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據本人觀察，復習課教學本身就存在大量的問題。（1）缺乏系統的教學設計。一些思想品德教師的確非常重視基礎知識的學習，但僅停留在單調而呆板的機械記憶和模仿練習的層面之上，輕視基礎知識的積累，學生無法將知識“串聯”起來，造成知識體系建構的困難和能力發展的瓶頸。（2）缺乏關注生成性問題。課堂教學透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正激活。教師設計問題依然是按照以往套路，填充新材料，問些舊問題。課堂上看似是“意外事件”的學生提問，難免不合教師脾氣，要么加以訓斥要么有意忽視。殊不知課堂生成性問題最容易捕捉到學生思維的亮點！久而久之，課堂教學死氣沉沉，學生缺乏問題意識和交流欲望，缺乏好奇心的驅使和思維的探究以及批判、質疑。（3）缺乏解決問題的方法指導。教師對學生答題思路和答題規范意識的引導和鍛煉不足，學生的思維深度和廣度的不足以應對復習，造成學生后勁不足，發展性不強。練習和考試講評課慢慢就變成了批評課和抄答案課，考后抄答案，考前背答案，陷入考試低效的困境。

如何上好思想品德復習課？教師在備課階段就要準確把握教材，幫助學生建構起牢固的知識結構，以學案的形式呈現出重難點，佐以習題鞏固知識并進行方法上的遷移。

一、整體把握教材, 建立知識框架

復習課不是簡單的舊課重復，它需要幫助學生理清整個階段的知識框架體系，即通過整體把握教材，梳理知識結構框架體系，做到條理清晰。框架的構建是在對知識進行詳盡梳理的基礎上進行分層處理。知識點的梳理在不同階段可以以多種形式進行。總之，知識系統化的復習是保證復習質量的關鍵環節，[1]學生必須準確掌握基本概念和觀念。

例如，初三畢業班的復習課的初步階段，以書本為著手點，按照書本原有線索理清基本知識點，盡量做到廣、全、細。首先，把握書本的大標題、小標題和課題名稱。其次，總體把握四個單元的內容：一是承擔責任，服務社會；二是了解祖國，愛我中華；三是融入社會，肩負使命；四是滿懷希望，迎接明天。再次，具體而深入地復習每一個單元的內容。以“融入社會，肩負使命”這一單元為例。復習這一章內容實際上就是掌握“中國特色的社會主義政治、經濟與文化建設”這一知識點。在復習的中后期，可以進行學科融合，以問題或專題的形式，實現從分化到融合。如提供一段事實材料，打亂書本章節，鼓勵班級頭腦風暴，盡可能多角度地分析問題，這樣學生才能體會到知識內部的緊密聯系。例如保護環境這個話題，可以從人與自然的和諧相處這個角度去談，也可以與我國國情緊密聯系起來，甚至可以從法律的角度理解權利和義務的統一。

理科教師習慣使用知識結構圖作為復習的工具，其優點在于突破教材內容編排的限制。新課改后教材知識體系較為松散，因而可以依據學科本身特色建立上下位關系。初中思想政治課雖不作過于嚴格的要求，但教師可以引導學生自己完成這樣的嘗試，也為高中階段的學習打好基礎。與之形式上較為類似的如思維導圖、概念地圖等的設計，都很好地將學生的認知特點與學科知識體系結合起來。

二、設計單元學案，把握主干知識

復習課的學案教學對于提高思想政治課的復習效果較為顯著：一是它有明確的學習與練習的目標；二是它有利于學生的有效參與；三是它有利于課堂內的反饋與診斷。基于此，教師需要推進復習課的學案教學，設計單元學案，把握主干知識。復習課學案教學的設計應以一個單元、幾個課題來設計，從整體上來把握主干知識，做到削枝強干，對內容的取舍要突出主干。

例如，初三的第二單元第三課《認清基本國情》和第四課《了解基本國情與發展戰略》，第三課的主干知識有三方面：一是我們的社會主義國家（國家性質）；二是黨的基本路線；三是統一的多民族國家。第四課的主干知識包括兩方面：三個基本國策和兩個發展戰略。三個基本國策，即對外開放、計劃生育與保護環境；兩個發展戰略，即可持續發展戰略與科教興國戰略。

三、加強學法指導，注重梳理思路

復習課的講解要精，要把基本理論、方法以及答題的思路講清楚。比如材料題的答題，就要講解方法、注意的步驟。首先不要急于下筆，而是審清材料傳達的信息。最好的線索則在題目的問題部分當中。帶著問題重新審視材料，才會有的放矢。第二步是提取關鍵詞。如2011年一道中考題：請結合九年級所學的承擔社會責任和精神文明創建活動等有關知識，談談你從亞運志愿者身上獲得的啟示。本題的關鍵詞實際上有兩個：“責任”與“精神文明創建活動”。第三步是找出關鍵詞與教材相關的內容。第四步是回歸教材的主要觀點并與材料結合。總之，在總復習階段，需要把答題的方法分類交給學生，讓學生有一個較為系統的、規范的答題方法。[2]

四、優化分層設計，強化習題彈性

復習課教學中的習題設計要注重梯度，由易到難，富有彈性，以提高學生整體學業水平。不同層次的學生在課內有不同的要求：對于學困生，引導他們牢牢夯實基礎知識，盡量不丟基礎分；對于普通學生，著重訓練他們養成一般題目的答題規范，靈活使用答題技巧，提高整體得分；對于優等生，關鍵在于對其遷移能力的培養，并提高其歸納、概括、分析和綜合的能力。針對不同的學生也須進行不同的輔導與批改，以提高課堂效率。例如，在講八年級上冊的《合作!競爭!》一課時，我要求學困生寫出自己身邊競爭的事例；對普通生要求中等生設計一個競爭的小品方案；要求優等生能夠探究一些拓展性問題，如在競爭激烈的社會怎樣使自己脫穎而出等。

通過以上復習教學策略的轉變，提高了復習的針對性和實效性。無論進行基礎知識復習還是專題復習，教師都要有意識地把復習內容與新課標的要求聯系起來。在復習過程中，應有計劃地以中考題型訓練學生對新課標的熟練掌握，幫助學生掌握教材的精髓，構建出知識的內在體系，從而使學生平時所學習的知識在復習課上得到鞏固和提高。

參考文獻：

[1]劉小云.上好政治復習課[J].新作文（教育教學研究），2008（13）.

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關鍵詞：物流系統；流程圖；操作；ECRS原則

一、引言

隨著經濟全球化和現代信息技術的迅猛發展，企業建立競爭優勢的關鍵，已逐步由降低原材料成本的“第一利潤源泉”，提高勞動生產率以降低活勞動消耗的“第二利潤源泉”，轉向建立高效物流系統以形成核心競爭資源的“第三利潤源泉”[2]。自20世紀90年代以來，現代物流在全球范圍內迅猛發展，引起世界各國的廣泛關注，并逐步成為國民經濟發展和企業經營管理的重要影響因素。因此不論是社會物流還是企業物流及其系統，都應對其現狀進行分析，分析的目的是解決目前系統中存在的一些問題，以致達到充分利用空間，減少搬運次數，降低勞動強度，縮短運輸路線，找出最佳運輸方法，提高運輸效率，提高工作效率，提高經濟收益，管理合理化目的。

二、企業生產物流現狀分析

通過在該公司實習已及通過對該公司儲水箱生產流程程序的深入了解，不難發現整個生產過程中物流方面存在以下問題：

（一）從流程程序中，我們可以發現全部制造過程中搬運工序過多，從而導致運輸時間長，運輸成本高，生產效率低。

（二）生產工序不合理以及生產設備布置不恰當，也是造成物流效率較低的一個重要原因，如焊接工序中包括直縫焊接、環焊、點焊等，不同的焊接方式需要使用不同的設備，所以機器設備的布置和生產工序的安排對生產物流有極大影響。

（三）物料運輸設備的不標準。物料堆放雜亂，給生產員工在運輸和取用物料時帶來麻煩，員工花費過多時間在物料上，這也是造成物流慢的一個原因。

（四）因為物流系統的不合理，造成有些員工比較空閑，養成懶散的習慣，這些習慣又有反作用在物流中，影響生產效率，如此形成惡性循環。

三、企業生產物流中存在問題的解決思路

本節主要是針對上節中提出的問題，對生產線各個物流環節進行詳細的分析，找出問題的關鍵點，并運用ECRS原則擬定改進方案。

“ECRS”四大原則在運用到方案改進時，首先使用“取消”原則，取消是改善的最有效途徑，不能“取消”的，再考慮“合并”、“簡化”或“重排”[3]。

針對加工、搬運、等待、儲存和檢驗這5個方面，分析的重點不一樣，具體情況如下所示[5]：

（一）操作分析

在分析某些操作時，可以考慮采用先進的技術措施，先進的管理方法和手段，使產品加工工藝進一步優化，達到提高生產效率的目的。

（二）搬運分析

在進行搬運問題的分析時，應該重點分析物品的重量、形狀、材質、距離，合理安排設施布置，以減少物流過程中交叉、往返、對流等現象，達到縮短距離，提高運輸速度的目的。

（三）檢驗分析

盡量考慮與加工等合并，減少檢驗次數，縮短檢驗時間，提高檢驗效率。

（四）等待分析

在分析時應重點分析引起等待的原因，盡量消除等待現象。

（五）儲存分析

對儲存的分析，應該重點放在對倉庫管理策略、管理方法、訂購批量、訂購間隔期、物資供應計劃等方面，保證能及時地將所需要的物資在需要的時候送到所需要的地點。

四、改善效果預測

通過研究力諾瑞特新能源有限公司現行的物流系統，以及結合上節中對各工序進行的全面思考和分析，筆者對力諾公司太陽能熱水器儲水箱的生產線做了一些改善，其中包括不適當工序的取消、合并、重排等，通過改善前和改善后方案的對比，筆者主要做了如下的改進：

（一）取消了多余的工序，如改善方案中，只有4道檢查工序，相比于原產線取消了直縫焊接后的檢查，將其與端蓋焊接完成后的檢查合并在一起，減少檢驗次數，檢驗所耗費的時間減少，提高檢驗效率，生產效率提高。（注：端蓋焊接后的檢查工序也可取消，焊接工作的情況可以在后面的試水工作中得到檢驗，但考慮到一旦不合格，返工將很麻煩，對焊接工人的要求較高，因此這里取消其中一道檢查工序）

（二）合并了一些可以放在一起操作的工序。改善方案將原方案中的沖真空管和翻真空管邊兩道工序合并，將內膽試水和貼內膽合格證放在一道工序中操作等，通過這樣的合并工序，減少了生產線的搬運次數，減少了花費在搬運工作上的時間。

（三）調整了原方案的工序順序。如對焊接工序的調整，原方案中焊接工序被分成了兩部分，中間穿插了裝內托這道工序，這樣一來，內托就對接下來焊接工人的工作造成了一點阻礙，同時焊接工作完成后，需要跨過裝內托的工位運往下一工序，這無疑增加了搬運距離。通過工序的調整，搬運距離縮短，提高運輸速度，縮短生產周期。

（四）改變托盤的形狀。原來使用的托盤，四周沒有遮擋物，原材料鐵皮和不銹鋼在運輸和放置過程中很容易滑落，造成運輸不便，工人取用也費時費力。改善后在托盤一面加兩根有一定傾斜度的擋桿，節省運輸時間，提高工人操作效率。

五、總結

良好的物流系統可以說對企業競爭力的提高起著關鍵的作用。物流管理水平的提高可以挖掘企業潛力，降低總的經營成本，同時也可以提高客戶滿意度，擴大銷售，提高市場占有率，最終都將給企業帶來利潤的增加，成為企業重要的競爭優勢。（作者單位：安徽理工大學經濟與管理學院）

參考文獻：

[1] 馬漢武. 設施規劃與物流系統設計[M]. 北京：高等教育出版社， 2005 ：3-20.

[2] 王婷. 物流操作實務[M]. 北京：機械工業出版社， 2004 ：18-35.

[3] 易樹平， 郭伏. 基礎工業工程[M]. 北京：機械工業出版社， 2007 ：55-67.

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[關鍵詞] 一人有限責任公司 規制 社會效益 研究

法治的最終目標就是實現最大的社會公平、合理與正義，取得最好的社會效益，包括財產（物質）效益、精神效益及由此而生的邊際效應。法律的根本宗旨就是合理配置和有效利用現有資源，通過法律的參與使之產生最大化的社會效益。為建設有效率的、平等的市場經濟，激發人們的創業欲望,自2006年1月1日起施行的《中'華人民共和國公司法》(以下簡稱新《公司法》)在立法上肯定了一人公司的存在。由于一人有限責任公司的出現對傳統公司法人本質特質產生了巨大的沖擊和挑戰，因此新《公司法》在承認一人有限責任公司合法性的同時，充分借鑒世界各國對一人有限公司的規制的理論和實踐，結合中國自身的實踐，對一人有限公司進行了相關規制，以期達到保護債權人和鼓勵投資者的目的。那么，新《公司法》的相關規制能使一人有限責任公司的運行產生預期的社會效益嗎?現本人從公平和效率視角就此談談自己的觀點。

一、我國新《公司法》對一人有限責任公司的規制

從新公司法的規定看，第58條至第64條總共7個條文對一人公司做出了規定。主要內容有:

1.明確了一人公司的法律地位。新《公司法》第58條第2款規定:“本法所稱一人有限責任公司，是指只有一個自然人股東或者一個法人股東的有限責任公司。”把一人公司納入了“有限責任公司的設立和組織結構”一章，并強調一人公司的設立和組織結構，除適用本節的規定外，在本節沒有規定的情況下，適用公司法關于有限責任公司的一般規定。從新《公司法》規定來看，我國新《公司法》只承認一人有限責任公司，而不包括一人股份有限公司。

2.規定了最低注冊資本數額和交納方式。新《公司法》第59條第1款規定:“一人有限責任公司的注冊資本最低限額為人民幣10萬元。股東應當一次足額繳納公司章程規定的出資額。”同時，我國《獨資企業法》規定獨資企業承擔無限責任，但沒有規定出資額。一人公司規定了最低出資額同時又規定股東承擔有限責任。從這一角度來看，這兩種組織形態各有優勢，因此單一投資主體必然會根據自身的經濟實力和其他的因素做出選擇的。

3.禁止1個自然人設立多個一人有限責任公司。新《公司法》第59條第2款規定:“一個自然人只能投資設立一個一人有限責任公司。該一人有限責任公司不能投資設立新的一人有限責任公司。”這條規定可以盡可能的避免投資者濫用公司法律人格，濫設一人公司，惡意逃避法律責任。

4.增強了公司運作的透明度。新《公司法》第63條規定:“一人有限責任公司應當在每一會計年終了時編制財務會計報告，并經會計事物所審計。”通過這一透明化的規定，使一人公司能在債權人甚至公眾的監督之下，降低了單一投資者損人利己不法交易行為的可能性。

5.建立了一人有限責任公司的人格否認的制度。公司法人格否認是公司法人有限責任原則的補充，是對失衡的公司利益關系的一種事后規制。我國新《公司法》第64條規定:“一人有限公司的股東不能證明公司財產獨立于股東自己的財產，應當對公司債務承擔連帶責任。”

我國新公司法對一人有限責任公司所作的上述規定，將一人公司納入法律的規制當中，使實踐中的一人公司有法可循。

二、一人有限責任公司規制的公平和效率視野

新《公司法》一方面允許一人公司的設立，另一方面又對其嚴加限制。從理論上來講，這一規定是適當的，因為它既允許了一人公司的設立，同時又防止了一人公司的濫設，起到了非常好的平衡作用，可以說是立法技術的成功運用。它對于解決我國現實生活中實質一人公司的問題有著重要的作用。但從公平視野來解讀這些規定，我們不難發現新《公司法》在股東身份、注冊資本、設立登記記載事項、財務與法人人格否認等方面對一人公司所作的規定更為嚴格。同時由于這些規定過分著意于對公司債權人的保護，這也加重了股東的義務，降低了公司的經營效率。

1.增加了設立一人有限責任公司的難度。為廣泛吸引社會資金和擴大就業，新《公司法》規定，有限責任公司注冊資本的最低限額降為人民幣3萬元，并規定注冊資本高于3萬元的，高出部分股東可以分期繳付。但這僅適用于一般有限責任公司。另根據《個人獨資企業法》第八條的規定，個人獨資企業的設立并沒有法定注冊資本最低限額，只需“有投資人申報的出資”即可。而根據新《公司法》第五十九條的規定：“一人有限責任公司的注冊資本最低限額為人民幣10萬元，股東應當一次足額繳納公司章程規定的出資額”。 一人公司的設立門檻明顯高于個人獨資企業和一般有限公司。同時， 10萬元對于一般的自然人投資者來說顯然不是一筆小數目，這也無異于違背了新《公司法》鼓勵中小投資者投資的初衷。

2.規定了更為嚴格的審計制度。一般有限責任公司是封閉性公司，其公司的經營狀況通常不需要向社會公開，而新《公司法》規定，對一般有限責任公司實行更為嚴格的登記、公示和書面記載制度，要求一人有限責任公司必須定期將公司的財務狀況向社會公眾公開，并經會計師事務所審計。而一般公司在無法律明確規定的情況下，可以不經審計。這樣的規定為一人公司在經營管理中增添了不便的因素和審計成本，同時使一人公司經營狀況和財務狀況的保密性不如個人獨資企業，也在無形之中增加了公司的成本。

3.加大了公司設立數量的限制力度。一個自然人只能設立一個一人公司，該公司不能再設立一人公司，但法人單位或國有獨資公司作為股東則不受該限制，可設立多個一人公司并組成集團性公司。在公司設立數量上對一人有限責任公司所作的相關限制性規定很容易壓抑廣大中小投資者設立一人有限責任公司的熱情，從而造成他們規避法律上的硬性規定，轉而去設立對注冊門檻要求更低的實質一人公司。這樣一來，立法者意圖限制一人公司數量的做法就會落空，而相關法律條文也就形同虛設了。

4.引入了更為嚴格的法人人格否認制度。新《公司法》中第64條規定:“一人有限責任公司的股東不能證明公司財產獨立于股東自己的財產的，應當對公司債務承擔連帶責任”。這是對一人有限責任公司股東針對公司財產獨立性的證明義務和連帶責任的規定。同時新《公司法》中第20條第3款還規定:“公司股東濫用公司法人獨立地位和股東有限責任，逃避債務，嚴重損害公司債權人利益的，應當對公司債務承擔連帶責任。”在這兩項規定中，后者是對公司法人人格否認的原則性規定，而前者則是專門針對一人有限責任公司股東濫用公司法人資格的一種推定性規定。這種原則性和技術性相結合的規定對于防止一人有限責任公司股東濫用其對公司的控制權，更好地保護公司債權人的利益顯然是有益的。但通過對比兩個法條我們可以得知 ，一人有限責任公司的股東對公司財產的獨立性負有舉證責任，這相較于一般的有限責任公司而言，責任是過于嚴格了。

綜上所述，新《公司法》對一人有限責任公司的相關規定使得投資者的收益和風險存在著明顯的不平衡，失去了法律應有的公正。這很可能導致理性的經濟人失去選擇投資一人有限責任公司的意愿，畢竟單一股東對有限責任和單一股東性的追求完全可以通過找幾個掛名股東的形式來實現，犯不著支付較高的注冊資本的限制、接受承擔舉證的責任等更為嚴格的規制。況且從《公司法》的制度設計來看，只要再找一個其他人來成為掛名股東即可成為一般有限責任公司，這些嚴格規定是輕易可以規避的。這就導致新《公司法》對一人有限責任公司的規定無非是增加了一種公司形式供投資者選擇，而由于權利、義務的明顯失衡，最后可能有違立法的初衷，使現實中的實質的一人有限責任公司的問題不能得以有效解決，一人有限責任公司應有的社會效益也就不能得以充分發揮。

三、提升一人有限責任公司規制社會效益的構想

綜上所述,雖然我國關于一人公司的立法已經實施,但要發揮一人有限責任公司應有的社會效益，就必須完善現有的相關規制。

1.營造一人有限責任公司和相關制度間相對公平的外部制度環境。新《公司法》對一人有限責任公司的承認無疑會給相關的制度帶來影響。同時相關制度也對一人有限責任公司的社會效益發揮產生影響。比如一人有限責任公司制度和個人獨資企業制度、合伙制度、普通的有限責任公司制度、實質一人公司制度等，它們之間的關系該怎樣協調，才能保證相對的公平;不同制度下的商事主體能否轉換，如果能夠轉換，我們應當為其設定什么樣的條件和程序等，才能保證其實現最大的效率。在這些相關制度的競爭中，我們要在實踐中不斷協調其相互關系，及時總結經驗，努力尋找它們之間的平衡點，以期為一人有限責任公司在市場競爭中營造一個公平的、和諧的外部制度環境。特別是對一人有限責任公司的事先調節機制制和事中調節機制要考慮與其他商事主體公平對待。例如，對于設立一人有限責任公司的資本金，可以在“一次繳足”維持不變的情況下，考慮降低10萬元這個門檻；對于轉設的限制，可以在完善公司法人獨立人格之例外制度的基礎上，取消該項限制設定等等。

2.完善一人有限責任公司的內部治理結構，提升其自治功能。從法理上說，一人有限責任公司的股東是單一的，其內部治理結構如何設置也應是股東的自由權利，外部力量是不宜強行干涉的。因此,良好的治理結構對于一人有限責任公司的合理運轉就顯得尤為重要。然而,由于新《公司法》對一人有限公司的某些問題的規定仍然過于原則。因此，國家相關部門應當積極引導一人有限責任公司的股東建立合理的公司內部治理結構。即在公司內部應由股東以外的管理人員和雇員民主選舉出一個類似于監事會的機構用于對股東的決議實行內部監督。例如，可以在借鑒傳統公司法人治理結構模式的基礎上，建立一人有限責任公司自己的治理結構。一人有限責任公司的股東可以委托其信任的人員擔任公司的董事(或執行董事)和監事(或執行監事)，這些被委托者可以是一些專業人員、公司職工,也可以是股東信得過的任何其他人。同時在公司的章程中,明確這些人員各自的職責，使其相互配合,也相互制衡。對于公司的重大決定，由股東、董事和監事等公司的高層人員共同簽字并置備于公司,以備股東在必要時用以舉證。

3.加強一人有限責任公司的監管，構筑其有效的信用保障。信用體系對新《公司法》的高效、全面地實施，乃至對我國整體經濟持久有序的發展都是至關重要的。一人有限責任公司應有的社會效益的發揮，也必須通過其有效的信用保障來推進。因此，政府相關部門要逐步建立針對所有市場主體的信用檔案制度，以方便社會查詢，最終，使失信者不敢為，不能為。一方面要加大力度進行信息共享系統的建立與完善，另一方面要成立相應的信用評估機構。通過信用信息有效采集，加工提取真實有效的信用信息，科學分析處理有用信息，出具權威的信用評估報告，使社會整體信用意識大幅提高。從而通過構建面向所有市場主體的信用評估體制，引導一人公司在嚴格的社會監督下有序發展。如對一人公司濫用權利的信息，政府出面將其向社會各界快速公開，并對一人公司的經營信息定期進行嚴格的分析評定，包括公司財務信息，公司以往交易記錄，信貸記錄，公司重大決策的備忘錄，以及股東個人信用記錄等。信息快速公開化，信息高度透明化，會使尋求進一步發展的投資者不會因短期暴利而放棄長期持久經營的機會去濫用一人公司的有限責任，自然就會減少欺詐、非法行為和虛偽陳述等。這樣可以控制股東對一人公司法律人格的濫用，引導、規范公司的良性發展。這也可加強對一人公司的社會監督，同時也會減少一人公司財產被轉移、隱匿的機會，減少出資不實，抽逃出資或“空客公司”、“皮包公司”產生的可能性，使不良后果縮小到最低限度。

總之，只有在公平的競爭環境、合理的內部治理結構、有效的信用保障交互作用下，一人有限公司的良才可能發揮到極致，一人有限公司才能在擴大就業，繁榮市場，促進經濟健康發展，增強我國經濟實力等方面發揮其應有的社會價值。

參考文獻:

[1]王保樹崔勤之:中國公司法[M].北京:中國工人出版社,1995

[2]王保樹:中國商事法[M].北京:人民法院出版社,2001

[3]趙德樞:一人公司詳論[M].北京:中國人民大學出版社，2004

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關鍵詞：課堂提問；有效性；分析；思考

2011年11月18日，裕安區化學教學理事會年中安排聽取了一節《醛》的公開課，我有幸參加了課堂提問有效性的觀察，課后課堂提問的有效性的觀察組對這節課的提問進行了疏理、歸納，并提出了有關思考或修改辦法。在此談談十幾年教學中對課堂提問的一些思考，供大家參考。

一、課堂教學提問有效性分析與匯總表

問題性狀問題類型個數所占比例（%）

a鋪墊型31111%

b思考型82963%

c提醒型51852%

d其他31111%

有效性合計197037%

e過易的2741%

f過難的2741%

g無意義重復的1370%

h表述含糊的0000%

低效性合計51852%

i問與不問一樣2741%

j口頭禪性質1370%

無效性合計31111%

提問總數27

二、關于課堂提問的幾點思考

1、根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四種類型

（1）判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”“對不對”、“好不好？”、“會不會”等。（2）描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“是什么？”、“怎么樣？”等。（3）探索類問題：主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。代表性詞語是“為什么”、“你從中能發現什么”等。（4）發散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”、“你是怎樣理解的”、“說說你的看法”等。教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題。

2目前化學課課堂提問存在的主要問題

（1）、課堂提問形式化。有些課堂問題就是在問學生“對不對”、“是不是”、“行不行”，學生也就是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，看似有問有答，課堂氣氛熱烈，實質是學生思維的質量低下，流于形式。（2）、課堂提問問題單向，缺少互動性。有些課堂問題在教師提出后，基本上就變成了教師的自問自答，沒給學生思考、討論的時間和空間。（3）、課堂提問問題的難度控制不好，不能面向大多數學生，有的更多的針對尖子學生來提的。（4）、課堂提問的問題過于單一，缺乏發散性，學生不能意識到從多角度、多方面、多領域去思考分析。（6）、課堂提問易忽視提問后的評價與反饋。

課堂提問要達到大力激發學生的求知欲，發揮其主體能動性作用，有效的提高教學效果，化學教師就必須注意和克服上述問題，進行有效提問，而有效提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。因此，化學課堂的有效提問需要講究策略。

3.重視課堂提問內容的設計，提高化學課堂提問的有效性。

（1）、課堂提問應具有一定的發散性。所以教師在設計問題時，一定要具有發散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，讓學生產生盡可能多、新、甚至前所未有的獨創想法。（2）、課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且促使學生保持長期穩定的學習動機。（3）、課堂提問的內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生跳一跳，摘得到，使學生求知欲得到滿足，提高學生的信心，根據“最近發展區”理論，接受學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。（4）、邏輯遞進問題的設計要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒，信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。

總之，化學課堂的有效提問是為學生的發展服務的，學習不僅是只為了分數，為了高考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。使學生參與課堂活動的意識被調動、激活，將教師教學目標的要求轉化為自身內在的需要，讓學生在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發展。

參考文獻：

[1] 崔允郭編.有效教學〔M〕上海師范大學出版社，2009

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英語課堂教學的大部分環節都需要反復交代、反復講解、反復操練，教師要給學生足夠數量和強度的刺激，激活學生的注意力，并使學生的注意力保持在某些特定的內容上，從而提高英語課堂教學的效率，這就是英語課堂中的重復性教學。重復性教學不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，而且可以幫助學生鞏固對已復習的知識點在練習中的應用。對于平行班的英語教學，英語教師必須具備足夠的耐性，因為平行班的大多學生英語底子薄弱，需要教師不斷地重復和鞏固相同的知識點幾遍或十幾遍。但就在重復機率如此高的情況下，仍有相當一部分學生沒有掌握，甚至是對其沒有印象。例如，“提供”一詞，在英語中有如下說法：supply， provide， offer，但三個詞的用法分別不同。在開學的第二節課中我就復習了provide的用法，同時講解其他兩個詞的用法，在隨后的復習中，supply和offer相繼出現，但每一次我都領著學生一起復習三個詞的用法。同時，這三個詞在練習中和模塊復習中又出現過很多次，可是直到復習第二十模快的時候，還有三分之一的學生不知如何運用這三個詞。其實，在這一學期的一輪復習中，這種現象很常見，事例也不勝枚舉，對此，我既無奈又心急。

重復性教學顧名思義就是要求學生們在不斷的重復性語言和訓練中掌握基礎知識和基本技能，因為平行班學生英語基礎比較差，所以知識點需要在無數遍的循環和重復下，才能在學生的腦海中占有一席之地，同樣，類似的練習也要不斷地重復，才能起到訓練的效果，以便摸清題型和考點。所以，無論是從理論上還是實踐上看，這種教學方法都有其根本的有效性。但就目前的情況看來，卻有很大的差異。之所以說它在實踐上有其有效性是因為此方法在以往幾屆學生的英語學習中起了很大的作用。但就目前的情況來看，我對于重復性教學的有效性很是質疑，但是又不想放棄這種教學方法，所以在矛盾的思想中，我總結如下提高重復教學的方法：

1. 重復性作業和練習的布置。單單是課上重復知識點是不夠的，學生也許在課堂的瞬間記憶中記住該語言點，但這種記憶并不持久，所以教師要經常地布置類似的練習與作業，幫助學生鞏固知識的運用。

2. 學生主體性的發揮。要想讓學生充分發揮主體作用，教師首先要拋棄復習課學生只需記筆記的傳統思想。如果學生只是一味地記和聽，時間久了，思維就會受到限制。所以，教師應該采用一定的辦法，控制課堂的節奏，讓課堂富有感染力，同時用語言調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，讓學生隨著教師的思路做到口動、手動、腦動。此外，教師可以隨堂設置剛復習過的知識，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生不由自主地參與教學活動。比如，如果在課堂上遇到了以前復習的知識點，我會讓學生跟我一起重復它的用法，若該語言點比較簡單，那我就會讓學生獨自重復。

3. 適當地增加口頭提問和測試。對于學生復習了很多遍仍沒掌握的問題，教師可以改變重復性復習的方式，例如把幾次學生未掌握的語言點積累到一張小的測試卷上或是利用開課幾分鐘的時間讓學生自行復習或口頭提問，以此加深學生對未掌握知識的印象。我比較常用的方法是把學生未掌握的知識點編成選擇題，讓他們來選擇答案并講出原因。如若學生們第一遍做得不好的話，隔幾天我還會再讓學生重復一次。這種方法不僅能訓練學生對知識點的運用，而且還能幫助學生鞏固對知識點的掌握。

篇6

關鍵詞：小組合作學習；優勢互補；預設；明確要求。

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”可見新的課程改革強調學生學習方式的轉變，特別強調學習的自主性、自覺性。小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。但是怎樣有效的進行課堂合作學習，以及這種學習相對于傳統以教師講為中心的學習，兩種教學方法有效性對比一直是我這幾年在思考的問題，一次機會，我在兩個班課堂教學中進行了一次對比研究。

以下是本次對比研究的記錄

班級一班對照班二班

教學方法小組合作學習傳統教學法

教學內容平行四邊形的面積平行四邊形的面積

班級學情對比兩個班均為50人，從四年級期末考試成績看，二班稍稍高于一班

教師直接講授時間15分鐘28分鐘

學生發言人數26人14人

討論時間15分鐘2分鐘

課堂作業完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習

做題正確率93%82%

這次課堂實踐活動給我很大的觸動，我也在以后的教學中，更加積極地在課堂教學實踐中開展小組合作學習，也帶來了更多的思考和收獲，以下就是這幾年的一些體會。

1.注重搭配好每一個學習小組，為合作學習打好人員基礎

教師要認真考慮每個學生個性差異、能力特征，詳細了解每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等，然后進行合理搭配、優化組合。一般以四人一組，四人中配一名學優生、兩名中等生、一名學困生。優生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動，負責組織、協調本組成員的學習活動。其次，必須安排好內向或成績差的學生所處的合作環境，否則他們將游離于合作學習之外，最終降低學習效果。再次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責任到人；最后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態，適時進行組際成員調整。我們讓學生在合作小組內的分工輪流進行，從而有利于調動學生的學習積極性和提高學生的綜合能力。我們要求每個學生都應有責任感，都樂于承擔個人與小組的義務與責任，從而支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助，相互合作。

2、教師在課堂教學中要預設好學習合作的內容和可能出現的問題，并且要明確要求。

教師在備課時要先對本堂課有充分的預設：哪些內容可以放給學生，預留多少時間，學生在合作學習中可能遇到的問題。有時教學問題過于簡單，學生很容易獨立思考就能解決，教師就沒有必要開展合作學習，另一方面，有時某一個數學問題，不管留出多長的時間讓學生展開討論，也不能得出結論，這樣的問題同樣沒有必要組織學生進行合作學習。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產生強烈的合作欲望。同時，在一堂數學課上，教師應不斷用挑戰性的問題，激發與保持學生探究與合作的欲望。

另外過去的課堂教學中，教師過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔內容練習，往往使學生對一個問題還來不及思考和交流討論，教師就已提問，迫使學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，所謂的“合作學習”流于形式，僅僅走了過場。

3.教師要為參與到學生的合作學習中，并且要提出明確的要求和指導。

合作學習作為一種新的學習方式應追求課堂教學的有效性。教師要參與其中，并且為學生的合作學習提供有效的幫助與指導，教師應對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環節。首先，在開展合作學習之前，教師應告訴學生合作學習的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察合作小組的學習情況。通過觀察，了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發現學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導學生虛心傾聽伙伴的發言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點。

4、教師要通過科學的評價手段，努力調動學生的積極性。

教師要關注全體學生的學習情況，尤其是學困生的學習過程，在提問和要求學生匯報時盡量把機會讓給他們或一些性格比較內向的學生，要讓他們在和別人的交流互助中，體驗到自身的作用，增強他們的學習自信。

同時，小組合作學習是組內合作，組間競爭。學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績。所以，教師要鼓勵學生既要努力提出自己的觀點，也要學會傾聽別人的觀點，學會與人分享。在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結束后，對小組合作的過程進行總結和反思，對整個過程中的經歷和體驗進行分享。要讓每個學生努力融入小組這個團隊中，去參與組和組之間的競爭。

總之，在小學數學的課堂中，怎樣進行“合作學習”，怎樣盡量體現出它的有效性，這是我在今后教學工作中還要不斷去完善和思考的。

篇7

寫給老師的心里話

老師，您是辛勤的園丁，我們就如同那嬌嫩的花朵。在您的引導下，我們逐漸懂得了許多知識，明白了許多道理，逐漸變得自信起來。在這里，我要對您說幾句我的心里話。

以前，我覺得上語文課有些枯燥，沒有意思。可自從聽了劉老師的課，我才感到語文課是多么的生動有趣。您經常在課堂上給我們講一個小故事、小笑話，給我們唱一首歌，或是做個小游戲讓我們沉浸在其中。我感到語文課有趣極了。

劉老師，您從來不給我們布置抄寫的作業。經常讓我們通過一個小游戲來寫作文，每當這時，大家通過仔細觀察和認真思考寫出來的作文總是水平特別高。

劉老師，我特別喜歡上您的課。我真希望您能陪我們走進初中，當我們的語文老師。當然我知道，這是無法實現的愿望。不管怎么說，您永遠是我心目中最好的老師。

篇8

[關鍵詞]網絡環境；高校圖書館；交互式信息服務

1. 高校圖書館優化交互式信息服務需要解決的主要問題

1.1 關于信息資源問題

目前高校圖書館普遍存在信息資源整合問題，一是信息資源整合的廣度問題；二是信息資源整合的深度問題，同時也存在信息資源的共享問題。這些問題的存在，對廣泛深入地開展交互式信息服務帶來障礙。高校圖書館欲優化交互式信息服務，不能不將信息資源的整合和共享問題作為重要的問題加以解決。

1.2 關于技術平臺問題

高校圖書館技術平臺的交互性問題直接影響了用戶對交互式信息服務的參與積極性和滿意度。目前交互性較強的技術平臺基本都是應用Web2.0技術較為深入的平臺。鄧勝利認為[1]互式信息服務平臺要充分體現Web2.0的元素、定位和創意。在交互式平臺的架構上要體現兩大宗旨，即強大的后臺系統和簡單的前臺頁面，它們為用戶提供良好的用戶體驗，體現以用戶為中心，技術平臺服務用戶的宗旨。目前，應用Web2.0技術優化交互式信息服務平臺的交互性，提升用戶體驗，是高校圖書館優化交互式信息服務技術平臺問題的通用手段，但是如何應用相關技術構建更為方便實用的技術平臺仍然是需要認真討論的問題。

1.3 關于用戶問題

從根本上說，用戶對高校圖書館交互式信息服務的認知度、參與度和滿意度不夠高的主要原因是目前很多高校圖書館并沒有切實本著“以用戶為中心”理念開展交互式信息服務。解決用戶問題首先應從根本上將“以用戶為中心”理念貫徹到具體工作的每一個環節，只有這樣才能夠積極深入地了解用戶需求，積極向用戶推介交互式信息服務，創新性地推出用戶激勵機制，鼓勵用戶參與交互式信息服務，從而提高用戶對高校圖書館交互式信息服務的滿意度。

1.4 關于館員問題

館員是實現高校圖書館交互式信息服務的主體之一，主體對于交互式信息服務的認知和服務態度、服務心理、服務行為至關重要，這也直接影響到高校圖書館交互式信息服務的質量和水平。高校圖書館應通過有效的管理機制激勵館員積極參與高校交互式信息服務，從而提升館員服務質量達到較高的用戶滿意度，使高校圖書館交互式信息服務實現館員和用戶的良性互動。

2. 高校圖書館優化交互式信息服務的目標

2.1 高校圖書館優化交互式信息服務的總體目標

對于高校圖書館提供的任何服務，就用戶而言，其目標都是要最大限度地獲取所需的信息資源，獲得滿意的用戶體驗；就圖書館而言，其目標則是盡最大可能地利用現有條件，將用戶需要的信息及資源傳遞給用戶，想方設法地滿足用戶需求，并使用戶獲得滿意；就館員而言，則有了使用何種手段和方法使圖書館的作用得到最大地發揮，使用戶得到最高滿意度的問題。可以說三者有著共同的終極目標，那就是“用戶滿意”。因此“用戶滿意”是高校圖書館優化交互式信息服務的基本目的和總體目標。

2.2 高校圖書館優化交互式信息服務的具體目標定位

（1）關于用戶需求定位

首先，目前高校圖書館所提供的信息產品和服務普遍缺乏用戶針對性和內容關聯性，只能滿足淺層次的一般用戶的信息需求，而用戶潛在深層次的信息內容需求很難滿足。其次，高校圖書館用戶更偏好于交互性、直觀性、效率性更強的信息服務方式，基于圖書館網站的交互性較強的信息服務方式也更易得到用戶的偏好。優化高校圖書館交互式信息服務過程中的用戶獲取信息的行為方式，應當定位于注重用戶的信息行為方式的交互性、直觀性和效率性特點，同時應積極嘗試將新生的網絡信息服務方式應用于高校圖書館交互式信息服務。

（2）關于信息資源的定位

高校圖書館優化交互式信息服務的目標定位就首先應當著眼于信息資源整合，各高校圖書館要充分利用各種智能化技術對不同類型、不同特點、不同系統以及不同地域的數字化資源進行整合，實現信息資源、信息技術、信息內容的集成。其次，高校圖書館信息資源組織系統的公共用戶界面應簡單、友好，使用戶能利用同一檢索表達式或檢索詞對各種數字化資源進行同步檢索，實現同一主題信息資源一步到位的檢索與查詢。其三，則應當根據用戶特定的信息需求，定制具有個性化特點的用戶界面，提供符合其特定需求的具有個性化特點的信息產品和服務。

（3）交互平臺定位

用戶滿意是信息服務的最終目標，面向用戶的交互式信息服務平臺則是高校圖書館提供面向用戶交互式信息服務的基礎。面向用戶的交互式服務平臺一般應定位于以下功能：信息檢索服務——包括對數字化館藏資源的檢索服務；參考咨詢服務——包括實時參考咨詢、E-mail咨詢、常見問題問答、即時通信等；個性化推薦服務——指根據用戶的興趣偏好信息，及時、主動地向用戶推薦信息資源；交流互動功能——指提供用戶與用戶、用戶與館員、館員與館員之間充分交流的途徑，包括讀者薦購、BBS、博客、Wiki等。

（4）關于館員認知定位

目前高校圖書館館員對交互式信息服務的認知度、參與積極性和服務質量方面都存在一定的問題，根本原因是館員對交互式信息服務的認知定位問題，認知定位不準確必然導致參與積極性差和服務質量不高，也將無法達到用戶滿意，因此高校圖書館優化交互式信息服務必須明確館員對交互式信息服務的認知定位。首先是館員對交互式信息服務的理論認知定位；其次是館員對交互式信息服務的實踐認知定位；最后是圖書館員要清楚在交互式信息服務過程中自身的作用和地位。

3. 高校圖書館優化交互式信息服務的基本思路

高校圖書館的交互式信息服務是信息交流傳播理論和“以用戶為中心”的思想在圖書館信息服務中的具體應用。網絡環境下高校圖書館優化交互式信息服務的基本思路應當是在“以用戶為中心”思想的指導下，以“信息交流傳播”理論為基礎，以個性化服務為基本要求，正確定位用戶需求、信息資源、交互平臺和館員認知，不斷優化信息資源體系，優化信息服務技術平臺，優化個性化服務機制，不斷引入交流互動新技術，不斷創新，使用戶獲得更滿意的用戶體驗。

3.1 以“用戶中心”思想為優化服務的指導思想

圖書館信息服務領域的發展，基本上可以劃分為三個階段，第一階段是以資源為中心；第二階段是以服務為中心；第三階段是以用戶為中心。程煥文教授認為“用戶永遠是正確的，用戶決定圖書館的一切，最大限度地吸引用戶，對用戶永遠不要說不，用戶的一切過錯都是有益的。”[2]這些觀點都是圖書館界對“以用戶為中心”理念的集中體現，這表明圖書館界對于“以用戶為中心”理念重要性的充分認識。目前大多數圖書館都意識到必須本著“以用戶為中心”的思想才能做好圖書館信息服務，尤其是高校圖書館輔助科研的使命決定了“以用戶為中心”理念是其進一步優化信息服務的必由之路。

3.2 以“信息交流傳播”理論為優化服務的基礎理論

根據信息交流傳播理論，在高校圖書館優化交互式信息服務過程中，首先能夠使人們充分認識信息交流傳播的基本規律，把握信息交流傳播過程中交流傳播主體的信息心理和信息行為，以求更為積極地開展交互式信息服務。其次能促使圖書館深入分析交互式信息服務的基本模式，并提出相應的優化模式。其三，信息交流傳播理論對交流傳播過程中交流主體認識的思想，將使我們在研究過程中始終關注交互式信息服務過程中主體的變化及其作用，并根據這些變化，調整和優化交互式信息服務。網絡環境下，高校圖書館與用戶間的信息交流主體大體可分為信息資源、館員、用戶三部分。高校圖書館信息資源、用戶和館員之間有其固有的信息交流傳播規律，在“信息交流傳播”理論思想的指導下，我們將更加深刻地認識和把握這些規律，為高校圖書館優化交互式信息服務提供幫助。

3.3 以“個性化服務”理念為優化服務的基本要求

美國國家圖書館與信息技術聯合會的專家認為，個性化服務是數字圖書館發展的第一要務；[3]個性化服務包括個性化和主動性兩個方面；[4]個性化的本質是針對性，即對不同的用戶需求采取不同的服務策略和方式，提供不同的信息內容；主動性的本質是主動服務，即系統自動按照用戶的信息需求主動積極地提供相應的服務。

高校圖書館交互式信息服務以用戶需求為導向，以技術平臺為手段，以信息資源為基礎，其最終目標是提供用戶滿意的信息服務。要做到用戶滿意，個性化服務是其基本的要求，也是用戶滿意度提升的重要途徑，還可以說，個性化服務是網絡環境下高校圖書館交互式信息服務的重要特征。高校圖書館在優化交互式信息服務過程中，必須以“個性化服務”作為實現用戶高滿意度的基本要求和具體的實現方式。

3.4 以“信息交流互動”思想為優化服務的創新思維

目前高校圖書館交互式信息服務的用戶參與度并不太理想，很多用戶缺乏參與交互式信息服務的積極性，有些圖書館開設的交互式信息服務甚至存在無人問津的現象。主要原因是在高校圖書館交互式信息服務中，內容貢獻者的數量很少，大多數用戶成為旁觀者而并不積極地投入到內容創造中去。

對網絡信息服務而言，關注度就是生命力，在交互式信息服務環境下，如果希望用戶更多地參與并創造內容，就要通過建立激勵機制，更好地滿足用戶的心理需求和利益動機。高校圖書館優化交互式信息服務應當創新思維，借鑒知名商業網站的會員制、積分獎勵制等方式提升用戶參與度，從而盤活交互式信息服務平臺。

參考文獻：

[1]鄧勝利.基于用戶體驗的交互式信息服務[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

[2]程煥文，潘燕桃.信息資源共享[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]賀子岳.世紀之交中國圖書館事業發展研究綜述[J].圖書情報知識，2002（3）：28-33.

篇9

論文摘要:閱讀教學中的應用理解策略的教學模式，是以培養和應用閱讀理解策略為目標，促進師生共同完成對知識建構的一種教學方法。課堂教學中進行有效實施，要讓學生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態度;引導學生對閱讀策略的運用;要充分發揮討論的作用;加強對閱讀教學過程中的理解監控。

“教育的四個支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。其中學會認知就是要強調通過學習來獲得認知能力和手段，而閱讀不僅是一種認知手段，更是終生學習必備的一項重要技能和素質，它是人類獲得知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的重要途徑。閱讀教學有多種表現方式，本文所要強調的是針對高中思想政治課改教材的特點而實施的一種應用理解策略的閱讀教學模式，它以培養和應用閱讀理解策略為目標，倡導通過有結構的對話來促進學生對教材有效閱讀和理解、共同完成知識的建構過程的教學方法。這種教學方式不僅可以使學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學生的終生學習提供一項必備的素質，而且這個過程中的閱讀策略也是對信息進行加工和處理的關鍵認知要素。所以在高中思想政治教學過程中，教師要積極促進閱讀教學的進行，培養和提高學生對閱讀策略的理解和應用。

一、讓學生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態度

進行有效閱讀教學的前提，就是要讓學生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態度，為此，首先要引導學生改變一個錯誤觀點:只要認識字，就會閱讀，就能讀懂教材。要讓學生在示范和比較性的閱讀過程中真切地意識到閱讀是一個怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會閱讀，從而端正閱讀態度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識應用的角度來看，很多學生很怕非選擇題，這事實上就是學生閱讀理解能力欠缺的一種表現。由于平時沒有重視對教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識結構和應用歸位，所以，無法形成對知識背景呈現方式發生改變的有效應對。

二、引導學生對閱讀策略的運用

閱讀策略的學習和應用是課堂中實施閱讀教學、促進閱讀理解的中心環節。在閱讀實踐的基礎上，讓學生明白:閱讀過程中的預測、提問、總結和澄清這四個環節反映了閱讀活動的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結合的認識方式基礎上的，有效閱讀就是對閱讀策略的有效運用。認識這一點，學生就可以通過在框題或其他提示材料的引導下，對教材內容進行有效預測，可以迅速調動相關的背景知識，促進積極思考，加強對教材內容的具體分析和精細加工，這是一個自我解釋和說明的過程，更是一個對教材自我加工和意義建構過程。

下面結合教學實錄來說明閱讀策略在課堂教學中的實施。

價格變動的影響的課堂對話實錄:

師:請大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會涉及到哪些方面的內容?

生1:可能會涉及到我們的消費。

生2:我想有的商品會因價格減少而銷量增加，有的商品會因為價格增加而銷量減少。

生3:價格降低，我們就可以買到便宜的商品，消費水平會提高。

生4:價格減少，生產者沒什么利潤，可能有的生產者會減少生產。

生5:有的廠家可能因為價格的的變化而轉產。

師:講的很好。你們能不能把剛才講的價格變動造成的影響給它歸納一下?

生1:我認為是需求和生產方面。

生2:是不是消費和生產方面?

生3:我感覺應該是生活和生產兩個方面。

師:好，你們說的都有道理，請大家閱讀教材，看看教材的表述內容。

上面的對話過程的實質是預測、提問、總結、澄清等閱讀理解策略的應用，所以實施閱讀教學，一定要用閱讀策略來規范整個過程，要求學生在閱讀教材過程中的感知閱讀的目標和要求，并形成一種自覺的閱讀習慣和產生自發反映式的閱讀要求。這個過程一般是從提問發起的，提問是一種十分有效的閱讀監控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的間題，以檢查自己的理解是否正確。但針對不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，教師就在學生沒有閱讀教材的基礎上提出問題。既可以引發學生的思考，調動學生的學習積極性，也是引導學生進行有效預測的一種方式，學生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對自己的剛才的預測進行調整和完善，形成清晰的認識。并且我們可以發現，上述對話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學程中，要避免對一些不重要、瑣碎的細節進行提問。預測指在閱讀中對教材或其部分的內容進行的一種推斷，可以依據框題、前一部分的學習來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成;和進行，上述教學過程中的預測就是在閱讀前進行的。澄清指在閱讀過程中對不理解或理解模糊的內容形成清晰的認識過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學中，澄清問題的過程更主要地要引導學生通過小組討論來完成。總結是閱讀過程中對一段材料的重要思想和主要觀點進行歸納，這給學生提供了整合信息的機會，并在這個過程中可以對教材形成自己獨特的、創新性的見解和認識的。

三、閱讀教學過程中要充分發揮討論的作用

課堂中的問題討論既是教學活動中有結構對話的重要體現，更是澄清問題的關鍵。同時，這個過程也是培養學生合作精神和形成學習方式的重要途徑。

我們先看一個閱讀教學中討論進程的個案記錄:

生1:我知道，價格變動對生活會造成影響，可我有些不明白它是怎樣對我們的生活進行影響的?

生2:價格上升時，人們就減少對它的購買，價格下降時，人們就增加對它的購買。

生3:好像商品價格降低，并不一定都會造成需求量的增加。這要看不同的商品，比方對生活必需品的價格降低，我們對它的需求量就沒有太大的增加。而高檔家電價格的下降，我們對它的需求量就會上升。

生4:好像互補商品和替代商品價格的變化，也會引起互補商品和替代商品需求量的變化。

生5:某種商品價格上升，是不是它的替代品的價格也要上升?

師:大家想一想，某種商品的價格上升，它的替代品的需求量會上升，但是不是說它的替代品的價格就一定要上升?

生1:不一定，如果該種商品只有一種替代品，則它的價格上升，那么它的替代品的需求量就會上升，價格也會上漲。

生2:如果該種商品只有多種替代品，則它的價格上升，那么它的替代品的需求量就會分散，需求量會上升，但價格并不一定會上升。

在上述教學實錄中，學生在閱讀教材過程中，會對商品價格變化對其替代品造成的影響產生困惑，澄清這個間題可以通過討論來完成。如果這個過程完全由學生漫無邊際地討論，可能將不會形成預期的教學效果。所以在閱讀教學中，開始可由教師來引導，進行討論的主題和方向控制。隨著學生對閱讀過程要領的領悟，老師的作用就慢慢退出，由學生來承擔“學習引導者”的角色了。學生討論交流的過程看似很散亂，但這個過程，始終有一位“教師”來引導，所以整個討論過程是“形散而神不散”，具有很強的針對性。

篇10

其實昨天聚餐搞活動的時候，我坐在前排，玩著程序里面的小游戲笑，并不是因為游戲使我發笑，而是身旁他們的談話很有意思。

后來，玩游戲大家都漸漸失去了興趣，或者根本就沒有產生過興趣，只是對手機里的游戲，那么感興趣。

有時候也想不明白，到底是因為什么。

后來的后來，我們也許都能找到很多機會看到自己更加成長的狀態，也許在這個過程中會歷經挫折和磨難，但是最終的結果都是充滿了希望與最吸引人的。

所以當我們有和他們交朋友的時候根本就不用在意那么多小細節問題，哪怕在一瞬間，他們護士了你的感受，也不用抱怨，因為你要抓住主要矛盾的主要方面，這才是影響事物的本質，你只需要看到他們對您好，然后你需要去回報就足夠啦。