導語：如何才能寫好一篇邊塞詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

邊塞詩詞是反映以邊塞生活為主題的詩詞，這類詩詞大多和戰爭有千絲萬縷的關系。它的題材十分廣泛，內容異常豐富。詩詞中所表現出來的情調或高昂或低沉，所抒發出來的情感也千差萬別，情況相當復雜。比如說，盛唐時期的邊塞詩詞大多激情奔放，而中唐以后的邊塞詩詞大多感慨深沉。邊塞詩詞的創作形式大多為古風（考慮到高考命題使用長篇古風做材料的可能性不大，故本文不予涉及）和絕句，詞的數量較少。中學生在解答邊塞詩詞的鑒賞問題時，應掌握下面幾種方法：

第一，要弄清邊塞詩詞的立意，深挖它含蓄的主旨，從總體上對作品進行把握。異彩紛呈的邊塞詩詞，或綺麗俊俏，雄渾挺拔，或清新優雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響遏行云，或低回淺唱，感慨萬千；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，或使人愁腸寸斷，想折戟斷刀……

第二，弄清景物描寫與所抒之情的關系。先看一下王維的《使至塞上》詩中名句“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪出大漠奇藝的風光——大漠上升騰起的炊煙是那么的直，黃河中倒映的落日是那么的圓，這簡直讓詩人感到震驚，精神為之一振，前面的惆悵則被溶化在廣闊的自然現象中，霎時一掃而光。抑揚頓挫的手法很好地突出了大漠的壯麗、奇特美景和詩人的激昂情緒。詩人通過對大漠壯麗風光的描繪，發出了對為國御敵戍邊，立功異域的將士們的崇敬之情，充滿了崇高的愛國主義精神。再拿李益的《夜上受降城聞笛》來說，前兩句以工整的對仗的形式來寫景，用了兩個色彩鮮明的比喻。先從俯視的角度來寫莽莽大漠上的黃沙，在月色的輝映下如同白雪，再從仰望的角度來寫浩瀚空中的月色，那皎皎寒月猶如嚴霜，上下交映。只見整個大漠一片白茫茫，令人頓覺涼颼颼。詩人從地點、景物、氣候三個方面著意刻畫，反復渲染，營造出一種悲涼的氣氛，為后兩句抒發戍邊將士的思鄉之情蓄勢。可見景不同，情各異，而這之間的關系十分復雜。沒有多讀，多練，是很難找到這把鑰匙的。

第三，要弄清詩中哪些地方是對戰爭場面的描寫。戰爭是非常殘酷的，是血淋淋的，從詩歌藝術美學的角度考慮，它一點兒也不美，不宜直接描寫，所以絕大多數詩人都采用側面描寫。對中學生而言，要找到還是有一定的難度。那么，怎樣去挖掘出來呢？一定要抓住與戰爭有關的器物，如旗、鼓、干、戈、號角、戰車、轅門、烽火等；二是要抓住與戰爭有關的地點與人、事、物，如樓山、陰山、涼州、長城、琵琶等，然后展開豐富的聯想，進行深入的揣摩，也能猜個八九不離十。還以王昌齡的《從軍行（其五）》來作個剖析：“紅旗半卷出轅門”中的“紅旗”指的是戰旗，它“半卷出轅門”，說明部隊為了提高行軍的速度和不被敵人發現，他們半卷紅旗，飛速前進，雖然作者沒有告訴人們這支部隊究竟要干什么，但透過緊張的氣氛，讀者自然會知道其中的奧妙。而“前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾”中的“洮河北”是前方戰場，最關鍵的是末句，寫唐軍已生擒敵酋“吐谷渾”取得了豐碩的戰果。“擒賊先擒王”，敵人已經群魔無首，只能狼狽逃竄，如鳥獸散。至于怎樣生擒敵酋，殘敵如何逃竄，那就讓讀者自己去想象了。這一構思非常巧妙，極富戲劇性，極富弦外音。

邊塞詩詞的鑒賞方法有了，而且不只一種，這就需要考生靈活運用，對具體的詩詞做具體的分析與研究，找到相對應的方法，正確做出解答。

篇2

在靜謐深邃的夢境里，總時長有一雙晶瑩熠熠的美麗眸子烘出一片亮光，一對濃密纖長的顫顫睫毛眨巴著，襯出你精致的臉龐。

——題記

當你為滿園春色所折服，你是否會看見一個園丁在澆水施肥；當你垂眸深嗅花蕊彌漫出的奇香，你是否會看見一個園丁在精心打理；當你為藤蔓的蜿蜒奇特所震撼，你是否會看到一個園丁在修修剪剪……老師，是我們的導航，是我們的朋友，無論生活還是學習，他們都曾讓我感動。

似精靈飛舞

腦海里這快樂活力又親切的少女形象，還要追溯到幼兒園。

人人皆愛美，我自然不例外。小時候，別的孩子都是一頭利索的短發，最多不過扎兩個小羊角，我卻有一頭烏黑柔順的長發，我喜歡把它綰許多下，垂于肩后，跑起來隨風亂顫，很可愛。不知從什么時候起，我有了一個特殊的“癖好”。我喜歡趴著午睡，沒有人問我為什么，是那個有著美麗大眼的女老師細心地發現了，并告訴了我媽媽。我很一本正經的回答：我怕睡覺把頭發壓壞！

這漂亮的女老師，像精靈一樣每天都和孩子們樂得融洽的女老師，對我說以后沒必要天天趴著睡，因為她會為我梳頭。

她的手很巧會梳各種我沒見過的頭型。她的動作很輕柔，攬過我兩鬢間的碎發，輕輕梳起頭發，就像溪水從指縫間穿梭，潺潺流過。

我幼兒園時很能惹其他孩子哭鬧，沒少承蒙這漂亮的老師“照顧”，我們既是師生，也像朋友。

如慈母教誨

上小學時，我的成績一直不錯， 但社交方面總有些欠缺，總是會有不同的同學與我鬧矛盾。每一次，受了別人的氣，心總會不停顫抖，鼻子一酸，淚水止不住的往下流。就像黑暗里有無數雙發散著亮光的眼睛地對著你，可你卻只能蜷縮著身軀躲在墻角一個人承受。心酸、憤怒、委屈、恐懼……就像打翻了調料瓶，五味雜陳。

是她，我的老師，她沒有二八妙齡，沒有萬丈活力。她就像一個普普通通的老婦，有著無數的社會閱歷，會像教導子女一樣開導我。她臉上的皺紋總給人一種慈祥的感覺。在我取得成績時，她會微微點頭表示贊許；失誤時，也平平淡淡的像什么事都沒發生，依舊給予我殷切的希望。我在學習上教給我受益匪淺方法技巧，在相處中教我斂藏銳氣，虛心接納。

她給我很多幫助，每次與她談話后，都有一種如釋重負的輕松。她既是我的老師，也像我的慈母。

生活就是這樣，成功與失敗交織著。有一些重要的人，就像兩種心境的交集點，不同時刻帶給你不同感受。

過去，現在，將來，我身邊道好老師呵，我將永遠記住你們的愛。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

篇3

1、關注題干。詩歌鑒賞題，總有一句話：“閱讀下面這首唐詩，然后回答問題”或“閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。”這些題干，我們往往忽略，但是其中暗含不少可用信息。例如，從題干中我們可以得知，您要做的是唐詩還是宋詞，了解這些就等于知道詩歌創作的總體背景。另外，也告訴您要做的是詩還是詞，詩詞是兩個不同的題材，在答題思路上也稍有不同，利于調動我們答題思維的方向。甚至有的題干會告訴我們更多關鍵的信息，例如：2004年江蘇高考卷的題干是“閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。”這些信息告訴我們我們要解答的是一首唐詩，題材是邊塞詩。了解這些。我們就可以用大腦中儲藏的邊塞詩的知識來答題，確保答案不會有太大的偏差。所以，題干不容忽視。

2、標題和作者不容小視。我們所接觸的詩詞大體有送別詩，詠物詩，懷古詩，邊塞詩，山水田園詩等題材。而這些題材在標題中有所暗示。例如：2007年江蘇卷詩歌鑒賞的標題《登金陵鳳凰臺》作者李白。仔細分析這個標題，“金陵”是南京的別名，“鳳凰臺”一個南京的古跡，“登”是動詞，登上。標題合在一起：登南京的鳳凰臺。由此可知，該詩應該是一首懷古詩。再結合我們所熟悉的詩人李白的經歷，可以得知，本詩李白借登臨南京鳳凰臺這一歷史古跡，來抒發自己感情，了解這些后，我們自然會想到懷古詩的相關知識，例如，對比手法的使用，抒發昔盛今衰之情等。

3、詩歌中景物描寫。古代大多數詩詞中，多數都有景色描寫，詩中的景即我們所說的意象，抓住這些意象，作者感情基調便有了很好的把握，所以我們必須注意對這些意象的積累和識記。例如：見到“柳”我們會想到送別，見到“酒”我們會想到憂愁，見到“南浦”我們會想到送別等等。另外，如果景物多，就考慮到諸多景物放在一起營造的一種氛圍，這種氛圍就是詩歌的感情基調，往往也是作者的感情。例如2004年江蘇卷詩歌鑒賞題：《征人怨?柳中庸》原詩：歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。其中“馬策與刀環、黃河和黑山”等都是暗示戰爭的詞語，在解題中它們就應該引起師生關注。

4、詩詞中注釋不能忽略。有的詩歌鑒賞題中有注釋，這是解題的很重要的突破口。我們可以設想：為什么命題人要加注釋？如果沒有這個注釋是不是就影響學生答題？可見注釋的重要性，而且這些注釋內容并不固定，有的注釋是介紹作者或是本詩寫作的背景，了解這些就了解到寫作本詩的動機，利于把握作者思想感情。有的注釋是對詩句中部分詞語的解釋，了解這些至少對該詩句的答題意思有了解，利于解題。例如：2005年江蘇卷注釋：苗發，司空曙是李益詩友。如果不注意這個注釋，我們或許不知道何為“苗發”，但是通過注釋，再結合標題，我們知道，詩人開始懷念朋友了，下面的題目是不是做起來就容易許多？

5、命題人設置的題目，往往也有很多暗示。題目是考察學生，也是命題人認為這首詩的核心所在，了解這些題目對理解詩歌內容是有很大作用的。例如2010年江蘇卷第三問“(3)三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。(4分)”通過這一問中“代為之思，其情更遠。”可知表達技巧為想象，然后結合情感分析將想象的內容具體化即可。所以，詩歌鑒賞中的題目不能單純當做問題出現，或許里面也有答題的暗示。

篇4

首先要明確古詩詞鑒賞的考試規律和考試常出現的題型。它的考試規律是：為中考的必考內容之一，分值3～6分，一般情況下是賞析一首詩，題目設置為一至兩個。所考查古詩以課內居多，絕句為主。常考題型主要有：選擇題，就賞析情況進行辨析；填空題，填寫與詩詞相關的內容，詞句；簡答題，對詩歌的思想、內容情感、寫作特色、字詞句的賞析等進行簡要的分析和思考。

初三學生在中考備考過程中要對古詩詞進行全方位復習和總結，全面掌握其主要包含的知識點。下面筆者就古詩詞相關知識點進行簡要總結和闡述：

一是明確古代詩歌的分類，按語言形式分為詩、詞、曲等；按時間順序可分為古體詩和近體詩。古體詩包括古詩、楚辭、樂府詩等，近體詩包括律詩和絕句；按體裁內容分為懷古詩、詠物詩、山水田園詩、邊塞詩和送別詩等。

二是明確古詩詞曲的內容分類，主要包括詠史懷古詩、詠物詩、寫景詩或山水田園詩、邊塞詩、送別詩、閨怨詩和行旅詩等。

三是掌握詩歌的寫作技巧，主要包括修辭方法，例如比喻、通感、對偶、雙關、借代、設問和夸張等；表達方式，例如抒情和描寫，抒情分為直接抒情和間接抒情，描寫分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、白描工筆哀景寫樂等；表現手法，主要包括賦、比、興、象征、襯托、想象、聯想，情景交融、借古抒懷、借古諷今、以小見大、直抒胸臆等。

下面筆者結合2013年廣東湛江中考試題來說明一下解題思路和方法：

閱讀下面的唐詩，回答問題。

白雪歌送武判官歸京

岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

（1）詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”運用了什么修辭手法？有何表達效果？

篇5

關鍵詞：古詩詞 有效教學 聯想 想象

按照《普通高中語文課程標準（實驗）》的教學實施建議，高二下半學期，語文教學進入到《唐詩宋詞選讀》選修課的教學。目前，蘇州市各高中選用的是蘇教版教材。在教學過程中，筆者發現學生不能很好地理解和欣賞古詩詞，究其原因有三：一是學生對選修課學習不像必修課那樣重視；二是學生缺少對古詩詞相關知識的了解，如作者生平、寫作背景和寫作意境等；三是面對古詩詞，學生普遍缺乏有效學習的方法，尤其是不能展開欣賞古詩詞的重要要素——聯想和想象。著名詩人艾青曾說：“沒有想象就沒有詩，詩人最重要的才能就是運用想象。”所以，在鑒賞詩歌的時候，讀者同樣需要展開豐富的聯想和想象，才能細細品味詩歌，感悟詩歌的意蘊。學生正是缺乏了聯想和想象，才說不出個中體會，道不明期間內涵。

詩詞是極其精煉的藝術，它以少量的文字包孕豐富的思想內容，聯想和想象是詩詞藝術的翅膀，同樣也是詩詞鑒賞的觸發媒介。詩詞作者在創作時，固然是心騖八級、神游萬仞；而讀者在品讀時，必然也需發揮聯想、展開想象，思接千載，尋求詩詞之中所包含的無盡韻味。據此，筆者在《唐詩宋詞選讀》選修課教學中，指導學生以聯想和想象來引領古詩詞學習，從而提高古詩詞學習的有效性，并培養學生的思維能力。主要以如下三方面為抓手。

一.了解詩人生平，想象寫詩背景

“詩言志”，詩詞是詩人抒發自己情感、表達自己志向的載體。詩人的不同經歷和社會體驗會激發其不同的思想情感并融入不同題材的詩詞中。古詩詞教學中，了解詩人的生平和寫詩背景對解讀詩詞，理解其內涵起到關鍵的作用。引導學生循著詩詞中的情感聯想到詩人當時的生活與經歷，由詩人的生平想象其寫作背景，以有效促進學生對詩詞的解讀。

例如，在學白的《夢游天姥吟留別》時，如能由詩人生平展開聯想，這首詩就不難理解了。指導學生在誦讀該詩后，找出隱含詩人情感的詩句：世間行樂亦如此，古來萬事東流水；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。當問及這兩句詩句中詩人的情感是否矛盾時，學生就開始爭論不休。有人認為李白此時已失去抱負，對現實已消極至極；但與此相反，有人認為李白此時的心態還是很豪放的。這時筆者引導學生由此聯想到詩人的生平，此詩為李白離開長安之后所作，李白一生欲為國家出力，最終病倒在趕赴戰場的路上，雖然一生屢遭挫折，但其內心依然是慷慨激昂。由此，再回到該詩，想象寫詩的背景。當時李白在看透朝廷黑暗之后選擇了離開，失去了施展抱負的機會，內心必然充滿傷痛，于是借助美好的夢境來暫時舒緩其內心的傷感，所以當從夢中醒來，會有看似消極的“古來萬事東流水”之嘆，這美好的夢就如他當初去長安時的情景，畢竟短暫，亦如水東流，但詩人并不會因為短暫失意而失去內心的豪放與愛國情懷，所以即使是痛也要痛得豪放，然后繼續前行。可見，充分了解詩人的生平，想象其寫詩的背景之后，詩人借詩言志的情感就不難把握了。

二.鑒賞誦讀詩詞，聯想寫詩意境

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這熟讀的過程，就是讀者體會和理解寫詩意境的過程。“熟讀”是“吟”的前提，更是鑒賞詩詞的基礎。誦讀詩詞，可以給予學生展開聯想和想象的抓手和依據，也就在一定程度上賦予學生自主聯想寫詩意境的內容與空間。鑒賞誦讀詩詞，可從以下兩方面著手。

1.賞析相同題材的古詩詞

古代詩詞的題材并不多，就每一首詩詞來說，題材的劃分是比較明顯的。相同題材的詩詞，其寫作的角度、寫作的內容、表達的情感、抒情的方式等或多或少地存在著相似之處。在平時的教學過程中，同一題材的詩詞可以通過歸類，打包一起讓學生誦讀，在熟讀的基礎上，學生就能夠充分熟悉某類題材詩詞中的意象、情感、表達方式等，并進行一定的概括總結。以后，在欣賞此類題材的詩詞時，學生就有了類比的抓手，理解起詩詞的意境來，也就能得心應手。

例如，在學習高適的《燕歌行》之前，筆者讓學生收集了十幾首邊塞詩詞：有王維的《使至塞上》；王昌齡的《出塞》；王之渙的《出塞》；王翰的《涼州詞》；柳中庸的《征人怨》；盧綸的《塞下曲六首》等。學生通過誦讀，自主進行歸納，總結出邊塞詩中常見的景物、樂器、情感傾向等，通過自主、合作、探究學習，掌握了邊塞詩通常都是通過景物描寫，襯托邊塞戰士苦寒之地的英勇征戰，或是描寫戰爭的殘酷等等。此后，再來鑒賞《燕歌行》，學生就能結合自己對邊塞詩的歸納和總結來展開聯想類比，想象的空間更廣闊，解讀的視角更廣泛。看到“寒聲一夜傳刁斗”腦中立刻會出現“月黑雁飛高”的情景，整個畫面就會顯得更加地寒冷和凄涼；看到“死節從來豈顧勛”就會想到“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”更見士兵斗志的堅定……一句句的詩在學生腦中的形象豐滿起來，詩詞的意境也就一層層浮現，隱于其中的對比反襯手法和批判諷刺的主旨就逐步顯現出來。

2.讀懂詩詞，領悟意蘊

要欣賞詩詞，最基本的一點就是要把詩詞字面上的意思讀懂，但是不少學生卻連這點都做不好。他們不會用聯想和想象去合理地擴展詩詞的字面意思，只是死摳詩詞中那幾個有限的文字機械地閱讀，所以很難領悟詩詞的內在意蘊。在欣賞詩詞時，教師除了要引領學生了解詩人生平、化歸詩詞題材外，更要關注詩詞本身，從中抓取主要信息，讀懂詩詞，領悟意蘊。

巴爾扎克曾說過一句有意味深長的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”教師讓學生在想象中誦讀，在誦讀中聯想，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，從而品味詩意，走進詩人的意境。

例如，在欣賞馬戴的《出塞》時，筆者要求學生賞析“卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀”中的“缺”字。不少學生看到“缺”，又看到“缺寶刀”這個動賓式的短語，就不加思索地得出是“缺少寶刀”的意思。筆者又讓學生將兩句詩翻譯出來，學生翻譯成：將士們卷起旗幟，晚上夜襲單于，和胡兵亂砍一氣，發現缺少寶刀。顯然，這樣的翻譯是不合情理的，上了戰場的將士，怎么可能在和胡兵亂砍一氣后才發現缺少自己的武器呢？很明顯學生沒有結合詩句來分析這個“缺”字。要理解該字必須把這首詩好好地讀讀，要抓住詩句中的“夜劫”、“亂斫”等字眼展開想象，把靜止的文字化成生動合理的畫面。經筆者這樣一點撥，學生重新翻譯：將士們卷起隊伍中的旗幟，銜枚疾走，夜襲單于，和胡兵經過一場激烈的打斗后，連鋒利的寶刀都鈍了。這樣領悟意蘊就很確切，學生感悟到“夜劫”是有準備的行動，“亂斫”是戰斗場面的激烈，然后在此基礎上想像激戰中的寶刀，鈍或缺口應該是正確的意蘊。

三.聯系生活體驗，感悟詩中韻味

詩人寫詩，肯定是有感而發，有情而抒，詩詞是他們生活經歷和真實情感的寫照。有時讀者對生活的感悟和對情感的體驗和詩人會有異曲同工之處，所以在誦讀某些詩詞時，教師就可以由詩歌的某個點而引發學生對自己生活經歷和情感的聯想，使自己走進詩歌，感受其中的韻味。

例如，在學習溫庭筠的《商山早行》時，里面有這樣的詩句：枳花明驛墻。書上的注釋為：墻邊枳樹的花使驛站的墻都顯得明艷。這樣的注釋給人的感覺是詩人此時的心情不錯，所以看到花時，覺得花很艷很美，使驛站也明艷起來。枳花在這里是來襯托詩人心情的，這樣解讀對嗎？有不少學生頻頻點頭，表示贊同。這時筆者啟發學生聯想自己早起的生活情景，有的學生沉思了一會，發出“哦”的聲響，之后讓學生再來賞析，他們就講得很好：每天早起，天不是很亮，所以看到白色的花時，會有眼前“一亮”的感覺，因為雪白的顏色在灰黑色的背景上越加顯得白，這是顏色上的一種刺激，更是對天色的一種襯托，點明了詩歌題目中的“早”字。學生這樣的理解，才更切合詩人的主旨。可見，學習古詩詞時，有時如能聯想到自己的生活體驗，或許能更確切感悟詩詞中的韻味。看來，學習古詩詞和自己的生活體驗、經驗積累也有一定聯系，所以，平時要引導學生用一顆細膩的心去留意身邊的事物，多觀察、多體會，做生活的有心人。

綜上所述，閱讀鑒賞古詩詞，需要學生有豐富的聯想和想像，這種聯想和想像并不是天馬行空地胡思亂想，而是由詩詞本身觸發，將頭腦中貯存的表象進行組合創造出新形象的思維過程。在這過程中，只有展開聯想和想像的翅膀，才能更有效地理解古詩詞，才能順利暢游在古詩詞解讀的海洋。

參考文獻：

[1]譚金蕓.想象,在這里飛揚[J].語文教學通訊,2003(2):18.

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中國古典詩詞作為語文教育領域的重要資源，其含蓄、凝練、優美而富有哲理的特點深受人們的喜愛。隨著語文課程教學改革的不斷深入，對古典詩詞的深度與廣度的挖掘和拓展成了作文教學改革的一個重要方面。作文寫作不僅是個人情感與語文素養的表現，更是個人綜合素養的重要展現。將古典詩詞教學和作文教學深度融合，對形成富有詩意及內涵的寫作風格，增加學生的閱歷，培養學生的人格，起到了不可忽視的作用。

一、品味古人情感，有感而發

目前，小學語文教學中的古典詩詞雖內容豐富但大都比較散亂，沒有基本的分類，加上一些教師教學方法老套陳舊，基本上按照介紹作者及寫作背景、解釋全文、督促學生背誦的教學思路教學，忽視了學生在學習過程中對古典詩詞情感及美感的領悟。學生不能真正地體會古典詩詞的魅力，更談不上從古典詩詞中汲取營養，借用古典詩詞寫作了。

新課標明確指出：“應高度重視課程資源的開發和利用。”古典詩詞教學想要更好地發揮提高學生作文能力的作用，必須打散現有課本和指定補充閱讀教材的古典詩詞，并依據主題進行科學合理的歸類，在學生和古典詩詞間架設起一座情感的橋梁，超越時空框架的限制，實現與古人的對話，體驗古人的情感，培養學生的寫作情感。按照主題和風格，小學課本及補充讀物里的古典詩詞可以大致分為邊塞詩、寫景詩、詠物詩、感懷詩等幾類。以邊塞詩為例，根據內容和情感又可以分為思念故土（人）、愛國憂患、渴望安定等類型。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”表達的就是對故鄉和親人的思念。“死去元知萬事空，但悲不見九州同”則傾訴了作者的一腔愛國情懷。“秦時明月漢時關，萬里人未還”觸發了人們對和平安定的生活的渴望，也從側面表現出戰爭的殘酷及給人們帶來的痛苦。“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”則讓我們看到了將士誓死抗爭的決心和必勝的堅定信念。諸如此類，把古典詩詞進行科學合理的分類，有效地構建古典詩詞知識系統，讓學生感同身受、心領神會，在作文的過程中巧妙運用，能為作文涂抹出一道道亮麗的色彩。

二、接軌日常生活，讓作文下筆有物

想要作文寫得好、寫得妙，學生就要小中見大，從日常熟悉的生活取材，這樣才能言之有物，下筆有神。而古典詩詞雖然能吟能誦，但因年代久遠，學生與這些經典有著不可忽略的隔閡感。消除學生對古典詩詞的陌生感和隔閡感才能讓學生深度挖掘這些文學寶藏，汲取營養，積累豐富的寫作素材。在此，教師要配合寫作的主題進行科學、有效的作文課程設計，引導學生依循古典詩詞的歷史脈絡，使情感與日常生活接軌，讓學生心有靈犀，樂在其中。

例如，張繼的《楓橋夜泊》是一首學生耳熟能詳的古詩，表現的是一個科場落第、漂泊在外的書生的落魄與孤寂。夜半時分，孤獨無眠，鐘聲悠遠，短短四句詩描寫了六種景物、一種情緒，內容上客觀事物和主觀感受相結合，表現手法上做到了景為情用、動靜結合、疏密有致，是描寫性作文和抒情性作文的絕好素材。從“月落烏啼霜滿天”開始，這首詩會敘述一個怎樣的故事呢？以“夜半鐘聲到客船”結尾，又渲染了怎樣的寂寥？教師在授課的過程中，要引導學生抓住情感，聯系現實生活，進行大膽的想象。寒山寺本是一座人跡罕至的小廟，卻因這首詩而名揚天下。考試成績不是衡量一個人成功與否的標準，張繼的落榜使他流芳千古，由此可見，人生的得與失、成與敗并不是一時或一事就能決定的。由此及彼，放眼現實，這對學生來說可謂意義非凡。

三、巧用古典詩詞，讓作文妙筆生花

好的文章往往辭藻華美、妙語連珠、清秀雋永，令人回味無窮。古典詩詞作為中國語言的寶庫，有著取之不盡，用之不竭的珍貴的語言素材，巧妙合理地運用，可以讓作文擺脫枯燥晦澀，脫胎換骨。

古典詩詞的使用方式大致可以分為直接引用、化為己用、巧妙仿用三種。直接引用是最簡單、最直接的一種運用方式，對作文具有巧妙的點綴作用。如“太陽把光芒灑在湖面上，一陣微風吹來，蕩起層層漣漪，顯得格外絢麗。大片的蓮葉襯托著荷花，真是‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’啊！”古詩的恰當引用為這篇作文增添了不少色彩。

化為己用是對古詩詞的重新演繹，不是照搬。合理的想象，輔以優美的辭藻、巧妙的修辭，能讓讀者覺得似曾相識而拍案叫絕。如“夏天的早晨，我常在這條樹蔭的路上散步，每次我都從這條路邊的高房里，聽見一串琴聲飛出來，輕輕地敲打著從樹蔭中透射過來的陽光，也搖動著枝頭的樹葉……”（選自柯藍《樹蔭路上的琴聲》）這分明就是“琴聲寂靜樹云深”的精彩演繹。

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關鍵詞：中學語文教學；古詩詞；比較法

俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較是人們用來鑒別事物的優劣真偽的方法，是任何嚴肅的科學研究離不開的方法。比較鑒賞就是把內容或形式相近或相對的兩篇或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，鑒賞。在閱讀、鑒賞過程中將其有關的內容不斷進行比較，對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更充分，深刻。又可以看到差別把握特點提高鑒賞能力。因此，在日常的課堂教學中，我很注重訓練學生對古詩詞進行橫向、縱向比較。

一、通過題材比較，同時積累更多的古詩詞

學習王昌齡《出塞》一詩“秦時明月漢時關，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”與王之渙的《涼州詞》一詩“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度日門關。”進行比較。兩者都描寫了大漠風光、邊關軍旅生活的艱苦，抒發將士對家鄉的思念之情。聯系起來學習更能調動學生的興趣，效果更好。同時聯系其他邊塞詩《使至塞上》《雁門太守行》等等，拓展學生的視野，從而更好地把握邊塞詩的特點。

古詩詞的題材廣泛有言志、詠懷、詠物、寫景、征戎、閨怨等。教師要有意識地把它們分類學習，讓題材相類似的詩歌慢慢地刻在腦子里，久而久之使學生在腦中形成條形識別碼，這對學生古詩詞的積累及其特點有很大的幫助。

二、通過意象比較讓學生準確把握詩人要表達感情

例如，王灣《次北固山下》“塞露青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年，鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”中“歸雁”就是中國古代文學中常見的意象之一，在文學作品中，古人常以“雁”抒寫內心的思鄉懷舊，羈旅孤苦之情。這首詩前三聯寫景“青山”“綠水”“船”等豐富意象又呈現出平和美好的畫面，詩人的心境似乎是舒坦怡然的，同時又傳達出淡淡的惆悵。而王維《使之塞上》“單車欲問處，屬國過居延，征蓬出漢塞，歸雁入胡天，大漠孤煙直，長河落日圓，蕭關逢候騎，都護在燕然”中的“歸雁”意象學生很容易理解詩中同樣思鄉的惆悵，然而兩者蘊含情感有所不同。前者，讀者在詩歌描繪的美景中可以感受到詩人在陶醉與舒暢中引發淡淡的哀愁，而后者，讀者感受到時詩人身負使命的肅然，塞外景色壯麗蒼涼，正如詩人此時的心境“單車”“孤煙”更加深了去國懷鄉，人生失意孤寂。通過對比學生對兩首詩的詩人要表達的情感，理解得更為深刻。

三、通過文字對比揣摩作品中人物內心變化，從而把握人物形象，進而理解作者要抒發的感情。同時對學生的寫作也起到指導作用

詩歌講究“煉字”，講授時注意對關鍵字的對比分析。例如：在九年級上冊第五單元《詞五首》的教學中。我就把溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》進行對比教學。《望江南》的“梳洗罷，獨倚望江樓”和《武陵春》中的“風住沉香花把盡，日晚倦梳頭”都寫婦女的梳洗打扮。其中，《望江南》中的“罷”與《武陵春》的“倦”形成了一個鮮明的對比。“梳洗罷”中的“罷”表現女主人公一早就梳洗好憑欄等待，流露她對愛人歸來充滿期待的急切心情。而“倦梳頭”中的“倦”寫出了李清照“物是人非事事休”后萬念俱灰的心理狀態。兩者互相對比讓兩個不同的人物形象躍然紙上，學生受到很大的觸動，這時老師乘機點撥，讓他們更好理解人物當時的感情。通過對比對字詞的考究提高了學生遣詞造句的能力，有利于寫作水平的提高。

四、通過作者前后期作品的比較讓學生把握作者的思想變化，

更好地理解作品的思想內容

例如，李清照前期的詞《如夢令》兩首活潑秀麗，語新意雋，處處可以看到她對美好愛情生活的追求。而她后期的詞，如，《武陵春》通過寫“物是人非事事休”的感慨，《聲聲慢》通過寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，運用疊詞，表達了自己難以克制，無法形容的“愁”。所以，她的這部分詞作正是那個時代的苦難和個人不幸命運的藝術概括。把她前后期的詞放在一起比較學習，將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴對比。學生對作者生平與作品的思想內容都有深刻的認識。

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關鍵詞： 新課改 古詩詞 賞析

《語文課程標準》明確指出：“誦讀古代詩詞，在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要欣賞古詩詞，就需從詩詞意境入手，“真正領略‘文章的細微曲折之處’”，“窺見作者的思想感情”，進入閱讀境界，使讀者與作者產生共鳴。

何為意境？簡言之，意境就是文學作品中的景物描寫和作者的思想感情通過豐富的想象有機結合起來，達到的一種情景交融的藝術境界，達到主觀（意）與客觀（境）的審美統一，現以唐代岑參的《白雪歌送武判官歸京》（以下簡稱為《白雪歌》）為例，進行賞析閱讀。

《白雪歌》是一首邊塞詩，也是一首送別詩。從詩題就可以看出，這是一首詠嘆邊塞奇異的雪景，表現送友惜別深情的歌行體詩作。詩歌前十句詠白雪，后八句述別情。

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，八月飛雪，風卷草折，聲聲入耳，歷歷在目。內地還是秋高氣爽，邊地已是鵝毛飄飄，勁風，南來詩人的驚異之情不言而喻。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句，詩人因地制宜，隨物賦形，信手擷取了邊塞常見的冬雪壓枝之意象，發揮奇特的想象，以大寫意手法，將朔方冬雪比作南國春花，比喻新穎貼切。這冬雪壓枝的奇景恰似梨花盛開的自然景觀，描摹出了塞外風光的壯美俊麗特色，給予人無限新奇之感。使塞外嚴寒透露出融融春意，幾乎使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，真可謂“不是春光，勝似春光”，頗富浪漫色彩。這是盛唐人積極樂觀、昂揚向上精神的集中體現，是盛唐之音的充分透射。正因為這樣，詩人才會以大膽的想象、新奇的比喻將嚴寒的大雪描繪成春天遍野的梨花，蕭瑟的冬日才會幻化成一片溫馨的春光，審美對象（滿樹雪花）的壯美俊麗與審美主體（詩人自己）積極樂觀、昂揚向上的精神高度融合，形成情景交融的藝術境界。這畢竟是異域送客東歸，對在內地很少見到這樣的雪景，又對遍野梨花習以為常的關中詩人來說，不能不勾起他對往昔生活的憶念和對故鄉生活的眷顧，詠頌雪景中寄托著詩人送客東歸而引起的對家鄉故土和家中親人的思念，這是自然而然的事。“詩奇體峻，意亦造奇”。殷的評價可謂一言中的。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”，“散”、“濕”從細處著筆，體物入微，場景也由帳外移到了帳內，風吹雪落，冷寒潛襲。“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，在“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”（高適《燕歌行》）的高度不平等之下，將軍、都護身穿狐裘，夜擁錦衾尚且冷得“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，那翹首盼望征袍的廣大士兵，他們身受的酷寒自然不言而喻。這從側面寫出邊塞雪野的酷寒，但這還不止表現自然威力的美和偉大，它的真正價值在于反襯人們在與自然力進行艱苦卓絕的抗爭中，最終征服和掌握其所表現出的偉大力量，在衛國戰爭中所向無敵的英雄氣概，從而反映出盛唐時代中華民族的雄大魄力。

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，賞閱雪景的美好心境很快就變成了對難以抗拒的自然力的著意刻畫：浩瀚的沙漠濃云密布，冰天雪地。放眼望去根本分辨不清哪是天，哪是地，大有“黑云壓城城欲摧”之勢，給人一種蒼涼厚重的感覺。夸張的筆墨，互文的手法，“愁”、“慘”又語帶雙關，既點明了送別的環境，又使我們體味到了離愁別緒。“天猶如此，人何以堪”？

正是在這陰云密布、寒入肌骨的氛圍中響起了音樂聲，詩歌自然由詠雪轉向送別。“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，中軍置辦酒宴，餞別歸客，自然少不了音樂。“胡琴”、“琵琶”與“羌笛”三種樂器并舉，而不談音樂本身，借代手法告訴讀者，入目的全是胡器，入耳的盡是胡音，“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”于離別之外另有一番滋味，“越鳥巢南，狐死首丘”，更何況詩人是一個家中還有老母妻兒的活生生的人。描寫音樂堪稱武俠小說中的“重、拙、大”之至高境界。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，送客至轅門，時已黃昏，看到的除了矗立在軍營中那面醒目的大紅旗外，就全是飄飄揚揚的大雪和白茫茫的一片雪漠，給人一種清冷死寂的感覺。唯一能給人帶來一絲亮色、一點暖意的，就是那冰天雪地中的一面紅旗，但它卻在吹折白草的勁風中硬硬地垂落著，絲毫也不能翻動。可想而知，旗幟上的冰凌是何等厚重，塞外的天氣是何等酷寒。雪中之紅更構成凄美的情調。朋友卻要在這樣的冰雪天地中連夜趕路，“長路關山何時盡”，朋友能平安到家嗎？綿綿情思正如那茫茫白雪一樣，言有盡而意無窮。但詩人畢竟是豪放不羈、意氣勃發的盛唐人的杰出代表，他以盛唐人特有的豪壯氣概，在冰天雪地的離愁別緒中寄激情和熱烈于玉砌世界一點紅中，在凄冷境界中加入了一點暖意，使送別的愁苦中蘊含一絲喜悅，真可謂妙手回春。

“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”，盡管依依難舍，但“送君千里，終需一別”，然而大雪封山，朋友旅途會順利嗎？惜別中暗含著對朋友的隱憂和關照之情，不言情而情深義重。

“峰回路轉不見君，雪上空留馬行處”，在遼闊的背景中，峰回路轉，朋友已消失在視線之外，而詩人仍然呆呆地凝望著面前留下的一串串馬蹄印，若有所思，若有所失。他在想些什么呢？有可能是為朋友“長路關山何時盡”而擔憂，也有可能是為自己“路漫漫其修遠兮”的漂泊無定、歸期未卜而感慨，也許是為送別友人后“相見時難別亦難”而惆悵，也許是念叨著家中“母老家貧子幼”的艱辛，還有可能是怨恨“春風不度玉門關”的瘠苦。悠悠情思正如那一頭亂發一樣，“剪不斷，理還亂”。這句與李太白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙，言有盡而意無窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。

總之，此詩詠雪中送別，感懷中詠雪，把塞外的雪景描繪得壯美俊麗，同時抒發了因送友進京而產生的無限愁情，蒼茫邊塞雪野雄渾的背景又使詩作不失曠達和豪邁。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

[2]中國文學史.人民文學出版社.

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古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，它凝聚了中華民族的人文精髓。屈子賦離騷、陶潛詩田園、杜工部、李青蓮、坡、辛稼軒，千古詩人各領數百年。古代詩文誦讀已成為提高學生語文素養的新風尚，遼寧省燈塔市（以下簡稱“我市”）也借著這股東風，先后舉辦了：“第一屆小學語文學術年會”“中秋詩文誦讀會”“新年詩文誦讀會”等形式新穎，內容豐富多彩的活動，這種把古詩文誦讀與語文新課程改革相結合的做法，深受教師、學生以及家長的喜愛。學生在活動過程中，不但提高了語文知識的積淀，還增強了表演能力，一舉多得。

《語文新課程標準》要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，它要求我們能“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優秀文化的營養” 。少年時代記憶的內容往往能終生不忘，而中華傳統文化內涵深刻、意存高遠，讓每一名學生品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句，讓他們在中華傳統文化的大河中游弋，是每一名語文教師應有的責任。我國偉大的教育家葉圣陶曾說過：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”因此，誦讀得法對于這項工作來說，非常重要，與圣賢同行，與經典同在，我們做好了準備。

一、讓誦讀之花開遍校園

遼寧省燈塔市沈旦堡鎮中心小學（以下簡稱“我校”）近年來一直在校本課程中采用課外閱讀以及古詩文誦讀作為主要內容，自編教材，為不同年部的學生定下不同的詩文內容，每當晨讀和午讀時間，校園內都充滿了悅耳的讀書聲。

（1）激趣。興趣是最好的老師，學生只有發自內心熱愛詩詞，才能讀出韻律，背出感情。激發學生的興趣，詩歌的背景資料是個非常好的切入點，如背誦杜甫的《登高》，詩前半首寫登高所聞所見情景，是寫景；后半首寫登高時的感觸，為抒情。學生只有了解了杜甫長年漂泊老病孤愁的復雜感情，才能激起興趣，學習詩的內容。還有些詩，是有故事的，如張繼的《楓橋夜泊》，張繼趕考落榜，返鄉途中作詩《楓橋夜泊》，沒想到這首詩卻使其名留千古，而“寒山寺”也拜其所賜，成為遠近馳名的游覽勝地。

（2）正音。這是讀好詩文的先決條件。古代詩文博大精深，在閱讀課外詩文篇目時，我首先要求學生，讀準音節，利用字典、課外書等工具，把音讀準，正如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，這樣才能在讀中體會詩詞的含義。

（3）誦讀悟情。課外詩文的詩意不必像課內詩詞那樣逐字逐句地的理解其中的深意，我最常用的做法就是品讀。以多種形式練讀，如小組讀、指名讀、讀名句比感情、輪讀等做法，正所謂“書讀百遍，其義自見”，個別難懂的地方，只需教師點撥即可。

（4）背誦展示。在熟讀的基礎上，積極調動學生背誦的興趣，在多樣背誦的同時使學生受到語感的熏陶，在班級內開展朝代及詩內容連線比賽，以及小組抽簽背誦經典詩文比賽，這樣可使學生對一些名詞佳句印象深刻，對已經背誦熟練的古詩進行復習鞏固，不易混淆。

二、讓誦讀新風吹向舞臺

我市及我校都對詩文誦讀活動異常重視，所以在詩文誦讀表演方面，也需要教師下足工夫進行編排。首先，表演形式要配合詩的意境展開，這樣學生才能準確生動的表情達意，在誦讀中提升自身素質，積累語文素養。如表演李白的《將進酒》，這首詩是李白詠酒的詩篇，極具個性，他當時與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，氣勢瀟灑。于是我編排學生進行飲宴場面的表演，配合氣勢恢宏的吟誦，效果非常好；再如表演徐志摩的現代詩歌《再別康橋》，這是一首意境優美的詩歌，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。于是在表演中，我加入了配樂與舞蹈的元素，兩位女孩在透明傘下翩然起舞，更加烘托出了那淡淡的離愁。其次，表演中的朗誦比普通的背誦、吟誦更難，除了要做到字正腔圓，還要配合詩歌的感情，或高亢、或委婉，尺度很難拿捏。因此形式要多樣，如吟誦曲調雋永的宋詞，適合單人表演，而邊塞詩適合鏗鏘有力的齊誦，我還把太極瀟灑扇的武術表演融入到邊塞詩的朗誦中，學生朗誦時能配合動作發力，韻律感強，創意獨特。

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關鍵詞：高中語文 詩詞鑒賞 復習

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0114-01

詩詞鑒賞題是高考試題中難度較大的一題，雖然每一位老師都會對此加以著重指導，考生也是著重加以訓練，但是每一年高考，這一題的得分率仍然是很低。這種狀態讓許多老師困惑，讓許多考生無奈。

為什么在詩詞鑒賞上費時費力卻依然不見成效？對于高三老師來說，決不能將原因歸結為學生在高一高二時基礎沒打牢，而應該結合高三復習的特征努力改進教學方式、調整教學內容，以切實有力的方法著力提高詩詞鑒賞復習的有效性。

1 激發學生學習情趣

古詩詞鑒賞是高中語文教學的難點之一，學生對之普遍具有畏難情緒。從高三語文整體復習進度上看，在十分枯燥乏味的語言知識運用和文言文知識復習之后，詩詞鑒賞復習正恰恰處在學生身體與心理的疲勞期。如果學生在課堂上萎靡不振、愁眉苦臉，那么，這種復習怎么能談上有效性呢？

所以，每到古詩詞復習時我都特別注意先從調整學生情緒狀態做起，讓學生先有輕松的、愉悅的心理情緒，再進一步調整到高漲的、飽滿的精神狀態。每一節課教師都要以飽滿的熱情去感染學生，用輕松的幽默的語言調節課堂氣氛與教學節奏。同時，教師更要學會圍繞教學目標設計靈活有效的課堂活動，比如，在理解詩詞內容時，筆者著意設計“俗化詩歌”活動，讓學生根據詩歌講故事以拉近學生與詩歌的距離。再如，在理解詩歌思想情感時，筆者設計“將心比心”活動，引導學生進入詩詞情境以拉近學生與詩人的距離。

2 吃透考綱，摸清高考動向

這一條確實是老生常談，但又確實有必要再談。因為現實高考詩詞鑒賞復習低效的的確確是由于有些老師沒能吃透考綱，尤其是沒有摸清高考動向造成的。縱觀04年以來江蘇高考古詩詞考查，其“江蘇特色”是鮮明的，但也是年年有變化，并展現“重理解、重運用、重靈活”的趨向。這就要求教師一方面重新審視詩詞鑒賞知識體系，淘汰落后信息；另一方面要放棄舊有的復習模式，從重知識構建轉到重知識運用來，從過度鑒賞轉到準確理解來。

3 充分激活學生原有知識

閱讀鑒賞活動有一個同化加工的過程，即利用原有知識去解釋、消化新的信息，閱讀時能否激活這些知識直接影響對所讀文章的理解程度。平時閱讀鑒賞教學要注意這一特征，要突破高考詩詞鑒賞復習的諸多難點更應該時時抓住這一特征。高三學生在進入詩詞鑒賞復習之前學習閱讀過數目可觀的古詩詞，也接觸過詩詞鑒賞的一些術語與方法，只是這些原有知識處于不完善、零碎、膚淺的狀態而已。

教師要學會充分激活學生原有知識：在知識體系構建時，高三教師最好不要講完整的知識體系直接教授給學生，而應該引導學生回憶所學獨立完善知識體系，如總結邊塞詩的特征時完全可以讓學生獨立地對以往所接觸的邊塞詩加以總結，由學生自己在原有知識積累的基礎上自覺構建出的體系才是真正屬于他們自己的體系；在遇到難度較大的題目時，教師也不能越俎代庖，而應該引導學生學會將原有知識與之比較異同，從而發現問題的癥結，從中增長經驗、提升能力。

4 抓住詩詞的獨特性作為鑒賞能力提高的突破口

詩詞鑒賞與其他文體鑒賞有許多共通之處，所以有些教師便“以一應百”，用文學鑒賞的通式去處理詩詞鑒賞復習，這樣就容易造成學生或者“各色蘿卜一鍋燉”的混沌不清，或者狡猾地“舉一反三”硬套公式。這也是古詩詞鑒賞復習低效的原因之一。

舉一個簡單的例子，文學鑒賞中“比喻”這一修辭手法是最為常見的，可為什么有很多學生在“馬前桃花馬后雪”、“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”等詩句中就判斷不出來呢？究其根本原因，是教師沒有給學生講清詩詞語言跳躍、省略的特征，物象、意象與意境的轉化等古詩詞所具有的獨特性。

再如詩詞鑒賞復習一個很常見的低效現象，很多學生在老師的指導下背了很多的術語和答題模式，可一到做題就發現什么也用不上。簡單分析可以說是知識積累沒能轉化為能力運用，可是再去深究其原因還是有根本不知詩詞為何物的因素。

5 發揮學生的主體性、主動性

發揮學生的主體性、主動性除了上面所說的激活學生原有知識，在課堂教學組織上，它的核心是要引導學生進行有深度的思維和交流討論，要強調深度，不是外在的形式。

高考古詩詞復習時，教師一講到底固不足取，學生無目的無重點地亂哄哄走過場式的談論更是談不上所謂的有效性。比如在詩詞鑒賞術語復習教學時，不要將“是什么、有哪些”作為討論的內容，而要將“怎么用”作為重點來學習討論。引導學生進行有深度的討論除去課前設計，更多時候是考驗教師的課堂教學智慧與反應。比如，詩詞鑒賞復習自然離不開對應的各種各樣的習題，而對于同一題不同的學生有不同的思考角度，從而會有不同的答案出現。這時，教師絕對不應該簡單的以“對”或“錯”來處理，而應該機智靈活地拋出問題將學生引向深刻的討論，只有這樣才能讓學生辨清是非，解答疑難，提高能力。

6 提高教學的層次