導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；學(xué)生；識(shí)字教學(xué)

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的主要工具，是他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事各項(xiàng)工作及日常生活的重要工具，它同時(shí)又是一門思想性和基礎(chǔ)性很強(qiáng)的工具學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的思想、情感有著很深的影響。語文課在小學(xué)課程體系中處于核心地位，應(yīng)該首先保證把語文課開設(shè)好、教好，讓學(xué)生學(xué)好。

在小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)又作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生只有把語文學(xué)好，只有在識(shí)字上下功夫，才能在此基礎(chǔ)上將其它學(xué)科學(xué)好。所以必須把識(shí)字教學(xué)搞好，作為小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)來抓。

二、識(shí)字教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐嘗試

1.培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一節(jié)課的四十分鐘，單就識(shí)字教學(xué)而言，是比較枯燥而乏味的。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，是非常關(guān)鍵的。

2.教給學(xué)生一定的識(shí)字方法

小學(xué)生，尤其低年級(jí)的學(xué)生自控能力比較差，不掌握一定的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，他們的自覺性便不可能持久。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣被激發(fā)起來后，必須要教給他們一定的識(shí)字方法。讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從實(shí)踐中去體會(huì)學(xué)習(xí)。

比如“他”字，我先讓學(xué)生找出這個(gè)字的偏旁，再將偏旁換成“亻”或者“氵”，通過比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，學(xué)生就記得牢固了，同時(shí)也掌握了這種方法，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

另一種方法：從字的部首和字義識(shí)字。也就是把漢字音、形、義有機(jī)結(jié)合，掌握漢字自身規(guī)律，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的識(shí)字過程中形成一種識(shí)字能力，比如提手旁這一類字，我先引導(dǎo)學(xué)生找出共同特征：“都有提手旁”，教師指導(dǎo)：“扌”就是“手”，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這些字與什么有關(guān)呢？學(xué)生會(huì)說與手有關(guān)。接著再讓學(xué)生舉例，哪些事情需要用手完成，學(xué)生會(huì)舉出很多例子，如：“掃地”、“招手”、“推門”、“扔垃圾”、“撕紙”等，這時(shí)教師便可適時(shí)總結(jié)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)漢字的音、形、義結(jié)合體，一個(gè)漢字的教學(xué)也就大功告成了。我個(gè)人認(rèn)為，這既符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的趣味性。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)生識(shí)字能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)是建立在識(shí)字方法的基礎(chǔ)上的，除了個(gè)人因素外，重要的是靠大量的反復(fù)訓(xùn)練。因此，在教給學(xué)生某種識(shí)字學(xué)習(xí)方法之后，就應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)訓(xùn)練價(jià)值的練習(xí)，多角度、多層次地進(jìn)行練習(xí)，并加強(qiáng)輔導(dǎo)，使之切實(shí)掌握并理解所學(xué)的識(shí)字方法。在輔導(dǎo)訓(xùn)練中，我會(huì)認(rèn)真分析從學(xué)生那里反饋回來的信息，然后進(jìn)行第二次有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的練習(xí)。

識(shí)字教學(xué)一定要把“練”放進(jìn)課堂，使學(xué)生所學(xué)的識(shí)字方法得到鞏固，并將其轉(zhuǎn)化為能力。識(shí)字教學(xué)沒有練就談不上學(xué)生識(shí)字水平和能力的提高。練是一個(gè)優(yōu)化的過程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。練習(xí)使學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的不足暴露出來，反饋給教師后，便于在課堂上解決，提高本課時(shí)的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.獨(dú)立運(yùn)用

獨(dú)立運(yùn)用是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立運(yùn)用過程本身就是一種能力的培養(yǎng)過程。因此，教師在激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法并進(jìn)行一定的輔導(dǎo)訓(xùn)練后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種獨(dú)立運(yùn)用的條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并逐步內(nèi)化為一種能力。

方式方法很多，如認(rèn)讀生字、抄寫、組字、歸類（把一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)的生字按部首、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)、同音等進(jìn)行歸類），雖然這種方法容量大些，但規(guī)律性強(qiáng)，有利于掌握漢字的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握一大批漢字的字形結(jié)構(gòu)。

三、對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要注意音、形、義相互結(jié)合，避免出現(xiàn)文字符號(hào)與文化的割裂

漢字是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教學(xué)生識(shí)字，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并形成音、形、義之間的牢固聯(lián)系。當(dāng)感知其中一個(gè)因素時(shí)，就能準(zhǔn)確再現(xiàn)另外兩個(gè)因素，即見形能讀音、明義；聞音能明義、寫形；據(jù)義能寫形、讀音。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)要和寫字教學(xué)聯(lián)系在一起，字形在頭腦中留下的印象要深刻得多。

漢字除了是一種符號(hào)，它還是一種表意文字。我曾聽過一節(jié)公開課，教師在教“沉默”的“默”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為了幫助學(xué)生記住它的字形，教師先講了“犬”的意思是指狗，然后教師編了一句口訣：“一只黑狗就是默”。在很多教師的識(shí)字教學(xué)中，類似的例子還有很多，如將“碧”分為“王、白、石”等。這樣的做法，我個(gè)人不敢茍同，這樣的做法只注重字形教學(xué)，忽視了漢字的文化因素，“默”就是不說話、無聲之意，由“黑”與“犬”構(gòu)成，黑象征沉寂無聲，狗是善叫的，用“黑”與“犬”象征不說話、無聲，我們就能體會(huì)出“沉默是金”的含量到底在哪里，假如你是啞巴沉默對(duì)你有意義嗎？沒意義，你只有在你能說、會(huì)說的情況下不說這個(gè)沉默才是金、才有意義。我們的先人造這個(gè)“默”字是多么的巧，如果簡(jiǎn)單地以“一只黑狗就是默”來講“默”字，豈不是有些牽強(qiáng)附會(huì)，這不是對(duì)漢字進(jìn)行隨意解剖和想象嗎？違背了語言文字的規(guī)律，會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的養(yǎng)成。

2要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來

學(xué)生識(shí)字，要把字和它所代表的事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運(yùn)用得當(dāng)。因此，就要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來教學(xué)。兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從具體形象開始的，而文字是一種抽象的符號(hào)。從具體形象到抽象符號(hào)之間有一定距離。要縮短這個(gè)距離，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該盡可能地采用直觀形象的手段，讓學(xué)生留心觀察，或者引導(dǎo)他們回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從直觀角度去思考、概括，正確理解字義。在具體教學(xué)過程中，要由易到難，循序漸進(jìn)，因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。同時(shí)，應(yīng)該注意普通話與方言的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)中可適時(shí)運(yùn)用方言幫助學(xué)生理解普通話中的詞匯，可達(dá)到事半功倍之功效。

3.要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字

常聽老師說學(xué)生在讀“望天書”，學(xué)生會(huì)讀會(huì)說不能識(shí)、寫。怎么解決這個(gè)問題呢？我們應(yīng)該讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，將識(shí)字與聽、說、讀、寫結(jié)合，這樣能提高識(shí)字的效率和質(zhì)量，防止出現(xiàn)只重視識(shí)字而忽視了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的偏向。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

自從參加工作以來，我有8年教的是小學(xué)低年級(jí)，每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺(tái)下那一雙雙天真無瑕的眼睛，我從內(nèi)心深處愛他們。在教學(xué)中，我也理所當(dāng)然傾注了全部的精力。功夫不負(fù)有心人，我執(zhí)教的班級(jí)教學(xué)效果一直非常好?，F(xiàn)我就小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。

一、激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在活動(dòng)中形成。興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。所以在教學(xué)中我根據(jù)教材內(nèi)容和兒童的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力引導(dǎo)到尋求知識(shí)的軌道上來。怎樣激發(fā)興趣呢？我根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等相關(guān)的直觀景象引入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教形近字“季、李”時(shí)，我利用幻燈將這些字的不同地方，用特別的顏色顯示，這就集中了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

激發(fā)學(xué)生興趣要有學(xué)生甜美的笑聲和有益的游戲成分。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些有趣的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如教“告、碧、眾、秋”這些字，我都利用字謎，學(xué)生很快就掌握了。在教學(xué)中還可以開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生識(shí)字，對(duì)識(shí)字興趣盎然。

二、改進(jìn)識(shí)字方法

1.總結(jié)規(guī)律，形聲串議。

漢字中有很多讀音相同或相近，只是部首不同的字。利用這一規(guī)律以熟帶生，以易帶難，可以引出新字，擴(kuò)大識(shí)字量，把生字穿在一條“活動(dòng)鏈”中，有利于知識(shí)的條理化，在復(fù)習(xí)時(shí)采用，能夠促進(jìn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。例如由基本字“青”加部首，就組成一條“漢字鏈”――青、請(qǐng)、清、晴、睛、情、猜。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)其中的字往往張冠李戴。把這些字放在一起，用“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話常用請(qǐng)，犬立青旁猜一猜”來記，學(xué)生在比比、讀讀、說說、寫寫中，就把這些字區(qū)分開來，進(jìn)一步明白形聲字的特點(diǎn)。

2.演示、實(shí)驗(yàn)識(shí)字。

有些生字是直接表示動(dòng)作的，可能通過動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。如“掰”有些字則可以通過小實(shí)驗(yàn)來識(shí)記字形，理解字義。如“滅”字。先點(diǎn)燃蠟燭，再用玻璃片一蓋，結(jié)果“火”就“滅”了，同時(shí)配以形象化的解說，“滅”字就牢記在學(xué)生的腦海中。

3.編故事。

學(xué)習(xí)一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論，給字編故事。如把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：?jiǎn)枺腥寺牭介T外有動(dòng)靜，他就開口問一問。

4.分解字形。

有些字筆畫繁多，學(xué)生識(shí)記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成“十日十月”，“霜”可分為“雨、木、目”。有些字既可以分解，又可以在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更容易記住，如“熱”字，可釋為：丸子放在水里需要加熱。

5.競(jìng)賽識(shí)字。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教材每個(gè)單元都有識(shí)字大擂臺(tái)，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)每單元都評(píng)出“識(shí)字大王”。學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”，不但把書本上的生字掌握了，而且在課外積累了很多的字詞。

三、提高識(shí)字效率

低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，要提高識(shí)字效率就要抓住漢字難學(xué)、難記的特點(diǎn)，教過的字反復(fù)練習(xí)，不斷再現(xiàn)，才能使學(xué)生掌握得牢固。但反復(fù)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是要本著學(xué)用結(jié)合的原則，不斷變換方法創(chuàng)造多種形式復(fù)習(xí)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生在新的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)字詞，達(dá)到牢固掌握的目的。

1.每節(jié)課在授完課后，老師根據(jù)班里的實(shí)人實(shí)事編寫新句子，注意要運(yùn)用所學(xué)的生字、詞進(jìn)去。學(xué)生模仿編寫句子，不會(huì)寫的字就用拼音代替，然后學(xué)生互相看對(duì)方寫的句子，在拼音處填寫漢字，看誰寫得又對(duì)又快，都不會(huì)填的引導(dǎo)查字典。二年級(jí)上學(xué)期每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)拼音查字法和部首查字法，這樣遇到生字就無師自通了。

篇3

一、導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效率低下的原因

（一）識(shí)字寫字任務(wù)繁重。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫其中的2500個(gè)字，而且要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力等。

（二）忽略對(duì)生字的復(fù)習(xí)鞏固。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率不高的另一個(gè)主要原因是他們學(xué)得快也忘得快，學(xué)會(huì)的生字難以鞏固。據(jù)我的調(diào)查，學(xué)生識(shí)字三天后的回生率達(dá)到15%至20%，而一周后的回生率可達(dá)到20%至30%，并且隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，回生率也不斷地增長(zhǎng)。

（三）缺乏對(duì)寫字的指導(dǎo)和練習(xí)。

一線教師喜歡講解課文，往往把寫字教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生回家完成，學(xué)生的寫字練習(xí)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)要堅(jiān)持的四個(gè)原則

（一）“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。

《課標(biāo)》充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是多識(shí)字、少寫字，實(shí)行“識(shí)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。這樣做的好處：一是既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以防止“識(shí)”“寫”相互掣肘，而導(dǎo)致認(rèn)不快，又寫不好。二是“多識(shí)”有利于學(xué)生盡可能早的進(jìn)入漢字閱讀階段，對(duì)發(fā)展兒童的情感和思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力有重要意義。

（二）“下要保底，上不封頂”的原則。

識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》確定的基本要求，一是量的方面，要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)，會(huì)寫其中的800個(gè)。二是質(zhì)的方面，學(xué)生基本上能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能用兩種方法查字典等。

（三）“快樂識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字”的原則。

漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而影響識(shí)字效率。如果我們能針對(duì)學(xué)生好玩好動(dòng)，好勝心、榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情境，多采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂，從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（四）“承認(rèn)差異，因材施教”的原則。

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生之間是存在著一些差異的。如孩子先天智力發(fā)育存在著差異，再如由于家庭條件不同，學(xué)生學(xué)前教育方面也存在著差異等等。我們要清醒地看到這種差異，做到心中有數(shù)，因材施教，這樣，我們的識(shí)字寫字教學(xué)效率才會(huì)得到最大限度的提高。

三、在教學(xué)中提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)識(shí)字寫字興趣。

1、目標(biāo)明確，生活識(shí)字。葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)的感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極地學(xué)習(xí)和思考，從而教師的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果，識(shí)字寫字教學(xué)也是如此。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)、想了解的強(qiáng)烈欲望。于是我就把學(xué)生的這種欲望和識(shí)字聯(lián)系起來，我把班級(jí)課程表、學(xué)生座次表、作息時(shí)間表等張貼在公布欄里，同時(shí)，我還充分利用教室的黑板報(bào)以及張貼在教室門上“請(qǐng)講普通話，請(qǐng)寫規(guī)范字”的宣傳標(biāo)語，作為引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的“教材”。這樣做不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，還讓學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、輕松環(huán)境，自然寫字?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：人處于良好精神狀態(tài)時(shí)，注意力、觀察力、想象力和思維力都會(huì)得到明顯提高。教學(xué)中我經(jīng)常靈活運(yùn)用多種學(xué)生感興趣的識(shí)字方式，如“猜字謎”、“小小書法家評(píng)比”、“定期作業(yè)展覽”。這些以游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字寫字的做法，使學(xué)生感到學(xué)一個(gè)漢字就等于看一幅圖畫、猜一個(gè)謎語、玩一個(gè)游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

3、形式多樣，加強(qiáng)指導(dǎo)。俗話說：“眼過百遍，不如手抄一遍?！薄笆謱憽笨梢园l(fā)展兒童的寫字技能。剛剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，感知字形、發(fā)展觀察力、提高識(shí)字能力，幾乎全靠“寫”的環(huán)節(jié)。但是恰恰是這個(gè)重要環(huán)節(jié)，單調(diào)重復(fù)的練習(xí)書寫往往會(huì)使學(xué)生很快失去練習(xí)寫字的興趣。因此，我十分注意調(diào)節(jié)練習(xí)寫字的形式，盡可能使練習(xí)方式多樣化。比如：寫字練習(xí)，一般要與老師示范緊密結(jié)合。剛開始，我指導(dǎo)一個(gè)字，學(xué)生寫一個(gè)字，漸漸地可以變成把幾個(gè)生字集中指導(dǎo)，讓學(xué)生集中練習(xí)。即必要時(shí)加大他們的“胃口”，滿足學(xué)生求知的欲望。另外，學(xué)生在書上描紅之后，在本子上臨寫，可以與書空交替進(jìn)行。多種方式練寫生字，提高學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，不僅可以保持學(xué)生良好的注意力，更主要的是起到鞏固識(shí)字的作用。

（二）堅(jiān)持識(shí)字寫字原則。

1、學(xué)習(xí)漢字，必須音形義結(jié)合。例如，教師教學(xué)“飽”時(shí)，讓學(xué)生借助拼音或者形聲字的方法讀準(zhǔn)字音，然后問學(xué)生說：“你們有什么好辦法記住它？”學(xué)生：“包”字加上一個(gè)食字旁，就是“飽”。還有的學(xué)生說：“抱”字去掉提手旁，換成食字旁，就是“飽”。接著，教師鼓勵(lì)：學(xué)習(xí)漢字的最好方法，就是音形義結(jié)合地學(xué)。學(xué)生紛紛舉手：左邊的食字旁表示食物，右邊的“包”是食物吃夠了，肚子鼓起的包?！帮枴本褪嵌亲犹顫M食物的意思。

2、口、耳、目、心多感官參與。在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)候，要求學(xué)生口讀字、眼看字、手指字，這樣手、眼、口多種感官全部投入，學(xué)生的注意力就會(huì)集中，印象也比較深刻。在教學(xué)玩具類的生字時(shí)，可以讓學(xué)生邊摸邊玩邊識(shí)字，并介紹感受到的特點(diǎn)，由于多種感官參與活動(dòng)，記憶就非常深刻。同樣，寫字教學(xué)中，也可以要求學(xué)生根據(jù)拼音、字義等寫出正確的漢字，還可以采用根據(jù)圖畫寫生字、根據(jù)偏旁寫生字、一字開花等形式來鞏固學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)識(shí)字與閱讀的相互聯(lián)系。識(shí)字的目的就是為了更好的閱讀，所以我們要加強(qiáng)識(shí)字與閱讀的聯(lián)系，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識(shí)字要有重點(diǎn)，比如：哪些字我們要隨文學(xué)習(xí)集中講？哪些字通過預(yù)習(xí)，進(jìn)行小組交流，最后學(xué)生集中匯報(bào)來解決？哪些字可以發(fā)揮識(shí)字基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用？這些問題老師在備課的時(shí)候認(rèn)真考慮，就會(huì)合理地分配課堂時(shí)間，做到識(shí)字有重點(diǎn)，閱讀有效率。

篇4

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-094-01

低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，心理狀態(tài)還沒來得及適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，就要馬上投入到繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境中。低年級(jí)識(shí)字多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，也迫于考試的壓力，人為地增加學(xué)生的識(shí)字量。這讓學(xué)生剛?cè)胄W(xué)就嘗到了語文學(xué)習(xí)的乏味與痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有運(yùn)用有效的識(shí)字教學(xué)方法，寓教于樂，才能使識(shí)字教學(xué)取得良好的效果。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劻N識(shí)字教學(xué)方法。

一、游戲識(shí)字法

在教學(xué)識(shí)字時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓課堂氣氛活躍起來，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1、飛鴿送信：黑板貼了一些帶拼音的信封，學(xué)生扮演飛鴿，老師把寫有漢字的信發(fā)給學(xué)生，看誰能做個(gè)最出色的飛鴿，成功把信送到相應(yīng)的信封里。

2、摘蘋果游戲：出示一棵蘋果樹，樹上貼滿了蘋果字卡，指名大聲讀漢字，蘋果就可以帶回家了。

3、找字擂臺(tái)賽：課外讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些生字卡片，同桌進(jìn)行找字比賽。讓學(xué)生把字卡放在桌子上，聽老師讀漢字，看誰能快速找出相應(yīng)的漢字。

在游戲中鞏固識(shí)字不但使學(xué)生在活躍的氣氛中，積極地完成識(shí)字教學(xué)，而且還讓學(xué)生初步體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

二、猜謎識(shí)字法

記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，例如在教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教學(xué)“喜”字時(shí)，出示字謎“一個(gè)士兵兩口就吃掉了盤子里的兩粒豆”，猜一字“喜”。 通過猜謎識(shí)字法，既可以學(xué)會(huì)新字，又可以鞏固舊字，做到溫故而知新。當(dāng)然，剛開始字謎不是人人都能猜得出來，但是學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，猜字謎對(duì)他們來說就不是問題了。另外，除了老師出的字謎外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試編字謎。他們很感興趣，編得五花八門，如“半個(gè)月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——掃等等。

猜字謎對(duì)小學(xué)生來說是一種很有趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅給他們帶來了樂趣，也能讓他們?cè)跇分袑W(xué)會(huì)了認(rèn)字。學(xué)生自己編字謎更是開拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

三、看圖會(huì)意識(shí)字法

看圖會(huì)意識(shí)字，即利用看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字。例如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《日月明》時(shí)，利用多媒體課件，我先復(fù)習(xí)象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再讓學(xué)生感受一下把代表太陽的“日”和代表月亮的“月”擺在一起是什么樣的感覺？我因勢(shì)利導(dǎo)：“太陽和月亮都有光亮，合起來就是明?！比绯鍪菊n件，畫面有一個(gè)人靠在樹旁休息，這就是人木“休”了；畫面有一個(gè)人手里拿著一本書在認(rèn)真地看，這個(gè)字就是手目“看”了；畫面的消防員用滅火器滅火，火上鋪了一層粉，火就滅了，這個(gè)字就是一火“滅”了。

利用看圖會(huì)意的識(shí)字教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能促使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

四、熟字加減識(shí)字法

小學(xué)語文教材中很多利用熟字進(jìn)行加減偏旁，再引出新的生字。如學(xué)習(xí)了“丁”字再學(xué)“燈”可用熟字加偏旁識(shí)記；學(xué)習(xí)了“漂”字再學(xué)“票”可用熟字去偏旁識(shí)記。不過教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討一下為什么有這種偏旁變化。觀察偏旁的變化，理解字義，這樣識(shí)記生字才能更快更準(zhǔn)。

同時(shí)，教材中也有很多字都是加一筆，減一筆的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、電、申、甲、由、旦、舊）；鳥—烏；令—今；廣—廠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較兩個(gè)字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。如果有時(shí)間，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試漢字加兩筆的變化。這樣有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。

五、形聲字識(shí)字法

形聲字是由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，形旁表義，聲旁表音。形聲字占漢字的80％左右。而這些字的聲旁都是固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。針對(duì)這一特點(diǎn)，在識(shí)字過程中可以進(jìn)行形聲字識(shí)字。例如：以“青”為聲旁能組成“晴、清、請(qǐng)、情”等字，在一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字5就有日出萬里無云“晴”，水到純凈透明“清”，言來互相尊重“請(qǐng)”，心至令人感動(dòng)“情”。二年級(jí)的教材就出現(xiàn)了以 “包”為聲旁，組成了“抱、跑、飽、袍、炮”，順口溜：有手輕輕“抱”，有足快快“跑”，有飯能吃“飽”，有衣穿長(zhǎng)“袍”，有火放鞭“炮”。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。這種形聲字識(shí)字法能幫助學(xué)生更好地認(rèn)清字形，理解字義。

六、同部首歸類識(shí)字法

篇5

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 識(shí)字 直觀 激趣

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合 的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

二、教學(xué)形式多樣

我在教學(xué)過程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。

1.游戲激趣

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友。將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）點(diǎn)將臺(tái)。將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師。在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。

（4）帶帽子。將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2.多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

（1）動(dòng)畫導(dǎo)入。我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：1、春季動(dòng)畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。2、配以《春之歌》的音樂。3、在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）指導(dǎo)書寫。寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點(diǎn)，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢(shì)圖，從各個(gè)側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運(yùn)筆過程中快慢，輕重的細(xì)微變化，使學(xué)生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進(jìn)步。

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字打先?！弊鳛榻處?，我們一定要更加重視識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。從而，使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.2005.4

[2]《小學(xué)語文教育》.2005.8

篇6

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；興趣；方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-8747（2012）01-0039-01

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字提出的要求。漢字是個(gè)萬花筒，每個(gè)漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識(shí)字能力。

一 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如,在開課之初,教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二 動(dòng)作表演-“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

三 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，能迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

如采用形聲字歸類的方法認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“豎心旁”和“蟲字旁”等偏旁組成的新字時(shí)，采用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，并在一旁加以解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地上前和它們拉手，還和小伙伴們一一照了相呢？你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓小伙伴猜猜這些新朋友的名字。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用多媒體功能創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)。

四 教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

五 給字配“畫” 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“ 在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，給字配“畫” ，幫助他們 把抽象的文字符號(hào)具體形象化，能有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí) 學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的興趣更濃，在生字字形教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地給生字 配上“身體動(dòng)畫”或“電腦動(dòng)畫”識(shí)字效果更好。如：教學(xué)“跳、扔、 舉、拍、把、掃、伸、跑、拿”等表示動(dòng)作的字時(shí)，老師可以一邊做 動(dòng)作，一邊讓學(xué)生想象，讓字形在腦海里呈現(xiàn)出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的 生字都活了起來，學(xué)生很容易獲取這些字的表象，記住字形。給字配 “畫” ，恰當(dāng)?shù)匕褕D畫與文字的巧妙聯(lián)系起來，既豐富了學(xué)生的想象， 使學(xué)生識(shí)字生動(dòng)快活，又提高了學(xué)生識(shí)字的效果。

六 開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生識(shí)字引向廣闊的生活空間

篇7

我根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中采用了一系列趣味教學(xué)法，以趣為眼，用生動(dòng)有趣的形式打開學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)漢字。

一、情境識(shí)字

在課堂上，把一個(gè)字放在特定的情景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生混淆的字時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”：當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識(shí)字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

二、韻語識(shí)字

在實(shí)際教學(xué)中編一些韻語識(shí)字歌，如金失鐵，水先洗，言果課，手是提等。學(xué)生朗讀時(shí)朗朗上口，樂于識(shí)字。

三、兒歌識(shí)字

如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句兒歌：“草青青，水清清，請(qǐng)你來，做事情，太陽升，是晴天?？礀|西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字寫字的效果好得多。在教學(xué)“金”字時(shí)編兒歌：“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。”為了區(qū)分“己、已、巳”用兒歌：張口己(ji)，半口已(yi)，閉口巳(si)。用兒歌激活孩子們的思維，展現(xiàn)語文課的趣味性，有效地活躍了課堂氣氛，提高了識(shí)字效率。

四、謎語識(shí)字

為了讓學(xué)生形象而又有趣地識(shí)記字的形、音、義，對(duì)常用字及部分常用字編順口溜或字謎。如在教學(xué)“力”字時(shí)編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動(dòng)都離不了?！逼渲小扒趧趧?dòng)”三個(gè)字中包含“力”字。幾句簡(jiǎn)單的字謎。幫助了學(xué)生記住字形，同時(shí)又區(qū)別“力”和“刀”，這樣既能加深了學(xué)生的記憶。又避免了今后的錯(cuò)別字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”：在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯(cuò)過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。

五、比較識(shí)字

生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫?！稙貘f喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴?”“喝水要用什么來喝?學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水?！比鐚W(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較。這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同。男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

六、歸類識(shí)字

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，一課中的生字按形聲字和會(huì)意字歸類識(shí)字，或按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字。

七、游戲識(shí)字

通過“識(shí)字闖關(guān)”、“走迷宮”“找朋友”等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

八、生活識(shí)字

篇8

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；語文；低年級(jí)；教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的始終。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，關(guān)系到閱讀能力的高低，因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)段語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，第一學(xué)段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)左右，并提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中，還提出了要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。那么，如何把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？本文試從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，從多方面探討提高該學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力的具體教學(xué)方法。

一、選取形象教具，直觀講解

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?！钡湍昙?jí)段學(xué)生以具體、形象的思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，我選取了形象直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)漢字“象”時(shí)，我先出示了各種大象的圖片，再通過多媒體播放一段有關(guān)大象生活習(xí)性的視頻。將識(shí)字與圖畫、音像聯(lián)系起來，就刺激了學(xué)生的感官，這樣，學(xué)生對(duì)“象”字的認(rèn)識(shí)就深刻多了，課堂也變得充滿生趣。

再如講授《春筍》這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)春筍不太了解，也不知道它具體長(zhǎng)什么樣子的。為此，我從市場(chǎng)上買來一只春筍帶到課堂。學(xué)生們可開心了，興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來。老師再借機(jī)講述有關(guān)春筍的詞語，學(xué)生就更容易接受了。

二、積極創(chuàng)設(shè)語境，加深理解

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，其認(rèn)知方式也是感性的，因此可創(chuàng)設(shè)

適合兒童特點(diǎn)的語言環(huán)境或情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教“風(fēng)”字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：“春天，____春風(fēng)____吹過，楊柳隨之?dāng)[動(dòng)；夏天，沿海地區(qū)有時(shí)會(huì)有刮____臺(tái)風(fēng)____；秋天，____秋風(fēng)____習(xí)來，略有涼意；冬天，____寒風(fēng)____刺骨。”通過對(duì)特定語境不同“風(fēng)”的講解，學(xué)生不僅掌握了“風(fēng)”字，還了解了四季風(fēng)的特點(diǎn)。

再如教“孤零零”一詞時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

“小熊一個(gè)人住在荒島上，沒有花草，沒有樹，沒有朋友，它很難受，感到孤零零的。

（出示圖片）瞧，小鳥被關(guān)進(jìn)了籠子里，它望著窗外的天空，感到孤零零的。

爸爸媽媽上班去了，小明一個(gè)人在家，沒人陪他說話，也沒有玩具玩，他感到孤零零的。”

如此一來，學(xué)生對(duì)“孤零零”一詞的意思理解得就深刻多了。

三、提高課堂趣味，寓學(xué)于樂

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，因此教師應(yīng)經(jīng)常變換形式幫助學(xué)生集中注意力并提高其識(shí)字的興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)猜字謎的識(shí)字方式很感興趣，而他們也經(jīng)常自編字謎相互猜。與此同時(shí)，還可以通過編故事的形式，增加課堂趣味性。如執(zhí)教蘇教版一上《認(rèn)一認(rèn)2》時(shí)，我編了這樣一個(gè)小故事：

今天，熊貓寶寶來到了我們教室。快和它打個(gè)招呼吧?。ǔ鍪拘茇垐D）熊貓寶寶最喜歡吃什么，有誰知道？對(duì)的，就是——竹。我們小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的時(shí)候還有一個(gè)名字，叫——谷。它們都是農(nóng)民伯伯在莊稼地里辛辛苦苦種出來的，有一首反映農(nóng)民伯伯種地辛苦的詩就叫——《鋤禾》。

現(xiàn)在，熊貓寶寶吃飽了，躺在咱們班門口呼呼大睡起來了。有幾位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真軟呀！快放學(xué)了，熊貓寶寶還沒醒怎么辦呢？大家商量著把它扛回家。于是，有人找來了絲線，哎呀，太細(xì)太軟了，于是又換成了麻繩。不錯(cuò)，這下可以搬動(dòng)它了。這時(shí)，只聽見熊貓寶寶嘴里不停地說：“我的皮包，我的皮包……”

學(xué)生在聽的時(shí)候，哈哈大笑起來。這不僅提高了他們的注意力，同時(shí)，通過故事的講解，他們也記住了本課的生字。

四、讓學(xué)生“動(dòng)手術(shù)”，參與其中

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈。利用這一點(diǎn)，我經(jīng)常故意設(shè)下陷阱，讓學(xué)生嘗試著當(dāng)“小老師”和“小醫(yī)生”。如在教《烏鴉喝水》時(shí)，我指著圖片說：“小朋友們，今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友烏鴉。”然后在黑板上寫“烏鴉”二字。學(xué)生哄堂大笑，連說老師寫錯(cuò)了。我故作鎮(zhèn)靜，說：“老師寫的是對(duì)的呀！”這時(shí)，幾個(gè)孩子急了，說：“烏’沒有上面的那一點(diǎn)。”我會(huì)心地笑了。我相信對(duì)于“烏”和“鳥”他們一定能記得更牢！

五、聯(lián)系日常生活，拓展教學(xué)

語言文字源于生活。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助識(shí)字，是十分有效的。講授蘇教版一年級(jí)（下）《識(shí)字1》的時(shí)候，我先播放歌曲《春天在哪里》，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，把他們帶入那個(gè)柳絮飄飛、百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說春天的景象都有哪些，并相機(jī)出示詞語認(rèn)讀。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；探究

識(shí)字作為小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該尋找有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中總結(jié)了“四種方法和七步實(shí)施”的識(shí)字教學(xué)模式（四種方法：識(shí)字主體的開放、識(shí)字教學(xué)方法的開放、識(shí)字時(shí)間和空間的開放、識(shí)字評(píng)價(jià)的開放；七步實(shí)施：激發(fā)興趣、方法扶持、開放識(shí)字、生活中識(shí)字、閱讀中識(shí)字、交流提高、展示成果），現(xiàn)談?wù)劸唧w的實(shí)施過程，以期與老師們共同探討。

一、識(shí)字教學(xué)的四種方法

1.識(shí)字主體的開放。在識(shí)字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)處處有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。

2.識(shí)字教學(xué)方法的開放。倡導(dǎo)老師在教學(xué)中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，運(yùn)用多種形式的識(shí)字教學(xué)法幫助學(xué)生識(shí)字，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和運(yùn)用多種方法識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字不是負(fù)擔(dān)，而是很有意義、很愉快的事情。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生每次識(shí)記生字時(shí)，教師都要求學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)用不同的方法來識(shí)記同一個(gè)字。這時(shí)學(xué)生的識(shí)字已經(jīng)變成了一種個(gè)人的興趣活動(dòng)，大家在交流中興致勃勃，在不知不覺中，學(xué)生的識(shí)字能力和分析能力也得到了發(fā)展。

3.識(shí)字時(shí)間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)小腦筋識(shí)字，把識(shí)字融入到孩子的生活中去。在識(shí)字教學(xué)中我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

4.識(shí)字評(píng)價(jià)的開放。學(xué)生的識(shí)字能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程，不可能一蹴而就。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時(shí)就需要教師、朋友和家長(zhǎng)的及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。

二、識(shí)字教學(xué)七步實(shí)施

1.激發(fā)識(shí)字興趣。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)如果教師一味用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將生字硬塞給學(xué)生，難免使課堂教學(xué)流于枯燥，也很難達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識(shí)字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.方法扶持。在這一步驟中我們的目標(biāo)是傳授方法，培養(yǎng)能力。當(dāng)教師將學(xué)生引入一個(gè)良好的識(shí)字氛圍中后，學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)起來，他們自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生積極給予指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字型的能力，為其識(shí)字和書寫奠定基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.開放識(shí)字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標(biāo)讓學(xué)生積極主動(dòng)，高效識(shí)字。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

4.生活中識(shí)字。生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。

5.閱讀中識(shí)字。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，開設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》等課程，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。

6.交流提高。教師可以利用一個(gè)固定的識(shí)字匯報(bào)時(shí)間組織學(xué)生交流自主識(shí)字的成果，給學(xué)生提供一個(gè)展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。讓他們說說自己是怎樣記住這個(gè)字的，還有更好的識(shí)記方法嗎？促使學(xué)生把好的識(shí)記方法介紹給大家，如平時(shí)課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識(shí)字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，同時(shí)在交流中得到提高。

7.展示成果。成果展示，享受成功。學(xué)生自辦剪報(bào)或合作辦簡(jiǎn)單的手抄報(bào)，將繪畫、識(shí)字、寫字以及讀寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。還可以開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。因此，教師經(jīng)常在班級(jí)中開展一些興趣活動(dòng)，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識(shí)字成果，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣。

除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”、識(shí)字卡、識(shí)字簡(jiǎn)報(bào)。還可以利用每周的班會(huì)課，對(duì)于識(shí)字多的同學(xué)，給予加星或小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。多識(shí)字，多得小紅花成為學(xué)生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、培養(yǎng)識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師”興趣比知識(shí)更為重要。愛因斯坦也說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力不集中，對(duì)于枯燥乏味的識(shí)字提不起興趣，這是我們識(shí)字教學(xué)面臨的最大難題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也首先提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”、“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。那我們教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。我們可以利用猜謎語、順口溜、看插圖、做游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。比如教學(xué)“碧”，我說：“孩子們，老師有個(gè)字謎猜猜看，王先生、白先生一起坐在石頭上?！焙⒆觽兺ㄟ^猜字謎不僅對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，同時(shí)對(duì)漢字的構(gòu)造也加深了印象。游戲識(shí)字也是一種很常用的識(shí)字方法。例如一課的生字比較多，如果直接把這些漢字出示讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)習(xí)效果肯定不佳，太乏味了，學(xué)生提不起勁來。我們可以跟學(xué)生一起做摘蘋果的游戲，把生字寫到蘋果圖形里，讓學(xué)生摘一個(gè)認(rèn)讀一個(gè)，學(xué)生的興趣一定會(huì)很濃厚。在識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點(diǎn)，利用豐富的形式增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

漢字不僅僅是個(gè)符號(hào)，還有它所指的事物、所蘊(yùn)涵的意思。在識(shí)字時(shí)，我們要學(xué)有血有肉的漢字，賦予它們生命，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。比如常用的看圖識(shí)字，利用實(shí)物識(shí)字……都是有利于實(shí)現(xiàn)字與事物相聯(lián)系的方法。低年級(jí)的課文中都配有豐富的插圖，在識(shí)字時(shí)要充分利用好插圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的事物。比如，在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字6》中，這一課介紹了各種野生動(dòng)物，有很多是同學(xué)看到過或聽說的，但畢竟是野生動(dòng)物，不是家禽家畜，相應(yīng)的了解不是太多，但要在課堂上去親眼看看它們又不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，我就充分利用了課文的插圖，讓孩子們仔細(xì)觀察課文插圖，把圖片與名字對(duì)號(hào)入座，分別找一找、認(rèn)一認(rèn)這些動(dòng)物，跟它們打個(gè)招呼。孩子們認(rèn)識(shí)后，我讓他們一邊讀課文一邊想象畫面，通過這一環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谀X海中對(duì)不同的動(dòng)物有了不同的印象，老師報(bào)一個(gè)詞語就能反映出它們的形象，這樣的識(shí)字才是有意義的識(shí)字。

三、識(shí)字與說話相結(jié)合

識(shí)字就是為了用字，正確地使用語言文字來表情達(dá)意。我們不能簡(jiǎn)單地把識(shí)字作為學(xué)習(xí)的終止。識(shí)字教學(xué)中，我們的首要任務(wù)是識(shí)字，但我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地把識(shí)字與說話結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)字到詞、詞到句的過渡，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言，為寫作打下基礎(chǔ)。比如在詞串教學(xué)中，要求學(xué)生一邊誦讀詞串，一邊展開想象，就能發(fā)揮詞串識(shí)字對(duì)閱讀和寫作的過渡功能。蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字1》：

春節(jié) 餃子 拜年 清明

掃墓 踏青 端午 粽子

龍舟 中秋 團(tuán)圓 月餅

這一課通過12個(gè)詞語介紹了我國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日以及風(fēng)俗。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，任選一組詞語介紹介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，有的說：“春節(jié)到了，人們吃餃子，還要去長(zhǎng)輩家拜年?！庇械恼f：“中秋的夜晚，我們?nèi)覉F(tuán)圓，一邊吃月餅，一邊賞月?！薄谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過連詞成句，更加了解了我國(guó)的風(fēng)土人情，在腦海里出現(xiàn)了風(fēng)俗畫卷，更培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。如果我們老師在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中就能貫穿著說話，那學(xué)生的說話能力肯定就能得到很大的提高。

四、識(shí)字與生活相結(jié)合