導語：如何才能寫好一篇草蟲的村落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

空間在我眼前擴大，頓時我覺得腳下小小的灌木叢一下子變成了參天大樹，我的目光跟著這些可愛的小蟲子們來到了它們的游樂場。

這個游樂場在一個十分茂盛的森林里，那里有一個大坑，里有很多特別大的沙礫，那是它的海洋球，我看到小蟲子一家四口來到了游樂場，它們高興的玩著，姐姐再和弟弟玩滑梯，它們從草葉上滑下來拍拍自己身后的拂塵，然后繼續順著“臺階”上去，而爸爸媽媽則坐在樹陰下享受著夏日的樂趣，而一個家庭在游泳館——小泥池里快樂的唱歌，說笑，它們的孩子在泳池里游來游去的打著滾，像是在做仰泳似的。

離開了游樂場，我的目光順著僻靜的小路探索著，我看到了一群老年甲蟲們在街心公園里排著整齊的隊伍跳著歡快，健身的舞，它們的舞姿雖然說不上最好，但是可以看得出老年甲蟲們對健身操的喜愛，它們跟著老師一遍又一遍的跳著歡快的舞步。

我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中究竟蘊藏著多少智慧？我看見超市里的售貨員正忙于賣貨，銀行的存款員忙于存、取錢，醫院的護理人員忙于看病，學校里的老師忙于教小蟲子們學知識，威武的交通警察忙于指揮交通，商業的大老板忙于打理事業……

各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。

我還看見了許多許多……

篇2

空間在我眼前擴大，頓時我覺得腳下小小的灌木叢一下子變成了參天大樹，我的目光跟著這些可愛的小蟲子們來到了它們的游樂場。

這個游樂場在一個十分茂盛的森林里，那里有一個大坑，里有很多特別大的沙礫，那是它的海洋球，我看到小蟲子一家四口來到了游樂場，它們高興的玩著，姐姐再和弟弟玩滑梯，它們從草葉上滑下來拍拍自己身后的拂塵，然后繼續順著“臺階”上去，而爸爸媽媽則坐在樹陰下享受著夏日的樂趣，而一個家庭在游泳館——小泥池里快樂的唱歌，說笑，它們的孩子在泳池里游來游去的打著滾，像是在做仰泳似的。

離開了游樂場，我的目光順著僻靜的小路探索著，我看到了一群老年甲蟲們在街心公園里排著整齊的隊伍跳著歡快，健身的舞，它們的舞姿雖然說不上最好，但是可以看得出老年甲蟲們對健身操的喜愛，它們跟著老師一遍又一遍的跳著歡快的舞步。

我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中究竟蘊藏著多少智慧？我看見超市里的售貨員正忙于賣貨，銀行的存款員忙于存、取錢，醫院的護理人員忙于看病，學校里的老師忙于教小蟲子們學知識，威武的交通警察忙于指揮交通，商業的大老板忙于打理事業……

各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。

我還看見了許多許多……

篇3

一

在新知識引入時，能否激發學生對新知識的學習興趣和求知欲，充分調動學生內在的學習動力，營造良好的學習氛圍，是教學成功的關鍵，而每節課的導語就為我們創設了良好的問題情境。教學既是科學，又是藝術，語文教學可以說是高超的綜合藝術，因此，語文教學的開講藝術――導語，就顯得特別重要。語文的導語應“一石激起千層浪”一下子把學生的心抓住，為整堂課的發展提供良好開端。這樣有助于在四十五分鐘內，達到突破教學的重點，增大教學容量，以及強化教學效果的目的，集中學生的注意力。如教學《詹天佑》時，我先導入：從1895年到1899年，帝國主義國家在我國攫取了近1萬公里的鐵路修筑權，鐵路修到哪里，侵略者的魔爪就伸到哪里，在鐵路附近，競相辦廠開礦，掠奪我國的資源，他們修筑鐵路，不但獲得了巨大的經濟效益，而且要控制鐵路和沿線地區，運輸軍隊，等等。接著引入新課，為后面細致描寫環境，人物的語言、動作和心理活動，塑造詹天佑的高大形象，頌揚了他杰出的才能和滿腔的愛國熱情作了鋪墊。教師如果平鋪直敘地講授課文知識，就不容易激發學生興趣，不容易調動學生學習的主動性和積極性，達不到預期效果。如果語文老師能巧妙地設計一個學生學習興趣的導語，效果就會大不一樣。問題一出，如石頭投入水中，激起思維波浪，同學們就會爭先恐后地回答，課堂氣氛就會激烈，待同學們發表意見后，我就緊接著導入新課。

二

多媒體教學通過課件形象、直觀地展示教學重點，使學生更好地接受和領會所學知識，也使老師更方便、科學地進行教學規劃。多媒體計算機被引入課堂后，語文課的教學手段有了革命性的變革，計算機有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體。多媒體課件是老師用來輔助教學的工具，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面集成，使資源得到充分利用，也使師生得到更好的教學和學習資料。圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與，可以渲染氣氛，創設情境，把學生引入情景氛圍之中，最大限度地調動學生的感官系統，激發學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。在課堂教學過程中，教師盡可能地創設情境，使學生置身于知識產生及發展的環境中，感受知識產生的必然性。利用多媒體計算機進行教學，一些好的課件可以實現交互式的評價工作，根據反饋情況決定下一步的學習目標。多媒體教學促進教師掌握現代化教育技術，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。通過網絡把教學內容擴展到社會的方方面面時，多媒體技術的虛擬現實功能、圖文并茂、綜合處理功能的協同運用就可以使學生獲得直觀感知，加深學生對抽象內容的理解，達到切實掌握有關知識的目的。例如教學《跑進家來的松鼠》時，我先利用多媒體演示松鼠短片，讓學生觀看到松鼠是一種美麗的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡，它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，鑲著一對閃閃發光的小眼睛，一身灰褐色的毛，光滑得好像擦過油，一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。接著讓學生跟隨作者一起走進課文，幻燈片出示課題《跑進家來的松鼠》，引導學生在探究松鼠的生活習性及人與動物如何和諧相處的問題時采取合作交流形式，鼓勵形成多樣化的解決問題策略，增強學生群體意識，培養協作精神。總之，多媒體輔助教學技術可以達到教與學的最佳效果，具備傳統教育技術不可替代的巨大優勢。應認真總結課件教學的課堂經驗，盡量避免和解決其在教學過程中的弊端，可適當將傳統教學與課件教學相結合，注重課件的針對性和實用性。

篇4

小學需要掌握的關聯詞

【并列關系】

兩個分句之間的關系相互并列。每個分句各說一件事或同一事件的一個方面。

既…又…一邊…一邊…又…又…一面…一面…

不是…而是…有時…有時…一會兒…一會兒…那么…那么…

例：小芳既愛唱歌，又愛跳舞。

【因果關系】

前面（后面）的分句說明原因，后面（前面）的分句說明結論或結果。

因為…所以…既然…就…由于…因而………因此……

既然…那么………因為……之所以……是因為……

例：

①因為他真正下了苦功，所以成績有了很大提高。

②既然你錯了，就應該伸出手去請他原諒。

【轉折關系】

后面分句的意思是前面分句意思的轉折。

雖然…但是………可是……盡管…還是…

例：

①奶奶雖然年紀大了，但是行動十分麻利。

②盡管他身強體壯，還是搬不動這塊大石頭。

【選擇關系】

兩個分句表達兩種情況，從中選一種。

或者…或者…寧可…也…不是…就是…與其…不如…

例：

①桑娜寧可自己多受苦，也要照顧西蒙的兩個孩子。

②凡卡常想：與其在城里受罪，不如回到鄉下爺爺那兒去。

【假設關系】

前面分句提出假設，后面分句表示結果。

如果…就…要是…就…假如…就…倘若…就…即使…也…

例：

①如果我們現在不好好學習，將來就不能更好地報效祖國。

②即使你成績再好，也應該謙虛點。

【條件關系】

前面分句提出條件，后面分句表示結果。

只要…就…只有…才…除非…才…無論…都…

例：

①只要刻苦努力，成功的道路就會出現在你的面前。

②無論走到哪里，我都不會忘記辛勤培育我的老師。

【遞進關系】

后面分句比前面分句意思更進一層。

不但…而且…不光…還…不僅…而且…不僅…還…

例：

①趙州橋不但堅固，而且美觀。

②這不僅讓我學到了知識，還讓我懂得了做人的道理。

小學生該如何使用呢？

關聯詞語的正確使用要靠語境判斷，仔細推斷出來。使用關聯詞語的句子往往比較復雜，結合方法去判斷就能省時省力許多。名師君在此分享五個方法點，結合例子幫助大家理解。

1

分清各類關聯詞的作用

同一個句子，運用不同的關聯詞語，表達的意思也不一樣。

例如：“我們努力學習，期末取得優異成績。”

加上關聯詞后，句子就變成：

1.因為我們努力學習，所以期末取得優異成績。

2.如果我們努力學習，期末就能取得優異成績。

3.只有我們努力學習，期末才能取得優異成績。

第一句是因果關系，第二句是假設關系，第三句是條件關系。

究竟選用什么關系，這就要根據我們說話、造句或作文的需要來確定。

2

配對使用關聯詞

有些關聯詞語是要求配對使用的，不可隨意改換。例如：

1.只要努力學習，才會取得優異成績。

2.解放軍寧可挨餓，不如打擾老百姓。

第一句，“只要……就……”，“只有……才……”，“只要”與“才”搭配不當，應把“才”改為“就”。

第二句，“寧可……也不……”，“與其……不如……”。句中“寧可”與“不如”搭配不當，把“不如”改為“也不”。

3

放對關聯詞的位置

關聯詞位置不對，會使語句不通，例如：

雖然學校要求保持校園干凈，卻同學們亂扔垃圾。

“卻”表示轉折的意思并沒有錯，可是，一念原句就給人不通順的感覺。如果把“卻”放在“同學們”之后，句子就通順了。

4

不要漏用關聯詞

有一部分配對使用的關聯詞，可根據情況省略其中的前一個，如“不但……而且……”，可省去“不但”、“雖然……但是……”，可省去“雖然”。但一般不能省去后一個的“而且”、“但是”。

如果只用前一個關聯詞語，而省去了后一個關聯詞語，句子間的關系就會不明確，句子的意思也會表達不清。例如：

自從開展“一幫一”的活動以后，不但加深了同學之間的相互了解，增進了同學之間的友誼。

缺少了一個與“不但”配對使用的關聯詞語，讀了以后，感覺話沒有說完。在“增進了同學之間的友誼”前面加上“而且”或者“并且”，句子的意思才夠清楚。

5

切忌濫用關聯詞

濫用關聯詞，也會使語句不通暢，

例如：因為由于得到贊助商的踴躍支持，所以此次活動得以順利舉行。

“因為”和“由于”意思相同，選擇刪去其中一個即可。

學以致用

一、讀句子，選擇恰當的詞語填空

如果……就……；只有……才……；

雖然……但是……；只要……就……；

即使……也……；因為……所以……

1．_______肯下一番苦功，_______能練出一手好字。

2．_______肯下一番苦功，_______能練出一手好字。

3．_______肯下一番苦功，_______能練出一手好字。

二、選擇恰當的關聯詞填空

……因為……；雖然……但是……

……因此……；不是……而是……

1. 放學后急匆匆地從學校趕到這里，目的地可_______飯店，_______緊鄰它的一家書店。

2. 進來看書的人_______很多，_______像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。

3. 我喜歡到顧客多的書店，_______那樣不會被人注意。

三、選關聯詞把每組的兩個句子連接起來

不但……而且……；雖然……但是……

因為……所以

1. 甲蟲迷路了。/甲蟲傲然前行著。

2. 草蟲的村落里有街道。/草蟲的村落里有小巷。

【答案】

一、只要……就……；只有……才……；因為……所以……

二、不是……而是……；雖然……但是……；……因為……

三、雖然甲蟲迷路了，但是傲然前行著。

草蟲的村落里不但有街道而且有小巷。

【附】小學關聯詞專項練習題

一．為下面的句子搭上恰當的關聯詞

只要……就……

如果……就……

因為……所以……

既然……就……

雖然……但是……

不但……而且……

即使……也……

只有……才……

（1）（ ）多讀多寫，作文能力（ ）能得到提高。

（2）花生（ ）不好看，（ ）很有用。

（3）（ ）他講得很動聽，（ ）我聽得津津有味。

（4）爺爺（ ）答應了你，你（ ）放心吧！

（5）（ ）是數九寒天，我（ ）堅持鍛煉。

（6）（ ）刻苦學習，長大（ ）能成為一個合格的建設者。

（7）這座井里的水（ ）清涼，（ ）甘甜。

（8）（ ）沒有這個轉播臺，老山溝里（ ）收不到電視。

二．請你讓這兩個句子合成一句！要用上合適的關聯詞哦。

1.小華的字寫得很快。小華的字寫得很好。

2．革命的道路上有千難萬險。千難萬險不能阻擋我們前進的步伐。

3．我們多趕幾里路。我們要去看一看精彩的武術表演。

篇5

關鍵詞：小學生 語文 作業設計

【問題的提出】：

傳統死板的作業設計，不僅不能激發學生做作業的興趣，更不能滿足不同層次、不同水平學生的需要。

【具體的解決辦法】：

我們嘗試從“樂”“思”“行”“異”四個方面進行作業設計，讓學生做到快樂作業，享受收獲。

一、樂

樂即增加作業的趣味性，讓學生樂于去做。教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”

辦手抄報。學完一單元后，讓學生結合本單元所學內容，辦一張手抄報。這樣既能鞏固知識，又能增進同學間的團結和合作。如學完《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》四篇課文后，讓學生搜集描寫大自然的詩歌、文章、圖片，辦手抄報，在手抄報中可以加上自己學習收獲，以此感悟大自然的神奇美麗壯觀。

看電視。隨著經濟社會的發展，看電視已成為學生獲取知識的重要手段之一。如：北京奧運會、國慶大閱兵讓中華兒女倍感自豪和驕傲，通過觀看閱兵儀式，讓學生感受到祖國的偉大，增強學生的民族自信心和民族自豪感。再如觀看《動物世界》《探索》《百家講壇》等電視節目，可以拓寬學生的視野，學到書本上學不到的知識。

詩歌朗誦。對于一些朗誦性較強的課文，可在班內進行一場朗誦比賽。如學習《中華少年》時，在朗誦比賽的過程中學生更深刻的體會中華少年建設中華的堅強決心。發動學生搜集詩歌，可以通過閱讀報紙、雜志和書籍，訪問其他人等途徑，搜集創造的詩歌、童謠，也可搜集詩歌的知識和故事，把自己搜集的資料推薦給其他同學。

二、思

孔子曰：“學而不思則罔。”在作業設計的過程中，要注重培養學生的思維能力 和創新能力。

（一）讓學生成為作業的主人。學生不僅是作業的“完成者”，可以成為作業的“創造者”。在教學的過程中，有時我讓學生自己給自己布置作業，對于自己布置的作業學生都能積極認真的完成。

（二）制作成長記錄。寫作是語文教學的重要內容之一。為了提高學生的寫作能力，我借鑒老教師的經驗，讓學生以組為單位制作自己的成長記錄。在這里面既有學生們自己的習作，也有他們摘抄的名言警句、好詞佳句，并且每人都是這些記錄冊的“編輯者”和“設計者”，學生的思維創新能力得到提高。

（三）畫知識樹。為了鞏固所學知識，我借鑒老師畫知識樹的方法，在學完一單元后，讓學生自己畫出本單元的知識樹，并在小組內交流。

三、行

行是指布置實踐性的作業。語文綜合實踐能力學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說能力整體的發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐的緊密結合。作業的設計應注重學生實踐能力和動手能力的培養。

（一）結合重大節日，鼓勵學生畫一張畫，制一張賀卡。如國慶節時，畫一張慶祝祖國生日的畫；教師節時，讓學生自己動手制一張送給老師的賀卡。

（二）舉辦一場辯論賽。結合所學內容在班內舉辦一場趣味辯論賽。如學完《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》，讓學生以組為單位進行一場題為“講誠信與善意的謊言”的辯論賽，在提高學生表達能力的同時也提高了學生的組織能力。

（三）還于生活。語文知識的來源是廣泛的既有課內又有課外，應鼓勵學生到自然生活中去觀察收獲。如學習《草蟲的村落》時，布置學生回家觀察螞蟻，并做好記錄；學習《只有一個地球》時，讓學生去調查自己身邊環境的變化，觀察自己及身邊人的所作所為對環境的影響。

四、異

異是指注重學生的差異性，布置有層次性的作業。“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳。”不同的花草樹木需要不同的土壤和溫度。學生的成長又何嘗不是這樣呢？為了適應不同學生之間的差異性，我經常把作業設計成A、B、C三個層次讓學生自己選擇，并把三個層次的分別設計為一顆星、兩顆星、三顆星作為對學生的獎勵。如學習完《我的伯父魯迅先生》一課后，我設計了這樣的作業讓學生自己選擇；

A、根據自己對課文的理解，模仿課文的寫作方法，寫一 位自己身邊熟悉的人。

篇6

暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了有意義的活動，也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收獲想和大家分享呢？先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會。

【習作指導】

老師：孩子們，豐富多彩的暑假生活剛剛過去，在這60多個日日夜夜中，一定珍藏著你們許多說不完、道不盡的故事，要是能把這些美好的回憶寫下來，那可是一件非常有意義的事情！這次習作就讓我們一起寫一寫自己的暑假生活吧！現在讓我們回到那快樂的暑假，細細回味一下，在你的暑假生活中都發生了哪些有意義的事情。

小丫：我是學校舞蹈隊的一員。今年暑假，姑姑把小表妹送到我家，要我教她跳舞。在當“小老師”的過程中發生了許多有趣的事情。

毛豆：我和爸爸媽媽已經有六年多的時間沒回到安徽老家了。今年暑假，我們終于回到了老家。在享受著與親人團聚的快樂的同時，我也發現家鄉變得美麗，變得富饒了。這使我感到非常高興。

小丫：暑假里的一天，我參觀了家鄉的國家AAAA級旅游區——安溪清水巖，那里巍峨宏偉的樓閣殿宇，秀麗神奇的山光水色給我留下深刻的印象。

毛豆：……

老師：說到暑假生活，同學們想說的話還真多！的確，在我們的暑假生活中發生過許多事情。它或許是一次采訪，或許是一次參觀，或許是一次發現，或許是一次勞動……這么多的事情，我們到底寫什么呢？習作前，同學們要仔細回憶一下自己的暑假生活，把自己印象深刻的事情一一羅列下來，然后進行一番比較，想一想，寫哪件事最有意義，從而確定好習作對象。確定好習作對象，同學們說說怎樣才能把這次習作寫好呢？

小丫：要寫好這次習作，首先要注意把內容寫具體，把事情的經過說清楚。如寫自己學習游泳的經歷，就要注意把學習游泳的經過寫具體，講清自己在學習游泳時怎樣想，怎樣做，怎樣說，特別應注意寫好在學習游泳的過程中自己遇到什么困難，是怎樣克服的，在這其中要特別注意把自己是怎樣訓練使身子浮在水面，并能在水面前進的這一重點內容寫具體些。這樣，才能讓別人讀了你的文章馬上就能明白你是怎樣學會游泳的。

毛豆：為了把內容寫具體，習作時可運用本組所學到的表達方法進行細致的描寫。如《草蟲的村落》一文，作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將草蟲世界生動地展現在大家面前。

老師：說得很好！只有把內容寫具體，別人讀了你的文章才能知道事情的前因后果，才會產生身臨其境的感覺。在把內容寫具體的同時，習作中還要注意什么？

小丫：還要注意寫出自己的感受和體會。以學習游泳這件事為例，習作時還要注意把對感受的描寫貫穿于學習游泳的全過程，如在學習游泳前自己怎樣想，在學習游泳的過程中遇到困難時怎樣想，學會游泳后自己的心情又是怎樣的。

毛豆：我非常贊成小丫的說法，但我想提醒大家注意的是在寫感受時要做到真實，當時怎樣想就怎樣寫，不說假話、大話、套話，這樣才能感染人。

篇7

關鍵詞：有效性； 閱讀教學； 字詞教學；詞不離句；趣味性；多樣性

一些教師認為小學高年級的學生已經具有字詞的自學能力，字詞的學習可以也應該放在課外由學生自己學習。于是，在小學高年級閱讀教學中，生字詞的教學就出現了一種弱化、簡化、泛化的趨勢。很多高年級教師在課堂上的字詞教學中，一般采用的方法是讓學生把詞語解釋集中讀幾遍，然后安排學生回家背誦，接著便直奔課文內容。這樣，其實學生對所學的詞語的意思不甚了解，只能是死記硬背。而實際上，字詞教學和句段篇的教學往往是交織在一起的，是很難分清的。而前面提到的教師的做法就是指望對字詞進行集中教學，接下來就專心于句段篇的學習了。這樣做的后果往往是兩敗俱傷。因為這樣的教學方法，把字詞從句段篇中剝離出來，學生對字詞的理解只停留在背誦上，不會運用，而句段篇因為缺少了字詞教學的支撐，也會懸浮于半空。

那么，在高年級應如何有效地進行字詞教學呢？

一、重視利用身邊的工具書，讓學生做好課前預習

高年級學生具有一定的字詞學習能力，這是無可非議的。教師就應該讓學生養成良好的學習習慣，重視預習。在預習中，學生如果遇到不認識或不理解的詞，要主動查字典、詞典，并能結合具體語境選擇合適的注釋。

二、采用造句法、替換法進行詞句教學

這是最常用的方法，能幫助學生更深刻地理解字詞的含義。如學習《別餓壞了那匹馬》一文中“有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。”“一如既往”的意思，通過講解，學生知道“一如既往”的含義是：完全跟過去一樣。再讓學生想想過去是怎樣的，現在又是怎樣的。最后，讓學生用“一如既往”造句。有的學生說：“雖然我有時候惹媽媽生氣，可媽媽總是一如既往地愛我。”有的學生說：“雖然你做了對不起我的事，但是我不會怪你的，我將一如既往地幫助你。”再如學習《懷念母親》一文，“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。”要理解“孤寂”的意思，就可以采用替換法。可以讓學生想想句中“孤寂”一詞能不能換成“孤獨”。學生一比較，就會明白“孤寂”不僅有“孤獨”的意思 ，還有“寂寞”的意思，所以不能替換。這樣學生對“孤寂”的理解也就更清楚了。

三、在句子學習中理解詞語

“詞不離句”，在閱讀教學中，教師要抓住句中關鍵字詞，引導學生去理解作者是怎樣運用這些詞語來表達意思的。如學習《山中訪友》 “啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”一句中“德高望重”一詞時，先讓學生思考作者“為什么把老橋比作德高望重的老人？”當學生明白是因為老橋具有默默無聞為人民大眾服務的品質后，再說說“德高望重”的意思（道德高尚，名望很大）。學生對“德高望重”一詞的意思的理解就比較透徹了，對課文的理解也就更具體，更清楚了。

四、抓住關鍵字詞理解課文內容，把字詞教學與課文內容聯系起來。通過對詞語的理解，學生能準確快速地把握課文主要內容。如學習《詹天佑》一文時中“這件事給了藐視中國帝國主義者一個有力的回擊”這句話時，教師先質疑：“回擊”是什么意思？學生粗知大意后，教師繼續追問：“問什么說這是一個有力地回擊？”。學生很快總結出：帝國主義者曾攻擊我國任命詹天佑主持修建京張鐵路“是個笑話”，甚至狂稱“南口以北修建京張鐵路的中國工程師還沒有出世了。”結果京張鐵路提前兩年竣工，用重拳滅了帝國主義的威風。這樣，學生較快地把握了課文的主要內容，對“回擊”一詞的理解也比較深入。

五、整體聚焦，讓語言意象豐盈起來

如進行《兩小兒辯日》的字詞教學時，教師出示一組詞：車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯。要求學生讀后聽寫，再說說這些詞語的意思，然后要求學生從這些詞語中選一個來形容秋天，選一個來形容夏天，并從中找出它們的聯系。這樣，既集中學習了生詞，但也不是孤立的學習，而是把生詞放到具體的語言環境中學習，使學生對課文內容有一個大致的了解。再如學習《軍神》這篇課文時，教師出示生詞：、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱。學生讀后聽寫，相互訂正，再要求學生用上這些詞語，概括本文的主要內容。這樣，既學習了字詞，又初步把握了文章的主要內容。

六、讓學生在聯想中調動起自己曾經有過的生活體驗，喚起相似的經歷，把字詞教學和學生的生活世界，經驗世界接通，以身體之，以心驗之

篇8

【關鍵詞】溝通感情課堂提問教學效益

提問是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的主要手段。好的提問能夠啟發學生積極思維，調動學生的學習積極性，能引導學生自己去分析問題、解決問題。而目前有不少教師在課堂上想問就問，提問的隨意性很大，所提的問題也沒有經過精心設計，很大程度上阻礙了學生思維，挫傷了他們的積極性。那么，怎樣才能做到優化課堂提問，提高教學效益呢？

一、 溝通感情激發興趣

溝通師生之間的感情，在課堂提問中十分重要。作為一名教師，要充分尊重學生的人格，愛護學生，公正地對待學生，以最大的熱情去引導和鼓勵學生。在課堂提問這一點上，具體要做到：

（一）、提問要面向全體學生，不要單提問幾個尖子生，冷落差等生。調動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數學生干瞪眼。我曾聽過一節課，一個學生課上竟被提問五次。這樣做的結果：一不利于調動學生學習的積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。

（二）、要保護學生回答問題的積極性。在提問中學生會有許多說得不盡人意的地方，教師不應挑剔、諷刺，要以鼓勵為主，適當補充完善答案內容。提問時可由"說說看"、"談談自己的看法好不好"、"說錯了沒關系"等鼓勵性的話，消除學生回答問題的心理障礙。采取寬容、體諒的態度啟迪學生，讓學生在課堂上大膽發言。

師生感情溝通了，學生的學習熱情調動起來了，但如果教師千課一腔，提問方法單調、缺乏趣味性，那也是不行的。只有把課堂提問進行得生動有趣，趣味盎然，才能更好地培養學生的思維和學習方法。例如在教學《草蟲的村落》時教師可以提出一個這樣的問題去吸引同學們學習這篇課文：在一個布滿大街小巷的村落里住滿了形式多樣的村民 ，有忙著游玩的 ，有忙著開演唱會的，有忙著勞動的……但這個村落可不是我們平常所看到的一般村落，住在里面的村民跟我們也不一樣，那么它們究竟是誰呢？這又是一個怎樣的村落呢？請同學們跟著老師一起到文中去找一找。問題一提出，同學們都覺得非常有趣 ，迫不及待地讀起課文來，很快就找到了答案。從上例可以看出：教師問得具體生動、新穎巧妙，學生便會積極思考，探究知識，回答問題，達到預想的效果。

總之，溝通師生之間的感情、激發學生學習興趣，二者相互相成、相得益彰，是課堂提問成功的前提之一。

二、 精心設計課堂提問

學生回答問題的積極性調動起來了，在課堂上能夠暢所欲言，但并不一定能回答圓滿。要達到課堂提問的理想境界，還需要教師因勢利導、精心設計課堂提問。具體要注意以下幾點：

（一）、問題設計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點難點，每堂課提問就應該圍繞這些重點難點進行。如《畫楊桃》的教學重點和難點是學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。教師在教學的時候重點是通過抓住父親和老師的話對學生進行提問和討論來理解本文所蘊含的深刻道理。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

（二）、問題要有啟發性。課堂提問，深淺要適宜。在教學實踐中，問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二和尚摸不著頭腦，不知從何答起；二是問題細而明，學生不假思索，"是"與"非"脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發學生的思維活動；二者都收不到什么好的效果。因此教師在課堂上所提的問題要難易適度，靠船下篙，讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發學生的思維，發展其智力。

（三）、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的過程，前面知識掌握不牢，繼續學習就難以深入。如在教學新課標第十一冊第五單元《少年潤土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》這幾篇課文時，教師可以抓住這幾篇課文在表達方式上的相同點都是通過幾件小事來反映人物品質這個特點來教學生學習。首先教師必須把這種學習方法在教學《少年潤土》時就交給學生，學生一旦掌握了這種學習方法，當教學《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇課文時，教師只要通過提問前面的知識，學生就容易掌握好新的知識。

（四）、問題要有梯度。設計的問題應當由淺入深，有一定的層次感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學生的思維活動才不會中止。如教學《玩出了名堂》這一課時，在學生通讀課文、整體感知的情況下，可設計這樣幾個問題：（1）看門人在工作的時候喜歡玩什么？（2）看門人玩鏡片發明了什么？（3）顯微鏡是怎樣發明出來的？（4）"小人國"是怎樣來的？通過上述四個階梯式問題，啟發學生溯蹤尋源，尋求答案，課上學生的思維活動就不至于中止遷移。

（五）、課堂提問與課后練習相結合。精讀課文后面都安排有課后練習，課后練習有助于學生鞏固新知識，教師在學完課文之后必需要檢查學生對課后練習的掌握情況。為了讓學生掌握好這個知識點，老師應該把課后練習的問題貫穿于課堂教學的提問之中。

三、準確評估，提高質量

課堂提問的目的不在于簡單地讓學生回答就行了，而在于教師要及時運用這一信息反饋，正確引導學生研讀課文、理解文章內涵。所以提問也存在著"數量"和"質量"的問題。學生發言形成習慣之后，教師就應該在提高口語質量上下功夫。開始是鼓勵性評價"基本是正確的，但是、、、、、"，經過一段時間訓練就應該用"及格"、"正確"、"好"、"滿分"等準確評估，不斷將口答的難度提高。當然評價的方式不能太繁瑣，不見得每次提問都要打分，但平時對一些精心設計的提問的回答情況作一些記載、甚至評定等級，每個學期評定一次課堂答問的成績是完全必要的。事實上，有了準確的評價，學生就會更自覺地進行口頭表達能力的訓練。

課堂教學中的提問是一門藝術，教師必須重視提問的作用。一個教師在課堂提問時應"眼觀六路、耳聽八方"，善于根據學生對信息的反饋情況，有針對性地采用不同的提問方法，從而取得最佳的教學效果。

篇9

《小學語文課程標準》的總的目標之一就是在語文學習過程中提高學生的審美情趣，所以對學生進行美育是一個語文教師義不容辭的責任。為了全方位對學生進行美的教育，得在語文教學中慢慢滲透，天長日久的潛移默化，學生正確的審美觀才能水到渠成，學生的審美情趣才能得到提高。

一、形式美

形式美是指構成事物外形的物質材料的自然屬性（色、聲、形）及其組合規律（如對稱均衡、單純齊一、調和對比、比例、節湊韻律和多樣統一等）所顯示出來的審美特性，在語文教學中，形式美無處不在。

字詞教學是語文教學的基礎組成部分。漢字的字形是最美的，和圖畫一樣，有著線條和構圖的美。漢字蘊含富有表現力的線條，勻稱的結構等獨特的審美價值，雖然它們只是由簡單的筆畫組成，卻富有神韻，點的圓潤，橫的平直，挑的飄逸，一筆一畫洋洋灑灑，更有那相互的穿插的嚴謹，都呈現出形態美。在教學中要讓學生用眼睛“看”，仔細觀察，去感知漢字的結構美。教師要求學生寫字時寫好各種筆畫，搭好字架，這樣學生寫出來的字端正，美觀，這就創造了美。

同時，由聲母、韻母組成的音節，因為有陰、陽、上、去四種聲調，非常悅耳動聽，讓學生聽覺感受到美。而詞的變化更多，尤其是各種格式的詞語，結構整齊、勻稱，是詞的形式美的典型。

句子是由~組成的。“花園里開著花”和“花園里盛開著鮮花”意思一樣，但后者比前者更生動、形象。給人美感，因此，在句子教學中，教師往往不但要求學生把句子寫完整，而且要求他們寫具體。在段的教學中，教師要求學生了解句子與句子之間的關系，理清層次，從而了解各種段式。這也是讓學生懂得怎樣的形式結構更具有美感。當一個語段中有比喻、擬人句時，教師會引導學生體會、理解其中的美。至于排比句，它更具有一種勻稱的反復美。這些修辭手法都深獲學生的喜愛。語文教材中的許多古詩，都以它對仗的工整、音韻的整齊，句法的精煉，想象的豐富，意境的優美，讓學生獲得美感。

倘若教師自己領悟到了美，并能堅持潛移默化的訓練，就能夠培養學生對形式美的敏感，指導他們更好地去創造美的事物。

二、自然美

自然美，是指各種自然事物所呈現的美，它是社會性和自然性的統一。這里所講的主要是自然事物的某些屬性特征（色彩、線條、形狀、聲音等）。客觀世界的自然物，如日月星云、山水花鳥、草木蟲魚、園林四野等都可以成為人們的審美對象。

在教學中，自然美主要體現在寫景的文章中。人教版小學語文幾乎每一冊都有一組課文是描寫自然景物的。創作者們用優美的文字，從不同的角度描繪自然界美景。如李漢榮先生的《山中訪友》，李先生把山中的一切當做老朋友去探望，去交流，“露珠和我交換眼神”這一句把露珠寫得出神入化；老舍先生的《貓》，通過老舍先生的妙筆，那只精靈古怪的大貓和淘氣的小貓栩栩如生；郭楓先生的《草蟲的村落》更是別有一番趣味――郭先生大概是趴在地上觀察和感受的吧――描述了草蟲世界有趣的生活。這些入情入境描寫，讀后使人仿佛身臨其境。

教師在教學中以這些文本為橋梁，引導學生體會語言文字所描繪的自然美，并展開聯想。自然美具有聯想性，聯想越豐富，越奇妙，美感就越強烈。另外，還可以借助多媒體幫助學生加深理解和感受，并要求學生練讀練說，進一步體會大自然的美，提高學生對自然美的欣賞和感悟的水平。

三、社會美

現實生活中社會事物和現象所呈現的美，包括行為美、語言美、心靈美、環境美等等。它來源于人的社會實踐，因此人的美在社會美中占有中心的地位。

社會美突出表現在那些作為革命實踐主體的先進人物身上。例如那些在階級斗爭中為了爭取人類的進步和解放而英勇戰斗的英雄形象，在生產斗爭、科學實踐中體現出智慧、力量和獻身精神的人物形象，都是社會美的重要表現。社會美還表現為實踐活動的美，包括人物、事件、場景等生活形象，為實現先進的社會理想所進行的階級斗爭、革命戰爭、群眾運動、現代化建設，為認識宇宙和生命的奧秘所進行的科學實驗，以及人類日常生活，友誼，愛情，各種交流活動中的美，都是社會美，都是直接對人的創造的積極肯定。此外社會美還表現為實踐成果的美，這主要指勞動產品的美，如長江大橋、密云水庫、各種工業品的美。人類的實踐成果不僅直接體現了人的需要，而且直接體現了人的創造、智慧和力量。

人格美在教學中是要重點滲透的。如果說形式美是外表美的話，那人格美是內在美，這是人的靈魂。心靈美和行為美是很多文本要體現的中心，也是教師對學生進行人格美滲透的媒介。人教版幾乎每一冊都有一課文頌揚人格美的。如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》，漁夫夫婦在自己都吃不飽的情況下，也要抱養已故鄰居西蒙的兩個孩子，體現了人性美；魯迅先生的《少年閏土》通過對閏土外貌及閏土所講的五件事情的描寫，一個機智勇敢，見識豐富，活潑可愛的少年躍然紙上，這是形象美；《千年夢圓在今朝》展示了中國航天人的團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，體現了精神美。

篇10

小升初語文閱讀強化訓練及答案詳解

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，()地往來。那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們()地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，有花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲之間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子()。有的蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這()投以好奇的眼光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看啊!蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦了，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀這房遠親的住宅。

我的目光為一群音樂演奏者所吸引了，它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘灼得熟透了。甲蟲的音樂家們全神貫注地振著翅子，優美的音韻，像靈泉一般地流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間一切的音樂，這是只有蟲子們的智慧才能演奏出來的!

我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧?現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們如此勤勉地奔忙呢?

1.寫出下列詞語的反義詞和近義詞

靜謐( )( ) 嬌小( )( )

勤勉( )( ) 僻靜( )( )

名師解析：靜謐，形容靜寂無聲或形容憂愁的樣子。嬌小，體態窈窕;嬌柔細小。勤勉，努力不懈;勤勞不懈。僻靜，偏僻而又安靜、清靜的地方。

反義詞就是指意思相反或相對的一組詞。方法就是對原詞加以否定。靜謐形容安靜，反義否定原詞就是鬧、亂，嘈雜;嬌小是體態窈窕;嬌柔細小反義就是與原反義相反，龐大。勤勉是努力不懈;勤勞不懈，反義就是不努力，懶惰。僻靜是偏僻而又安靜、清靜的地方，反義就是熱鬧、喧鬧的地方。

近義詞通常是指意思相近的詞語。(1)從有共同詞素的詞語中去找。許多近義詞都有一個共同的特點，就是它們中間往往有一個相同的詞素。如：靜謐、寂靜;嬌小、嬌柔;勤勉、勤奮;僻靜、安靜;同學們在找一個詞的近義詞時，可以抓住這個詞中表示基本意義的詞素，并用它來組詞，然后找出近義詞。(2)從詞的意義上去。即先弄清這個詞的意思，然后想一想和它意思相同或相近的詞。

參考答案：

靜謐(嘈雜)(寂靜)嬌小(龐大)(輕盈)

勤勉(懶惰)(勤奮)僻靜(熱鬧)(安靜)

2.從畫“”句子中，你感受到了

名師解析：分析句子我們要從詞語、句式、修辭方法、感悟色彩等方面分析。本段的畫線句運用比喻句對這些甲蟲進行描繪，像“音樂家”、像“靈泉”;用了褒贊的詞語“全神貫注”、“優美”進行夸贊。所以可以看出作者對這些小生靈是喜愛的，贊美的。

參考答案：作者對大自然小生靈的贊嘆。

3.在片段中的(　)填上合適的四字詞語。

名師解析：四字短語，是指不包含典故的，沒有比喻義、引申義的，一般從字面即可理解其含義的四字語言形式。四字短語與成語不同。所以同學們只要是在結構上構成四字形式，語意明確即可。“這里，很多的黑甲蟲村民，()地往來。”此處是形容甲蟲數量多，忙忙碌碌，所以用形容數量多的;“它們()地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”這句是形容甲蟲對視的神態，所以應選擇形容神態的四字短語;“在這些粗壯的黑甲蟲之間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子()。”此句形容甲蟲像南國的少女，甲蟲之間像人一樣相互凝視，應選擇描寫人物癡迷凝視的四字短語;“有的蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這()投以好奇的眼光。”此句是形容甲蟲對蜥蜴的好奇，感覺蜥蜴體積龐大，所以應選擇體現蜥蜴形體的四字短語。

參考答案：熙熙攘攘、意味深長、駐足癡望、龐然大物

4.“我的目光為一群音樂演奏者所吸引了，它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘灼得熟透了。”這句中的“”的作用是( )

A.解釋說明 B.聲音延長 C.表示轉折

名師解析：破折號的作用有： 1.解釋說明　 2.表示遞進　 3.表示延長　 4.表示轉折　 5.表示插說 6.電腦應用　 7.加強重點　 8.分行舉例 9.副標題前 10.標明作者。本段中是用以表示對上文的解釋說明或補充，兩棵大樹是兩簇野灌叢。

參考答案：A

5.片段中充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，找出最能表現作者奇異想象和獨特感受的語句抄寫下來。

名師解析：本題考查的是學生的想象力和感悟力。答題時應選擇文章中能體現作者想象力和作者對甲蟲感受的句子抄寫。

參考答案：略

6.“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”你能想象一下它們可能在交流些什么呢?把它們交流的內容寫下來。