實感的話語才能讓節目富有生命力。

其實平民語態與其說是一種語態更不如說是一種姿態。在這個注意力資源緊俏的時代，觀眾再也不是被動的接收者，主持人要始終保持一個平等的姿態面對觀眾，將觀眾看成一個平等的交流者而不是信息的被灌輸者。主持人與觀眾要做到真誠溝通，要像朋友一般與觀眾真誠交流，只有這樣才能打動觀眾。

很多成功的主持人都懂得真誠溝通的作用，并且能夠加以運用從而使自己深得人心。主持人孟非在主持娛樂節目時也始終保持著與觀眾真誠溝通的習慣，在節目中無論是與嘉賓的交流還是與觀眾的交流都保持平等的姿態，不賣弄。

提到善于真誠溝通的主持人不得不提國外一位享譽世界的知名主持人——奧普拉·溫弗瑞。她主持的《奧普拉脫口秀》節目享譽全球，曾占據美國電視談話節目的頭把交椅長達二十多年，并在海外一百多個國家和地區播出，被稱為電視史上收視率最高的脫口秀節目。奧普拉既無靚麗長相也無窈窕身段，但就憑借其同情、真誠和直率的態度打動了不同國家、不同文化中的觀眾。奧普拉用她在人們心中樹立起的溫和、善于傾聽的形象，常常能夠邀請到很多重量級的人物到節目中并很快地走入他們的內心世界。例如，在著名影星妮可·基德曼談到跟湯姆·克魯斯離婚后自己想自殺的時候，她伸出手握住了奧普拉的手。奧普拉已經成為了妮可·基德曼的最佳傾訴對象，她的傾聽讓這位世界著名影星卸去了高高在上的架子，將自己更為人性化的一面完美地呈現出來。再如，在一次討論有關問題的節目中，一位嘉賓含淚訴說了自己被親生父親后，生下了一個患有自閉癥的孩子。奧普拉在聽完她的故事后，觸景生情，淚流滿面，并和這位嘉賓緊緊地擁抱在一起。接著，奧普拉也向觀眾講述了自己幼年時期被表哥的痛苦遭遇。她就是這樣感性又真誠的一個人，時刻能夠設身處地，將生活的細節和真情展示給觀眾。

雖然，節目主持人把自己的某些隱私隨時拿出來分享并不符合我國的價值觀要求，但是奧普拉的真誠卻是沒有國界的。我國某些節目主持人為完成任務而主持節目，一開始便不能擺正自己的心態和位置，出現對觀眾一定程度上的“仰視”或“俯視”現象。沒有平等哪來真誠，沒有真誠又何談交流。

情感與真誠是世界上唯一可以無障礙傳播的東西。節目主持人要善于運用這種較具傳播力的元素，要具備這種真誠溝通的能力。藝術來源于生活，生活是一切藝術和能力獲得的源泉。一個優秀的主持人要積極地融入生活、感受生活，并且注重豐富自己的情感。此外還要注重培養自己的社會責任感，只有有社會責任感的主持人才能夠真正站在觀眾和百姓的立場上，為人民的利益和需求著想。主持人不能閉門造車，要走到百姓中去，走到生活中去，將自己真誠的情感和關懷呈現給觀眾。只有這樣才能培養出真正的平民語態，才能找到讓觀眾樂于接受的話語形式。

（作者單位：銀川電視臺 中國社會科學院）

欄目責編：黎 莉

篇8

現結合師生訪談情況和個人的觀察、研究，對高中作文教學主體性迷失的原因進行探析。

作文教學主陣地的淪陷 時下高中語文受到了漠視，語文學科的大環境也不太理想，不少人信守一個理念“語文教不教無所謂”，然后煞有介事地引某某學生為例，甚至以自己的成功經驗為例。由此，教師們還衍生出另外一個觀念“作文不是教出來的”。令人震撼的是，訪談時竟然有不少語文教師認同這種觀念。個中原因很多，例如不會教、教不好、難教好、不想教等。在這種觀念影響下，結果自然凄慘，作文教學的主陣地――課堂“淪陷”。

不少學校課程表上沒有作文課，語文教師也往往以語文課時有限為由，人為擠壓作文時間，或者是在課堂上布置作文，簡單提要求，讓學生課下完成；或者直接要求課下完成作文，沒有任何的要求，還美其名曰全真考試訓練。以江蘇省高考為例，語文I卷滿分160分，作文70分，所占比重為43.75%。但是，從作文訓練時間來看，排除根本不能算作嚴格意義上作文訓練的考試作文，遠遠低于43.75%的比例。另外，從有限的作文教學課堂來看，情況也不樂觀。絕大多數教師執著于教師簡單提要求、學生獨自作文的方式，其實，從學生的角度考慮，他們是極其反感這種作法的。不少語文教師在學生時期也有過類似的痛苦體驗，但是為人師之后竟然無視學生感受，延續這種方式，真是怪誕之事。《高中語文課程標準》要求學校“根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”，作為語文課程的重要一環，現行的高中作文教學“封閉、單一、無序”，這樣的課堂教學哪來的主體性？

病態的作文教學傾向 不是危言聳聽，當前的高中作文教學可謂病入膏肓，問題多多。僅以筆者有限的研究來看，至少存在兩種不良傾向。

一是片面迎合高考需求。現在，不少語文教師很“勢利”，考命題作文就開展命題作文訓練，考話題作文就開展話題作文訓練，考新材料作文就開展新材料作文訓練。實際上，這是對高考要求的誤讀。《2014年江蘇高考語文考試說明》要求語文課程“按照‘有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平’的原則，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養”。應試作文訓練不利于學生健康、全面發展，無視學生應用能力培養，審美、探究能力的培養也是極其有限。僅以學生請假條為例，就有不少學生不會寫，不知道基本的格式。

二是片面開展寫的訓練。最新的社會新聞、多姿多彩的自然風光、精彩紛呈的經典文章都應該成為寫作的對象和材料，但學生作文呈現出的卻是令人震撼的一面：論據總是愛迪生、張海迪等“老名人”的事跡，少有最新的名人軼事；敘事多為人物經歷的鋪陳，少有自然景色的渲染烘托；文章結構程式單一，不知從經典課文和著作中借鑒……這些都是作文訓練與“聽、說、讀”脫節的表現，培養出的學生難以適應現代社會的交際需要。在我們的語文教學中，少有教師正常組織學生收聽時事要聞，開展時評、演講、辯論、讀書交流會、寫作研討會、文學作品朗誦等“聽、說、讀、寫”聯動的活動；更多的是拜求《滿分作文》等“葵花寶典”。對照高考閱卷標準，在這種背景下訓練出的作文最多在基礎等級上拿一點分；在發展等級上，觀點不深刻，材料不豐富，文章無文采，談不上創新：一句話，難入閱卷教師的法眼。

在這兩種傾向影響下，學生的主體性作用怎能鮮活地表現出來呢？

學生自我的隱身 著名教育家葉圣陶先生認為：“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實在話，說自己的話，不說假話、空話、套話。”但從調查情況來看，能在作文中抒寫真實心聲的學生很少。

批閱高考作文《懷想天空》時，筆者發現竟然有不少學生寫到爺爺、奶奶去世，懷念他們對自己無微不至的關愛，“在考場上，我似乎感覺到爺爺與我同在，頓時，我思緒泉涌，提筆認真答題”。這樣的文章也有動人之處，但套作跡象明顯，表面在寫自我，實則透露出當代高中生對自我真實生活的漠視和自我意識的弱化，更重要的是這樣的作文無益于學生健全人格的培養。而這，正是作文教學中教師和學生主體性雙向性缺失的明證。

《高中語文課程標準》要求“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用”。但是，在作文教學中，少有教師帶領學生走出課堂，組織形式多樣的社會實踐活動，引導學生親近社會、自然，在采風中融入自我、認識自我、規劃人生。于是，學生自我隱身，大量的套作、假作自然出現。

篇9

新課標下的中學語文課教學,教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點,來關注學生的個體差異和不同的學習要求,從滿足學生的好奇心、求知欲出發,充分激發學生的主動意識和進取精神,采取自主、合作、探究的學習方式,逐漸培養學生自主學習的良好的習慣。不難看出,語文課程標準與新課改理念是一脈相承的,強調要從學生的個性出發,關注學生的每一個方面,培養具有現代公民意識的學生。我們教育教學的出發點和落腳點,都應當在我們平常教學工作中得到貫徹和落實。

一、教師要有意識地引導學生自己提出問題

教師在教學工作中,引導學生質疑問難,是培養學生創新精神的有效途徑。在具體的教學中,我們要讓學生充分地質疑。相對于具體的語文教學來說,可以引導學生根據課題質疑,也可以從同學或者老師的語言中尋找疑問。

教師讓學生在質疑中產生閱讀期待,調動學生的學習興趣。同時,教師在學生的質疑中也能夠了解到學生的心理需求,及時調整預設的方案,把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中,真正做到以學定教、順學而導。

二、教師要有意識地引導學生自己去說

我們知道,世界上沒有一片相同的葉子,正是各不相同的葉子表現出自己的個性,才使這個世界顯得如此的精彩。教師在教學中,讓學生在主動積極的和情感活動中,把自己的感悟充分地表達出來。教師在引導學生說的時候,要注意站在學生的角度,仔細傾聽,不隨意打斷學生的發言,更不能簡單地把本人的理解作為結論性的東西硬塞給學生。

三、教師要有意識地引導學生自己去做

在中學語文學習方面,新課標提出的綜合性學習,我認為主要是語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、校內校外的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合等。教師要在相信學生并進行指導,才能在實踐中有效地錘煉學生的自主、合作、探究的能力。這里,我說一點具體做法――設置重大事件摘抄本。要求學生每天摘錄一至兩條重大新聞事件,資料的來源可以是報紙、電視,也可以是網絡,或者其他途徑。我們把星期四下午最后一節作為交流的固定時間,發言時要求脫稿。從交流效果來看,學生對當前時事的關注程度明顯高于以往。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺,而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程,在一定程度上拓寬了演講課的渠道。

為讓學生做的更好,我還根據課標準要求注意培養學生廣泛的閱讀興趣,鼓勵學生自主選擇閱讀材料,增大學生的課外閱讀量。

四、教師要有意識地引導學生自己去評

篇10

為節約篇幅，注冊表地址“HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Explorer\Advanced”在本文中通用簡寫為“A”。

HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Explorer\Advanced\Folder簡寫為“Z”。

通過兩個鍵值首位名稱可以判斷出：A是當前賬戶下的設置，Z是本機系統下的設置。

注冊表里都有啥？

全是鍵值項：注冊表編輯器的右窗口，保存的是各種鍵值項，構成了注冊表的內容。看到A和Z這種一長串的注冊表地址，不要暈，其實就是鍵值項按層次排列而已。鍵值項由“鍵值名：數據類型：鍵值”三項按順序構成。分三種類型：字符串值、二進制值、DWORD值。

細說種類：字符串值是整個注冊表的“文字敘述”部分，文件的描述、硬件的標識等信息都用它來表示；二進制值一般用來定義“有”和“無”，沒有其他的定義范圍；DWORD值是雙字的意思，英文Double Word的簡稱，用來定義更多的內容。

“機關”在哪？

在“開始運行”中輸入“regedit”回車打開注冊表編輯器，文件夾選項里的設置對應的位置保存在A中，這里有很多DWORD鍵，如圖1所示，其中Hidden用來設置是否顯示隱藏文件，ShowSuperHidden用來設置是否顯示系統文件。然而這只是當前賬戶下的設置，根源在哪？在文件夾選項中作出更改時，系統首先更改Z的鍵值，Z的鍵值決定了A的鍵值。Z處于中間環節，具有決定性。

(1)

偵破玄機

玄機一：“顯示所有文件和文件夾”選項不見了。

根源：CheckValue鍵被刪除。

玄機二：選擇了“顯示所有文件和文件夾”后不起作用。

根源1：CheckValue的值被修改。

解決方法：把Z\Folder\Hidden\SHOWALL下CheckValue的值改為1即可。

根源2：CheckValue被更改為REG_SZ類型（字符串類型）。

解決方法：把原來的CheckValue刪除，如圖2所示，右擊編輯器空白處，新建一個DWORD類型的CheckValue。

根源3：ValueName的值被更改或被刪除。

解決方法：把ValueName的值改為Hidden，或重建一個。

(2)

小提示

CheckValue同時也控制選項是否顯示。如果想隱藏某個選項，把該選項對應的注冊表項下的CheckValue刪除即可。

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