導語：如何才能寫好一篇鼓勵學生的名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、能夠攝取必要營養的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。——亞里斯提卜

2、知識上的富有可以享受心靈上的滿足。

3、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹

4、讀書忌死讀，死讀鉆牛角。——葉圣陶

5、處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。——陶行之

6、最淡的墨水也勝過最強的記憶。

7、僅次于選擇益友，就是選擇好書。——考爾德

8、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

9、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

10、讀書在某種意義上來說是養心。

11、讀過一本好書，像交了一個益友。——臧克家

12、高尚的語言包含著真誠的動機。

13、攀登科學文化的高峰，就要沖破不利條件限制，利用生活所提供的有利條件，并去創造新的條件。——高士其

14、偉大的成績和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。——魯迅

15、少壯不努力，老大徒傷悲。——《漢樂府？長歌行》

16、在學習中取得知識，在戰斗中取得勇敢。

17、作者不一定能寫到老，但是他一定應該學到老。

18、玉不啄，不成器；人不學，不知道。——《禮記》

19、勤學和知識是一對最美的情人。

20、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

21、學到很多東西的決竅，就是一下子不要學很多的東西。

22、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾

23、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙《唐詩三百首序》

24、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國志》

25、一個人的度量是一種精神力量，是一股強大的文明力量。

26、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

27、非學無以廣才，非志無以成學。——諸葛亮

28、讀過一本好書，像交了一個益友。——藏克家

29、問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

30、三人行，必有我師也。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔子

31、年輕時讀書就像迎著朝陽走路。

32、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫《杜工部集》

33、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝

34、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪

35、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛

36、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

37、再高深的學問也是從字母學起的。

38、書房是文人精神的巢穴，生命的禪堂。

39、黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。——顏真卿

40、閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。——余秋雨

41、己所不欲，勿施于人。——孔子

42、書是逆境中的慰藉。

43、讀書百遍，其義自見。——《三國志》

44、勤勉而頑強地鉆研，永遠可以使你百尺竿頭更進一步。——《舒曼論音樂與音樂家》

45、勤動筆墨勤看書。

46、科學是到處為家的，棗不過任何不播種的地方，它是不會使其豐收的。——赫爾岑《科學中華而不實的作風》

47、書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡

48、不信書不能提高境界，光信書不如無書。

49、世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。

50、不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。——菲爾丁

51、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子

52、語言是心靈和文化教養的反映。

53、穿著飲食可以因陋就簡，而搞學問是不能因陋就簡的。

54、青年同志們必須記住，想要連跑帶跳地把過去的一切文化遺產得著，那是辦不到的。這需要有堅定的頑強性和艱苦的勞動。要知道，在這條路上克服困難，這件事本身就是非常好的興奮劑。——《奧斯特洛夫斯基》

55、興于《詩》，立于禮，成于樂。——孔子

56、努力耕耘，少問收獲。

57、書都讀得來的人，還怕有什么做不來的。

58、掉進知識情網中的人，時時品嘗著知識的甜蜜。

59、書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游

60、讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

61、不斷認識自己的無知是人類獲得智慧的表現。

62、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

63、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

64、一個愛書的人，他必定不致缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個優婉的安慰者。——伊薩克？巴羅

65、成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創精神來自他們的博學。

66、精神能補物質的不足。

67、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

68、千里之行，始于足下。——老子

69、如果知識不是每天在增加，就會不斷地減少。

70、立身以立學為先，立學以讀書為本。——歐陽修

71、學問對人們要求最大的緊張和最大的熱情。——巴甫洛夫

72、吾生也有涯，而知也無涯。——莊子

73、書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——《高爾基論青年》

74、閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值最適合自己所需要的讀物。——別林斯基

75、知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。

76、敏而好學，不恥下問。——孔子()

77、奇文共欣賞，疑義相如析。——陶淵明

78、書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

79、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

篇2

我在教學中積極培養小學生的閱讀興趣，設計了多種適合小學生積累成語和名人名言的方法，著重提高小學生對成語和名人名言的感悟與認識能力，培養他們對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。

一、利用資源激發興趣

“興趣是最好的老師”，我根據這一特點，采用多種形式激發學生的興趣。

1.利用教材資源激發興趣。教材中蘊含的成語與名人名言資源非常豐富，教師要好好利用。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的故事，教師可設疑激發學生的閱讀興趣。“你想知道諸葛亮出山幫助劉備以后，是怎樣建功立業的嗎？”這篇課文所在的那個單元練習中有一組反映諸葛亮一生的成語：初出茅廬、屢建奇功、獨木難支、回天無力、鞠躬盡瘁、死而后已。學生便會聯系所讀故事進行熟記，有利于對成語的理解和積累。

2.課前一分鐘成語故事演講激發興趣。結合我校“三部九步”教學模式的開展，我鼓勵學生每天進行課外閱讀，并在課堂上開展一分鐘成語故事演講比賽，學生參與的積極性非常高，做到了理解與記憶同步進行。

3.結合課文內容激發興趣。如在教學有關父母恩的文章時，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如煙，銘記恩情存如雪”等名言激發學生對父母師長的情感，懂得孝敬父母、尊敬師長是中華民族的傳統美德，爭做孝敬父母、孝敬長輩的好孩子；在學習珍惜時間這方面的文章時，可引用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”或“時間就是生命，時間就是速度，時間就是氣力”的名言，并舉例將珍惜時間與浪費時間這兩種行為及其結果作以比較，讓學生明白其中的道理，進行名言的積累。

二、幾種有效的積累途徑

1.課堂教學中積累。學生學習的主陣地是課堂，教師要注重學生在課堂上的語言積累。課堂上積累的方法很多，如課前預習積累，遇到成語與名人名言可通過查閱辭典、請教等形式達到熟記、積累的要求；課堂學習積累，即教師在課堂上“引經據典”“旁征博引”之時涉及到一些成語或名人名言，學生即時記錄在本上，結合課本內容進行熟記積累。

爭強好勝是小學生的天性，他們都想在同學面前露上一手，在教師面前表現一番，這是展開成語和名人名言積累的良好契機。于是，我就利用競賽背誦的方式幫助他們積累成語，讓生生之間互背，小組之間比賽背，男女生之間競賽背，為學生搭建展示自己所積累的成語的平臺，使他們在競賽中增強自信，提高語言積累的興趣。

誦讀記憶是積累成語的重要方法。成語整齊劃一，讀起來朗朗上口。小學生正處于儲存語言的最佳時期，多背一些優美詞匯和名言警句，有利于提高語言表達能力，豐富語言庫存。在教學中，教師要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，加強檢查的力度，讓學生樂于背誦并體驗成功的樂趣，并用歸類法將背誦后的成語進行整理，如數字成語、歷史成語、寓言成語、寫人成語（人的神態、動作、心理、品質等）、寫景成語（山、水、花草）等。

2.課外閱讀中積累。課外閱讀是積累成語和名人名言最有效的方法之一，因為與課堂學習相比，課外閱讀的時間、空間和資源的限制性相對較小，學生可以“放開手腳”，加之教師指導得當，學生一定會在課外閱讀中收獲著比課堂學習更多、更好的成果。如讀書筆記式積累，記一些好詞、好句或感受深刻、意蘊深長之句；網絡搜索式積累，學生在教師的指導下搜集相關信息，輔助學習；對比閱讀式積累，即把寫同樣內容的不同資料源對比著閱讀，了解不同作者的不同視角和觀點，再融合自己的觀點進行卡片式資料積累。

3.書寫中積累。新課程重視學生的寫字質量，要求學生扎實打好寫字基礎。書寫的內容有很多，成語和名人名言便是其一。為此，教師可要求學生在書寫時由描到摹，由少到多，讓學生把字寫對、寫工整、寫美觀。同時，在班級中同步開展書法競賽，增強語言積累的效果。

篇3

1、解決學生認識問題打消學生的畏懼心理。讓學生不怕作文，慢慢喜歡作文。我說“會者不難、難者不會”，教師要教育學生把作文看成是在用書面語言說話，想說什么就寫什么，只要敢寫就成，慢慢的學生就有話說了，自然就不怕作文了。

2、解決學生無話可說的困惑，幫助學生找回寫作的信心和寫作興趣。①讓學生在生活中積累素材，作為語文教師，要鼓勵學生深入生活，教師在教學之余，可以帶領學生走向社會，領略自然風光，豐富感性知識。春天帶著學生去爬山；夏天領著學生去賞綠；秋天讓他們去品味豐收果實；冬天讓他們去讀白雪、悟寒風。引導他們五官一齊開放，多渠道、多角度的觀察生活、認識生活。返校后，引導學生大膽加工改造、想象出一幅美妙的立體畫面；或是鼓勵學生課前五分鐘講一件新鮮事，或是舉行“假日趣聞”報告會……為寫作積累素材，常言說的好，不打沒有準備的仗，巧媳婦難為無米之炊。寫作也一樣、如果學生平時不積累，到真正寫作時說什么呢？②在閱讀中積累。學生光積累生活還是不夠，還得在閱讀中去積累，鼓勵學生多讀名篇佳句，在閱讀的同時培養語感，就如生活中的李陽英語一樣，要鼓勵學生多讀、快讀，以至于達到脫口而出，解決怕難情緒，把自己在閱讀中遇到的名言佳句用一個專門的本子把它摘錄下來，這樣日積月累，而且時常拿出來讀讀、看看，這樣也可以為以后的寫作積累素材，同時也豐富了自身的知識。③引導學生在寫作中展開豐富的聯想和想象。寫作中，除了寫現實的現象以外，還要以現實為基礎，展開合理的聯想和想象是十分必要的。

3、引導學生寫真情實感。作文應當寫學生的真實感受，應該是有感而發，教師要引導學生用手中筆寫自己的內心世界，抒發自己的感情，在這一方面要鼓勵學生多寫日記、周記、記可說之事，說想說之話。但是由于工作忙，對學生所寫周記、日記，不能一一批改，在這一方面就采取讀讀周記的方法進行，即每節語文課前用三分鐘時間，讓一兩個學生把自己的周記在全班誦讀，這樣既培養了學生的寫作能力，又培養了學生的說話能力和膽識；二是鼓勵學生在寫作中寫真人真事，因為只有真實的才會感人，只有真實的才可寫，三是鼓勵學生會摘錄寫真情實感的文章。積累寫作素材。參考文獻：

[1]初中語文課堂教學研究《湖南師范大學出版社》

篇4

關鍵詞: 初中語文課堂質疑興趣方法

新課程改革就是要讓學生掌握有效的學習方法,會學習、會思考、會創新。質疑,是求變思維的開始,是培養創新能力的基礎,培養學生的質疑能力應是語文課堂教學重要內容之一。

一、初中語文課堂學生培養質疑能力的重要意義

1.有利于強化學生的創造力。

新時期、新形勢對學生提出新要求,沒有創造力的學生,不是一名優秀的學生。著力培養學生的質疑能力,就是為了讓學生在學習過程中提出問題,邁開創新思維的步伐。讓學生在積極思考、努力質疑、盡力解疑的過程中,突破思維的惰性,發展求異思維和創新思維,為進一步提升創造力奠定基礎。

2.有利于提升學生的思維能力。

學生的思維能力和質疑能力是相輔相成、互為促進的,培養學生的質疑能力能促使學生經常發現問題和提出問題,會讓學生為解決問題而積極思考,這樣就會有效地調動學生的思維,長此以往,必然會提升學生的思維層次和能力。

3.有利于豐富學生的知識結構。

通過培養質疑能力,學生會不斷提出問題,不斷試圖解決所提出的問題。學生在解決問題的過程中,大腦里就會再現解決問題的各種知識和經驗,并努力使之運用于具體問題的解決中,使所學知識與所需解決的問題產生聯系,使原有的知識得到重組,豐富知識結構。

二、充分激起學生質疑的興趣

1.以“名言”為引導,有效激勵質疑。

初中生精力充沛、富有活力、易于激勵。語文教師可以根據學生特點,通過有關質疑的名言及事例,來激勵學生質疑。筆者在具體教學中,就曾組織過一場讓學生談質疑的交流課。筆者首先提出:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進。”接著鼓勵學生講講關于質疑的名言。有學生說:“盡信書不如無書。”筆者笑著予以贊許,之后,學生更是紛紛踴躍舉手要求發言。在交流中,筆者還說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過師生間的共同交流,學生充分認識到質疑對于學習重要性,全方位地調動質疑的積極性。

2.以“氛圍”為條件,有效激發質疑。

營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,構建平等、互動、交流的師生關系,會讓學生更加愿意質疑,更加愿意獨立思考和勇于發表意見。教師在營造氛圍過程中,要做好組織者和參與者的角色,將自己對學生的信任化作激發學生質疑的動力。對學生提出的幼稚、可笑、低層次的問題,教師也要持寬容之心,要允許學生出錯,允許學生改正和保留,讓學生勇于質疑、敢于質疑。

3.以“鼓勵”為重點,有效勉勵質疑。

教師要通過鼓勵使學生由不敢提問到“樂于”提問,由不善問到“長于”提問。教師要呵護學生的質疑熱情,鼓勵學生從不同的方面、不同的角度去質疑,產生新的領悟和見解。教師在教學中,要把鼓勵學生質疑、引導學生質疑作為必不可少的教學環節,當學生踴躍地發表獨立的見解,教師要投去贊許的目光。即使學生的質疑行為與教學內容相去甚遠或問題提得毫無意義,但教師也要先給予鼓勵,贊揚他敢于發問、勇于質疑的勇氣,之后再給予點撥、啟發。可以說,教師每一句鼓勵與寬容的話,都會給學生帶來質疑的力量,讓學生勇于表現自己,積極地展現個性。

三、教會學生有效質疑的方法

1.依據文章矛盾特點來質疑。

教師在指導學生質疑時,可以依據課文之中內含的矛盾展開質疑,因為文本中的矛盾就是作者有意安排的精妙之筆,一定要緊緊讓學生抓住這些矛盾,鼓勵學生質疑,確保學生正確而深入地理解課文。例如:筆者上《孔乙己》這一課時,就針對結尾處:“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”此句中的“大約”與“的確”明顯就是一組矛盾詞語。筆者抓住這一對詞語引導學生去質疑,去想象作者為何如此遣詞造句。在引發學生大討論后,筆者再點撥:因為孔乙己是個可有可無的小人物,所以沒有人關注他。這樣,誰又能真正地知道孔乙己是死了還是活著。因此,只能說“大約”;但孔乙己又是一個好喝懶做的人,假如有一口氣,他哪怕是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口,然而從初冬到年關,到第二年的年關,始終沒見孔乙己來過,看來孔乙己并非“也許是死了”,而是“的確死了”,這是很合乎邏輯。

2.依據文章比較來質疑。

有比較才有鑒別。培養學生的比較質疑能力,可以提高學生感知文本、理解作者思想情感的能力。比如《故鄉》這一課,課文中寫少年閏土的外貌:紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。見人很怕羞……跟“我”講話無拘無束,滔滔不絕。而中年的閏土外貌與少年時大不相同了:先前紫色的圓臉已經變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,那手也不是“我”所記得的紅活圓實的手,又粗又笨……見到“我”臉上現出歡喜和凄涼的神情。與往日的滔滔不絕完全不同―――“他的態度終于恭敬起來了,分明的叫道:‘老爺……’”少年與中年的閏土簡直判若兩人。教師應緊緊抓住這一先后變化,引導學生質疑:為什么閏土在二十年之中有如此之變化?這變化表現在哪兒?其變化的原因是什么?等等。

3.依據文章盲點來質疑。

文學作品講求藝術性。在許多作品的字里行間,作者出于構思煉意和運筆行文的需要,往往會省略許多內容,形成作品的盲點。教師在教學時,要有效引導學生對文章的盲點來質疑問難,促進學生加深對課文內容的理解。例如:《最后一課》的結尾處有這么一段文字:

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲……

“我的朋友們啊,”他說,“我――我――”

篇5

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。結合課堂教學，鼓勵學生進性拓展性閱讀。在平時的課堂教學中，有不少課文是從名著中選出的。由于篇幅限制，無法盡錄，原著中一些精彩情節無法展現。教師可以此為契機，鼓勵學生讀原著，激發學生探究的熱情。如在教學《草船借箭》時，適時向學生介紹“三國”的形成、鼎立、衰敗的歷史，介紹諸葛亮的智、劉備的賢、關云長的義，鼓勵學生閱讀原著。學生們便興致勃勃地去讀了作者的原著《三國演義》，使他們對作品有了整體的認識，能更準確地理解課文的內容，把握課文的中心思想。通過閱讀，讓學生明白一本語文書教給我們的知識畢竟是有限的，而課外書里的知識猶如浩瀚的大海，只要你勇于探索，就能享受閱讀帶來的無窮樂趣。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。認識到了課外閱讀的重要性，還要在激發學生閱讀興趣，營造閱讀氛圍上下工夫。為了喚起學生閱讀欲望，我們要努力在班級營造一種幽雅舒適的閱讀環境。可以動員學生把自己看過的圖書捐獻出來，成立班級圖書角。剛開始，可能有的同學舍不得把自己心愛的圖書捐出來，怕別人損壞。我們要耐心細致地做工作：“書只有在閱讀中才能發揮作用。”“把好書藏起來是一種巨大的浪費。”讓學生分享別人閱讀自己圖書的快樂。 有了充足的書源，還要留給學生足夠的閱讀時間。充分利用晨讀和自習課，讀書時，播放幾首優美舒緩的背景音樂，讓學生身心愉悅地投入到書本中去，盡情享受閱讀的樂趣。 此外，還可以在班級張貼一些有關讀書的格言警句。如“采百花釀甜蜜，讀群書明真理。”“書是人類進步的階梯”。”教育學生可以根據文章思想內容選擇有益身心健康的讀物，根據內容深度選擇適合自己閱讀水平的讀物，還可根據愛好選擇自己喜歡的作者的讀物。并在此基礎上鼓勵他 們多讀一些不同類型的文章，博采眾長，拓寬閱讀面。 在閱讀的過程中，有些學生往往只注重書中的故事情節，讀過之后仍一無所獲。因此，教師應指導學生做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。對于文章中的好詞佳句、精彩片段要及時積累，可以采用“寫作錦囊”、“精彩句庫”等形式，讓學生把文章中精彩的描寫以分類摘抄、剪貼等形式記錄在閱讀筆記中，為今后寫作積累材料。對于感受深刻的文章，鼓勵學生寫讀后感，發表自己對文章的看法，這樣既升華了對文章的理解，又提高了閱讀、表達能力。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。

四、培養良好的閱讀習慣

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[關鍵詞] 閱讀 讀書筆記 有效方法

語文是一門積累性的學科,沒有積累,一切語文活動都無從說起。而閱讀則是積累的重要手段。九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)提出“養成讀書看報的習慣”。義務教育《語文課程標準》提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。可見中學生語文素養的培養離不開閱讀已成為人們的共識。可是目前中學生的閱讀情況卻不容樂觀。

在電視、廣播、網絡高速發展的今天,隨著學生接受外界信息的途徑和手段的日益增多,他們更喜歡聽聲音、看圖象。此外,青少年的心日益浮躁,也更急功近利。因此,現在的中學生,除了課本之外,很少讀書,許多學生已經沒有讀書的習慣。在這種狀況下,要求他們去讀書、多讀書、好讀書、讀好書,記讀書筆記就成了一個行之有效的方法。

一、明確目的

俗話說:聞千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。首先要讓學生明白記讀書筆記的目的:積累語言,通過學習以提高自己的語言表達能力;積累素材,為日后自己寫作做準備;積累思想,記錄自己的感受,形成自己的見解,提高自己認識事物、分析問題的能力。

二、方法指導

1.摘要式

即讀書時把閱讀中的重點詞句,精彩的段落或名言、警句等摘錄下來,進行語言的積累。在摘錄的時候要忠于原文,同時要注明文章的標題、出處、作者,這樣便于以后使用時查對。

2.提綱式

讀懂文章,抓住文章的中心,理清文章的條理,用提綱的形式把文章的觀點或相關內容記錄下來。

3.提要式

綜合全文寫出要點,是完全用自己的語言簡明扼要地寫出全書的內容。

4.心得體會式

讀書之后寫出自己的認識、感想、體會、受到的啟發或者收獲。

三、布置任務

義務教育《語文課程標準》提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重;逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的的閱讀……”這就意味著各個學段教師可以因時制定不同的讀書筆記要求。

1.第一階段

“厚積才能薄發”,在開始做讀書筆記時,我讓學生大量閱讀自主摘抄,但每天的摘抄不能少于300字,并且要標明文章的題目、出處及作者。為了完成這項作業,學生不得不去大量翻閱報刊書籍。而標明文章的題目、出處及作者的要求使得他們也不能像小學時一樣,找本好詞好句好段字典進行摘抄以應付差事。閱讀的開始是被動的,但我相信大量的閱讀總會喚起學生的閱讀熱情。當他們把摘抄當作每天的作業,主動、自覺地去關注各種信息并摘抄在本上時,學生主動、自覺的閱讀精神養成也指日可待了。

2.第二階段

(1)摘抄整篇文章

語文閱讀體系龐雜,古今中外名篇佳作浩如煙海。當摘抄僅僅停留在自主摘抄階段時,那么學生獲得的積累也只是支離破碎,摘抄的價值也蕩然無存。此時,要求學生不能在像先前一樣隨心所欲,東一榔頭西一棒子,轉而摘抄整篇的文章,從而獲得完整的閱讀感受和情感體驗。

(2)仿寫句子

摘抄的目的是為了促進有效閱讀,而閱讀的目的之一是為了使積累能夠化為己用。在此階段,要求學生挑選出自己喜歡的句子或段落進行仿寫,既讓學生隨意積累了語言,又讓學生有意識地通過閱讀培養了寫作能力。

3.第三階段:列提綱,舉例子,引名言

此年齡段的學生,形象思維活躍,抽象思維剛剛起步,要求他們將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等,以提綱挈領的方式寫出來,這有助于學生理清思路,促進形象思維向抽象思維的發展,培養清晰的邏輯思維。與此同時,鼓勵學生在閱讀后列舉出相關的事例,引用相關的名言警句(我們的要求是各五個),充分利用已積累的課程資源,在實踐中再次明確了做讀書筆記的目的,并學會有效地搜集處理整合信息。

4.第四階段:寫心得

閱讀后,寫出自己的心得、體會、感想等。寫的時候一定注意先要讀懂文章,然后有感而發,千萬不要空泛議論,無病。這就要求學生不僅要“抄”,而且要“思”。久而久之,思維、品評的能力自然會提高,而創作的能力的培養也一起盡在不言中。

四、教師的督導作用

1.及時檢查

“萬事開頭難”,任務布置下去以后,教師一定要按時、及時檢查,起到監督、督促作用。行動是學習的保障,對于自制力較差,注意力易轉移的初中學生,必要的時候就只能使用強制性的手段,逼著他們去讀書學習。雖然很被動,但這將會是有效閱讀的開始。

2.教師的引導

學生閱讀興趣和習慣的養成,教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀,有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。閱讀教學包括課內閱讀與課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種閱讀活動。它是課外語文活動中重要的內容,是課內閱讀的繼續與擴展,而課內閱讀又影響著課外閱讀。課堂上教師有意識地推薦與引導都會影響學生的閱讀方向。例如,我們在講《偉大的悲劇》一課時,在談到人與自然作斗爭中表現出的不屈不撓時,有意識提到海明威的《老人與海》以及杰克•倫敦的《熱愛生命》,隨后的幾晚,大多數同學都圍繞這兩本書做了讀書筆記,更有同學在寫心得體會時引用了海明威的名言“英雄,可以被毀滅,但絕不會被打敗”來作結,精辟而又有力。

3.教師的評價

心理學家們認為:人的認知與自我需要緊密聯系,只有當這種“需要”轉為愿望時,才能迸發出強烈的內驅火花,形成積極的追求。而自我需要是建立在被需要的基礎之上的。

及時地對學生的閱讀進行有效的評價,能提高學生的閱讀積極性。很多教師一味地鼓勵學生進行閱讀,卻忽視了對學生閱讀的評價,讓學生的閱讀流于形式,以至于失去了閱讀的有效性。

我喜歡看學生們的讀書筆記,不管是摘抄還是心得體會,我都會借此與學生對話,語言盡量溫情,以肯定贊揚為主,贊美他們選材的用心、眼光的獨到、欣賞水平的高超、思維的活躍,甚至是字跡的工整,謝謝他們帶給我的美的享受。用心去發現,每個孩子的讀書筆記都有可以肯定的地方,然后在指出他們的不足及需要改進的地方,并相信他們下次會做得更好。還在適當的時機讓他們將閱讀過程中的收獲與大家分享。在這樣的評價下,少了批評,多了贊賞,學生的積極性大長,自我需求得到滿足,讀書筆記寫得更認真了,閱讀也變得更主動了。

總之,在新課程標準的指導下,勤做讀書筆記是開展有效閱讀重要途徑之一,只要我們教師用心引導、幫助學生學會積累,一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]孟鶴明.如何引導學生寫好讀書筆記.教師之友,1998,(05).

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教學過程中學生是主體，教師是主導，這一規律為每一位教師所熟悉。可是，由于多年來一直受“應試教育”的影響，語文教師在課堂上往往偏離主導地位而占據主體地位。“滿堂灌”的教學方法已習慣成自然，實施素質教育，必須徹底改變這種教學方法。對于深知教育教學規律的教師，應該歸還學生的主體地位，恢復教師主導面目，要立足于引導，開啟學生思維，這樣才能充分發揮學生的積極性、主動性，使學生不至于在教師的“催眠曲”中昏昏欲睡，而是精神振奮，主動積極地參與到教學過程中來。良師好比引路人，學問全在自己追尋。好的語文教師在教學過程應注意培養學生良好的思維品質和科學的思維方法。想問題有“會想”和“不會想”的差別。“會想”就是善于發現問題，分析問題，并著力去自求解答。“不會想”就是習慣于接受既定秩序和現成答案，在自己面前似乎從來沒有問題，一切都漠然視之。為此，在語文教學中，要教會學生想問題，教會他們能聯系地、辨證地思考問題，無論是閱讀教學、寫作教學，還是聽說教學，其本質的、關鍵的環節是思維訓練，是認識能力的訓練，是學會想問題的訓練。

二、培養學生學習語文的良好習慣

1.觀察習慣。觀察是一切知識的門戶。一切科學實驗，一切科學的新發現、新規律，都是建立在周密、精確系統的觀察基礎之上的。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學生“不學會觀察，你就永遠當不了科學家”。要培養學生良好的觀察習慣：教師應有目的、有計劃、有指導的進行，讓學生觀察人、物、自然景色、社會現象，從而獲得知識，培養能力。

2.閱讀習慣。現代社會高速發展，文學百花園可謂“百花齊放”，但學生真正接觸文學作品的可謂鳳毛麟角。現在的學生積淀太少，缺乏語文功底，難怪越來越多的大學教授抱怨現在的學生文化積淀太少，文學感受力在下降，知識面越來越窄，無法和老師產生共鳴。即將實行的新語文教學大綱也對中小學生的課外閱讀作出了明確規定。

3.寫作習慣。現在的學生，特別是初中生的作文內容陳舊，寫法單調，虛情假意，甚至相互抄襲。猶如枯枝敗葉一般，毫無生氣。這些跟學生平時觀察少、閱讀少、寫作少是分不開的，所以語文教師應在培養觀察習慣閱讀習慣的同時，培養學生把觀察閱讀所得及時寫下來的習慣，久而久之，學生就能寫出很有創造性有見地的好文章。

學生在寫作中應養成以下幾種良好習慣：一是留心觀察的習慣。作文要寫得具體形象、語言生動、準確，離不開對事物的細心觀察。觀察事物要有目的、有計劃、有方法、有記錄。還應查閱有關資料，才能對事物的本質特點，因果關系，以及發展規律有明確的認識，從而獲得完整的、系統的知識。二是堅持寫日記的習慣。有經驗的語文教師提高學生作文能力的一個重要途徑，就是要求學生堅持寫日記。通過寫日記把當天的見聞感受記下來，長期堅持，既積累了作文素材，也培養了作文能力。三是摘抄名言的習慣。學生在閱讀過程中養成摘抄名言警句、優美文段的習慣，既能積累知識，又能為作文提供材料，對提高作文能力很有幫助。四是自我修改的習慣。俗話說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。

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一、豐富學生的生活

每個學生都有自己喜怒哀樂的世界，他們總會產生各種各樣心理變化，這種變化是心靈的體驗，是習作最好的真實材料。為了豐富學生的這種情感體驗，我們要開展豐富多彩的學習活動，鼓勵學生情緒飽滿地投入生活，充分享受生活，體驗生活。如組織學生布置教室，設計學習園地，籌劃班隊活動。參加藝術節、科技節、各種興趣小組活動和競賽活動，搞課題研究等等。活動中要充分調動學生各種感觀。讓他們積極動腿、動手、動眼、動口，動腦。當學生在一起創造充滿激情的校園生活時及時捕捉靈感，那么寫作的素材就會越積越豐富。學生習作的興趣也會逐漸濃厚起來。

二、加強閱讀積累

葉圣陶說：“果能善讀，仍必深受所讀書籍文章之影響。不必刻意模仿，而思考與技巧自能漸有提高。所謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”因此，教師應轉變狹隘的語文觀和為寫而讀的功利化的讀寫結合訓練方式，應將閱讀的內容拓展到社會生活的各個方面：與課文相關的輔助資料，少兒科普讀物，兒童寓言、童話、古詩名言，中外名著，優秀作文選等。隨著時代的發展，閱讀的方式也在發展，如網上看書，上網查資料等。教師應努力讓學生獲得豐富的間接生活經驗和信息，開闊學生的知識眼界，增強他們認識事物的能力，讓學生在廣闊閱讀的基礎上吸收思想，豐富積累，拓寬思路，以便“厚積而薄發”。

三、提倡自由作文

新課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容和范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生可能有更想寫的內容，這是允許的。”因此教師在作文指導課上可以讓學生想寫什么就寫什么，不受條條框框的束縛，像小鳥一樣自由地飛翔，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。每次習作給予一個大的范圍，提些寬的要求，然后引導學生從最感興趣的地方人手，自由構思，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間。也可以組織學生小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達的欲望，調動學生生活的積累。

四、求真與想象并存

求真，就是寫生活，寫真情實感。習作是現實生活的反應，是學生情感的一個載體，由于學生年齡、性格、經歷、審美情趣等各不相同，所以面對同樣的生活會有不同的情感體驗。如同樣是第一次當記者，有的同學感到當記者很辛苦，有的認為當記者很威風，有的認為當記者要落落大方，有的認為當記者要思維敏捷……習作指導時，教師要珍視學生的這些獨特的情感體驗。引導學生關注并感悟這種獨特的感受，鼓勵學生“用我筆寫我心”，抒發自己的真情實感。

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關鍵詞：課堂教學；心理學；鼓勵

無數次面對沉悶的課堂，面對一雙雙無神的眼睛，我都會自然而然地問自己：我的學生怎么了？是他們笨，學不會，還是我的教學方法和手段對教學過程的把握出了問題？帶著這個問題，我在教學路上實踐著。課堂教學氣氛時好時壞，而我卻一直百思不得其解。前一段時間我拜讀了蘇霍姆林斯基的著作，終于找到了答案：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點――從人的自尊感的泉源中汲取力量。”原來，我的孩子們需要鼓勵。的確，好話人人愛聽，更何況孩子啊！

一、鼓勵是雨露，滋潤孩子的心

以往面對學生的“不理睬”，我們做的往往就是埋怨與指責，我們習慣于從自己的角度去思考，總認為一切的根源都是學生，我們總是忘了站在學生的角度去尋找問題的答案。“一堂理想好課離不開鼓勵。”我越來越堅信：正確的鼓勵能不斷地幫助學生樹立信心，使他們能高高舉起雙手，提高他們的學習興趣。在《水》一文的課堂教學中，在課堂上我就不斷嘗試給予學生更多的鼓勵性評價。就如在同學們朗讀自己創編的名言這一環節中，我給予學生這樣的點評：個性化的語言是金子，閃閃發光；個性化的語言是木，拔地參天；個性化的語言是土，扎實根基；個性化的語言是水，源遠流長……而面對學生并不流利的朗讀，我沒有一句指責的話語，而是注意發現他們表現得較好的地方（“悅耳”“動聽”）加以表揚，同時又不失時機地鼓勵他們“再讀一遍”，給了學生一個改進和提高自我的機會。學生創編的名言，雖然還尚且稚嫩，甚至有的還可能不著調，但我同樣積極鼓勵，并給予適當的指導與點撥。得當的評價、真誠的鼓勵不斷滋潤著孩子們的心靈，點燃孩子們的學習熱情。我想無論說什么，這些都是屬于孩子們的個性化語言，都是學生通過思索的收獲，老師都給予了肯定與激勵，使得每位學生的心里都充滿了喜悅與自信。學生有了信心、有了興趣就會自主快樂地投入到課堂學習中，課堂學習的效率也就自然提高了。如果把整個教學過程比作是一臺運作著的機器，那么教師課堂上的這些評價語言就是一種劑。教師靈活恰當而富有鼓勵性的評價語言，正是這課堂教學中的點睛之筆，使整個集體在歡快的氛圍中融為一體。

二、鼓勵是陽光，溫暖孩子的心

一直都很欽佩竇桂梅老師，在竇老師的課堂上孩子們總是激情洋溢，盡情地享受著學習的無窮樂趣。經過長期的思考和實踐，我終于明白這很大程度上取決于竇老師課堂教學中那一句句贊美的話語。這些鼓勵的話語就像溫暖的陽光一樣，溫暖孩子們的心，讓他們有一種老師就是媽媽的感覺。因此，孩子在課堂里無拘無束、活潑開朗。在平時的教學中，我也用心地將鼓勵的話語更多地融入課堂中。《船長》一文的課堂上，教學伊始我用“真想傾聽你們美妙的聲音”給了學生充分的肯定。而當一位學生讀完一、二小節之后，我又適時地進一步對學生進行鼓勵，實質上是給了全班同學又一次充分的激勵，使得其他學生都躍躍欲試，真正做到對學生“循循善誘，耐心鼓舞”。當然教師在鼓勵學生的同時，也要注意贊美的技巧，不能盲目贊揚。《最大的麥穗》教學中，當有同學自告奮勇地站起來展示自我時，我并不是簡單地用“讀得真好”之類俗套的話，而是針對不同學生的朗讀情況給予了針對性的鼓勵評價。我對讀得響亮、厚重的男生說：“你是位嚴肅的蘇格拉底。”對讀得柔聲細語的女生說：“你是溫柔的蘇格拉底。”這樣的贊美語在肯定學生閱讀優點的同時委婉地告訴他們：你們還有著提高的余地，希望你們能繼續努力。誰不希望被表揚，誰不希望被贊美。教師的形象在學生的心中是那么的高高在上。試想，如果這些孩子在課堂上經常被老師贊美、鼓勵，他們怎能不全身心地投入到課堂中去呢？竇桂梅老師曾說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和學生的生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴，點燃學生，我指導、引導、鼓勵學生，很舒服，老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”是啊，在課堂上學生需要老師陽光般溫暖而親切的鼓勵，這些有聲和無聲的激勵語言，使得他們身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，從而形成教師與學生間的良性互動！

三、鼓勵是明燈，引領孩子的心

我想，語文課堂應該是一個情感交流的場所，是一個詩意盎然的場所，是一個智慧迸發的場所。新課程下的語文課堂，就是引導學生用自己全部的身心體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達、情感的激勵與涌動。教學之路一路走來，我用心領悟名師課堂的精髓，在反思中我越發深刻地認識到：我們的課堂中需要鼓勵，當學生在課堂上徘徊無助時，教師的一句鼓勵會像黑暗中的一盞明燈一樣，照亮孩子的心，讓他們找到前行的方向。記得在執教《最大的麥穗》的公開課中，同學們顯得有些拘束和畏懼。于是我一開始就贊揚同學們讀書很用心，接著抓住文本的重點內容讓同學們說說應如何朗讀，同學們因為受到了老師衷心的贊賞，也就敢于發表自己的觀點了。這時，我又進一步追問：為什么要這樣讀？讓同學們能更加透徹地感受到句子所包含的感情，等孩子們交流完之后，我趁熱打鐵：同學們說得多精彩啊！老師相信你們的朗讀一定會更出色！老師真誠的鼓舞，使學生饒有興致地融入課堂，積極參與到課堂中，聲情并茂地朗讀著文本，課堂教學達到了很好的效果。教師鼓勵的話語能很好地啟發學生的思維，能在潛移默化中培養學生相信自己和敢于懷疑的精神，同時也能為他們指明課堂學習中前進的方向。

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一、培養學生學習興趣，提高其自主學習的能力

在高中英語的學習過程中，興趣是學習的最大動力，要想讓學生主動去學習英語，就應該從學生的興趣開始做起，因此，教師在教學中通過對學生興趣進行深入的了解，找出適合學生學習的教育手段，能夠讓英語的教學事半功倍。教師可通過視頻教學的方法來激發學生的興趣，大多數學生都不喜歡古板的書本書面教學形式，也不喜歡教師在黑板上密密麻麻的板書，這樣只會讓學生感到枯燥，提不起學習的興趣，而通過視頻教學，將教學的內容形象直觀的展示在學生面前，吸引學生的注意力，并通過有聲教學讓課堂“活”起來，從而激發學生的興趣，讓學生去模仿、去學習并在輕松的課堂環境中掌握學習的內容，以實現教學目的。

此外，培養學生興趣的重要要素是對學生的認可與肯定，因此，教師在日常教學中，必須多鼓勵學生，多肯定學生，創造機會讓學生表現自己，從中對其加以肯定。比如，教師出示一句英文名句：“Do not，for one repulse，forgo the purpose that you resolved to effort.”讓學生指出是哪一位名人的，如果學生回答錯誤，那么教師不能對其加以批評，應該鼓勵學生下次努力，讓學生多讀名著與名言警句，爭取回答正確，如果有學生答出是莎士比亞所寫，那么就要給予該學生充分的肯定與認可，并鼓勵其繼續努力，從而讓學生充滿信心，對英語的學習也就有更大的興趣。

二、構建和諧師生關系，創設英語自主學習氛圍

教師作為學習的引導者，對于師生之間的關系應該積極主動的拉近，加強學生學習主體的地位，關注學生英語的學習水平，并多鼓勵學生，轉變其教學的觀念等，在教學課堂中加大與學生之間的互動與交流，并多關心后進生，給他們創造更多的發言機會，如果學生發言比以往出色，那么教師就要給予其認可與肯定，而不是一句簡單的“坐下”就結束，只需一句簡單的“Good boy/girl”就可讓學生極大的信心;而對于回答錯誤的學生，教師不應立即說是錯誤的，可委婉的告知學生，你的答案與正確答案已經很接近了，下次繼續努力。通過教師的鼓勵，能夠消除學生一部分自卑的心理，讓學生有學習好英語的信念與勇氣，并拉進師生之間的距離，從而讓學生喜歡英語這一門課程，促進教學目標的實現。

三、設置英語學習小組，促進學生間的自主競爭

在高中英語中，詞匯學習、閱讀理解及寫作等是學習的主要內容，并且其是一項長期的工作，對此，教師可把學生分組開展自主學習，以10名學生為一組，每個小組的人員分配要均衡，讓優等生帶動后進生，每周開展一次小組之間的競爭，可通過聽寫單詞、背書、競猜及寫作等方式來檢驗小組之間的自主習情況，從而激發學生的好勝心，讓學生更加積極的投入到英語的學習中。同時，教師要給予有優秀表現的小組一定的獎勵措施，鼓勵其繼續保持，而對于表現不理想的小組，教師則要鼓勵其繼續努力，正確下次表現更好，并設置進步獎勵，讓學生更加有動力與信心。

比如，記單詞教學課通過卡片將單詞字母以拆分形式寫在不同的卡片上，接著教師念出一個單詞及其中文意思，如Confidence（信心），讓學生找出這個詞的所有字母，并正確的拼寫，哪一個小組最快正確的拼寫出來則為優勝組，從而激發學生的競爭精神。

在閱讀教學中，可讓每個學生挑選自己最喜歡的句子，然后讀給其他的學生聽，并且說出自己對這句話的理解，從而讓學生積累更多的英語語句，加強其閱讀理解的能力。此外，教師可鼓勵學生多閱讀一些外國名著中的經典句子，鼓勵學生多提高口語交際與運用口語交際能力，在生活點滴中積攢，這樣能夠幫助學生提高閱讀理解的能力。

最后，培養學生的寫作能力，寫作能力的提高必須依靠詞匯量與閱讀理解的前提基礎，一步一步形成寫作的能力，剛開始可讓學生從簡短篇幅開始寫，逐漸加大寫作量，并且教師必須認真的評改作文，告知學生存在的精彩之處與不足之處，從而讓學生明白其優點與缺點，促進課程的有效開展。