導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中；英語；高效；課堂；教學；反思

【中圖分類號】G633.41

目前，高中英語進行教學的過程中，為了提高英語的教學效果以及教學質量，教師應該積極的英語高效課堂教學，然而英語課堂活動作為有效的教學手段沒有得到合理的利用。為了實現新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質，將優秀的教學手段運用到英語課堂教學之中。

一、積極采取師生互動

高中英語教師在實際進行課堂教學的過程中，應該積極的采取師生之間的互動，激發學生學習英語的積極性，使學生能夠在英語課堂學習的過程中，主動地去發現英語學習中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應該帶領學生在學習的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養學生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習，為了能夠配合教學內容進行英語作文的拓展，教師可以組織學生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結合學生的英語實際水平，將學生進行分組，引導學生根據自身的經歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉景色描寫的過程中，掌握基礎的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領全班同學共同學習和整理描寫家鄉的英語短語，在學習的過程中進行相關的評價教學。進行教學評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生積極主動的參與到評價討論當中，并在學習討論的過程中收獲學習的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養學生的創新能力、合作能力以及思維能力。

二、營造良好的英語學習環境

高中英語課堂教學過程中，為了實現高效課堂，教師需要引導學生積極主動的進行學習，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學習環境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統全程講授的教學方式。只有激發學生學習英語的熱情，才能更好的開展英語教學。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，結合學生的興趣，激發學生學習英語的熱情。學生處于英語學習的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學習英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學習氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，還能輕松的實現高效的英語課堂，當學生對學習英語產生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學習狀態。因此，教師應該課前準備好營造英語課堂氛圍的教學方式，為學生提供良好的英語學習環境，積極的調動學生的熱情，適當的組織學生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學效果，

在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓練更加全面、簡練，從而提高英語教學的效率。教師進行語言場景的設置時，需要確保真實性，幫助學生樹立自信心，使學生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學習。

三、有效的英語教學評價

教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學生教學評價，使學生能夠在教師的反饋中得知自身英語學習存在的不足。有效的英語活動教學評價，是提高教學活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學生在多元化的英語教學評價中得到教師正確的指導。教師進行英語課堂活動評價之前，應該深入的了解學生的實際情況，從而結合學生的學習風格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應該組織學生進行自評和互評，使學生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優勢。教師進行評價的過程中，應該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學生增強自信心，從而激發學生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學生的自信心。

四、強化英語課堂的課后鞏固和反思

高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學生的鞏固習慣，另一方面是教師的反思習慣。學生養成良好的課后鞏固習慣，能夠有效的掌握英語基礎知識。課后鞏固包含復習教師的課堂教學內容以及整理課堂教學筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習題的方式，檢驗知識的掌握程度。學生通過課后鞏固能夠形成系統的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學過程中產生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學中。例如，英語課堂教學結束后，記錄教學的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應該記錄失誤之處，比如練習題選擇不恰當、教學活動時間分配有誤差等。

【結束語】

現階段的高中英語課堂教學過于強調機械式的訓練，學生更多的時候只能接受被動的學習。因此，新課程改革明確指出教師應該帶動學生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養學生發現問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。

【參考文獻】

[1]莫書秀.高中英語高效課堂教學反思[J].考試周刊，2015，34：102.

[2]凌寶霞.優化教學策略，構建高中英語高效課堂[J].中學生英語，2015，42：98.

[3]吳海山.新課標下高中英語教學高效課堂的構建[J].現代閱讀（教育版），2013，03：80-81.

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關鍵詞：高效課堂；教學目標；探究式學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0251-02

高效課堂，顧名思義是指教學效果較好，有較高教學目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，通過教師的引領和學生的主動參與，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務和達成教學目標并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。生物學科該如何充分發揮教師的引領作用、促進學生主動積極的思維？以下是我個人的嘗試和反思。

一、設計合理、具體教學目標

高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。要做到務實高效，設計合理的教學的目標是非常必要的。而教師教學的依據是新課程標準和教材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂的教學目標，才能在教學中做到有的放矢。因此，要體現課堂教學的有效性，教學目標的設置顯得尤為重要。這就要求教師在設計教學目標時，要具體化、合理化，具有可操作性，還要考慮到學生的個體差異。具體到認知、技能、情感等領域，避免過分強調知識性目標；還應該充分了解到學生實際能力，合理確定重難點，集中力量講清重點，通過各種途徑突破難點，從而提高教學效率。比如人教版必修2《基因工程及其應用》第1課時，設置了以下教學目標：知識與技能——描述基因工程的概念；說出限制酶和DNA連接酶的作用特點；能列出運載體的種類，描述質粒的特點；能描述基因工程的基本步驟。過程與方法——通過制作模型、觀察動畫圖片和習題訓練，說出限制酶和連接酶的特點；歸納基因工程的步驟。情感態度與價值觀——通過基因工程的學習，再現人類利用和改造生物的歷程，體驗科學與技術和社會的發展有著相互影響、相互制約的關系。把教學目標具體化，學生一目了然。

二、創設輕松的問題情境引入教學

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！弊鳛榻處煈撛熳杂伞捤伞穼W、心情愉悅的課堂氛圍，這樣更有利于知識的生成，給學生提供機會，發表各自不同的見解，引導、鼓勵學生表達自己的生活體驗與感受，變“要我學”為“我要學”，積極主動地學習[1]。可以巧設情境，也可以結合生活常識、社會現象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在講到孟德爾自由組合定律時，講了這樣一則幽默故事：英國有位美貌風流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。如我和你結合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！毙げ{給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”激起學生的興趣。再如講《基因工程》時，介紹治療糖尿病的胰島素時，可以提出問題：用什么樣的生產方法去替代從動物胰腺中提取，從而降低成本，提高產量？激發學生探究的欲望，實現由被動到主動的學習。

三、進行探究式學習

探究性學習能有效激發學生學習的欲望，引導學生進行積極的思考，幫助學生加深對知識的理解和掌握?！疤骄康暮诵氖歉哔|量的思考”，高質量的思考來自于高質量的提問，有效的探究，很大程度上取決于問題的有效設置[2]，教師需要根據教學目的、內容和學情，提出難度、邏輯合理的問題。在探究教學中，教師是引導者，重在啟發誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。比如在講基因工程的三種操作工具時，設置了以下問題：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遺傳效應的DN段，如何獲取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一種生物呢？③目的基因怎樣被運載體運輸？目的基因被限制酶切開后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而運載體需要經過怎樣處理才能更好地與目的基因的兩端結合呢？④怎樣才能將有切口的目的基因與即運載體縫合在一起得到重組DNA分子呢？通過問題串，啟迪學生發現問題，培養學生主動思考問題、解決問題的能力。

四、以學生為主體

課堂是老師的講課的地方，更是學生發展的平臺，要讓學生更多的參與到課堂，從接受者變為操作者，通過教學設計，把一些乏味難懂的知識變成有趣簡單的操作，增強他們的求知欲望，培養學生的思維能力，加深對事物的理解。如《分子與細胞》、《遺傳與進化》模塊，介紹的內容相對微觀又難以理解，如果能夠用實驗、模型輔助教學，將會加深學生對科學知識的理解，提高生物科學素養，增強學生的探究能力，如觀察DNA、RNA在細胞中的分布，檢測生物組織中的有機物，葉綠體色素的提取和分離，探究酵母菌的呼吸方式等。還可以讓學生制作模型或者繪圖，比如在講細胞結構時，繪各種細胞器圖片或制作細胞三維結構模型，講DNA分子結構時，制作DNA分子結構模型，再比如講基因工程時，依照限制酶EcoRⅠ的特異性設計制作重組DNA分子模型，用這些直觀、易于操作的實驗、模型，取得了很好的效果，提高了學生對知識的理解和感悟，增強了學習興趣，且能夠在試驗中提出問題，對這些問題的處理，一般讓學生自己查閱資料或討論解決，解決有困難的由老師指導。

五、知識鞏固與檢測

針對教學目標，合理設計題目，進行當堂檢測，題目的設置要和本節課的重點、難點和易錯點相吻合，要有所側重，難度適中，題量不宜太大，學生做完后，對學生的反饋及時評價[3]，根據反饋結果，做到因材施教，不同的學生給予不同的任務，布置適量的作業，以進一步鞏固知識。教師可以據此調整教學節奏，及時矯正教學等方式。給每個學生留有充分發展的余地。

總之，課堂是我們教學的主陣地，課堂教學的有效性是廣大教師共同追求的，要提高課堂教學質量，每位教師的做法可能有所不同，但大多殊途同歸，學生一定要學有所得，讓學生作為學習的主體，變被動為主動，變學會為會學，更有利于學生品質的培養。只要我們教師鼓足信心，大膽創新，堅定不移地把高效課堂改革推行下去，一定會創造出有效教學的奇跡。

參考文獻：

[1]朱廣譜.科學構建生物高效課堂[J].中學教師，2009，（4）.

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一、培養自學能力，點燃學習熱情

五環高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，學習重在對文章的理解和感悟，在最近的課堂學習中，學生的積極性空前高漲，很多學生通過閱讀課文，調動各種手段解決疑難，不用教師安排，自發自覺的從網絡上，各種書本上搜集材料，提前學習，效果驚人。

二、張揚個性，揚起自信的風帆

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發現C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數高念武，看到他認真學習的身影，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感動的潮水時時在心中涌動。

實施五環高校課堂以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

三、合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環高效課堂的重要一環，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。 但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

有的教師為了完成五個環節，一味追求環節的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環節 ，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

四、展示環節不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

老師為了每一節課給小組學習亮分，讓每一個小組都有表現的機會，所以組組有展示任務，組組有點評內容。只能把導學案上的所有能展示的內容都展示在黑板上，便于無展示任務的小組點評，這似乎在有些老師心中成為一種定式?？雌饋硭坪鹾芡昝溃〗M成員也覺得很公平，得到分數的沾沾自喜，得不到應有的分數只能怪自己學藝不精而錯失良機。豈不知這樣胡子眉毛一把抓，往往導致課堂效率降低。

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關鍵詞：先學后教；“181”高效課堂；反思

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0197-02

長期以來，我們初中教學奉行的是以知識傳遞為價值取向的教學觀，教師以講授法為主要教學方式。這樣，不但造成了課堂教學效率低下，而且這種教學方式不利于學生的發展。為此，我校借鑒了“先學后教”模式和其他學校的經驗，根據我校情況，提出了“181”高效課堂。所謂“181”高效課堂，即將課堂45分鐘大體上按1：8：1的比例，進行有效分配，在有效的時間內，把更多的時間盡可能地給學生，使學生在老師的“精講精導”下，“自學精練”，創造出課堂教學高效的最大化。“181”教學模式是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。在“181”高效課堂上，學生活動貫穿整個教學活動的始終，充分體現了學生的主體地位，學生不僅是學會知識，而且逐漸養成了一種會學的良好習慣。通過一年多的嘗試和學習探究，筆者對“181”高效政治課堂，有幾點認識和體會。

一、妥善處理了增效與減負的問題

“181”高效課堂的一切核心是課堂教學，這種模式的最大特點是：“目標性”、“針對性”、“高性能”。在“181”高效課堂中，學生用10%的時間圍繞教學目標自學，教師用80%的時間“導學”、“導練”和“精講”，師生用10%的時間學習小結，完善提升。這一過程，學生在課堂上緊張地自學、合作、探究、聽講和做題。正因為學生有一種緊迫感，所以更加積極地學習，既擔心規定時間沒完成，又擔心落在同學后邊。競爭意識使得學生能在四五分鐘的自學時間就能掌握平時老師講授十幾分鐘的內容。學生在自學階段的認真能讓他們更快地找出自己的問題，經過跟同學的合作探究和認真聽講，就能準確把握知識點。這樣，課堂作業完成的效率就提高了很多，課后就可以不帶作業或帶少量作業回家，學生也就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。因此，“181”課堂因緊張而變得高效，因高效而變得輕松。

二、妥善處理了教與學的問題

現代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。“181”高效課堂的教學全過程讓師生實現了科學化的互動，完全體現了新課改所倡導的一系列關于“教”與“學”關系的思想。“181”高效課堂實現了師生角色的改變。教師角色的改變――“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的改變――學生成為學習的主人，變被動接受為主動求學。在這樣的課堂上，教師的教最小化，做到“教學生不會的，學生會的不教”；學生的學最大化，做到“學自己能學會的，做自己會做的”。這樣的課堂就不是“滿堂灌”的課堂，而變成了啟導式的課堂，師生的角色都實現了改變?！?81”高效課堂實現了教室功能的改變。由于每個班級學情不同，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師變備教材、教法為備學生、學法。當學生在課堂上不能回答出問題時時，教師不是滔滔講解，娓娓道來，而是循循善誘，拋磚引玉。這樣的課堂，師生不是教與學的關系，而是合作者的關系，體現了師生關系平等，人格獨立，教師的主導作用和學生的主體地位得到了充分體現。

三、妥善處理了培優與補差的問題

新課程標準特別強調，在課堂教學中，教師要以人為本，一切為了學生，為了一切學生，“181”高效課堂就是從最后一個學困生抓起，充分尊重每一個學生，尊重學生之間的差異?！?81”高效課堂有效地扶持了學困生?！?81”高效課堂教學模式縮小了優秀生與學困生的差距，轉化了后進生。在自學階段，讓每個學生自由根據自己的認知水平自學，后進生可以花更多的時間完成自學任務，優秀生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。在合作討論階段，實際是優秀生教后進學生的過程。在測評階段，階梯性的課堂作業能滿足不同層次學生的需要，學生根據自己掌握本節課的知識情況，選擇符合自己實際情況的題目。在整個教學過程，教師在課堂上講課時間少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生，給予方法和信心，使后進生跟上大隊伍。這樣就可縮小了他們之間的差距。

四、有待處理應試與素質的問題

課堂是培養和打造學生優良素質的重要陣地，應該將素質教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質化”、“素質課堂化”。“181”高效課堂培養了學生的自學能力、解題能力，這是素質教育的一部分。但“181”模式主要是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“復制”知識，學生為接受知識而存在。由于過分地強調知識的獲得，學生也就漸漸地習慣運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣可言。課堂上的自我測評，從教學效果檢測的內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。這確實是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。

五、有待處理悶與活的問題

“181”高效課堂模式，要求把課堂還給學生，因此，學生自學、探究、測評時間就占了課堂的絕大部分，教師精講的時間非常受限，教師在受限的時間只能講解重難點、易錯點，這樣就沒有多余的時間拓展課外知識，或留時間給學生去演小品、開展辯論，這樣的模式下來，學生由于熟悉而疲勞厭倦，由于“不飽”而趣味索然。同時，單一的“教學模式”往往會扼殺教師的教學個性。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須有統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須有統一的個性。絢麗多彩的課堂需要個性張揚、方法不同的教師，這樣，學生才能在課堂上領略不同風格詮釋的精彩，享受不同思維演繹的美妙。

參考文獻：

[1]孫斌.對先學后教教學策略的反思[J].教學研究，2009，（09）.

[2]黃國才.我是怎樣做到先學后教、因學論教的[J].基礎教育課程，2009，（03）.

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【關鍵詞】 新課標；導學案；高效課堂；反思

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

高中生物教學必須根據學生的特點，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中抓住重點，突破難點，努力打造高效課堂，使學生通過積極的自主探究活動主動的獲取知識，提高技能，培養情感。為此，我校積極推進了“先學后教，學案導學，練考結合”的高效課堂教學改革活動，教學成果斐然。下面談一談本人在此活動中的一些做法和反思。

一、編制導學案，使生物課堂更高效

真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，每一個學生在每一個時間段都有事做，關注每一個學生，厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效，學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。而利用導學案，有利于培養學生良好的學習習慣，為學生的課外學習提供了物質條件。

導學案按照學生的學習全過程設計，使課前、課中與課后環節有效銜接，形成學習的閉合回路，使學生學習的全過程置于教師的有效監控之下，學生學習的質量和效益自然得到提高。在此過程中，學生依案學習，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中，學生也自覺養成了良好的學習習慣，優化了學生的學習品質。

編制導學案時要注意：

1、應該尊重學生的學習權益和興趣。讓學生知道自己的學習目標，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，讓學生按照自己的方式去學，這樣的學習自然就實現了從被動到主動的變化。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后完成相關內容，可發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達成學習目標。

2、要充分發揮導學案的效用。在使用上要求教師能夠提前一天將導學案發給學生，學生拿到導學案后根據其導學題目認真進行預習，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。在導學案中要適當留白，學生在課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，學生要在導學案的空白處寫上學后記，每隔一段時間后要進行歸類整理，裝訂成復習資料。

二、注重創設情境，激活學生思維

課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入藝術的方式層出不窮，這需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。課堂導入要簡潔，要有趣味性、形象性、導向性。

教師要積極創設問題情境，激活學生思維，指導學生聽課。教學情境對于任何一節課來說，都起著重要的作用。問題情境創設要體現生命課堂特點。每節課“中心問題”的創設最為關鍵，問題要有興趣性、探究性、系統性、線索性。問題設計好了，一節課也就基本成功了。如人教版第一章《細胞生活的環境》一節，我聯系我們最基本的生命活動，設計如下問題：手指直接暴露在空氣中，手指皮膚表皮細胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？我們洗手的時候手指皮膚細胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學生分組討論，并展示討論結果，學生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結論：氧氣和水等物質必須通過內環境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。一節課的主要內容通過這一中心問題的討論得以解決，整節課充分體現了充滿活力的生機課堂特點。

三、運用現代信息技術，優化生物教學過程

現代信息技術可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深高中生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

多媒體教學過程不同于傳統教學，在教學過程中運用文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學過程中的直觀性，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，增強學生的學習主動性，通過更為直觀的刺激縮短學生對新知識的學習接受時間。有利于開發學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識又減輕學生負擔。

四、利用課堂有效的生成性資源，拓展學生的思維能力

生成性是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要特征。生成是指課堂教學過程中，在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。課堂上學生一句無心的話、一道錯題、一個突發的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因為有了動態生成性資源而活躍，教學因為有了動態生成性資源而充滿生命的靈性，師生因為有了動態生成性資源而成長。這些課堂動態生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學，往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生迅速掌握新知識。

總之，高效課堂的構建需要永遠以學生為中心，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

參考文獻

[1]楊兆山：《教育學》（東北師范大學出版社，2008）

[2]蔡建法：《如何在生物學教學中培養學生的自學能力》（生物學通報2001（6））

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關鍵詞：數學教學 高效教學

要教好高中數學，首先要求教師對高中數學知識有整體的認識和把握，其次要了解學生的認知結構，再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要主學生會學。使45分鐘課堂教學，高效地完成教學任務。

一、明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在各課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、萬法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

二、能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，便學生能夠興奮起未，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從大陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準各好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有探刻的了解了。

三、要善于應用現代化教學手段

現代化教學手段，其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原未四十五分鐘的內容在四十分鐘申就加以解決:二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率:三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性:四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。數學教學的方法很多，對于新授課，往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證兒何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛筆做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。只要能激發學生的學習興趣，高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

如在講完一個概念后，讓學生復述:講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水乎學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

六、充分發揮學生為主體，教師為王導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人

七、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出未，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。不少學生說，現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

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【關鍵詞】數學教學；教學反思；課堂教學

教學反思是數學教學的一個重要環節，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態的過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助于提高教學的效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和數教同仁一起探討：

一、加強備課的預見性，做好課前反思

著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經驗，才能實施有針對性的教學。

1.創設問題情境，激發認知沖突。教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創設，有利于老師發現學生的實際情況，有利于發展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創造能力的發展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。

創設問題情境首先在學生已有的經驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現過程的發現，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果。

教學實踐表明：經過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律。

2.知識的結構化，更須彈性預案。數學知識是結構化的知識，所謂數學知識的結構，就是數學學科知識的內部聯系和規律，即數學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯而形成的認知結構網絡，良好的數學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。

教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據學生的學習表現隨時調控，實現課堂過程的最優化。

在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發展。

二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思

在教學過程中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學質量高效地進行，在課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

1.教師要創造性的運用教材。課前的教學設計是建立在教師的經驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態，但學生是動態的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態過程，常常有意外的情況出現。他們在教學中會出現怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發展的需要。

2.尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現意外，教師事先準備好的成功經驗受到沖擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。

三、總結得失，師生共勉，做好課后反思

課后反思是教學成功的開始，總結得失才能在今后的課堂教學中達到完美的體現，一堂課結束不僅僅教師要反思自己的教學過程的每個細節，而且要培養學生課后反思的良好習慣，這樣才能將教與學走向嶄新的領域，達到至善至美。

1.勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法。我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發現解決問題的，運用了哪些思想方法、技巧，或者發現了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數學思想方法真正的領悟。如學生1：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生2：這堂課我知道了學會猜想等等。

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《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。對自己的數學教學有以下幾點反思：

一、高效課堂來自多姿多彩的情境創設

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如 你發現了什么 等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。

二、學生的自主學習很重要

以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到非常明顯的作用。我們的數學課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。

三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

四、課堂展示，展出自信和魅力

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實高效。

1、課前展示：應該在上課之前安排某一個同學根據本節課的需要，有針對性的安排學生進行激情展示。

若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等;若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。

2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。

課前學生的自主學習是 學案教學 的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括能力。

4、激情點評，最好是脫稿，此環節讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環節明確，達到對題的方法的總結和對知識點的歸納。

鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

五、高效課堂來自不斷地教學反思。

教無定法，教學是一門遺憾的藝術 。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷 反思 中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.“困而不謀則窮，窮而不戰則亡”必須改變了。在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

(1)少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

(2)少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。

(3)少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。針對出現的問題，我認真的進行了思考：

（1）、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。

有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

（2）、部分學生不善于動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。

有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

（3）、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調扎實。通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。

如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培養學生解題時必有驗算的習慣);培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。

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關鍵詞：高中化學；合作學習；教學反思；高效課堂

當前，合作學習作為一種學習方式，已越來越廣泛地被運用于中小學的教學實踐。在高中化學的課堂教學中，已有不少人將小組合作學習方式運用于課堂教學的實踐，特別是在一些評比、競賽、匯報等公開展示課中，基本上都有小組合作學習這一環節，但多數僅停留于分組實驗，有些甚至只停留于形式化的表面，并沒有發揮合作學習其特有的作用，在很大程度上影響了合作學習的運用和

效果。我們要致力于課堂教學中合作學習的研究和實踐。

一、小組合作學習必須追求其教育價值

并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值。教學中，教師與學生、學生與學生之間一般以問題的形式展開，合作學習的問題要難易適度，如果所需的問題不用思考就可以完成，小組合作就流于形式；如果所布置的問題太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且會使學生對合作學習失去興趣。一般來說，小組合作學習的問題應富有挑戰性，有利于激發學生主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。合作學習的問題必須具有開放性，不能太細和太多限制，否則會限制學生的思維，沒有創新的空間。

二、小組合作學習必須在自主學習的基礎上進行

所謂的“自主”是指學生自己動腦、動手，獨立思考，主動發現，提出問題、分析問題和創造性地解決問題；“合作”是指在學生個體探索的基礎上，開展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進行開創性學習。合作學習離開了自主學習這個前提，就無法激發學生智慧的火花，如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。所以，自主學習與合作學習只有有機地融合，相互地滲透，才能達到教學目標，完成學習任務。教學中，當教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，最后又形成“統一”意見，產生正確的認識，并在這一過程中體驗到積極的情感。

三、小組合作學習中教師角色的轉變

1.教師應是學生學習的組織者、導學者和合作者

合作學習是以學生小組為單位，在教師的指導下進行互的學習，它強調師生合作、生生合作，從而達到共同的教學目標。教師的主要職能從“教”轉變為“導”：引導―指導―誘導―輔導―教導。這五個“導”能夠幫助學生確立學習的目標，養成良好的學習習慣，培養學生的高尚道德品質，從而充分體現教師的導學作用。在學生合作學習時，教師要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師可以組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。對表現欲望強、表現機會多的學生，既要有鼓勵，又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。對那些不愛開口的學生，要善于設計合理話題，使他們也能滿懷興趣地投入到討論中，并及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生參與不同學習方式，和教師共同制訂相應的活動紀律，以維護民主、平等、合作的教學環境共同學習，共同提高。

2.教師應是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果運用到教學中去。教師自己應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，不斷提高合作學習的實效性。

四、合作學習對教師個人的基本素質提出了更高的要求

1.教師需要具備更扎實的本學科的專業知識

合作學習與傳統教學存在很大區別，合作學習教師自主講解

時間少，學生活動多，課堂比較寬松，課堂氣氛比較活躍。作為教師，教師獨自講解知識內容的時間減少，這并不意味著實施合作學習對教師的教學能力要求降低，而是提高。因為學生在討論的過程中所想到的問題并不是教師在備課中一定能預料到的。若不具備更深的教學基本功，就可能無法解決學生中提出的意料之外的問題，從而導致課堂教學環節的不流暢。

2.教師要具備更高的課堂組織和應變能力

合作學習的過程是學生之間思維碰撞的過程，會產生一些智

慧的火花，遠在教師之上，學生對問題的討論越深入，所花的時間就越長，這往往會打亂預設的教學進程。教師要在有限的課堂時間里進行有效的合作，對教師的課堂組織和應變能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

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【關鍵詞】教學模式；課堂效率；優化教學手段

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)01-0152-01

有人說高效的課堂要是具備以下三個條件：一是時間耗費少，即課堂教學效率高，課堂上能讓學生將教學目標90%以上完成，課外作業分量少；二是精力耗費少，學生能做到輕松，愉快，活潑，主動地學習，精神負擔少，學習壓力??；三是教學效果佳，學生知識技能掌握程度高，應用能力強，能自如地應對各種知識技能考核。這些我深表認同，那么如何向有限的課堂要效率，實現真正意義上的“素質教育”呢？這也是我們教師一直思考，探討的問題。新課程的改革，新的教學理念的引進，使得我們不能再穿新鞋走老路；但我們在追求高效課堂的同時，不能加重學生的課業負擔，要以素質教育為前提。以下是我在教學中的一點體會和反思：

1 全面融會貫通新課程理念

巴班斯基所著的《論教學過程最優化》一書說：“最優化教學就是在教養，教育和學生發展方面保證達到當時條件下最可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校健康學所規定的標準?！弊顑灮虒W不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確，有科學根據，以少量時間和力量取得巨大效果的一種課堂安排。但是，隨著新課改的進行，許多老師都認為新課標課就是課件課，不管什么內容的課，統統用課件上。后來反而讓人覺得沒有課件這節課就沒有辦法進行。開始我也加入到這個大軍中，把大量的備課時間都花在制作課件上。課件是完美了，但是我卻發現學生的學習效果并沒有達到我預期的結果。

此時的我就在考慮，我完全用課件上課是不是真的符合新課程理念？在新課程理念下，我們的確更要提高課堂效率，發揮學生的自主性，獨立性和創造性；老師應該只是引導作用。只有學生活潑敏捷和富有朝氣，教學才能富有實效。但是我覺得自己的教學完全成了從“滿堂灌，滿堂練”變成了新潮的“滿堂看，滿堂問”的模式。模式是轉變了，但課堂講解內容太多，導致重點不突出，層次不分明，這種只用幻燈片的課堂只是單調的刺激，很容易使學生大腦疲勞。這樣就會使得學生思維緩慢，注意力不集中，跟不上快速的圖片轉換，繼而難以理解教師意圖，以及所學知識。

2 多元化手段提高課堂效率，進而促進教學

重新思考過自己的教學方法后，我深刻的領會到教學手段要多樣化。不是說學了新理論之后，以前的教學方法就完全地拋棄。要把新舊的理論結合起來，學會貫通，不能單單的只追求形式的改變，要看是否適合學生的發展，是否能真正的提高課堂效率。

現代教育技術在英語教學中的應用優勢是顯而易見的，多媒體計算機只是教學的一部分。我們應該充分的利用，但不是完全的依靠。比如我在講北師大版Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters這一課時，一上課我先闡述了本堂課的教學目標。明確了目標之后，接下來就是圍繞這個目標進行教學了。我先用幻燈片展示了大量的自然災害圖片，像火山爆發，颶風，海嘯，地震等，并適時提出疑問 “如果我們正在上課，突然發生了地震，我們該如何去做呢？”這個問題的引入，一下子使課堂氣氛活躍起來，同學們積極的用英語展開了激勵的討論，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提升。。接下來我又展示了幾個問題，把學生分為幾個小組，采用比賽的形式讓學生搶答這些問題。通過這些方式充分調動了學生的積極性，讓學生參與，不是僅僅使用幻燈片來展示我要講述的內容。這之后，我又讓學生來總結，到底這節課自己學到了什么？通過學生的回答，我覺得這次方法的轉變，改變了以前純機械的展示模式，讓學生參入進來，加強師生互動，更有效地提高了學生學習的效率。最后，我又趁熱打鐵把自己精心選編的練習題，有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上，這樣既有利于學生主動學習，又提高了課堂效率。

一堂課只有有限的幾十分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在教學內容上。

3 體會與反思后對將來教學的展望

眾所周知，課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

然而，教學有法，但無定法，貴在得法?！俺哂兴?，寸有所長”，每一種教學方法都有其用武之地。新課程的實施并不意味著排斥講解-接受式教學策略，課堂上老師的講解是必要的，關鍵是要把握時機，在該講的時候講。不要一味的追求什么新的教學方法，要結合學生的實際情況，因材施教?，F代教育家葉圣陶先生早就告訴我們：“教師的任務主要是在學生見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要訂正比較處給他們提出，當然遇到實在搞不明白處，還要給他們講解?！?/p>

因此，創建高效的英語課堂，雖然沒有固定的模式，但有規律可循。只要我們“因課制宜，優化組合”多種教學策略，多方位刺激學生的感官，調動學生學習的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，成為課堂的主人，學習的主人。我們就能建立優質高效的英語課堂。

參考文獻