導語：如何才能寫好一篇思政大課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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同上一堂戰疫思政大課觀后感1

今天下午的《疫情防控思政大課》令我受益匪淺。我為中國及中國人民在疫情中的擔當感到驕傲自豪!2003年非典爆發時，全世界都守護著祖國的花骨朵們，時隔17年再一次面對突如其來的疫情，當年的孩子們學著前輩們的樣子穿上了白衣，沖在了疫情的最前線，替人們負重前行，他們在責任與擔當中盛放。這世間并沒有神，救你的只有善良的人，他們在危難之時仍選擇義無反顧逆行，素不相識卻愿意為你賭上自己性命。英雄都是勇于挺身而出的普通人。中華文明之所以能五千年薪火相，就是因為一代又一代的人擔起了時代賦予的使命與責任。正是因為他們街道上才能一如既往車水馬龍，燈紅酒綠。

首先，我們清晰地認識到中國特色社會主義制度優勢是完全可以轉換為治理效能的，因為它有著明顯的優勢——集中力量辦大事，因此我們理應對自己的制度保持自信。其次，疫情的高效解決，離不開中國青年的責任與擔當，青年是中華文明五千年薪火相傳的接力者，美好生活需要共同付出。最后，實現中華民族偉大復興的宏偉目標絕對不會輕輕松松，我們必須總結歷史經驗，認識到自身的優點與不足，完善體制，才能實現發展?，F如今，在全國人民的共同努力下，疫情的控制已經卓有成效，我們相信，冬將盡，春可期。

經過一堂思政課的學習，我明白了許多。我更深刻的理解了“少年強則國強，少年獨立則國獨立”的含義，我愿為中華之崛起而讀書，我愿揮灑青春與汗水，鋪開祖國的繁榮富強之路。霧靄消逝，霽云終臨，沒有一個冬天不會逾越，沒有一個春天不會到來。武漢加油!中國加油!

同上一堂戰疫思政大課觀后感2

疫情是一場大考，檢驗著干部政治品質和能力作風的成色。越是危難時刻，越是重任在肩，越需要各級干部發揚過硬作風，保持戰斗狀態，辦實事、解難題、穩人心，帶領廣大群眾堅決打贏疫情防控阻擊戰。就在這個春節，廣大基層黨員干部尤為忙碌。

一場突如其來的疫情打破了生活的寧靜，擾亂了節日的祥和，面對災難，中國人民沒有害怕、更沒有退縮，一場“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”的疫情防控阻擊戰全面打響。疫情防控，當前正值緊要關口，無數基層戰“疫”工作者們，他們用實際行動，詮釋著對黨、對國家、對人民的無比忠誠。

勇于擔當只為守護城市安寧。面對疫情的肆虐，全國各地街道(鄉鎮)及社區的黨員干部、志愿者們紛紛放棄假日與親人朋友的團聚，積極響應號召，克服各種困難，勇當守護人民生命安全的“逆行者”。他們不顧個人安危，不分白晝地奔波于居民院落、大街小巷、商家店鋪、轄區單位，“一人不漏、一戶不漏”地走訪排查、宣傳科普、動員防疫、隔離保障、清潔消殺、監測體溫......他們步履匆匆，不曾停歇，成為朋友圈步數排名靠前者，敲門磨破手指是常態。在基層黨員干部的帶動影響下，社區的黨員群眾也紛紛響應，各種志愿者隊伍日益壯大，感人事跡層出不窮，基層人就這樣用他們的勇敢擔當守護著城市和鄉村的安寧。

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關鍵詞：思政課；專題教學；整合效應

很多高校的思想政治理論課都已實施專題教學改革，專題教學現在之所以大受歡迎，主要是因為它能有效實現三大整合。

一、思政課專題教學可有效整合教師資源，實現教師資源優勢互補

思政課所涉及的領域十分廣泛，思政課教師雖各有不同的專業背景、研究領域和研究方向，但一門課程通常由一位教師通盤講到底，再加上教師受研究范圍限制，致使這種傳統的教學形式不利于教師充分發揮其特長。若教師疲于備課的話，更難把時間集中用于提高教學水平上。專題教學對教師資源的整合就是發揮教師的長處，讓他們講授各自擅長的領域，集中精力準備部分專題的教學內容，把自己的研究成果展現于教學內容中，體現自己的創造性，提高教學質量，使教學具有鮮明的個性和風格。同時，在對教師資源的整合中，不同教師通過有效分工合作，不僅能實現優勢互補，而且可以節約教師的時間和精力，實現科研和教學的良性互動。這對教師的教學和科研水平的提高大有益處。

二、思政課專題教學可有效整合教學內容

思政課專題教學可有效整合教學內容，為學生提供以專題為單位的知識系統。思政課所涉內容十分廣泛，涵蓋了經濟、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、黨建等方面，知識點眾多。但經過中學的學習，大學生一般對思政課的很多知識點已有一定的了解，而且對全部知識點進行全盤講授不僅課時不允許，還可能跟中學的課程內容有重復。如果對講授的內容只是泛泛而談，對學生也缺乏吸引力。為了避免重復，同時滿足學生對知識深度探索的需求，必須對教學內容進行整合。專題教學的內容整合是在基于教材基礎上打破原有教材體系，形成專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一，需要認真研究教材，消化教材，掌握精髓，提煉出重點和難點，各個專題的設計要體現獨立性和邏輯性。其次，要了解學生，考慮學生的興趣點和知識基礎、思想實際等來設計專題，關注和解決學生思想和理論困惑，從而提高教學針對性和學生學習的興趣。第三，專題設計要貼近社會，貼近生活，選擇社會熱點和焦點，指導學生客觀認識社會實際和學會解決實際問題，真正做到學以致用，從而增強專題教學的現實性。專題教學強調授課知識的相關度、整合度和擴展度，教師通過專題進行知識的系統梳理，為學生在短期內搭建知識框架、整合學科知識，完善學生的知識體系。

三、思政課專題教學可有效整合多種教學手段，實現生動活潑的教學

東北大學在思政課專題教學改革中曾對學生進行問卷調查，征求學生對專題教學的意見和建議，很多學生期待教師采取多種靈活的教學方法。所以，提高專題教學的質量必須要整合多種教學手段，專題式教學決不能簡單等同于專題講授。除了專題講授外，還有多種教學手段，比如多媒體教學、問題導入式教學、案例教學、模擬教學、情境教學、討論式教學、原著導讀教學、實踐教學等。無論選擇哪些教學手段，都要注意以下原則：首先，具體問題具體分析原則。不同的專題可采取不同的教學手段，同一專題也可采取幾種教學手段。要考慮專題內容的需要、學生的專業背景和理論基礎等具體情況，探索出具體實用的教學方法，不可絕對化、教條化。其次，以服務學生為宗旨。教學手段是用以輔助教學，服務學生，什么樣的教學手段能夠激發學生興趣，提高教學效果，學生喜歡什么樣的教學手段，教師就應采取什么樣的教學手段。最后，注意發揮學生的主體性。專題教學中既要充分發揮教師的主導作用，同時要注意發揮學生的主體性。大學生已經有自己的認識能力和獨立的思考能力，有參與教學的愿望，喜歡發表自己的觀點，所以要構建師生的互動機制。無論選擇哪種教學手段，都要注意給學生更多參與、表現的機會，發揮學生的主體性作用和創造性，提高學生的研究和創新能力。

總之，專題教學能有效整合教師資源、教學內容、各種教學手段，既符合思政課的課程要求，又能夠發揮不同教師的特長，也適應當代大學生的學習特點，因此得到教師和學生雙重認同，這在情理之中。

參考文獻：

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關鍵詞:大課堂;“以學習者為中心”的教學;課堂節奏

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-05-0067-002

課堂節奏主要是指一堂課的張弛快慢及其有規律的變化,它參與知識的呈現與意義建構,是課堂教學活動的組成部分。以具有一定節奏呈現的知識,能增加學習內容的可感性,切合學習者的認知心理,促進學習者領會和掌握學習內容。在“以學習者為中心”的思想政治理論課教學中,教師應根據學生對教學的敏感程度、思維活躍程度的變化規律,將教學內容與相應的教學方式有機結合,使教學在張弛有致的和諧節奏中進行,從而提高課堂的效率。在大課堂下,要使學生在90分鐘的課堂教學中始終保持良好的思維狀態,可從以下幾方面著手。

一、把握學生注意力變化的規律性,合理安排課堂教學時間

心理學研究表明,在課堂學習過程中,學生的注意力會呈現階段性變化。根據這一規律,教師安排課堂教學時間時,要特別考慮學生注意力變化的四個階段:一是注意力轉移期。學生從喧鬧的課間環境回到課堂,需要穩定情緒,這段時間教師最好安排一個課前15分鐘,給學生們提供自我展示的舞臺,以小組或個人的方式上臺進行時事點評、情景劇表演、講紅色故事、演講等,通過這樣一些形式多樣、人人參與的開場白,不僅能夠在較短的時間集中學生的注意力,更重要的是能夠調動學生的積極主動性,提升學生的多方面能力。二是注意力穩定期(15-45分鐘)。這段時間學生容易把注意力集中到課堂內容上,是整堂課的黃金期。學生精神飽滿、情緒穩定,最適合安排核心的教學內容,并運用語言和感官刺激等手段,突出重點,引發學生探究。學生在探究過程中疑惑與頓悟的交替出現,就是教學節奏變化的焦點和契機,如果我們能捕捉好這一契機,就能較好地調控教學節奏,取得事半功倍的教學效果。三是注意力分散期(45-75分鐘)。課堂上,如果教師教學方法單一,再加上學生長時間的注意力集中,很容易引發學生心理和生理的疲勞,學生往往會注意力分散。此時教師應采用新的互動來調節學生的注意力,如小組討論或合作項目、相互辯論等。經過調節,學生的注意力可以有適度回升,狀態有所改善。四是注意力反彈期(75-90分鐘)。臨近下課時,學生的狀態往往會有所反彈,出現另外一個小高峰,教師應當抓住這一機會,很好地鞏固和升華前面的教學成果。如有位教師在上完一次課的內容時,留下10分鐘讓學生每人說出本堂課的收獲和感悟,學生情緒高漲,在彼此的交流和分享中理解和鞏固了所學的知識。

二、設計好教學內容,調控課堂的講授節奏

要控制好課堂節奏,必須合理設計一堂課的教學內容。教師備課時要認真分析教學大綱,全面把握教材,明確一堂課的知識點,考慮好應強化什么知識,弱化什么知識,補充什么知識。確定好知識容量,就為形成良好的課堂節奏創造了條件。

但是,這些知識如何傳授,哪些是重點,要濃墨重彩,哪些是非重點,該輕描淡寫,卻是非常講究的,需要合理控制講授節奏。在思政課的教學中,圍繞育人這個根本,教師先簡要闡明所要講授理論的基本內容、主要觀點、它所要解決的問題。當學生初步接受某一理論之后,緊接著介紹一些相關材料、案例,運用多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論重點分析說明,以加深他們對理論的理解。特別是要收集與社會生活實際相關的案例、材料,制作并演示與理論內容有關的多媒體教學課件,如學生經常關注社會分配差距問題,官員腐敗等,教師就應直接面對,加以引導,不應回避。如果教師對社會問題關注不夠,思考不深,在講課過程中有意無意地回避這些問題,就會引起學生在“感情”上“拒絕”接受教師的講授。教師在完成理論講授、材料分析后,還要結合社會現實和大學生實際擬出相關思考題,進行實踐性教學或情境模擬或行為訓練,激發學生學習的主體意識,創造和諧、寬松、民主的教育教學環境,引發討論和辯論,把對理論知識的學習引向深入。譬如,在講“社會公德”這一內容時,闡述完基本理論后,教師就可運用現實生活中一些道德問題的案例給予分析深化,引導大學生對諸如“見義勇為”、“見死不救”等社會現實問題展開討論。進而讓大學生思考應該做出怎樣的道德判斷、道德選擇,這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學內容變得具體、生動、有趣,使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應怎么做”的主動思維模式,激發了學生學習的興趣和熱情。

總之,一堂課90分鐘的內容要有個總體安排,開頭結尾要靈活機動,重點難點要留有充足的時間,具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時,又要靈活機動,才可能使課堂教學井然有序、節奏鮮明。教師切不可上隨意課,漫無邊際地調侃,浪費時間的“馬拉松”式教學是良好課堂節奏的大忌。

三、把握課堂節奏規律,選擇適當教學方法

適當的教學方法是保證良好的課堂節奏的主要條件。課堂教學要采用多種教學方法和手段,使課堂氣氛動靜結合,既讓學生積極參與,踴躍發言和熱烈討論,又要讓學生靜心聽課、深入思考。

在大課堂下“以學習者為中心”的教學模式中,思政課教師要善于調適教學方法。除講授法外,還可以選擇運用以下教學方法:

1.課堂討論法

在這種學習方式中,教師必須充分發揮其課堂駕馭能力,討論要有放有收,事先準備充分,掌握翔實的理論和事實材料。必要時教師以平等的身份成為討論中的一員,以引導討論方向。小組人數以4-6人為宜,討論時間不超過10分鐘,全班交流一般以10-15分鐘為宜。如在學習“大學生的擇業觀和就業觀”內容時,選取與大學生密切相關的求職擇業問題展開討論,采用話題討論的方式,圍繞當前的就業形勢、大學生職業生涯規劃、研究生賣豬肉、先就業還是先擇業、大學生創業等幾個話題展開,充分調動學生的積極性和主動性,讓同學們參與思考,參與教學互動,使同學們在大學階段就開始培育就業意識、增強就業觀念,做到理論聯系實際。

2.研究學習法

研究學習的形式可以多種多樣,研究的題目可大可小,可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結論,也可以是同學討論后形成的一個方案,還可以是經過社會調查之后寫出調查報告,形式不一,主要是根據教學內容的需要,提前給出可供選擇的幾個題目,分組準備。如教師可要求學生利用課余時間和雙休日,以5-6人為一個小組,就老師布置的題目展開社會調查,并寫出調查報告。召開調查報告展示會,各小組展示自己的調查研究成果。

3.情感體驗法

在講述人生觀、價值觀內容時,單純理論與事例結合的方法,很容易使課堂變成簡單的說教式,那些杰出人物的人生價值選擇又容易使學生產生距離感,一些口號式的理論學生總是理解為大道理,覺得不現實。而一些感染力很強的活動卻能讓學生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在進行“人生的真正價值在于對社會的貢獻”教學時,可以讓學生閉上眼睛,回憶一件自己做過的好事,無論大小,然后引導學生體會當接受別人感謝時的感覺,告訴學生:我們的存在或大或小對別人對社會有意義,這就是人生真正的價值。人活著不完全是為了物質利益,很多時候就是一種感覺,我們能夠找到這種價值感,就體會到自己的價值在實現,自己的人生目標在實現。如此可以把看似理論化的、學生稱之為“大道理”的觀點演繹成實實在在的感覺,從而得到學生的認同和支持。

4.演講、辯論法

這是對學生口頭表達能力和自我認識能力的最高形式的訓練,演講內容、辯論題目不一定直接與書本有關,但必須與學生的學習生活實際結合。

老師要把握全局,對每一位演講的學生進行客觀但側重于肯定的評價,老師的評論只要兩三句話,有時可以是一句詼諧的語言,就能引導方向,控制全局。這時的課堂可以是寬松、民主、自由的,學生是真正的主體,對個別偏激觀點不能直接批評,應以引導轉移為好。此時,老師的角色應該是:提出活動內容的倡導者,學生確定議題和討論活動時的參謀者;活動“初級階段”的示范者,學生活動開始后的場上指導者;學生活動結束后的參評者。

演講或辯論題目可事先讓學生設計,教師收集整理后交給老師,最后讓學生自己來確定演講主題或辯論內容,如“手機上網與課堂學習”、“環境保護與經濟發展的對立統一性--中國的經濟與環境”、“大學生怎樣才是美麗的”、“為今后贏得企業的歡迎和賞識,現在我們應該做什么?”

現在的學生在全方位接受外界的知識信息,自主意識強,思維日益成熟。若把它們看成小孩子,隨意支配,不僅不能激發學生興趣,反而引起學生的反感。所以,應充分發揮學生的主觀能動性,集思廣益,使學生成為課堂的主人。

四、利用教育機智,調節學生情緒

學生的情緒是影響課堂節奏的重要因素。一堂課如果學生情緒渙散低落,煩躁驚恐,教師就是口若懸河,也不能收到良好的教學效果;相反,若一堂課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛,那就為形成良好的教學節奏打下了基礎。因此,教師一定要關注學生的情感表現,利用各種教育機智,調節學生情緒,從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時,教學應變換節奏,輕松一下,穿插一些有趣味性的東西,以活躍課堂氣氛;當發現多數學生已聽懂教學內容,表現得漫不經心,注意力分散時,應加快節奏,增加密度。總之,在教學過程中,教師要善于察顏觀色,發現情況及時進行情感調節,消除不良情感,利用積極情感,讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系,需要教師采用多種教育機智才能達到。首先,教師要有較強的語言功夫,用高超的語言技巧打動學生征服學生;其次,教師要有良好的課間過渡技巧,開始、中間、結尾應渾然一體;再次,教師要善用舉例、比喻等手段;最后,教師要有幽默感,使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。

總之,課堂節奏的控制既是一門教學藝術,又是一門復雜的學問。每位教師要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握課堂節奏,還有待于自己去認真分析,用心研究。

參考文獻:

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一、大學城網絡空間與思政課程整合的內涵

課程整合是指對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等要素作系統的考察與操作，即用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各個教育因素間的關系。

世界大學城與思政課程整合不是把大學城空間僅僅作為輔助教或輔助學的工具手段，而是在教學過程中把云計算技術、知識信息、獲取信息方法、教師資源和課程內容科學有效的組合，利用空間來營造思政課程信息化的學習環境或教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的自主、探究、合作的教學形式。這種教學方式要求教師掌握先進的教學理念，在教學過程中將大學城空間作為促進學生自主學習、全面、個性化發展的認知工具和為提高教師教學提供豐富教學環境的創設工具。從而充分調動學生對思想政治理論學習的主動性、積極性和創造性，促進思想政治理論課程教學的最優化，把學生創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。

二、大學城空間與高校思政課程整合的目標

1.提高思政課的教學效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴重，教學方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學效果。因此，將大學城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進的教學理念，將空間作為促進學生學習的認知工具和提高教師教學的創設工具。通過大學城空間這一平臺，對思政課各教學要素、教學環節及各種教學資源進行重組，并使之有機融合；在各環節整體優化的基礎上產生合變效應，使傳統的教學方式發生根本革新，從而大大提高思政課程教學的質量和效益。

2.培養學生的信息化學習方法。

教育信息化背景下的學習方式要求學生能夠利用信息資源進行自主學習，并自主發現知識信息。利用空間進行思政課教學時，要充分發揮學生的積極性、創造性和主動性，培養學生通過空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實提高他們運用空間進行學習的能力和實踐能力，及基于網絡空間的倫理道德觀和法律意識、創新精神。

3.培養學生的思辨能力。

當前，高?！八颊n”教學是要讓大學生在中學階段“是什么”的基礎上，著重解決對“為什么”的認知、態度和情感問題。因此，在課程教學過程中，要利用大學城空間的各種技術支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉換。通過信息技術與課程的整合，提高學生的思想政治素養，培養其研究分析社會問題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學城空間與高校思政課整合的領域

1.課程內容與空間的整合。

大學城空間與思政課程內容的整合首先表現于空間應用于教學，改進教學效果；同時課程內容要通過空間的適當調整和組織，表現整體和互動的教育效果。因此，思政課程內容與大學城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個卓有成效的有機整體。同時，又由于思想政治課集知識性、政策性、時效性于一體，應根據時間的先后順序，對內容進行適當取舍，從而達到課程內容與空間的良好整合。

2.教學環境與空間的整合。

大學城空間的出現，打破了傳統的課堂教學環境，使課堂教學、課外延伸等集合于一個龐大的網絡系統中，形成一種信息化的教學環境。傳統的課堂教學環境應與大學城空間信息化教學環境動態結合，營造一種集課外延伸在內的網絡思政教育環境及信息化學習環境。

3.教學資源與空間的整合。

沒有豐富的優質教學資源，就難以讓學生實現真正意義上的自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和探索。思政課教學資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網絡上的已有資源，或是鏈接本課程校內外其他任課教師的空間，組建一個功能完善的信息化教學系統。

四、大學城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學。

在這一層面主要是利用空間改進教師的教學手段和提高學生的學習效率。一是展示型教學。思政課是一門理論性、科學性較強的課程，如果沒有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說教課。因此，在利用空間教學過程中，教師應該將本人空間、校內外同行任課教師空間和所授學生空間等與教學藝術巧妙結合，把各個空間中相關的教學內容串聯起來，通過PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現出來。大學城空間與思政課整合的展示型教學不但使教學內容聲像圖文并貌、生動形象，讓學生對所學知識產生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態投入到學習中去。同時也打破了單個任課教師掌在空間和時間上掌握信息的局限性，使內容更加豐富。二是任務型教學?？臻g和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學，教師要有意識地以本學科領域內容和各種富有挑戰性的社會實際問題作為任務情境和教育載體，幫助學生在應用空間的過程中發展綜合信息素養和其它綜合能力。以大學城空間進行的思政課任務型教學，要在教師的引導下，通過空間中的課程交流群組或是其他欄目設置中的相關學習任務，指導學生通過大學城各種機構平臺或其它網站有效獲取信息，以小組或個人的形式完成指定任務，從而幫助學生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫，積極思考和關心社會問題。三是延伸式教學。高校思政理論課教育教學，實質上是一種理論傳播的方式和過程。最本質的特點就是實踐性。因此，理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會實踐相結合，在實踐中深化理論的傳播。延伸式教學更多的運用于思政課的實踐教學中。首先是教師在空間中建立類似于社會熱點追蹤的欄目，學生課后繼續關注與課堂理論教學相關的社會問題，參加在線交流討論，或是通過空間提交相關作業。其次是利用空間進行學生社會實踐活動的指導和監控。

2.搭建資源平臺，為思政課教學提供服務。

主要是通過大學城空間創建思政教學資源系?y平臺，為教學提供技術支持和功能服務，使學生在教師的指導下自主探究的等方式進行學習。一是空間教學資源平臺。課程教學資源應根據教學目標，重點進行知識點的分析，建立“預習”、“知識講解”、“拓展思考”、“測試”等相對完整的和系統的功能模塊，使教學內容呈現序列化并在知識范圍上進行一定延伸，學生通過該資源平臺就可以大致掌握課程內容。二是學習資源平臺。思政課的內容涉及到政治、經濟、哲學、法律、國際關系等方面，幾十課時的教學不可能涵蓋所有的內容，因此，應通過空間搭建從學生角度出發的“學習資源”，設置空間導學模塊，為學生自主學習提供條件。

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[關鍵詞]思想政治理論課 教學改革 思路

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學思想政治理論課教學改革的整體思路是：不斷堅持教學內容和課程體系與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，即教學內容、教學方法與教學手段的改革與實施。

一、 大學思想政治理論課教學改革中面臨的問題與挑戰

（一） 思想政治理論課程內容交叉重復

具體表現為：1.與中學時期思想政治理論課程重復。經過對大學思想政治理論課《基本原理概論》與中學政治課程的比對可以發現，大學時期的思想政治理論觀點，如唯物論、辯證法、認識論等都與中學政治教學內容中的理論重復，的哲學原理內容更是大面積雷同。教學內容的重復在很大程度上影響了大學生的學習興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點，很難激起學生的求知欲。2.公共學科間的教學內容交叉重復。如民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內容。雖然這有利于學生對學科知識的理解，但是完全沒有必要重復教學。

（二） 大學思想政治學科建設不夠完善

目前，我國的大學思想政治學科建設還不夠完善，這集中表現在：1.部分高校思想政治教師和大學生對我國新課程的設置內涵和其在高校思想政治理論課教學中的地位和作用認識不夠。部分教師和學生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務性地完成教學和學習。教師主導課程，一味灌輸理論知識；學生盲目學習，習慣性被動，師生交流和日常聯系不足，學生實踐性學習少，沒有自主體驗等。這些都嚴重削弱了課改的貫徹力度和執行強度，脫離了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。2.缺少一級學科地位，不利于思想政治理論教學改革的加強與改進，更加不利于學科內涵的豐富與發展。

（三）教學內容與專業教育失去鏈接

受應試教育的影響，從中小學階段開始，學生就一直在接受思想政治的專業教育。進入大學后，學生的思想政治思維已經基本定型，很難再接受新的思想，這導致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學畢業生的就業形勢，讓很多學生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學內容與專業教育失去了鏈接。

（四）教學方法單一，缺乏針對性

目前，大學思想政治理論的教學方法依然比較單一，其具體表現為：1.重理論，輕實際。其實，思想政治理論課教學的真正目的是讓學生能夠將思想政治理論課的教學內容正確地運用到社會中、生活中，正確地認識與分析社會熱點和社會疑難點。而現實中大學生對社會熱點的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現實的脫節和實證說服力的薄弱，勢必將學生誤導，導致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導，學生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學模式依然盛行，學生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學生的引導與創新性探索?？菰餆o味的理論知識、強制性的教學與學習、沒有引導與啟發，學生在這樣的課堂下，怎么能夠獨立思考與求索？

（五）大學思想政治理論缺乏實踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經在逐步改善自身的教學問題，高校思想政治理論課的實踐性教學仍嚴重不足。當代的大學生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強的一代，面對社會中的各種現實問題，如果沒有強大的理論支持，他們很容易出現理解片面和過激的行為。社會本身就比較復雜，大學生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經濟文化的認識本來就不同。因此，要完全強化大學生對社會的認識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學實踐性，在思想與行動上統一他們的認識，幫助他們理解社會。

二、思想政治理論課教學方法改革方案

（一）思想政治學科建設與教學內容設計

在進行大學思想政治學科建設時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實行力度，提高教師和學生的課改意識，嚴格監督教師教學情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學的特點和原則，確定重點學科地位，摒棄統一式教學，對一筆帶過的知識進行鞏固性學習。對于教學內容重復問題，在教學內容設計上，可以將重復內容進行提問式教學講解，還可以隨機進行重復理論知識的抽取式學習，進行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學起步上讓學生擺脫厭煩心理，不重復教學，提高學生的學習興趣。

（二）教學方法的設計

思想政治教學方法比較多樣，在思想政治理論課教學改革中，我們完全可以將它們靈活運用。

1.對話式教學

對話式教學以學生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導穿插其中。在這里，教師就是學生的朋友，跟學生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學內容與學習，會得到更多的感受與收獲。這種教學方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。教師與學生的互動教學是最完美的教學，也是教師應該積極追求的教學模式。

2.演講式教學

演講式教學也是學生參與課堂，師生互動的一種表現。教師可以把教學內容和生活中的現實問題、社會熱點等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是由教師進行演講式教學，通過演講的方式，將教學內容傳達給學生。

3.辯論式教學

辯論式教學的教學效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發學生的興趣，有利于學生抒發自己的觀點。在此，教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正方、反方和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。通過辯論，學生的理論知識得到了進一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學

該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。

5.角色互換式教學

在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學內容來讓學生自主學習，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎上組織學生對該內容的教學進行研討，以提高學生對教學內容的理解和表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，能不斷提高學生的自主學習能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學手段的設計

1.多媒體教學手段，提高教學效率

在多媒體教學普及的今天，我們更應該充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學形式比較豐富，教學信息量巨大，教學直觀性強，完全不同于傳統的板書教學，不同的課堂感受有利于增加學生的學習興趣，提高教學效果。

2.開發網絡教學資源，創造學生自主學習環境

高?？梢岳眯@網絡創作一個思想政治學習的平臺，建立較完善的網絡課件。如在自己的校園網站上傳相關的理論課程課件和課題，鼓勵學生通過網絡進行學習、自主答題與測評，這都有利于學生自主學習能力的提高和利用網絡資源來彌足自身學習中的不足。

[ 參 考 文 獻 ]

篇6

究其原因，在于老師沒有充分認識和掌握語文學科育德的特征。也許有教師會問，語文學科育德的特征到底有哪些呢？這個問題，專家學者們都很難形成一致的觀點，筆者從教學實踐中得出了四大主要特征的結論，雖然不很全面，用詞也不是很準確，但在這里提出來希望與各位一線教師共勉。

一、不失“語文性”

語文學科育德不失“語文性”就是指語文學科在育德時不要忘記自己的名字叫語文，要不失“語文味兒”。語文學科育德的“語文性”主要在于：

首先，應該體現語文作為最重要交際工具和人類文化重要組成部分的特點（情趣、意味等），這是語文學科區別于其他學科的基礎是語文課程的本質屬性。

其次，語文學科的“語文性”既不是單一的人文性，又不是單一的工具性，而應是兩者的統一?！罢Z文性”在具體操作時，要求語文教師應當牢牢把握語文自身的學科特點，采取詠誦、研讀、體味、揣摩等緊扣語文學科基本特點的方式方法切實提高學生的語文素養，而不能在教學過程中放大或縮小其中任何一個屬性，否則就喪失了“語文性”，沒有了“語文味兒”。

最后，“語文性”當然應有“語文味”，也就是應當充分調動學生學習語文的興趣，從而讓學生覺得學習語文是美的，是有滋味的，既不是語言文字的死記硬背，也不是簡單、枯燥的德育說教。

所以，語文教師在教學時，既要讓學生掌握語文雙基，掌握自學語文的方法，又要注重思想品德教育，讓學生自然生成“情感態度與價值觀”，以達到課程育德的目的。

二、“以生為本”性

語文學科育德的“以生為本”性是指語文學科在育德時要尊重學生個體及所處的環境，主張從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，尊重學生已有的生活經驗，要因人、因時、因文、因情、因境制宜，積極創造德育滲透的條件，做到讓學生在學習語文基礎知識，培養學生聽說讀寫能力的同時，得到思想品德的教育。

在語文新課程改革背景下，語文學科育德同樣要打破傳統的教師“包辦”、講授、“灌輸”，學生“收聽”、筆記的模式和方法，要以學生為主體，要在“自主、合作、探究”的新課程理念下實施“育德”。學生生成的問題，學生生成的“思想情感”比教師講一萬遍，強調一萬遍都重要。

三、“大語文”性

語文學科育德的“大語文”性是指我們在利用語文課程育德時一定要打破以語文課堂為中心，以語文教科書為中心，以語文教師為中心的“三中心”舊教育觀念，同樣要“聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率”，提倡“大語文”教育觀。

我們要在語文教學中對學生進行育德教育，要確認語文育德與社會生活的聯系和契合，要遵循不同階段學生生活的邏輯，以學生的現實生活為主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動為載體。語文育德不僅僅在課堂上，在學校里，還應走向課外，走向家庭和社會，逐步擴展學生的整個生活世界，從封閉的教科書、封閉的課堂、封閉的校園擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材和空間，千方百計、隨時隨處地為學生設置一個良好的語文育德環境。課外活動是課堂學習的延續和補充，是語文教學、語文育德的重要環節。家庭生活、社會生活的舞臺是更加廣闊的，語文學科教育、語文課程育德要樹立大語文觀，搭建大舞臺，開展豐富多彩、生動活潑的語文活動課，如參觀訪問、社區調查、旅游觀光、讀書競賽、演講比賽、板報比賽、詩歌朗誦比賽及作文競賽等，為學生提供一個個積極德育實踐的機會，在生動活潑的活動中滲透思想品德教育。

四、“潛移默化”性

語文學科育德的“潛移默化”性是指我們在教學過程中，引導學生學習語文知識時，要有意識地滲透德育。這種德育滲透不是簡單的空洞說教，要快樂習得，情感體驗習得，要做到“潤物細無聲”，要無聲勝有聲，要潛移默化，真正讓語文育德有滋有味，有情有趣，富有實效。

在當前的新課改下，語文課上的育德更要從潛移默化中入手。語文育德如果沒有了學生自主、合作、研究性的育德，而僅僅局限于思想品德意義的給予和簡單機械性獲得，那么語文課就不再是語文課。因為很多聽說讀寫行為都可以在文本中獲得意義。語文課要將“情感態度價值觀”滲透在學習過程與方法的運用中，滲透在知識的掌握中，體現在師生的交流合作中，營造良好的情感氛圍，使學生在獲得知識與過程享受的同時，心靈受到滌蕩，境界獲得升華，從而順利有效地達到德育的目的。

當然，語文學科育德的特征還有很多，這里只是提出了四大主要的特征而已。語文是最具人文性的學科，語文學科進行德育的條件是得天獨厚的，是德育的最佳載體，與其他學科相比，語文教學更便于滲透思想道德教育。因此作為一線語文教師，一定要充分認識和掌握語文學科育德的特征，結合自身教學實踐，在開展語文學科教學的同時，應抓好語文學科育德；在語文學科育德的同時，要把語文課上成“語文味”。這就要求每一位語文教師努力地、不斷地去嘗試，去探索，去改革，去創新，相信語文學科育德的春天一定會到來。

篇7

關鍵詞交互式答辯熱點焦點

高校肩負著為社會主義中國培養建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課則是落實立德樹人這一根本任務的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育、引導大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學開展情況事關國家大局。然而，時下的中國正處在經濟飛速發展、思想多元化的復雜時代，除了需要應對國內的復雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學帶來了新課題。出于國際國內時政的瞬息萬變，將社會熱點焦點問題巧妙合理地導入高校思政課堂是非常有必要的，也體現了該門課程的時代性，凸顯了其現實意義。在這個問題上，筆者引領我院的思政課教學團隊不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學引入思政課課堂，與熱點焦點問題緊密結合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調動了學生參與的積極性，賦予學生以主動權，充分激發了學生學習的積極性。

1交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的應用

1.1何謂交互式答辯教學模式

所謂交互式答辯教學模式，就是在課堂教學中，根據教學目標，由教師或者學生結合課程教學內容擬定主題，由學生（教師）根據主題準備相關內容在課堂進行展示，再由學生（教師）針對展示內容進行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學生，所以，給其命名為“交互式答辯教學模式”。交互式答辯教學模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學方式，是對師生互動、生生互動、多維發展的課堂教學的理性概括，強調多角度、多層次、多方位的審視教學內容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程。

1.2交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的具體應用

目前，我國高校思想政治理論課的內容包羅萬象，如法律、經濟、哲學、歷史等，其主要的社會功能就是讓大學生通過一系列學習學會正確看待與分析社會現象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關注熱點焦點問題不可或缺。中國正處于改革開放和現代化建設的重要歷史時期，同時也是矛盾突顯期，各種社會問題讓人應接不暇，引導學生正確看待社會勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當前我國社會關注的熱點焦點問題密切相關，所以，本著讓學生更加貼近社會關注社會的原則，本次主要利用課程作業將其應用于毛概課程的實踐教學，其具體應用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據毛概課程內容確定選題范圍，主要集中于社會熱點焦點問題，將課程內容與社會現象緊密結合，如社會主義民主與法制、社會主義核心價值觀、環保問題、、民族宗教問題、大國關系等，教師選定之后向學生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學生按照自愿原則組成小組，在教師指導下根據選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動的交互性，更好地展開學生問教師答的環節。本次活動中，教師小組不僅和學生組一樣需要展示作品內容和接受提問，而且更主要是可以向學生示范整個作業的完整程序和規則，有助于學生更好地掌握作業規則。步驟三：師生共同審題。學生提交選題之后，由教師與學生一起進行審核，審核內容主要涉及題目是否契合課程內容范圍、有無重復選題、選題的現實意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個小組在其他組擬定的題目中自行隨機抽取一個題目。交互選題是本次作業的一個大膽嘗試，如操作不當，容易引起學生的反感情緒。交互選題充分體現了教學方式的交互性。每個小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環節的開展。步驟五：準備作品。學生小組和教師小組準備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現形式的多樣化不僅有助于發揮學生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環節需要選拔出一位主持人主持整個過程，而且需要注意的是主持人的素質高低對活動展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個提問。第一個問題由出題組提出，第二個問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環節可以進行適當地辯論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發揮自身智慧掌控局面，必要時教師應親自進行合理干預與疏導。步驟七：師生共同評分。評分環節分成兩部分進行，其中70%是由展示環節決定，由教師對展示環節打分，剩下的30%由兩個問題組成，由學生組成的學生評委對答辯環節進行投票，由得票多的組獲取該問題的分數。最后，總結。教師應該對每組展示情況和答辯情況進行總結與歸納，以幫助學生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學模式的效果評估

綜合本次課堂活動中交互式答辯教學模式的整體應用情況來看，學生所選擇的主題大多是他們自身特別關心的社會問題，讓學生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學生參與度很高，互動效果比預期的更好?？傮w來說，好的效果大概可以總結為以下四方面：第一，學生參與度較高。交互式答辯教學模式將辯論的形式移花接木于教學，打破了傳統的以教師講為主的教學模式，給學生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學生而言，這一模式極具吸引力。學生平時對于學校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學生本身就是辯論隊成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學模式表示接納和認同，甚至有同學在課后還表現得意猶未盡?？傮w來看，不論專業，不論本專科，學生的參與度較之傳統模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現“交互式”這一特征，教師大膽組隊與學生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向學生展示活動規則，有助于學生掌握規則。第三，本次教學嘗試給予學生極大的自，學生真正地成為了課堂的“主人”。學生可以自由組隊，自由選題，自由選擇恰當的形式展示主題，再由學生擔任主持人和辯論環節的評委，大大提升了學生的參與成分，充分調動了學生學習的主動性積極性。第四，此次交互式答辯教學模式的應用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學生的選題、展示的內容及學生在答辯環節的整體表現更好地掌握學生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學生的思想動態，進而可以更好地了解當今的時代潮流。當然，也有助于教師更好地做到與時俱進。誠然，作為一次大膽的教學嘗試，有成果也會有亟待加強的方面。大致表現在如下四方面：其一，學生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學生要展示一份好的作業，首先要有個好的選題，學生在教師規定范圍內自行選題有利亦有弊，有利便是學生自主選題可以讓教師直觀地了解當今大學生思想動態，弊端就是學生水平不一，容易出現質量不太高的選題。在實踐中，筆者主要通過教師與學生一起審題來盡量提高選題質量，從而引導學生提升選題能力。其二，學生提問能力參差不齊。我院學生存在本?？?、專業的差別，學生提問能力自然也存在差別。在實踐教學中，容易出現諸如提問詞不達意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學的進展，同樣也會影響課堂效果。同時，課堂效果可能因班級不同而出現差異，有的班辯論得熱火朝天，有個別班上的組卻可以出現冷場的現象。針對提問能力的差異，教師應該在提問環節中適時提出比較精彩的問題激發學生的靈感，同時還應該在總結部分中進一步引導學生提升提問能力。其三，學生主持人素質高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學實踐，筆者深深感受到高素質主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學生主持人擔當的是串場與控制節奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節奏，準確判斷，選擇時機結束辯論，甚至有時還要化解僵局。一個好的主持人往往能夠帶動全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應該多調查多了解，選出更加優秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現“審美疲勞”。通過多個學期的教學實踐來看，在答辯教學活動的中后期容易出現“審美疲勞”，即學生不像最初那么亢奮和激動，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進入“審美疲勞”期。對此，筆者進行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學與傳統教師授課間隔進行，以調劑學生出現的疲勞情緒。

3結語

總的來說，辯論有助于學生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達能力、查找資料的能力、搜索的能力、統籌分析的能力等，加強其團隊協作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養高素質人才。

參考文獻

篇8

1、高校理工科學生知識文化水平較高，他們的思想狀況和精神狀態關系到國家的前途和命運。當前，理工科大學生缺乏辯證思考的能力，但又希望正確認識社會。他們容易接受新知識和新生事物，容易適應時代潮流的發展和變化，是社會主義物質文明、精神義明、政治文明發展的最重要受益者。

2、理工科大學生理性勝于感性。他們就比較強調自我，更加注重內因，因此可能會造成缺乏溝通，不善交際的情況出現。理T科學生相對比較不善于與人交往，遇到問題或者困惑的時候也不善于與人傾訴，化解心中的矛盾，因此容易造成心理陰影，積怨在心得不到釋放，長此以往，就會做出許多對人對己，對社會和同家不利的事情來。其交際困難主要表現為不知道如何與人溝通．不懂交往的技巧與原則。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往。有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則。

3、偏重理性思維，邏輯分析能力較強。這種思維方式就決定了理工科學生在遇到問題的時候主要考慮怎樣解決問題。也使他們追求理想趨向功利化，功利色彩濃厚，急功近利，講究實惠，甚至失去判斷力。

二、加強理工科大學生的法律意識和法治精神

1、加強教師隊伍建設，發揮教師關鍵作用高校教師及學生工作者是大學生思想政治教育隊伍的主體，是大學生健康成長的指導者和引路人。理工科院校應定期對教師進行培訓，嚴格對教師進行把關，使教師能夠擁有較高的政治素質，從而才能很好地在課堂教學中把專業教育和思想政治教育結合起來。這就要求專業教師要擁有較高的政治敏感度，自身的思想政治素養要過硬。教師要在課堂上少說空話大話，和學生有所互動，注重實際，以心交心，坦誠相待，使學生真正得到思想的訓練，因為學會正確的做事比做正確的事更為重要。另外，理工科院校的輔導員可以引進文科輔導員，也就是讓文科出身輔導員在各方面潛移默化的引導他們，讓他們能夠更好的文理結合，促使學生形成正確的人生觀。

2、通過社會實踐，鍛煉學生成才“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”學生良好的道德行為僅在課堂上是很難充分表現出來的,他們的道德情感、道德意志、道德理性，只有從其參加社會實踐過程中才能全面綜合評價。理工科院校學生可以通過文化下鄉、科技咨詢、參觀訪問、社會調查等形式，引導走出學校、深入社會、深入基層，直接了解祖國特別是貧困落后地區的現狀。親身感受改革開放的成果和人民群眾開拓進取的良好精神面貌，并在改革開放和現代化建設的實踐中認識自我，評價并接納社會現象，增強作為理工科院校學生的責任感和使命感，樹立到祖國最需要的地方奉獻青春和熱血的志愿，促進理工科院校學生的全面發展。

3、加強理工科大學生的法律意識和法治精神理工科大學生畢業后可能進入涉及的敏感行業，這就需要他們要有清醒的認識，理工科大學生比文科生法律素養明顯薄弱，不僅要認真地學習法律知識，掌握法律方法，參與法律實踐，培養社會主義法律思維方式，要首先以身作則，而且要樹立法律信仰，宣傳法律知識，弘揚法律精神，敢于同違法犯罪的行為作斗爭。為此，需要社會，學校及個人的多方面努力。相對于文科學生而言，理工科大學生的人文素養尤其是法律素養明顯比較薄弱，距離國家和社會對理工科大學生的法律素質要求存在較大差距。因此，理工科大學生要認真學習法律基礎知識，尊重法律權威，忠于職守，嚴于律己，防患于未然。

三、結語

篇9

所謂的人本管理，其核心則是圍繞人，人本管理被理解為兩層含義。首先，指滿足受教育者精神上的需要，對受教育者進行關懷，尊重，人性化的管理。發揮他們的主觀能動性來實現自身的價值，滿足受教育者的情感精神需求。二是通過給受教育者創造她們所需的環境條件，完善的配備，滿足受教育者在物質上的追求。每個人都是在一定的環境中追求成果來實現自己的人生目標，人本管理中，管理者要想辦法多考慮被管理者的意愿，充分調動被管理者的積極性，使他們變被動為主動。人本管理要組織全體成員，用人性化的手段盡可能發揮個人價值，達到預期共同的目標。

二.思想政治教育的現狀

1.學校工作落實不到位

有些院校雖然開設了思想政治教育這門課程，但是學校并未能夠重視起課程的重要性。學校對這門課程投入較少，而把大多數精力放在對其他文化課，專業課的培育，學校規模的不斷擴張籌建，學校人數的擴招等。思想政治教育停留在了表面。

2.教材和現階段思想政治發展存在的問題

（1）教材不能夠與時俱進，內容陳舊

（2）思想政治理念研究的內容不夠深入，我國雖然在這方面有大量的研究，但是成果相對還是比較少的。

（3）思想政治教育更多側重的是政治方面的教育，以及對社會產生的價值，在個人的價值方面，起到的作用微少。首先，忽略了受教育者的重要性，同時，也忽略了在受教育過程中，教育者的個人發展的需要。

3.教育與受教育者之間聯系的弊端

教育者通過課程推助受教育者思想政治教育，一味地傳授課程，不僅枯燥無味，而且對學生實際起到的作用并不大。學生也許能掌握了理論的思政教育，但是他們的實際操作能力很差，并不能夠很好的應對現實存在的問題。

受教育者也習慣從傳授知識的角度去思考問題，這樣的教育效果很差。教育者應該從思政教育中把學到的理論知識內化，認同并努力轉變為現實可操作的。

教育者不能一味采取灌輸的方式，應尊重受教育者的自主性和個性的發展。

三.如何采取人本管理的方式推助大學思政教育科學化的發展

1.從人本管理角度思考，應采取的原則：

（1）主體原則

所謂人本管理，就是以人為首。在教育的過程中，教育者要尊重學生的主題地位，發揮其主觀能動性，努力實現自身的價值。

（2）人文關懷原則

在學生受教育的過程中，要關心，關愛，尊重學生，并對不同的學生可以采取不同的教學方法，在精神上給予關懷。

（3）教書育人原則

老師要做好本職工作，將思政教育工作落到實處，使思政教育深入每個同學心里，德育為先的教育理念。

2.改進教學方式

在教育過程中，不是一味地傳授知識，要讓同學們多多思考，這些理論在實踐中如何應用，不是白學，而是用理論知識去指導實踐，讓受教育將理論與實際生活相聯系。這樣學習起來也比較輕松。

3.完善思想政治教育的教學載體

可以發揮互聯網的作用，應用微博，各網站，校園網等軟件方式，發揮媒體的傳播信息的作用，向學生傳播思想政治的相關信息，對熱門的有關思政的話題進行探討。

以校園文化為基礎，進行思政的文章征集，以及相關的作品，營造良好的學習思想氛圍。

篇10

目前，我國的高等教育已經由精英教育轉變為大眾化的教育。隨著大眾化教育的到來，各大高校的課堂規模越來越大。公共課尤其是思想政治理論課的課堂規模在各高校實行大班化教學幾乎是司空見慣的現象。大班化教學有利也有弊。優點是它可以緩解教室和教師資源短缺的壓力。弊端是教室太大，學生人數太多，課堂秩序不好管理;受教室空間大的影響，教師授課內容學生聽不清楚;出現學生的遲到早退、曠課現象比小班化教學多等問題。在大班化視野下，要想真正做到思想政治理論課內容“入耳、入腦、入心”，高校思想政治理論課教師做好有序課堂管理是關鍵。當前，各大高校的思想政治理論課教師都在積極努力探索大班化視野下思想政治理論課的課堂管理方法和手段，且取得了很大成效，但也存在一些問題。

(一)大班化教學環境不利于教師因材施教。大班化教學學生人數多，規模大，學生的理論基礎和自身素質參差不齊，教師無法因材施教。而有時候大班化的學生分屬于不同的專業，這些不同專業的學生因為此前高中階段的學習程度不同，對同一問題的理解自然也就不同，這樣會影響教師教學內容的設置以及內容講授的深度和廣度。另外，學生人數和授課班級規模也影響教師組織的課堂提問、討論以及研讀等活動的展開。大班化環境下的學生互相受環境影響比較大，注意力相對難以集中，尤其是受市場經濟大環境的影響，有些學生比較功利，認為思想政治理論課相對于專業課來講屬于想聽就聽，不想聽就不聽的課，思想上不重視，所以更是難以進行有序管理，教師組織的課堂提問和討論經常不能很好地進行，效果不強，難以做到教學相長。面對不同層次、不同水平的學生，教師在同一堂課中很難做到根據學生的專業和自身特點進行因材施教。而如果不能因材施教，勢必會影響學生的學習興趣和教學效果。

(二)大班化教學環境不利于教師控制課堂紀律。大班化教學容量一般在2、3個自然班以上，少則100人，多則200～300人。大班化課堂條件下的學生組織比較松散，教師很難做到認識和記住每一個學生，還由于學生從小到大受“副科”思想觀念上的影響，導致學生普遍比較重視專業課，輕視思想政治理論課教育。有的學生甚至把專業課和英語作業帶到思想政治理論課課堂上來。另外，有的學生在課堂上紀律比較松散，說話、吵鬧、玩手機、睡覺等都時有發生，教師對學生管理的太嚴，影響學生對老師的評教結果，甚至直接影響教師的獎金和津貼，對于有些要求學生選教師的高校來講，這樣還會直接影響教師下一學年的選課人數。所以，有些教師勢必會睜只眼閉只眼，這樣做勢必會打擊學生的積極性。還由于班級規模大，考勤難度也比較大，教師如果把過多的精力放在考勤上，勢必會擠占更多的課堂講授時間，影響教學進度和教學質量。

(三)大班化環境不利于培養學生的創新性。教學過程實際上是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的互動。但是由于大班化班級規模大，教師與學生之間互相不了解，學生的積極性難以調動。這些現狀的存在影響高校思想政治理論課素質化教育的實現，也不利于培養學生的創新性。大學生是祖國和民族的未來和希望，是最有創新性的一族。但是目前的大班化教學由于教師精力和學生素質的有限性，兩者之間缺乏互動，教師不了解學生，學生不參與互動，使得學生很難學會用學到的知識主動思考問題、解決問題，學生也習慣了填鴨式的教學方式。教師在某種程度上就是知識的傳播器。啟發式教學在大班化的教育環境下，作用非常有限。這樣的教育環境，不利于學生的成長和成才?？傊媾R學生人數眾多，程度參差不齊且兩極分化嚴重的學生，短短幾十個學時要保證良好的教學質量絕非一件容易的事情，很多教師在大班授課中往往都感覺力不從心。由此可見，有序的課堂管理是保證和提高教學質量的關鍵。

二、加強思想政治理論課課堂管理的必要性

課堂管理是課堂教學的組織基礎。加強思想政治理論課課堂管理的必要性主要有以下幾方面:

(一)有序的課堂管理是提高課堂教學質量的基本保證。人才培養最基本的就是課堂教學，在高校里，學生自主學習的培養固然很重要，但只有加強課堂管理，學生才能在課堂中把握所學課程的基本體系、基本內容，達到事半功倍的效果。課堂管理井然有序，不僅能保證教學活動的順利進行，還能提高教學質量。高校思想政治理論課教學目的是提高大學生的思想道德素質和政治素質以及法律意識，是對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，旨在幫助大學生成長、成才，為我國培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業接班人。這一切教學目標都要在課堂教學過程中完成，課堂教學的效果如何，關鍵取決于課堂管理的效果?？梢?，有序的課堂管理是提高課堂教學質量和實現教學目標的基本保證。

(二)有序的課堂管理是以人為本理念的基本體現。以人為本在教學過程中體現為以學生的根本利益為本。高校思想政治理論課旨在通過其教育教學，將基本理論和社會主義政治理論、法律教育、道德規范內化為大學生個體的動機、意識、思想和觀念，并使這種認知外化為行動上的自覺。而學生新知識的獲得必需取決于教師是否進行了有序的課堂教學，教師的課堂教學是學生學到更多的新知識，提高自身思想道德素質和科學文化水平的主渠道。教師進行有序的課堂管理，按照教學大綱的要求，保質、保量完成教學任務，才是以人為本理念在教學中的體現，而這一切都有賴于有序的課堂管理。沒有有序的課堂管理，就無法進行正常的課堂教學，學生的根本利益也就得不到體現。思想政治理論課教學內容的特殊性和知識的理論性強而且量大的特點，決定了學生的興趣很難調動。在這種情況下，教師如果能夠科學引導、激發學生的興趣，做到以學生為本，而不是一味地照本宣科和訓斥學生。根據學生的特點，有序地進行課堂管理，充分利用有限的教學時間，循循善誘，就能調動學生的積極性，收到良好的教學效果。

(三)有序的課堂管理也是對學生公平、公正的體現。學生的課堂表現如何，還取決于教師是不是給學生立下了“規矩”，是不是嚴格按照“規矩”對學生進行了獎懲，教師是不是對每一位學生做到了公平對待。所以，思想政治理論課要求每一位教師不僅是教育理論的宣傳者，更是教育理論的實踐者。作為一名長期工作在一線的思想政治理論課教師，筆者認為每位教師都有自己的課堂管理方法，在這方面是仁者見仁、智者見智。每位教師也都有自己的課堂管理原則，作為教師，其主要作用就是教書育人，教書固然很重要，但是育人也不可忽視。要求學生做的，教師首先一定要做到，要求學生不做的，首先自己不做，對待學生要一視同仁。事不平則心不順，作為學生，公平是每一個學生心里的一桿秤，他們要求教師要做到公平地對待每一位學生，要及時給予認可、鼓勵、贊揚和批評指正。不論學生的平時學習情況如何，學生做的好，就要受到獎勵;學生做的不好，就要適當的教育。如果教師做的好，學生就能好好配合、參與互動，肯定教師的教學，也就是所謂親其身、信其道?？傊?，有序的思想政治理論課課堂管理是激發學生興趣、調動學生積極性、維護師生和諧關系、提高教學質量、完成教學目標的基本保證，也是對學生公平、公正、民主的體現。

三、加強思想政治理論課課堂管理，實現“以人為本”

(一)紀律嚴格公正，做到有章可循。管理一個班級，紀律最重要，尤其是大班化的思想政治理論教學。只有課堂紀律有保證，才能收到良好的教學效果。學習是一種腦力勞動，它需要學生十分認真，做到眼到、手到、心到、口到，需要大家動腦筋去思考、去理解、去解決，這就需要一個安靜的課堂環境，而安靜的課堂環境需要嚴格的紀律來保證。如果課堂紀律松散，有人說話、有人上網、有人做小動作，勢必會影響周圍同學的注意力，也會影響教師的教學活動和情緒，從而打斷正常的教學秩序。為此，每學期上第一節課時，教師應該給學生“約法三章”，明確對學生如何進行獎懲。對于平時到課比較好而且上課積極發言的同學要適當地給予精神或者分數獎勵，對于遲到、早退、曠課等同學要給與口頭教育，必要時給予書面檢查或者適當減少其平時成績。盡管成績并不能說明全部，但是對于在校大學生來講，成績的高低會影響其以后的綜合測評。還可以把第一排留出來專門給遲到和課堂紀律表現比較差的學生坐，引起學生的重視;給每個班級的學生劃分區域，方便學生考勤、分組提問，增強學生的班級榮辱感等，調動學生學習的積極性;這些規則制定以后還需要教師在以后的教學過程中嚴格執行，一視同仁。

(二)課堂準備充分，激發學生興趣。信息化是當下最大的時代背景，在這種背景下，網絡環境對大學生的影響特別大。它突破了以前的時空界限，使得大學生除了在課堂上接受教師傳授知識以外，學生間的交流也變得越來越多且互相影響，而且學生會把更多的時間用來上網，與網絡上的其他群體發生互動。這些時空環境的變化，都會影響大學生思想、政治、道德觀的形成。在這種背景下的教學對象———大學生也成了現實生活中的“立體人”，他們的思想、行為也會受到多重因素的制約和影響。正如邱偉光教授在《思想政治教育學原理》一書中指出:“必須從多角度、多側面對人的思想和行為，對各種思想政治教育的現象和問題進行立體地綜合分析，切不可將復雜的人、復雜的現象簡單化?！币虢o學生一滴水，教師必須有一桶水。大班化環境下的教師上課前一定要進行充分的準備，針對不同層次、不同特點的學生，結合時代的變化和社會熱點、難點問題做到備課堂、備教材、備教法、備學生。尤其是教學內容，一定要豐富翔實、豐富生動、有吸引力，淺顯易懂。方法上要灌輸和啟發并用，用學生喜聞樂見的形式宣講好思想政治理論課的基本內容，并把第一課堂(課堂講授)和第二課堂(課下輔導)以及學生的社會實踐結合起來為學生傳道、授業、解惑，始終緊跟時代和學生的步伐，為大班化的課堂管理打好基礎。

(三)管理“以人為本”，維護學生利益?！耙匀藶楸尽北憩F在教學上就是以最廣大學生的根本利益為本，教師要以實現好、維護好、發展好學生的最根本利益作為出發點和落腳點。傳統的課堂管理把學生視為被動的客體———知識接受的對象，一味地對學生進行知識灌輸，一味地對課堂紀律表現不好的學生進行訓斥，沒有充分考慮到學生的根本利益和學生的需求，這種課堂管理方式最容易引起學生的逆反心理，影響課堂教學秩序?！耙匀藶楸尽钡恼n堂管理必須建立在民主、效率的管理思想觀念之上。無效率的課堂是不科學的，無民主的管理是不人性的。所以思想政治理論課教師一定要放下身段，做到師生平等，課堂民主。在規則中盡量釋放學生的個性，給每一位學生表現自己的機會。以嚴父慈母般的胸懷尊重、信任、理解學生，維護學生的根本利益，做到以理服人、以情感人，學為人師、身為示范，做學生的良師諍友。在課堂上，師生之間只有以平等、民主、和諧、共贏的關系互動，為實現共同的教學目標而努力奮斗，才能做到教學相長。