導語：如何才能寫好一篇生物圈中的人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學基本信息

課題

生物圈中的人綜合復習

學科

生物

學段： 初中

年級

八年級

教材

書名： 《生物學》  出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月

 

教學設計參與人員

 

姓名

單位

設計者

張晗

北京市第十五中學

實施者

張晗

北京市第十五中學

指導者

潘青

西城區教育研修學院

課件制作者

張晗

北京市第十五中學

其他參與者

 

 

 

教學目標及教學重點、難點

教學目標：

1.知識目標：

（1）通過分析“糖類物質”參與生命活動的過程，描述人體幾大系統的結構，概述各系統的功能。

（2）構建人體內生命活動的知識網絡。

2.能力目標

（1）應用生物學知識解釋生活實踐中問題的能力。

3.情感目標

（1）認同人體是一個協調配合的統一整體。

（2）確立局部與整體觀、結構與功能觀。

 

教學過程(表格描述)

教學環節

主要教學活動

設置意圖

一、導入

【講述】生物圈中的人是初中生物學中十分重要的一個主題。

【講述】關于人體各部分的結構與功能，讓我們從“糖”的經歷說起。

明確本節內容在初中生物學習中的重要地位。

導入內容。

二、復習內容

1.消化系統

【講述】“糖”從口入。主食中含有大量的淀粉，吃饅頭時我們通常會感覺到甜味。

【展示】探究饅頭在口腔內的化學變化

【講述】淀粉在口腔中初步分解為麥芽糖

【展示】消化系統結構

【講述】麥芽糖進一步經過的結構與消化過程。

【展示】三大營養物質消化曲線

【講述】三大曲線對應的營養物質；三大曲線均在小腸處迅速減少，說明小腸是消化的主要器官。

【展示】小腸皺襞及絨毛結構

【講述】小腸是吸收的主要器官。

通過淀粉的消化過程復習消化系統的結構與功能。

2.循環系統

【講述】小腸絨毛周圍毛細血管吸收葡萄糖

【展示】毛細血管結構

【講述】毛細血管利于進行物質交換的特征。

【展示】葡萄糖被吸收后所經過的血液循環路徑

【展示】心臟結構圖

【講述】心臟由肌肉組成，肌肉的收縮為血液循環提供動力。

【講述】葡萄糖運輸至全身各級毛細血管處將與組織細胞進行物質交換，進入細胞。

【展示】呼吸作用反應式

【提問】呼吸作用的氧氣來源？

通過葡萄糖在血液中運輸的過程復習血管、心臟的結構特征及血液循環路徑。

3.呼吸系統

【展示】氧氣進入組織細胞的步驟

【展示】膈肌收縮舒張狀態圖

【講述】膈肌運動導致氣體進出的原理。

【展示】呼吸系統結構

【講述】呼吸道對氣體的處理作用

【展示】肺泡結構

【講述】肺泡利于氣體交換的結構特征。

【展示】紅細胞結構

【講述】紅細胞利于運輸氧氣的結構特征。

【展示】氧氣通過血液循環進入組織細胞參與呼吸作用的途徑。

通過復習氧氣進入細胞的過程，將循環系統與呼吸系統的結構與功能進行聯系。

4.神經系統

【講述】細胞呼吸作用產生的能量可以用于運動等過程。

【講述】運動形成過程

【講述】神經系統對運動有調節的作用。神經調節的基本方式是反射，反射的結構基礎是反射弧。

【展示】反射弧結構

【展示】神經系統的組成

【講述】神經系統對運動的調節過程。

【講述】神經系統對其他生命活動的調節過程。

體現神經系統對生命活動過程的調節作用。

5.內分泌系統+泌尿系統+免疫系統

【講述】葡萄糖進入血液后即成為血糖。

【展示】正常人餐后血糖濃度變化曲線。

【講述】進食后，隨著葡萄糖的吸收，血糖濃度增加。一段時間后，血糖濃度降低，這是胰島分泌的胰島素發揮了降血糖的作用。

【展示】胰臟結構模式圖

【講述】胰島是內分泌腺，無導管，分泌的胰島素直接進入毛細血管中。胰島素是激素的一種，多種多樣的激素也參與著生命活動的調節。

【講述】若胰島素的分泌不足，則可能會出現尿糖。

【展示】泌尿系統結構、腎單位結構

【展示】血漿、原尿、尿液成分表

【講述】糖尿的形成過程

【講述】治療糖尿病的有效方式是注射胰島素。

【講述】初期使用動物來源胰島素治療糖尿病時，常常容易引發過敏反應，這是因為機體將外源胰島素作為抗原，啟動了特異性免疫的過程導致的。

【展示】特異性免疫過程

以糖尿病的形成與治療為線索復習三大系統的結構與功能。

三、總結+練習

【展示】本節課知識網絡圖

【講述】本節課我們以“糖”在體內的軌跡和歷程為線索，完成了如此復雜的一張知識網絡圖，當然我們清楚的知道，人體的復雜程度還遠不僅于此。

【講述】人體內的結構與功能相適應，各個結構層次緊密配合。

【講述】人體是協調統一的整體。

習題

篇2

1999-2003年共發現40例結核病人，門診組25例，其中涂陽4例，對照組15例，涂陽2例，門診組采取的是全程管理。由于近幾年來流動人口增多，病人難以按時取藥，漏藥少藥情況時有發生，治療效果不好。對照組采取的是全監管理方法，發揮督導員的作用，面視病人服藥，杜絕了漏藥少藥的現象，提高了治愈率，降低了復發率。

2　治療方案

2，1第一個方案

6個月HR，即6個月的異煙肼、利福平。

2，2第二個方案

2SHR/7HR，即2個月的鏈霉素、異煙肼、利福平，7個月的異煙肼、利福平。

2，3第三個方案

2SHR/10HR，即2個月的鏈霉素、異煙肼、利福平，10個月的異煙肼、利福平。

3　治療效果

根據江蘇省結核病防治療效考核標準，陰轉：連續3個月，每月至少查痰2次；X線片考核標準：顯收，病變吸收1/2以上者；無改變，病變無改變者。

4　臨床理念

痰菌連續陰性(或連續陰轉)病變全吸收或無活動性。

全監管理與門診管理結核病人比較其療程觀察如下：

由表可以看出，全監管理病人，涂陽能在第一個月1000h陰轉，完成療程100％。臨床治愈率87％，而門診管理的病人，涂陽4例中僅1例在第一個月陰轉，2例治療無效。25例病人中未完成療程的達8例，臨床治愈率只有44％，P

5　典型病例

張某，男，81歲，“咳嗽，氣喘7 d，發熱，胸痛2 d”，經檢查胸片顯示：“右下肺見弧狀密度增高陰影”，B超顯示：“右側胸腔積液1000毫升”，診斷為“右側胸腔積液”涂陰進展期。治療方案：2shr/10HR抽胸水。因病人年老體弱，家中無人照顧，拒絕抽水，社區收入家庭病床后，堅持送藥上門，監督服藥一年。療程結束后，X線片療效考核：A2顯吸，臨床治愈。在沒有抽胸水的情況下，進行監督規則化療，能取得這樣的效果，是在門診管理結核病人中少見的。

社區衛生服務中心管理結核病人全監管理采取的是“一促”“二查”“三看”方案，“一促”即督促病人按時服藥，隨時檢查藥物的粒數與服藥的天數是否相符；“二查”即查病人用藥是否正確，劑量是否到位，如有錯誤，及時指導糾正：“三看”主要是看病人用藥后有無不良反應，如有反應立即給予對癥處理，做好補救工作，保證治療規則化。對于部分不能按時取藥的病人，醫院每月代取藥一次，按時送藥上門，讓病人不出家門就能得到就診與治療，解決了病人在大醫院看病難、住院難的實際問題，使結核病人得到全監治療，保證了病人的診療時間，保證了病人的規則用藥，又保證了全監措施的落實。

篇3

二、授課特點與解決方法下面我們通過分析非全日制專業學位研究生的授課特點，并結合查閱的資料以及自身的教學經驗來探討什么樣的教學方式適合此類學生的培養。1.非全日制研究生學生授課特點（1）課時短而集中，急于求成性強針對非全日制研究生的教學主要采用短期集中面授的方式，授課時間一般安排在雙休日或者晚上，教學時間短暫，授課教師大多都是“上課來，下課走”，老師和學生之間的交流是很少的，相互之間也不了解，這可能導致老師簡化教學內容，降低課程要求的情況發生。并且，因為大多數的非全日制研究生都是一邊工作一邊讀研的，所以，他們更希望學到的內容能夠直接運用到工作中，具有一定的“急于求成性”。（2）教學難度較大非全日制研究生與全日制研究生最大的不同，即在于前者“身兼數職”，他們既是學生又是工作者，所以相比于全日制的研究生來說，非全日制的研究生沒有大把的空余時間，工作和學習往往會產生沖突，因此可能無法全身心的投入到課程學習中。慢慢地便會出現學生缺課現象嚴重、上課不聽講、態度不積極的現象，給教學管理帶來一定的困難。并且由于長期脫離學校教育，非全日制研究生以前的基礎已遺忘大半，再加上可用于學習的時間少，自身不夠努力，教學效果往往不太好，可見教學難度是比較大的。（3）學生經歷不同導致觀點不同非全日制的研究生主要以在職人員為主，他們工作經驗豐富，這有助于他們理解所學的專業知識。同時，他們可能對將要學習的課程有關的理論有了一定的了解，形成了自己的看法。并且由于學生來源廣泛，出生地、所在單位、所持身份、社會地位、年齡等千差萬別，因此他們的觀點往往差別會很大。2.任務型教學法針對以上非全日制專業學位研究生的授課特點，以及結合之前分析的目前對非全日研究生采用的教學方法的弊端，我們提出基于非全日制研究生的“任務型教學法”。任務型教學法是美國教育家杜威提出的“以學生中心，從做中學”的教學模式。最初被應用在外語教學中，經過若干年的發展，該教學方法在這一領域取得了不錯的教學效果。但是通過對相關文獻的查找，我們發現此教學法并未大量采用在其他領域的教學中，針對非全日制研究生的任務型教學法幾乎屬于空白。而通過對該教學方法的分析以及自身多年的教學經驗，我們認為對非全日制專業學位研究生采用任務型教學法還是有可實施依據的，并且將會產生不錯的教學效果。我們將在“實踐內容”中具體討論此方法的內容以及實施的步驟。

三、任務型教學法的實踐及預期效果1.實踐內容任務型教學法是當今高等教育界提倡和推崇的以人為本，注重培養學生應用能力和創新能力的一種新型教學方法。該教學方法的具體操作程序需經歷自主學習、交流互動和目標任務3個階段。相比于傳統教學和多媒體教學，任務教學最突出的特點是改變了師生的角色關系和學生獲得知識的路徑。對于非全日制專業學位研究生來說，任務型教學法“從做中學，強調學生動手能力的培養”的核心思想，與企業專業人才培養指導思想基本一致，具有重要的實踐指導意義。下面我們具體探討一下任務型學習法在非全日制專業學位研究生教學中的實施步驟。（1）前任務（自主學習階段）任務型教學法首先強調的就是“自主學習”，而我們認為這恰恰是非全日制學生在之后的學習中最應該具備的先期條件。為什么呢？我們知道，非全日制專業學位的學生因為本身職業的特點，需要兼顧工作和學習兩方面。他們只能利用周末或者晚上的時間來學校上課學習。所以，如此短暫而又間斷的學習時間導致傳統的教學方式收效甚微。而“自主學習”作為任務型教學法的第一個要素，可以有效地解決非全日制學生學習時間不足所帶來的影響。教師通過引入任務，幫助學生明確任務方向，降低任務本身的認知難度，增強學生完成任務的信心。學生們通過先期的預習，對所要進行的任務的背景知識有了一定的了解，明白了任務的主題以及任務的難度，就能更好的把握任務，駕馭任務。如此，做好了充分的課程準備工作，在之后的課程學習中就不會茫然失措而無法應對教師所布置的課程任務了。其實，“自主學習”也是任務型學習法中“任務”的一部分，我們之所以要強調這個，是因為在傳統的教學法中，老師其實也會提醒學生預習相關的知識。但僅僅停留在“提醒”，學生往往不太在意，很少會真正去做到這一點。而當“自主學習”提升到任務層面，與課程教學融為一體的時候，它就是一個必備的階段了，是課程學習的一部分，是強制性要求學生必須完成的準備工作。這也將為學生之后的課程學習打下堅實的基礎。（2）任務環（交流互動階段）此階段包括任務、計劃和報告三部分。在任務環節，學生執行任務，此環節老師充分尊重學生的意愿，讓他們暢所欲言，學生通過小組討論的方式來完成任務，在完成任務過程中所使用的方法是經過討論或者個人想出來的，雖然可能缺少準確性，但對于任務的順利完成同樣重要，可以激發學生的學習信心；計劃環節則在任務進行的基礎上，在教師的幫助下，對完成任務的方法進行改進，各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；匯報環節則是學生總結報告任務完成的情況，此環節能夠幫助各小組的學生共同合作，使學生在聽取其他小組報告的過程中意識到自身在完成任務的過程中所展現出來的缺點和優點，有哪些該注意的環節，應該加強學習哪些知識點，更加有針對性地提升自己。整個階段教師可以在教室里走動，支持鼓勵，督促學習者盡可能地互相交流，提升團隊合作意識。（3）后任務（目標任務階段）

該階段在整個活動中起到總結的作用，并且順勢把活動狀態推向最高點。老師在這一環節需要針對學生出現的問題與學生展開討論、共同分析，指導學生發現本小組在解決任務的過程中可能走過的彎路和解決任務所運用方法的不足之處，使學生內化在完成任務的過程中所采用的知識，達到即學即用的效果。老師可以在此階段根據各個小組完成任務的情況進行打分，而各個小組的成員也可以對自身所在小組包括自己在內的所有成員分別打分，這樣所有參與到任務中的學生都能清楚自己的表現，更加客觀地發現自身的缺點，有利于之后有針對性的學習相關知識和改進自身不足。

篇4

貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，以全日制義務教育生物課程標準為依據，遵循學生身心發展特點和教育規律，面向全體學生，倡導自主、合作、探究性學習，提高學生的生物科學素養和人文素養。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。讓學生在合作和探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發學生學習興趣，逐步養成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發展的責任感。在此基礎上，發現并培養學生的個性和特長。

二、教學目標

通過義務教育階段《生物學》（八年級上冊）課程的學習，逐步實現以下發展目標：

（一）、知識與技能：

1、認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。

2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系。

3、了解細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系。

4、通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的形態結構特征上的相似程度來進行的。

5、培養學生的實踐操作能力和實驗設計能力。如：進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關的活動。

6、培養學生收集和處理信息的能力。如：進行生物學相關信息資料的查詢和收集。

（二）過程與方法：

1、采取“目標激勵、同伴互助、師生共勉”的教學策略，增強主動性，密切合作性，促進師生共同成長、可持續發展。

2、著意培養學生的問題能力、歸納能力和自我檢測能力，將課堂學習的主動權盡可能讓渡給學生。

3、注重學法指導，教會學生學習。如：

（1）問題導向法。指導學生按照“生物有哪些形態結構特征？如何適應環境？與人類的關系如何？”等基本問題自主學習、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學生掌握自主學習的方法、形成自主學習的能力。

（2）實驗探究法。讓學生進一步熟悉“提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃（實驗操作）——得出結論——表達交流”的科學探究的方法流程。

（3）理論聯系實際法。指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，提升學習興趣，加深對書本知識的理解。

（4）比較法和歸納法。引導學生通過對知識的比較和歸納，找出知識之間內在聯系，理順知識脈絡，形成知識結構，加深理解記憶。

（三）情感態度價值觀：

1、認識生物多樣性的價值，樹立人與自然和諧發展的觀點。

2、了解生物科學技術在人們生產生活方面的重要作用和實踐價值，激發學生的學習興趣、投身生物科技的熱情以及促進社會進步的使命感。

3、了解科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，認識科學技術是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的技術觀和價值觀。

三、學情分析

一方面，經過七年級一個學年的學習，學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。

另一方面，不少學生在學習過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題，具體表現是學習習慣懶散、注意力不集中、完成作業馬虎，好奇心有余而自覺性不足，學習成績存在兩極分化的趨勢。

因此，從本學期開始，在進一步激發學習興趣、加強課堂調控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過程和效果的監控，不僅要讓學生態度端正、學習得法，還要促使學生養成及時鞏固、持之以恒的良好習慣，力求使每個學生都有明顯的進步，學習成績有大面積的提高。

四、教材分析

八年級上冊《生物學》內容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發，內容編排圖文并茂，有較強的可讀性；欄目設置豐富多樣，注重創設問題情景，引導學生合作探究，給學生更多的自主學習空間，較好地體現了新課程標準的基本理念。

本冊書的第五單元《生物圈中的其他生物》與七年級的《生物圈中的綠色植物》、《生物圈中的人》同為《生物圈》的重要組成部分，《生物圈的多樣性及其保護》離不開生物圈中的綠色植物、人、動物、細菌和真菌等有機組成部分的和諧共存，前后內容之間有很強的關聯性。因此，在教學過程中，既要要注意類別知識的橫向對比，又要注意結構知識的縱向梳理，還要注意基本知識的多向遷移，搭建過渡橋梁、構建知識網絡，力求做到形散神聚、融會貫通。

五、基本措施：

1、備課標、備教材。認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容，同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。

2、備學生。深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。

3、備教法、備學法。根據課程標準、教材內容和學生實際，瞄準教學目標，靈活采取自學指導法、談話法、演示法、實驗法、多媒體輔助教學法等手段，不斷優化教學方法，提高教學效率。同時，根據教學內容不同，指導學生采用自主學習法、合作學習法、實驗探究法、小組討論法、問題發現法、檢測反饋法，積極主動地參與學習過程，提高課堂實效。

篇5

（疏附縣布拉克蘇鄉中學新疆疏附844102）

【摘要】初中生物要從根本上轉變傳統教學模式，向新課程標準下的新課改探究式模式靠攏，教師必須做到：“推崇新的教學理念，轉換自己的角色”、“反思教學行為，轉變教學方法”、“變革學習方式，倡導自主、合作和探究追求教學特色”和“形成獨具魅力的教學風格”等。

關鍵詞 初中生物；創新教學

現代社會對人才的需求已經不再是會學習的學習機器,需要的是會學習、會創新的人才。傳統的教學方式一步步扼殺學生的創新能力,而創新教學打破了傳統的教學模式,摒棄了“以教師為中心,學生處被動的地位”的局面。那么,如何在生物教學中實施創新教學呢?

1. 初中生物創新教學的理論基礎

1.1創設寬松和諧的教學環境,激發興趣,巧妙質疑,啟發誘導學生的創新思維

在課堂教學中,教師首先要考慮的問題不是“我該怎樣講好這堂課”,而是“學生樂于用什么方法接受這堂課的內容”。要徹底根除“滿堂灌”的教學方法,盡可能地精簡課堂講授時間,為學生創造更多的自學、思考、表達、交流的時間和空間,為學生的創新活動提供更多的機會。讓學生在寬松的教學環境下學習,產生濃厚的興趣。因為“興趣是生物教學的磁石,興趣是最好的老師”,產生了興趣學生就會被所要認識的事物吸引,從而促使他們主動地去分析、研究,這是創新能力形成的必經過程。

1.2加強探究性實驗教學,提高學生的創新能力

做實驗無法但可擇法甚至創法。生物學是一門實驗科學,通過實驗才能有所創新和發明,因此上好實驗課對培養學生的創新能力尤為重要。在實驗教學中,教師應改變傳統的實驗模式,積極進行探究性實驗,不要把實驗過程、結論過旱地告訴學生,而應當運用啟發式教學思想,促進學生創新。

1.3通過豐富多彩的課外活動培養學生的創新能力

培養學生的創新意識和創新能力,不能只局限在日常的課堂教學中,教師還可以組織學生積極參與課外實踐活動,要求學生親自實踐、發現、體驗,做到教、學、用三者的統一,在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

1.4求異求優是創新教學的關鍵

在創新教學過程中要引導學生盡可能從多角度、多側面地進行分析問題,解決問題,盡可能提出不同的新觀念、新思想、新辦法,并從“異”中求“優”。創造的本質就是創新,沒有新就沒有創造,“新”就是“異”,“異”就是“新”,要培養學生的創造性,就必須培養學生的求異意識,求新能力;在教學過程中注意保護學生的好奇心和創新的火花,鼓勵學生質疑,標新立異,別出心裁,超常想象,使學生在障礙和迷局面前通過他們自己的創新思維去實現“柳暗花明又一村”。

進行求異求優的創新教學教師必須做到:①不斷地對學生進行發散思維的訓練,鼓勵學生發表與眾不同的意見,使他們養成非刻板思考的習慣;②不斷對學生進行創造想象的訓練,鼓勵他們幻想,鼓勵他們異想天開。③不稱贊“死記硬背”和缺乏新意的回答。

教師要注意引導,使他們在創造的過程中能夠體驗到發現、探索的樂趣、成功的喜悅,表達他們自己的獨創個性,豐富自己的經驗,這種教學是最有價值和最有意義的。

2. 初中生物創新教學的教學實踐

例一:七年級生物學上冊第3單元生物圈中的綠色植物――綠色植物是生物圈中有機物的制造者

首先提出問題,綠色植物在人類的生活中扮演了重要角色,葉是綠色植物營養的加工廠,它幫助制造有機物和蒸騰水分,如果說綠色植物是生物圈中有機物的制造者,那么葉就是主要供貨商。葉為什么能有這樣的功能呢?促使學生閱讀課文、查閱資料發現這與葉的結構有關。其次再提出葉為什么有這樣的結構?為什么具有這樣的功能?通過學生動手實驗觀察葉切片的結構,在學生已具有初步認識的基礎上,出示葉片的掛圖、模型,使學生初步了解葉的三部分結構,接著提出葉片的結構,為什么能進行光合作用和蒸騰作用?讓每個小組的學生進行探究、總結,最后歸納得出表皮細胞無色透明是有利于透光,表皮細胞里的保衛細胞和氣孔是有利于植物吸收二氧化碳,釋放氧氣,還能蒸發水分。葉肉細胞的柵欄組織,海綿組織的特點有利于吸收陽光進行光合作用。葉脈有利于運輸水分和有機物。這樣安排葉的結構教學,有利于學生進行探究性學習,可以極大激發學生的興趣。

例二:七年級生物學下冊第1單元生物圈中的人――人的由來

首先讓學生觀察人類進化的圖片,然后讓學生思考人類為何會進化,討論人類進化的過程,在進化過程中人類在外貌等方面經歷的變化,讓學生積極參與,充分發揮學生的主體作用,對積極回答問題的學生及時表揚鼓勵,然后留有一定的時間讓學生分組討論,從各種回答中讓他們自己總結出答案。

例三:七年級生物學下冊第1單元生物圈中的人――人體內物質的傳輸(本文選擇關于心臟部分的講課過程以作舉例)

教學過程如下:提出問題:血液在人體內起到一個運輸的作用,血液為什么能在血管和心臟組成的管道中不停地向前流動?它的動力是什么?心臟在這個過程中起到了一個什么樣的作用?然后請學生帶著這一問題觀察哺乳動物的心臟(羊心)。首先看外形,先讓學生用手捏捏心壁的軟硬,分辨心臟左右壁的厚薄。然后指導學生解剖心臟,觀察到心室壁的厚薄與手捏的軟硬聯系,理解心臟主要由心肌構成。清楚了左右心室壁厚薄不同,為理解心臟的功能奠定基礎。指導學生繼續觀察心臟有幾個腔。再引導學生觀察心房、心室之間以及心房與心房、心室與心室之間是否相通?然后再指導學生觀察與心房、心室相通的血管,并注意觀察房室瓣、動脈瓣的特點。并利用教學掛圖檢查學生是否掌握,達到鞏固知識的目的。

3. 變革學習方式，倡導自主、合作和探究

篇6

一、滲透人文素養素材，注重生物教學過程

在現行的義務教育課程標準初中生物實驗教材中，從不同的角度對人、其他生物和生物圈的構成、人與自然和諧發展等問題進行了深入的闡述。這些內容中都不同程度地滲透了人文精神的素材，這正是對學生進行人文素養教育的最佳內容，成為對學生進行情感教育的媒介。例如：教學“生物與生物圈——我們身邊的生物學”時，闡述了生物學與人類的關系后，還引導學生如何關注社會、關注生物科學。并在學習過程中講述科學家們的科學態度與人文素質。教學“生物圈中的人的生殖與發育”時，利用生物進化的證據，講述了達爾文的生物進化學說與我國科學家的研究成果，突出對學生進行實事求是的科學態度與愛國主義精神教育，科學家們的科學態度及堅持真理的科學精神，為我們樹立了辯證唯物主義觀的榜樣。在生物教學中滲透對學生進行人文主義精神的培養是具有現實意義的。作為一線教師，我們需要注重傳授科學知識、運用科學的方法與人文素養的融會，并始終貫穿于生物教學中。

二、結合生物知識教學，發揮生物學史作用

傳授生物學知識是實現初中生物教學目標的根本任務。在教學中通過講述生物學的發展史，可以展現生物科學與社會的關系。注重講述生物學發展史，可以提高學生學習生物的興趣，表現生物學的科學思想、發展歷程及其對社會與人類的貢獻，從中展現生物學家們的人文主義精神。例如：學習“人類的起源與進化”一課時，講述人類起源與進化就要緊抓中國科學家們在探索人類起源與進化的成就開展教學。這樣，學生能夠體會到科學家所表現出來的堅強毅力，以及富于創造性的科學精神。不僅如此，還可以充分利用生物課本中蘊藏的生物學史內容，對學生進行愛國主義教育。例如：學習“生物的變異”時，從中體現中華五千年的文明史，中華民族曾經創造了人類歷史的輝煌。如栽培植物技術與飼養動物的優良品種，很多都源自我國，如水稻、家豬等。通過介紹這些內容，讓學生認識到中華民族是一個偉大的民族，從而激發并增強學生的民族自豪感與民族自信心。

三、結合生物學科特點，發揮實驗教育功能

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗中蘊含人文教育價值與情感功能。實驗在生物學教學中的作用通常有：①激發學生學習生物學的興趣。②讓學生掌握科學的學習方法，培養學習能力，形成良好的科學素養。生物學是典型的自然科學。在傳統教學中，我們往往習慣于采用“在書中講科學、在書中學科學”的方式，“填鴨式”地開展課堂教學，這樣的教學一定會產生消極的影響。學生往往感到生物知識內容過于抽象、深奧，書本中的知識離自己的生活還很遙遠。③教師的演示實驗能激發學生對所學知識的興趣，調動學生參與的積極性。例如：《人體的呼吸》中的“模擬膈肌運動”就是通過開展“膈肌運動”演示儀探究呼吸運動中膈肌的運動規律的。它直觀、形象、生動，讓學生在不知不覺中被深深地吸引。實驗中可以培養學生的觀察能力，但除了教師的演示實驗外，還應該引導學生積極主動地開展自主實驗。在自主實驗中引導學生動手探究，營造良好的實驗教學人文氛圍，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

四、滲透生命意識教育，形成正確的生命價值觀

生命是大自然中一切生物存在的形式，是最原始、最本質的自然現象。通過身體生命價值觀教育，既能夠讓學生珍惜自己的生命，又能夠學會珍惜他人，珍惜一切生命。我們縱觀現行的生物教材就會發現，課本中展示了很多關于生物繁殖的內容，這些內容就是對生命意識教育的滲透。因此，我們應該引導學生充分認識生命的意義與價值，從而體會到生命的可貴。例如，教師與學生一起研究被子植物的生長狀況，從中可以感悟到生命的循環過程：從開花、傳粉、雙受精到果實、產生種子的再循環。在生物教學中不僅要傳播知識，還要與學生一起領悟植物生長與繁殖的艱難。從這些內容中可以開展聯想，看看人類的生命循環過程。從中可以讓學生感受到每個人來到這個世界是多么不容易，同時又是多么幸運。這樣，學生就會深刻理解“珍惜”這個詞的意義。不僅如此，還要引導學生發現現實生活中，隨著人們物質生活質量的不斷提升，當今全球的環境污染正逐漸影響各種生物的生命質量與生存環境，繼而在生物教學中開展環境保護教育，滲透人文教育。

五、開發生物課外資源，實現情感層面升華

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一、“問題探究―合作交流”教學模式的理論

依據

“問題探究―合作交流”教學模式的理論依據是建構主義理論、現代教學設計理論、主體教育論和合作、互動學習理論。

建構主義理論認為學習是知識的建構。學生在學習過程中不只是知識的被動接受者，更是知識的主動建構者。在教學過程中學生主動地選擇有關信息，運用已有的知識架構，主動探索，積極交流，形成新的知識體系。

現代教學設計理論認為多媒體教育系統，把多媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學生等）共同作用，構成合理的教育系統結構。由于信息的多媒體化，為學習者提供了豐富多彩的刺激，可促使學習者多種感官參與并發揮作用。

主體教育論強調尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，把學生培養成為能進行自我教育的社會主體。

合作、互動學習理論認為教學是動態活動的互動過程，是一種對話、交流的過程，教學中的互動是一種復合交叉的互動，這是課堂教學思維運行的內在動力。

二、“問題探究―合作交流”教學模式的一般

過程

中學生物學課程倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，教師必須把這一基本理念貫穿教學的整個過程。建立在多媒體條件下的“問題探究―合作交流”的生物課堂教學模式，以問題探究、合作交流為主線貫穿課堂教學的整個過程。其一般過程為：創設情景、設疑激趣提出問題、展示材料閱讀觀察、合作探究師生互動、表達交流歸納總結、強化目標聯系實際、拓展應用。具體操作步驟如圖1所示。

圖1 “問題探究―合作交流”教學模式一般過程

三、“問題探究―合作交流”的生物課堂教學

案例

筆者運用“問題探究―合作交流”教學模式設計“生物圈中的人”主題中《物質運輸的路線》這一節課的教學。本節課采用多媒體電教手段，教師指導學生有目的地閱讀資料，觀看血液循環視頻，觀察電腦動畫、圖片等，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，在充分思考的基礎上教師引導學生進行主動探究，合作交流。如表1所示。

四、“問題探究―合作交流”生物課堂教學反思

1.教學內容呈現方式多樣化

在生物教學中，單靠講授、掛圖、模型很難具體地、動態地、宏觀地闡述生命活動規律。而多媒體課件具備圖文聲像并茂的強大功能，能將抽象的內容具體化、枯燥的內容趣味化、靜止的問題動態化、微觀的事物宏觀化，這樣能使學生多角度地獲得學習信息，學生在綜合利用這些信息的基礎上，通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括，在自主、合作、探究的過程中完成對知識的建構，不但大大地降低了教學的難度，也提高了課堂教學的效率。

2.學生的學習方式發生了變化

在“問題探究――合作交流”的生物教學模式中，教師精心組織教學，引導學生自己去觀察、去探究、去分析、去體驗，課堂上學生或動手實驗、或積極思考、或自主學習、或合作交流，學生主動地參與學習過程，在親歷觀察、探究、合作、交流等過程中習得知識，從而培養學生理性的思維習慣、形成積極的科學態度和發展終身學習的能力。

3.建立和諧的課堂教學氛圍

課堂是學生的天地，不是教師的主宰。在“問題探究合作交流”的生物教學模式中，教師和學生一起去感受、認識、探究，學生心態開放，主體凸顯，個性張揚；教師尊重學生人格，平等對待每一位學生，師生建立起民主、平等的新型師生關系，學生在輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，建立起和諧的課堂教學氛圍。

4.教學過程得到優化

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關鍵詞：新課標 有效教學

一、初中生物新課標的特點

在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？

1.1 構建課程新體系

《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

1.3 架構三維新目標

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。

新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。

二、提高教學有效性的策略

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：

2.1 找準初中生物的位置

2.1.1 生物課標要求

《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎

四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

2.1.3 初中生物學的社會責任

現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實施有效教學的理性思考

2.2.1 開展探究性學習

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

2.2.2 倡導新型師生關系

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

2.2.3精講精練、追求高效課堂

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關鍵詞： 系統間聯系 問題拓展 圖形變式

“生物圈中的人”這一主題講述了人的生命活動與體內各大系統的協調合作緊密相關，在《義務教育生物學課程標準2011版》（以下簡稱“課標”）中強調教師能幫助學生形成相應的重要概念，在考試中屢次結合圖形、情境對該內容進行考查，以下就初一一道“系統間聯系”的題目進行解析，從而幫助學生理清概念聯系，建構知識網絡，為今后解決同類型題奠定基礎。

一、原題再現

（福建省泉州市南安2014春下學期初一生物期末試卷41題）《爸爸去哪兒》熱播后，演員郭濤的兒子――“石頭”讓人印象深刻，請據圖分析：

（1）“石頭”的午餐主食是米飯，米飯的主要成分是？搖？搖 ？搖？搖，將在A系統中被分解為葡萄糖，該系統消化食物的主要器官是？搖？搖 ？搖？搖。

（2）“石頭”在為爸爸喊加油時，其吸入的空氣在？搖？搖 ？搖？搖與毛細血管間進行氣體交換，使血液變為含氧豐富的？搖？搖 ？搖？搖血。

（3）葡萄糖和氧氣都是通過【 】系統進行運輸，該系統的動力器官是？搖？搖 ？搖？搖。

（4）細胞內，葡萄糖最終被分解為二氧化碳和水，并釋放？搖？搖 ？搖？搖，為生命活動提供動力及維持？搖？搖 ？搖？搖。

二、試題解析

（一）考點分布

《課標》指出教師要幫助學生形成這樣的概念：（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等及排除廢物。（2）人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。

（二）解法分析

該題是根據以上重要概念而設計，題目體現了對學生知識、技能、情感目標的考查。筆者結合題目、學情后，在解決問題時從以下方面入手。

1.引導學生從圖形中獲取信息。考題結合圖形檢測學生關于細胞與系統間聯系的知識概念，因而先要讓學生觀察圖中的符號和文字信息，初步判斷各個系統的名稱，如A系統是食物進入的系統，即消化系統，D系統為尿液排出的系統，即D系統。

2.聯系圖形與問題推敲答案。考題以圖形來檢測，要求學生具備對圖形信息攝取、理解分析的能力。對于未能理清的圖形符號，可引導學生結合題目信息進行推敲，如第三題，葡萄糖和氧氣是通過C系統運輸的，學生要聯系學過的知識（消化系統吸收的物質在組織處毛細血管吸收入血）得出C系統是血液循環系統。當理解了圖形后，就可以引導學生結合圖形與知識解決其他問題。

3.對圖形信息進行二次提取。考題聯系生活實際，考查學生是否能在理解知識后，通過參與和解決現實世界中的具體問題，從而提高學生生物科學素養。因而在題目解決后，還應引導學生回顧知識，將零散知識聯系起來，再次補充建構知識網絡，從而為解決該類型題奠定基礎。該圖中的箭頭將各個方塊聯系起來，可以通過設置問題的方法，對圖形信息進一步挖掘，如氣體與B系統間的兩個箭頭究竟表示什么？C系統的物質如何到達細胞中，細胞又輸送給C系統哪些物質？

三、試題拓展與變式

（一）試題拓展

本題考查學生識圖能力、概念理解分析能力，并與生活實際聯系，激發學生做題的興趣，筆者分析后發現對于圖形的考查，還可以繼續添加以下問題拓展，幫助學生聯系知識，拓展知識網絡。

1.泌尿系統的內容：代謝廢物排出的主要方式是D系統所排出的尿液，形成尿液的主要器官是？搖？搖 ？搖？搖？“石頭”排出代謝廢物的方式還有玩游戲時通過？搖？搖 ？搖？搖的排汗。

2.第三小題中為了進一步考查圖形，聯系其他題目，可以這樣提問：葡萄糖和氧氣進入細胞要依賴于中間的媒介――【 】系統來運輸，血液按一定方向流動，不能倒流，原因是存在？搖？搖 ？搖？搖。

（二）圖形變式

《課標》強調教師應幫助學生建立合理的知識框架，并以此考核學生科學概念的理解、分析及應用，試題中以圖形考查學生的知識框架及結合圖形解決問題的能力。初一年學生在學習了呼吸系統、消化系統、血液循環系統、泌尿系統之后，對這些知識易出現混淆，如今要求將這些系統聯系而形成知識網絡，且能對圖形進行分析理解，難度進一步提高，而本題題目的圖形設計是今年的新圖形，更直觀簡潔，理解難度也較大。筆者覺得可就圖形做出變式，降低難度，在結合2012年福建省泉州市南安質檢37題和2012年福建省泉州市安溪質檢38題的圖形后，根據自身教學經驗推敲得出以下圖形，并將該圖運用在教學中，發現學生學習理解難度降低，對于“系統間的聯系”有了更全面的理解。

四、題后反思

本考點是“生物圈中的人”主題的一個重點、難點，筆者估計今后會針對圖形進一步考查箭頭含義，預測結合其他系統如“運動系統、內分泌系統、神經系統”的知識，從而在會考中針對初二學生進行檢測。為了讓學生學習完各個系統知識后，由此建構合理的知識框架，進而能在新情境下解決相關問題奠定基礎，筆者認為在新課教學中可利用問題串策略，將學生帶入“問題情境”，激發學生的學習興趣和求知欲望，并由此建立“系統間聯系”的知識網絡，設問：細胞進行生命活動所需動力是什么提供的？進行該生理活動的物質來源如何進入細胞？細胞因此產生的代謝廢物又如何排出體外？這一系列活動的完成受到誰的控制？又受到誰的調節？

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2012：16-17.

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一、學生基本情況

都是剛入學的新生,剛步入初中，沒有生物知識的基礎.這更有利于激發學生學習的積極性，但從學習情況來看,面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，大部分學生學習積極性不高，厭學情緒比較普遍，應付學習，整體學習成績比較差；但也有能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

二、教育教學目標：

（1）了解人類與生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。

（3）關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發展的基本知識。

（6）獲得有關人體結構功能、生理以及衛生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發展。

（7）知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及可能產生的影響。

三、教育教學措施：

1、精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發學習興趣。

2、做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養學生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學手段運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。

4、在語言、板書和操作等方面達到規范、準確和熟練。

對學生實驗能力的要求，主要有：

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。

（2）培養學生收集、利用課內外的圖文資料設計實驗的能力。

四、教學設想：

1、鼓勵學生觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。

2、打破課堂內外的約束，有計劃地安排必要的調查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學資源，引導學生分工合作、交流。

3、尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生不同的學習需求。

4.上好探究活動課和課外活動課,讓學生把握科學探究的方法,同時更好地激發學生學習積極性。

5.對學生嚴格要求,課前認真預習,課上積極參與課堂活動,課后認真復習,爭取把當天學習的知識消化.布置的作業及時認真完成。

6.每個單元測驗一次,隨時檢查學生的學習情況。