導(dǎo)語：如何才能寫好一篇頤和園教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)字，會(huì)寫“葉、是”等6個(gè)字。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據(jù)生活實(shí)際運(yùn)用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、字卡、ppt課件

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠(yuǎn)了，夏天又笑盈盈地走來了。現(xiàn)在，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）

1、識(shí)記課題“荷葉圓圓”

啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點(diǎn)評(píng)）小朋友們真聰明！

2、指導(dǎo)書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。

3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！

二、朗讀課文，初步感知

媒體展示“我會(huì)讀”三個(gè)字。提出“會(huì)讀”的兩個(gè)層次：一是讀通二是讀懂。先讓學(xué)生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請(qǐng)學(xué)生扮演文中四個(gè)動(dòng)物朋友分別讀相關(guān)段落）再檢查讀懂（通過學(xué)生說師板書擺字卡的方式）。

三、研讀體會(huì)（指導(dǎo)學(xué)生感情讀的學(xué)習(xí)方法）

師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關(guān)鍵字詞感知文中的動(dòng)詞妙用。

1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學(xué)習(xí)理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。a你們小時(shí)候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對(duì)比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導(dǎo)朗讀。師：誰愿意把自己當(dāng)成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。

2、學(xué)習(xí)第3—5自然段

1、學(xué)習(xí)理解字詞：“停機(jī)坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“停”（掃除詞語障礙，為后面學(xué)生自主研讀課文服務(wù)。）

導(dǎo)語：小水珠把荷葉當(dāng)成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這幾個(gè)自然段。（課件出示3—5段字幕）

①理解“停機(jī)坪”。

師：同學(xué)們見過停機(jī)坪嗎？（課件出示停機(jī)坪與蜻蜓落在荷葉上的對(duì)比圖）飛機(jī)降落的這塊寬敞的地方，就叫停機(jī)坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機(jī)坪呢？

②擺“立”的動(dòng)作。

師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢(shì)擺出來。（設(shè)計(jì)此活動(dòng)是幫學(xué)生更好地理解這個(gè)字的動(dòng)作字意。）

③游戲：

師：你真是一個(gè)會(huì)抓關(guān)鍵詞讀書的好孩子。同學(xué)們現(xiàn)在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現(xiàn)在，老師要和大家玩一個(gè)游戲，我手中有許多表示動(dòng)作的卡片，呆會(huì)兒，你們就根據(jù)老師出示的卡片，做相應(yīng)的動(dòng)作，看誰反應(yīng)最快，而且又不會(huì)出錯(cuò)。先后出示（卡片字詞：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游來游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“搖”“展開”）。

2、初讀3—5段，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物的內(nèi)心情感。

師：有很多同學(xué)都把動(dòng)作做對(duì)了。請(qǐng)你們?cè)傧胂胄◎唑选⑿∏嗤堋⑿◆~兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會(huì)怎樣？好，那你們就把自己當(dāng)成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對(duì)荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）

3、配上動(dòng)作，再次朗讀。

師：老師聽見同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了。現(xiàn)在，請(qǐng)你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動(dòng)物的動(dòng)作和表情，自己讀不好的地方，可以請(qǐng)教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會(huì)兒，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來表演。

4、朗讀展示

師：①誰來演小蜻蜓？請(qǐng)你來？

②誰是快樂的小青蛙？

③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？

④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）

四、生板書，回顧課文內(nèi)容

①生將板書補(bǔ)充完整。

師：多美的荷葉呀！多快樂的小動(dòng)物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當(dāng)成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機(jī)坪”“歌臺(tái)”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）

老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？

師：請(qǐng)你來擺小蜻蜓的，……

②師生說話，背誦課文。

師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。

五、拓展思維，啟迪聯(lián)想，練習(xí)說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和搜集信息的能力。）

1、同學(xué)們說得不錯(cuò)，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會(huì)對(duì)荷葉說些什么呢？

2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對(duì)荷葉說些什么？

3、美景欣賞。（課件：播發(fā)荷塘美景，配古典音樂。）

4、總結(jié) 。

荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動(dòng)的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我?guī)砹藲g樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護(hù)它。其實(shí)荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請(qǐng)你們課后看看課外書查查吧。和你們?cè)谝黄穑杏X時(shí)間過得真快，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

板書設(shè)計(jì)

荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機(jī)坪 立

篇2

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在信息化時(shí)代成為了各大院校教學(xué)活動(dòng)開展的基本技能。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了各大醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓醫(yī)學(xué)院校的師生在信息化時(shí)代面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)，有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和課程的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生的現(xiàn)狀：

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻，普遍認(rèn)為學(xué)校安排的計(jì)算機(jī)課程沒有專業(yè)課重要，抱著得過且過的態(tài)度去完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)課程的關(guān)注度不夠重視，降低了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

教師的現(xiàn)狀：

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)課程沒有跟上時(shí)展的步伐，內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式只重視理論教學(xué)而忽視了與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的教學(xué)策略，亦或是教師本身不精通計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程敷衍了事，長此以往學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，形成了惡性循環(huán)[2]。

學(xué)校的現(xiàn)狀：

醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論教學(xué)，認(rèn)為理論課程比計(jì)算機(jī)課程重要，輕視計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在考試的試題設(shè)計(jì)中大部分以選擇、填空、問答的題型為主，致使學(xué)生側(cè)重于死記硬背教學(xué)知識(shí)，久而久之學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)不適應(yīng)，影響了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題

2.2.1 沒有將計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合

我國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近幾年才開始的，在發(fā)展的過程中由于缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才，使得計(jì)算機(jī)教師并不具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，如：以前的計(jì)算機(jī)都是理科老師擔(dān)任的，那些老師的計(jì)算機(jī)知識(shí)都是以進(jìn)修或自學(xué)的方式學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在信息化時(shí)展的當(dāng)下，他們的計(jì)算機(jī)水準(zhǔn)已經(jīng)跟不上信息時(shí)展的速度，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)中不能把計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，沒有表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要性，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)僅僅停留在淺層次的了解中。

2.2.2 計(jì)算機(jī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)不相符

隨著信息化時(shí)代的到來，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及到社會(huì)的各個(gè)方面。對(duì)醫(yī)學(xué)教育而言，一位優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)者應(yīng)該要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行醫(yī)療檢查與診斷、科學(xué)研究、教學(xué)輔助等。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程只是教授學(xué)生操作Office辦公軟件、Words圖文處理系統(tǒng)以及基本數(shù)據(jù)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)[3]，這些課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)明顯不相符。

2.2.3 醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法單一

近年來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雖然大部分醫(yī)學(xué)院校運(yùn)用多媒體教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，但是其教學(xué)過程仍舊停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，即先把理論課上完了再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，而醫(yī)學(xué)課程與其它課程相比，具有學(xué)科多、時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的特點(diǎn)，這在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。這就使得老師在教學(xué)活動(dòng)中先進(jìn)性理論教學(xué)后開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者之間相隔時(shí)間還很長，學(xué)生都對(duì)理論知識(shí)逐漸遺忘，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程效率低，沒有充足的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這表現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高，學(xué)生的專業(yè)技能得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

3 探討計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)

3.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

為了滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型精英人才的需要，醫(yī)學(xué)院校不僅要對(duì)師資隊(duì)伍加大投入，提高計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，按時(shí)對(duì)教師進(jìn)行生理學(xué)、解刨學(xué)等各方面的培訓(xùn)，擴(kuò)展教師的眼界，豐富教師知識(shí)面的范圍；而且要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，監(jiān)督教師認(rèn)真完成學(xué)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的任務(wù)，并在教學(xué)活動(dòng)中，把計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

在信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校要高度重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要性，堅(jiān)持以教授學(xué)生基本理論知識(shí)與基本技能操作為目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型精英人才的需要，將計(jì)算機(jī)教學(xué)課程納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并進(jìn)行等級(jí)考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用在信息化時(shí)代的重要性，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能，滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)醫(yī)院發(fā)展的要求。

3.3 改變計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)復(fù)合型精英人才的需要，各大醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將醫(yī)學(xué)知識(shí)與計(jì)算計(jì)操作技能相結(jié)合，采用由易到難的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，并在考試的時(shí)候，把計(jì)算機(jī)課程納入到考試范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;教育模式

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)14-0119-02

一、產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)生背景

早在1903年,英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程和船舶及建筑系就要求學(xué)生在校期間要有一段較長的實(shí)際工作經(jīng)歷,這一安排被形象比作“三明治”教育,即一塊肉夾在兩片面包中,肉是實(shí)際工作經(jīng)歷,面包是學(xué)校教育。“三明治”教育使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷緊密結(jié)合,大大提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解力,同時(shí)也使畢業(yè)生能較快適應(yīng)工作而受到社會(huì)各界高度評(píng)價(jià)。1906年,美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼?施奈德推行了第一個(gè)以產(chǎn)學(xué)研合作教育為核心的教研計(jì)劃,同社會(huì)大企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)計(jì)劃,創(chuàng)造了產(chǎn)學(xué)合作教育的經(jīng)典工學(xué)交替模式。其基本操作方法是把學(xué)生分成在校學(xué)習(xí)和到工廠工作的兩組,一周后兩組交換。它提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,受到普遍歡迎。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立,這一機(jī)構(gòu)的確立標(biāo)志著合作教育已成為世界性教育改革潮流。而麻省理工學(xué)院在其本科生的科研計(jì)劃中也明確規(guī)定除課程學(xué)習(xí)內(nèi)容外,學(xué)生應(yīng)同時(shí)兼有科研方面的學(xué)習(xí)任務(wù),二者缺一不可。被稱為德國大學(xué)教育的第也提出了“教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合”的口號(hào)和方針。我國于上世紀(jì)80年代后期引進(jìn)合作教育,并于1991年4月在上海成立全國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì),1997年10月教育部《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九?五”試點(diǎn)工作的通知》,確定“九?五”期間要在全國二十八所高校推行產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)工作。但由于認(rèn)識(shí)上的偏差和種種誤解,在我國產(chǎn)學(xué)研合作教育長期以來一直被視作高職高專的特定人才培養(yǎng)模式,而在本科教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中并未引起足夠重視,也未加以有效推廣和應(yīng)用,這一問題同樣反映在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)現(xiàn)狀中。

高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)以具有較強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)能力同時(shí)又具備一定科研水準(zhǔn)的人才為準(zhǔn)則,而目前以課堂教學(xué)為主導(dǎo),知識(shí)傳授為主的教育模式缺乏與市場的緊密結(jié)合以及將課堂知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用,從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),部分畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)也出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊落后、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)等諸多問題,探索高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式,正是解決這些問題的重要途徑。

二、關(guān)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的研究和確立對(duì)于促進(jìn)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力等方面均具有重要作用和積極意義。

(一)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合內(nèi)涵

高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式是指圍繞人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行的行業(yè)企業(yè)與學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)間的交流與合作,其目的在于利用多元的教育資源和教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)適合于行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式,它利用了不同單位在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì),把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生將課堂知識(shí)及時(shí)地融入產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化,使學(xué)生培養(yǎng)過程呈現(xiàn)一種開放和多元的積極態(tài)勢(shì),這對(duì)于目前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教學(xué)中凸顯的課堂教學(xué)一邊倒的現(xiàn)狀是一種有效補(bǔ)充和糾正,同時(shí)也可針對(duì)性解決單一課堂教學(xué)模式下形成的學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題,并可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)產(chǎn)學(xué)研三者之間的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律

產(chǎn)學(xué)研三者具有互相依存、相互為用、不可偏廢的辯證關(guān)系, 其中“學(xué)” 指課堂教學(xué),是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的基礎(chǔ),是學(xué)生獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的根本途徑。“產(chǎn)”是核心,課堂上無法言傳和實(shí)現(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和成果轉(zhuǎn)換,都可通過“產(chǎn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生易于領(lǐng)悟。這里的“產(chǎn)”包括兩方面內(nèi)容,一指行業(yè)企業(yè)提供給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;二是指高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教師構(gòu)成的多元化趨勢(shì),在現(xiàn)有高學(xué)歷教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上引進(jìn)部分有豐富行業(yè)背景的教師作補(bǔ)充,在日常和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中,逐漸搭建起一套包括了校內(nèi)外兩方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的健全教學(xué)體系,此結(jié)合也更有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的更新與調(diào)整,使課堂教學(xué)始終與行業(yè)實(shí)際需要相匹配。“研”是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的紐帶和靈魂,目前的教學(xué)模式中“研”常被忽視,但“研”在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校人才培養(yǎng)過程中有其獨(dú)特內(nèi)涵,科研機(jī)構(gòu)為學(xué)生將課堂知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用提供良好平臺(tái),學(xué)生通過對(duì)各種新型設(shè)計(jì)概念的開發(fā)與應(yīng)用研究,及時(shí)把握本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài),形成最具時(shí)代特征并適合市場需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),以及可持續(xù)發(fā)展的競爭力,從而適應(yīng)當(dāng)下知識(shí)和信息不斷更新的現(xiàn)代社會(huì)。綜上,高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式中,“學(xué)”是基礎(chǔ),“產(chǎn)”是核心,“研”是靈魂,“結(jié)合”是其關(guān)鍵,而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的核心乃“教”。

三、高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的可行性方案探索

(一)校企共建經(jīng)濟(jì)實(shí)體。用“零租金”出租場地、提供相應(yīng)的辦公設(shè)備、開放各類科研資源如圖書館和實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)惠條件將社會(huì)企業(yè)引入校內(nèi),或按現(xiàn)代企業(yè)制度要求校企共建產(chǎn)學(xué)研合作基地,以產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián),使學(xué)生在校期間既可學(xué)到系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又可根據(jù)每一門專業(yè)課程特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行實(shí)踐,將課堂知識(shí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作密切結(jié)合,在實(shí)踐中靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí),開拓創(chuàng)造性思維,并在實(shí)際項(xiàng)目和與客戶接洽中逐步熟悉企業(yè)日常工作流程和項(xiàng)目運(yùn)作規(guī)則,體會(huì)各課程之間的銜接、貫穿和融合以及在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中的靈活轉(zhuǎn)換,從而在產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)換中持有更加專業(yè)、更具市場洞察力和更有創(chuàng)新意識(shí)的新觀點(diǎn)和具體辦法。并可在滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的前提下,由教師為主體承擔(dān)企業(yè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目,獲得真實(shí)研發(fā)環(huán)境和一定的資金支持,并和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成,最終達(dá)到企業(yè)和學(xué)校雙贏的效果。目前四川省部分高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就率先采用“零租金”出租場地等優(yōu)惠條件將企業(yè)和人才引進(jìn)校園,對(duì)其學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度等方面都起到了積極效果。

(二)建立校內(nèi)研發(fā)機(jī)構(gòu)。以科研為高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校基礎(chǔ)教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn),創(chuàng)建校內(nèi)研究院所或與社會(huì)科研院所共建聯(lián)合研發(fā)中心,開展以應(yīng)用性為主導(dǎo)的研究,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力,為學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。同時(shí)研發(fā)機(jī)構(gòu)的確立也可為企業(yè)提供具開拓創(chuàng)新意識(shí)的消費(fèi)形式和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)以設(shè)計(jì)引導(dǎo)新的生活方式和消費(fèi)觀念,并以此為基石尋求社會(huì)企業(yè)的更大關(guān)注和支持,吸納社會(huì)資金反哺課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),最終達(dá)成深入有效的科研成果。

(三)建立校外實(shí)習(xí)基地。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校可與社會(huì)企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地,并根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容,安排學(xué)生到企業(yè)逐步體驗(yàn)并熟悉效果圖制作、選購施工材料、施工現(xiàn)場監(jiān)工到參與設(shè)計(jì)提案等各環(huán)節(jié),在實(shí)際工作氛圍和真實(shí)項(xiàng)目中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),消化課堂知識(shí),為下一步學(xué)習(xí)深造以及畢業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備建立具現(xiàn)代化先進(jìn)水平的融實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研以及生產(chǎn)實(shí)踐為一體的各種實(shí)驗(yàn)室,如木料、漆藝、玻璃、纖維和金屬加工制作車間等,搭建學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái),將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與企業(yè)、教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)項(xiàng)目或研究課題與企業(yè)產(chǎn)品和項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合,使高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)成果更趨市場價(jià)值和實(shí)用性。

四、結(jié)論

篇4

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境在《綱要》中被提到較為重要的地位。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新，更要充分、有效地利用好本土特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境這一教育資源，促進(jìn)幼兒的多元素發(fā)展。

“環(huán)境”作為重要的教育資源，其教育價(jià)值顯已被越來越多的幼教工作者所重視，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒興趣與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上。創(chuàng)設(shè)的幼兒環(huán)境既反映了幼兒的日常生活與已有的經(jīng)驗(yàn)，還有幼兒在家庭和社會(huì)中所受的影響，也凝聚了教師對(duì)周圍環(huán)境及幼兒的充分理解。 再次考慮美化、富有童趣，體現(xiàn)幼兒的主體性、參與性。挖掘本土的自然資源、創(chuàng)設(shè)具有名族特色的幼兒園環(huán)境中積累了經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上我打算進(jìn)一步利用這些豐富的本土資源創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“本土”與“環(huán)境”與“幼兒”的創(chuàng)新。鼓勵(lì)幼兒、家長親手參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程中，更新觀念，幫助幼兒通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，獲得新知識(shí)，促使其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境包括主題環(huán)境、角色游戲環(huán)境等，室外環(huán)境包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

我以前在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面一直以兒童化為前提，雖然幼兒園的環(huán)境很美，也能體現(xiàn)幼兒的參與性主體性，但不能較好地體現(xiàn)地方特色，也無法達(dá)到新《綱要》的要求。我們的周圍有許多很好的本土資源，沒有得到有效的開發(fā)和利用，使孩子對(duì)身邊的資源漠視，對(duì)環(huán)境的變化熟視無睹。在幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，浪費(fèi)了資源，最重要的是把屬于自己的最有價(jià)值的東西給摒棄了。

根據(jù)上述情況，我收集材料，掌握本土資源，希望通過調(diào)查與分析，能夠?qū)Ρ就临Y源有進(jìn)一步的了解，將家鄉(xiāng)本地特色融入新的生命活力，以此來發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，使孩子學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛家鄉(xiāng)，把本園的民族藝術(shù)融入到幼兒園環(huán)境中。同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、與教學(xué)活動(dòng)共同發(fā)展、共同成長。因此，確定本課題的研究內(nèi)容如下：

（1）收集材料，掌握本土資源，開展對(duì)可開發(fā)利用的鄉(xiāng)土資源的調(diào)查；

（2）幼兒園特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的研究，促進(jìn)素質(zhì)全面提高的環(huán)境。

（3）挖掘本地區(qū)文化核心內(nèi)容合理設(shè)計(jì)適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)。

酥油花是用酥油制作的一種特殊形式的雕塑藝術(shù)。它是用酥油作原料造出的各種佛像、人物、山水、亭臺(tái)樓閣、飛禽走獸、花卉樹木等藝術(shù)精品。每年農(nóng)歷正月十五展出時(shí)，由民族管樂器為主組成的花架樂隊(duì)演奏出節(jié)奏緩穩(wěn)、莊嚴(yán)肅穆的花架音樂樂曲，來烘托宗教氣氛，并隨著燈光的閃動(dòng)；在含蓄典雅的音樂中，展示出酥油花雕塑的群體千姿百態(tài)。不僅具有很高的藝術(shù)水平和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，而且規(guī)模宏大壯觀，內(nèi)容豐富多彩。將酥油花應(yīng)用到幼兒的美工活動(dòng)中，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，還能讓幼兒動(dòng)手操作，并把本土資源運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。

唐卡是藏族文化中一種獨(dú)具特色的繪畫藝術(shù)形式。具有鮮明的民族特點(diǎn)、濃郁的宗教色彩和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格， 用明亮的色彩描繪出神圣的佛的世界；顏料傳統(tǒng)上是全部采用金、銀、珍珠、瑪瑙、珊瑚、松石、孔雀石、朱砂等珍貴的礦物寶石和藏紅花、大黃、藍(lán)靛等植物為顏料，以示其神圣.這些天然原料保證了所繪制的唐卡色澤鮮艷，璀璨奪目，雖經(jīng)幾百年的歲月，仍是色澤艷麗明亮.因此被譽(yù)為中國民族繪畫藝術(shù)的珍品，被稱為藏族的”百科全書”也是中華民族民間藝術(shù)中彌足珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

唐卡的繪制要求嚴(yán)苛、程序極為復(fù)雜，必須按照經(jīng)書中的儀軌及上師的要求進(jìn)行，包括繪前儀式、制作畫布、構(gòu)圖起稿、著色染色、勾線定型、鋪金描銀、開眼、縫裱開光等一整套工藝程序。制作一幅唐卡用時(shí)較長，短則半年完成，長則需要十余年。

篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征，理解掌握求圓的周長與面積的計(jì)算公式，能靈活地運(yùn)用公式進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，解決生活中與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

過程與方法：學(xué)生通過自主交流探索，對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理并形成知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生分析、推理能力。

情感與態(tài)度：通過交流合作使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和勇于探索的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行分類歸納，有序整理，使其系統(tǒng)化。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用圓的知識(shí)解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)復(fù)習(xí)

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師（出示一張圓形圖片）：這是什么圖形？

生：圓。

師：這個(gè)學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了圓的一些知識(shí)，這一節(jié)課就來復(fù)習(xí)“圓”這個(gè)單元。（板書：圓的整理和復(fù)習(xí)）

師：關(guān)于圓的知識(shí)你知道了哪些？（指名學(xué)生回答）

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生記憶，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。】

2．教給學(xué)生整理知識(shí)的方法

師（小結(jié)）：圓的知識(shí)你們知道真不少。那么怎樣把這些知識(shí)有條理地整理出來呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本56頁，先看看這個(gè)單元分多少小節(jié)？

師指導(dǎo)學(xué)生畫圓，整理圓的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：從模仿到創(chuàng)新是人認(rèn)知事物的一般規(guī)律。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生整理圓的認(rèn)識(shí)這一部分知識(shí)，教給學(xué)生整理、歸納知識(shí)的方法，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)獨(dú)立整理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。】

3．學(xué)生獨(dú)立整理歸納

師：這一小節(jié)的知識(shí)我們整理出來了，那么剩下的圓的周長和面積的知識(shí)你們能獨(dú)立把它整理出來嗎？請(qǐng)認(rèn)真看書，然后把這兩節(jié)你認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)整理出來，寫在剛才整理部分的旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。”有了剛才的鋪墊，學(xué)生利用遷移方法獨(dú)立整理剩下的兩節(jié)知識(shí)，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法，從而提高整理、歸納能力。】

4．學(xué)生匯報(bào)整理情況

師：誰來說說你的整理情況？（指名回答，學(xué)生互評(píng)，完善整理）

5．教師總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生整理知識(shí)情況作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)形成條理化、系統(tǒng)化。

【設(shè)計(jì)意圖：在交流與探討中，學(xué)生對(duì)知識(shí)重新復(fù)習(xí)了一遍，鞏固加深了對(duì)圓這部分知識(shí)的理解，為靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)，既提高了學(xué)生分析、推理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和勇于探索的良好品質(zhì)。】

二、智力闖關(guān)

1．判斷對(duì)錯(cuò)

（1）半圓形紙片的周長就是圓周長的一半。（ ）

（2）圓的半徑都相等。（ ）

（3）半徑是直徑的一半。（ ）

（4）小圓半徑2cm，大圓半徑4cm，它們的周長比是1∶2，面積比是1∶4。（ ）

2．拓展提高

（1）計(jì)算圖形的周長：

d＝2cm

（2）計(jì)算圖形的面積：

r＝2cm

（3）湖心小區(qū)有一個(gè)圓形花壇，直徑是8m，現(xiàn)要在它的周圍鋪一條寬1m的環(huán)形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？（π≈3）

（4）李爺爺找來一塊邊長為80厘米的正方形木板，要用它做一個(gè)面積最大的圓形飯桌。請(qǐng)你幫他算一算，飯桌的面積有多大？

【設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)有坡度且平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的練習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和水平，加深學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的理解。】

三、全課小結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：色彩教學(xué)改革；傳統(tǒng)色彩；表現(xiàn)性色彩；創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)熱情

色彩課，是所有造型藝術(shù)中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，無論你是學(xué)藝術(shù)還是學(xué)設(shè)計(jì)的，都離不開色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練。相對(duì)于當(dāng)代的色彩，傳統(tǒng)的寫實(shí)性色彩課的教學(xué)方法偏重于光的色彩變化、冷暖關(guān)系等色彩的基本規(guī)律的研究。課程安排是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在寫生上，往往是客觀的、自然主義的描摹，形式大于內(nèi)容，或是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，充其量帶一些主觀色彩流露，這樣的教學(xué)方式，往往造成學(xué)生的作品，缺乏學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)生所應(yīng)具有的創(chuàng)造精神。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)通常是學(xué)生上完課后，只關(guān)注了傳統(tǒng)的觀察方式和一些表現(xiàn)技巧，而忽視了當(dāng)代藝術(shù)與當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于色彩基礎(chǔ)的訓(xùn)練對(duì)以后所從事的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)或藝術(shù)觀的形成，無論是在思想上還是在技能上，都沒有從根本上起到引導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，出現(xiàn)了色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)的脫節(jié)現(xiàn)象。

基于以上原因，結(jié)合在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我認(rèn)為在色彩基礎(chǔ)教學(xué)過程中增加帶有表現(xiàn)主義色彩的表現(xiàn)性色彩訓(xùn)練手段很有必要，適當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行以下幾個(gè)方面做一些大膽地探索和嘗試，通過教學(xué)實(shí)踐，來證實(shí)其可行性：

一、突破傳統(tǒng)，拓寬色彩教學(xué)新的思路

如何更新觀念、突破傳統(tǒng)，拓寬色彩教學(xué)新的思路；如何突破傳統(tǒng)的自然主義描摹的傳統(tǒng)教學(xué)思路，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生改變觀念、大膽創(chuàng)新，這是色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革首先面臨的問題。要想走出傳統(tǒng)的老路子，變被動(dòng)為主動(dòng)，適時(shí)地把具有主觀化和創(chuàng)造性的并且?guī)в斜憩F(xiàn)主義色彩的表現(xiàn)性色彩觀念引入到教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)表現(xiàn)性色彩了解，在教學(xué)訓(xùn)練中作大膽地探索與嘗試，來鍛煉學(xué)生從多視角、多元化的體會(huì)中，尋找表現(xiàn)性色彩在形式上、觀念上的多種可能性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何以表現(xiàn)主義色彩特有的表現(xiàn)形式，表達(dá)視覺秩序，展現(xiàn)創(chuàng)意思想，傳送信息觀念，這才是當(dāng)今作為專業(yè)基礎(chǔ)的色彩課程所要確定和追求的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能使學(xué)生意識(shí)到色彩課不僅是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，而且它也是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)或藝術(shù)創(chuàng)作的開始，是提高審美的最初手段。如能體會(huì)到這點(diǎn)，對(duì)一個(gè)課程提出新的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容，會(huì)是教學(xué)改革取得成果的關(guān)鍵。

二、根據(jù)色彩教學(xué)新的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整

傳統(tǒng)的色彩教學(xué)，訓(xùn)練要求也是明確的，訓(xùn)練目的就是提高組織畫面色彩的能力，往往是以寫生寫實(shí)為主，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大量的寫生與概念上的重復(fù)，難免使學(xué)生感到單調(diào)、古板、枯躁、乏味，后果是重復(fù)勞動(dòng)過多，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高。為此我們應(yīng)把色彩課程作出相應(yīng)的調(diào)整，把重點(diǎn)放在更具藝術(shù)表現(xiàn)力和時(shí)代特色的表現(xiàn)性色彩訓(xùn)練上，一方面通過大量表現(xiàn)主義名品的欣賞，把它們進(jìn)行橫向和縱向比對(duì)，把這些比對(duì)結(jié)果和課堂上的實(shí)踐相結(jié)合，來找出學(xué)生們的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己感興趣的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)所觀察到的和所想到的描繪對(duì)象，使他們成為畫面的主人；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)工具材料的選擇時(shí)，學(xué)生們可根據(jù)畫面想表現(xiàn)什么，需要什么樣的肌理和材質(zhì)，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，以不同的方式進(jìn)行畫面的嘗試，來增強(qiáng)色彩的表現(xiàn)力、感染力和視覺沖擊力，做到感動(dòng)別人的同時(shí)，首先要感動(dòng)自己。

總之，改革不意味著對(duì)傳統(tǒng)的全盤否定，傳統(tǒng)色彩教學(xué)中好的部分是需要尊重和繼承的，但一沉不變的傳統(tǒng)是落后的，是不符合當(dāng)代節(jié)奏和國際化的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)類院校的色彩教學(xué)也是如此，也應(yīng)有順時(shí)而變。表現(xiàn)性色彩盡管可以提高和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，但有時(shí)過度的表現(xiàn)會(huì)使學(xué)生丟失對(duì)造型能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)陂_設(shè)表現(xiàn)性色彩課程時(shí)，應(yīng)把它作為寫實(shí)性色彩課程的后續(xù)課程或兩門課程相互穿插來安排，使二者有機(jī)的結(jié)合起來，只有這樣才能兩不耽誤，既提高了寫實(shí)能力，又有助于提升對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。通過這種改變是學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)和商業(yè)設(shè)計(jì)二者不是對(duì)立的，它們之間沒有明顯的界限，雖然這是一個(gè)需要長期積累的過程，關(guān)鍵是教師們?cè)鯓訐荛_這層迷霧，作出正確的判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中義.從色彩走向設(shè)計(jì)【M】.中國美術(shù)學(xué)院出版社.2002年

篇7

 一、教材內(nèi)容分析

    《尿的形成和排出》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體的營養(yǎng)、消化、物質(zhì)的運(yùn)輸之后，針對(duì)人體內(nèi)廢物如何排出而安排的。本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學(xué)的知識(shí)貫穿起來，并為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課標(biāo)要求學(xué)生能描述泌尿系統(tǒng)的組成，交流討論尿液形成和排出的大致過程，形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)生物已經(jīng)有半年多的時(shí)間，已經(jīng)掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，他們思維活躍，敢于質(zhì)疑和討論，對(duì)于生物學(xué)這門課充滿興趣。在生活中，學(xué)生對(duì)尿的形成和排出這一生理現(xiàn)象雖熟悉，但對(duì)尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生更是不了解，因此通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)形成尿液的過程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。

（2）概述尿液的形成和排出過程。

2、能力目標(biāo)

（1）通過學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的組成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

（2）通過對(duì)血漿、腎小球中液體以及尿液成分的分析比較，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測的能力。

（3）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日常問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過腎單位結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成人體結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（2）通過對(duì)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的保健能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、腎臟的結(jié)構(gòu)

2、尿液形成的過程

五、教學(xué)難點(diǎn)

1、腎單位的結(jié)構(gòu)與尿液形成的關(guān)系。

2、尿液形成過程中的物質(zhì)變化。

六、教學(xué)方法

為了讓學(xué)生更好的理解本節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)中我以尿液的形成和排出為主線，以腎小球、腎小囊、腎小管為載體，主要通過觀察、思考、探究引導(dǎo)學(xué)生了解泌尿系統(tǒng)的組成和腎單位的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)對(duì)血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助理解尿液形成的過程，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學(xué)難點(diǎn)，并形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)。

七、學(xué)法指導(dǎo)  學(xué)法利用自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。

八、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并完成講學(xué)稿中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

九、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)問題情景，引出課題

人每天都要從外界攝取營養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)不時(shí)地產(chǎn)生廢物，在生命活動(dòng)中人體會(huì)產(chǎn)生哪些廢物呢？ 生回答。師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生分析排泄和排遺的不同這處。

新課知識(shí)：

1、泌尿系統(tǒng)的組成

出示課件泌尿系統(tǒng)圖，組織學(xué)生獨(dú)自觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出泌尿系統(tǒng)主要由哪些器官組成?各有什么樣的功能?，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

    通過觀察圖片得出：泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道等器官組成，尿液是在腎臟中形成的，血液有腎動(dòng)脈流入腎臟由腎靜脈離開腎臟。那尿液在泌尿系統(tǒng)中是怎樣形成的呢？導(dǎo)出下一內(nèi)容。

2、尿的形成

1）腎單位:

第一步：課件展示腎臟的結(jié)構(gòu) 腎單位的結(jié)構(gòu)圖，以小組為單位，討論回答以下問題1）腎的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位叫做什么？每個(gè)腎大約有多少個(gè)這樣的單位？2）腎單位有哪些部分組成？3）腎小球是如何形成的？4）腎小囊在哪里?和什么相連?5）腎小管外面有什么,從哪里來的,又匯集到哪里?補(bǔ)充歸納腎臟的結(jié)構(gòu)及各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、歸納能力。  

第二步：展示自制的單位模型，幫助學(xué)生深入理解腎單位的結(jié)構(gòu)。

引入一個(gè)問題情境，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)略高于他們實(shí)際能力的問題，促使學(xué)生“跳一跳，夠一夠”去摘取它。進(jìn)一步提出當(dāng)血液流過腎小球時(shí)肯定發(fā)生了一些生理過程，究竟發(fā)生了些什么？

2)尿的形成：

第一步：課件展示尿的形成的flash，通過動(dòng)畫展示尿的形成的兩個(gè)過程即過濾和重吸收，使抽象的生理過程形象化，是突破本節(jié)難點(diǎn)的點(diǎn)晴之作用。

引發(fā)思考：血液在流經(jīng)腎單位的時(shí)候有什么變化，與尿的形成有什么關(guān)系呢？

第二步：資料分析，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書82頁資料分析，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，完成討論，并進(jìn)行初步的科學(xué)推測歸納。分析1）原尿在哪里形成的？有哪些成分？2）尿液在哪里形成的？有哪些成分？3）尿的形成可以概括成哪兩個(gè)過程？

第三步：歸納尿液的形成

在學(xué)生科學(xué)推測的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納尿液形成的兩個(gè)過程：腎小球的濾過

作用和腎小管的重吸收作用，然后利用多媒體展示尿的形成，以動(dòng)感的畫面促使學(xué)生形成整體形象，更利于學(xué)生掌握。

第四步：鏈接生活解決生活中實(shí)際問題

醫(yī)生在檢驗(yàn)?zāi)衬I病人的尿液時(shí)，1、發(fā)現(xiàn)了較多的紅細(xì)胞，請(qǐng)分

析可能是腎的哪個(gè)部位出現(xiàn)了病癥？2如果發(fā)現(xiàn)了較多的蛋白質(zhì)呢？3、如果發(fā)現(xiàn)了較多的葡萄糖呢？

3、尿液的排出和意義

用課件泌尿系統(tǒng)圖，回憶泌尿系統(tǒng)的組成，同時(shí)進(jìn)一步明確尿的排出途徑。

設(shè)計(jì)問題“水對(duì)人體是非常重要的，而排尿時(shí)會(huì)失去大量的水，那么，為什么人體在缺水的情況下還要排出尿液？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充提煉，加深理解排尿的意義。

課堂小結(jié)  學(xué)生談收獲

鞏固練習(xí)(我能行)

1、人體生命活動(dòng)中產(chǎn)生的         、     和多余的    排出體外的過程叫排泄。食物消化后剩余的殘?jiān)S便）排出體外的過程叫做     。

2、人體內(nèi)排泄物主要是通過       系統(tǒng)完成的。它是由     、        、      和     四部分組成。

3、每個(gè)腎臟的結(jié)構(gòu)和功能單位叫做       ，每個(gè)腎臟包括大約     萬個(gè)這樣的結(jié)構(gòu)。

4、腎單位的結(jié)構(gòu)包括        、        和        三部分。

5、腎小球是一個(gè)      球，由          分出許多毛細(xì)血管相互纏繞而成，這些毛細(xì)血管匯集成       。

6、在腎小球外面套著       ，其下連接        。在腎小管的外面纏繞著大量的         。

7、尿的形成主要與腎單位有關(guān)系。腎小球和緊貼在外的腎小囊壁起著       作用。當(dāng)血液流經(jīng)痛小球時(shí)，除血細(xì)胞和大分子的      外，血漿中的一部分     、    、     和     等物質(zhì)，都會(huì)通過腎小球毛細(xì)血管壁、腎小囊壁過濾到        中。形成的液體稱為      。

8、在原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，全部      、大部分的      和部分的       被它重新吸收；這些被重新吸收的物質(zhì)進(jìn)入腎小管外面的       中，送回到血液里，而剩下的水和無機(jī)鹽、尿素就形成了      。

9、排尿不僅起到排出     的作用，而且對(duì)調(diào)節(jié)體內(nèi)的     和     的平衡，維持組織細(xì)胞的正常       也有重要作用。

教學(xué)反思：

篇8

一、適時(shí)追問，互動(dòng)生成

預(yù)設(shè)內(nèi)的生成性資源雖然在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但不能完全等同于教師的預(yù)設(shè)，有的甚至比教師的預(yù)設(shè)更深入。此時(shí)，教師就要適時(shí)追問，以提高教學(xué)效率。如教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)：

師：通過讀書，這首詩的意思理解了嗎？誰說說第一句？

生：老朋友孟浩然辭別了西邊的黃鶴樓。

師：第二句又是什么意思？

生：三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，老朋友要下?lián)P州。

師：老師有點(diǎn)不明白，為什么用“下?lián)P州”而不用“到揚(yáng)州”？

生：船順江東下，速度很快。

師：哦，是這樣。用“到”顯得船很慢，用“下”說明速度很快。

師：那第三句中，為什么用“孤帆”？從“孤帆”看出李白怎樣的心情？我有點(diǎn)不明白。

生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。

師：不錯(cuò)，書上寫的是“依依惜別的深情”。你把老師教會(huì)了，一個(gè)“孤”字充分地表達(dá)了李白對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別的深情。

師：老師又有新問題了，李白為什么對(duì)孟浩然感情這么深？

生：孟浩然的人品令人敬佩，孟浩然的詩篇譽(yù)滿天下。

生：李白把孟浩然當(dāng)作兄長當(dāng)作老師。

生：李白對(duì)孟浩然佩服得五體投地。

通過提問、追問，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂詩句，掌握了在文包詩這種文體中，通過讀課文來理解詩句的學(xué)法。

二、善于A聽，有效生成

教師要善于傾聽學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，促進(jìn)課堂有效生成。在教學(xué)《草原》一課時(shí)：

師：同學(xué)們先閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩的心，去尋找，去體驗(yàn)，去感悟草原的人情美。生：我從“ 忽然像被一陣風(fēng)吹來了，遠(yuǎn)處的……像一條彩虹向我們飛過來。”知道這么多的蒙古人騎馬來迎接客人，我從這里體會(huì)到了草原人民的熱情好客。師：是的，這么多人來迎接客人，的確很熱情好客。生：作者把這群疾馳而來的迎客隊(duì)伍比作一條飄來的彩虹。我理解蒙古人穿的衣服顏色艷麗，款式優(yōu)美，這說明他們對(duì)客人很尊重，精心打扮了一番后才來迎接。師：是的，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！蒙古人迎接客人時(shí)身著盛裝，體現(xiàn)了對(duì)客人的尊重。生：老師，我從“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語讀出了草原上縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。這說明蒙古人迎接客人的心情很高興，很興奮，是對(duì)客人發(fā)自內(nèi)心的盛情。師：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會(huì)人情美。真是有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。

接下來我順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)寫作，有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、直面生成，進(jìn)入流程

在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的生成問題。對(duì)此，教師不應(yīng)該置之不理，而應(yīng)該直面生成，重新帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。如在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我問學(xué)生：“讀完課文后，你想說點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說出了自己的想法，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得白骨精很聰明，我很敬佩她。”面對(duì)這樣的生成，我明白了學(xué)生已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀。我說：“白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文。”讀過課文后，剛才那位學(xué)生又舉手了：“老師。我明白了，白骨精是想殘害別人，她越聰明，害人就越深，所以不值得我們敬佩。”另一個(gè)同學(xué)舉手回答說：“孫悟空火眼金睛，本領(lǐng)高強(qiáng)，她打白骨精是為了保護(hù)唐僧，為民除害，我們應(yīng)該敬佩孫悟空。”這樣就把學(xué)生引上了正確的價(jià)值觀。

四、推理歸謬策略

在小學(xué)語文生成性課堂中，這時(shí)教師要充分尊重學(xué)生，利用學(xué)生錯(cuò)誤答案中的可利用因素，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。

在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，對(duì)于“長廊”的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)到橫檻上的繪畫之美，我讓學(xué)生先看書，課文中描述“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”接著我讓學(xué)生想象“橫檻上可能畫著什么？”學(xué)生們都很感興趣，有的說：“橫檻上畫著盛開的牡丹”，有的說：“橫檻上畫著美麗的月亮”，有的說：“橫檻上畫著美猴王”，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“橫檻上畫著奧特曼”，聽了這個(gè)答案，我心中一驚，這可我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的，不過正是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象教學(xué)的一個(gè)很好的契機(jī)。于是，在他說完之后，我沒有像對(duì)前幾個(gè)學(xué)生那樣給予肯定，也沒有立即否定，而是笑著說：“同學(xué)們，老師也根據(jù)他的回答想出了幾個(gè)答案，請(qǐng)你們幫老師判斷一下好嗎？”學(xué)生們立刻坐好了看著我，我說：“橫檻上畫著米老鼠和唐老鴨！”他們都笑了，一致說不可能！我又說：“橫檻上畫著總理在慰問四川的地震災(zāi)民！”他們又笑了，一致說不可能！我問為什么，學(xué)生回答說：“米老鼠和唐老鴨是外國的，四川地震那時(shí)還沒發(fā)生呢，所以頤和園的橫檻上不可能畫有這些！”我也露出了欣慰的笑，告訴學(xué)生：“頤和園長廊橫檻上的故事大多出自中國古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國演義》《西游記》《聊齋志異》等等，老師剛才雖然也發(fā)揮了自己的想象，想象固然很豐富，卻忽略了很重要的一點(diǎn)，就是要合理，不能隨意想象。”學(xué)生們聽了頻頻點(diǎn)頭。

在這一課中，我沒有對(duì)學(xué)生“奧特曼”的答案給予簡單的否定，挫傷學(xué)生的積極性，更沒有嚴(yán)詞斥責(zé)，泯滅學(xué)生智慧的火花，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，推出錯(cuò)誤的結(jié)論，讓學(xué)生心服口服。

篇9

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等教育理念和理論的指導(dǎo)下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高小學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力，識(shí)字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在課文教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)呢？

一、信息技術(shù)是激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有利的工具

興趣是引導(dǎo)小學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)的良好方法，也就是說興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最有持久力的動(dòng)力。一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)無興趣也無需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。因此在教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生放膽求新，品嘗、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以讓學(xué)生在樂中、在趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。

在整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們?cè)谝詫W(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備、組織工作卻大大加強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率，都離不開教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課內(nèi)外結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地感悟語言文字、受到熏陶培養(yǎng)語感、積累語言，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性，發(fā)展了個(gè)性。

每學(xué)一課我都利用網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)、閱讀相關(guān)文章，課堂上用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)我將相關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)上快速閱讀，了解“克隆”是什么？然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，由“面”及“點(diǎn)”篩選出“克隆技術(shù)”對(duì)人類有哪些益處同時(shí)又存在哪些弊端？等有價(jià)值的問題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)深入地研讀課文，并在論壇交流心得，辯論：該不該克隆人？成功地把學(xué)生從課內(nèi)引到課外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)整個(gè)過程中教師只是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者。

三、利用信息技術(shù)，有利于作文教學(xué)

作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們?cè)谡n程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學(xué)生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。同時(shí)，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學(xué)生能夠使用符號(hào)、圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學(xué)、數(shù)學(xué)的寫作中插入專業(yè)符號(hào)，在藝術(shù)與科學(xué)的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學(xué)生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評(píng)、互議、互改的方式，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學(xué)生在上描寫景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)、提高能力的方式和渠道。學(xué)生到社會(huì)中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的新途徑。

四、巧用信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生聽力，提高學(xué)生朗讀能力

聽力和朗讀是重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的聽力和朗讀能力至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。《荷花》、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀，體悟作者的感情。學(xué)生通過聽范讀資料訓(xùn)練聽力的同時(shí)，也感悟了范讀的妙處。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：主旨；語文素養(yǎng)；語用

語文課程的性質(zhì)和核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，語文教學(xué)“要致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。遷移文本的語言形式的表達(dá)實(shí)踐，如構(gòu)詞方法、句子表達(dá)方法、某個(gè)段落的構(gòu)段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經(jīng)深諳其道，不僅在備課時(shí)能有意識(shí)地設(shè)定遷移拓展的目標(biāo)要求，還在教學(xué)中積累了豐富的遷移拓展經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了遷移拓展的教學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了語言形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

形式不再是秘密，核心內(nèi)容如何聚焦，成為“語用訓(xùn)練”有效的關(guān)鍵。“拓展點(diǎn)不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據(jù)”，而常識(shí)性課文和非常識(shí)性課文的主旨不同，拓展內(nèi)容自然也應(yīng)該有所區(qū)別。何為常識(shí)性課文呢？施茂枝教授在《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識(shí)性課文為：“意在傳播知識(shí)作為本質(zhì)特征是判斷常識(shí)性課文的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。”如《回聲》《鯨》《只有一個(gè)地球》等用了較多說明方法的說明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運(yùn)用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)的文章稱為非常識(shí)性課文，語文課本中以此類文體居多。據(jù)此，常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該指向“知識(shí)內(nèi)涵”，而非常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容則應(yīng)該指向“審美內(nèi)涵”。

一、常識(shí)性課文，語用內(nèi)容指向“知識(shí)內(nèi)涵”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化價(jià)值的過程中，不斷積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是在有限的課堂上，對(duì)“語用訓(xùn)練點(diǎn)”的慎選、慎用，是“語用訓(xùn)練”有效的前提。非常識(shí)性課文以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，在語用內(nèi)容的選擇上，尤其需要每個(gè)一線教師細(xì)細(xì)斟酌。

《雪地里的小畫家》一課，內(nèi)容上以宣傳知識(shí)為主要寫作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識(shí)性、科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，本課設(shè)計(jì)的拓展點(diǎn)就選擇在了解動(dòng)物特點(diǎn)上，即將拓展的內(nèi)容指向百科知識(shí)，將知識(shí)拓展與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)如下：

指導(dǎo)學(xué)生了解青蛙等其他動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀后，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印，進(jìn)而訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生把橫線補(bǔ)完整，交流、評(píng)價(jià)、朗讀。

師：小朋友，說說他們畫的是什么吧。（預(yù)設(shè)：小鳥――小草，小貓――梅花，小豬――剪刀，小鹿――樹葉）

出示――

下雪啦，下雪啦！雪地里又

。

小貓 ，小鳥 。

小鹿 ，小豬 。

不用顏料 ，幾步 。

為什么沒參加？他在 。

同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，《小蝸牛》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)將課文體式定位于介紹知識(shí)的常識(shí)性課文，在此主旨定位的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞語積累與運(yùn)用。將認(rèn)識(shí)小蝸牛爬行慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)小樹林的特點(diǎn)貫穿于“語用訓(xùn)練”的始終。指導(dǎo)朗讀時(shí)同樣不強(qiáng)調(diào)讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強(qiáng)調(diào)讀出蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)樹林的特點(diǎn)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)不同季節(jié)樹林的顏色時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

師：請(qǐng)注意這個(gè)詞――“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來用？單用一個(gè)“碧綠”不行嗎？（說明顏色很綠很綠）

……

師：哪只“小蝸牛”還能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色？（金色、金黃）

師：哪個(gè)詞也可以重疊起來，填在下面的空格里？

碧綠碧綠的樹葉全變成了

的了。（出示）

……

師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎？（預(yù)設(shè)：白白、雪白、潔白……）

師：這一次，小蝸牛看到地上蓋著

雪。（出示）

再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，把“在語言實(shí)踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點(diǎn)，質(zhì)疑探究來了解沙漠惡劣的環(huán)境特點(diǎn)。其次，在第五自然段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象駱駝媽媽怎樣引導(dǎo)小駱駝?shì)p松應(yīng)對(duì)風(fēng)沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學(xué)生扮演小駱駝，用“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)，因?yàn)椤钡木涫骄毩?xí)說話。在學(xué)生練說過程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個(gè)方面說，這又是內(nèi)化有關(guān)駱駝的知識(shí)的語言基礎(chǔ)上的語言文字運(yùn)用，彰顯了語文的實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。同理，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，也彰顯了異曲同工之妙。

二、非常識(shí)性課文，語用內(nèi)容凸顯“審美內(nèi)涵”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”所謂閱讀能力的核心就是理解能力；關(guān)于閱讀教學(xué)的建議也提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而將通過語言文字獲得的對(duì)文本內(nèi)容的理解視為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。 學(xué)生通過感知語言文字，借助語言文字獲得文本所承載的信息，在此學(xué)習(xí)過程中思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，也就是獲得文本的思想內(nèi)涵和內(nèi)容精髓，這是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方式之一。

非常識(shí)性課文不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)，毋庸置疑，正是要在學(xué)習(xí)中，落實(shí)對(duì)語言文字運(yùn)用的感知與理解。目前，各種教學(xué)設(shè)計(jì)中，不顧常識(shí)性與非常識(shí)性課文的辨析，一味重寫法、輕人文的現(xiàn)象屢見不鮮。

如教學(xué)《匆匆》一課，單純強(qiáng)調(diào)工具性，只注重語言形式就會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的仿寫句子。全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，趙昭老師教學(xué)《匆匆》一課第三自然段時(shí)，采用先交流w會(huì)感受時(shí)間匆匆流逝，再用上句式聯(lián)系生活實(shí)際說話的拓展遷移法。

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第三自然段？

生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過。

這樣，筆未落，情已發(fā)，為接下去語用訓(xùn)練的有聲有色作好了鋪墊。

師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“____的時(shí)候，日子從____過去，_____是匆匆的。”結(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！

生：寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的；

玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的；

奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的；

閱讀的時(shí)候，日子從思考中過去，時(shí)間是匆匆的。

教師先讓學(xué)生憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之“形”，品味語言表達(dá)的精妙，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文語言形式的挖掘和把握。最后，內(nèi)化表達(dá)之“法”，當(dāng)學(xué)生體悟到語言形式所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，以及如此表達(dá)的精妙所在后，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：

“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫出能感受到卡羅納心情的語句，想一想，作者從哪些方面的描寫來體現(xiàn)他的心情。”

學(xué)生自主交流，抓住外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作，談體會(huì)。教師相機(jī)板書。初步感受寫作手法的同時(shí)，體會(huì)卡羅納悲痛的心情。

“PPT出示句子：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情？”

通過交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進(jìn)卡羅納悲痛心情，設(shè)計(jì)練筆如下：

“卡羅納大哭，因?yàn)樗肫鹆?/p>

。可是沒有母親，放學(xué)時(shí)， ；他參加考試時(shí)， ；他肚子餓時(shí)，

；他 時(shí)， 。”

三次交流，即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程。教師在教學(xué)過程中提供表達(dá)的支架，讓學(xué)生練說仿寫，學(xué)習(xí)文本抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致描寫的方法走進(jìn)人物內(nèi)心的方法。方法的習(xí)得是以理解文本內(nèi)容，體會(huì)卡羅納失母之痛為內(nèi)容指向，不斷地豐富情感認(rèn)識(shí)，為下文教學(xué)他人對(duì)卡羅納的關(guān)愛作情感渲染，也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。

總之，教師若無正確的認(rèn)識(shí)，不顧常識(shí)性課文與非常識(shí)性課文的文本區(qū)別。著力關(guān)注語用，忽視常識(shí)性課文中的常識(shí)性、科普性知識(shí)和非常識(shí)性課文中的情感因素、人文價(jià)值，不顧學(xué)生的閱讀感受、生活體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的偏頗。反之，教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式奧妙的同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)感悟文本，情感共鳴，語言訓(xùn)練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識(shí)和人文感悟。

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