導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇沙漠里的奇怪現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

指發(fā)現(xiàn)怪事怪物不要驚慌，它自然就會(huì)消失了。

1、百一居士《壺天錄》下卷：見(jiàn)怪不怪，其怪自敗。無(wú)如愚夫愚婦始終不悟耳；

2、《曹雪芹·紅樓夢(mèng)·第九十四回》：見(jiàn)怪不怪，其怪自敗，不用砍他，隨他去就是了；

篇2

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；科學(xué)素養(yǎng)；探究式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0034-01

在全面推進(jìn)課程改革的今天，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)成為中學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

教師首先要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為自己教學(xué)的目標(biāo)。一直以來(lái)，許多中學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是理科教師的事，文科教師尤其是語(yǔ)文教師無(wú)足輕重。殊不知，這種理解是片面的、錯(cuò)誤的。美國(guó)“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》（Science For Americans）將科學(xué)素養(yǎng)定義為：“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法。”張紅霞在她的《科學(xué)素養(yǎng)教育的意義及本土化詮釋?zhuān)ǘ分忻鞔_指出，中國(guó)“科學(xué)素養(yǎng)教育”十一個(gè)方面的主要內(nèi)容概括為認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域。而無(wú)論哪一個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文教師都大有所為。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，在人文精神與科學(xué)精神日趨融合的今天，要將人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地融合在語(yǔ)文教學(xué)中，從而更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、挖掘文本中的科學(xué)元素

語(yǔ)文教師可以充分利用現(xiàn)有教材，挖掘文本中能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的元素并且在課堂上進(jìn)行有效的講解，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，科普作品所占的比例大大增加，且篇目變化較大。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，江蘇教育出版社出版的全套初中語(yǔ)文新教材，科普作品的比例占百分之二十左右，涉及的范圍很廣，教學(xué)這些課文可以增長(zhǎng)學(xué)生各種科學(xué)知識(shí)。如《花兒為什么這樣紅》可以告訴學(xué)生花朵為什么呈現(xiàn)紅色和其他顏色的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。對(duì)于其他一些文體的課文，可以就其中某一方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)《始終眷戀著祖國(guó)》這篇文章，教師可以圍繞錢(qián)學(xué)森作為一名科學(xué)家身上那種摯熱的愛(ài)國(guó)情懷來(lái)教育學(xué)生，這也屬于科學(xué)素養(yǎng)情意領(lǐng)域的內(nèi)容。議論文本身就具有論述嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教學(xué)這些n文時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。如在教學(xué)梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文論述過(guò)程的條理性：開(kāi)頭提出論題；主體部分分別論述時(shí)，用了序次詞“第一”“第二”，更加清楚地顯示出論述的層次；最后總結(jié)全文。這種論述的條理性的培養(yǎng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、采用探究式教學(xué)方式

語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)講授教給學(xué)生的主要是確定的知識(shí)內(nèi)容，不能或不完全能使學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)精神。如在講解《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇文章時(shí)，筆者沒(méi)有做更多的講解，而是把學(xué)生分成兩大組帶到物理實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)機(jī)房，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和查閱的方式，對(duì)沙漠里的兩種奇怪現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)沙漠有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：了解到沙漠的成因，沙漠里奇形怪狀的植物，以及沙漠里豐富的礦產(chǎn)資源。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生將來(lái)研究沙漠、征服沙漠、讓沙漠造福人類(lèi)的想法。實(shí)踐表明，探究教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)

篇3

一、確定討論目標(biāo)精選討論題目

一次成功的課堂討論，首先要選擇可供討論的問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容要符合符合目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，既不能超越學(xué)生知識(shí)和能力的范圍，又不局限于已有知識(shí)，應(yīng)保持難度適當(dāng)，并且選擇的內(nèi)容能引發(fā)興趣和探究欲望，能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，切忌隨意選擇，學(xué)生在一定目標(biāo)指導(dǎo)下的小組討論，不僅能擴(kuò)大課堂的參與率，而且在培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、吸收他人的思想、優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效率等方面，有著不可替代的功效。比如：在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論目標(biāo)為：沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有哪些?作者又是如何闡述的?有了明確的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的詩(shī)集和激烈的爭(zhēng)論后，他們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，就能提高討論的有產(chǎn)性和實(shí)效性，學(xué)生真正地討論起來(lái)打破了以往“一言堂”的格局，避開(kāi)了單個(gè)提問(wèn)、只鍛煉個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的格局，討論使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，不但能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能大面積地提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等能力，因此，精心編制、選擇討論的中心議題是開(kāi)展有成效的討論的先決條件。

二、把握討論時(shí)機(jī)放寬討論時(shí)間

課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，教師首先要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論還要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，學(xué)生討論大致可分為以下幾個(gè)階段：提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題思考；組織語(yǔ)言在小組內(nèi)闡明觀點(diǎn)，陳述理由；聽(tīng)取他人意見(jiàn)，重申自己的觀點(diǎn)并做出修改，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要給學(xué)生想的時(shí)間、說(shuō)的時(shí)間和聽(tīng)的時(shí)間，有些教師在課堂教學(xué)中，特別是在公開(kāi)教學(xué)中，為了體現(xiàn)討論的過(guò)程，往往是一蹴而就，或者是課前進(jìn)行了彩排，回答的模式和內(nèi)容，往往大同小異，還有的教師為了多留一些時(shí)間給新授內(nèi)容，而把討論的時(shí)間安排得極短，通常是匆匆地“討論討論”就轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這種情況下，學(xué)生思維尚未充分碰撞、滿打滿算，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，討論也就“名存實(shí)亡”了，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)并沒(méi)有太大幫助，討論只是走過(guò)場(chǎng)，為了討論而討論還不如不討論!討論應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，并且要每個(gè)孩子都發(fā)表自己的意見(jiàn)，這才是討論，教師引導(dǎo)學(xué)生的討論要根據(jù)內(nèi)容，估計(jì)好討論時(shí)間，確定好討論所采用的方式，課堂上小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展業(yè)務(wù)的討論，既節(jié)省了時(shí)間，又面向全體學(xué)生，而且課堂氣氛也非常活躍，值得提倡，因此，教師一旦設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，不管是采用哪種方式的討論就一定要把時(shí)間估計(jì)足，要為全體學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間與條件，還要給予孩子們普遍的翔和鼓勵(lì)，使他們充滿自信地參與進(jìn)去。

三、展示討論結(jié)果激發(fā)討論熱情

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；魅力課堂；語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文的魅力課堂，應(yīng)該為學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂，開(kāi)放的課堂，感悟的課堂，讓我們的課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。

一、深情的讀

首先教師運(yùn)用聲情并茂的教學(xué)口語(yǔ)及豐富的體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生與作者同悲同喜，進(jìn)入作品意境。對(duì)于抒情性較強(qiáng)的課文，我總是首先范讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、人格，形象思維和對(duì)美的感受力。比如我在教學(xué)《海燕》這篇課文時(shí)就是通過(guò)聲情并茂的朗讀讓學(xué)生去感受海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。讓學(xué)生去感受詩(shī)情、詩(shī)味、詩(shī)理。

其次教師不僅自己范讀還要通過(guò)繪聲繪色的朗讀，尤其是通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化處理，通過(guò)文字表象，揣摩到作者心中的畫(huà)面。比如我在教學(xué)朱自清《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的……”通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，領(lǐng)悟到“偷偷地”“鉆”用擬人的手法表現(xiàn)了小草機(jī)靈可愛(ài)和不屈不撓積極向上的性格；“嫩嫩”“綠綠”從觸覺(jué)和視覺(jué)上給人清新悅目的感受。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，可以品味文章升華語(yǔ)感加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)深情地朗讀，披文入情，神游其中、增進(jìn)理解，把自己帶進(jìn)課文的情境中去體味，可以毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。

二、靈活的用

多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施審美教育，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)。可是現(xiàn)在不少人上課過(guò)度依賴多媒體而不注意文本內(nèi)涵的挖掘，我在課堂上靈活運(yùn)用多媒體，讓多媒體成為課堂的助手，成為開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)我讓多媒體成為釋疑激趣的好助手。我在上《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一文時(shí)把“魔鬼的海”“海市蜃樓”“鳴沙”現(xiàn)象通過(guò)圖片音樂(lè)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生一邊欣賞那“碧藍(lán)的清水”，“蔚藍(lán)的天空”聽(tīng)著“轟隆的鳴沙巨響”從而如同身臨其境般感受到沙漠的奇怪現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)文本的解讀，從而水到渠成地釋疑解惑，明白奇怪現(xiàn)象的成因，從而把握教材的內(nèi)涵。

古詩(shī)詞韻律意境感很強(qiáng)，每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)，都是一首用心吟唱的歌。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中我不再單純的向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的課件，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以詩(shī)境、詩(shī)情，相通的背景音樂(lè)。這時(shí)的古詩(shī)詞不只是文字而是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來(lái)詩(shī)情、詩(shī)境在畫(huà)面和音樂(lè)的作用下形象化、具體化。這樣的教學(xué)就獲得事半功倍的效果。

靈活運(yùn)用多媒體，可以打破四十五分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，加快信息速度，加大信息含量，大大提高課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“潛泳”課本

東坡先生詩(shī)云“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩(shī)是說(shuō)，如果只能深入其中，就難以識(shí)得廬山真面目了。然而，許多事情往往只有首先深入其中，才能高出其表。只有“身入”課本之中，把握了教材的特點(diǎn)和精髓，課本內(nèi)容了然于胸，才有起碼的基礎(chǔ)和教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。新課改下對(duì)吃透課本內(nèi)容，提出了新的要求和高度。面對(duì)這些新的變化，要吃透課本，教師是需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，需要學(xué)識(shí)，需要智慧的。

而在此指導(dǎo)下教師和學(xué)生則需要從以前的死背課文，升級(jí)為“潛泳”課本。要入得深，還要入得穩(wěn)，入得有技巧。需要教師在教育中不斷進(jìn)取，不斷完善自己。首先要加強(qiáng)交流，不斷充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加速知識(shí)創(chuàng)新。同時(shí)，還應(yīng)善于吸收最先進(jìn)的科技成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，竭盡全力地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，邊教邊學(xué)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。其次，要有勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能。

四、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言

在教學(xué)《廬山的云霧》第三自然段時(shí)，以多個(gè)比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生想一想：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，廬山的云霧還會(huì)變成什么？”有的學(xué)生回答：“會(huì)變成機(jī)器人。”有的答道：“會(huì)變成大恐龍。”？在學(xué)生回答之后，教師接著用一段描述語(yǔ)講一步拓寬學(xué)生的想象。“？是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)嗎？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試，讀得有滋百味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵一片片千姿百態(tài)瞬息萬(wàn)變的云。

作為一名語(yǔ)文教師，最大的希望是語(yǔ)文能帶給學(xué)生美的享受，情的體驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生到無(wú)限廣闊的空間去遨游，去飛翔。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)方法有很多很多，這些嘗試僅僅是滄海一粟罷了，在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)，只希望語(yǔ)文成為每一個(gè)孩子的知心朋友，精神家園，只希望領(lǐng)著孩子們一路歌來(lái)一路笑，徜徉在語(yǔ)文的廣闊天地里。

篇5

一、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。

作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，我始終把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為自己的奮斗目標(biāo)，孜孜追求。為此，我積極參加各種形式的通識(shí)培訓(xùn)，努力把握新課程、新理念，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我明白，積累是學(xué)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)，所以，課堂上，我總是把朗讀放在首位，每周三節(jié)早讀課從不占用其它，堅(jiān)持用來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、記憶積累，并進(jìn)行高、低、慢、急的朗讀技巧指導(dǎo)。語(yǔ)文能力的獲得和提高主要靠學(xué)生的反復(fù)體味、感悟、訓(xùn)練，在教學(xué)中，我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)放在閱讀教學(xué)的核心位置，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把老師的講析壓縮到最簡(jiǎn)最少。作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，就要激發(fā)寫(xiě)作主體的積極性，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀名著、讀美文，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極思考，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，文章寫(xiě)好后，我又絞盡腦汁的上好講評(píng)課，使每一位學(xué)生的寫(xiě)作水平都得以提高。

學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化的現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，我有計(jì)劃地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。我把他們分為三個(gè)小組：第一組是有能(本工作總結(jié)來(lái)源于kxren.com)力提高但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平。第二組是肯學(xué)但能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)就有望提高。第三組是紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，采取課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，因?yàn)檫@部分學(xué)生需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才能定下心來(lái)學(xué)習(xí)，只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些學(xué)生的自信心會(huì)逐漸建立起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷提高。

二、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。

篇6

新課程方案別注重課堂教學(xué)改革，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)），世界各國(guó)教育專(zhuān)家都在努力。“有效教學(xué)”的基本目標(biāo)是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，能全面提高學(xué)生素質(zhì)。

對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的探究，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)案例進(jìn)行分析、反思，然后獲得提高。我從以下三方面作了探究：

一、備課階段的探究――編制“自主學(xué)習(xí)卡”

1.講讀課文教授前一兩天便讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：本課的生字詞、主要內(nèi)容、人物形象、好詞好句鑒賞，還有“我的思考”“我的疑問(wèn)”等。每課時(shí)都有相同內(nèi)容和要求的“自主學(xué)習(xí)卡”，要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成，以備課堂上同學(xué)互查或合作探究。

2.作文訓(xùn)練要求學(xué)生提前一星期根據(jù)作文題收集素材，包括：例文、相關(guān)詩(shī)句、俗語(yǔ)、好詞好段等。

3.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，如：（1）口語(yǔ)交際，要求學(xué)生收集成功的或有趣的口語(yǔ)交際案例；（2）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)，要求學(xué)生提前完成“自主學(xué)習(xí)卡”，內(nèi)容包括：近期熱點(diǎn)問(wèn)題（可從電視、報(bào)紙、政治歷史老師或父母處了解）、所選研討話題（話題必須有價(jià)值，而且確實(shí)為人們所關(guān)注）、自己的觀點(diǎn)或態(tài)度（可到閱覽室、圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱，了解別人對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度，然后篩選、整理，從而確定自己的主張和觀點(diǎn)，寫(xiě)成發(fā)言提綱）及理由等。

采用“自主學(xué)習(xí)卡”的方式，首先可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有方向性和可操作性，從而提高預(yù)習(xí)效率，為課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，“自主學(xué)習(xí)卡”的科學(xué)編制和合理使用，需要教師在深入文本、掌握學(xué)情的情況下，精選問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能了解整個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，師生能處于一個(gè)平等的環(huán)境中交流。最后，教師必須在課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡的完成情況進(jìn)行檢查批改，這既可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查督促，又可及時(shí)了解學(xué)情，便于課堂中的重難點(diǎn)突破，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)的探究――激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，所以要提高課堂教學(xué)效率，最有效的方法之一就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備

展示課件，學(xué)生可以從生動(dòng)形象的畫(huà)面和聲音中產(chǎn)生興趣，更好地理解文本，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。如講高爾基的《海燕》和竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等課文時(shí)，教師制作相應(yīng)課件，通過(guò)文字、圖畫(huà)、音樂(lè)、影視等手段將文中的情景用投影展示給學(xué)生，“在蒼茫的大海上……海燕像黑色的閃電在高傲地飛翔”，以及《西游記》中唐僧師徒過(guò)戈壁時(shí)的炎熱景象、沙漠里的奇觀“海市蜃樓”和“鳴沙” 等現(xiàn)象，激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，用豐富的表現(xiàn)力與感染力，強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加深對(duì)實(shí)境的感受和理解，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。

2.運(yùn)用“實(shí)物”，演示情境

俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。運(yùn)用“實(shí)物”，演示情境，正是認(rèn)識(shí)客觀事物的最快捷方法。我在教授《中國(guó)石拱橋》這篇課文前，除了讓學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)卡”，還讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的插圖以及文中對(duì)趙州橋的說(shuō)明，自己動(dòng)手制作趙州橋的模型。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生講解自己模型的特點(diǎn)、在制作時(shí)有哪些考慮等，然后讓學(xué)生讀課文，這樣就很容易了解趙州橋的特點(diǎn)，如：（1）全橋只有一個(gè)大拱，橋洞像一張弓；（2）大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱；（3）大拱由28道拱圈拼成，以及“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”的美學(xué)價(jià)值。這樣既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又突破了難點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、課堂評(píng)價(jià)的探究――尊重、機(jī)會(huì)、形式、方法

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”，要從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融”等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探究：

1.尊重評(píng)價(jià)權(quán)利，讓學(xué)生敢評(píng)。學(xué)生可評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主、創(chuàng)新意識(shí)。

2.提供評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)評(píng)。盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，直至他滿意為止，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.拓展評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生樂(lè)評(píng)。可自評(píng)，也可同桌、小組、全班互評(píng)等，促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率。

4.啟發(fā)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。首先教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要規(guī)范，讓學(xué)生有參考的藍(lán)本；其次點(diǎn)撥評(píng)價(jià)方法，如：注意語(yǔ)速、語(yǔ)意的連貫性和用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，提倡多角度評(píng)價(jià)等。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣、知識(shí)、能力有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

總之，在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)踐探究中，我在學(xué)習(xí)、借鑒、反思和改進(jìn)中逐漸摸索出一些策略，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的語(yǔ)文教學(xué)模式，找到適合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考資料：

篇7

教學(xué)說(shuō)明文，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。因此教學(xué)效果始終不盡如人意。事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。

1樹(shù)立明確的目標(biāo)

重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見(jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

2教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

3充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

4課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

5借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

篇8

一、輕松了解科學(xué)知識(shí)

首先用好現(xiàn)有教材，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)這些比較枯燥的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就事半功倍。在蘇教版的語(yǔ)文教材中，有不少科技類(lèi)文章寫(xiě)得都很通俗易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思想。例如：蘇教版八年級(jí)第六單元精選了一組介紹航天、克隆、基因等高新科技的課文。在學(xué)習(xí)時(shí)只有學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生足夠的興趣，課堂教學(xué)才能取得高效。所以，在教學(xué)時(shí)，我充分運(yùn)用影視碟片、圖片、文字資料等輔助手段。如《奇妙的克隆》一課在導(dǎo)入時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：(出示大熊貓、麋鹿、揚(yáng)子鱷等瀕臨滅絕的動(dòng)物的圖片)“同學(xué)們，這些都是瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，現(xiàn)在有一種奇妙的高科技克隆你們知道嗎?”(出示克隆羊“多利”的圖片資料)“這就是科學(xué)家們?cè)?995年克隆出來(lái)的綿羊多利，你們?cè)谡n前了解了哪些有關(guān)克隆方面的成果呢?”馬上就有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)交流自己搜集的資料，課堂氣氛非常活躍。

其次補(bǔ)充課外閱讀，拓寬學(xué)生視野。現(xiàn)行的蘇教版初中語(yǔ)文教材，雖然選人了大量的高新科技文章，把科學(xué)類(lèi)的文章編成單元整體學(xué)習(xí)，但隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，有必要適量補(bǔ)充一些有關(guān)現(xiàn)代科技的知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)講科技知識(shí)、學(xué)科技知識(shí)的校園氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)提供廣闊的知識(shí)背景。如在教學(xué)《在太空中理家》一文時(shí)，，可以推薦學(xué)生課后閱讀《太空漂流記》、《太空的奧秘》等相關(guān)文章，再引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感和舉行交流會(huì)。通過(guò)課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生走出文本、走進(jìn)科學(xué)，開(kāi)拓視野，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的激情和決心。另外，可以每隔一月向?qū)W生推薦、介紹幾本中外科普經(jīng)典，讓學(xué)生自己閱讀。可以向?qū)W生推薦如《太陽(yáng)系歷險(xiǎn)記》、《數(shù)字化生存》、《神秘的克隆》、《納米衛(wèi)星帶來(lái)空間技術(shù)革命》等中外科普讀物。

二、靈活掌握科學(xué)方法

首先，可以利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生的思維能夠全面、深刻、有聯(lián)系和創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)生是課堂的主人，初中生的思維還存在一些缺陷：不善于全面看問(wèn)題，以偏概全；不善于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不善于有聯(lián)系地看問(wèn)題，孤立思考；不善于創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，生搬硬套。在蘇教版語(yǔ)文教材中，有許多課文蘊(yùn)藏著科學(xué)道理：例如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說(shuō)明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明；《我們的知識(shí)是有限的》讓我們明白了人類(lèi)的知識(shí)是有限的，要不斷探索未知的世界；《叫三聲夸克》告訴我們科學(xué)研究要實(shí)事求是、敢于懷疑、敢于創(chuàng)新；《刻舟求劍》要人們用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題，不能一成不變。通過(guò)一些蘊(yùn)含哲理的課文教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的教育，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。

其次，寫(xiě)作訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生科技思維的有效方法之一。可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，確定適合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生得到科學(xué)合理的思維鍛煉。初中學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，寫(xiě)作水平也有一定的局限，可以側(cè)重于自由想象類(lèi)科技小品的寫(xiě)作。可以想象自己成為世界頂尖的科學(xué)家；可以想象自己和家人住到了另一個(gè)星球上；可以想象克隆人與被克隆者的邂逅等等。文章寫(xiě)好后，學(xué)生的科技想象思維十分廣闊，同一主題，不同的作者，文章內(nèi)容多種多樣，奇思異想令人驚嘆。

三、大膽運(yùn)用科學(xué)思想

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要。首先，在課堂教學(xué)這塊主陣地上要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想大膽想象。例如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)《鳥(niǎo)》這一專(zhuān)題時(shí)，有兩篇文章《飛鳥(niǎo)與飛機(jī)》、《鷹眼的啟示》都提到了仿生學(xué)這一新興的科學(xué)。學(xué)習(xí)完課文后，教師提問(wèn)，科學(xué)家從鷹身上得到啟示，發(fā)明了電子鷹眼，人們還從哪些生物身上得到啟示，發(fā)明了什么?你覺(jué)得自己從什么身上得到啟示，可以發(fā)明出什么?學(xué)生的回答五花八門(mén)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象雖然有的有些離譜，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)方式變革思考

課程改革的重心和焦點(diǎn)是課堂教學(xué)，教學(xué)改革的根本在于革新教學(xué)方式。新課程把“教學(xué)”理解為“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”的基本觀點(diǎn)。

一、以平等交往為前提，實(shí)現(xiàn)“單邊教學(xué)”向“互動(dòng)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“師傳生受”式的“單邊教學(xué)”，僅僅達(dá)成了“學(xué)會(huì)語(yǔ)文”的課程目標(biāo)。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)以“平等交往”為前提，語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的重心應(yīng)落實(shí)在“思維互動(dòng)”上。語(yǔ)文課堂上，教師不能僅以頻繁活動(dòng)作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”，常見(jiàn)的策略有：第一，在討論爭(zhēng)辯中互動(dòng)。如教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，可模仿中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目組織一場(chǎng)辯論：房子裝修封不封陽(yáng)臺(tái)？主持人（老師）與嘉賓（學(xué)生）實(shí)話實(shí)說(shuō)。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動(dòng)。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例，教師先對(duì)作者和有關(guān)自然美、藝術(shù)美的知識(shí)作簡(jiǎn)要介紹，然后讓學(xué)生自學(xué)課文。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑，找出難以理解的句子，于是問(wèn)題接踵而至。作者凌晨四點(diǎn)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說(shuō)它有種“哀傷的美”？有的學(xué)生說(shuō)開(kāi)花意味著凋零，所以作者哀傷；作者為什么說(shuō)“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去”？有的學(xué)生說(shuō)人生是一個(gè)錯(cuò)過(guò)的過(guò)程，我們也許錯(cuò)過(guò)了美麗的景色、美妙的音樂(lè)，等等，但是只要我們堅(jiān)強(qiáng)地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美；為什么“坂本繁二郎的畫(huà)，長(zhǎng)次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？有的學(xué)生說(shuō)這是作者個(gè)人的審美體驗(yàn)，藝術(shù)家應(yīng)該認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美；為什么作者以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？有的學(xué)生說(shuō)，這里和文章開(kāi)頭互相照應(yīng)，說(shuō)明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學(xué)生的問(wèn)題很多，解答了這些問(wèn)題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問(wèn)題都解決了。第三，在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂的延伸，美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”普通高中新課標(biāo)也要求語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，教師可選擇適合開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人士之間展開(kāi)互動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富社會(huì)閱歷。

二、問(wèn)題討論為主線，實(shí)現(xiàn)“傳授教學(xué)”向“探究式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個(gè)性發(fā)展。探究式教學(xué)以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。探究問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的策略有多種：

第一，在接觸新奇的背景材料中提出問(wèn)題。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學(xué)生初次接觸這些科學(xué)小品文，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”、“后羿能射到太陽(yáng)嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

第二，在閱讀矛盾的語(yǔ)句中提出問(wèn)題。《孔乙己》一文中有“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學(xué)質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有，為什么？通過(guò)該問(wèn)題的討論，不僅能促使學(xué)生去琢磨、發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法。

第三，在尋根究因中提出問(wèn)題。《捕蛇者說(shuō)》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇，作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議，蔣氏卻大戚。學(xué)生就有“永州之人為什么不更役復(fù)賦”的疑慮。討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，實(shí)現(xiàn)“控制教學(xué)”向“情境式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀；學(xué)會(huì)閱讀；評(píng)價(jià)閱讀；優(yōu)化閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0040

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“義務(wù)教育第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年至少閱讀兩三部名著。教師要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”由此可見(jiàn)，在當(dāng)今開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育體系之外的“附屬品”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。

但是，目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。一是學(xué)生課外閱讀存在較大的盲目性。由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，初中生普遍審美能力較差，抵制誘惑的能力也較差，他們讀的書(shū)大多不是有意識(shí)地選擇，而是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、無(wú)選擇，帶有很大的隨意性。二是學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對(duì)或限制學(xué)生的課外閱讀。既然學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)。三是缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物。目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書(shū)資源匱乏，難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約初中生健康課外閱讀的一個(gè)重要原因。

基于此現(xiàn)狀，自2013年9月以來(lái)，筆者所在的縣陸續(xù)開(kāi)展校園大閱讀一系列活動(dòng)。幸運(yùn)的是，貴校系實(shí)驗(yàn)基地，筆者作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，全力以赴引領(lǐng)全校語(yǔ)文教師以校園大閱讀活動(dòng)和閱讀考級(jí)工作為契機(jī)，以市級(jí)課題研究為抓手，大膽進(jìn)行嘗試和摸索，積極推進(jìn)課外閱讀向縱深發(fā)展，走出了一條希望之路。

一、營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)閱讀

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲望。讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的初中生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑。而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的成效。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生作為人的清醒的意R造成遮蔽，也可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。

因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造自主、投入、清醒的氛圍。如學(xué)校大門(mén)口就醒目地懸掛著一條大橫幅“閱讀浸潤(rùn)人生，讀書(shū)改變命運(yùn)”，讓學(xué)生明白讀書(shū)的重要意義；班班設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生有書(shū)可讀；每天傍晚6：15-7：00為課外閱讀時(shí)間，每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，保證了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和閱讀質(zhì)量。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生“初嘗自主閱讀的樂(lè)趣、感受閱讀的魅力”這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習(xí)深?lèi)和唇^這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練或考試中，讓學(xué)生到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)。要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上，筆者的這一步已經(jīng)讓所有學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課。選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，個(gè)個(gè)都像“書(shū)蟲(chóng)”一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，筆者還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。

這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，既動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極地熏陶和感染。更重要的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。理性能夠使學(xué)生辨別是非與真?zhèn)危?dú)立讓學(xué)生的思想更自由。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)，是一種可喜的變化。

二、授之以漁，學(xué)會(huì)閱讀

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門(mén)，教師要進(jìn)行方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)的技法。讀書(shū)之法，因人而異。但就目前初中生的課外閱讀，仍要把握一些基本方法。

1. 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開(kāi)端就要訂立本學(xué)年的讀書(shū)計(jì)劃，一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書(shū)，有個(gè)合理的安排。“學(xué)而不思則罔”，教師要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要聯(lián)系自己的經(jīng)歷思考，這樣學(xué)生才能有所收獲。

2. 讀書(shū)方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔。如三大讀書(shū)方法：精讀法、略讀法、快讀法，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”。課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀是極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出自己的、獨(dú)一無(wú)二的結(jié)論。作為教師，我們要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中。

三、多彩活動(dòng)，評(píng)價(jià)閱讀

初中生活潑好動(dòng)，我們結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力，開(kāi)闊視野，陶冶情操。

1. 開(kāi)設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)屋”專(zhuān)題節(jié)目。倡導(dǎo)孩子們“好讀書(shū)，讀好書(shū)”，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇交流的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的世界里漸入佳境。這個(gè)活動(dòng)以校園廣播為媒介，每月一次，為孩子們推薦了必讀書(shū)目，請(qǐng)教師和學(xué)生介紹好書(shū)。

2. 開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)孩子們讀書(shū)的指導(dǎo)，讓孩子們品味讀書(shū)的樂(lè)趣、交流讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、分享讀書(shū)的快樂(lè)，并進(jìn)行“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香教師”“書(shū)香家庭”“書(shū)香少年”的評(píng)比，讓學(xué)生和教師、還有家長(zhǎng)，都參與到活動(dòng)中，激發(fā)讀書(shū)的興趣，讓人人都以讀書(shū)為榮。

3. 創(chuàng)立“城東講壇”。讓我們的學(xué)生走上講壇，像“百家講壇”節(jié)目一樣展示自己某一方面的研究特長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要講好自己那一講，必須學(xué)習(xí)很多相關(guān)的知識(shí)，做大量的積累和準(zhǔn)備工作，孩子們?yōu)檫@一個(gè)講座付出了很多時(shí)間和心血，但是他得到的卻更多――在他幼小的心里已經(jīng)播下了“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”的種子。

4. 開(kāi)展浪漫的“漂書(shū)”活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)更是掀起了校園讀書(shū)的熱潮。孩子們?cè)谛@里，隨時(shí)隨地都可能發(fā)現(xiàn)一本漂來(lái)的書(shū)，也可以把自己喜愛(ài)的書(shū)漂給同學(xué)，在發(fā)漂和接漂的過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到的幸福和激動(dòng)是一種有趣的經(jīng)歷。他們?cè)诜窒碜x書(shū)的快樂(lè)，分享讀書(shū)的體會(huì)，同時(shí)也分享著誠(chéng)信和友愛(ài)。

5. 開(kāi)展閱讀考級(jí)工作。2014年9月以來(lái)，筆者所在的學(xué)校積極響應(yīng)轟轟烈烈的全縣校園大閱讀活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展了規(guī)模宏大的課外閱讀考級(jí)工作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于高效學(xué)習(xí)的大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生投入到書(shū)的海洋中充分閱讀，讓所有的孩子都能和書(shū)成為一生相伴的好朋友。實(shí)踐證明，閱讀考級(jí)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，從小養(yǎng)成熱愛(ài)書(shū)籍、博覽群書(shū)的好習(xí)慣，而且讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中陶冶了情操，獲取了真知，樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想。

四、去蕪存菁，優(yōu)化閱讀

學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因，許多學(xué)生在書(shū)籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書(shū)。在書(shū)目?jī)?nèi)涵的把握上要注重愛(ài)國(guó)主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

1. 結(jié)合主題閱讀推薦。讀物的內(nèi)容和形式，要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。如七年級(jí)“探索大自然的奧秘”主題閱讀活動(dòng)，教師可向?qū)W生推薦《大自然的文字》《中國(guó)人走出天空第一步》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《海市蜃樓》等文章。這樣的主題閱讀推薦活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，而且這些文章蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了學(xué)生，影響著學(xué)生的言行，陶冶了學(xué)生的情操。

2. 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書(shū)目，是人類(lèi)文化的精品。如筆者所在的學(xué)校結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，以年級(jí)為單位印發(fā)了《寧化城東中W課外閱讀必讀書(shū)目》，讓學(xué)生閱讀有計(jì)劃，有方向。

3. 結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開(kāi)放的世界，愉悅身心。如中國(guó)人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年之際，教師可向?qū)W生推薦有關(guān)“二戰(zhàn)”的文學(xué)作品，如中國(guó)的《亮劍》《中國(guó)遠(yuǎn)征軍》；俄羅斯的《這里的黎明靜悄悄》；英國(guó)的《諾曼底登陸日》；澳大利亞的《辛德勒方舟》；德國(guó)的《安妮日記》；美國(guó)的《第22條軍規(guī)》等作品。