導語：如何才能寫好一篇高中試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】：會考 素質教育 命題計劃

通過會考命題，促進普通中學素質教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結一些體會和做法，以求教于同行。

一、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。

會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。

地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會考應體現素質教育的功能

高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。

如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。

4.注重基礎知識和基本技能的考查。

三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。

2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。

3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。

4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。

四、地理會考試卷總體設計

地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。

1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。

篇2

【關鍵詞】注意事項 安全 身體發育 可操作性 集體榮譽感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.169

近年來，高中新課標的改革中，國家更加強調體育課程的重要教學地位。良好的身體素質和心理素質是學生健康快樂成長的關鍵保障，也是學生學好其他課程的基礎前提。體育課程的最直接教學目標就是提升學生的身心素質、培養學生良好的精神面貌。因此，體育課程也理應放置在更高的教學層面上來，引起教師、家長和學生的充分重視。由于體育教學一般都在戶外進行，因此，影響體育課程開展的基本客觀要素有很多，比如說體育器械、活動場地、天氣狀況、可操作性等等。此外，體育教學的進行還有益于培養學生的集體榮譽感。高中體育教師在進行教學設計的時候，都應該充分考慮到這些因素，注意規避教學障礙，發揮教學優勢。在多年的教學實踐中，作為一名高中體育教師，我們總結了很多教學中應當注意的事項。本篇文章從總結的事項中挑選出比較具有普遍適用性和代表性的四點分別加以闡述和探究。

一、時刻將學生安全問題放在教學第一位

對于學生來說，身體是學習的本錢。體育教學強調學生的身體力行，學生在戶外的鍛煉中，也大大增加了出現各種安全隱患的風險。高中體育教師針對這一教學現實，首先就應該時刻將學生的安全問題放在教學的第一位。安全問題無小事，一旦高中體育教師在安全問題上掉以輕心，出現安全事故之后，將會追悔莫及。高中時期的學生，在進行課堂活動時，對自身的保護意識和能力都是比較差的，需要教師的時刻觀察和注意，防患于未然。體育課上，學生多進行各種的體育活動，諸如跑步、打籃球、踢足球等等。這些活動中，學生都容易發生磕磕碰碰的情況，在學生出現受傷的情況時，教師一定要冷靜及時地處理好當時的情況，根據事態的嚴重程度，采取適當地救助方式。但是教師一個人的精力畢竟是有限的，要保護好班上的每一名學生是一件非常辛苦的事情，更是一件不現實的事情，因此，我們認為，教師教會學生一些必要的急救常識，讓學生自己主動關注安全問題也是非常必需的。與此同時，教師還要準備好諸如創口貼、碘酒等一些必備的藥物。總而言之，學生的安全事項無小事，教師要未雨綢繆，充分考慮一些必要的因素，保證學生在提升體育技能、增強身體素質的同時，安全、快樂地學習、生活和成長。

二、課程內容要符合學生的身心發育情況

教師進行教學內容的設置和安排時，一定要考慮的一個因素就是學生的身心發育情況。高中時期，十六七歲的學生正處于身心快速發育的關鍵時期。相關的調查研究顯示，這一時期，一個人的身高、體重、肩寬等的發展都是在這一時期基本定型的。高中體育課堂上實施的內容，如果符合學生的身心特點的話，就能夠促進學生的成長發育。反之，則會阻礙學生的發展。舉個例子來講，長跑是我們在課堂上普遍設置的一個學生集體鍛煉環節。然而，夏季是不適合高強度的運動的，運動得過量的話，容易發生中暑的現象，只會適得其反，學生甚至可能出現脫水的現象，不符合學生的成長發育規律。因此，高中體育教師只有切實關注學生的身體狀況，適當開展課堂活動，才能夠從根本上增強學生的身體素質和改善學生的精神狀態。新課改的精神要領之一就是尊重學生的學習主體地位，踐行以人為本的教育理念。而教師體諒學生的身體發育情況，合理地進行教學，正是以人為本精神的體現。總之，高中體育教師在計劃安排教學內容的時候，一定要符合學生的成長發育規律。

三、教學設計要注意可操作性

體育教學中一個非常重要的注意事項就是課堂安排的可操作性。可操作性強的課堂模式才能夠發揮最大的課堂效果，學生才能最大限度地提升身心素質。有的教學設計構想是非常好的，但是并不一定適合于所有的教學情境，教師應該在這個過程中真正貫徹具體問題具體分析的精神。比如說，有的活動在設計時，要求根據男女生身體素質方面的差異，將男女生分開進行教學。但是有的班級人數上，男生有50人，女生只有20人，分開教學只能造成教學資源的磨損和教學時間的浪費，可操作性是不強的。再舉一個例子，有的教師為了增強課堂模式的多樣化，在學習太極拳的時候，提倡開展學生之間的小組合作學習。然而，學生的學習能力和體育技能方面畢竟是有限的，在互相學習的時候，太極拳的練習上并沒有得到較大的改善和提升。這樣的課堂設計也不便于充分利用寶貴的體育課堂時間，操作性也不強。總之，可操作性關系到教師教學效率的提升，教師在進行課堂設計的時候，一定要根據以往的教學經驗和教訓，精心設計、勤于反思，爭取計劃和開展多樣化的可操作性強的體育課堂活動。

四、注意培養學生的集體榮譽感

篇3

【關鍵詞】語文教學 體驗 效率

1 問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，教師主導學生主體、師生互動生生互動等課堂教學觀念深入人心，高中語文課堂教學出現了很多可喜的變化，提高語文教學的有效性成了每個語文教師孜孜以求的目標。但很多時候課堂熱熱鬧鬧“互動”了，卻仍免不了出現高耗低效的尷尬。筆者認為主要原因在于課堂互動流于形式，忽視了學生作為學習主體的真正地位，沒有尊重學生的生命體驗，學生還只是扮演著配合教師完成教學任務的角色。加上長期以來在高考的指揮棒下，教師往往過多的強調知性因素的掌握、忽視了學生的感受、領悟、想象等心理功能的發揮，大大擠占了學生悟性靈性的發展空間。缺少學生生命的激活，缺少主體體驗的課堂教學，就必然在效率上大打折扣。因此，語文教學必須也應當重視學生的體驗。

2 體驗和體驗教學的意義

2.1 體驗的定義

體驗是指主體通過自身的經歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。從這個意義上來說，體驗就是親自去感知，去體驗。體驗具有主客相融、主體自由、情感豐富、意義生成等特點。

2.2 體驗教學的意義

體驗的特點決定了體驗教學是喚醒學生主體意識，調動學生主觀能動性，以一種詩意的方式去引領學生到達新的境界，實現智慧和人性的豐碩和更新的一種教學方法。語文學科與社會和人的心靈聯系廣泛而密切，在教學中引入體驗并加強體驗有著獨特的優勢。《高中語文新課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”注重體驗的語文教學，是師生以語文中介進行著心與心對話的教學，才會把語文蘊含著的意義和價值融進學生的情感，才會真正實現《課程標準》提出的“使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”的目標。

3 語文教學體驗教學方法實施策略

重視體驗的教學，能有效地促進學生的發展，提高語文教學的效率。下面，筆者結合自己的教學實踐，就如何在語文教學中實施體驗教學談談自己的一些做法。

3.1 課前預備體驗

新課程強調要大膽激勵學生，讓學生體驗學習和探究的成功感與自信心。預習作為完整學習過程的首要環節，在提高課堂教學效率中有重要作用。為此，教師應精心設計預習題引導學生去預習。

筆者每次給學生的預習里都特別設計了“預習收獲”這一環節，讓學生寫出在預習了新課文之后的感受體會。比如在《祝福》的“預習收獲”中，有學生寫“祥林嫂真可憐！”，有學生寫“四叔才是真正的謬種！”等等。課前預習，學生不僅掃清了字詞障礙，還會在預習題的引導思考下觸及到了課文重點內容，從而有了自己的初步體驗。預習后的學生是帶著自己的思考進課堂的，是主動學習的，這樣才會有更深的體驗和更多的收獲。

3.2 課堂激活體驗

課堂教學是情感體驗的主陣地，語文教師應該在課堂教學這一主陣地中采用多種方式來激活學生的情感體驗，以期實現高效課堂的目標。

3.2.1 在情境中激活

《課程標準》指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣”，語文是情感性特別強的學科，每個人的情感總是在一定的情境中產生的。語文教師要善于創設情境，尋找教學內容與學生生活經驗和興趣的最佳結合點來激發學習興趣提高教學效率。比如教學《荷塘月色》一課，可以先利用多媒體技術播放北大的未名湖畔，碧綠的荷塘，靜謐的月光，在學生一片輕輕的驚嘆聲中，開始跟隨畫面的節奏，播放配音朗讀。聲音隨著荷塘的清風飄過學生耳際，時而溫婉柔情，時而舒緩深沉，學生仿佛聞到了荷花的清香裊裊婷婷而來，這樣的身臨其境，不僅會讓學生愛上這篇課文，理解了許多修辭手法的妙處，更能激發學生對課文情境的獨特體驗。

3.2.2 在誦讀中激活

誦讀是語文教學的基本手段，也是語文學科區別于其他學科的特點之一。《課程標準》要求“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”誦讀的過程既是品味語言的過程，也是情感體驗的過程。在語文教學中，教師應充分運用多樣化的誦讀來激活學生的情感體驗。

教《假如給我三天光明》的最后一段時，筆者就采用了多樣閱讀的方法。第一遍先學生帶著自己個性化的理解自讀。第二遍，從“善用你的眼睛吧”至段末，要求學生握著同桌的手面對著同桌互相讀，把這段忠告送給對方。第三遍，把忠告這段話里的所有“你”字都換成“我”字，讀給自己聽。第四遍，以“善用我的眼睛吧，猶如明天我將遭到失明的災難”句式為例，改動其余內容的句式來讀。于是學生改成了“善用我的耳朵吧，猶如明天我將遭到失聰的厄運；善用我的雙手吧，猶如明天我將遭到癱瘓的不幸……”這樣讀過之后，學生對這段忠告的理解體驗遠遠超過了枯燥的講解。

3.2.3 在表演中激活

在教學一些敘事性的文章的時候，教師可以根據實際讓學生把課文改編成“自編自導自演”情景劇，扮演課文中的角色，讓學生過一把“導演、編劇、演員”癮。課文的內容和情感，自然也就融合在學生的心里了。

教《鴻門宴》時，筆者要求學生把它改成情景劇，讓學生自選一些同學來扮演劇中人物進行演出。為了選好演員演好角色，學生學習熱情空前高漲，對文本的解讀也空前的認真和深入。學生還根據自己對歷史的了解，增加了情節和人物，比如虞姬。學生還準備了道具，如：桌子、軍帳、佩劍、酒水等。學生還煞有介事地報幕：“幕起——第一幕——朝議——地點——項羽帳中——”。其實，學生的自編自導自演的過程就是激活和展現自己體驗的過程。這樣的過程也就讓學生深深記住了“鴻門宴”這一經典的歷史故事，并且了解了那個天下大亂，英雄四起的歷史年代。

3.2.4 在討論中激活

討論是學生學習主體的體現，討論的過程是學生自主思考解決問題的過程，是互相切磋，用思想去點燃思想，激活學生體驗激活課堂，加深領悟、共同提高的過程。

比如，在教羅素的《我為什么而活著》的時候，筆者讓學生就“你是為了什么而活著的”展開討論，有學生說為了父母而活著，有學生說為了活著而活著，有的說是為了實現理想而活著，各抒己見。然后讓學生將討論出來的這些原因與羅素為什么而活著的原因進行比較再討論，然后談體會。通過討論，學生體會到了羅素博大的情懷和崇高的人格魅力，進而形成了自己正確的情感態度和價值觀。

3.3 課后深化體驗

3.3.1 在課后練習中深化

蘇教版必修教材每個版塊的每個專題后面都精心設計了一些與課文相應的課后練習。這些練習針對性強，值得我們教師好好引導學生去做以深化學生對課堂教學內容的體驗。比如，學了《我與地壇》，讓學生揣摩并描述史鐵生的母親尋找兒子的心理；學了《最后的常春藤葉》讓學生想象并描寫貝爾曼畫常春藤葉的過程；學了《祝福》，以“太不公平了……”為開頭寫一段話，談談學完課文后的感受。其實，做這些課后作業的過程，也是學生情感體驗的一個深化的過程。

3.3.2 在現實生活中深化

《課程標準》指出“通過語文實踐，使已經獲得的知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。”語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上。引導學生在生活中學語文，在生活中受到更直接更親切更強烈的刺激，引發更深切更鮮活的體驗。

篇4

1.重結果，輕過程。目前的化學實驗教學中，師生重視的是實驗結果或結論，而對實驗過程的探索不夠重視，不注意引導學生對實驗過程做細致觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋的深層次內涵。學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯，甚至存在錯誤。

2.重驗證性實驗，輕探究性實驗。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題、驗證性題眾多，鼓勵學生動手有利于學生展開思維的開放性、探索性的實驗題目較少。對于這些題目，往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，久而久之，教與學都停滯在應試作答的模式上。

3.重演示實驗，輕分組實驗。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做得多，而讓學生實驗做得少，學生的實驗探究能力始終得不到提高。連達標中學也存在這種現象。不少學校任課老師少，所教班級數多，課時數少，再加上趕進度，出現這種現象不奇怪。

4.不注重學生表達能力的培養。在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，就不能夠完整表達實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，表達能力得不到提高。在各項考試中，我們經常發現一些同學做實驗題時往往答非所問，實驗題得分能力很差。

二、解決問題的方法

1.想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。農村中學化學實驗課的教學的確有困難，教師要克服一切困難，想方設法，積極創造條件，自制簡單教具，動手做一些簡單可行的實驗。比如：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗。對于一些有毒危險實驗可以通過觀看實驗錄像，還可以展示一些實驗掛圖，開展學生心理輔導活動。老師應該告訴學生，只要實驗操作正確，就不會有危險。

2.創造條件，盡力做好教材所列的全部演示實驗，同時改進演示實驗，最大限度地增強直觀效果。實驗條件允許的學校，首先應克服一切困難，想方設法做好教材所列的全部演示實驗。現行教材中的演示實驗雖然已經進行了修改，但某些實驗還不夠完善，缺乏創造性，并且存在污染和浪費等缺點。在教學實踐中，可利用現有的玻璃儀器或廢棄的生活用品進行改進。例如做Na2O2與CO2的反應實驗。實驗時，我取一干凈的干燥管，兩端放入少量疏松的玻璃棉，中間放置干燥劑（CaCl2），把干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就燃燒。本實驗操作簡單，現象明顯，沒有任何污染，還可以省略制取CO2氣體的操作，節約藥品。

3.變“驗證”為“探究”，在“發現”中獲得知識、享受樂趣。教材中的演示實驗一般以一些驗證性實驗為主，這些實驗往往通過實驗現象驗證某一個結論。而化學探究性實驗則是用一定的實驗方法，創設不同的實驗情境，引導學生對一些化學反應，從全方位、多層面分析，以期研究某一反應的實質和規律，從而解釋客觀事實。例如：在做鈉與水的性質實驗時，我不急著讓學生立即做實驗，而是向學生展示保存在煤油中的鈉之后，就讓學生考慮為什么鈉必須保存于煤油中，并引導學生思考為什么不像白磷那樣保存于冷水中，引導學生探究：（1）鈉與水是否會發生化學反應？（2）如果能發生反應，那么其產物可能是什么？如何確證？（3）理論分析的依據是什么？讓學生自己動手實驗，對實驗現象加以分析總結，得出相應的結果。這樣，將一個驗證鈉與水能發生反應的實驗轉變為一個學生自己提出課題，自己設計實驗步驟，通過分析實驗現象、分析結果，得出結論的探究性實驗，從而有利于發展學生的創造性思維能力。

4.合理安排，盡量將演示實驗改為學生實驗。在實際教學中，除了部分演示實驗主要是為了展示操作規范，由教師作示范，其他部分實驗應改成在教師的指導下讓部分學生上臺演示或邊講邊做實驗，或改為小組實驗，這樣把更多的機會留給學生自己動手、動眼、動口、動腦，結合實驗事實和實驗過程，認識化學概念和理論的形成，并逐漸為培養學生的創新精神和創造能力打下基礎。

篇5

學;師生互動

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0121―01

隨著新課標理念的提出，高中政治教學過程中越來越注重時效性教學。高中階段是中學生較為關鍵的轉折點，而高中政治教育對學生的世界觀、價值觀以及人生觀具有積極的促進作用，甚至還會對國家及其社會的安定造成影響。因此，新課標理念下，高中政治教師需不斷打破傳統教學的束縛，著眼于大處，緊扣時代的脈搏，從而確保政治教學的時效性。本文主要就新課標理念下高中政治教學的時效性進行研究，以期能夠進一步提高教學質量，進而達到教育的目的。

一、轉變教學觀念，發散學生思維能力

高中政治教學中，傳統滿堂灌的教學觀念極易限制學生思維的發展，學生幾乎沒有自主學習的時間，這樣的教學模式，在一定程度上忽視了學生的主體地位。新課標理念下，首先要打破這種傳統的教學觀念，充分發揮學生主體地位，讓學生自主參與到學習中去，進而解放學生的思想。如，在講解《消費者權益保護法》一課時，教師可以首先詢問學生有沒有購買東西上當受騙或買到偽劣產品等消費中出現的問題，激發學生的興趣，然后適時地引入一些實例，吸引學生的注意力。最后再循序漸進，向學生講解偽劣產品侵犯了消費者哪些方面的權利，消費者可以采取什么樣的途徑來維護自身合法的權益，在這個當中，政府和國家起到什么作用等。這樣一來，不僅能夠確保教學的時效性，還能激發學生學習的欲望，發散學生的思維，達到教育的最終目的。

二、啟發學生思考需做到恰當引證

傳統的政治教學過程中，教師在課堂中占據主導地位，學生只能根據教師的講解及重點的勾畫，進行機械的記憶;或者是通過大量習題的練習來加深記憶。學生只能被動接受知識，無法對知識很好地理解，更別說將知識融合。學生在政治課堂教學中處于被動地位，學習的興趣不高，致使學習的效果無法提高。因此，新課標理念下，高中思想政治教育需打破傳統的教學模式，把學生作為教學的中心，教師在其中起引導作用，突出學生的主體地位，通過恰當引證來引導學生展開思考。如，就某一個話題進行一次辯論會、分組進行演講等，這樣一來，不僅培養了學生學習的興趣，使學生能夠真正融入到課堂教學中，還能充分調動學生的主觀能動性，自主思考，進而提升課堂教學的效率和質量。

三、通過案例教學調動學生學習主動性

在高二政治哲學的教學過程中，教師首先要了解每個哲學理論和現實的哪些案例關聯，然后將這些案例引導到新課程的教學中，讓學生尋找案例中存在的問題，并就這些問題進行小組討論，尋找最佳的解決辦法，這樣不僅能將學生學習的主動性充分調動起來，而且還能為哲學理論下一步的教學奠定堅實的基礎，使枯燥乏味的哲學教學課堂更加生動、有趣。在這個過程中，教師通過案例進行教學，將課堂的主導權交給學生，讓學生帶著興趣自主參與到學習中來，最大限度地將學生的潛能激發出來，提高政治教學的時效性。

四、需為學生營造濃厚的學習氛圍，加強師生互動

篇6

一、精心設計好“第一堂課”的實驗

化學的第一堂課是教師必須精心準備的，而如何精心設計“第一堂課”的實驗至關重要。

按內容安排，教材上的第一節是緒言，其中的內容很簡單，無非是讓學生了解化學的含義，化學的發展歷程，知道如何學習化學，化學的重要性。內容不涉及實驗，而這些內容一是單調，二是簡單，對于第一堂課來說就太打擊學生的積極性了，無論教師如何準備，僅憑書上的內容是不可能激發學生的興趣的，上不好第一堂課，這化學課的開頭就不行，勢必影響以后的教學。所以精心準備一些有趣而神秘的實驗十分必要，教師不妨把以后的一些實驗“借到”緒言的第一堂課來，如在試管中取少量氫氧化鈉溶液，再滴入幾滴酚酞溶液，于是溶液變紅，再向變紅的溶液滴入稀鹽酸使紅色消失。或者讓氧氣使帶火星的木條復燃起來…諸如此類的趣味實驗，以神奇的魔幻變化把學生帶入一個神圣的充滿求知欲的化學世界，既讓學生的第一節課不平淡，又激發了學生學化學的興趣。讓學生跟著你走進奇妙的化學世界。

二、合理安排演示實驗

演示實驗是為幫助教師教學和學生學習的一種直觀教學手段，一般都是由教師根據內容隨堂演示，學生只管觀察、記錄，最大的作用就是驗證相關的知識。實行教材改革后，原來的演示實驗變成了探究實驗，但由于各種原因仍是換湯不換藥，學生還是“觀眾”和“記者”，雖說這樣也有一定的學習效果，但我認為更好的是教師放開手，把表演權大膽地交給學生。具體做法是，每一個實驗都在教師的指導下由學生演示，把學生由觀眾變為表演者，不同的實驗由學生輪流演示，上臺的學生在教師的指導下，錯誤可以隨時得到糾正，有了老師的指導，他們的底氣也要足一些，更有信心，他們不僅可以得到鍛煉，更主要的是能掌握一些基本的操作。座位上的學生可以觀察、記錄、判斷、學習，結果是教師輕松，學生受益，何樂而不為呢！實踐證明：膽小的學生經過鍛煉變得大膽了，不好學的會逐漸變得對化學有興趣了。給學生一個演示實驗的機會遠勝過教師苦口婆心的說教。

三、充分把握小組探究實驗

小組合作、探究是現在學習的基本要求和方法 ，化學實驗便給學生創造了這樣的一個機會。

把學生分成含不同層次學生的若干小組，讓優生帶差生，在合作中學習，在學習中合作，在合作和學習中探究。比如完成一個實驗，在小組長的組織下，分工協作，有事大家做，有問題大家一起解決，大家可以提出問題，再一起想辦法解決，可以各抒己見，小組的每個成員都可以得到鍛煉，成績好的可以鞏固知識提升能力，成績差的可以增強自信實現突破。其結果是大家都可以在實驗中分享應得的那份快樂。有很多的教師因為怕耽擱時間，或者學生的探究能力有限而放棄了小組探究實驗，這是絕對錯誤的。

四、重視課外小實驗

在化學教材中有許多課外小實驗，它們對教學可能是無足輕重的，但化學本身與社會、生活是分不開的，而且課外小實驗是課堂學習的延伸，從知識上講是對課堂知識的鞏固和延伸，從興趣講是激發學生更濃厚的學習興趣。

篇7

關鍵詞：高中生物；課堂教學；啟發；原則；策略

高中生物教學，由于其特殊性，教材上大部分知識學生都無法在日常生活中得到充分的體驗，從而只能依靠硬性能力。在這樣特殊的背景下，我們更需要使用啟發教學模式，通過啟發教學模式，學生的發散性思維可以得到充分的鍛煉，從而在學習生物的時候可以獲得良好的學習效果。因此，作為教師，我們一定要在課前積極備課，有針對性地選擇教學素材，營造輕松舒適的氛圍，巧妙引導學生，啟發學生自主學習，從而逐步提升學生的自學能力。

一、使用啟發教學模式所要遵循的原則

1.遵循培養學生獨立思考的教學原則

在傳統教學模式中，學生學習生物知識只能被動地依靠教師在課堂上講述，這樣的學習效率十分低。但隨著新課程改革的推進，我國教育對于學生探究能力有了明確的規定，教材也變得更加靈活，對學生的自學能力也有了進一步的要求。高中生物中的實驗教學是很多的，但是很難開展，因為部分學校的實驗器材資源稀缺，這就需要學生擁有較強的對于實驗的分析能力。因此，我們迫切需要開啟啟發教學模式，尊重學生，以學生為學習的主體，使學生自主地探究解決問題。

例如，筆者在講述有關生態系統結構的時候，摒棄了傳統的灌輸教學模式。我要求每一位學生假想自己都是農場主，里面有一定的不同種類的生物，請學生說出生物的類型。學生很快就會聯想到這是和食物鏈有關的，因此，經過一定的思考，絕大部分學生都能夠舉例說出合理的食物鏈，從而對生態系統的結構有了更深層次的理解。

2.遵循培養學生舉一反三能力的教學原則

高中生物課本內的知識比較雜亂繁多，不僅要求學生能夠背誦相關的概念，同時需要學生具有對抽象知識的推理能力。正因如此，作為一名合格的高中生物教師，我們不能僅僅滿足于講解課本知識，更需要通過啟發教學模式，逐步培養學生自主學習及舉一反三的能力。

例如，筆者在教授有關物質循環再生原理的知識的時候，要求學生能夠對生態系統的每一個部分都有較為詳細的理解。如物質的循環中，不同物種之間到底有何種聯系，經過一定的化學反應，最終變化成何種形態。我們需要利用啟發教學模式，逐步和學生探討相關問題，從而幫助學生由點及面，主動探究，舉一反三。作為一名合格的高中生物教師，我們一定要尊重學生已有的能力，逐步提升學生的思考以及聯想能力，切不可揠苗助長。

二、在教學過程中使用啟發教學模式的具體方法

1.把握每一次課外實踐機會

高中生物離不開課外實踐，對于每一次有關生物的課外實踐活動，我們都需要保持足夠的重視。在條件允許的情況下，盡可能多地探索生物方面的知識。高中生物作為一門實踐性十分強的學科，脫離了實踐就像沒有了左右手一般。

例如，筆者在進行檢測生物組織中的糖類有關知識的教學中，引導學生親自尋找相關的實驗材料，并選擇其中最理想的實驗材料進行實驗，幫助學生證明自己的想法。通過這樣的教學方式，學生可以更為直觀地了解自己的實踐是十分重要的，同時增加了生物課堂的豐富性。此外，由于學生自身參與到實踐之中，對于之后實驗環節中自身發散思維有一定的幫助。

2.努力提供實驗環境，落實相關實驗

由于高中生物有較強實驗性的特點，許多知識若是脫離了實驗環節，它的存在就不會具備任何意義。因此，在平時的教學過程中，我們需要積極使用啟發教學模式，著重進行生物實驗教學，幫助學生逐步提高自己動手操作的能力，潛移默化中加深學生對生物知識的理解。

例如，筆者在進行蛋白質檢測的實驗教學時，安排學生親自動手進行檢驗，巧妙引導學生進行每一步的正確操作。學生經過自身的動手實驗，雖然只是很簡單的操作，卻能感受到生物實驗的魅力所在，從而增強了學習信心，提高了對學習生物的興趣。

3會充分備課，增加課堂的趣味性

筆者在講授有關DNA知識的時候，因為DNA是一個十分抽象的概念，對于教師的要求極高，用傳統教學方法進行講解很難讓學生對DNA有全面的了解。因此，筆者轉換思路，在教學過程中首先講解了DNA是如何被發現的，進而講解具體DNA的模型是什么樣的，逐步將之引入抽象教學中。通過循序漸進、啟發性的教學之后，學生較為輕松地理解了什么是DNA。在課堂教學中，還使學生自己動手用彩色紙片制作DNA的模型，增加了課堂的趣味性。學生對于這部分知識有了較為深刻的印象。

綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，時代的發展，使得傳統的高中生物教學模式不能滿足學生的要求。這就要求改變教學模式，培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的生物科學素養。啟發式教學模式可以很好地提高學生的綜合能力，這對培養全面發展的高水平人才具有長遠的意義。

參考文獻：

篇8

2016屆安徽省示范高中高三第三次聯考文科數學答案

一、選擇題(本大題共12小題，每小題5分，共60分．)

1.【答案】B【解析】化簡集合M得，則.

2.【答案】D【解析】由a-b=（-1，-2），則易得：a-（a-b）=0，故選D .

3.【答案】C【解析】兩式平方相加，得，.

4.【答案】D【解析】法一：一邊是加一邊是減，B中c的符號未知，C，D中，所以C少了等號，D正確.法二：取c=0，可排除A,B,C.

5.【答案】B【解析】由得，所以q=2，則，故選B.

6.【答案】D【解析】.

7.【答案】C【解析】，，可得F(x)在點處的切線的斜率為-1，傾斜角為.

8.【答案】A【解析】

9.【答案】B【解析】，所以f(x)在（0，1）為增，在 （1，2）內為減，在為增，又，所以函數只可能在（0，1）內有零點，因為，故函數在上有零點.

10.【答案】C【解析】顯然p是q的必要條件.下面證明p是q的充分條件：

若a:b=A:B，則，，

令是函數

的圖象上兩點，可得，由圖知P與Q重合，

篇9

關鍵詞：高中化學；教學；實效性；提高

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0070-02

作為高中化學教學改革的實踐者，只有最大限度地發揮學生學習的主體性，正確引導學生探究討論，優化課堂教學環節，才能提高課堂教學的實效性。以下是本文對如何提高高中化學教學實效性的幾點思考。

一、創設民主寬松教學氛圍，激發學生學習主動性

教師的態度在教學過程中起到了重要的引導作用，如果教師語言親切、態度和藹，會減輕學生的心理壓力，消除心理障礙，激活學生的思維能力；反之，學生的學習情緒會受到打擊，降低學生的學習熱情，正所謂“親其師、信其道”就是這個道理了。此外，教師要注意保護學生提問與回答的積極性，如果對學生提出教學內容范圍以外的知識不予理睬，不僅容易造成教學氛圍的緊張感，也會挫傷學生的自尊心，打擊學生參與教學互動的積極性，甚至容易導致對立情緒，不利于學生創造性思維的激發。

二、靈活采用各種教學方法，發揮學生的主體地位

高中化學教學應注重與人文科學的有機結合，設置以實際生活和社會實踐為基本線索的課題討論，最大限度地挖掘生活中蘊含的化學素材。例如，在教學蘇教版第一冊專題二中的“鈉的性質的教學”時，教師可以設計如下導語：“要想保證人體的正常新陳代謝，每天都要攝入一定的食鹽量，一般一個健康成年人一天需要攝入的食鹽量為4g/d—10g/d，而高血壓患者一天攝入的食鹽量為1g/d—3g/d。可見，食鹽對人體具有非常重要的作用。食鹽的主要成分是NaCl，主要包含的金屬元素是鈉，今天我們將要學習的就是金屬鈉的性質。”食鹽是學生在日常生活中經常接觸的物品，利用這一導語引入新知，可以有效吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，使學生認識到化學知識就在我們身邊。此外，利用小組合作，提高學生合作學習的意識。在高中化學教學中進行生本教育一項重要任務是培養學生與他人合作學習的能力。在教學過程中教師應設計一些有助于學生合作的教學環節，減少學生孤立思考學習的情況，如果不能形成學生合作學習的氛圍，就沒有有效貫徹生本教育的教學理念。教師可以進行全班分組，以組為單位搜集一些與化學知識有關的問題，然后由其他小組的成員進行化學知識搶答活動，最后由搜集資料的小組進行評判、講解。這樣既有利于學生提高同學之間合作學習的意識和能力，又可以加強學生對所學化學知識的理解和掌握。例如在教學“金屬及其化合物”的內容時，教師可以將全班分為5個小組，然后以組為單位去搜尋有關鐵、銅、鋁、鋅及其化合物的有關知識，再按照上述方式進行搶答活動。

三、靈活運用實驗教學方法，提高化學教學的效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是化學教學中的重要組成部分，也是檢驗教學成果的重要標準。化學實驗充分體現了理論知識與實踐操作的有機結合，有助于培養學生的動手實踐能力，也符合素質教育和新課標對化學教學提出的要求。在高中化學實驗教學中，教師首先應明確化學實驗的目的，意在提高學生的實踐能力，以及在實踐中運用所學知識的能力。同時，我們要考慮到高中生知識水平有限，應利用實驗展開教學，保證實驗過程中的安全性和實效性，鼓勵學生自主動手操作，確保每一次的實驗效果。然后，在演示和講解的基礎上要求學生動手操作，使學生在真實的實驗過程中感受理論與實際的差距。實驗過程可以采用合作交流的方式，讓學生體會實驗過程中的溝通與配合，促使學生在互幫互助中提升自我。最后，教師應注重引導學生進行實驗總結，高中生的心智尚未完全發育成熟，需要教師對其進行合理引導，以學促思，鼓勵學生將思與行結合起來，以達到更好的效果，加深學生對實驗的理解與把握，防止學生對實驗的認知僅僅停留在表面現象中。此外，教師要經常設計一些簡易的課外實驗，讓學生在實踐中學習和運用，以發現學習化學的樂趣所在。通過實驗方式，不但可以提高學生的觀察能力和分析能力，而且可以促使學生在探究和探索中獲取知識、掌握技能，培養創新能力，形成科學的態度觀念。同時也充分展示了化學知識的學科魅力。

四、科學利用現代教學手段，增強課堂的教學效率

篇10

【關鍵詞】課堂教學；高中歷史；效率

【中圖分類號】G623.2 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）07-0042-01

課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率淺談一點心得體會。

一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

此外，新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。

1、搞好課堂氣氛。

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。"嚴"表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2、培養學生能力與思想教育相結合。

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們"乘法"。

在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3、提高學生思維能力。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

4、比較法。比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導學生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國與其異同。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。