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關鍵詞 少數民族預科生 民族認同 文化適應 影響

中圖分類號：C955 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.087

The Influence of Ethnic Identity on the Cultural Adaptation

of Ethnic Preparatory College Students

LI Zhen， MA Li， LIU Man， XU Ruizhuo

（Dalian Nationalities University， Dalian， Liaoning 116000）

Abstract Along with the development of education， university enrollment plan gradually increased the number of minority preparatory students. Minority majority are from in many of China's ethnic minority inhabited areas， college life a group of approval of the college students， they are long lived in their own culture dominated cultures in the world. However， after entering the University life in the mainstream culture and ethnic identity is they have to go through a phase and not only so， cultural adaptation is a dilemma， in a certain degree of national identity of culture adaptation has a great influence.

Key words ethnic preparatory college students； ethnic identity； cultural adaptation； influence

0 引言

隨著預科教育的發展，我國已經有20多萬的少數民族預科生，他們都來自于我國的少數民族地區，由于我國少數民族聚居區的文化教育水平比較低，因此他們的文化課基礎比較薄弱，再加上差異化的民族風俗，使其在進入以主流文化為主的大學生活的時候難免會承受來自民族認同以及文化適應方面的困境，如果處理不當就會引起不必要的心理問題，不利于校園內民族的團結和發展。

1 民族認同與文化適應

1.1 民族認同

民族認同具有廣義和狹義之分，從狹義的方面來講，民族認同僅僅是少數民族預科生對自己本民族身份的認同，與之不同，廣義的民族認同的概念則更加廣泛，主要是指個體對國家民族身份的認同，這其中包含著更深層次的認同，即對我國多民族的統一和多樣性的認同。

民族認同是一個復雜的問題，它包含了個體對一個民族群體的認同，以及歸屬感，還有個體對群體的評價。在民族群體中長期的生活實踐中，個體早已形成了對民族的信念以及態度，承認接受了自己的民族身份。在民族認同中態度是最重要的，個體對群體的認同主要表現在對群體的文化、風俗習慣、語言文字、等等方面的認同，是一個民族區別于其它民族的差異，也是個體對群體的歸屬認識和情感依附。

少數民族預科生是一個特別的群體，他們長期生活在自己民族的生活中，當他們進入到大學之后必然會面臨主流文化的沖擊和影響，他們不僅要維護自己的民族文化，還要整合和接受主流文化的熏陶和教育，但是難免會有一些沖突，民族認同對文化適應有著重要的聯系與影響。

1.2文化適應

文化適應本屬于人類學的研究范疇，后來人們也從心理學的角度來分析它，認為它主要是人們對主流文化的一種獲取，當不同的文化在同一個人或者環境中相互碰撞的時候就會發生反應，個體的心理以及文化等都會發生一些或大或小的變化。

通過研究，文化適應主要分為四個類型，第一種就是整合化，即個體能夠通過自己的努力將不同的文化進行整合和統一協調起來；第二種就是邊緣化，這種類型是指個體對主流文化以及自己本民族的文化都持有一種不拒絕也不認同的態度；第三種就是同化，即接受了主流文化卻完全放棄了自己民族的文化；最后一種就是分離，只認同自己民族的文化而忽略了主流文化。

1.3 民族認同與文化適應的關系

少數民族預科生民族認同與文化適應之間有著緊密的聯系， 少數民族預科生對于本民族有著清晰的認同和定位，有利于其認清并正確對待本民族的文化遺產，接受社會的支持，以及文化鏈接。文化適應的過程不是建立在民族認同的基礎之上的，而是與其同時存在、共同發生的，相互影響、相互促進、相互依賴。

2 少數民族預科生民族認同的狀況以及影響因素

通過大量的研究發現，接受我國高等教育的少數民族預科生的民族認同的水平在總體上是比較高的，而且民族認同與性別的聯系不大，不同的性別在民族認同方面差異不明顯，但是在族群方面卻有很大的差異，比如說我國少數民族預科生中維吾爾族預科生的民族認同水平就高于藏族以及回族這兩個民族的預科生的，之所以會出現這種原因，在很大程度上是因為民族文化的差異，即使維族與回族兩個民族都是信仰的伊斯蘭教，但是具體到民族文化上就有了很明顯的差異，藏族與這兩個民族之間的也不同，就更加凸顯了他們之間的文化差異。還有，來自于民族聚居區的少數民族預科生的民族認同的水平會更高，由于他們生活在民族聚居區，所以更有可能多地接觸本民族群體的生活習慣以及風俗習慣，也有更多的機會參與到本民族的文化實踐中，特別是對于一些民族文化很突出的地區，少數民族預科生的民族認同感會更強，由此可知，聚居區民族的個體的民族認同水平要高于其它地區的水平。

少數民族預科生在進入到大學中之后，在處理主流文化以及本民族的文化關系的時候，通常用的就是整合、同化、分離三種策略，三者之中整合的概率是最大的，少數民族預科生都不希望丟掉自己民族的文化，也希望融入到主流文化當中，促進兩種文化之間融合，整合是三種策略中最健康的方法，分離和同化這兩種策略都容易導致少數民族預科生出現一些心理問題和交際問題，不利于其在大學生活中學習和發展。少數民族預科生具有特殊性，因此在高校的教育中要加強文化的適應教育。

對待民族文化的態度是對民族態度的重要部分，民族身份的確認是民族認同中的重要部分，由此可見，民族認同和文化適應之間有著很大的關系。

3 少數民族預科生的文化適應策略

3.1 社會關系契約化

少數民族預科生都有一個自己無法選擇的民族身份，它是固定的，與血緣、民族等都有直接的聯系，它不僅可以給少數民族預科生這種個體一種身份的保護，同時還能給少數民族預科生創造一種規范和束縛。與之不同的是，契約是后天由人們約定俗成的，是后天的角色定位，法律就是一種具有規范作用的契約，它與血緣、等級和民族是沒有關系的，沒有民族性也沒有排他性。民族認同是與狹義的身份有直接的聯系，是先天帶來的，不可抹去的，然而契約卻是后天的，具有一定的約定性，身份雖然能夠促進社會群體的團結，但是卻具有封閉性和排外性，因此在一定程度上不利于民族個體的交流與發展。契約有利于實現自由、平等，沒有民族之分，沒有血緣親近關系，具有平等性和開放性，不會由于血緣和民族而發生偏頗，這樣有利于解決民族關系，促進民族認同，改善民族之間的關系，加快我國少數民族地區的建設，從而提高少數民族地區的文化教育水平，這樣更利于推廣我國的主流文化，從而更好地解決民族認同與文化適應的問題。

3.2 理性對待主流、民族文化

少數民族預科生是一個特殊的群體，因此要特殊的對待，不能一味地拿一種要求和模式來要求他們。對于他們來說，民族文化以及主流文化之間并沒有本質上的沖突，從哲學的意義上來說，自我、他者以及共同體之間是文化適應和認同的三個重要的方面，要想做到文化認同，不僅需要民族認同還要促進個體對自身文化、其他文化、共同文化的認同，只有實現了這三種認同，才能實現少數民族預科生對文化的真正認同，才能促進其更好地文化適應，整合民族文化以及主流文化，促進自身的健康發展。

在促進民族認同和文化適應的時候，一定要尊重不同的民族身份，尊重不同的民族文化，尊重文化之間的差異，文化之間的相互包容和理解、適應都是建立在這種基礎之上的，這樣一來有利于促進不同民族之間的學生和諧相處、相互交流和溝通，從而形成和平共處的局面，產生情感上的認同和共鳴。

只有理性的對待民族文化、主流文化以及其他文化才能切實地實現民族認同和文化適應，為少數民族預科生營造一個良好的生活環境以及學習環境。

3.3 以開放的心態面向現代化和全球化

少數民族預科生在民族認同、以及文化適應的過程中，他們所面對的不僅是自己民族文化與其他民族文化和主流文化的關系，還要面對的是世界文化之間的交流與融合的問題，以及民族文化現代化的、全球化的問題。民族認同以及文化適應不能處于一種封閉的狀態之中，要以開放的胸懷來適應不同的先進的文化，汲取優秀的文化，這樣才能促進本民族文化以及主流文化的發展和進步，為其注入新的血液。

3.4 生活化的文化適應措施

少數民族預科生的文化認同和文化適應離不開教育，文化適應與意識形態之間有著直接的聯系，實現文化認同的基礎就是構建中華民族的共同價值，在促進民族認同以及文化適應的過程中，要把其融入到教育中，融入到社會中，重視少數民族的優秀的傳統文化的繼承和發展，將其融入到文化適應中來，從而使民族認同以及文化適應變得更加親近，有利于增強少數民族預科生的民族認同感和文化適應的能力，提升少數民族預科生對中華民族的情感認識，使其更具有歸屬感。

民族認同和文化適應最好的辦法就是將其融入到生活中，使其具有生活化的氣息，在生活中不知不覺地影響著少數民族預科生，營造良好的生活氛圍，構建良好的教育氛圍，并在此基礎上大力發展教育，將主流文化與少數民族文化緊緊地結合在一起，使其更直接地體驗到文化的多元化。

民族認同與文化適應與政治經濟等問題都有著親密的聯系，因此在發展中要注重少數民族地區的發展，使其在政治、經濟上不斷向主流方向靠攏，從而減輕民族認同和文化適應的阻力。

4 結語

預科教育在我國高等教育中占據著重要的地位，是我國發展民族高等教育的重要措施，有利于為少數民族地區的發展提供專業的高級人才，然而長期生活在少數民族地區的民族預科生步入大學生活之后總會遇到民族認同以及文化適應這兩個問題，只有妥善地處理才會促進他們的健康成長，培養出高素質的少數民族人才，為我國的發展奠定堅實的基礎。

國家民委：民族院校大學生思想政治教育研究基地科研立項。 題目：少數民族大學生文化認同與影響因素研究

參考文獻

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【關鍵詞】英語思維 策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0113-02

1.引言

在沃夫薩皮爾假說（Sapir？鄄wholf Hypothesis）中的語言決定論中，美國人類學家薩皮爾及其弟子沃夫提出一個人因其只能根據母語中編碼設定的范疇和區別定義來認識世界，故一個人的思維完全由母語決定。這個假設的提出無疑給了外語學習者一個重要的信息，即要掌握一門外語的關鍵是盡力擺脫母語思維的干擾，而向目標語的思維靠攏。所以，在外語學習正熱的今天，外語思維的培養已經成為外語教學的重要研究方向。

2.英語思維

語言作為思維的工具，不同的語言便反映出不同的思維方式。漢語為母語的人在與英語為母語的人的交流中，因思維不同所產生的問題是屢見不鮮的。在寒暄時，中國人習慣關心人的溫飽問題，一句“你吃了嗎？”便能拉近人之間的距離，然而若中國人用“Have you eaten yet？”來向一個英國人示好的話，只能帶來尷尬。因為這種表達方式是中國思維式的英語或稱為chinglish（中式英語），在英語為母語的英國人的思維中，這完全不符合他們習慣。所以學習者的英語思維是成功溝通的關鍵?？磥碛⒄Z思維培養的重要性是不容忽視的，否則只會導致交際的失敗，這是成功的語言學習者最忌諱的。

英語思維固然重要，但是究竟什么是英語思維呢？ 所謂的英語思維，即英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的條件反射式的思維方式。

語言思維培養的最佳年齡雖然被普遍認為是3-6歲，這也被稱為學習語言的黃金期。但是成人經歷一定的訓練也是能具備一定程度的英語思維。

3.少數民族預科生的英語思維調查

3.1調查對象

調查對象均為筆者所任課的122Y10，11班全部學生，共108人，都是2012級的新入學的本科一年制少數民族預科學生。

3.2調查工具

本調查所使用的工具為《民族預科生的英語思維調查問卷》。此問卷是筆者在閱讀相關文獻，征求周圍意見的基礎上設計的。調查表分為兩大部分，共15 題。第一部分為個人背景，共2題，第二部分為調查正文，共8 題。個人背景包括生源地，民族，正文部分主要涉及家鄉的教育質量，對英語的興趣，高考英語分數，和英語思維有關的英語交際口語，學習英語的時間，方式，環境，用英語表達時的心譯情況，日常所犯的英語錯誤及對英語思維培養的看法等。

3.3 數據收集

調查問卷由筆者本人發給學生， 并要求學生如實填寫。共發出問卷108 份，回收108 份，其中100 份為有效問卷，有效率為93%。

4.結果與討論

從問卷的調查結果看，學生的英語思維普遍欠缺。這可以體現在調查問卷的第6，7題對于英語交際用語的測試，60%的選擇是中式英語的表達。來自北方民族的學生，特別是來自東北的少數民族學生，如滿族，朝鮮族學生的英語存在大量的中式英語的表達，因這來自這一地區的學生的英語深受標準漢語的影響，從其英語的發音再到英語的句式翻譯，都可看到標準漢語的影響。相對于北方民族的學生，南方民族的學生則情況稍好些。同時，從問卷結果可看到對英語感興趣的學生，則其更能擺脫漢語的影響，有一定的英語思維。而那些只簡單學習教材內容的學生，英語思維較那些會積極從課外汲取英語知識，如通過看電影，聽英文歌曲來進行學習的學生弱很多。同時，接受過外教教學的學生，以及曾經接受過課堂全英文教學的學生的英語思維也較好些。

總而言之，這份調查問卷的結果告訴我們，英語思維的具備情況存在地區差異，同時受學生的興趣，學習方式，學習環境及性格的影響。

5.培養英語思維的途徑

我們可以從對少數民族學生的英語思維的問卷調查中，找到適用于在對這些少數民族學生進行英語思維培養的策略方法中。

5.1英語思維的培養應從模仿開始。模仿是學習語言的最初手段，從聽覺定向活動開始，經過其大腦分析器的作用，由心理活動器官的操練而定式。如同嬰兒對母語的學習靠模仿一樣，先聽再模仿，少數民族學生英語思維的培養也可首先通過模仿這一手段。北方民族的學生，尤其是來自東北的學生，首先應抓其語音問題，讓其通過聽，模仿，教師指正來糾正其以輔音結尾卻常加原因的現象，從語音入手，再到句式，不斷的讓其進行漢英句式對比，再模仿等手段減少其英語的漢語句式化現象，從而讓其意識到漢語和英語的思維差異對語言的影響。

5.2針對少數民族學生因曾經的英語教學質量較低影響其學習興趣從而影響到其英語思維的形成的現象，教師在預科的英語教學過程中，可嘗試利用多媒體教學設備，播放簡單易學的英文情景劇，在有策略的鼓勵學生去模仿其語音，語調，甚至是其豐富的身體語言同時學生會注意到隱藏于其背后更有趣的影響其思維形成的文化因素。畢竟思維決定文化，文化則反映思維。

5.3 對說英語國家文化的了解程度也直接影響著其思維的培養。故應鼓勵學生多進行廣泛的課外閱讀。英語思維的培養不光來自于教材，同時課外的知識將會激發，加深其所學知識。教師可指導學生進行英文原著閱讀，鼓勵其看英文原聲電影，聆聽英文歌曲。時刻有英語去影響的環境自然會對學生產生耳濡目染的效果。

5.4教師在不斷鼓勵學生加強英語文化知識輸入的同時，應加強其輸出的練習。英語思維具備與否可通過其心譯的頻率來檢測。一個會用英語進行流利表達的學生自然其已經能較少的運用心譯，而這種效果可通過不斷的練習來達到，用英語思維是英語語言知識和適用技能達到一定程度是所產生的結果。

5.5 在預科英語教學中，應提倡英文授課，在訓練學生聽力的同時鼓勵其用英語想英語，用英語表達英語。從而減少 其對漢語的依賴，卻習慣使用英語。這樣，由刺激和反應之間的穩定關系便構成了習慣。

6.小結

在英語課堂中培養學生的英語思維方式是提高學生英語水平的最佳途徑，尤其是對少數民族學生，通過對這些少數民族學生的英語學習水平不高的認識，并采取針對性的策略，將很有效的提高少數民族的英語教學，讓其在預科打好基礎的同時更適應今后大學英語的學習。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學管理 民族生 問題 對策

隨著高校的擴招，各高校的少數民族學生較之前也有所增長，以我所在的重慶人文科技學院為例，2011年少數民族生只有300人左右，占學生總人數的1.7%，經過5年的發展，我院的少數民族學生的人數已達到1000人左右，占學生總人數的5.9%，以上兩個數據均沒有包含直接進入本科學習的民族生。隨著少數民族學生人數的增加，學校面臨著諸多問題，尤其是在學生教學管理方面，這就給所有從事預科教學的老師和教育管理者提出了嚴峻的考驗。

預科管理教學中存在的問題：

一、學生的文化水平參差不齊。以我所教的數學為例，學生的數學成績兩極分化嚴重?？偨Y原因，有以下兩點：一是各地高中的教學大綱不一樣，不同地域的學生學習的內容不一樣，比如初等數學第一章的數學歸納法和二項式定理理科學生學過，文科學生沒有學過，第五章的復數文科學過而理科又沒有學過；二是文科學生和理科學生的學習科目本來就存在沖突。預科生進入本科學習后，很多知識又要用到，進入本科學習后又不分文理科，預科這一年的很多知識都會涉及到，本科教學的老師如果對高中的大綱不熟悉的話，認為很多知識都是高中老師講的，而高中的老師又跟學生說該大學老師講，結果學生該學的沒學到，如果從事預科教學的老師在預科這一年也不給學生講的話，學生上課就像在聽天書一樣根本不懂。

二、學生的學習興趣不夠濃厚。從我2007年從事教師職業以來，發現目前有許多學生，對學習的興趣不濃，積極性不高；學習無明確目標，惰性大，主動性差，有的人到學校來僅僅是為了混一張文憑回去好向父母交代；也有的人認為預科這一年是到學校休息的，這一年好好放松下，等到大一的時候再好好學習也不遲，殊不知一個好習慣的形成時需要好多年，而一個壞習慣的形成只需要幾天甚至是幾分鐘，總之有一部分的學生對學習沒有興趣，可以因為任何一件事情而放棄學習，在他們的心中學習是排在所有事情的后面的。

三、學生的學習態度不夠端正。學習態度的好壞，不僅直接影響學習成效，而且直接關系學生個性和人格形成和發展。預科學生中有一部分剛到學校就向上一屆預科生打聽學校對預科生升科方面的政策，知道他們只要不犯大錯都能升科，升入本科以后不需要考很多分就能及格，這使得老師上課的時候就出現了很多問題。學生在課堂上得過且過，根本不學習，做自己的“正事”。

四、學生的學習目的不夠明確。在眾多影響學生學習積極性的原因中，恐怕感覺學無所用是一個最為普遍和最主要的原因。現在的大部分學生家庭條件都比較好，獨生子女家庭比較多，對獨生子女的嬌慣已經是一個普遍問題了。有的學生甚至認為他們是給父母讀書，給老師讀書，反正以后畢業了回去爸媽給自己什么都安排好了，學不學都無所謂。部分學生學習勁頭不足，學習計劃不能落實，有少部分的學生抱著混張畢業證的態度來學校的，這種想法是不可取的。

五、學生的自主學習能力較差。部分學生學習方法不當，不會自主學習，只是等老師講解，去被動地接受，老師要是不講，自己都不知道學什么。部分學生在自我管理上比較放松，課前預習做的比較少，課上不聽講，課下不自主學。更有甚者，上了半堂課書都沒拿出來，一問就說沒有書或丟了，這都是個別的聽課現象。其次，手機問題。有些同學在課上用手機看小說、玩游戲，自制能力較弱，很大程度上影響了學習的效果。

六、部分學校分班不太合理。在重慶人文科技學院，有的本科班一個班的學生全是民族生，也許這樣分班對于輔導員來說便于管理，可是對于學生來說，心理上會產生一定的陰影，讓他們認為輔導員瞧不起他們，產生“個別群體”的情緒。本來少數民族的學生就比較敏感，心理素質不是很好，學校這樣做會讓學生覺得老師對他們有歧視，使得少數民族學生的思想不穩定，也就削弱了學生的學習積極性和主動性。

七、學生的大局意識較差。部分學生尊師重道的觀念較差，在他們心目中輔導員才是他們的“上帝”，分不清楚輕重緩急，即使在上課時間也堂而皇之地起身離開教室去辦輔導員交代的所謂的 “正事”。在有些課堂上，有的學生甚至打著輔導員的幌子達到自己逃課的目的。更甚至，部分學生可以因為一點點的身體不適而請假逃課，卻可以帶病堅持參加院校社團組織的各項活動。

針對學生存在的以上問題我認為可以從以下幾個方面來解決：

一、教學要有針對性。有的老師認為，我只要認真備課，然后把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標。在我看來，教學要有針對性。以數學為例，任課老師要熟悉本科數學教學的內容，知道哪些內容升入本科后要用到，哪些用不到，上課的時候要有針對性的教學，本科學習中要用到的就多花些時間給學生好好講講，為學生升入本科學習打下堅實基礎，將教學的重點放在本科學習要用到的內容上面，這就避免了因為內容繁雜而激發不起學生的學習熱情和興趣的情況。除此之外，還需考慮同一班級內水平參差不齊的情況，確保絕大多數的學生都能“吃飽吃好”。

二、活躍課堂氛圍，激發學生興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！迸d趣是最好的老師，是引起和維持人注意力的一個重要因素，一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。在我看來，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，尊重學生的學習體驗，使學生無所顧忌地大膽質疑、發表見解，從而促使學生啟動思維、鉆研問題。以數學的教學為例，教師應當對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，這樣既能完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，又能使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發其學習數學的欲望。

三、端正學生的學習態度。老師要多通過案例分析，教育引導學生明白學習的重要性，學習是為了自己而學，而不是為了父母而讀書。其次，要多教育學生正確處理好社團和學習的矛盾的，不能本末倒置，也不能一味地死讀書，缺少生活情趣和能力素質的鍛煉。大學生的生活應該是充實而有意義的，既有知識的獲得，也有能力的培養，作為學生學習上的“引路人”，我們要多配合學生合理規劃學習和生活，達到“魚”與“熊掌”兼得的境界。

四、學校應改進競爭機制。學?？梢詫嵭心┪惶蕴苹蛘邍栏裣拗粕久~指標，不讓所有的學生都可以順利進入本科學習，這樣的話可以激勵學生，尤其是那些成績靠后的學生。對于沒有升入本科學習的這部分學生可以再讀一年預科，若再沒升科，可考慮直接開除學籍，這樣做既可以解決解決學院預科管理者的難題，也可以使學生多花些時間在學習上。

五、加強課堂管理。民族生在行為習慣、自控能力方面很差，如果老師上課的時候不管好學生，教學根本無法進行。每個班可以準備一個放手機的袋子，讓學生上課之前將手機放到指定位置。這樣可以管住一部分想學習可是自控能力較差的學生。除此之外，老師也可以在上課前和學生約定好，如果發現同學們有人在課堂上玩手機就讓學生把手機交給老師保管，一周甚至一個月以后才將手機還給學生。這種互相監督、互相激勵的機制，相信會利于課堂教學順利進行和學習效果的提升。

六、推進不同民族的學生融合教學。每一名教師，都應做到同等對待民族生和漢族生，尊重學生，關愛學生。尤其是部分學生首次遠離家人外出求學，內心敏感脆弱，渴望得到真誠和友誼。同時，新生入學后，針對不同民族學生的性格、成績等特點，可以使他們與漢族學生結成對子，推動其共同進步、共同提高。另一方面，也有力地加強了各民族學生間的相互融合，推動班級建設和諧健康發展。在活動中，要選擇思想過硬、成績優秀、樂于奉獻、富于耐心的學生作為幫扶者，同時對于好的幫扶者，給予獎勵和表彰。

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1.1失落心理

高中學生的目標就是考入理想大學，通常這就是學生學習的動力。但是，從實際情況看來，高考成績不甚理想，大學夢想就此消失，面對著老師、家人失望的面孔，學生的失落感由此產生。在學生進入預科階段學習之后，高考成績在學生心目中有了陰影，而在日常學習過程中主要是學習之前的基礎知識，因而，學生就極易產生失落情緒。

1.2自卑心理

民族預科生較為突出的心理方面特征就是自卑感強烈，因為這些學生大部分居住于山區，生活條件比較艱苦并且是政府扶貧對象。進入大學校園后，在身穿名牌同學面前，民族預科生往往會因為貧富反差產生自卑的心理。

1.3逆反心理

少數民族預科生通常都享受了降分政策，并且有一定助學金，這是黨給予學生的特殊照顧。然而，一些學生并未珍惜當前優越的條件，在學校學習過程中，針對教師的教育沒有端正自身態度，甚至與同學、教師關系處于對立位置，具有逆反心理。

1.4封閉心理

青少年在心理發展方面不夠成熟，并且自尊心比較強，心理活動狀態不愿過多對外披露，隨著年齡的不斷增長，學生心中所藏的秘密也就愈來愈多，因而，或多或少表現出了一些封閉性。少數民族預科生在民族風俗方面、愛好方面、興趣方面、語言方面等與其他學生具有一定差異性，在這種背景條件之下，學生在溝通交流時存在較大困難，長此以往也就不愿敞開自己心扉，造成的后果是學生與集體偏離，產生一種孤獨感。

1.5矛盾心理

少數民族預科生大部分來自山區，學生所接受的基礎知識比較薄弱且文化生活明顯落后。在進入大學校園后，民族預科生看到周圍同學的表現非常優秀，渴望吸取別人身上的閃光點，從而使得自身在將來踏入工作崗位時具有較強的競爭力。但是，從學生學習實際情況來看，民族預科生基礎知識比較薄弱，在一年時間內補上缺失的基礎知識十分困難，需要學生付出許多汗水。然而，有小部分同學急于求成，所采用學習方法不夠科學，結果適得其反。這種現象在女生當中尤其明顯，一方面學生想通過自身努力取得較好學習效果，另一方面學生也無法進行科學合理的學習，正是這種矛盾心理時刻困擾學生學習。

1.6懶惰心理

在高中階段學習過程當中，家長為了讓孩子能夠全身心投入到學習中，生活中的事情往往是父母包辦，這就導致了學生在生活方面的自理能力不夠強，對家長有著較強依賴性。站在學習知識的角度來看，學生學部分是教師包辦，上課時，強調教師處于主體地位；下課后，學生需要認真完成教師布置的作業。然而，民族預科生已然處于新環境之中，學生的弱點全部顯現，在生活方面，無法做到自理；在學習方面，教師在實際教學過程當中注重難點以及重點內容，強調學生自學，知識要點需要學生自己去領悟。學生的角色發生了巨大轉變，由過去被動地位變于主動地位，然而，大部分民族預科生無法適應這種改變，在少了家長幫助之后，學生之前的依賴性成為了惰性，教師若是不布置學習任務，學生往往不知所措，很少有學生主動去預習知識點、查閱參考資料。

2.少數民族預科生教育管理方法

2.1采取愛心教育的方式

少數民族預科生大部分家庭條件比較困難，學生每月生活費有時只能夠滿足生活需要，因而，學生的安全感以及自信心就會有所缺失。在教育管理中，愛心教育是其中的一種重要教育方式，首先是解決學生生活上的困難，與學生溝通交流后，充分掌握學生家庭情況并且采取一些補助措施，也可以引導學生通過勤工儉學這一方式解決生活中所面臨的困境；其次，樹立學生自信心，在預科學習過程中，應當將增強學生自信心置于學習整個流程中，讓學生明白努力方能成功的道理。通過這種方式的采用，讓學生真切感受到黨、人民、教師的愛護關心之情，增強學生安全感，使學生產生一種積極向上的心態，從而主動參與到學習中去。

2.2開展豐富多彩的課外活動

組織學生建立繪畫協會、攝影協會、書法協會、體育協會、藝術協會等，使得學生課后時間在豐富多彩的課外活動中度過。根據每個學生所愛好的體育項目，在班級中組織一些足球賽、籃球賽、乒乓球賽，組織班級進行秋游活動、野外露營活動，提高學生自理方面的能力。同樣，采用這種方式能夠增強同學與老師或者同學間的溝通交流，進而創設一種較為穩定的氛圍，消除少數民族預科生封閉的心理。

2.3轉變傳統教學模式，強調學生主體地位

在實際教學過程當中，教師應當將所教內容同課外實踐活動進行有機結合。在講解重點部分以及難點部分時應當留給學生足夠的思考討論時間，同時，強調學生動手能力的培養。教師在教學階段要引導學生將所學到的知識運用到實際工作生活當中。因而，教師在教學中應當樹立好的榜樣，耐心解答學生疑惑，基礎較差的學生需要進行單個輔導，促進學生在學習上邁向更高臺階。在這個過程中，需要對學生進行嚴格的管理，運用所制定的規章制度約束學生行為。

3結束語

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摘要：本文基于我國少數民族學生雙語教育的發展現狀，實踐探索了《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中獨立獲取知識、科學觀察和獨立思考、分析問題和解決問題上的作用。

關鍵詞：基礎物理；少數民族預科生；雙語教育；作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0033-02

高等教育的根本任務是培養人才，課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，提高教學質量，構建優質的教學和學習環境，是實現人才培養目標的有效保障[1]。通過基礎物理的課程教學最根本的是注重培養學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和獨立思考的能力、分析問題和解決問題的能力?；A物理在為少數民族預科生打好必要的物理基礎，順利完成本科階段的專業學習具有承上啟下的銜接作用。因此，在基礎物理的課程教學過程中物理教師應認真貫徹以學生為主體、教師為主導的教育理念，遵循學生的認知規律，引導學生變被動為主動學習，注重理論聯系實際，培養學生學習興趣，鼓勵個性化發展，通過教學方法和教育手段的不斷創新，努力營造一個有利于少數民族學生綜合能力全面發展的人文環境。本文基于我國少數民族學生雙語教育的發展現狀，實踐探索了《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中獨立獲取知識、科學觀察和獨立思考、分析問題和解決問題上的作用。

一、我國少數民族學生雙語教育的發展現狀

我國是一個由56個民族組成的統一的多民族國家，漢語不僅是漢民族共同語，也是國家通用語。國家對少數民族推行雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言，培養學生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對少數民族的雙語教學，加強少數民族學生對中華民族、對中華文化的認同，促進少數民族學生的全面發展，進而全面提高少數民族教育質量，推動民族教育事業的全面發展[2]。雙語教育是我國少數民族地區教育的重要組成部分，有利于民族教育的發展和教育質量的提高。在雙語教育具體的實施過程中各少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化環境等方面呈現出巨大的差異性和多樣性。較突出的問題主要有：（1）雙語師資緊缺，在崗漢語教師不僅數量不足，而且漢語教師中絕大多數是少數民族教師，在教學業務水平和漢語言文字運用上水平層次不齊；（2）漢語言環境較差，在我國西部少數民族絕對聚居區由于沒有漢語言環境，學生離開教室全用母語交流，在這種語言環境下，學生不僅學不好漢語，更談不上運用漢語學好各專業知識。針對這一情況，全國各少數民族地區根據當地語言文化環境因地制宜采取了不同的雙語教學模式。在漢語言環境較好的地方，在學好本民族語言的前提下，鼓勵雙語教師使用漢語授課提高學生應用漢語學習交流的能力。在少數民族聚居程度高的地方，努力營造雙語教育的語言環境，學校除了鼓勵雙語教師通過課堂教學和課間交流為學生提供更多學習漢語的機會，還可以號召全社會的廣泛參與更大范圍營造少數民族學生學習雙語的語言環境。另外，沒有勝任雙語教育的師資力量一切都是紙上談兵，而要從根本上解決這一問題，一方面全國各師范院校要擔負起社會責任加強少數民族教師中雙語教師的培養力度，另一方面國家要通過全方位的政策創新吸引品學兼優的各民族大學生投身到家鄉的雙語教育工作中?？傊?，雙語教育是一項關乎各民族教育機會均等、共享人類文明成果、共同進步的系統工程，需要國家在資金政策上的大力支持，需要全社會的廣泛參與，更需要廣大雙語教師辛勤的勞動和學生自身不懈的努力。

二、《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中的作用

《基礎物理》作為一門少數民族預科生預科階段的必修課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法在少數民族預科生雙語教學中物理知識更新、綜合能力提升方面發揮著重要作用。

1.《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中獨立獲取知識上的作用。受初高中階段漢語水平和灌輸式教學模式的影響少數民族預科生普遍習慣被動式學習方式。針對這一現狀，基礎物理教師應該有所擔當率先轉變教學模式變灌輸式為啟發式教學，并積極引導預科生課前課后多讀書，變被動式學習為主動式學習，逐步提高少數民族預科生獨立獲取知識的能力?；A物理教師在給學生講授每一個物理概念、理論和方法時，遵循學生的認知規律，可以先從物理現象或物理實驗入手，通過啟發引導逐漸引出一些物理概念，再結合物理實驗中各物理量之間關系歸納總結出物理規律，使學生的認知過程與科學發現過程同步，逐步培養學生獨立獲取知識的能力。例如，在給學生講解牛頓三定律時，我們會重點強調牛頓三定律無一不是實驗定律，首先通過引入一個小球從一定高度滾動至無限長光滑平面的理想化實驗，讓學生通過分析物體的這一運動過程發現物體具有保持其運動狀態不變直到有外力作用才改變這一運動規律，接著讓學生通過分析物體質量的改變、外力的改變對其運動狀態的影響，得出物體的加速度正比于外力而反比于物體的質量，最后讓學生自己來分析一下自然界中有沒有單獨存在的物體，他們會得出任何物體都不可能單獨存在而是存在于普遍聯系的物質世界中，即物體與物體之間的作用是相互的。近年來的教學實踐表明，基礎物理在轉變少數民族預科生學習習慣、提升學生獨立獲取知識能力方面發揮著越來越重要的作用。

2.《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中科學觀察和獨立思考上的作用。受初高中階段辦學條件和對實驗教學重視程度不夠等因素影響，少數民族預科生的科學觀察和獨立思考能力普遍需要加強。物理學作為一門實驗學科，許多物理定律都是通過實驗觀察發現的，在課堂教學實踐中可以發揮基礎物理這一優勢引入演示實驗，通過反復訓練逐步提高少數民族預科生科學觀察和獨立思考能力。例如在認識簡諧振動的運動規律時可以先演示彈簧振子和單擺實驗，讓同學們根據演示性實驗過程的科學觀察認知彈簧振子受到的力、位移、速度、加速度的大小方向是怎樣變化的，最后歸納總結得出簡諧振動的運動規律。另外為了加深學生對運動的獨立性理解，也可以把日常生活中很多常見的包括自由落體運動、拋體運動在課堂上進行實驗演示讓同學們通過科學觀察、獨立思考后，歸納總結得出任何一個物體的運動都可以看成是質心的平動和繞質心的轉動這一運動規律。此外，為了加深學生對電磁感應定律的理解，可以課前給學生布置一次作業讓學生獨立設計實驗電路在課堂上給大家演示，通過同學們的科學觀察，得出不論什么方式只要引起磁通量的變化都將在閉合電路中產生感應電流，而閉合回路中感應電動勢的大小由穿過其磁通量的變化率決定。近年來的教學實踐表明，基礎物理在少數民族預科生科學觀察和獨立思考能力提升方面發揮著不可替代的作用。

3.《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中分析問題和解決問題上的作用。受初高中階段升學壓力和應試教育題海戰術等因素影響，少數民族預科生分析問題和解決問題的能力有待進一步提高。課堂教學是一個教學相長的過程，基礎物理教師除了講授好書本上的物理知識外還應注重培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授熱學時可以基于學生的感性認識先從宏觀上引入壓強、體積、溫度、內能、功和熱量的概念，再結合氣體動理論給出這些物理量的微觀解釋和熱力學第一定律，最后讓學生們舉例分析熱學定律在我們的生產生活中都有哪些體現，如何運用這些知識解決我們生產生活中的問題，做到學以致用。再比如，在講授完電場、磁場和電磁感應之后可以給學生布置一次課后作業，讓他們利用課余時間查閱資料課堂上給大家介紹發電機和電動機的工作原理加深對電磁感應定律的理解，最后通過和學生們一起舉例分析電磁感應定律在我們的日常生活中都有哪些體現，給人們帶來了哪些便利，并積極鼓勵和創造條件讓學生進行科技小發明。近年來的教學實踐表明，基礎物理在少數民族預科生分析問題和解決問題能力提升方面發揮著舉足輕重的作用。

綜上所述，基礎物理所講授的物理學知識源于生產生活并滲透到自然科學和工程技術的各個領域，它在提高少數民族預科生雙語教學中獨立獲取知識、科學觀察和獨立思考、分析問題和解決問題上發揮著重要的作用。但凡學生都有尊重、崇敬教師，樂意接受教師教導的自然傾向，都希望得到老師的注意、重視、關懷和鼓勵，都希望教師能熱情地、認真負責的教育他們[3]，基礎物理教師在授課中體現出來的求真務實、誨人不倦的人格魅力和故斕慕萄Ъ寄蓯票鼗岣腥鏡窖生并提高他們學習的自覺性，讓學生在自主學習中體驗進步，增長知識中收獲快樂，實現綜合能力逐步提高、德智體全面發展。

參考文獻：

[1]艾爾肯?阿不列木，李志軍，艾買提?尼亞孜.新疆地區民族類本科生大學物理教學現狀分析及教改設想[J].科技信息，2010，27（13）：16.

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關鍵詞：少數民族預科生、心理適應、教育

舉辦少數民族預科教育是促進民族高等教育改革和發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分，又是推動我國民族教育發展的一個創新。教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中提出預科階段的主要任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎”。預科的學習年限一般為一年，一年預科學習結束后升入本科學習，預科生的發展狀況影響著民族穩定和民族團結，因此少數民族預科生的全面發展需要得到高度重視。

一、少數民族預科生的性格特點

1.性格各異

德國人文地理學家拉采爾的一個重要理論：地理環境決定論，他認為自然環境對社會發展起決定性作用[1]。希臘學者亞里士多德也在此做了很多研究，他認為“北方寒冷的地區各民族的性格是精力充沛、富于熱忱，但大都拙于技巧而缺少理解，亞洲氣候炎熱，各民族“多擅長技巧，深于理解，但精神卑弱，熱忱不足，故常屈從于臣民；他還認為希臘各族人兼有兩種稟賦和品德，既具有熱忱也有理智，精神健旺所以能永葆自由。他認為希臘人具有著兩種品德，主要是因為希臘處于寒冷與炎熱的南北氣候之間的自然環境所致”[2]。筆者認為人的作用會更大于自然環境，人為因素對性格的形成起決定性的影響作用。少數民族預科班的學生是由來自全國各地的少數民族組成，區域跨越祖國的天南海北，最北的到俄羅斯的邊界，南有海南，云南，地域跨度非常大。來自不同地方的同學性格有著非常明顯的差別，來自北方的同學熱情豪爽、直性子，南方的小家碧玉、婉約。這樣差別巨大的同學聚在一起生活學習必然會出現很多矛盾。尤其是第一次遠離家人來到這么遠的地方。身邊的人、景、物、飲食、口音都是那么陌生，難免會有諸多負面情緒產生。

2.急于彰顯個性

現在的大學生都是標準的90后，做學生工作以來對90后大學生有了更深層次的了解。以前社會對80后有著頗多的批評指責：驕傲、任性。但是80后的父母很多經歷過或者，80后雖然沒有經歷過，但是他們更多受父輩們的教化較多，看看現在一大堆的蟻族、房奴、北漂就能感受到80后骨子里仍舊受傳統思想所控制。但是90后就不一樣，他們有自己夢想，敢于大聲說出來也敢于做出來，不必考慮生計只愿順自己的心情，自己掌控自己的生活。但是在這個高中生向大學生身份轉變的特殊時期，還是出現很多問題，一些學生盲目標新立異，彰顯個性，而沒有考慮到方向和手段的正確。

二、少數民族預科生存在的心理適應問題

1.失落心理

高中生都有一個理想就是考入理想的大學，這是他們在中學努力學習的動機，在他們的想象中大學時神秘的，有寧靜美麗的校園，有知識淵博的教授，有浪漫情趣的課余文化生活，然而高考成績不理想，大學夢的消失，親人老師的指責，進入預科學習后，學習上仍然像高中生一樣補習中學的課程，加上單調乏味的生活環境使他們會更加失落。很多人認為預科一年就是渾渾噩噩的過完，一年后才真正開始自己的大學生活。

2.壓力并存

學習上：沒有了高中那么沉重的作業和考試壓迫、沒有了班主任天天耳提面命的監督、沒有了家長瑣碎的嘮叨，一下子感覺自由了，但是隨著自由一起來的還有恐慌，由于習慣了高中時期被監督被監管的被動學習方式，有些同學缺乏自學能力，不能掌握大學學習規律，不會合理安排學習時間，不能很多處理學習、工作、生活的關系，出現了種種不適應的狀態。很多同學無法使自己進入學習狀態，有厭學、上課不集中、逃課等現象。

3.人際交往緊張

離開熟悉的親朋好友來到一個陌生的城市，面對新的師生關系、同學關系、宿舍關系，尤其是來自不同地域生活習俗差別較大，語言不通，給一些同學帶來較大困擾，有些同學不知道該怎樣處理，出現孤獨、郁悶、多疑、壓抑等負面情緒。

4.自我認知障礙

由于預科生的心理和生理尚未完全發育成熟，自我意識也不太成熟，不能正確評價自身的優缺點，對自我評價過高或過低。比如有的同學以前是班里的尖子生和班干部，到大學后表現出很狂妄的個性，有的同學高考分數不是很高，到大學會過分自卑等等問題。

三、少數民族預科生適應問題的教育措施

1.積極開展應對教育，幫助預科生提高應對能力

院系領導和老師積極主動關心學生，多次深入宿舍和同學聊天，了解同學們衣食住行、心理、學習等多方面生活，幫助學生盡快適應異地生活環境。讓學生感受到學校就像家里一樣，老師就是父母，同學就是兄弟姐妹，有困難處處有人關心有安全感。使學生克服各種心理障礙，使學生產生健康的心態，積極面對異地大學生活。從思想上耐心引導、生活上關心愛護、紀律上嚴格要求、學習上熱情幫助、幫助他們增強學習主動性和積極性，進一步加強學風建設，營造“爭先創優”良好學習氛圍。

2.進一步加強學生日常管理工作

在黨總支領導下，加強對學生在生活和學習方面的引導管理，進一步加強宿舍管理，為學生創造有兩的學習生活環境，開展環境友好型宿舍評比，全力推進宿舍文化建設，充分發揮學生黨員先鋒模范帶頭作用，完善衛生檢查的不足，解決個別學生宿舍稍差的弊病，做好學生在早操、內務整理等方面的工作。

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關鍵詞：普通化學；少數民族預科生；教學模式

民族預科生是以少數民族學校學生為招考對象的特殊群體，普通化學是少數民族預科生一門重要的基礎課程，其理論性強，知識結構較為獨立，這給普通化學課程的教學帶來了較大的難度，特別是對基礎薄弱的少數民族預科生更是難上加難，目前少數民族預科生普遍存在如下問題：學生對化學術語概念的理解不夠深刻，降低了學生學習的積極性，如何在教學中既調動學生的學習積極性，又能保證教學質量，就成為老師需要思考的重要課題，本文結合學習教育理論的心得和多年教學實踐經驗，對民族預科生普通化學教學模式進行了以下幾點的總結。

一、選準學生起點、因材施教進行化學教學

預科教育和普通大學相比，培養目標、教學內容和教育對象不盡相同。因此，研究和加強少數民族普通化學教學是一個較為復雜的新課題。預科學生的入學成績一般低于統招生，高中化學基礎知識掌握得不夠好，部分學生缺少求知欲，遇到困難容易產生厭學情緒，教與學不易很好配合。怎樣把握好預科普通化學的教學起點，是調動學生學習積極性的關鍵。貫徹可接受性原則，以創建親切和諧的教學情境?？紤]到學生的學習基礎和接受能力，必須把教學起點適當放低一點，依據學生的心理水平和承受能力來確定教學內容和教學方法。在教學過程中，力求挖掘初高中化學知識的內在聯系，注意新舊知識間的銜接。

二、緊密聯系生產、生活實際促進化學教學

少數民族預科普通化學課教學的主要目的之一，就是要求學生能“運用所學化學知識解釋、解決生活中的一些實際問題”。引導學生走出課堂，觀察收集生活中的化學知識和現象，經過整理、歸納再反饋到課堂教學活動中，把所學知識融會貫通。每年入學后的第一節課我們對普通化學做一次導入，從化學這門學科名稱的由來及化學與人們日常生活中衣食住行的實際聯系。如：服裝原材料的分類、食品添加劑的作用、裝修所帶來的污染、汽車的尾氣污染等。這些問題能有效激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。學生首先意識到這些問題均與化學知識有關。以事實向學生介紹化學在生活生產、科技等方面的廣泛應用，并強調學好化學課對專業課學習的作用，啟發同學們一定要學好化學課，以適應現代生活和就業的需要。短短的一節課，激起了學生對化學學習的興趣，也提高了化學學科在同學們心目中的地位，為以后的教學起了良好的鋪墊作用。

三、調整學生學習角色，將互動式教學融入化學教學

應試教育根深蒂固的影響構成了傳統的“灌輸式”“理論式”“壓迫式”教學模式，教師向學生灌輸知識，學生只是被動的接受者，師生間是一種單向的、被動的授受關系，這樣的教學模式剝奪了學生的主動性和創造性?；邮浇虒W改變了傳統的教學模式，使學生變被動為主動。不僅可以使學生通過自己的思考完成學習任務，而且可以增加課堂的活躍性?；邮浇虒W模式督促學生在課下認真預習及查閱資料，以滿足課堂上參與相關問題討論的需要。使學生獲取知識的能力、理解能力、自主學習能力、歸納總結能力、邏輯思維能力、語言表達能力、分析問題與解決問題能力都得到鍛煉與提高。互動式教學模式對教師的要求也大大提高，教師要想調動學生課堂主動性，必須精心準備，這對教師也是一種教學上的鞭策和督促?；邮浇虒W模式使課堂的教學氣氛活躍，拉近了師生間的距離，使教學質量得到較大的提高。

四、學會研究探討，改進普通化學實驗教學模式

普通化學是一門以實驗為主的學科，在實驗課上，大多數學生只是按照實驗講義上的步驟看一步做一步，整個實驗做下來沒有掌握重點的基本原理和操作，學生的動手操作能力、分析問題能力和解決問題能力也沒有得到提高。因而，必須改變實驗課教學模式，實驗前拿出大約十到十五分鐘的時間，以提問的方式對學生的預習情況有初步了解，也可以采用讓某位學生先講述實驗原理，步驟、操作方法和注意事項。提問記入平時成績，這樣學生為了實驗前的提問，就必須認真預習實驗。學生做實驗就會感到思路清晰，在實驗中操作規范，大大提高了實驗效率。

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針對預科少數民族學生組織紀律意識淡漠、衛生意識弱、自控能力較差、行為習慣不好的現狀，抓好“兩個階段四個時期”，完成“三項任務”，講規矩規范學生行為。首先抓好軍訓和開學第一個月這兩個時期，引導學生養成良好的行為習慣，盡快適應新環境。入校伊始的軍訓是很好的“講規矩、立規矩”的時期，充分利用部隊軍事化管理的要求，將遵守各項規章制度與軍人的“服從”結合起來，曉之以理，在要求學生“怎么樣’的同時，講清楚“為什么”要這樣”，講清楚執行規章制度和他們的成長是什么關系，教師以愛為基礎對學生進行嚴格要求。第二個時期則是開學第一個月，這個月是對軍訓成果的鞏固，更是習慣養成很重要的“刻意、自然”階段，還需要刻意地提醒學生改變。因此這一時期的主要任務是督促跟進，通過各項管理制度約束學生行為，使日常行為規范化、常態化，促進良好行為習慣的養成。第三個時期則是之后的預科一年時間，這一時期的重點是抓反復。這一階段也被稱為“習慣性的穩定期”，一旦跨入這個階段，就已經完成了自我改造，這個習慣已成為生命中的一個有機組成部分之后，它會自然而然地不停為你“效勞”。但由于學生的年齡特點，這一時期反復性較多，尤其是在第二學期的開學第一個月。因此這一時期依舊是繼續強化鞏固，必要時對學生“繩之以法”，確保行為習慣的養成。規范學生行為一是學生管理的需要，二是學生個人成長的需要，“規矩”意識為其盡快適應社會融入崗位奠定基礎。

二、“群體”與“集體”

少數民族學生與廣大漢族學生同樣有著強烈的時代特點，但少數民族學生又表現出一些自身的特點，如具有較強的本民族認同感，自我民族意識較強；容易“抱團”；學習的主動性不足，自覺融入度不夠；班級管理、學生管理難度較大。針對這一現狀，以漢語學習為突破口，以活動為抓手，打破“小群體”培養“大集體”，激發自主學習的動力，達到自我管理、自我教育的目的。由于南疆少數民族地區特殊的地理位置、人文環境及家庭教育等因素，大部分學生的漢語言應用能力較差，口語表達能力、與人溝通能力弱。外顯為學習目標不明確、學習計劃不科學，學習自覺性差，上課不記筆記，思考問題不主動，課后完成作業不自覺等。因此引導學生養成良好學習習慣、學習方法、思維模式、加強學風建設是預科期間很重要的一項任務。首先澄清部分學生中的模糊認識，使學生明確語言的本質是社會溝通的工具，在使用和發展各少數民族語言文字的同時，必須實現各民族之間的語言文字交流。雙語甚至多語問題，是當今世界各國各個民族面臨的普遍性問題。學習漢語，對個人、對少數民族本身的發展都是極為有益的。其次以少數民族漢語水平等級考試（MHK）為終極評價目標，打破“在課堂中學漢語”的固有思維，創造課堂外語言環境。通過開展“民漢一幫一”、演講比賽、講故事比賽等豐富多彩的第二課堂活動，幫助學生認識新朋友、增長知識、了解專業、提高學生的漢語水平，幫助學生渡過學習關。

三、“民族”與“國家”

篇9

【中圖分類號】 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)10-0957-02

【關鍵詞】 精神衛生；對比研究；學生；少數民族

廣西少數民族大學預科生作為一個特殊的大學生群體，全部來自于廣西壯族自治區老（革命老區）、少（少數民族）、邊（邊遠地區）、山（山區）、窮（貧窮地區）地區。由于歷史和環境等因素，這些學生彼此間語言和生活習慣差異較大，面對學習、生活環境的改變，更容易出現各種心理問題。因此，了解他們的心理健康情況，有針對性地進行心理健康教育，對其順利度過預科學習期具有重要的現實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 選取廣西民族大學2007級全體少數民族大學預科生共1 073人，收回有效問卷1 073份，回收率為100%，其中男生396名，女生674名，未填寫性別的3名；壯族學生644名，毛南族學生14名，瑤族學生50名，侗族學生45名，苗族學生47名，水族學生7名，仫佬族學生16名，仡佬族學生3名，京族學生4名，彝族學生1名，滿族學生1名，未填寫民族的241人。選取2007級漢族學生1 245人為對照組，男生523名，女生722名。

1. 2 方法 采用癥狀自評量表(SCL-90)為測量工具。該量表共有90個測量項目，分為10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性以及與睡眠飲食有關的附加項，從無癥狀到有嚴重癥狀分為1～5分5個等級，得分越高，說明心理健康狀況越差，心身癥狀越嚴重。一般規定，10個因子中任意1個因子分值大于3分為陽性，表示有中等程度以上的心理健康問題，分值越高，表明心身癥狀越嚴重。在少數民族大學預科生入學2個月后，采用北京師范大學淑凡軟件公司開發的開拓者心理測評檔案管理系統，以班級為單位進行集體網絡測試。

1.3 統計分析 使用SPSS 10.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 心理問題總檢出率 1 073名廣西少數民族大學預科生SCL-90中10個因子中任意1個因子≥3的為78人次，占總人次的7.26%，其心身癥狀主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁。漢族大一學生在SCL-90的10個因子中任意1個因子≥3的共48人次，占總人次的3.85%。少數民族預科大學生的檢出率高于漢族學生，差異有統計學意義(χ2=13.067，P=0.000)。

2.2 少數民族大學預科生與漢族學生SCL-90各因子得分比較 結果顯示，少數民族大學預科生在9個因子項上的得分均顯著高于漢族學生，心身癥狀更為明顯，見表1。

2.3 不同性別少數民族大學預科生SCL-90各項因子得分比較 由表2可見，女生人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其他等5個因子得分均顯著高于男生。

3 討論

調查結果顯示，少數民族預科生的心理問題檢出率為7.26%，明顯高于漢族大一學生檢出率，與廣西民族大學2005級本科生、2006級本科生入學時相比，也是明顯較高，而與佘少華［1］2004年對廣西少數民族師專學生的研究結果比較，少數民族大學預科生的檢出率明顯低于師專學生(11.6%)，說明廣西少數民族大學預科生的心理健康狀況雖然比普通本科生要差，但相比于少數民族師專學生則要好，這可能與本科院校對于學生心理教育工作的重視程度有關。

調查表明，廣西少數民族大學預科生心身癥狀與漢族大一學生相比，總體情況均表現為心身癥狀更嚴重，與江西地區的民族預科學生比較，廣西預科學生除在軀體化因子上得分與江西少數民族預科學生得分［2］相似以外，在其他8個因子項的得分均高于江西預科學生，心身癥狀也更為明顯，主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等。究其原因，主要有以下4個方面：(1)廣西少數民族大學預科生招生對象3個100%的界定（100%邊山窮地區，100%少數民族，100%農業人口考生），而其他某些地區的預科生許多來自于城市，廣西少數民族預科生均來自農村，家庭經濟比較困難，家庭對學生的期望較高，學生心理壓力過重，因此導致預科生的心境更加壓抑，強迫更多。(2)廣西少數民族大學預科生大多來自非獨生子女家庭。據近幾年預科學院統計，90%以上的學生是來自非獨生子女家庭，無疑使農村家庭的經濟狀況更加困難，使他們的心理正處在一種對人生既抱希望又常懷失望、對前途急需選擇又無所適從的失落狀態。(3)少數民族大學預科生來自多個地區、多民族，習慣、風俗、愛好各異，學習起點低，來到繁華的大都市，同學之間的彼此融合也需要進行調適。(4)少數民族大學預科生集合了高中生（會考合格、高中畢業）與不合格的大學生（高考選拔低于本科錄取），這種非中學生、非本科生的角色定位，還面臨著以后的專業選擇，讓許多少數民族大學預科生的學習生活茫然，角色混亂。根據該校心理咨詢情況的統計顯示，許多預科生在自己以后的專業選擇、就業方面都存在較大的困擾。因此，在他們身上痛苦與憧憬并存，頹廢與奮發同在，自卑與自信俱有，所固有的先天不足遭遇大學生學習生活的轉變時，心理問題就會更為嚴重。

調查還表明，少數民族大學預科女生在10個因子項上的得分均高于男生，并在人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其他項上得分明顯高于男生。女生總人數為674人，占總體預科生的62.8%，調查結果可能與性別角色差異與民族預科生的生源有關。首先，在就業或任務分配等方面，女生較男生有更大的就業壓力，以及一些行業對性別的歧視，造成女生就業受阻，女性在生存競爭中沒有保護與照顧的平等。其次，少數民族預科大學生大都來自邊遠的農村或者山區，這些地區文化思想比較落后，重男輕女、男尊女卑的封建思想根深蒂固，女性的家庭地位、社會地位較低，所以女性少數民族大學預科生更容易缺乏自信心和自主性，容易產生消極、悲觀、失望情緒。來自這些地區的女生，在人際交往方面，特別是異往方面缺乏正確的教育，缺乏人際交往的基本技能，面對陌生的人際關系，更容易導致心理問題。正如我國醫學心理學家丁瓚教授所指出的：人類的心理適應最主要的就是對人際關系的適應，人類的心理病態是由于人際關系的失調而引發的［3］。

4 參考文獻

［1］ 佘少華.少數民族師范?？茖W生心理健康水平調查.中國臨床康復，2005，9(44)：56-58.

［2］ 汪小琴，張建燦，羅亮.少數民族預科大學生心理健康狀況的調查分析.江西教育學院學報：社會科學版，2007，28(1)：42-44.

篇10

【關鍵詞】民族預科 英語聽說 學習興趣 因材施教

少數民族預科教育是國家針對55個少數民族準大學生實行的一項優惠政策。目前國內高校預科教育的教學主要是以預為主，以補為輔，培養少數民族復合型人才。針對一年制民族預科學生差異化和多元化的特點，預科高校大多采取了分階段分層次分文理的多種教學模式。預科英語聽說課程以相關層次教材學習為主導，輔以其他聽說材料，借助多媒體設備，旨在全面提高預科學生的英語聽說水平。

一、教學現狀

本校一年制民族預科學生在英語聽說技能上是有一定基礎的，尤其是部署層次預科學生英語聽說水平更是基于平均之上，但總體上預科生英語聽說水平參差不齊，呈現兩極分化趨勢。與本科英語聽說能力要求相比，大多數預科生基礎相對較薄弱，普遍存在一些學生英語聽說學習興趣不高，學習動力不足，不敢開口，不會表達。部分基礎較差的學生學習上后勁不足，不能有效地堅持英語聽說水平的完善和提高。

二、學習興趣與應對策略

1.心理上重視，高瞻遠矚。預科生英語聽說興趣不高的一個關鍵因素在于部分學生在心理上對預科階段的學習不夠重視，缺乏明確的學習目標和持久的學習興趣。學生應把目光放長遠，不單純的以分數為目標，以及格為底線，根據實際需要，不斷修正自己的學習目標和學習策略，多途徑多方式的提高英語聽說水平。同時，預科教師在心理上要對預科教學重視和負責，通過與學生溝通交流，采取問卷調查等方式及時了解學生在英語聽說學習上的困惑，保持學生學習的積極性，保證良好的課堂教學效果。

2.因材施教，有教無類。預科教學要充分認識到預科學生的特點，因材施教，有教無類；同時做到把少數民族特色和英語學習巧妙結合起來，促進少數民族文化和英語文化的融合。少數民族學生大多能歌善舞， 熱愛音樂。因此，在英語聽說課堂上教師可以多鼓勵學生展示自我，學習和演唱英文歌曲等，提高英語學習的趣味性。此外，教師可以鼓勵少數民族學生嘗試用英語來介紹推廣自己的民族文化，使少數民族文化走向國際化。例如在本校一年一度的少數民族游園會活動中，鼓勵學生大膽使用英語交流和推廣本民族文化特色，真正做到學以致用。

3.寓教于樂，豐富課堂。培養和提高英語聽說學習的興趣要把日常生活、個人愛好與英語學習結合起來，豐富第二課堂，甚至開展“第三課堂”，鼓勵學生進行網絡學習，擴大知識領域，發展學生各方面的興趣和才能。在英語聽說課堂中，教師設計多種多樣的課堂活動，開展課內英語短劇表演，脫口秀和英語有關的才藝展示等，鼓勵學生大膽開口，勤開口，提高學生學習的積極性。同時借助多媒體，穿插一些相關電影，電視劇，節目秀，演講，廣告等方面的英語學習，豐富聽說學習內容。第二課堂的開展，例如英語歌曲比賽，演講比賽，英語角等活動，可以幫助學生提高學習熱情，全面發展各項能力。不論是第一課堂還是第二課堂，要注重引導學生主動把英語學習和日常生活聯系起來，留心處處皆學問，例如多關注在食品，飲料和其他日常用品的商標和廣告語，公告欄、路標等上面使用到的英語詞匯，鞏固基礎知識，擴大知識面，逐漸形成一個良性的積累過程。此外，學生應主動尋找個人興趣和英語聽說學習之間直接或間接的聯系，減少學習的焦慮感和恐懼感，增加學習的趣味性和娛樂性。值得注意的是，寓教于樂的英語聽說學習有時候可能會呈現出本末倒置的趨勢，導致學生注意力分散，沉迷娛樂信息中而忽略了聽說實在技能的鞏固和掌握。在這方面教師要根據教學實際，合理安排，張弛有度。

4.學生主導，自主學習。英語聽說學習興趣的提高與維持的一個關鍵因素還在于課堂教學模式的轉變。聽說課堂要打破教師一言堂和滿堂灌的傳統教學模式，轉變教師和學生的角色，以學習者為主體，讓學生主動學習、合作學習，鼓勵學生敢于發言，敢于表現，敢于自主探索和研究。通過學生的主動參與，豐富和完善教學內容，調節課堂氣氛，使學生能夠在情感和視覺的疲勞期，注入新的學習活力和動力，培養學生從“要我學”轉變為“我要學”的主人翁意識，使學生真正成為課堂的學習主體，激發學生深層次的學習興趣。

5.教師用心，師生和諧。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，沒有愛就沒有教育。師生關系和諧，學生親其師信其道，學習興趣自然有保障，而師生關系歸根結底是人與人之間的關系。因此，預科教師要不斷提高專業能力，通過高效的課堂教學和崇高的個人魅力吸引學生，激發學生持久的學習興趣。此外，還要充分考慮到學生來自不同地區不同民族，呈現多樣性和多元化特點，用心教學，對少數民族學生做到不在人格上貶低，不在學識上糊弄，建立和諧的師生關系，更有效的提高英語聽說課堂的教學效果。

三、結語

民族預科英語聽說教育要結合學生的特點和特長，在差異中求平等，在差異中求進步，真正做到因材施教，有教無類。英語聽說學習興趣的提高在于預科學生明確階段學習目標，提高學習動力。同時，英語聽說課堂要做到以學生為主體，提高學生自主學習意識，在保障學習的深度和廣度上寓教于樂，逐步培養和提高少數民族預科學生的英語聽說學習興趣，為預科學生在以后目標院校的英語學習打下堅實的基礎。