導語：如何才能寫好一篇景物描寫作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【設計過程】

學習目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫；2.能靈活運用多種方法寫景；3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進行描寫；能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學過程：

一、游戲：文字接力

看圖片分別完成下列問題，將答案分條寫出來。選一名志愿者板前完成。

A. 從圖片上，我看見了 （填景物）；

B. 它像 （寫一個比喻句） 或 它 （寫一個擬人句）；

C. 我仿佛聽到（聞到、嘗到、感覺到） （填一種感覺）；

D. 我的心情也 （心情或感受）。

以板演內容為例，導入怎樣讓景物描寫生動起來。

二、認識描寫

1.說說你了解的描寫；2. 品評投影描寫的概念，讓學生全面認識描寫。

三、添枝加葉

1.繼續以學生板演內容為例按要求修改。

A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個恰當的形容詞；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺更細膩；E.你還可以怎樣改？馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動！

2.邊修改邊總結出讓描寫生動起來的方法，并板書。

四、名家引路

欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。

五、群言堂

1.再次總結讓描寫生動起來的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰當運用修辭；（4）調動多種感官；（5）注意描寫的高低、遠近的順序；（6）適當聯想和想象（虛實結合）。

2.重點強調：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。

六、妙筆生花

題目：校園冬雪

要求：運用今天學到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。

問題：欣賞的同時，別忘了評價，結合本節課所學的描寫方法評價他（她）的優點和不足。

【教學實錄】

師：老師給大家準備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學的板演內容作為講課的例子，哪位同學愿意配合？（一名學生舉手）同學們請準備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕（投影出示雪鄉圖片）。

師：我們的游戲分四步，首先讓我們觀察圖片，記錄下你從圖片上看到的景物。

生：寫幾個？

師：把你觀察到，你認為有用的都記錄下來備用。（生觀察圖片，記錄圖片中的景物。）第二步，繼續觀察你記錄下的景物，你看它像什么？有著怎樣的情態？寫一個比喻句或者一個擬人句。（生觀察圖片，按要求寫句子。）

師：繼續看圖片，發揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音？聞到什么味道？有著怎樣的觸感？讓我們一起完成第三步。

師：下一步，此時此刻你的心情怎樣？請寫出來。（生迅速寫出自己的心情。）

師：感謝這位同學的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內容。

（生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。）

師：你發現了什么？

生：連起來是一段景物描寫。

師：對了！可是這段景物描寫有沒有什么問題呢？

生：不生動。

生：不精彩。

師：不通順、不連貫這些問題我們稍做修改就可以解決，不精彩怎么辦呢？這就是我們本節課要解決的問題：怎樣讓景物描寫生動起來？（板書課題：讓景物描寫生動起來。）

師：首先讓我們認識一下什么是描寫，請同學們根據自己的理解說一說你印象中的描寫是什么？

生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。

生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。

師：同學們說得真形象。讓我們看一看文學上對于描寫的定義（大屏幕出示描寫的定義及分類），請一名同學來大聲地讀出來。（生讀。）

師：好，認識了描寫之后我們下一步的任務就是以黑板上志愿者同學的語段為例，參考你本子上的內容，通過“添枝接葉”讓這段描寫生動起來。（投影出示：添枝接葉。）老師給大家提供了幾個參考的方向。（投影出示：A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個恰當的形容詞；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺更細膩；E.你還可以怎樣改？馬上動手修改。）讓我們一起修改，看如何讓這段景物描寫更豐滿更生動。

師：首先，我們還看到了哪些景物？

生：藍天、松樹、白云、小屋、山峰……

師：加上這些景物我們的語段就豐滿起來了，接下來我們給每種景物加一個恰當的形容詞，看誰的形容詞用得好？

生：茂盛的森林。

師：大家覺得這個形容詞用得怎么樣？

生：不太合適，茂盛形容一棵樹還行，森林用茂密更合適吧！

師：對，茂盛突出了森林樹木多而繁茂的特點。看來形容詞不能亂用，要用得恰當就要抓住景物的主要特征。（板書：描寫 抓住特征）這一點非常重要，抓住了特征景物就形象鮮明，抓不住就似是而非。接著加形容詞。

生：廣闊的藍天。

師：好！抓住了天空廣大的特點。

生：溫馨的小屋。

師：好，溫暖！

生：高聳入云的山峰。

師：行嗎？

生：好，突出了山高大的特點。

生：連綿的山峰。

師：重巖疊嶂的感覺。

生：挺拔翠綠的松樹。

師：加了兩個形容詞很好，合適嗎？

生：翠綠好像不太合適。

師：為什么呢？

生：松樹是墨綠色的。

師：挺拔墨綠的松樹，行嗎？（生笑。）

師：大家笑了，就說明不大合適。到我們大腦里的詞庫找一找哪個詞語更合適。

生：深綠。

生：老綠（笑）。

師：顯得太滄桑了，那這樣老師給大家提供一個詞語你看合不合適――蒼翠。

生：好，這個恰當。有種“大雪壓青松，青松挺且直”的感覺，能突出冬天松樹的特點。

師：我們看抓住景物的特征多重要。我們繼續修改，看怎樣讓修辭更貼切。看例句――森林像山峰的衣服，這個比喻句貼切嗎？

生：貼切。

師：為什么？

生：樹木像衣服一樣覆蓋在山峰上，還會變顏色，夏天是綠色的，到了秋天就變成了紅色、黃色的，冬天又變成褐色的，多漂亮啊！

師：說得真好。我們志愿者同學的句子很完美，那接下來說一說你們寫的比喻句或擬人句吧。

生：雪給小屋蓋上了一床厚厚的棉被。

師：大家覺得這個句子怎么樣。

生：我覺得給小屋戴上帽子更好一些，蓋被子用在大地上更合適。

師：說得太好了，無論是擬人還是比喻關鍵要貼切。

生：小屋是群山傾訴的對象。

師：這個句子怎么樣？

生：用松樹更好一些，因為小屋是人蓋的。（生笑。）

師：哦，不能做好保密工作，把秘密都告訴人了。那單純的從句子上看這個句子怎么樣？

生：用了擬人的修辭，挺好的，貼切。

師：是啊，松樹也好，小屋也好，都是畫面中的一景，都可以這樣寫。這個句子還是很有靈性的，這位同學賦予了小屋和群山人的生命特征，一個傾訴一個傾聽，多么默契啊！我們看貼切的修辭讓景物有了生命，瞬間生動起來。（板書：運用修辭。）

師：除了比喻和擬人我們還可以運用哪些修辭手法？

生：夸張、排比、對偶、反復。

師：是啊，可用得很多，關鍵在于要用得恰當得體。接下來讓我們一起研究如何讓感覺更細膩，看黑板上的例句：我仿佛感覺到它的溫度。這是一種觸感，衣服給人溫暖的感覺，志愿者同學寫得很好。把你們寫的說給大家聽一聽。

生：我仿佛聽到大山的傾訴。

師：好，接著前面的擬人句寫的。

生：我仿佛聽到大山在哭泣。

師：大山怎么哭了？

生：因為植被被破壞了，衣服破了。

師：看我們林區的孩子環保意識多強烈啊，時刻不忘保護生態環境，很好。

生：我仿佛聽見狂風呼嘯的聲音。

生：仿佛聽見雪花簌簌落下的聲音。

師：好，“簌簌”這個詞語很有詩意。

生：小鳥的啼叫，野獸的嚎叫。

師：對比好明顯，別只顧著聽，還可以聞一聞。

生：我仿佛聞到松樹的清香。

師：好，大山的味道。

生：小屋里飯菜的香味。

生：雪后清新的味道。

師：不錯。

生：我仿佛感覺到了刺骨的嚴寒。

師：嗯，這才是我們北方的冬天。看我們大家一起豐富了這段景物描寫的感受，讓感受多元化，描寫內容也就充實了。（板書：調動感官。）

師：下面說說你獨特的想法吧，為了讓描寫生動起來我們還可以怎樣修改？你們給老師幾個建議好不好？（生沉默。）

師：我要一起寫這么多的景物，我得從哪里開始呢？

生：我知道了，要注意描寫的順序。

師：是啊，要按照一定的順序描寫，才能達到移步換景的目的。通常我們怎樣安排描寫的順序呢？

生：由高到低，由遠及近。（師板書：描寫順序。）

生：我還寫了樹林里的動物活動情況。

師：這個圖片里看不到，你怎么寫呢？

生：那就得發揮想象了。

師：好，描寫時聯想和想象也是經常用到的，比如朱自清的《春》里就有這樣的句子。

生：（齊答）閉上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。

師：對啊，其實剛才咱們聽到的聲音和聞到的味道就是通過想象得來的，由此可見想象和聯想也要以現實為依據，否則就是空想。（板書：聯想、想象。）

生：像《三峽》里的“素湍綠潭，回清倒影”就是用了動靜結合的手法。

師：你的知識積累很扎實啊，對，這也是寫景時常用的。（板書：動靜結合。）

師：我們看到現在為止我們這一張圖片上要寫的東西好多，可用的方法也好多，是不是都寫上，都用上就好呢？

生：不是。

師：那我們如何取舍？

生：圍繞中心選擇。

師：對，任何形式的寫作都是為主題服務的，景物描寫還要和情感的抒發結合起來才有生命。課進行到這里關于景物描寫的方法我們總結了很多，可是這都是我們的觀點，下面我們來讀一段名家作品，看大作家是如何進行景物描寫的。（投影出示名篇朱自清的《春》片段，找出最喜歡的一處，說說理由。）

生：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”這句運用了擬人的修辭手法，表現了鳥兒因為春的到來而感到喜悅。

師：哪些詞語最能體現鳥兒的喜悅之情？

生：“賣弄”“呼朋引伴”，都能看出鳥的喜悅。

師：真不錯，畫面感很強的一個句子。

生：“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”我喜歡這句，這里用了比喻的手法，把風比喻成母親的手，體現了春風輕柔的特點。

師：好，抓住了春風的特征。

生：這里還引用了詩句。

師：對，引用詩句也是一種修辭手法，恰當地引用可以增添文章的文學色彩和文化內涵，是個好方法！

生：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句話從嗅覺的角度寫出了春風清新的特點。

師：文字里還有其他感官的描寫嗎？

生：“母親的手撫摸著你”是觸覺角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是聽覺角度，還有視覺描寫。

師：調動了多種感官，多角度感受春風。整個語段讀起來你的心情怎樣？

生：快樂。

師：是的！作者的心情怎樣？

生：也是快樂的。

師：作者有寫自己很快樂嗎？你怎么感受到的？

生：從字里行間都能感受到。

師：不錯，“一切景語皆情語”這就是景物描寫的一個重要作用：對情感的烘托作用。（板書：烘托情感）能在寫作中做到這一點，我們的景物描寫就更加生動了。

師：同學們，本節課進行到這里我想大家一定都躍躍欲試地想要妙筆生花了。老師給大家準備了一個作文片段練習，讓我們學以致用，施展才華吧！（投影：妙筆生花 題目：校園冬雪（片段）。要求：運用今天所學，對冬天的校園進行描寫，200～300字即可，看誰的筆下最先飛出美麗的花朵。生寫草稿，師巡視，個別指導。多數學生寫好之后，教師用實物投影展示，當面評改。）

師：我看大部分同學都寫完了，哪位同學愿意展示一下你的習作？展示的時候我們每一位同學都是小評委，欣賞的同時，別忘了評價，結合本節課所學的描寫方法評價這篇習作的優點和不足，看誰的評價最全面！（生送上習作，師用實物投影展示在大屏幕上。）

生：（讀習作）白雪皚皚，校園里的雪像一件潔白的大衣，在這個寒冷的冬天給了校園溫暖。教學樓上、塑膠跑道上甚至大門上都可以看見雪的影子，像是一個忠實的伙伴，日日夜夜陪伴著這美麗、詩情畫意的校園。看著這樣的美景，我的心也變得明亮起來。

師：下面請評委發言，結合本節課所學評價一下這篇習作。

生：他運用了比喻和擬人的手法讓描寫更生動。

生：他抓住了雪的特點進行描寫，還運用了修辭手法，最后一句抒發自己的心情，寫得還是不錯的。

師：很好，你給了他一個很高的評價，我們這位小作者抓住景物特征進行描寫，方法運用也很恰當得體，可見平時作文能力也很強。繼續努力，爭取成為我們黑土地上的小作家。同時我們的小評委評價有理有據，對于這節課的知識能學以致用，總結評價能力強，也非常優秀。課下請大家把習作工整地抄寫在小作文本上。

【課后反思】

參加“送教下鄉”這樣的大型活動應該選擇什么樣的課型呢？猶豫了很久我還是選了平時教學的兩個難點：文言文和作文。此課就是其中之一。

1. 快樂游戲作文法的嘗試

為了排除學生寫作文時的畏難情緒，我一直在嘗試一種“游戲作文法”。就是在作文課前，根據自己指導寫作的內容設計一個小游戲，學生在輕松的游戲中放下了負擔，打開了思路，或說或寫。為了將自己的游戲內容進一步完善，接下來教師指導的方法他們也樂于接受，作文效果就自然好起來。

本節課為了指導學生進行景物描寫我在課堂伊始設計了“文字接力”游戲，讓學生觀察圖片在游戲中一步步寫出自己看到的和想到的。這個游戲趣味性雖然不強，但好在全員參與，大家在老師的投影引導下一步步帶著好奇的心理完成對圖片的描述。其實就是完成了一次簡單的描寫，為后面的指導提供了依據。

2. 生成性教學資源的開發和使用

開始備課時指導的內容選擇的是現成的語段，讓學生修改后指導寫作方法。在講課的前一天我做了一次大膽的修改，就是刪掉現成的語段，全部用課堂上學生生成的語段做指導內容。課堂伊始做游戲時我選了一名志愿者在講臺前邊完成游戲邊將自己的想法寫在黑板上，在征求了志愿者同學的意見后，以這位同學寫出的語段為例邊修改邊總結景物描寫的方法。這個大膽的嘗試在課堂上得到了肯定，學生對同學的語段更感興趣，沒有任何顧慮，紛紛提出修改意見，志愿者本人也在苦苦思索如何讓自己的語段更精彩。這樣全體學生都有了積極性，課堂氣氛異常活躍，學生們的修改意見也特別多，課堂內容也豐富了起來。這節課在亞林一中上課時效果尚可，聽取了張老師的意見進行修改后，等到海林林業局一中時再上課時就很成功。原因是對教學資源的大膽開發給學生提供了一個研討的空間，讓教學資源從教材轉向教師和學生。

3. 作文課上的有效評價和指導

備課時和省農墾教師進修學院的語文教研員戚甫筠老師、省教育學院語文教研員張春暉老師探討過這節課的教學設計，兩位老師都提出了對作文課上的評價問題。我當時很不解，評價和修改是在作文課第二課時評改課上進行的，放在一起多緊張啊。可是在上課和研討的過程中我逐漸發現，師生之間和生生之間的互動評改是必要的，這不但是檢驗學生學習效果的一個準繩，也是學生對當堂作文指導內容的一個反饋和鞏固的過程。最后“我來當評委”環節進行得也很順暢，甚至是熱烈，學生這一節課學習的方法終于有了用武之地，對同學的作文或贊賞或指出不足之處，有理有據，說得頭頭是道。

這節課邊寫邊改，在指導的過程中修改，既有個性化的生成，也有共性化的指導和分析，學生展示環節欣賞著學生筆端流淌的語言文字，欣賞著他們筆下的校園美景，我的心也跟著沉醉了。

都說教學是一門遺憾的藝術，不過我喜歡這種遺憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充實了我的課堂，讓我自己也在學習修改和實踐中實現了進步和飛躍。因為這些遺憾讓我領悟到做一名教師任務的艱巨與責任的重大，鞭策我不斷學習，不斷前進。

篇2

那么，什么是景物描寫？景物描寫在文章中有什么作用呢？景物描寫，是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫，更具體地說，是指對山川平原、花鳥蟲魚乃至家居擺設等事物的描寫。

每年的中考說明中都明確規定了有關景物描寫方面的考題。要想做好這一方面的題目，必須從以下幾方面著手：

一、了解景物描寫類題型

1.對指定的景物描寫說出其作用。如，周測中的閱讀題，第②段中的自然環境描寫曠野的寒風積雪和虛白的陽光、幾聲的雞啼，

有什么作用？

2.具體分析畫線部分景物描寫語句的作用。文章開頭的畫線句有什么作用？（景物描寫）請具體分析。

早晨的第一縷陽光爬過院子的籬笆，透過大窗戶，柔和地照在臥室內。陣陣涼風吹來，除了梳妝臺上笨重而古老的座鐘發出有規律的滴答滴答聲，一切都是那么安靜。

3.對文中某段落（景物描寫）的作用作分析。

4.根據前后文內容，在空白處補上景物描寫。

5.某節作者從哪些角度來進行描寫的？

6.作者是按怎樣的順序進行描寫的？

7.作者在描寫景物時運用了哪些技巧？

二、掌握景物描寫類題目的答題模式

1.渲染氣氛，烘托人物心情。如，渲染××氣氛，烘托××心情。常用渲染氣氛的詞有：溫馨、愉悅、悲涼、壓抑、靜謐、輕松等。常用烘托心情的詞有：喜悅、失望、沮喪、輕松、急切、悲涼等。如《我的叔叔于勒》中“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”渲染了當時輕松的氣氛，烘托出了人物喜悅的心情。

2.交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景。如，《故鄉》中的文字：時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了。冷風吹進船艙中，呼呼地響。從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣，我的心禁不住悲涼起來。本段寫景文字其作用是什么？渲染了蕭索悲涼的氛圍，烘托了文中的“我”悲涼的心情。交代了故事發生的時間、地點，揭示了作品的時代背景。

3.展示人物性格或某形象的特點。如，《最后一課》中天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉鳥在樹林邊婉轉地唱歌……這句景物描寫的作用是什么？烘托出小弗朗士當時輕松、愉快的心情，也體現出小弗朗士的天真幼稚、無憂無慮、貪玩、不懂事的性格特征。

4.推動情節發展。如，《故鄉》中的他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。此處的景物描寫作用是什么？寫作結構上承上啟下，推動了情節的發展。

5.深化文章主題。如，《紫藤蘿瀑布》中的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。簡析此處的景物描寫作用。這里的景物描寫不但照應了上文，升華了情感，而且深化了主題。

當然，有些文章中的景物描寫的作用是多元的，這時我們要做綜合分析。通過以上分析比較、歸納整理，我們也就不難準確分析、全面掌握景物描寫的作用了。

三、掌握景物描寫的方法

寫景的方法很多，常見的有以下幾種方法：

（1）對比寫景法。（2）擬人寫景法。運用擬人的表現手法，把“景”人格化，能使“景”富有生機。（3）比喻寫景法。（4）動靜結合法。這樣能逼真傳神，給讀者留下深刻的印象。

總的來說，景物描寫是為了顯示人物活動的環境，讓讀者如臨其境，增強人物、事件的真實感，從側面來表現人物品質，突出事物特點。這需要我們在教學中，在閱讀中緊扣文本，善于抓住關鍵詞句，進而深入地理解課文，體會表達的效果。

篇3

“一花一世界，一葉一自然。”大自然以其細膩生動的筆觸，描繪了千姿百態、各式各樣的景物，顯示了其獨有的魅力。因此，我選取了《多角度描寫景物》這一課題。希望多角度描寫景物的方法能成為學生寫景作文入門的一把金鑰匙。在備課時，我精心設計了每一個教學環節，力求教學有針對性、實效性。通過上課，我發現了在實際課堂教學中的教學亮點和需要改進之處，下面我就這兩方面進行反思：

一、教學亮點

在導入新課和練筆環節，我通過播放生動優美的視頻畫面來激發學生的興趣及豐富的想象力。在播放視頻時，學生都被視頻中大自然的美景深深吸引，學習和寫作的興趣被充分調動起來。

在授課過程中，我能注重理論和實踐的有機結合。這節課的重點是讓學生感悟并掌握多角度描寫景物的方法，為了讓學生更好地掌握這一方法，我結合學過的經典文章中的語段，進行有針對性的賞析，因為是學過的文章，所以學生對于多角度描寫景物的方法理解起來就簡單了很多。方法掌握了就要學以致用，在教學過程中我設計了練筆的環節，讓學生用學到的方法去寫一個描寫落葉的語段，學生在寫作時能夠做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文評價環節，我把評價的權力還給學生，讓他們互評，學生真正把自己的想法表達出來，說出了自己的真心話，我用這種方式來喚醒學生寫作的熱情，評價時引導學生圍繞本次作文課的訓練重點展開，致使教學目標鮮明。

二、需要改進之處

教學過程中，在引導學生理解多角度描寫景物方法時，自己講得較多，有些急于將自己的想法灌輸給學生，沒有讓學生放開手腳，讓學生自己去思考，束縛了學生的思維，使學生不能有創意地表達。

篇4

關鍵詞：善觀察 抓特征 理順序 巧修飾 融情感

寫景作文，讓不少學生望而卻步，無從下筆，更不知如何把景物寫好。學生只有掌握并熟練運用描寫景物的方法，下筆才能生輝，行文才能有如行云流水，揮灑自如。在此，筆者談談寫景作文的基本寫作方法。

一、善觀察

魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察。”由此可見，觀察是描寫景物的前提。大自然中的景物特征各異，只有對描寫對象進行細致的觀察，才能寫出好的景物。觀察景物大體都有特定的位置，位置不同，視野、視線、角度也各有差別，所見景物的特點就有所不同。具體來說，觀察景物的方法大致有以下四種：1.定點觀察。定點觀察是指觀察者固定在某一位置上的觀察，可分為平視、仰視、俯視和環視。2.動點觀察。動點觀察是指觀察者沿著一定的路線，在不同的位置觀察。動點觀察是定點觀察的連續，從不同的位置和角度觀察某一種景物，可分為遠景、中景、近景、特寫。3.移步換景。移步換景是指隨著立足點的移動，觀察的對象一一展現，或觀察同一對象的角度在不斷變化，這是游記寫景散文常見的方法。4.散點觀察。散點觀察是指選取某一范圍的若干景點分別觀察。散點觀察是定點觀察的分散。描寫景物時把觀察點和角度處理好了，思路就清晰了，寫起來也就順手了。

例如，在作文《公園之秋》中，有的學生拿到題目就頭腦一片空白，只知道閉門造車，結果連常識性的知識都錯了。如有的學生在作文中寫道：“公園的秋天非常美麗，各種花兒都開放了，白的是梨花，紅的是玫瑰，黃的是……”秋天怎么會有白色的梨花呢？顯然，這些描寫是沒有根據的胡編亂造。為了防止出現這樣的問題，我讓學生到公園里進行細致的觀察以后，再動筆寫作，這樣學生寫出的文章才真實、生動，具有美感。如有的學生寫道：“秋天的公園美極了！遠遠看去，樹木一層黃色，一層綠色，仿佛用油彩潑墨過一般。近處一片片開得正盛，有黃的，紅的，紫的，真是姹紫嫣紅，美不勝收。人們悠閑地看著，品著，臉上都是笑盈盈的，在陽光下，仿佛度上了一層金……”

二、抓特征

確定了寫景對象，在細致的觀察之后，我們要抓住景物最鮮明的特點來進行寫作。景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地、聲音、氣味等方面。不同的景物，特點也不相同；時間或地點不同，同一景物的特點也有很大的差別，只要用心體味就不難抓住。

例如，對于春天，朱自清是這樣描寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段描寫抓住了春天獨有的特征，給人身臨其境的感覺。又如，都是描寫春風，朱自清在《春》中表現了南方春風溫暖、柔和的特點，而林斤瀾在《春風》中則繪出了北方春風的粗獷、有力的特點。

三、理順序

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一處景物，不同時間、不同地點、不同角度，看到的就會不一樣。如果不理清寫作順序，景物描寫就陷入混亂，反之，則行文清晰，有條不紊。例如以下文章：

蘇州是水城，因為蘇州的水是閃閃發光的，是清澈見底的，是美麗多姿的。

白天，太陽照著水面，好像給水面穿上了一件閃閃發光的衣服，讓人們看到了感覺風景很優美。那粼粼的波光就像媽媽的手在撫摩著我，讓人覺得十分愜意。這時，河兩岸青青的柳樹倒映在河水中，就像一個披著長發的女孩在照鏡子。河的兩岸都是各式各樣的石頭，有的半浸在水中。河水清澈見底，各種各樣的小魚在石頭縫里鉆來鉆去。

夜幕降臨了，華燈初上，河面上的燈光與河兩岸的燈光交相暉映，流光溢彩。如果是滿天星光的夜晚，天上閃閃發光的星星與河面上閃閃的燈光相互映襯，真叫人分不清哪是天上哪里是人間！也許，這就是蘇州被稱作人間天堂的原因吧！

本文中小作者采用的是先寫白天蘇州的水，再寫夜幕下蘇州的水，這樣，蘇州水“清澈、發光、美麗”的特點就被很清晰地表現出來了。

四、巧修飾

寫作文除了要抓住景物的特征，理清寫作的順序，還要有文才，這就離不開修辭手法的巧妙運用。用好了修辭，文章句子自然就富有表現力。比如，朱自清在《春》中用“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻和排比寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。又如，老舍在《濟南的冬天》中是這樣描繪雪后美景的：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”貼切的比喻，準確的動詞，生動地描繪出了景物的特征。那么，怎樣才能做到恰當而奇妙的運用修辭呢？這就需要作者對寫作對象要有情感投入。

五、融情感

作者只有將景物與自己的感情相結合，寫出來的景物才有血有肉，富有有生命力。“一切景語皆情語。”“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”這些話都說明景物描寫應該融入作者的真切情感。景物描寫是作者心靈感受的具體體現，所以，相同的景物在不同的人看來是不同的。因此，我們在寫作文時，可以借助景物來表達我們的情感。

融情于景，既可直抒胸臆，也可間接抒情。例如，陸蠡在《囚綠記》中寫道：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者直抒胸臆，直接寫出了對綠的贊美和熱愛之情。作者在描寫景物時，巧妙地運用擬人、比喻等修辭更能起到融情于景的作用。

有時運用一些準確而生動的形容詞、動詞等詞語也能融情于景。如《從百草園到三味書屋》第二段中的“光滑”“肥胖”“直竄”等詞語既抓住了景物的特點又體現了兒童的心理，也就融入了作者對百草園的熱愛、憶戀之情了。

寫作中，巧妙運用色彩也可以融情于景。例如，魯迅在《故鄉》的開頭給文章涂上了一筆濃重的顏色：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中……蒼黃的天底下……”陰晦、蒼黃，這種陰冷的色調使景物顯得倍加荒涼，凄冷之氣逼人而來，也自然地流露出了作者的憂郁之情。單色調則能渲染或突出某種感情。例如，柳宗元的《小石潭記》通篇的景物都集中在了青色上，這種單調凄苦的青色正是融入了作者激憤苦悶的心情。此外，多色調、反色調的運用也能起到融情于景的作用。

篇5

一、慢鏡頭

我們經常會在電影、電視劇中看到這樣的鏡頭：突然間發生的事件，如車輛快速撞擊時，屏幕上的畫面卻是緩慢的，讓觀眾看得清清楚楚，著名的“子彈時間”就是慢鏡頭的極致發揮。它根本不像現實生活中那樣稍縱即逝——這就是慢鏡頭。在寫作文的時候，也應該像影視導演一樣，把文中要表現的事件過程用慢鏡頭重現出來。特別是寫人寫事的文章，要把事情寫清楚，把人物寫活。但是，人的動作、神態產生得快，結束得也快。因此我們在寫作文時，要在心中把這一過程回想一遍，先在自己的腦子里用“慢鏡頭”重現一遍，然后用文字記錄下來。

請看這段話：妹妹聽我這么一說，剛才還緊皺的眉頭立即舒展開了，眼里的“愁云”頓時消散，放射出異樣的光芒，臉上露出了開心的笑容，我最愛看的那兩顆虎牙也展現在了我的面前。這情景讓我一下子聯想到了夏日的天空——剛才還陰云密布，一會又陽光燦爛了。

這段話中所寫的妹妹的笑其實是瞬間發生的，然而小作者卻寫了好幾句，這就是“慢鏡頭”，所以才能使讀者如見其人，如臨其境。

二、特寫鏡頭

導演為了表現人物的心理活動，往往會把人物的面部拉近放大，整個屏幕上就是一張臉，甚至只是演員的一雙眼睛——這叫特寫鏡頭。這樣的鏡頭會給觀眾以心靈的震撼。

在描寫景物的作文中，我們有時會覺得要描寫的景物并不出色，甚至讓人無話可說。這時候，我們不妨靠近一點，當我們仔細觀察一朵花，一株草的色彩、外形、姿態時，就會發現，它其實也很美。

篇6

一、培養興趣，激發學生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發揮學習的主動性和創造性，釋放出巨大的學習潛能。在教學中，要小學生對作文有興趣，首先要讓小學生玩得有趣。玩是小學生的天性，是小學生身心健康發展的主要方式；玩不僅是放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的橋梁，是讓小學生發揮潛能、陶冶情操、增進學識、鍛煉能力、發展創造力的教學手段。

寫作興趣是構成寫作品質重要的心理因素，只有小學生產生了寫作的內部動力，才能開發心智，主動去了解、去研究。在了解和研究的過程中，漸漸地培養持久性，提高自己寫作的能力。但是如何去培養小學生的課外寫作興趣呢?

1.激發欲望，精選讀物。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的，適合小學生心理特點的文章作生動形象的講述.

2．樹立榜樣，激發興趣。榜樣的力量是無窮的，能使學生產生積極向上的心理，平時教師有意地向學生介紹、、魯迅等名人熱愛讀書的故事，借此調動學生寫作的積極性。

3．開展活動，體驗樂趣。學生的寫作過程既是一個認知過程，又是一個探索過程，經常開展各種各樣的競賽，可以讓學生體驗寫作的樂趣。

二、指導觀察，培養學生的分析能力

《語文新課標》提出：要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創意地表達。小學生的作文，不論是寫人記事，還是寫景狀物，其寫作素材都是來自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫好作文的前提。教師要善于引導小學生觀察日常的學習生活，接觸自然世界，接觸現實社會，留意觀察分析周圍的人和事，并養成習慣。長此下去，自然就會積累一定的寫作素材，為寫好作文打下比較扎實的基礎。我們生活的大千世界，事物紛繁復雜，每一種事物都有它的特征。

舉個例子，朱自清著名散文《春》這樣寫春風中的氣息：風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。文中還寫道“花里帶著甜味”。觀察景物，調動起自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，作者全身心地去感受，并在作文中描寫出來了，使讀者的各種感官也得到美好的享受。比較起對景物的聲音、色彩、氣息、質地等進行描寫，那么，對景物形態的描寫是更為重要的了。很多情況下，你如果沒有把景物的形狀描繪出來，甚至連粗粗的勾勒也沒有，那么你等于沒有寫景。

三、拓展思維，發揮學生的創新精神

掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革“一件事情多個角度去品評”的教學模式，改變輔導作文的方法，引導學生從多角度、多方面創造性地進行寫作。但是萬變不離其宗，還有三點應在平常注意：

1．認真地閱讀語文課本。朗讀語文課本。每天花一定時間朗讀課文，要有表情地朗讀，好段落、精彩的語句要背出來、默出來。

2．要廣泛地閱讀課外書籍。各種書都要讀，要養成良好的讀書習慣，把好的章節、段落摘抄下來。

3．堅持每天要寫一點東西。寫自己感受深的，看到、聽到、想到、感覺到的都寫下來。

四、日積月累，培養學生的刻苦精神

1.勤觀察。俗話說“處處留心皆學問。”觀察是小學生作文的第一步，觀察能力的培養是提高小學生素質的重要內容。一般來說，對小學生觀察能力的培養是有規律可循的。對景物的觀察，應該把景物置于特定的事物背景中，著重對其整體和局部、形狀大小、差異對比進行有序觀察，找出其獨有的特點來：對人物的觀察，應著重對人物的外貌、動作、神態進行仔細觀察，發現其與眾不同、充滿閃光點的性格特征和行為習慣；對某一靜物的觀察，應從其結構入手，把握其形狀、動作，揭示其作用或用途。當然，觀察能力的培養是一個循序漸進的過程，特別需要教師的點撥和指導。

2.勤讀書。學知識“像蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”只有勤于讀書，善于讀書的人，才能體會那種“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的樂趣。小學生作文材料的積累也需要勤讀書。其實，課本是我們最好的老師，課外書是我們不可缺少的朋友，要通過對書中謀篇布局、段落條理、片段細節描寫等的體會，借鑒其有用的成分，作為記憶的原料，來豐富學生的作文寶庫，為動筆準備好條件。

3.勤動筆。觀察后有見聞和感受，讀書后有心得體會，這些都是學生創造性思維的萌芽，更是寫好作文的基礎。諺語說：“三天不讀口生，三天不練手生。”這些靈感不及時記下來，就會立即消失，因此勤動筆是學生積累作文材料的關鍵環節。當然，這種動筆不只包括學生能獨立作文，通過記人記事，寫景狀物，表達自己的思想，也包括學生對所見所讀較為精彩文章的摘錄，還包括學生記日記，寫觀察筆記等。筆耕不輟，日積月累，不怕寫不好作文。

4.勤整理。荀子在《勸學》中說：“積土成山，積水成淵。”可見積累的重要性。作文材料也需要積累，但不能眉毛胡子一把抓。紛繁復雜的積累需要不斷的整理，去粗取精，推陳出新，在修改中獲取新知識，在整理中積累資料寶庫。因此，比較現實的做法是，學生應該把收集的材料，按記人、記事、寫景、狀物分門別類，并做好編號，在自己遇到這類作文時，可以隨手拿來并能改造利用。

總之，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”學習要以勤為先，“積累作文材料更要以勤為本。只有勤奮努力，做生活的有心人，才會有取之不盡、用之不竭的材料，才能下筆有神。

篇7

關鍵詞：描寫 教學 導學 啟示

描寫是作文最常用的表達方式，對于小學生來說，描寫主要指簡單的人物描寫和景物描寫。如何指導學生進行描寫呢？我在教學中采用了“導學啟創”的思想方法，收效顯著。

一.人物描寫的導學啟創

人物描寫就是用生動準確的語言，把人物的某些特征具體描繪出來的一種表達方式。人物描寫一般分為外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等。

例如，我教肖像描寫的時候，先舉了《一面》中關于描寫魯迅的外貌一段文字讓學生品讀――“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫。”讀后給學生講：直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現，描寫人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指導下，一位同學對兩位女老師的肖像進行了這樣的描寫：“張老師：濃眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子誰也比不了她。王老師：眉如柳葉，眼似丹鳳，嘴像櫻桃，發同瀑布。她二人若是笑起來，卻讓你出乎意料：張老師聲細而含蓄，王老師聲洪又奔放。”這段描寫，從肖像和聲音兩個方面對老師作了比較，寫出了老師的“不同”，很有創意地展示出了清新的藝術形象。

又如，我教學生學習對話描寫的時候是這樣做的。用課件出示一個小學生的習作《我和姑夫聊天》――

我問：“今天下雨了，姑夫你為什么還穿短袖？”

姑夫說：“我剛喝了一杯熱茶，出汗了。同時，我和你在一起，心里總是熱乎乎的。”

我寫作文的時候，姑夫一看我開頭的一句話，說：“你寫的開頭這句，是開門見山的方法。”

我高興地說：“我是這樣理解開門見山的：一個人要去爬山，一開門，眼前就是一座山。”

姑夫說：“你理解得太好了，寫作文的時候，直接寫要寫的事，不寫與這件事關系不大的事，這就是開門見山。”

學生閱讀后，我就講解了對話描寫的分段格式，冒號和引號的正確應用等小知識，有學生仿照范例，寫出了這樣的習作――

我寫“我得水痘”的“痘”的時候，姑夫突然站起來，說：“你居然會寫‘痘’字，并且寫得很正確，我還以為你不會寫呢？”我說：“我是這樣理解的：水痘是一種病，所以不是豆子的‘豆’，只要給‘豆’字加一個病字頭，就變成水痘的‘痘’了。”我還說：“水痘產生之前，會發高燒的，然后一個地方會出現紅顆粒，顆粒很癢，不能撓。水痘會傳染的，一周后回好起來。”

再如，我指導學生進行行為描寫訓練的時候，給學生舉了這樣的例子――

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻轉，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。

學生欣賞這段文字后，模仿出了下面的片斷――

吳老師上課前總是在門口一站，用左手敲幾下門警示一下我們，等我們的吵鬧聲停下來，才一腳跨進來，登上講臺，穩步走到墻角的講桌前，一個正規的“立停”，一個正規的“向右轉”，像軍官檢閱士兵樣，挺胸抬頭，環視學生，然后放下手中的教科書和教案本，鏗鏘有力地喊：“上課！”，等我們起立喊完“老師好”后，他不回應“同學們好”的禮貌語，深深地一鞠躬，便開口講課了。

二.景物描寫的導學啟創

教學的時候，我首先出示范例讓學生學習。如――

花壇里的花兒五顏六色，白的像雪，紅的像火，粉的像霞。這些花在綠葉的陪襯下耀眼奪目。如果有微風吹來，這些花就像小孩子一樣捉起迷藏。

――學生在老師的指導下欣賞這段文字，深受啟發后自由習作，寫出了這樣的作文――

云的形狀變化無窮。有時候像一座雪山，像棒棒糖，像白色的天線，像一卷衛生紙，像一本白色的本子，像一個小孩，像一個氣球，像一支鋼筆，像一片葉子，像一只老虎，像一棵樹，像一朵花，像一架飛機，像一艘小船，像一幅畫，像一幅書法字，像一輛小汽車，像一個花盆，像一個鉛筆盒，像一列火車，像一架大炮，像許多積木，像一只狗，像一片大海，像一條龍，像一只鴨子……

篇8

一、寫景作文應景而寫。小學從三年級作文起步開始，幾乎每冊教材都會安排寫景的單元作文，老師如果按部就班，到了這個單元就去寫景的話，往往沒有什么可以寫的景物。這個時候，教師需要開啟智慧，把最佳的作文時間調整到景色最美的階段，如：春天百花盛開，綠樹發新芽的時節；夏天綠草如茵，樹木茂盛的時節；秋天瓜果飄香，一派豐收的時節；初冬楓葉盡染，黃葉飄飛的時節。每一個季節所呈現的景象不一樣，學生要能書寫真景，表達真實的情感，就要處處認真觀察，養成良好的觀察習慣。對低年級的學生，教師要引導學生有順序地觀察，按照一定的觀察順序寫，這樣才能做到言之有物，言之有序。寫景的文章可按從遠到近，從近到遠，或者按地點轉換的順序，移步換景，學生寫作起來，就更容易掌握文章的框架。低年級的學生寫作文的時候，往往做不到把景物描寫細致，這就需要老師耐心地進行寫前指導。

二、寫事作文提前布置。為了讓學生在寫事的過程中做到心中有數，老師要提前告訴學生寫什么，如何寫。很多寫事的作文，對學生而言，已經是陳谷子爛芝麻了，例如，一寫事就是自己生病了，媽媽送去醫院。老師要鼓勵學生尋找全新的作文素材，讓學生在寫作的過程中，做到新穎亮麗，有寫作的沖動。比如，為了讓學生把事情寫具體，我在一個星期前就給學生布置了十字繡的內容，學生只需要到校外的小攤上購買五角錢的十字繡材料，每個同學購買的花色不一。在準備工作做好以后，老師開始有序指導學生如何繡十字繡。很多男同學長這么大還是第一次接觸針線，更不要說繡花。為了激發學生繡花的熱情，我在黑板上畫出很多密密麻麻的小正方形，并指導學生如何觀察十字繡的材料，如何選擇色彩相匹配的絲線繡花。選好絲線后，就要穿針，很多男同學穿針也困難，特別是遇到線頭比較毛糙的情況下，這個時候都要老師耐心細致地進行引導。引導的過程，都會是很好的作文材料，只有自己親自參與了，學生寫作的時候才能做到言之有物，言之有序。并要告訴學生穿好針以后從何處起針，針是走畫布的上面還是下面。這樣，老師可以在畫布上面進行示范，這樣學生操作起來就比較順手。為了做好十字繡，更為了寫好作文，很多男同學也做得有模有樣，他們個個屏住呼吸，認認真真地繡起來，甚至連老師給他們拍照，學生都沒有發覺。學生因為親身參與了十字繡的過程，所以后面的作文寫起來，就行云流水般順暢。這次作文，很多學生的篇幅都寫得比較長。從這個實驗來看，學生并不是不會寫作文，而是老師沒有找到合適的渠道進行作文的指導。

三、游戲激起寫作欲望。在十字繡作文取得成功后，我開始謀劃下一次作文的素材。我告訴同學們，下周我們將進行一次游戲活動，游戲的名稱為“擊鼓傳花”。命令一，同學們在教室里熱烈地鼓起掌來。接下來的幾天，他們變得特別聽話，作業也完成得非常好，我知道他們在期待游戲課的到來。到了游戲課的那天上午，我帶著講義夾走到教室門口，教室里卻傳來了整齊而爽朗的讀書聲，我以為自己記錯了課表，低頭看看語文書上貼的課程表，課程表上分明標著是語文課，一陣感動和驚喜充滿了我的全身，生平第一次，我給學生一個90度的鞠躬，我高興而大聲地說：“謝謝同學們，你們給了我力量，我一定要把你們這么期待的游戲課上好。”游戲課開始了，我找來一朵辦公室的塑料花，告訴他們游戲規則：游戲就是把這朵花以座位的豎排為單位按“之”字形向后傳遞，在傳的過程中，花不能掉到地上，老師在講臺上背著同學用教鞭敲桌子，敲打聲隨時會停止，當敲打聲停止的時候，花在誰的手上，誰就要上來表演節目。表演節目的形式豐富多彩，可以朗誦古詩，可以講故事，可以說腦筋急轉彎，可以唱歌，如果什么也不會，就到講臺前給大家深鞠躬一個，并說上“請大家多多包涵”的話。游戲開始了，同學們每個都高度緊張，他們生怕花落在自己的手上，都拼命把花向后傳，但總會有人接到花，所以表演節目也是多種多樣，學生最怕說請大家多多包涵的話，因為那樣無形中就表示自己沒用了，所有他們表演起來也很賣力，很夸張。這個時候，我就順勢而導，說說自己當時的緊張心情，說說自己看到同學的外在表現和同學們表演了什么節目等等，指導學生把動作描寫、語言描寫、心理活動描寫都細膩地再現出來。這次的作文，因為組織有序，所有學生在寫的過程中，有思想，有內容，更有中心，他們寫的時候，就如滔滔的江水，思路流淌順暢。

當天晚上，有很多家長在微信上傳達這次游戲課的效果，說自己孩子作文寫了滿滿4面紙，說自己的孩子回家后還沉浸在游戲的緊張激烈中，說自己的孩子很開心遇到了好老師……

篇9

一、激發興趣，使學生喜歡習作

心理學研究表明：“動機是引起個體活動以滿足個體某種需要的一種內驅力。”葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想要說的話。”這里的“動機”、“內驅力”就是“想說”，就是一種“表達的欲望”，有了內部動力的驅使，學生對表達才有興趣。而興趣是最好的老師，學生如果真對寫作不怵、不怕，沒有心理障礙，喜歡寫，自覺愿意地寫，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，那么作文教學就成功了一半。這便要求教師在作文教學中，要把激發學生情趣放在首位，使作文貼近學生的生活，讓習作成為學生自我表現、自我發展、自我愉悅、自我鍛煉的機會，把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平靜。只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。

二、積累素材，使學生有“話”寫

通過激發寫作興趣，學生有了強烈的表達欲望，但一提起筆，卻又無從下手，原因就在于學生缺乏材料的積累。因此，在平常的教學實踐中，教師就要教給學生積累材料的方法，讓學生在生活中獲得豐富的寫作素材和優美生動的語言范例。

（一）在游戲中寫作

愛玩是孩子天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起玩起了：“畫鼻子”的游戲：一個同學被蒙起了眼睛，摸摸索索地走到了講臺上，拿著一只紅粉筆，試試探探地將鼻子畫在了貓的眼睛上，臺下的同學笑成了一團，臺上的同學還莫名其妙，等到別人給他摘下蒙著眼睛的布來，他自己一看，也笑得直不起腰來；等到臺下另一個同學躊躇滿志地走上講臺，滿以為自己會將鼻子畫得恰到好處，可還沒等他畫完，臺下又是一片笑聲。接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，一個個胸有成竹的樣子。一節課后，學生交卷，都寫得那么具體、生動、情景交融，學生真正體會到作文的快樂。這樣的作文課，學生能不喜歡嗎？

（二）在閱讀中寫作

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀是提高學生寫作能力的關鍵之一。因此，教師要指導學生多讀。不僅要加強語文課上的閱讀訓練，還要加大課外閱讀的指導力度，讓學生多讀書，讀各種書。通過大量閱讀，不僅使學生開闊了視野，增長了智慧，陶冶了情操，而且可以使學生潛移默化地學習作者譴詞造句、布局謀篇的寫作技巧，以及作者的觀察方法、思維方式。再進一步把讀書、思考、練筆結合起來，通過閱讀來豐富自己習作的材料，學習作者寫作的方法。如讀了《頤和園》一課，請學生也按照一定的順序，用一兩段話來描寫一處你熟悉的景物；讀了《和時間賽跑》，說一說你受到了哪些啟發？你是怎樣和時間賽跑的？如果你見到賣火柴的小女孩，你想對她說些什么？

篇10

1. 在“定向誘導”環節激發學生的寫作興趣 興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。沒有寫作興趣,就談不上寫出什么好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，要想寫好作文,就得使學生感興趣,而寫作興趣的培養,關鍵在于教師的誘導。一般上作文課時，我就會在“定向誘導環節”激發學生的寫作興趣。如指導習作訓練《自我介紹》時，我就用生動的語言來吸引學生進入課堂：“你希望別人了解你嗎？希望別人知道你的興趣和特長嗎？那么就請你拿起筆來，向別人介紹自己。可以先簡單地寫一寫自己的姓名、年齡，在哪所學校讀書？上幾年級？然后重點把自己的相貌、性格特點寫出來，讀給同學聽，如果都說很像你，這次習作就成功了。”

2. 在“自學探究” 環節發揮學生的主體作用 作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。如在指導學生《寫一件關于誠信的事情》時，就讓學生回想自己在做事情時，有沒有遇到意想不到的困難，自己是怎樣克服困難、信守諾言的呢？有沒有因為各種原因，無法完成別人的事情的情況呢？或者貿然答應了的事情，已經超出了你的能力范圍而無法做到呢？回想過后，再讓學生選擇一件印象深的事情來寫。

其次，教師要注意教給學生寫作方法。如在指導學生描寫景物時，就讓學生先把握住寫景的順序，可以由遠及近，由高到低，由整體到局部，由物到人，由動到靜等，突出重點。這樣描寫出的景物才能層次分明，清晰自然，才會給人留下深刻印象。另外，在對景物進行仔細觀察的基礎上，還要張開想象的翅膀，根據所見所感恰當地展開合理的想象，再把景物狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，給人留下深刻的印象。比如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態萬千，使景物內容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。如在指導學生寫作文《調查中的一件事》時，就讓學生在課堂上交流自己上街調查錯別字的情況，去了什么地方，看到了什么，哪些字寫錯了，怎么發現的，后來又發生了什么事情等等，讓學生把調查的過程真實的寫下來。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

3. 在“討論解疑”環節讓學生拓展思路 “討論解疑”環節是作文指導課的重要環節，在這個環節，老師要幫助學生拓展思路。

3.1 教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞題目《錢》，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀題目，使學生的作文立意更深刻、更新穎。

3.2 教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心。這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。如：拾到一片落葉，可以發現它背后深藏著春去秋來、歲月匆忙的道理；樹葉把綠意留給人類，把敗葉留給土地的無私奉獻的可貴精神；看到農民大伯的手，可以發現，世界正是這千千萬萬雙手創造出來的；勞動是生命的永恒……