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關鍵詞：中職；機電；青年教師；職業教育

隨著素質教育的發展與進步，中職學校的教育越來越受到社會的關注。教育的關鍵是教師，而青年教師又是學校教育的骨干力量，因此，提高青年教師的專業素質與操作技能，就成為現在中職院校的主要工作。那么，如何促進中職院校青年教師的專業發展呢？

一、專業認識

由于每個人的性格特征都不一樣，青年教師的個體之間也存在明顯的差異性，因此給這些教師進行準確的專業發展定位就顯得十分重要。教師的角色直接決定著其在課堂教學中的表現，對于學生的學習與發展也起著十分重要的作用。因此，要有效地促進青年教師的專業發展，提高青年教師的專業素養，首先就要讓他們對于專業有全新的認識，有深刻的理解與體會，從而使其找到一條適合自己的專業發展之路。

對于機電專業的中職青年教師來說，他們不僅要了解機電一體化的發展趨勢，認識到機電行業的發展前景，還要具備一定的基礎理論知識、專業知識以及較強的實踐能力。由于機電專業的實踐性比較強，教師要想得到進一步的發展，僅僅掌握扎實的理論知識是遠遠不夠的。作為一名教師，其擔負的責任就是教書育人，如果自己沒有能力，那么就難以為社會培養出高素質的人才，只有學以致用才能讓教師發揮出他的價值，從而提升教師的專業素養。

二、專業規劃

科學合理的專業規劃是提升教師價值的有效途徑，青年教師要在對專業有全面認識的基礎上合理地規劃自身的專業發展。由于機電一體化專業主要培養的是從事機電設備的使用、維護、維修以及設備的管理與設計等工作的具有高素質、高技能、應用型的職業技術人才，那么青年教師就要不斷提升自己的能力，為學生的發展奠定基礎。

教師的發展是一個逐漸進步并不斷完善的過程，要促進教師的逐步發展，就要結合中職學校的教育發展目標，對教師的專業發展進行整體的規劃，確立教師專業化發展的動態標準，并有意識地指導、培訓教師的技能。由于機電專業對教師的實踐操作能力有很高的要求，那么要使中職青年教師的能力得到提高，就要制定合理的專業規劃，比如在技能目標方面：專業青年教師在一年內爭取達到高級工水平并取得高級工證書；已取得高級工證書的青年教師要達到技師水平并取得技師證書；在教育教學能力目標方面：在進校的第一年，專業青年教師要跟師實習，第二年在導師的協助下，能從事教育教學工作，第三年能夠獨立從事教育教學工作等。制定這樣的規劃有助于青年教師朝著目標努力，進而發展專業技能。

三、教育培訓

職業學校培養的主要是應用型、技能型人才，這對于一直在學校致力于學習的青年教師而言，他們的操作技能就無法滿足教學的基本需求，理論知識也可能會有過時的傾向。在信息時代快速發展的現在，青年教師要在中職學校有立足之地，就要不斷地學習，不僅學習先進的教學理念，還要學習先進的操作技能。對中職青年教師進行培訓是提高他們職業素質的基本途徑。

1.理論培訓

對于機電專業的青年教師來說，對他們進行理論培訓的內容主要是“四關”和“五能”。其中“四關”為備課、板書、語言、儀表，“五能”為課堂教學的組織能力、現代教育技術的應用能力、教學改革創新能力、教研能力、對教學的心理承受能力。為了促進青年教師的快速成長，還要加強他們教學理論的學習，提高教師的理論水平。在實際的培訓中，可以選擇具有豐富經驗的專家引領青年教師，使其結合自身的特點與優勢選擇適合其發展的道路，并使青年教師逐步形成自己的教學風格。比如，《機械制圖》課程，傳統的課堂教學就會選擇講授為主、操作為輔的教學方式，但是青年教師結合自己的特點，可能會選擇利用微課或者是翻轉課堂的教學方式進行授課，這種新穎的教學方式既能夠激發學生的信心，提高學生的學習興趣，使學生的自主學習能力得以發揮，又使青年教師的教學組織能力與協調管理能力得到提高，一舉多得。

2.實踐培訓

實踐操作能力是學生必不可少的一種技能，也是青年教師必備的技能。在中職院校，教學的主要目的是為社會輸送技能型人才，學習成績的好壞并不能代表一個學生能力的高低。在校企合作的教學模式下，學生進入到企業的工作現場，教師就成為他們的師傅，工廠的車間就變成了教室，在這樣的教學環境下，青年教師不但要有扎實的理論知識，還要具有實際操作的技能，能夠帶領學生進行實踐操作。因此，要加強青年教師的實踐培訓，為他們創造機會到企業生產內部，了解新產品、新工藝，使其掌握過硬的專業技能與訓練方法，從而在教學中可以有條理、有組織地訓練學生的動手操作能力。

“雙師型”教師逐漸成為職業院校教學的主要模式，“雙師型”教師不僅具有一定的教育水平，還有相關的職業資格，對于機電學生的教育具有十分重要的意義。因此，在對青年教師進行實踐培訓的同時，學校還要鼓勵他們積極參與職業資格考試，取得相關的職業資格，在企業實際的工作中獲得更多的知識與技能。從而為青年教師的專業發展奠定堅實的基礎。

四、自我反思與評價

自我反思可以幫助青年教師逐步改正自己的缺點，完善自己的不足，使自己逐漸走向成熟。在教學實踐中進行反思，有利于教師及時改正自己的錯誤，提升學生學習的質量，促進學生能力的提高；在教學實踐后進行反思，教師可以根據學生的學習情況對教學過程進行全面而客觀的評價，從而使教師清楚地認識到教學中出現的問題，以便下次課可以改進。

例如，在教學《機械模具》時，大部分教師都采用多媒體進行教學，讓學生通過直觀的視覺感受去理解，但是由于有些學生的空間想象能力比較差，他們很難將模具的形狀在腦海中完全地呈現出來，從而會造成學習效果降低。那么，教師在教學之后進行反思就會找出問題的癥結，在下次課上教師就可以拿出實際的模具讓學生觀看，從而讓學生很容易就掌握了這些知識。

促進中職學校青年教師的專業發展是素質教育發展的必然要求，我們要在心中樹立教師專業發展的理念，在教學與實踐中不斷突破創新，認真實踐，從而逐步走向自主發展的專業道路，使自身成為具有較高專業素養的中職教師。

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關鍵詞：實訓教學模式；高職院校；橋梁型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0045-03

一、引言

“橋梁型”實訓教學模式是在學校、企業、學生三者間建立一座溝通交流的橋梁，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養適合用人單位需要的應用型人才。“橋梁型”實訓教學模式對學校而言，有利于合格人才的培養，有利于提高師資隊伍素養，有利于增加辦學活力；對企業而言，有利于實現企業的社會效益，有利于改善企業職工隊伍素質，增強企業活力，增強綜合競爭實力等；對學生而言，更能帶來以往課堂所無法接觸到的新鮮而實用的知識，提高專業能力和素養，更容易在畢業后與實際接軌。

二、創立“橋梁型”實訓教學模式

1.適應市場需求，調整培養目標。《會展接待禮儀》的課程定位具備助理會展師所需的基礎理論知識和專業知識，受到良好專業技術綜合訓練，具有一定創新精神和較強的實際動手能力，能從事會展開/閉幕式的接待、禮儀引導、小型會議日程策劃等專業輔助人才。對學校而言，實訓教學模式有利于合格人才的培養，有利于提高師資隊伍素養，有利于增加辦學活力；對企業而言，實訓教學模式有利于實現企業的社會效益，有利于改善企業職工隊伍素質，增強企業活力，增強綜合競爭實力等；對學生而言，實訓教學模式更能帶來以往課堂所無法接觸到的新鮮而實用的知識，提高專業能力和素養，更容易在畢業后與實際接軌。根據會展接待禮儀課程的培養目標，通過職業形象禮儀、客戶接待與拜訪禮儀、商務會議禮儀、商務宴請禮儀、大型活動禮儀、會展接待策劃方案編寫、展覽會現場接待及企業實習、校園招聘現場實習等教學模塊進行學習。

2.教學內容設計和教學內容改革。針對學生專業能力和職業學院的培養方向，以及畢業后人才市場的需求狀況，通過反復磋商，采取“任務驅動”的實訓教學模式。教師按照企業實際的會展活動的工作任務、過程和情景組織課程，形成圍繞工作過程的教學內容。以學生為中心，教師通過啟發引導、情景模擬、角色扮演、案例分析等教學方法實現教學過程行動化，通過公司、行業會議、簽字儀式、開業慶典、剪彩儀式、展覽會、客戶接待、客戶拜訪、中式宴請、西式宴請、儀容儀態、職業著裝、辦公室禮儀、求職面試等工作任務，進行現場實訓教學。（如圖1）

調整后的課程教學內容，更加符合本專業在市場中的需求，更加具有鮮明的高職教育特色，更加適合高職院校學生的學習特點。實踐證明，調整后的教學內容更加受到學生的歡迎，學生的學習積極性明顯提高，學習成果也有了質的飛躍。同時，我在實踐中不斷發展和完善現有的教學體系和內容，并且和企業進行溝通，以便能夠獲得最新的行業發展信息和最新的技術、方法，作為進一步調整改革課程和教學內容的參考依據。

3.模塊化教學結構設計。我們建立模塊化教學體系，打破原有的由簡單專業基礎課和專業課形成的教學模式，形成策劃技能、表現技能、工作技能和實踐教學的模塊化教學方式。我們所培養的學生應具備這四方面的能力，應了解禮儀接待的基本流程，并貫穿現場工作的始終至方案的最終完成。使得學生在校期間就掌握了會展禮儀接待中各項實際應用能力，并結合學生自身的特點有針對性地進行側重培養。這樣學生在實習期間以及畢業后就能順利進入角色，實現了零過渡。（1）策劃技能模塊。策劃技能主要培養學生掌握在各類慶典禮儀及大、中、小型演藝活動中從事策劃、組織、管理服務的專業人員。如：在人們的日常生活、工作中少不了各類慶典禮儀活動，生活中婚慶、生日、聚會、喬遷，到商業上會議、周年、開盤、促銷、剪彩、展覽會開幕式等。要求學生對禮儀策劃的基本原理、主要工作流程、工作方法與步驟有基本了解。使得學生對整個禮儀策劃的概念有清晰的認識，方便在以后的學習中掌握必要的理論知識。并且，我們在講授策劃概念的同時，把理論與具體的設計案例結合起來進行講解，學生一邊看案例一邊學習設計理論，這樣既提高了學生學習理論的積極性，學習效果也有了明顯的提高。（2）表現技能模塊。表現技能主要培養學生在會展接待禮儀中所掌握的各項表現技能。如：會議禮儀、客戶接待與拜訪禮儀、宴請禮儀、活動禮儀、職業形象禮儀等。在教學中，我們由淺入深地將各類公司行業會議、商務談判、客戶接待、客戶拜訪、中式宴請、西式宴請、簽字儀式、開業慶典、剪彩儀式、展覽會、儀容儀態、職業著裝、辦公室禮儀、求職面試、公關禮儀方案、接待方案介紹給學生，并通過課程的設計讓學生反復練習，最后達到熟練運用的能力。高職教育的特點，技能型訓練是本專業教學的重點，由此，我們在教學中設計了教學的五大步驟：啟發引導、案例分析、基礎練習、情景模擬、角色扮演五個步驟。由最初的基礎禮儀接待服務運用，到模擬現場禮儀接待服務場景進行練習鍛煉，直到最后將所學技能運用到具體的實踐鍛煉。實現了由淺入深、由易到難的教學過程。學生在學習的過程中不會感到吃力，提高了學習技能知識的興趣（如圖2）。（3）工作技能模塊。工作技能是教學環節中與實際結合較為緊密的課程模塊。學生在此過程中要了解會議準備的內容，掌握公司會議的工作流程，方便在實習實踐中對會展接待禮儀的理解學習。此外，學生要熟練掌握接待前準備工作的內容和接待工作具體實施內容，理解展覽活動中迎送致意的禮儀規范的每一個重要環節。高職院校的學生要取得較本科院校的學生更大的優勢，就必須熟練掌握簽字儀式、剪彩儀式等各種會展接待服務的程序，這也是本專業教學任務中的一個重點環節。此外該課程要求學生掌握會展接待禮儀中常用的各種類型的器材種類、名稱、基本屬性和特點，以及對相關器材性能的熟悉和掌握。（4）實踐教學模塊。實踐教學模塊要求學生根據各自實習的崗位掌握相應的實踐知識。主要涉及到會展項目運作過程中的禮儀規范要求和接待事宜的細節，講授會展活動類型、各類商務活動的策劃及組織以及活動中各環節和場合必須遵循的禮儀規范。對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著主要支撐作用。在課程設計的思路中，我們以真實場景為題材進行現場教學，例如，學生參與上海電子信息學院50周年校慶的籌備方案、校慶海報、校慶標志等工作的制定及現場禮儀接待等工作。結合校外頂崗實習、校內實訓基地等內容完成會展服務能力的循序漸進的培養。又如，安排學生到上海新國際博覽中心進行頂崗實習。同時也對開發校內實訓基地的建設形成實施方案。

技能培訓對于高職學生是必不可少的關鍵環節，它不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，通過對獲獎學生的獎勵和對進步學生的鼓勵等激勵機制能在學生中形成“你爭我趕”的良性學習氛圍，同時也是對學生一個階段的學習實踐的集中展示和考驗。從2009年對該課程開展實訓教學模式改革至今，不定期地舉辦了數次專業技能競賽，充分調動了學生學習和創作的積極性。如：對“會議現場接待情景模擬”進行禮儀技能的競賽和評比。評出優勝獎及鼓勵獎若干名，并頒發獲獎證書，既調動了學生苦練技能的積極性，又提高了學生的實踐技能，同時也為企業挑選優秀畢業生創造了機會，提供了平臺。

4.構建師生實訓互評體系。實訓考核的評價體系主要是全面評估學生的學習狀況。對學生學習的考核，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們價值觀與情商的發展；既要關注結果，更要關注過程。考核的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮考核的激勵作用，增強學生的自信心和實踐能力。通過評價體系所提供的信息，進一步改善教學設計，調整教學過程，改進教學方法。（表1）（1）注重對學生學習過程的考核。考核項目包括平時教學過程中的出勤率，在課堂提問、小組討論以及角色扮演等教學活動中的參與度。在每一個教學模塊完成后，都要安排寫出一份策劃案作為模塊小結。（2）考核中體現對學生的素質培養。在學習過程的考核中，要制定對學生合作意識、溝通、語言表達能力、創新思維能力等方面的評價指標，關注學生的素質培養。同時安排了兩個課外考核項目，這個項目的分數由企業人員根據學生課外實踐的表現給出，體現考核的開放性。

三、取得的成果和問題

經過一系列的調整和改革，會展接待禮儀教學工作煥發了新的生機和活力，各項實踐工作蓬勃展開并取得了一系列的辦學成果。例如，簽訂校企合作合同、安排學生全程參與上海市高職高專經濟類專業教學指導委員會的禮儀接待工作，同時承接我校50周年校慶的禮儀工作小組接待方案的策劃工作和晚會現場頒獎、禮儀接待等工作，并取得一致好評。

實訓教學模式的核心是雙向參與、優勢互補，但是由學生全程參與實踐的教學方式，固然能使學生更多地掌握實踐技能，但也存在諸多問題。例如，實訓教學期間部分同學參與企業禮儀接待工作的學習考核制度不夠完善，學生進行企業實踐的同時和學校任課教師間的溝通問題等。必要的監督管理機制，才能保證較好的教學質量。

“橋梁型”實訓教學模式是制度創新和技術創新的重要形式，是學校和企業間的重要溝通渠道，同時可推動企業的制度創新和技術創新。高等院校和實踐單位的“智力”資源通過合作流向企業，與企業的項目相結合，實現技術的新組合；各方面掌握的各種信息包括最新動態，并向產學研方向轉型，實現信息的有效組合與綜合利用；提高了實訓教育的整體有效性，保證了人才、信息等資源的穩定供給和有效組合。這種互相需求、互相依賴的關系是實訓教學模式關系能夠維持的基礎。

四、結論

實踐證明，“橋梁型”實訓教學模式是向校企合作轉型的必經之路，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。從學院角度，希望以實訓教學模式為紐帶，進一步加強與企業的合作，在產學結合上取得突破并實現學校與用人單位的合作“雙贏”。

參考文獻：

[1]楊海清.會展禮儀實務（會展管理系列教材）[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2007.

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舞蹈藝術亦如其他文化事項一樣，當它進入自覺傳承階段，對于其“規范”的關注就成為不可回避的主題。具體的應該從舞蹈的自娛轉向娛人開始，“盡管它具有狂野和宗教禮儀的特征，很早就冒出了巨大變化的萌芽，舞蹈已逐漸從自然而然的身體活動，從瘋狂的活動狀態和慶典禮儀轉變為自覺的旨在令人鑒賞的藝術品。”隨著階級社會的形成，觀賞性舞蹈的出現，如傳說中夏啟的《韶》舞及其“女樂三萬人”，便拉開了古代表演性樂舞的序幕。此外，在距離至今三千多年的周代，便出現了可考的樂舞文字記載，并有了從事、掌管并傳承樂舞的機構――大司樂這一世界上最古老的音樂舞蹈學校，并出現明確的“教案”和制度。

在《西方舞蹈史》中記載：在新石器時代和中期部落文化里，狹義的專業性觀賞舞蹈的發展是不可能的，因為人類若不在晚期部落文化期中把社會分為領主和奴隸兩個階層，領主文化也就不存在。人類第一次促成藝術形式暫時分裂成兩種基本要素：藝術家的有酬勞動與付酬者也就是統治階級觀賞家的藝術享受。就舞蹈而言，之后的步驟就是建立一支職業性隊伍了，因為只有這種嫻熟的技巧、自覺的精心設計和表現形式，才能把舞蹈藝術和游戲及即興的表演區分開來。

隨著人類的進化和社會的發展，舞蹈的脈絡和體系也漸漸變得清晰起來，從舞蹈的分布來看，既有走入宮廷的雅化的舞蹈，也有保留于民間且蓬勃發展的自娛自樂的舞蹈，既有了專門的表演藝人，也開始逐步形成相對完善的理論體系。步入21世紀的舞蹈，也隨之進入了一個更加系統與科學的時代，我們有專業的舞蹈院校與團體，專門的舞蹈教師和表演人才以及演出場地，儼然已經變成一個科學的產業鏈條。舞蹈的規范正是在這樣歷史的發展中一步一步逐漸完善起來，并形成了自己的體系和套路，用科學的訓練體系和最規范的課堂教材，來培養一批批優秀的舞蹈人才。“規范”可以說不僅保留在舞蹈發展的每一個印記中也存在于舞蹈的一招一式中，無確定指向但卻又具有約定俗成的力量為大家所共同遵守。

二

規范，是法式，也有模范、典范之意。托馬斯?庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了所謂“規范思考論”的觀點，認為范式（規范）具有一定的延伸性，也就是具有慣性作用。它有一種潛在的規則和約束力，迫使其成員自覺的服從規范，在規范內部展開工作。同時也具有持久性，當規范已為共同體成員所接受，隨著時間的推移，也就自然內在的與其成員的思維結構相融合，以至于產生一種信仰。？？對于舞蹈藝術而言，雖無任何先人規定跳舞必須實行規范，卻受萌發的“規則感”支配，成為人人遵守的“法規”。

舞蹈藝術走向規范，有其必然性也有其必要性。一方面，作為舞蹈載體及形象塑造工具的人體，只有通過一系列規范的身體訓練，從而達到一定的軟開度、肌肉能力以及表現力才能最終游刃有余的創造舞蹈形象。在這一身體規訓的過程中，所要付出的汗水與淚水卻是有目共睹的。只有經過一定強制力的殘酷訓練過程，才能蛻變為一個自在的肢體從而靈活的運用于舞蹈表達之中。舞蹈藝術以身體作為主要媒介，甚至在最初的舞蹈選材過程中便開始顯現出一定的規范性。“三長一小”不僅是芭蕾的選材要求，更是成為舞蹈人才選拔的通用標準。時至今日，選材體系已經包括了體格檢查、家系調查、發育類型與程度的鑒別等多個環節，但可以肯定的一點就是，舞蹈在入門的那一刻已經就面臨著被“規范”的裁決。另一方面，舞蹈的表達與形象的塑造最終需要在審美接收階段得以完成，當舞蹈藝術成為審美對象后，如若無法形成相對穩定的規范模式 ，審美主體便沒有起碼的作為辨認的參照，固然審美系統便無法形成。

除此以外，舞蹈規范與舞蹈教學過程的這一特息相關。教學作為舞蹈教育的主要環節，舞蹈規范首先體現于對舞蹈動作的規范。可以說沒有規范就沒有教學，不規范的舞蹈是無法學習無法傳承的舞蹈。因此，它是舞蹈教學的前提條件和至關重要的環節。？？舞蹈教學中的規范，實際上是把舞蹈實踐中形成的天然規律的條理化和程序化，使已經形成的朦朧的潛化標準與規則外顯化與明確化。舞蹈規范的對象是我們的身體，這一點是無疑的。首先，舞蹈要進行教學，就必須確定相對應的規范作為一定的標準且對身體進行約束，在此基礎上，應試教育迫使我們將這規范與標準變得愈加的統一與嚴明。其次，在舞蹈教學過程中，不同舞種所呈現出來的不同風格也是一種舞蹈規范。例如芭蕾中的“開繃直立”、古典舞中的“擰傾圓曲”，現代舞中的“自由放松”，以及不同民族舞蹈中所具有的獨特表演風格等等，這些都已經形成不同的規范，甚至是具體的教材貫穿在舞蹈教學訓練中。

三

舞蹈教學的規范化促使舞蹈教育系統化和科學化的建設和完善，不可否認，它在舞蹈學科建立初期，為舞蹈教育的發展注入的強勁的動力，使得舞蹈取得了質的飛越。但就在我們不斷深入理性的層層規范之中，卻開始與舞蹈的本質漸行漸遠，使得本該是自由的、感性的舞蹈，開始變得麻木，不再讓人興奮。這一點，許多的舞蹈工作者、專家也早有洞見：“在既定而又統一的標準下，我們是否已經壓抑了那些本應向著不同方向生長的活的生命？我們是否讓無數可以在不同標準下成功的生命走向不應該有的失敗？”？？

在舞蹈教學的課堂中，“對與不對”“像與不像”的糾錯現象司空見慣。究其原因，還是舞蹈的規范性使然。舞蹈中豈有對錯之分，它是在舞蹈的發展過程中，客觀條件與主觀創造結合之下所產生的。此外，舞蹈的教學延續的是言傳身教的注入式教學方法，并以舞蹈動作的傳授、模仿、練習為主要程式。但在這種單向的教學過程中，往往致使學生停留于對動作的機械模仿與簡單復制，出現個性缺失、表演蒼白、內容空洞等問題。至此，是時候開始反思舞蹈教學是否被過多的“規范”所禁錮，致使舞蹈教育陷入培養匠人而非藝術家的窘境。

舞蹈藝術作為一種形而上的精神產物，我們最終要關注的是人的精神境界有沒有在此藝術活動中得到提高和升華，而不只是關注于肢體動作的是與非，像與不像等。誠然，“規范”在舞蹈教學過程中肩負著其嚴肅的歷史使命并有著不可撼動的影響力，但如何從走進規范到打破規范，從而到舞蹈精神世界的回歸將是我們眼下要思考的命題。

首先，觀念作為不可替代的先導，需要引發我們足夠的正視。在舞蹈教學中，“規范”并非第一性的，身體技術的訓練也不是全部，只有尊重學生個體的內心情感，重視對其綜合能力的全面開發，才能培養的是有創造力的舞蹈表演家。其次，在當代的舞蹈教育中，整齊劃一，百人一面的舞蹈訓練標準多少已經開始不合時宜，更需要發掘學生的個性，在統一的訓練中更多的保留其獨特性，鼓勵并啟發學生用個人的舞蹈身體語言進行不同的舞蹈表達。與此同時，充分體現以學生為主體的教學原則，在舞蹈教學過程中也顯得尤為重要。無論是在課程設置還是在教學安排，其出發點和落腳點都應是學生這一核心。再次，在具體的教學過程中，最初都是由教師教授開始，通過肢體的準確示范與語言的講解建立起學生初步的肢體概念。值得注意的是，在指導糾錯的過程中，我們不僅要讓學生知道這么動，還要讓學生知道為什么這么動，不僅要學會其動作的規范，更應該明白動作背后的邏輯。尤其重要的是，在汲取知識、鍛煉技能的學習過程中，學生不是被動接受更是主動參與的主體，教師需有意識的讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，賦予他們一個更為廣闊的想象與創造空間，走入身與心相結合的舞蹈世界。

注釋：

？？劉偉偉：《試論庫恩科學革命的必然性》，《山西高等學校社會科學學報》第20卷第2期。

？？呂藝生：《舞蹈教育規范論》，《民族藝術研究》2000年第5期。