課文朗誦范文
時間:2023-03-17 23:25:13
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇課文朗誦,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
課堂上的配樂朗誦
生活是多姿多彩的,我最喜歡打羽毛球、唱歌、彈鋼琴等等。不過,我還有一個很特別的愛好那就是朗誦了。每當(dāng)在家里做完作業(yè)時,我不時會朗誦一些我喜歡的課文。媽媽一直表揚我朗誦的認(rèn)真、有感情。你瞧,這次班級里舉辦了配樂朗誦比賽,因為愛讀的緣故,讓我又一次想露一手的念頭。
經(jīng)過我晚上辛苦的練習(xí)后,第二天我自信滿滿。配樂朗誦比賽開始了,第一個上場的是禹鼎,他使用著優(yōu)美的鋼琴曲,滿懷著自信有條不紊地讀完了課文。同學(xué)報以了熱烈的掌聲。此時,我的心情緊張了起來,害怕其他同學(xué)也會讀得很好。第二個是郭俊霖,他也像禹鼎一樣,有感情的朗誦完了課文。可沒想到,它使用的是圓舞曲,與課文不能融合在一起。因此,同學(xué)們都笑了起來。這讓我又緊張起來,生怕自己也會像郭俊霖一樣成為嘲笑的對象。
輪到我了,我鼓足了勇氣,大步流星地走上臺前,讀起了我最拿手的課文《穿越維也納森林》。“維也納森林,世界聞名的森林,因約翰施特勞斯譜寫的《維也納森林的故事》而名滿天下……”我稱著委婉動聽舒伯特的樂曲《圣母頌》,抑揚頓挫地讀起了文章。正當(dāng)我讀得津津有味時,我仿佛身臨其境,來到了維也納森林:看見了美麗動人的磨坊姑娘;觀賞了維也納森林的優(yōu)美景色…。終于,我朗讀完了課文,同學(xué)們鼓起了熱烈的掌聲。老師聽完我的朗讀后,評價道:“讀得很好,但曲子不能和你的聲音融合在一起,希望以后能改進。”
我終于讀完了課文,我的心情久久不能平靜。我想:我們其實是這么的渺小,大自然賦予我們這么多的美景,可是我們沒有機會欣賞但是我可以用文章來感受那美麗的景色。
篇2
課堂上的配樂朗誦
生活是多姿多彩的,我最喜歡打羽毛球、唱歌、彈鋼琴等等。不過,我還有一個很特別的愛好那就是朗誦了。每當(dāng)在家里做完作業(yè)時,我不時會朗誦一些我喜歡的課文。媽媽一直表揚我朗誦的認(rèn)真、有感情。你瞧,這次班級里舉辦了配樂朗誦比賽,因為愛讀的緣故,讓我又一次想露一手的念頭。
經(jīng)過我晚上辛苦的練習(xí)后,第二天我自信滿滿。配樂朗誦比賽開始了,第一個上場的是禹鼎,他使用著優(yōu)美的鋼琴曲,滿懷著自信有條不紊地讀完了課文。同學(xué)報以了熱烈的掌聲。此時,我的心情緊張了起來,害怕其他同學(xué)也會讀得很好。第二個是郭俊霖,他也像禹鼎一樣,有感情的朗誦完了課文。可沒想到,它使用的是圓舞曲,與課文不能融合在一起。因此,同學(xué)們都笑了起來。這讓我又緊張起來,生怕自己也會像郭俊霖一樣成為嘲笑的對象。
輪到我了,我鼓足了勇氣,大步流星地走上臺前,讀起了我最拿手的課文《穿越維也納森林》。“維也納森林,世界聞名的森林,因約翰施特勞斯譜寫的《維也納森林的故事》而名滿天下……”我稱著委婉動聽舒伯特的樂曲《圣母頌》,抑揚頓挫地讀起了文章。正當(dāng)我讀得津津有味時,我仿佛身臨其境,來到了維也納森林:看見了美麗動人的磨坊姑娘;觀賞了維也納森林的優(yōu)美景色…。終于,我朗讀完了課文,同學(xué)們鼓起了熱烈的掌聲。老師聽完我的朗讀后,評價道:“讀得很好,但曲子不能和你的聲音融合在一起,希望以后能改進。”
我終于讀完了課文,我的心情久久不能平靜。我想:我們其實是這么的渺小,大自然賦予我們這么多的美景,可是我們沒有機會欣賞但是我可以用文章來感受那美麗的景色。
篇3
當(dāng)然,我們的學(xué)生不是猴子,他們有思想、有感情,而且遠(yuǎn)比猴子聰明。但奇怪的是,在猴子身上發(fā)生的現(xiàn)象,在他們的身上也可以找到相似之處。
如在課堂檢查朗誦課文時,我以前的習(xí)慣是,在一個同學(xué)讀完課文之后,先讓其他學(xué)生找找不足、發(fā)表建議,然后再總結(jié)他們的優(yōu)點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)每到檢查讀書時,主動舉手的學(xué)生總是寥寥無幾,即使有幾個膽子大一些的站起來朗讀,也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,惟恐讀錯,而越這樣害怕,就越容易出錯,所以一到檢查課文朗誦時,課堂的氣氛總是那么沉悶、壓抑,學(xué)生根本缺乏朗誦課文的興趣。我急了……
一次偶然的機會聽了一位同事的語文課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)她在檢查學(xué)生閱讀能力的時候,學(xué)生總是非常踴躍,一個個爭先恐后地舉手,爭取朗誦課文的機會。仔細(xì)觀察,原來這位老師在引導(dǎo)其他同學(xué)來評點讀書同學(xué)的時候,習(xí)慣于先讓其他同學(xué)說說讀書同學(xué)在哪些方面值得自己學(xué)習(xí),然后再提出一點建議或指出一些不足。回到我的課堂教學(xué)中,我一改過去的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生首先要用心總結(jié)出朗誦課文同學(xué)的優(yōu)點,指出有哪些方面值得自己學(xué)習(xí),然后再給該同學(xué)指出一點自己認(rèn)為需要改進的地方。從此以后,每當(dāng)有學(xué)生在評議其他同學(xué)時先點出別人優(yōu)點的,我總能給予積極的肯定。接下來的日子,我發(fā)現(xiàn)課堂上積極舉手朗誦課文的同學(xué)越來越多,而且學(xué)生一掃過去那種膽怯、緊張的情緒,當(dāng)眾讀書的膽子越來越大,不僅讀書的效果好了,課堂學(xué)習(xí)的氛圍活躍了,而且學(xué)生評點他人的積極性也更高了。
篇4
1.明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo),是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo),猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前,我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo),要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如,我在教高中語文記游散文單元時,確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1.1 閱讀方面:了解課文所寫景物的不同特點;體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點;學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2 寫作方面:學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤順序狀寫較多的景物,學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。
1.3 聽說方面:能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景,突出特點,明確方位,仿到口齒清楚,表達(dá)明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸,更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前,我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生,使學(xué)生心中有數(shù),在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2.學(xué)習(xí)知識
學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的,每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文,歸納知識要點,再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如,教學(xué)高中語文必修五第一單元的小說時,必須繼續(xù)落實小說三要素,即情節(jié)、環(huán)境、人物。首先,理清每篇課文中的故事情節(jié),分析情節(jié)的部分特色。如開頭結(jié)尾的處理、敘述方式及敘述角度等等。其次,分析概括人物性格特點方法學(xué)習(xí),如何結(jié)合人物語言動作等等。最后,小說中環(huán)境描寫的作用。結(jié)合小說的情節(jié)、人物來分析其作用。
高中語文必修一至五每個單元都有一些知識點的學(xué)習(xí)。文言文有字詞積累、寫景散文鑒賞、詩歌閱讀與鑒賞知識、科技說明文內(nèi)容篩選與把握。
3.教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),運用所學(xué)的單元理論知識,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范,實際上就是通過教師的示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點:(1)要突出重點,體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實知識,用課文印證單元理論知識,揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法,使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如高中語文必修課本唐詩宋詞單元 從詞的章法入手,詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語句,聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況,引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。這些教學(xué)方式可操作性強,可 供老師們參考。
需要特別注意的是,無論采取哪種教學(xué)方式,都必須讓學(xué)生把所學(xué)的宋詞背誦下來,因為背誦是鑒賞前提,不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要讓 誦讀涵詠宋詞貫穿本單元教學(xué)的始終。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,點出了詩歌學(xué)習(xí)中誦讀的重要性,但誦讀只是手段,其最終目的是體悟詩歌的情志,是對詩歌的鑒賞。 正如“日背古詩一兩首, 含英咀華細(xì)沉吟。 一朝撥得云霧開, 鑒賞自當(dāng)走進門。”鼓勵學(xué)生每天背下一首,日積月累,持之以恒,為詩歌鑒賞做好積累準(zhǔn)備。 更何況 詞的格律要求更高,聲音本身傳情。 為了激起學(xué)生誦讀宋詞的學(xué)習(xí)熱情,老師要想一些切實可行的“招”。
(1)試舉一例,分步驟作簡要說明:
①學(xué)生進行詩歌朗誦展示。在本單元教學(xué)開始前,全班同學(xué)分組,確定每個小組誦讀的宋詞,組內(nèi)課下討論、練習(xí)詩誦讀。老師可以給學(xué)生明確詩歌朗誦的一些要求,如
朗誦基礎(chǔ) 字音準(zhǔn)確無誤,吐字清楚,聲音洪亮。體態(tài)大方,表情自然。
基本技巧 重音準(zhǔn)確,停頓合理,語速適中。
誦讀效果 感情基調(diào)表現(xiàn)準(zhǔn)確。
高級技巧 根據(jù)內(nèi)容進行有必要的藝術(shù)處理。根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂和圖片。
②學(xué)生分組課上誦讀,之后解釋自己的朗誦處理。學(xué)生根據(jù)自己的朗誦表現(xiàn)、作出的處理,進行解釋說明,其實學(xué)生說出的就是對詩歌的鑒賞理解。 解釋朗誦的評價標(biāo)準(zhǔn):
整體把握 對所誦讀詩歌的情感認(rèn)識
為什么這樣認(rèn)識詩歌的情感
詩人用了什么內(nèi)容和手法表現(xiàn)自己情感
效果處理 點明本組做了哪些藝術(shù)處理及做這樣的處理的原因
③老師和其他同學(xué)對該生的朗誦和解釋進行質(zhì)疑。這一個環(huán)節(jié)主要是想加強老師的引導(dǎo)性,對學(xué)生的朗誦處理,或解釋做的特別突出,或還有問題的地方,通過這樣的質(zhì)疑,促使該生或其他同學(xué)進行思考。 這樣的設(shè)計目的是:發(fā)揮學(xué)生的能動性,讓學(xué)生真正動起來;老師在學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,進行有針對性的引導(dǎo);把課堂教學(xué)當(dāng)作酵母,向課外延伸;把對詩歌的誦讀和對詩歌的鑒賞有機結(jié)合起來。
4.自讀深化
葉圣陶指出“教師的教,是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化,就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐,使單元知識得以進一步的鞏固深化,進一步增強學(xué)生的閱讀理解能力,從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué),要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師只作點撥提示,切忌越俎代庖。有時,為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文,教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如,教學(xué)高中語文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《邊城》,根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容,我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考:①兩文表現(xiàn)了林沖和翠翠怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題,學(xué)生可以通過比較閱讀的方法,采用討論的方式去完成。這樣,既可以增強學(xué)生的讀寫能力,鞏固深化單元知識,又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
篇5
關(guān)鍵詞:初中語文;多樣化閱讀教學(xué);應(yīng)用
一、朗讀方法
運用朗讀的閱讀方法,可以增加學(xué)生的語言材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,逐步加深對課文內(nèi)容的理解。初中語文的課文有小說、詩歌、說明文、散文等不同類型的文章,在閱讀課文教學(xué)中,教師要教給學(xué)生朗讀的一些方法,不同文體的課文,朗讀方法是不一樣的。教師要讓學(xué)生在朗讀之后,加深對文章的理解,和作者的感情產(chǎn)生共鳴,體會作者想要表達(dá)的思想感情。然后加快學(xué)生的朗誦速度,學(xué)生能夠流暢地朗誦課文,最后可以把情感更好地表現(xiàn)出來,朗誦課文時可以有表情地閱讀,一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。
二、速讀方法
速讀語文課文可以節(jié)省時間,在閱讀過程中快速正確地閱讀課文,快速地獲取知識,豐富知識,提高閱讀水平。教師要對速度的閱讀方法進行正確引導(dǎo),在閱讀語文課文時,盡量避免回讀,在閱讀完整篇文章時,再重復(fù)沒有閱讀好的段落,避免眼睛來回移動。采用“篩選”式的閱讀法,針對課文中的重要信息選擇性閱讀,速讀時要聚精會神,必須強化學(xué)生的注意力,閱讀過程中學(xué)生要理解并記憶課文的關(guān)鍵詞。在日常生活中,學(xué)生要經(jīng)常鍛煉自己的速讀能力,便于形成閱讀習(xí)慣。
三、復(fù)述方法
復(fù)述課文是一個從簡單到具體,再從具體到創(chuàng)造的過程。復(fù)述可以幫助學(xué)生深刻記憶閱讀內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生要用自己的話術(shù)把閱讀的內(nèi)容,有條理地敘述出來,聲音洪亮、語句通順。學(xué)生首先閱讀之后理解語文課文的內(nèi)容,初中語文課文的層次分明,中心明確,必須先把段落讀通順,復(fù)述前理清文章的思路,記憶課文中的重點詞語,把握文章的整體脈絡(luò),大致把文章分為幾個部分,先把文章分復(fù)述,再按照自己的理解正確流利,帶有感情或表情地去復(fù)述整篇課文。教師也可以要求創(chuàng)造性地復(fù)述課文,要在閱讀原文的基礎(chǔ)之上加以想象,組織語言,比如,擴充文章的故事內(nèi)容、改變敘述的順序等。
篇6
一
在備課之初,我就確定了以誦讀促進理解,以對比深化理解的教學(xué)思路,精心設(shè)計了“誦讀”這一環(huán)節(jié)并將之貫穿課堂教學(xué)始終。
那么如何安排朗誦既讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢?我設(shè)計了這樣不同層次的幾個步驟:
1.結(jié)合預(yù)習(xí)暢所欲言話最愛。
2.了解背景研讀作品找根源:(1)自由朗誦,整體感知;(2)聆聽范讀,比照仿誦;(3)揣摩研讀,用心品味;(4)深情齊誦,感受真愛。
3.對比賞析探究延伸找真愛。
首先,營造朗誦氛圍,讓學(xué)生能很快進入文本狀態(tài)。我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路,而是直接發(fā)問:結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言,說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受,我不作過多點評和干擾。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍,用簡潔的語言說說這首詞的大意,并根據(jù)剛才的理解,揣摩應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)朗誦這首詞。這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象又能直接進入文本。
其次,老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中,我下載了許多朗誦,有網(wǎng)上朗誦愛好者的朗誦,也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦,還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱,等等,但都覺得和學(xué)生之間有些隔閡,所以最終決定還是自己現(xiàn)場朗誦。盡管我的普通話水平不是很高(課后也有普通話好的聽課老師向我反映說字咬得不是很準(zhǔn),找朗誦帶效果可能更好些),但我想這時學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范,而是這種激情——與課文,與作者同喜同悲的一種激情。
于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景,在課堂上我背誦式地很投入地朗誦全文,學(xué)生們很受感染。在長時間熱烈的掌聲后,我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進行朗誦,學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài),很投入地進行模仿。
我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀,讓學(xué)生自主研究:你認(rèn)為該怎么讀?為什么要這樣讀?看似平淡的兩個小問題,卻激起學(xué)生思維深處的千層浪。由學(xué)生自由選擇自己有理由的,有把握的,能有話可說的說:哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些?……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦,如果說不清理由也沒關(guān)系,可以用朗誦告訴大家,同學(xué)互相補充糾正試誦。因為在這里老師強調(diào)了學(xué)生的個性特點,而且考慮到了全班不同層次的學(xué)生,讓每一同學(xué)都有話可說,所以有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣,更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情。
課堂上同學(xué)們思維活躍,探究興趣濃厚,發(fā)言積極,每個同學(xué)都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時,也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下子推向了,學(xué)生們個個情不自禁,爭先恐后,以讀為榮,以讀為快,且讀得聲情并茂。在個性化的誦讀中不同層次的學(xué)生都有所收獲,我覺得更重要的是讓學(xué)生享受到了“讀書”的快樂。
最后,水到渠成,在對全詞研究的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍,效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們也都感動了,陶醉了,不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力,語文的魅力。
我在拓展延伸環(huán)節(jié)中,讓同學(xué)們回憶朗誦記憶中有關(guān)借“月”寫離情別緒的詩詞,再和本詞作比較,談?wù)勀愀矚g哪一首?同學(xué)們在朗誦其他詩詞時也能做到情感充沛。
一節(jié)課結(jié)束了,但我的思索遠(yuǎn)沒有結(jié)束。回顧整節(jié)課的脈絡(luò):散讀—初讀—聽讀—跟讀—研讀—齊讀—比讀,以“讀”貫穿課堂始終作為一個載體,把對課文內(nèi)容的理解,主題的把握,語言的揣摩,情感的體驗融合在一起,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二
聯(lián)想到正如火如荼地進行著的新課程改革,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求語文課應(yīng)洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力,使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣,進而使師生雙方都得到共同發(fā)展。程少堂老師一貫主張:“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的,而不是靠分析出來的。因此,語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現(xiàn)。”他還明確提出:“語文味”應(yīng)是語文教學(xué)必須具有的,能夠具有的,而目前還未能具有的一種特色,一種整體美,一種境界。
語文課要上出“語文味”,“味”從何處來?我想朗誦就是一個取之不竭的源泉。朗誦是一種語言藝術(shù),是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動,是把平面語言轉(zhuǎn)化為立體語言的活動。如果我們用系統(tǒng)論的觀點來看,它就是一個“化乎內(nèi)而成于外”的完整系統(tǒng)。因此,朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣,能幫助他們樹立自信心,提高自審能力;朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統(tǒng)化;朗誦有助于提高聽、說、寫及閱讀能力;朗誦有利于少年兒童身心健康,有利于發(fā)展思維力、創(chuàng)造力。
語文教學(xué)改革的先驅(qū)葉圣陶先生一直提倡朗誦教學(xué)。他說:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫,無論對語體還是對文言教學(xué)都很重要,僅僅討論,只是知識方面的事情,朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣,使語言不期而然近于完美。”
借用聽課人之一——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話:“這樣的課才是真正抓住了古詩文教學(xué)的本源!”能有這樣的評價,我為之欣然,并將繼續(xù)努力下去。
篇7
一、 領(lǐng)導(dǎo)重視 組織有序
學(xué)校十分重視本次活動,教導(dǎo)處制定了詳細(xì)的比賽方案及比賽標(biāo)準(zhǔn)。為了促使教師掌握誦讀技巧還利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會,請黃冬梅校長做了朗誦技巧與方法的講座。青年教師茅塞頓開,各年組掀起了一股誦讀熱潮。
二、參加踴躍 賽出水平
本次活動共有18位教師報名,比賽當(dāng)天有一名老師生病為能參加,所以共有17名選手進行了角逐。誦讀過程中,青年教師以標(biāo)準(zhǔn)的語音、端莊的儀態(tài)、豐富的情感、自然的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐_B、清晰的吐字博得了臺下的 陣陣掌聲。 評委組成員主要是以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子及學(xué)年組長,比賽采取去掉一個最高分、去到一個最低分,取平均分的計分方式。評委打分精確到小數(shù)點后1位。比賽歷經(jīng)90分鐘,最后評選出了一等獎1名,二等獎2名,三等獎5名。徐金鳳,黃雙等年青教師的精彩朗誦,讓在場的觀眾為之動容,并獲得一致好評。
三、不足及今后努力的方向
通過比賽,我們欣喜地看到了我聯(lián)校教師的誦讀水平上升了一個新臺階。但我們必須更清晰地認(rèn)識到:本次參賽的教師比例畢竟很小,還有大批教師的誦讀水平需要加強、需要錘煉;在比賽中,少數(shù)教師夾帶地方音,存在語音缺陷;在手勢、眼神、情感處理方面不夠自然投入。我們相信,全體教師會以這次活動的感悟,豐富自己的課堂朗讀,使我們的朗讀教學(xué)水平整體提高。 今后努力的方向:
1、教師要高度重視、矢志不渝地把提高學(xué)生朗讀水平作為語文教學(xué)的重要任務(wù)來落實;
2、教師要提高自身朗讀水平,多給學(xué)生范讀,以此來帶領(lǐng)學(xué)生朗讀水平的整體提高;
3、教師要以語文課作為訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的主陣地。
篇8
【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng);小學(xué)語文;朗讀教學(xué)
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生語感與發(fā)展小學(xué)生語感,是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,也是語文教育的重要任務(wù)之一。在筆者看來,語感培養(yǎng)既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點,也是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此,要重視小學(xué)語文朗讀教學(xué),就必須重視小學(xué)生語感培養(yǎng),在促進小學(xué)生個性化成長的同時,更好地小學(xué)生未來學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者認(rèn)為,在語感培養(yǎng)下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué),要從小學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手,使小學(xué)生在誦讀教學(xué)中培養(yǎng)語感、發(fā)展語感。
一、重視語感直覺的培養(yǎng),促進小學(xué)生個性化朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成
語感既是一種語文能力,也是一種瞬時性的心理活動,其往往作用于小學(xué)生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到,語感還有持久性的特點,即是說語感一旦培養(yǎng)起來,其長期作用于小學(xué)生的朗讀與閱讀活動中。因而,重視小學(xué)生語感直覺的培養(yǎng),并結(jié)合小學(xué)生個性化發(fā)展來促進其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是推動小學(xué)生語文朗讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ),也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是,要小學(xué)低年段學(xué)生中,重視其語感直覺能力的培養(yǎng),很大程度上影響著學(xué)生未來語文能力的培養(yǎng)與增加。從筆者的觀察來看,小學(xué)低年段學(xué)生的語感直覺的強弱與否,與學(xué)生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關(guān)系,直接與學(xué)生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。
筆者在一年級學(xué)生朗讀教學(xué)中,非常重視小學(xué)生們的語感直覺培養(yǎng),并以此來推動小學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《北風(fēng)與小魚》的朗讀教學(xué)中,筆者在帶讀的時候,就故意不帶任何感情,只教學(xué)生把認(rèn)生字,能自己流利地讀出來。結(jié)果學(xué)生們在自己朗讀時,筆者就結(jié)合對學(xué)生的了解,通過其語感直覺的強化來促使其個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然大家一起讀的時候,語調(diào)與節(jié)奏會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的地方,但學(xué)生通過自我的摸索,卻更直觀感受到語感的作用。因此,當(dāng)筆者最后進行有感情帶讀時,小學(xué)生們就會有針對性地進行模仿,從而使朗讀教學(xué)強化了學(xué)生語感的培養(yǎng)。
二、重視把握整體與審美情境,引導(dǎo)小學(xué)生有感情_展朗誦活動
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,語感的培養(yǎng)往往與學(xué)生朗讀節(jié)奏的把握、朗讀情感的表現(xiàn)有重要的關(guān)系。換言之,重視把握朗讀課文的整體與審美,把語感培養(yǎng)納入到小學(xué)朗讀教學(xué)中,才能引導(dǎo)小學(xué)生有感情的開展朗讀活動。小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展,是對傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)試教育某些誤區(qū)的修正。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學(xué),以期讓學(xué)生在考試中獲得高分。而重視學(xué)生在情感體驗視野下開展朗讀教學(xué)活動,能有效培養(yǎng)學(xué)生語感,更全面理解課文,進而使之又作用于學(xué)生的朗誦活動。
以中國古詩詞的朗誦為例,要有韻味地把古詩詞朗誦出來,不僅要求學(xué)生全面理解詩詞個中含義,還要從整體上把握詩詞審美意境,才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學(xué),如果不從整體上進行把握,突出中國詩畫一體的審美追求,那么這首詞學(xué)生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導(dǎo),圍繞著小溪方位而展開的平凡農(nóng)家風(fēng)俗畫就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,并能在其中體會審美意境,小學(xué)生朗誦起來節(jié)奏感非常鮮明,其感情婉轉(zhuǎn)變化深入其中,從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。
三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復(fù)朗誦,發(fā)展小學(xué)生語感
品味是語感培養(yǎng)的另一有效方式之一,也是小學(xué)生朗讀升華的必經(jīng)階段。一般來說,小學(xué)生朗讀要經(jīng)過朗讀、朗誦及吟誦三部分,所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,就是說朗誦最終上升會吟誦后,給人帶來的氣質(zhì)變化――“腹有詩書氣自華”。因此,在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中要重視對朗讀課文關(guān)鍵字、詞、句的品味,通過反復(fù)朗誦來發(fā)展小學(xué)生語感,更好地促進朗讀教學(xué)的開展。
如上述辛詞中,通過引導(dǎo)小學(xué)生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復(fù)的品味與朗誦,詞中的清新與溫暖之意才能使學(xué)生感受到,從而形成語感能力并在朗讀活動中進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如此一來,那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生,小學(xué)生對詞作審美理解也能更深入,從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現(xiàn)其平凡中的不平凡,從而發(fā)展小學(xué)生語感。
綜上所述,語感培養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué),其本質(zhì)在于通過培養(yǎng)并增強小學(xué)生語感,引導(dǎo)小學(xué)生在整體理解與掌握課文,把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學(xué)的全過程,從而發(fā)展小學(xué)生語感,落實新課改語文教學(xué)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。
參考文獻:
[1]王紅梅,安美紅.淺談?wù)Z感培養(yǎng)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性[J].中國校外教育,2016,(14):115.
篇9
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)學(xué)生思想德育結(jié)合
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。教好這門學(xué)科,獲取新知識,對于貫徹教育方針,促進學(xué)生德、智、體美、諸方面生動活潑地發(fā)展,培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會主義公民,提高民族素質(zhì),都有著重要的意義。”根據(jù)這一要求,在小學(xué)語文學(xué)科中滲透德育教育必須引起我們高度的重視,那么,如何將寓德于教落到實處呢?
1.利用語文活動對學(xué)生進行愛國主義思想教育
語文活動是對學(xué)生進行政治思想教育的最好機會,而有針對性的語文活動,更能達(dá)到事半功倍的效果。演講會、朗誦會、黑板報、讀書活動等諸多語文活動,都是進行思德教育的好舞臺。在我校舉辦“我們愛你啊,中國”詩歌朗誦會時,全體學(xué)生都投入了極大的熱情。臺上朗誦的學(xué)生聲情并茂,臺下的聽眾不時掌聲雷動,并跟著臺上同學(xué)一起朗誦起來,臺上臺下成了朗誦愛國詩歌的海洋。
同學(xué)們一句句真誠的飽含深情的話語,也讓老師深深地動容、感動。這次活動辦得非常成功,達(dá)到了活動應(yīng)有的效果,同學(xué)們的愛國之情被激發(fā)了,懂得了怎樣去愛國。相信他們以后一定會用自己的實際行動去熱愛祖國,為祖國的繁榮強盛作貢獻。
2.利用語文課堂對學(xué)生進行人生觀的教育
語文課堂是對學(xué)生進行人生觀教育的主陣地,學(xué)生除了學(xué)到語文知識外,還可以學(xué)到許多人生的哲理。
2.1在語言文字訓(xùn)練中滲透思想教育
在語文課文中,思想教育與語言文字訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的,沒有離開語言文字的思想內(nèi)容,也沒有缺乏思想內(nèi)容的語言文字,兩者是相輔相成,互相促進的。所以,小學(xué)語文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象,或表達(dá)作者的思想感情,或反映高尚的道德情操。因而,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,就要從課文的字、詞、句入手,啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的,通過這一手段,讓學(xué)生感知課文內(nèi)的具體情節(jié),產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺,讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里,從而在思想感情上收到潛移默化的教育。
比如五語上冊《伊索寓言》的第二則故事《牧童和狼》,描寫了牧童數(shù)次大叫“狼來了”欺騙村民,當(dāng)“狼真的來了”的時候,誰也沒有去幫助他的情景。“一個牧童在村邊放羊。好幾次他大叫'狼來了!狼來了!'村民們聞聲趕來......后來狼真的來了......他慌忙大叫:'狼來了!狼來了!快來幫忙啊,狼在吃羊了!'然而.......”在教學(xué)這一段時,教師可以抓住這些描寫生動的語句,配上繪聲繪色的范讀,在學(xué)生朗讀時加以必要點撥,幫助學(xué)生更好地理解課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加推敲真假狼來時牧童不同語氣,讓他們想想這些語句表現(xiàn)了牧童什么樣的心情?并深入領(lǐng)會作者的匠心所在,從牧童當(dāng)真狼來了,沒有人幫他的焦急心情,從而體會欺騙人們的下場。這樣,既提高了學(xué)生的語文能力,又發(fā)揮了課文的教育感染力,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到這則寓言的寓意:一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信,教育我們不能說謊,要做個誠信的人。
2.2在反復(fù)朗讀中體會思想感情
篇10
【關(guān)鍵詞】初中語文;微音頻;微視頻;課堂
中圖分類號:G631 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)07-0086-02
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們在工作和生活中經(jīng)常接觸到微音頻和微視頻。將這些內(nèi)容多樣的微音頻和微視頻引入初中語文課堂,往往能提高課堂教學(xué)的效率,促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。微音頻和微視頻的應(yīng)用,能從聽覺和視覺兩個角度促M學(xué)生對課文文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解,改變課堂單純文本教學(xué)沉悶枯燥的弊端,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速進步,為微音頻和微視頻的制作和使用提供了良好的條件,使我們初中語文教師更為靈活方便地應(yīng)用微音頻和微視頻輔助教學(xué)。
一、課堂教學(xué)中對微音頻和微視頻的選取
初中語文課堂上應(yīng)用的微音頻和微視頻,主要是一些朗誦、樂曲、歌曲、廣播劇片段、電視劇和電影音、視頻片段。這些微音頻和微視頻在網(wǎng)絡(luò)上非常多,便于我們隨時下載使用。為了提高課堂教學(xué)效率,我們對微音頻和微視頻的選取都是根據(jù)課文內(nèi)容選取適合的題材,以便更好地促進學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解。在選取的時候,要考慮到怎么充分地調(diào)動學(xué)生思維,讓他們更好地動腦筋,深化對教材文本內(nèi)容的理解,而不只是為活躍課堂氣氛,迎合學(xué)生的趣味,從而降低了微音頻和微視頻的使用效果。具體使用微音頻還是微視頻,主要取決于哪個更能調(diào)動學(xué)生的思維,不管是采用微音頻還是微視頻,都要根據(jù)課文內(nèi)容的側(cè)重點,細(xì)致地考慮。
有時候我們需要給學(xué)生留下思考的空間,就像山水畫的“留白”一樣,采用微音頻反而比聲、光、色俱全的微視頻效果更好。山水畫的“留白”就是空出一部分畫面,任由看畫的人根據(jù)已有景物去想象,眼目流動之間,已經(jīng)浮想聯(lián)翩,上下千年,實現(xiàn)了看畫人的再創(chuàng)造,不同的看畫人,對畫“留白”的想象也是不同的,這就增強了畫卷的韻味。比如對于詩詞的教學(xué),采用微音頻,因不同的朗誦者原聲,讓學(xué)生通過朗誦時節(jié)奏、語調(diào)、情感的把握,來感受詩詞的內(nèi)容。學(xué)生隨著朗誦者一字一句的朗誦,在各自的大腦中展現(xiàn)出不同的想象內(nèi)容,對詩詞內(nèi)容形成各自不同的再創(chuàng)造,再讓學(xué)生把自己心中所想,用語言表達(dá)出來,形成對詩詞的多種合理理解。詩詞教學(xué)采用微音頻往往要比采用微視頻效果好得多。微視頻的一覽無余往往會限制學(xué)生的思維,影響學(xué)生的再創(chuàng)造。有時候我們則需要全方位地調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生從各個角度直觀地感受課文的文本內(nèi)容,從而促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解,這時使用微視頻就比較好,視頻立體式的效果使學(xué)生都有身臨其境的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺,激發(fā)學(xué)生從各個方面去感受課文的內(nèi)容,無形中拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識。比如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》《蘇州園林》時,采用微視頻播放故宮和蘇州園林的視頻片段就比較好,讓學(xué)生全方位地感受故宮和蘇州園林的美,并把看到的美說出來,再與課本的文本內(nèi)容進行對照,尋找自己的語言和課本語言的差異,理解課文文字的好處,從而提高學(xué)生對文字感受和處理的能力,促進學(xué)生語文能力的提升。
二、微音頻和微視頻在課堂播放時機的選擇
在初中語文課堂上使用的微音頻和微視頻,一定要選擇好播放時機,播放時機如果選擇不好,會影響微音頻和微視頻使用的效果,也會影響課堂教學(xué)效率。播放時機的選擇以能讓學(xué)生充分展開思維為主,只有學(xué)生充分地思考了,才可以最大限度提高課堂教學(xué)效率。如果過早播放微音頻和微視頻,使教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生知道,會影響到學(xué)生思維的展開,影響學(xué)生的想象和聯(lián)想。但過晚播放微音頻和微視頻,會使一些內(nèi)容跟不上學(xué)生思考的進度,起不到穿針引線、畫龍點睛的作用,浪費了辛苦準(zhǔn)備的音視頻資源。可以說在適當(dāng)?shù)臅r機,展示微音頻和微視頻是一項重要的課堂掌控技能,教師這個能力的高低直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。運用之妙,存乎一心,這個能力需要長期的課堂實踐來提高。
例如,在《觀滄海》的教學(xué)中,如果有不同名家朗誦的微音頻和曹操觀滄海的微視頻,在視頻中基本上這首詩歌所涉及的景象基本都能看到,如果過早地播放曹操觀滄海的微視頻,往往讓學(xué)生提前知道這首詩的內(nèi)容,學(xué)生的思維沒有得到充分的鍛煉,鑒賞詩歌的能力也受到影響。如果在播放名家朗誦和學(xué)生充分討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再播放曹操在電視劇或電影中實際觀滄海的視頻,更容易起到畫龍點睛的作用,也讓學(xué)生在觀看的同時找到自己沒有想到的內(nèi)容,這樣更容易促進學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對于重難點理解的不透徹,就應(yīng)逐一播放不同名家的朗誦片段,并與學(xué)生一起逐一感受和討論名家對于重難點朗誦的不同角度和側(cè)重點,這樣會使學(xué)生對詩歌重難點理解不到位的問題迎刃而解。平時把握好時機,巧妙地利用微音頻和微視頻對文章的重難點進行啟發(fā)教學(xué),效果要比我們直白地進行純語言的教學(xué)要好得多。
三、微音頻和微視頻的來源和制作
近年來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異,發(fā)展迅猛,使微音頻和微視頻的獲取變得非常容易。在網(wǎng)絡(luò)上只要搜索百度視頻、優(yōu)酷視頻、搜狐視頻等,就可以找到許多與我們教學(xué)相關(guān)的視頻。在喜馬拉雅FM、酷聽網(wǎng)、520聽書網(wǎng)、有聲世界網(wǎng)、酷狗音樂、網(wǎng)易云音樂等,都可以下載到我們需要的教學(xué)音頻資源。不過這些下載的資源大多需要進一步處理,大多數(shù)音頻和視頻都偏長,我們的課堂教學(xué)內(nèi)容其實只是需要其中的一小段,這就需要把視頻進行剪輯。另外,由于播放設(shè)備對音視頻格式的要求不同,我們對下載的音頻和視頻的格式也需要進行轉(zhuǎn)換,只有音視頻的格式符合播放設(shè)備對格式的要求,才能在課堂上正常播放。有些老師下載的音視頻在課堂上播放不出來,大多數(shù)情況下,就是下載的音視頻格式和播放設(shè)備要求的格式不匹配造成的。
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