導語：如何才能寫好一篇頤和園的導游詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

頤和園自萬壽山頂的智慧海向下，由佛香閣、德輝殿、排云殿、排云門、云輝玉宇坊，構成了一條層次分明的中軸線。山下是一條長700多米的“長廊”，長廊枋梁上有彩畫8000多幅，號稱“世界第一廊”。接下來是小編為大家整理的關于頤和園的導游詞400字，方便大家閱讀與鑒賞!

頤和園的導游詞400字1尊敬的各位游客，我是你們的導游，我姓謝叫謝導游。我們將要游覽的是北京的故宮頤和

尊敬的各位游客，我是你們的導游，我姓謝叫謝導游。我們將要游覽的是北京的故宮頤和園。頤和園是清代的皇家林園和行宮，是我國29處重點保護單之一。頤和園已被列入《世界遺產名錄》。請自覺持續頤和園內的干凈。

繞過大殿就來到有名的長廊，看那紅漆的柱子、綠漆的欄桿，一眼望不到頭。長廊分為273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫，幾千幅畫沒有哪兩幅畫是相同的，你會相信嗎?

走完長廊就來到了萬壽山腳下，抬頭一看，看見了一座八角形的三層建筑佛香閣。往下一看，看見了一排排金碧輝煌的宮殿排云殿。作文

登完了萬壽山，就來到了昆明湖。昆明湖圍著長長的堤岸，堤岸上有好幾座式樣不一樣的石橋。一座長長的石橋下有17個橋洞，這座橋叫17孔橋，橋上有上百根石柱，每根柱子上的小獅子姿態萬千，都不一樣。

頤和園的景色萬千，我也說不盡，請你們去細細游賞吧!

頤和園的導游詞400字2各位尊敬的游客，我們將要游覽的是頤和園。頤和園是我國重點文物保護單位，也是《世界遺產名錄》之中的文化遺產。游覽時請不要亂扔垃圾。

此刻我們就進了頤和園的大門，繞過大殿，來到有名的長廊。看，這綠漆的柱子，紅漆的欄桿，多漂亮呀!這條長廊長700多米，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫，

畫著人物、花草、風景，不可思議的是，這幾千幅畫竟然沒有哪兩幅是一摸一樣的。

走完了長廊，我們來到了萬壽山腳下，抬頭上看，一眼就看見一座八角寶塔形的三層建筑，那就是佛香閣。下面一排排輝煌的宮殿，就是排云殿。

我們此刻登上了萬壽山，那里能夠把頤和園的大半景色都收在眼底。看，前面那就是昆明湖，昆明湖的湖面靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉，此刻我們就去昆明湖細細游賞。作文

看，昆明湖好大呀，它周圍的堤岸也更長。我們此刻要去昆明湖中心的小島了。通向小島的這座橋就是有名的十七孔橋，這座橋有三多，一是橋洞多，二是獅子多，三是石柱多。看，這座橋的每根石柱上都雕刻著獅子。這么多的獅子，姿態各異，沒有哪兩只是相同的。

頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，請你們慢慢的游賞吧!

頤和園的導游詞400字3各位游客：

大家好!

這天就有我來帶領大家共同游覽頤和園。期望我的講解能夠令各位滿意，讓我們共同度過這一完美的時光。

頤和園在北京西北部海淀區境內，是我國保存最完整、最大的皇家園林，也是世界上著名的游覽勝地之一，屬于第一批全國重點文物保護單位。

頤和園里有許多景點是效法了江南園林的一些優點。如諧趣園就是仿無錫寄暢園建造的。西堤是仿杭州西湖的蘇堤。

頤和園前山的正中，是一組巨大的建筑群，自山頂的智慧海，往下為佛香閣、德輝殿、排云殿、排云門、云輝玉宇坊，構成一條明顯的'中軸線。在中軸線的兩邊，又有許多陪襯的建筑物。順山勢而下，又有許多假山隧洞，游人能夠上下穿行。頤和園的后山，其設計格局則與前山迥然而異。前山的風格是宏偉、壯麗，而后山則是以松林幽徑和小橋曲水取勝。

這天的觀光游覽就要結束了，在頤和園的這段時光期望能成為您北京之游中的永恒記憶。同時也請您把我的祝福帶給您的家人朋友。

頤和園的導游詞400字4尊敬的游客們，我是一個旅游社的導游，我姓郭，大家能夠叫我郭導。此刻我們要去游覽清代皇家園林和行宮，是我國的世界遺產頤和園。它是我國重點文物保護單位，大家游覽時請自覺保護它的清潔。

我們先去頤和園里的長廊吧。瞧，綠漆的柱子，紅漆的欄桿，誰能看到盡頭?這條長廊有七百多米，分成273間。看看每一間的橫檻上，都有五彩的畫，幾千幅畫沒有那兩幅是相同的，你相信嗎?再看看兩旁，栽滿花木，這些花是百花長開。

我們此刻的位置是在萬壽山腳下。看到了嗎?那一座八角寶塔型的三層建筑就是佛香閣。下面一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。作文

好的，我們此刻已經登上萬壽山了。請游客們站在佛香閣的前面向下望，大家會看到那蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。大家再看正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。大家再往東遠眺，隱隱約約能夠看見幾座古老的城樓和城里的白塔。

我們已經來到占頤和園四分之一的地方昆明湖。看到湖中心的那個小島了嗎?只要大家走過長長的石橋，就能夠去那里玩了。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋;橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都還雕刻著小獅子，你肯定不會相信，這么多的獅子，沒有哪兩只是相同的。作文

頤和園到處有美景，我說也說不盡，請游客們慢慢有賞吧!

頤和園的導游詞400字5尊敬的游客：

大家好!我是王導游，很高興為大家服務，這天我們來到美麗的頤和園游玩，期望大家不要亂扔垃圾，破壞它的美麗!

我們此刻來到了有名的長廊，它共273間，全長七百多米。每一間的橫檻上都繪有彩畫。兩邊的花草樹木郁郁蔥蔥，一種花沒謝，另一種花又開了。

不知不覺中，我們已經來到了萬壽山下，大家看到那金碧輝煌的宮殿了嗎?那是排云殿。大家明白嗎?排云殿是慈禧在園內過生日時理解賀拜的地方。

此刻我們來到了昆明湖，湖中有個小島，島上一片蔥郁，透過我們面前這座橋，就能夠到小島上去玩。這座橋有十七個橋洞，叫做十七孔橋。橋欄桿上有上百根石柱，柱子上雕刻著小獅子。這么多獅子，姿態不一。：

這么多美景，說也說不盡，此刻大家自由活動，繼續欣賞美景，一小時后在湖中的小島準時集合!

頤和園的導游詞400字6大家好，歡迎大家光臨頤和園。我是頤和園導游團團長李祺義，大家能夠叫我李導，這天由我來帶領大家暢游頤和園。

頤和園在北京西郊，被圓明園所包圍。它是乾隆十五年建造的，1998年被列入世界文化遺產名錄。走進頤和園，繞過大殿，就來到長廊，長廊有700多米長，有273間，長廊兩旁栽滿了花草樹木，頂上畫著一千多幅畫，畫著人物、花草、昆蟲，畫得惟妙惟肖，而且沒有哪兩幅畫是相同的，微風從左邊的昆明湖上吹過來，使人神清氣爽。

走完長廊，我們準備走到萬壽山了。來到萬壽山腳下，大家快看，那一座八角形寶塔聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光，那是佛香閣，旁邊一群建筑是排云殿，此刻我們自由活動，請游客們自我登萬壽山吧，咱們一小時后在萬壽山頂集合。

請大家從萬壽山往下看，頤和園的景色大半盡收眼底，大家看下面的藍色大湖，這就是著名的昆明湖，我們此刻就下山，去昆明湖玩?!

昆明湖圍著長長的堤岸，堤上草翠花開，綠樹成陰，還有好幾座式樣不一樣的石橋。能夠過橋去湖中心玩，這座石橋有十七個孔，叫十七孔橋，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著活潑的小獅子，沒有哪兩只是相同的。游客們，你們能夠劃船慢慢玩。

游客們，感謝你們的大力支持，下午在故宮再見，下午見!

頤和園的導游詞400字7大家好，我是希文，這天我給大家介紹昔日皇家園林，今日百姓樂園--頤和園。頤和園是中國四大名園之一，其構思巧妙，建筑精致，是我國園林藝術之成。此刻，大家跟隨我進入美麗的頤和園去欣賞吧!

走進頤和園，首先進入眼簾的是有名的長廊，它有七百多米長，每一個橫檻上都有不一樣的圖畫，每一副畫都蘊含著一個古典故事，大家能夠仔細的欣賞。

此刻，大家看到的是昆明湖，混明湖是仿杭州西湖修建的。在昆明湖上橫臥著十七孔橋，你們看，在橋欄桿上，有許柱子，每根柱子上都雕刻著十分精致逼真的小獅子，栩栩如生。每一只小獅子表情不一樣，姿態各一。在橋頭的東邊有一頭銅牛，西邊有耕織圖，銅

牛代表牛郎，耕織圖代表了侄女，那十七孔橋不正是鵲橋嗎?在當時，就是按這個神話故事修建的吧!

篇2

大家好，我是天天旅行社的張芳瑜，大家可以叫我張導游，今天，我要帶你們去參觀頤和園。

朋友們，我們已經到達了頤和園。大家請往這邊看，這就是著名的長廊，這條長廊可不一般，它有七百多米長，可以分成二百七十三間。請各位抬頭看，每一間的橫檻上都有五彩的畫，各不相同，有的畫著牛郎織女，有的畫著三打白骨精，還有的畫著畫龍點睛、、、、、、幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，怪不得它被稱為“世界第一廊”。

請大家跟隨我的腳步，現在我們來到的是萬壽山，半山腰上聳立著的那座八角寶塔形的三層建筑就是佛香閣。我們現在已經登上了萬壽山頂，這里是欣賞頤和園全景的最佳位置。正前面，這碧波蕩漾的湖，就是昆明湖。昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。大家可以坐游船或畫舫去游玩。向東，我們隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

湖中心有個小島，大家走過長長的石橋，就可以去小島上玩，這座石橋有十七個橋洞，我們叫它十七孔橋。請大家仔細看橋欄桿上的石柱，柱子上雕刻著許多小獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的，古代勞動人民真是聰明能干。

請大家自行欣賞頤和園的美麗景色，一小時后在頤和園大門集合。

最后，我要提醒大家幾個事項：1、不要亂扔垃圾;2、不要大聲喧嘩;3、不要隨意雕刻;4、不要破壞大自然。

頤和園導游詞

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關于北京頤和園導游詞

頤和園景點介紹

頤和園導游詞500字

頤和園導游詞范文400字

頤和園導游詞300字2篇

篇3

作文一：游金華雙龍洞(沿途風光)導游詞 我是導游干雨佳，大家就叫導好了。現在由我來帶領大家去游覽沿途風光。請大家坐好了，出發!

游客朋友們，我們今天要游覽的雙龍洞屬于巖溶景觀，最奇特的一點是洞中有洞。我們現在正在通往雙龍洞的路上。請朋友們往窗外看，這兒一叢，那兒一簇，開得正艷的是油桐和映山紅。看，粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，大家一定覺得眼前一片明艷了，是不?

隨著山勢的變化，我們的眼前出現的是一條什么呢?對，是溪流!你們看，這條溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子，真是優美極了。迎著溪流，我們繼續往前走吧。請看，前面就是雙龍洞口了，原來溪水就是從那兒流出來的。

好了，我的解說到此結束了，接下來請大家好好游玩吧。

作文二：頤和園長廊導游詞 各位游客，大家好!歡迎來到中國現存最完整、規模最大的皇家園林頤和園。首先，我們一起來了解美麗的頤和園長廊吧!

頤和園的長廊東邀月門，西至石丈亭，全長728米，共273間。由于長廊的地勢隨著萬壽山的高低而起伏，所以廊身的走向是以昆明湖北岸的彎曲而變化的。長廊中間建有象征春夏秋冬四座八角沖檐的亭子。

長廊不僅是中國園林中最長的游廊，而且還是一條五光十色的畫廊。廊間的每根枋梁上都繪有彩畫，共1400余幅，色彩鮮明，富麗堂皇。它的長度和豐富的彩畫在1990年時被收入了《吉尼斯世界記錄大全》。

各位游客，我的介紹到此結束。俗話說：百聞不如一見。大家要想對頤和園的長廊有一個深刻的了解，還需要根據自己的興趣，在游覽的過程中得到一個較大的收獲，留下一個美好的記憶。

作文三：鳳凰廣場的導游詞 大家好!我是大家的導游，我叫韓家祺，大家可以叫我韓導。

今天，我帶大家游覽一下鳳凰古城利津。利津的景點數不勝數，有生態園、鳳凰廣場、歐式商業一條街等。今天我帶大家重點游覽一下歐式商業一條街。

我先對大家說說歐式一條街的早晨。歐式商業一條街的早晨冷冷清清，在街道上做生意的人卻早早打開大門迎接顧客。

我再對大家說說歐式一條街的晚上。到了晚上夜幕降臨，歐式商業一條街成了燈的海洋，光的世界，燈光亮了起來，街道上車水馬龍，人行道上人來人往，有的店面大聲吆喝，為了招呼更多客人。

大家現在自由活動吧，等會兒我們去吃利津名吃水煎包，這是利津最有名的食物。

我要和大家離別了，下次你們再來游玩，我繼續給你們當導游，祝你們身體健康，萬事如意!

作文四：巴黎導游詞 各位游客，大家好!歡迎各位來到法國。我叫楊晨，是大家的導游，大家叫可以叫我楊導也可以叫我小楊。現在，就開始我們的巴黎之旅吧!

接下來小楊我給大家做一個對巴黎的簡單的介紹吧!巴黎，是法國的首都，又被稱為燈城、花都，是四大世界級城市之一。

巴黎是個美麗的地方，景點自然是必不可少的。巴黎的盧浮宮、巴黎圣母院、凱旋門、協和廣場等都令游人流連忘返呢!

篇4

人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學生生活，游記類課文文質兼美、結構清晰，是學生閱讀、教師指導習作的佳作。然而在一線課堂教學中，游記類課文的單元整組教學卻存在著缺單元核心目標統領、游記類課文學習與單元習作割裂、游記類課文教學年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯動”的游記類課文單元整組的教學策略。

第一步：著眼目標，統籌安排

根據游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，為學生學習游記類課文和教師指導游記習作，全盤考慮，整體架構。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標，結合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學目標。筆者梳理了第二學段游記類課文的教學目標。

可以看出，游記類課文單元整組教學的目標是有側重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學目標的前提下，才能引導學生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學生的語文素養。

（二）立足單元整體架構

以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學生習得游記類課文的言語特點和表達秘妙。

（三）立足課文突出重點

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結構不同，表達手法也不同，教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎。

第二步：著眼課文，習得方法

根據此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。

（一）巧用方法，習得有序表達

1．借助“畫一畫”，體會“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。

（2）畫景物布局。如在教學《長城》一文時，根據文章描述，讓學生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。

（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。

2．借助“串一串”，感知整體

在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結構。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發對頤和園情感的句子（開頭和結尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內容，對文章有了整體感知。

3．借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學時，可以借助視頻，先出現高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學生根據視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學生根據課文內容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結合課文的教學方法，輕松地讓學生領悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。

（二）學會觀察，凸顯景物特點

對于游記這類習作來說，更需要學會觀察。因此，在學習游記類課文的同時，需要教給學生觀察的方法。教學時，借助游記類課文，一是讓學生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學會整體觀察和重點觀察。

（三）調動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結合的寫作方法。如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導學生從蝴蝶的動作、神態、細節等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結合的寫法，文章才會情景交融。

第三步：著眼運用，提升表達

（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功

人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序寫下來，注意把內容寫具體”。“把內容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結合閱讀教學，指導學生積累和仿寫。如教學《桂林山水》第二自然段，在讓學生充分朗讀的基礎上，教師出示填空。通過填空既讓學生了解漓江水的特點，又讓學生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎上還要提倡學生創新地表達。

（二）提綱式練筆，提升結構表達有序

《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單，指導學生填寫。

根據提綱引領學生總結作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構思游記作文的結構，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡清晰，層次分明。

（三）單篇創作練筆，自由創意表達生活

1．對接課文，錘煉表達

人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，習作內容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。

第一步：探導游詞內容，尋習作之法。教師出示根據課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。

2．對接生活，拓展延伸

學生通過游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創設情境，促進學生吸收、內化，讀寫結合，提高學生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉美景”為主題的“最佳小導游”活動；開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當地的旅游特色與最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創意的活動中，激發學生自由表達的興趣，努力為學生搭建表達平臺，從而提高學生游記習作的水平。

篇5

400字優秀導游詞

大家好!我就是人見人愛的，花見花開的唐益豪，唐伯虎的唐，我是你們今天的導游，大家可以叫我唐導，我們現在來到了頤和園的大門，大家統一意見就是先去長廊玩，我也不例外。我們抄近路，繞過大殿吧，開路!

這條走廊有七百多米長，分成兩百七十三間，一眼望不到頭。紅漆的柱子，綠漆的欄桿，每間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物·花草·風景，幾十幅畫沒有那兩幅是相同的。再看看長廊外地花草，這種花還沒謝，另一種花又開了。

我們 轉移目標去萬壽山，往上看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半三腰上，那就是佛香閣，下面一排排金碧輝煌的宮殿就是排云殿，咱們登山吧!站在佛香閣前，鳥看一會兒，頤和園的景色大半收在眼底，蔥郁的樹掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻，正前面昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉，游船畫舫，在湖面上滑過幾乎不留一點痕跡，大家向東眺望，隱隱約約還可以看見幾座古老的城樓和城里的白塔。 咱們下山，就來到了昆明湖，湖面上有幾座式樣不同的石橋，最引人注意的是十七孔橋，這座橋有十七個橋洞，橋上面的柱子都雕刻著幾座姿態不一的獅子，沒有哪兩只是相同的。就說到這里，解散!

篇6

中央電視塔導游詞

各位游客，歡迎來到北京最高的建筑----中央電視塔。

中央電視塔高405米，是中國第三，世界第六高塔。進入大門就來到了迎賓大廳，在這里，可以和小丑PK剪刀、石頭、布。玩過剪刀石頭布就請隨我去下一站吧！注意，下一站會有講解員帶領游覽，請跟緊隊伍，不要私自行動。

這一站是238米的露天環形觀景臺，可以360度觀望北京城的全部美景。如果您還不滿意，就可以用4個高倍望遠鏡欣賞。用這些望遠鏡向昆明湖望去，連湖面上的游船都能看得一清二楚。這里還有世界上最大的喇叭，可以吼出您的祝福或盡情發泄。

我們的第三站是225米的電視文化大廳，這里有中國電視歷史的第一，可以了解中國電視歷史鮮為人知的過去，還有天下無雙的32位CCTV主持人的手摸，您可以比一比，看看他們手上的秘密。您想不想當一回天氣預報員？這里，您可以親自報一報家鄉的天氣，留下最寶貴的照片。每年春節晚會中小品的道具都在這里，您可以拍照留念。

最后一站是文化環廊。這里最引人注意的就是《非常6+1》的節目現場，您可以拿起工具砸金蛋，幸運大獎等您拿！

本次游覽結束了，歡迎您再來！

【擴展閱讀】

中央電視塔作文

今天，我們要去游賞直通云霄的中央電視塔。

到了中央電視塔的腳下，抬頭一望，自己就如同一只很小的螞蟻，而這座中央電視塔就像一個巨人一般，直通云霄，好像在與藍天一決高下呢。

進了電視塔的大門，繞過商場，就來到電梯門前，乘著電梯，只到十三層，視野一下子變得非常遼闊，一陣涼風吹來，使人神清氣爽，站在電視塔上向下望，自己也好像飛在了空中，無憂無慮，拿望遠鏡去看北京，北京的景色大半出現在了眼前，正前方是北京天安門，左邊是頤和園，右上角則是故宮，使我不禁感嘆，中央電視塔真高啊！

從十三層下來，我們又來到了一間模擬新聞聯播室，正上面有昨晚的新聞聯播，供人們模仿。

然后向左拐，就來到了紀念品區，還有一個刻硬幣區，圖案有很多，有頤和園、天安門廣場、故宮以及中央電視塔。

從八層下來，向左拐又是各個小品、相聲演員的畫像，生動有趣，有趙本山、馮鞏、牛群、大兵、趙麗蓉、宋丹丹、潘長江、鞏漢林、郭冬臨、郭達、黃宏、蔡明等等等等。

從電視塔上下來，已經十點了，然后再向右拐，又來到了出口，一個小丑在做游戲，向人們在玩剪刀、石頭、布的游戲，贏一局可以得到一個黃色的笑臉，上面寫著中央電視塔五個黑體大字，贏兩局可以得到一個小鬧鐘，表芯內也寫著中央電視塔，贏三局可以得到一個大熊玩偶，但贏三局太不容易了，小丑每次都能贏。一番游戲過后，走出了中央電視塔。

篇7

［摘　要］教學設計要從“設計教”向“設計學”轉變。《寫導游詞》的教學設計要圍繞“世界遺產”“寫導游詞”和“模擬導游”三個關鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關注學生的生活，關注他們閱讀和習作的起點，探尋合理科學的學習路徑，融通閱讀與習作、指導與評改。這樣，才能創新教學設計，凸顯生本課堂的教學理念。

［關鍵詞］教學設計　定點　尋徑　融通

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-015

《寫導游詞》是人教版課程標準實驗教科書語文四年級上冊第五單元的習作內容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產’，我們來寫寫介紹‘世界遺產’的導游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產’，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。”

初讀這段文字，“世界遺產”“寫導游詞”“模擬導游”這幾個關鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學生互相說說自己熟知的世界遺產，然后用導游詞的形式介紹一處世界遺產，最后設計黃金線路，模擬導游進行講解。三大板塊貌似有條有理，結果處處使力處處不得力，學生對“世界遺產”一知半解，寫導游詞倉促為之，模擬導游更是走過場。課后反思，從教的角度設計教學，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設計教”變為“設計學”？三個關鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學內容進行精簡與整合？在專家們的引領下，仔細推敲，反復揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學合理的教學策略。

一、關注三個起點

“學為中心”的課堂，應該從兒童的實際出發，全面了解學生的真實起點，以生為本，以學定教。我們經常說：教學要基于學生的學習起點。經過不斷的推敲、琢磨，我們發現“寫導游詞”的教學，應關注學生三個方面的起點，而后定位教學原點。

（一）關注兒童的生活起點

生活是創作的源泉，學生的習作離不開他們個性化的生活。寫導游詞，是一項非常生活化的習作內容。學生要介紹的景點應該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達肯定是假意的。“寫導游詞”的教學設計應該是基于學生生活的。杭州的學生往往會介紹西湖十景，而北京的學生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學堂就在靖江王府之內，場外就有著名景點獨秀峰。在這樣的一座城市，寫導游詞何必舍近求遠，硬要拽著“世界遺產”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產之列。在桂林上課，就應該讓孩子們推薦桂林的景點，寫一份桂林景點的導游詞，感受家鄉桂林的美。

（二）關注兒童的閱讀起點

閱讀和習作是語文學習不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習作中，而習作需要從閱讀中源源不斷地汲取養料。“寫導游詞”這一習作與寫景類文章相關，又有別于寫景。對于本次習作，教參提出“要引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言”。這是典型的閱讀與習作的銜接。人教版教材在本次習作之前圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導游詞做準備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發現在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點風光應該不是難點。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學生選擇介紹有關景點的故事傳說，應該有更扎實的閱讀基礎。基于這樣的閱讀起點，“寫導游詞”的教學重點應該是讓學生掌握導游詞的表達特點。

（三）關注兒童的習作起點

關于“寫導游詞”，課本中提示“可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項”。這只是在習作的內容上作了要求。導游詞到底是怎么一回事？導游詞有什么特點？學生寫導游詞應該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻資料后，終于在《大學語文》中找到了比較全面科學的介紹——《導游詞及導游詞創作》。書中對導游詞是這樣定義的：“導游詞是導游員引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段。” 文中對“導游詞”的創作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運用各種修辭和表達方法”等。這是大學語文的要求，小學語文又該如何處理？基于四年級學生的認知特點和習作水平，反復研究之后，確定指導習作時應該緊緊抓住導游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點。另外，四年級上冊還處在習作的起步階段，因此，本次習作的目標是學生能夠按照要求寫一段導游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學習做準備

前置性學習一方面可以培養學生的自主能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質；另一方面可以使教師更加了解學生的學習水平和個性差異，有利于教師基于學生的真實起點組織教學。“寫導游詞”的教學，如果僅僅在課堂上讓學生回憶參觀游覽的某個景點來進行習作，要想取得教學的成功是相當困難的。如果由教師提供某些景點的風光介紹或故事傳說展開教學，學生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內容，想要獲得好的教學效果也是困難的。同時，這樣做法跟當下倡導的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據《寫導游詞》這一特定的教學內容和桂林學生的學情編制了《桂林景點資料收集單》，讓學生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點是 （填景點名稱）

2.我重點收集了：（選擇一項在括號里打“√”）

景點風光（　） 景點故事、傳說（　） 其他（　）

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現學生推薦景點的統計，讓學生感受到那一個個景點是他們真誠用心推薦的，一個個數字是他們自主學習的結晶。這既是對前置性學習的回應，又是對課堂學習的驅動。習作前，展示優秀的資料收集單，并對學生收集整理的資料進行梳理，分類羅列給予表揚，這樣喚醒學生的生活經驗，激發學生的自信心和習作興趣。習作時，有了這一“前置性學習單”的支撐，大大降低了寫導游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習作課，往往會從“習作提示”入手，通過引導學生對“習作提示”的閱讀、討論、分析，明確習作的內容和要求；然后，教師再根據習作的內容和要求對學生進行作前指導。這樣的做法是學生在教師的指導下一步一步的學習。如何發揮學生自主學習的能動作用，從“教而學”走向“學而教”呢？在“寫導游詞”的教學中，又該從怎樣的途徑讓學生明晰習作的內容，掌握導游詞的習作特點呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導游講解視頻讓學生欣賞，使學生對導游詞有一個感性的認識；然后，出示課文《趙州橋》相應片段，架構起習作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現趙州橋課文片段與導游詞，提出合作學習的要求：“①比一比，導游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點是什么？”讓學生小組探究。

學生經過對比探究，不僅明白了導游詞的習作內容，而且了解到導游詞最大的特點是導游與游客的互動交流，更重要的是發現導游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發現導游在介紹時經常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導游客參觀游覽。

這樣的教學，學生通過與同伴一起探究、討論，對有關導游詞的知識了解逐步深入，對導游詞的表達特點逐步明確，并且在學習的過程中習得學習的方法。這樣的教學，改變了以往教師提問，學生思考，個別學生回答的策略，使得所有的學生都投入學習的全過程，參與學習的全過程，對提升全體學生的能力有比較好的效果。

（三）分層習作自主選

課堂教學要面向全體學生。以學生為本的課堂應該是充分尊重學生個性差異的課堂。那對四年級的學生“寫導游詞”應該提出怎樣的要求比較合適？學生的學習能力有差異，興趣點也不盡相同。于是，在反復研究之后，設計了分層習作的要求：“請選擇一項內容寫導游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導游詞，可介紹景點風光或景點的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導游詞，既介紹景點風光又介紹有關景點的故事、傳說等。”

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學生在習作的內容上可以根據自己的興趣加以選擇，在習作的難度上可以根據自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學生的心理感受。

三、融通指導評改課

在習作教學中，有“習作指導課”和“習作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點上呈現。“寫導游詞”的教學，根據中年級習作的要求和習作內容的特殊性以及前置性學習的支撐，設計了評改與指導的融通。具體分三個步驟來實施。

（一）借助清單自評自改

在習作教學中，哪怕在習作前學生已經非常明確習作的要求，在習作時有些要點也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學生的習作單下面設計了一份“評價清單”。

評價清單

互評 自評

1.介紹景點風光或景點的故事、傳說了

嗎？

2.介紹時與游客互動了嗎？

3.介紹的內容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項了嗎？

有了這樣一份清單，學生就會在習作的過程中不斷地對照清單修正自己的習作。初稿完成后，讓學生讀一讀自己寫的導游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學生在評價自己的習作時有了明確的方向和依據，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學生修改自己的習作僅僅改幾個錯別字和標點的狀況。“習作評價清單”對孩子們深入地把握導游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨立地評改習作打下了很好的基礎。“習作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導。

（二）互讀習作提出建議

在試教的過程中，我們發現完成200字左右的導游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學生自評完成后，讓他們尋找學習伙伴交換評改，讀一讀對方的導游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點，另一方面也能夠學習他人的優點。這是一個互相評改、互相指導的過程，在同伴層面上融通了評改與指導。

（三）指名展示二度指導

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發言。

在展示習作、集體評改環節，在教師的引領下，學生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項”討論得出“注意事項”要根據不同的景點、環境等方面來提，有時要提醒保護文物，有時要提醒保護環境，有時要提醒注意安全……針對既寫風光又寫故事的導游詞，提出要運用恰當的連接詞或過渡句做好兩方面內容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學與教的層面融通了評改與指導。

篇8

[關鍵詞] 小學；愉快教學；教學方法

“愉快教學”即寓教于樂、以“愉快”為前提，適應學生的接受心理，使師生在愉快、輕松、和諧的氣氛中完成教與學的任務，因此我把“愉快教學”運用于教學中，把充分發揮其興趣、導學的功效，作為我教學實踐的主攻方向，下面談一談我在教學實踐中是如何實施“愉快教學”的。

1、創設情境法

新課改為小學數學教學改革帶來了生機與活力：全新的教育理念給教師的活動注入了新的動力；活躍的課堂氣氛增強了學生的自主空間；生活化的情境創設改變了原有單調而又枯燥的模式。所謂的創設情境法是指教師根據教材內容，通過直觀手段與語言描繪，創設愉悅的教學環境，引導學生進入意境之中。例如我在講授《赤壁之戰》這篇課文之前，用導語為學生創設這樣的一個情境：“在三國時期，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，兵力這樣的懸殊，孫權是怎樣打敗曹操的？他為什么能打敗曹操呢？”這樣情境，猶如在平靜的水面投入一石，學生的好奇心一下子被調動起來，使學生很快地進入意境中，這對理解課文、探討問題起到了積極的推動作用。

2、電教法

當今課堂教學中，為了實現素質教育的總目標，為了培養創新人才，電教法教學手段已經廣泛地運用于各科教學當中。這種現代化教學手段現如今已發展到電腦多媒體參與語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，它具有形象性、直觀性的特點，它可突破時空界限，化靜為動，化難為易，變枯燥為有趣，這樣就大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了學生們的思維能力.如教學《草原》時，我先讓他們觀看有關草原內容的錄像，一首美妙動聽的《草原上升起不落的太陽》把學生們帶進愉悅的氛圍。同學們邊聽音樂邊欣賞草原的美麗景色，不禁發出贊嘆：“草原真大呀！”“草原真綠啊！”我抓住時機問：“草原這么大，用一個什么樣的詞語能來概括呢？”有的說無邊，有的說一望無際等等，這時我加以引導：“這些詞沒有把草原的‘綠’概括出來……”我的話還沒有說完，有位同學脫口而出：“一碧千里”。這樣文中的重點詞語通過愉快的欣賞自然地理解了，還培養了學生創造性思維的能力和熱愛大自然的情操。

3、討論法

在教學中，學生往往對有些問題有不同的看法，而這些問題又往往是教學的重點和難點。教學時，我們可以把這些問題拋向學生，激發他們的思維，讓他們在爭論中理解課文，這樣就運用到了討論法。所謂討論法就是在教師的指導下為學生解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的一種方法。它的特點是更好地發揮學生的主動性、積極性，便于培養學生的思維能力、表達能力，促進學生靈活地運用地理知識解決和分析問題能力。如在學習《蛇與莊稼》時，有的學生認為“貓與苜蓿”是復雜聯系，而有的則認為是簡單聯系，于是我說：“這兩個說法到底哪個正確？請同學們仔細地讀課文，然后說出道理，看能不能說服對方。”頓時，學生們進入了激烈的爭論，讓學生的語文能力在激烈的爭論中得到了提高和鍛煉。

4、競賽法

學生的好勝心強，非常喜歡比賽，因此我有時恰當地設置些相應的競賽，來調動學生的學習積極性。如在理解了課文《石灰吟》之后，我讓學生進行朗讀比賽，以小組為單位先讀，然后推薦一名同學代表小組朗讀，比比誰讀得好，這樣的設計學生們積極性被充分調動起來，既活躍了課堂又在和諧的氛圍中學到了知識，鍛煉了各種能力。簡單地說，就是在教學過程中采用競賽式的教學法。教師將知識點和任務融合在競賽題目中，讓學生們分組進行比賽。

5、課堂表演法

課堂表演是指把課文內容通過演示的形式再現出來，它形式自由，實用性強，可以激發學的學習興趣，促進學生全面發展，如教學《兩小兒辯日》之后，我讓學生互選合作伙伴來表演這個小故事，學生們興趣盎然，積極主動地參與，這樣使“靜”的課堂一下子“動”了起來。我在教學《頤和園》這篇課文時，利用游記文章特點模擬一次旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游。要求“導游”把課文改變成導游詞，指著黑板上依次出現的頤和園景點，向全班同學作介紹。同學們可以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

6、實驗法

我們在教學中，經常遇到一些比較抽象，難于理解，但又必須掌握的知識和道理，這時教師可組織學生動手實驗，把抽象的道理形象化，讓學生在實驗中領悟其中的道理。如教學《曹沖稱象》一課時，我準備了一個玻璃缸盛上水，一只泡沫船，一頭玩具象，一些小石頭和一個天平，讓學生按文中的方法做實驗，同學們躍躍欲試，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

篇9

關鍵詞： 英語教學 Reading教學 精彩課堂

英語課文教學是中學英語教學的重點和難點，是中學英語教學的中心環節。但英語的Reading教學要么“穿新鞋、走老路”，采用“塊塊教學法”，要么采用大家比較推崇的整體教學法，通過各種形式的讀和練，培養學生的閱讀能力和技巧。大家普遍認為，Reading想上好、上出精彩不是一件容易的事。這也是眾多英語行家、名師上示范課、展示課、觀摩課時都對Reading退避三舍、敬而遠之，選擇上Comic strip&Welcome to the unite或Vocabulary的原因吧。

筆者認為，英語Reading像Comic strip&Welcome to the unit或Vocabulary一樣，同樣可以上出精彩。下面筆者根據自己的教學實踐經驗，簡單談談如何才能把Reading上得精彩。

一、英語教師鐘愛Comic strip或Vocabulary

多數教師上公開課選擇Comic strip&Welcome to the unit或Vocabulary，對Comic strip&Welcome to the unit或Vocabulary情有獨鐘，不用說都明白：Comic strip有簡短的卡通對話，語言活潑、句子結構簡單、語法現象不復雜且無需多問，一提而過就行，優點是可以組織學生表演，使用兩人一組或男、女同學分別扮演Hobo和Eddie，課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚，學生樂于參與等；Vocabulary也備受大家喜愛，這部分內容更少，利于教師和學生發揮。

如牛津英語8B Unit2的中心話題是Travelling，第一課時包括Comic strip&Welcome to the unit兩部分，Comic strip從聽、說入手，對話容易吸引學生的注意力。人人熟知的Hobo好吃懶做，Eddie勤勞善良在這個對話里得到驗證：Hobo打算去西山旅游，“好心”帶上Eddie，其實是把Eddie當做“腳夫”，幫他背包拿行李。如果教師巧妙設計幾個與對話相關的問題、放錄音，讓學生回答問題；再安排幾組學生情景表演，就更生動活潑，學生會在輕松的氛圍中愉快地學習。Welcome to the unit更令學生愛不釋手：一幅幅風景秀麗的國外旅游景點Mount Fuji，The Tower Bridge等會吸引學生的眼球，執教者利用掛圖或多媒體展示這些名勝，再適當拓展，對這些名勝簡單介紹后，示范表演對話：What is this？It is Mount Fuji.What can we do there？Go hiking.然后組織學生模仿對話并表演。

這樣一節課其樂融融，有聽、說、讀、演等活動，無愧是高效課堂。這樣的課，其實每一位英語教師都輕車熟路、得心應手，拿來就上，能上出精彩，備受學生青睞。

二、Reading同樣可以上出精彩，打造Reading高效課堂

1.改變觀點，確信Reading同樣可以上出精彩。

多數英語教師認為：Reading教材不像Comic strip&Welcome to the unit那樣鮮活、有趣，也不像Vocabulary那樣內容單一、好把握。學生又都對Reading有畏懼心理，單詞量大、句子復雜、篇章又長，讀、背有難度。有的教師還認為：Reading教學無非是訓練學生讀的技巧，想達到大綱中的要求，學生的聽、說、讀、寫就會顧此失彼……種種想法導致了教師們上公開課不看好Reading，對Reading敬而遠之。

筆者認為，雖然Reading像眾家所言，但要上出精彩，演繹得出類拔萃也不是難事，同樣也可以打造精彩課堂，構建高效課堂。

2.勇于創新，打造Reading精彩課堂。

筆者一直致力于Reading教學的實踐創新，力避傳統的講讀法，也不一味地利用Reading對學生進行各種讀的方法和技巧的訓練，而是利用Reading閱讀材料對學生進行全面聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽起來似乎有點天方夜譚，其實完全行得通。筆者曾上過一節Reading的示范課，效果非常好。

筆者在進行牛津英語8A Unit3 Reading教學時，課前讓學生收集圖片，上網查閱有關國內外的名勝和著名景點，以便上課交流；將課文改編成導游詞，介紹北京世界公園的情況，或者以第一人稱的方式敘述北京世界公園一日游的見聞。這樣布置的課外作業具有挑戰性，學生樂于投入，積極準備。

上課時，筆者摒棄常態的講讀法，上節展示課。首先讓學生介紹準備好的圖片、介紹名勝古跡。由于準備充分，學生將自己收集到的名勝照片拿出來，指著圖片熟練自如地一一介紹，將中國長城、頤和園，法國的埃菲爾鐵塔等介紹得淋漓盡致。有的演了精彩的小品劇，小導游們一個接一個用流利的英語將課文分解得妙趣橫生。學生邊看邊聽，在“做”中學，在學中“做”，獲得了英語學習、感悟的享受；有的用第一人稱敘述了在世界公園一天的所見所聞所感，介紹得生動逼真、條理清晰，有身臨其境的感覺……

學生在活動中學到了知識、構建了知識、形成了技能、培養了能力，也充分調動了學生學習英語的積極性和主動性；他們在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成功。評課時，一位教師如此評課：“課前我還擔心你怎么上Reading！這節課讓我開了眼界，原來Reading還能這樣上！我以為Reading非講讀不行，對學生不放心，認為不講學生什么也不會。看來，確實得改變自己的觀點了……”

我也認為這節課勇于創新，實現了實踐活動和課文教學的完美整合，取得了意想不到的效果，上得精彩，打造了高效課堂，是成功的。

廣大英語教師應該更新教學觀念，放下“應試教育”沉重的包袱，不斷優化課堂結構，結合英語學科的特點，走進新課程、實現新課改，不要讓課改成為空話，用先進教育理念指導教育教學實踐，讓每一節英語課都精彩紛呈，讓Reading課堂更精彩。

參考文獻：

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關鍵詞 微課；習作教學；語文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0114-02

1 習作前激發興趣，擴充資料

習作教學的第一步是培養學生的審題能力，理解題目的要求。小學生的認知特點是普遍對靜態的文字不太敏感，而對動態的視聽畫面比較有興趣。傳統的教學方法是利用PPT課件導入，介紹寫作的要求或相關內容。但微課的視聽效果比PPT課件更強烈，能夠快速、及時地吸引學生的注意力。另外，微課可以在習作前渲染氣氛，在情境建設方面作用很大。教師在音樂渲染中有感情地講解，使習作主題形象地呈現在學生面前，學生很容易把握文章的情感基調，不跑題。同時，教師可以把完成習作需要了解的資料以微課的形式在班級的微信圈、樂教樂學平臺或是QQ群中、共享，學生會借助家長的手機或電腦進行預習自學。學生還可以把自己的問題與老師、同學在媒體平臺上及時交流，體現學生學習的主動性，做學習的主人。

如三年級下冊語文園地六中的習作要求是：長城、頤和園、九寨溝、秦兵馬俑等給我們留下了深刻的印象，為了更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。旅游雖然越來越被人們重視，很多家長也會在假期中帶上孩子四處游覽，開闊眼界、增長見識，但還有相當一部分學生因各種原因無法外出游玩，并且對于10歲左右的孩子，他們只顧游玩，對導游的介紹，只能聽其聲而不知其意。這給習作指導帶來重重困難。微課的使用無異于雪中送炭，填補學生旅游體驗的不足。

2 在習作中學會觀察，引發思考

學生習作素材的積累，一方面是從書本中汲取，一方面則來源于生活。觀察生活是寫好作文的基礎，因此，從低年級就要注意培養學生觀察的習慣，在指導學生寫作前一定要讓學生先觀察事物，把看圖、說話和寫作結合起來，讓學生對事物的認識不僅是感性的認知，還有理性的思考。

利用微課收集寫作的素材 愛玩是學生的天性，在班級活動時，他們經常自發組織一些游戲活動，如猜謎語、踢毽子、跳繩、手指游戲等。還有一些班級、學校組織的形式多樣的活動，如運動會、合唱比賽、詩歌朗誦、拔河、應急演練等。如果教師能抽出一些時間來幫助學生記錄這些場面，制作成簡短的微課，能喚醒學生的記憶，在愉快的回憶中激發學生創作的興趣，使學生易于動筆、樂于表達。或者是抓住其中有特點、感人的鏡頭，進行表情、動作、神態等細節的描寫，使學生明白習作的素材可以從多方面、多角度捕捉到。

利用微課整合課文資源 語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為素材，如：刻畫人物神態、動作、外貌的語句，反映人物心理活動的語句，營造氣氛的環境描寫，體現人物特點的對話，等等。教師進行歸類設計，加上音樂、圖片、視頻等制作成微課，可以更集中地培養學生的語文素養，提供習作的機會。

利用微課培養觀察的習慣 小學生不是不愿意觀察生活，而是不會觀察生活。他們對生活的感知很多時候以無意注意為主。只有日常寫作訓練中培養學生有意識、有目標、有條理地進行觀察，才能提高學生的邏輯思維水平和寫作的能力。微課的優勢在于把觀察訓練配成動態連貫的畫面，使觀察對象變得具體生動、形象飽滿，而不是靜態零碎的文字表述，對以感性思維發展為主的小學生而言更易把握。

如《爬山虎的腳》一課，這篇課文擔負著學習“寫觀察日記的方法”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。學生對爬山虎這種植物不大熟悉，認識爬山虎不難，要對爬山虎的腳有清楚的認識卻不是一件容易的事。通過微課再現課文的第三段――爬山虎的腳是怎樣爬山的，引導學生從葉、莖、葉柄、細絲等位置逐步觀察，從而了解爬山虎的腳的樣子，探究作者是怎樣寫清楚的，體會作者觀察的仔細和用詞的準確。在每一個環節中設計出與學生互動交流的“對話體”，如：請你讀一讀，請你找一找，你發現了嗎，等等。學生通過自主學習后，再來交流和評議。有了這些“原始資本”的積累，還可以選擇描寫含羞草、牽牛花等植物的例文，讓學生運用學到的描寫方法去領悟作者是如何觀察描寫的。不明白的，還可以反復觀看微課。

利用微課指導習作的技巧 長期以來，習作教學都是依附在課文閱讀后面，導致教師沒有意識和辦法進行系統的習作教學。作文指導也是老調重彈，如“要抓住主要內容寫具體，運用細節描寫寫細致，寫出真情實感”等，對學生沒有進行細致、實用的指導。借助微課，根據學生習作水平，可以更有針對性地進行指導。

水果是人人常見、愛吃的東西，學生應該有話可寫，但是寫出來的內容卻不具體、不生動。讓學生帶著體驗、思考、準備走進習作中，是習作教學追求的理想境界。微課“如何把水果描寫具體”就起到相應的作用。首先，引導學生通過運用多種感官去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，感受水果的外形、顏色、氣味和味道，這樣就使學生回想起自己吃水果的情景，可以從多角度觀察；其次，兩段例文前后對比，發現比喻、擬人等修辭手法的運用，文章更形象生動；最后，提供一些描寫水果的詞語，方便學生在寫作中運用[1]。有了方法的指導，學生在家觀看后，會激發觀察、寫作的欲望。可以說，借助微課進行習作方法的指導，為學生少走彎路，激發寫作的欲望，打下堅實的基礎。

3 習作后重視講評，交流反饋

習作的講評，是習作教學的一個重要環節。對于講評，葉圣陶先生說過：“責令探索，彼必將用心而得之矣。”意思就是說在學生自己寫了的作文的基礎上，還要引導學生自己評價才能有所得。

對比講評 教師在閱讀學生習作的基礎上，找出優點，共同或個體存在的問題，制作成習作講評的微課，借助樂教樂學平臺或其他媒介，構建學生之間、師生之間的互動交流，使評價反饋變得更加靈活自由[2]。由此引導學生在比較中提高鑒別能力，吸取優點，思考自己作文中存在的問題，獲得啟示，提高自我修改的能力。

專題講評 教師可以收集學生習作，制作微課截取相關的片段來分析，可以是寫開頭結尾的、人物描寫的、場面描寫的，也可以專門講寫作的順序與技巧、優秀范文的欣賞、修辭手法的運用、寫開頭的方法、寫中心句、過渡語等，通過專題講評，使學生對某一方面的習作技巧認識更加清晰，更有針對性地訓練，學以致用。

微課的介入為小學語文習作教學開闊了新的思路，充分照顧了學生的認知特點，使寫作的任務向課前和課后延伸，轉變“教師教、學生寫”的被動局面，讓學生成為習作的主體。但現階段還不成熟，只是課堂教學的有效補充。要認真思考，不斷探索，尋找微課與語文習作教學的結合點，打開學生寫作的思路，使習作成為人人都愿意做的事。

參考文獻

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，